医学生学习计划范文

导语：如何才能写好一篇医学生学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一调查对象与方法

1调查对象

本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。

2调查方法

本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。

二调查结果与分析

1学习兴趣与动机

在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。

2学习方法的运用

常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。

3学习计划的制定以及学习过程的自我监控

如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。

52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。

4学习环境的选择以及与人沟通

对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。

5自我效能感与归因

自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。

三结论与建议

调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。

由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。

参考文献

[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.

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一、坚定信念,锻炼记忆。一些心理学家认为,记忆的关键,在于要有“我能记住”这种信心。人的记忆力强弱,固然与先天因素有关,但更重要的是环境的影响和个人的努力,尤其是后者。肌肉越锻炼越发达,人的记忆力也是如此。

学生的记忆效果与心理状态有密切的联系。有的学生说:“真糟糕!我的记忆力太差,看书总是记不住。”也有的学生平时精神饱满,但一读书就“头痛”起来。这些大多不是疾病引起的,而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反映。教师应注意培养学生良好的心理状态,避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增进记忆。一位著名教育家说过:“如果教师充分认识到神经系统是记忆机制的基础,就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中,充分休息好比记忆的油,会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力,使理解、记忆的能力变得迟钝。因此,教师应教育学生合理安排时间,注意劳逸结合。

保持乐观镇静的情绪,也可以增强学生学习和记忆能力。因此,教师应告诉学生,焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑,会降低人的智力活动水平,影响记忆。心胸开阔、愉快乐观,则使人思维活跃。

三、理解融会,增强记忆。理解和揭示知识的本质联系,要比死记硬背的效果好得多。古人说:“学而不思则罔。”学而思,思则疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味着增加了信息冗长量,就能触类旁通,历久不忘。

四、适当复习,强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉,似乎复习是考试前的工作。其实,对于需要长时间保留在记忆中的信息,应该经常复习。通过反复温习,记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律(即遗忘先快后慢),教师可教育学生:及时复习,使记忆基础化;合理分配复习时间,使记忆经常化;多次复习,使记忆深入化;因人而异,变换复习方法,使记忆具体化。

五、利用联想,提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门,人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系,从而引发出对过去事物的回忆。教学中,尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系,形成多种联想,就可大大提高记忆效果。例如,对于酸酐的记忆方法,若掌握规律:对于一种含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐;对于不能直接失去水分子的酸,可以扩大该酸中各元素的倍数,然后再失去水分子,所剩余的部分便是该酸的酸酐,就不必逐一记住多种酸的酸酐。

六、浓缩知识,择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下,删繁就简、筛沙淘金、提纲挚领,浓缩知识,就显得很必要,这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。

七、语言用韵,利于记忆。韵律化的材料,易上口,易记诵,能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看,凡用韵之处,可增加信息冗长量,利于记忆。如氧气的制取实验,概括为如下歌诀:“实验先查气密性,受热均匀试管倾。收集常用排水法,先撤导管后移灯。”这就利于记忆了。

八、注意集中,容易记忆。从心理学分析,学习时注意力集中,大脑细胞兴奋点强烈,对事物的印象深刻,容易记忆。心理学家实验证明,集中注意力看2遍材料,比不注意去阅读10次的记忆效果好得多。因此,教师在上课时要设法培养学生集中注意力,如课前布置预习提纲或提出问题,让学生预先思考,使学生通过思考,在上课时有意注意教师的讲解。根据化学学科的特点,教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

九、不断运用,巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息,再经神经通道联系分析运用,每用一次就能使正确的得到强化,错误的回忆得到纠正,遗忘了的再进行识记,久而久之终生不忘。苏霍姆林斯基说过:“知识不应变成不能活动的货物,积累知识不能视为就是为了储备,而要进入周转,加以运用,才能巩固,才有效能。”

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[关键词]高一学生 学习动机 培养

化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向,它对化学学习具有激活、指向及强化功能,并直接影响着学生的化学学习态度、化学学习策略以及化学学习成绩。高一是学生学习历程中的一个转折点,高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分。这一阶段学生学习的好坏,将直接影响到他们对文、理科的选择和高考的成绩。刚进入高中的学生,由于受自身的学法、初中教师的教法、化学学习基础以及其它一些因素的影响,往往不适应高中化学的学习,相当一部分学生感到化学学习困难,学习成绩分化较大。因此,作为化学教师,激发并培养学生的学习动机,提高学生的化学素养就显得尤为重要。

一、钻研大纲和教材,不断更新教法,增强教学的趣味性,激发学习动机

高一学生处在由形象思维向抽象思维的转轨阶段,对直观形象的事物仍然特别感兴趣。因此,教师要注意增强教学的直观性和趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在分析质疑直观形象事物的过程中实现由感性思维向理性思维的飞跃。

1.创设愉悦情景,活跃课堂气氛,使学生在直观感知中增进兴趣,唤起热情。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有了兴趣就有了学习的动力,一旦教师所传授的知识引起了学生的共鸣,他们就会迸发出学习的积极性、主动性。例如,人人都知道水可以灭火,但对于水可以生火的道理却知之者甚少。由此,学习金属钠时,一个“滴水生火”的趣味实验就深深地吸引了学生,使他们感到新异,从而产生了探究这种现象的原因的强烈愿望。

2.创设问题情景,培养学生兴趣,使学生在学习过程中体验乐趣,领悟知识。智力的核心是思维,而思维起源于问题,所以教师最大的教学艺术是“制造”问题情境。针对学生提出的问题,通过实验、对比、分析综合等简单方法,实现“启发式”化解问题。如对于离子共存问题,许多学生总是似懂非懂,理解不深不透,于是,教师就增设下列问题:①如何鉴定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的离子?②将等体积等浓度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分别混合,分别有什么现象?反应后溶液中含有哪些离子?请用实验验证。这样,学生在对问题的思考、分析、讨论以及实验中,既真正搞清楚了离子反应的实质,体会到了学习成功的乐趣,又培养了自己的分析能力、思维能力。

3.理论联系实际,强化学生兴趣,使学生在运用知识中发展能力,启迪思维。笔者在教学实践过程中发现,从学生熟知的日常现象入手帮助学生理解化学原理,是强化学生兴趣的有效措施。例如,笔者联系“校园文化艺术节”时学生参观书画展的情景,引导学生分析展厅刚刚开放时进入展厅的人数不断增多,随着时间推移,走出展厅的人也逐渐增多。其间,某一时间段内有可能出、入展厅的人数相等,这时展厅内的总人数不变,达到了一种“平衡”状态,从而使学生很容易地理解了“化学平衡”原理。此外,在醋化反应中,可以联系酒店师傅炒菜时既加料酒又加醋,以增加菜的香味这一现象,可以有效地增强学生对醋化反应的兴趣。

二、加强对学习策略、学法的指导,培养学生良好的自学习惯,深化学习动机

针对化学学科的特点,对学生进行“学习策略”的教育和学法指导是一项重要的常规性工作。只要教师引导得法,学生就会学得积极,学得主动。实践证明,课堂教学中分阶段、分层次,不断对学生进行自学辅导,能够巩固并深化学生的学习动机。

在高一化学第一章开始的近四周时间内,课前,教师把每节课的教学任务分解为一个个连贯的具体教学目标;课堂上,教师布置预习思考题,引导学生按教学目标阅读教材,并要求做好读书笔记(每节课后检查)。每节课的后半段,由教师按学习目标进行点评、讲述,指导学生补充、完善学习内容。

从第二章至第四章,延续第一阶段的教学模式,但阅读教材与课前预习结合在一起完成(课前检查)。课堂上,首先安排约10分钟的时间,让学生根据课前预习的印象进行小组讨论,再用约10分钟时间写出本课的内容提要等。然后,教师用约20分钟的时间,侧重讲解知识体系、新旧知识的联系及其在生产、生活中的应用,使学生进一步升华所学知识。

经过以上两个阶段的训练,在高一下学期初学习“第五章”时,就要求学生课外完成阅读教材和编写知识提要,并将阅读过程中遇到的疑难问题记录在专用本子上,以备在课堂上进行提问和讨论。课堂则主要在教师的主持下,就知识体系和部分学生提出的疑难,通过互相争议、讨论来纠正错误,并加深理解,煅炼学生的表达能力,再通过提升题的训练,强化知识储备,提高其学习能力。在每节课的最后阶段(约5分钟),由教师进行总结评价。

三、单元过关检测激励学生的成就感,调动考试热情,强化学习动机

每单元学完后,要求每个学生出一份题目(题型、题数、难易程度都有具体要求),教师逐个审阅后,再将题目发给其他同学进行书面考试。考后由出题人改卷,并负责向答卷人讲解。教师全面了解、掌握答卷情况,并针对出现问题多的知识点进行辅导。这样学生既加深了对知识的理解和掌握,又锻炼了能力。同时,还在给别人讲解的过程中产生了成功感,满足了成就欲,由此激发了继续学习的热情。

总之,教师要不断深化对专业知识的学习,熟练掌握各种教学技能,深入细致地钻研大纲和研究教材、学生。在教学方法上,既要注意初、高中的衔接,更要注重初、高中的连贯性。在教学过程中,应重视学生能力的培养和学习方法的指导,使学生尽快适应高中化学的学习,不断提高学习素养。

参考文献:

[1]王志庚.创设化学问题情景的原则和方法初探[J].中学化学教学参考,2001,(7).

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学习处于初级阶段者，用最快的时间看完与老师讲课相关的知识，做完老师布置作业中简单题目和基本题目，其他东西不要理会。然后，赶紧开始执行自己的学习计划。

学习处于中级阶段者， 先完成老师要求的学习任务，再执行自己的学习计划。

学习处于高级阶段者，完成老师布置学习任务中的有难度、有挑战性的东西即可;简单的、重复性的东西，不必理会。然后，再执行自己的学习计划。

每个人的情况不同，心态、身体、学习状态、学习基础、学习能力往往不同，不同的人，要制定不同的学习计划。

制定学习计划，要从四个方面下手。

一、根据自己的身体状态，确定每天学习时间。

二、总结考试，制定中、长期学习计划。

三、根据自己学习上的漏洞，制定学习计划。

四、从快速、准确、灵活性的方面，制定学习计划。

根据自己的身体状态，确定每天学习时间

有一次，赵凝润感到身体极端疲惫，于是就躺在床上，想通过睡觉恢复身体活力，可是想起自己必须完成的学习计划，躺在床上怎么也睡不着。于是他对自己说，“管它什么学习计划，以后不学习了!”于是，他就睡着了。睡足之后，他身体活力恢复了，又可以全力以赴学习了。

制定学习计划，首先要从自己的身体状态出发：

身体状态差时，少学习;身体状态太差时，就不学习;身体状态好，就要提高学习状态、超越“极点”。这样，才能把身体的潜力充分发掘到学习中。

提高学习状态、超越“极点”

只有提高学习状态，你每天有效学习时间才能更长、每次最长学习时间才能更长、学习强度才能更大、大脑才能更清晰，你才能更好得完成学习计划。只有超越“极点”，你才能最好得完成学习计划。

超越“极点”，是指超越心理的“极点”，而不是超出身体的极限，超负荷学习。只要你足够“狠”，就没有完不成的学习计划。

提高“狠劲”，今天能做到的事情，绝不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，贵精不贵多。做题，就把能做出来的题目做精;看书，就要把能掌握的知识点搞清楚。

总结考试，制定中、长期(每周、每月)学习计划。

根据考试中出现的某些现象，找出平时心态、身体、学习状态上的缺点和漏洞，然后，找出解决这些漏洞的方法，确定解决这些漏洞需要的时间，制订出每周、每个月要解决的学习漏洞。

通过分析考试试卷，找出学习上的漏洞和弱点，你就知道下一步该学习什么。如果分析考试试卷之后，你找出的漏洞不够多，你要自己做模拟考试题，找出学习上的漏洞。

通过分析考试试卷，你就知道哪门课程学习好、哪门课程学习不好;每门课程哪部分学习好、哪部分不好;试卷上做错的题目，是因为某些知识点没有记住、还是思考能力不行、没有形成知识体系，还是考试技巧不行。

这样，你就知道如何选择学习方法，然后才能确定每天学习时间的比例。根据自己学习上的漏洞，制定学习计划，补弱项还是增强项?

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一、制定合理的复习计划

每位同学应该根据这次复习的课程，制定切实可行的计划。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”期末考试科目多，内容庞杂，很多同学复习起来感觉到千头万绪，无从下手。这就要求我们根据学科特点制定出适合于自己的切实可行的复习计划，对后几天的学习作出详细、科学、合理的安排，以便心中有数。当然，光有计划还不够，还需要同学们集中精力，充分利用时间保证计划的落实。那么时间哪里来呢？有人说一个用“分”计算时间的人，比一个用“时”计算时间的人，时间多出59倍！鲁迅先生正是把别人喝咖啡的时间都用上，把一些零散的时间“焊接”起来，才铸就了令人羡慕的丰碑。我们要充分利用点点滴滴的时间，争取多记几个公式，多背一段文章，多温习一遍老师在课上讲的重点，保持这样的“挤”的恒心与韧劲，才能把有限的时间变成无限的力量！

二、完整的看一遍教材，理清知识要点，构建知识网络。

我们平时学习的时候，大脑中接受的是相对单一的知识点，一学期下来，许多同学会感到头脑里装了很多东西，很多很乱。所以在考前我们应该将平时所学习的知识进行整理、归纳理清教材的思路，完整地把教材看一遍。这样我们能够在头脑中构建起一个知识网络，从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取。

三、明确重点，攻克难点，侧重疑点。

在对知识点进行梳理的时候我们应抓住重点、难点和疑点。对于重点应吃透，并尽可能在实际中进行运用。对于难点则要努力攻破，一方面可以结合教材中的内容进行理解，另一方面同学之间可以加强交流，在交流中解决这些难点。而复习更重要的是查漏补缺，对于一知半解的疑点决不可轻易放过，任何问题在我们的头脑中都不应是模棱两可的，可以准备一本本子把平时的练习中所出现的错误都记录下来，再进行一次分析，以避免下次再犯同样的错误。

四、讲究方法，适当做题

复习的方法多种多样，不同的方法也许适用于不同的人，我们应在实际运用中找到适合自己的复习方法，同时应注意不断地变换自己的复习方法。有时我们常会感到一种本来十分灵验的方法经过一段时间后变得不再灵验了，这就要求我们及时地改变方法，以不断提高复习的效率。当然复习时适当地做题是必不可少的，可心选做不同类型的题目，在练习中使知识点得到了巩固，运用能力得到了提高。

五、调整心态，考前虚心考时自信

在复习时，要有虚心的心态，意识到自己还有许多不明确的知识点，还有没完全掌握的技能方法，这样才能在复习时深入钻研，仔细琢磨。而在考试时同学们应调整好自己的心态，努力放松自己，以必胜的信心，坦然面对考试。在复习的最后阶段，我们可以将一些期末的练习题当作正式的期末考试，利用它们来调整自己的心理状态，并不断积累经验，提高自己的应试技巧，从而使自己在走进正式考场时能进入一个状态。

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【摘 要】学习高中数学，会有好些学困生，学困生产生的原因是什么？作为我们一线数学教师，对这些学生考生又如何转化呢？针对以上两个问题，本文主要略谈笔者对以上两个问题的几点看法。

关键词 学困生；转化建议

1.高中数学学困生的成因分析

1.1学习数学的意志、情感脆弱。好些高中数学学困生数学成绩不大理想的原因其实并不是他们的智力不好，而主要这些学生缺乏自觉意识和顽强的意志，缺乏学好数学的毅力和勇气，具体表现在:思想上，对待学习目的不明确、态度不够端正，认为学习的目的是为了应付亲人或应付老师的期盼和要求；意志、情感上，由于他们害怕困难、害怕挫折，因此害怕学习，不愿花精力和时间去啃稍难的题目，宁愿做一个学习上的懦夫；行为上，课前课后，从来不预习、复习课本内容，学习数学常常“三天打鱼，两天晒网”，不能坚持不懈，课堂上，老是希望老师直接将数学知识传授给自己，自己不愿意主动去思考问题、分析问题、解决问题，学习数学对老师的依赖性较强。

1.2学习思维问题。严密的逻辑性、概括性和很抽象等是高中数学最主要的特点。高中数学学困生的思维主要有以下几个特点：数学问题考虑的不透，即只能看到事物的表面现象，看不到事物的本质；不会读题、不会挖掘数学题目的隐含条件、不会灵活运用数学公式，只会死记硬背一些概念、公式、定理、定律等；思维较迟钝、呆板，相同的题目，优等生往往能举一反三，触类旁通，能较快的回忆起相关知识点，而学困生即使会也只是就题论题，做不到相应的联想和灵活的变通，多数时候是漏洞百出、顾此失彼，正因为如此，学困生往往学习数学时，思维缺少灵活性、创造性。

1.3学习方法问题。部分数学学困生也不是学习不认真、不努力，他们中也有好些人学习非常刻苦，甚至“争分夺秒、秉烛夜读”，但是数学成绩老是不突出，总结其主要原因是这些同学没有科学的学习方法。他们往往课前不会预习教材，课堂上不会听讲、不会思考，不会抓住知识重点、难点，课后又不会如何复习，对于老师讲解的知识只会机械的记忆，不去理解、感悟。因此，学习方法的不科学也造成他们学习数学困难。

1.4家长、教师问题。由于受高考升学的压力，无论是教师还是家长对学生的期望都很高，把学生的成绩都看的很重，数学学困生的基础原本就差，他们知识结构也不够完整，他们的思维也不可能在短时间内都达到较高的水平，他们在相对较短的时间内不可能完全掌握所学的知识并加以应用，这些都是客观情况，可是不少老师和家长，往往硬是给他们和优等生提出相同的要求，要求他们和优等生在相同的时间内要消化和吸收相同的知识，把他们在短时间内的成绩和优等生的成绩进行对比分析，这无疑脱离了这些学生的实际，无形中加大这些学生的心理承受能力，其结果是成绩不但没有提高，反而使他们害怕老师、害怕家长、害怕学习数学，甚至有时，他们为了满足自己的虚荣心和达到家长和老师的要求，考试时作弊，一旦发现后又要遭到他人痛斥，甚至学校处分，其结果一般只能导致心情压抑，产生自卑心理，从而缺乏自信，最终选择自暴自弃、放弃数学的学习、甚至学业。

2高中数学学困生的转化建议

2.1让学困生体验成功，激发他们学习数学的兴趣。成功是一种精神享受，更是激励人上进的助推剂，优等生需要成功，学困生更需要成功。高中数学教学中，作为教师应尽可能地为学困生提供更多的成功的机会，让学困生体验成功，体验成功的，例如教师备课时，要设计优等生回答的难问题，也要设计学困生回答的容易问题，使优等生有所收获，也要使学困生体会到成功和进步，若有些学困生还是把问题答错了，这是应加以引导，引导其纠正错误，切不可大加指责、批评，这样会逐步使学困生尝试到成功的甜头；还比如，在平时的考试中出题时应出些尽量简单些的数学题目，让学困生也能在考试中获得较高的成绩，以培养学习数学的兴趣，使他们意识到自己行，自己也能学好数学；考试结束后，教师应仔细分析学困生的试卷，不但要找错误所在，还要找答题时的闪光点，对简单的错题应要求他们要及时纠正，有些错题还得教师辅导，对闪光点有时还应赞扬，这样做的目的是，使学困生通过刻苦学习也有获得高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们的数学学习成绩真是比别人差一等的局面和印象，从而提高他们学习数学的兴趣和自信心，激励他们更加努力，以此达到彻底转化他们的目的。

2.2让学困生得法，提高他们的学习学效率。学困生的成因是多方面的，其中没有科学的学习方法也是一个主要原因。作为教师应根据不同的学困生的实际情况，对他们分别进行学法指导，指导学困生课前如何预习、课堂上如何听讲、如何思考、课后如何完成作业、如何复习等。

2.3保持自己较高的道德修养和提高自身业务水平，让学困生钦佩你、喜欢数学、喜欢数学学习。“才高为师、身正为范”，作为一名教师，不但要有高尚的道德修养，而且还需要较高的才学水平，只有这样，学困生才能从内心深处尊重自己，喜欢自己所教的科目，从而为学生学好自己所教的科目打下比较坚实的兴趣基础。正因为如此，作为教师，我们应不断钻研自己的业务，应不断提高自己的教学水平，应不断保持为人师表的良好形象，为学生起表率作用。

综上所述，是本人长期从教以来，对高中数学学困生的成因及如何转化的几点看法。当然，数学学困生的转化是有难度的，更不是纸上谈兵，我们转化高中数学学困生需要坚持、也还需要耐心，笔者终究相信“一分耕耘、一分收获”。

参考文献

[1]肖慧.浅谈高中数学学困生的成因及其转化[J].基础教育论坛,2012(10).

[2]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛,2006(24).

[3]孟祥.兰初中数学学困生成因分析及转化的几点做法[J].山东教育科研,2001(10).

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为了提高文学作品的翻译效果，俄国形式主义代表人物什可洛夫斯基最早提出了“陌生化”概念。“陌生化”主要被用来表现艺术的形式，表现出诗歌和文学作品的翻译并不是完全再现原文内容，而是适当地进行修改，重新表现原文内容，使其达到变形或异化的效果。德国戏剧家布莱希特曾经从戏剧理论的角度对“陌生化”展开系统化论述，并把“陌生化”效果定义为：“在把事件或者人物性格陌生化的过程中，需要给它增添全新的文化意识，从而表现出新奇的感觉。”“陌生化”并不单单为了陌生而陌生，也并不单单为了制造隔阂，而是要深度诠释事物，以达到更加深刻、更加熟悉的感觉，这也是文化翻译中运用“陌生化”手法的主要目的。基于此，本文以《洛丽塔》为例，深入研究文学翻译的“陌生化”手法，以期能更好地展示“陌生化”手法参与文学翻译的美学效果。

一、文学翻译中的“陌生化”手法阐述

近几年来，“陌生化”手法被文学界广泛关注，且在许多文学作品翻译中也得到了应用。在文学翻译中运用“陌生化”手法，能够在保留原文内涵的基础上体现出新奇感，使其展现出新的文化意义。“陌生化”作为体现文学历史的重要手段，运用在翻译中，可使译文更加经典。在翻译文学作品时，不仅需要采用合适的翻译方式，而且还需要利用“陌生化”手法对文章进行再创作，体现文学创作的新颖性。译者运用“陌生化”手法，必须把握度，不能完全脱离原文，否则只会让译文更加生疏，降低译文的可读性，只有在内容和形式上接近原文作品，才能使原文和译文达到相似的韵味。

二、文学作品翻译中的观念阐述

在翻译文学作品时，译者不仅需要准确把握原文的创作风格，而且还需要深入了解原文作者的作品架构。所以在评判作品质量时，必须从整体上来把控作者的创作技巧和创作风格。文学创作会体现出作者的整体经历，文学作为一种语言艺术，其来源于作者的日常生活，但也超脱了日常生活。由于不同的作家所处的文化背景不同，受到的教育也不一样，所以在创作文学艺术作品时也存在较大的区别。作者在选择写作题材时，采用的写作手法也会大不一样，其产生的效果自然也不同。

作品的创作特色关系着作品的整体质量，所以译者在翻译作品时，必须尽可能地把作者的情感和创作特色表现出来，只有如此，翻译才能取得成功。在翻译文学作品时，为了让译文读者真正获得与阅读原著相同的精神感受，必须深入了解文学作品的内涵和整体架构，这样才能真正诠释出文学作品的内涵。因此，在翻译跨文化文学作品时，最大程度地传递原文作品的内涵与特色非常重要，必须准确体现原文作品的精神价值，但翻译仍需要加入译者自身的思考，使文学作品翻译的效果更加显著。

三、“陌生化”手法在《洛丽塔》文学翻译中的应用

自《洛丽塔》小说被翻译成汉语文本后，在中国快速流传开来，并且产生了多个不同的译本，其中于晓丹翻译的《洛丽塔》最具特色。于晓丹版本的《洛丽塔》运用了“陌生化”手法，使译文最大化地还原了原文的创作特色，译文读者能够和原文读者享受同等的美学感受，这也是该译本成功的关键所在。

（一）“陌生化”手法在声音意象上的运用

小说和诗歌相比，具有不同的文学形态，小说的独特魅力主要体现在声音意象上，译者在翻译小说文本时，应非常重对声音的应用，要善于运用环境声音使小说更加具有表现力。且在描写小说人物时，语音描写要非常具有表现力，把人物的特点及小说所处的时代特征准确地表现出来。于晓丹翻译的《洛丽塔》，“陌生化”手法运用最恰当的地方就是在声音意象上。译者通过运用“陌生化”手法，把主人公的心理生动、形象地刻画了出来，而且独特的汉语表述方式，能带给译文读者强烈的视觉冲击感，让译文读者更加深入地理解小说内容和内涵。

（二）“陌生化”手法在诗语上的运用

《洛丽塔》中有许多晦涩难懂的文字及外来语，于晓丹在翻译这部分文字时采用了新奇的修辞手法，突破了原语文本的束缚，使语义表达更加充分，可把读者带入原语文本环境，更好地理解语言意义。例如：于晓丹在翻译“lucidlyinsane”和“crazilycalm”这两个词汇时，巧妙地组合了两种对立的感情，让读者感受到了两种对立的感情，形成强烈的对比，诗语与原文神韵更加贴合，这也更加充分地展现出了亨伯特的双重性格。译者通过运用“陌生化”创作手法，最大化地还原了原文神韵，加强了译文读者的阅读体验。

四、结语

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山东华圣中医肿瘤研究所是经省科委批准的肿瘤防治与研究机构，济南华圣医院是经国家卫生部门批准的正规医疗单位，隶属于山东华圣中医肿瘤研究所，是医保定点医院。技术力量雄厚、临床经验丰富，独家研发成功的“温调平衡疗法”在千万肿瘤患者中享有盛誉。

之前社会上一直对中医有很多方面的评价，而我一直是很看好中医的，尤其是在医院实习的这几天，就更坚定了我的看法。医院里的大部分住院病人均为癌症晚期，都是其他西医院放弃治疗的病人，或是承担不起西药昂贵费用的病人。住院期间的病人，主要是以中药为主进行治疗，西药针剂主要是用来止痛，中药方都是以“温调消癌汤”为基础，另外根据病人不同病情与体质稍加改动制定的。在抓药的时候，我仔细看过药方，都是以蜈蚣、全蝎、地龙、附子等很多有毒的中药为主配制成的，而且用量很大，都在10~30克之间，药方其中还不乏“十八反”中的药物配伍。

在医院实习期间，我学到了很多东西，主要是对中药有了更进一步的了解。首先是抓药，别小看了这个过程，如果拿秤的姿势不对，估计要精确的称量药物重量还是不容易的。比如要抓30克的药，应该先把秤砣调到30克的标线处，右手拿秤线，手指扶好秤杆，左手抓药，直到秤杆成水平位置，这样抓药又快又精确。

刚开始抓药，可以说是一味药也不认识，尤其是根茎类的药，经过炮制后都很相似，而且很多药的味道也不尽相同，比较郁闷的是，每个药橱有三味药，有些都不按标明的顺序放，很容易拿错，所以每次抓药都把每味药分开放，要是抓错了，也好纠正。药房的医生说，很多药房都不会完全按照标明的顺序放，因为大家都是认药不认名，如果我以后再去其他地方实习，一定多留意，尤其是常见的药，抓错了可是要被笑话的。我觉得被笑话倒无所谓，毕竟是新人不懂得、不知道的地方还有很多，就是万一查方的人一时大意没查出来，受苦的可是病人啊。

其实很多药还是很好认的，动物类的就不用说了，比如壁虎、僵蚕，只要认得活物，基本就差不多了，就是像鳖甲、龟板、穿山甲之类的需要仔细辨认才是，说实话，穿山甲也挺好辨认，最臭的那味药就是它。植物类的，像红花、夏枯草、豆蔻、枸杞、陈皮、大黄、瓜篓等等，这些药都是很有特点的，一般看一次就知道，其它的就很难说了，一些中药需要炒炭，黑黑的一堆，没有一定经验可分辨不出来，再就是那些磨成细粉的，天知道原来它是什么。

煎药也有学问，一般就是先用刚没过药的水泡40分钟左右，然后煮沸20分钟左右。有些药是需要先煎的，像是附子之类有毒的药，有些药是另煎的，还有些药是后下的，这些方法都在药方上有说明，如果开药方的人不标明，那拿药、煎药的人就不会注意，影响疗效还是小事，要是中毒了可就是大事了，所以以后要是开药方一定记得，千万不能马虎。

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关键词：新课标 如何提高 学习化学 记忆效率

培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。

学生学习成绩的好坏，往往取决于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去分析、解决问题，首要是能记忆知识。化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多且难记，记后也易忘。怎样帮助学生提高记忆效率呢？本人通过多年的教学实践，认为应从以下两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，同时各种辅助媒体手段，提高学生学习的兴趣，加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果

初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已不满足于单纯从教师的讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1. 加强实验教学，激发学生的学习兴趣，增强记忆。

生动直观的实验对学生有很大的的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题：滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2. 运用辅助媒体手段，化抽象为形象，增强记忆。

分子和原子等内容由于抽象性强，学生难以理解，是教材的难点。运用多媒体教学，能够较好地攻克这个难点，例如，讲解核外电子排布知识，面对电子绕核运动的抽象性这一难点，我们可以用多媒体来解决，将《核外电子的绕核运动》制作成小课件，并将电子在核外的分层运动制作成各种动画，化抽象为直观的感官画面。又如，在《分子和原子》这课题中，氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，每两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。这一知识点，是教学中一个难点，用媒体课件来教学，通过形象逼真的动态演示，学生就能较好地理解分子和原子概念了。

3. 找联系，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。

初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

4. 分析对比，综合归纳，简化记忆。

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如酸的化学性质的教学，要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质进行比较。硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硫酸和盐酸的个性，还能巩固硫酸和盐酸化学性质共性，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。

二、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1. 有效复习及时巩固记忆。

（1）及时复习

教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（2）分散复习

教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法

复习要避免机械重复，每次复习都应给出新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

2. 排除各种干扰因素。

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3. 反复强化，重复记忆，减少遗忘。

篇10

关键词： 小学语文 文化意识 学习兴趣

一、营造共同进步的文化氛围

从入学开始，我在充分了解每一个学生的实际情况后，与个别学生共同定下一些有针对性的约定，后来发现还是起了一些作用的。班里有一位姓王的学生，喜欢读书，喜欢给我讲他读到的故事和从课外书本中学到的知识。但他有一个不好的习惯，就是写字乱、难看。如果督促一下，好一点，但过两天又犯毛病，反反复复好多次。也叫过家长，与家长一起努力过，但效果还是和以前一样，在给某些方面有进步的孩子发奖状时总没有他。有一天，他跟我说：“我这两天写字很认真，老师你能不能给我发一张奖状？”我说：“你经常反复，不能。”但我转念一想，他既然有这样的愿望，何不顺势引导他呢？于是我又说：“这样吧，我们做个约定，在两个星期之内，你能把所有作业上的字写得工整写好看，我就给你一张‘写字专项’进步奖状。”他高兴地答应了。为了让家长共同督促，我把这个约定通过校信通发给了家长，让家长在家里给孩子督促、鼓励。老师和学生约定的内容必须是学生目前做得不太好的方面，是需要学生通过自己在规定时间内持续努力所做到的，时间可根据难易度分为两个周、四个周或更长时间。

二、加强文化激励措施

约定的事情真的发生了，王同学确实连着两周所有的语文作业都写得很认真。我说话算数，给他发了“写字专项”进步奖状，他开心极了。接着我又和他开始了第二个约定：如果再连着四个星期把字写好，我还给你一张专项奖状。他很爽快地答应了，后来他的确又做到了，我也立刻兑现诺言。但他中途出现过反复，好在我始终没有放弃对他的督促和引导，直到现在，他的所有语文作业都保持得非常好。接着这点小成功，我班悄悄刮起了用钢笔写语文作业的流行风。班里的事情就是这样，有人带头，而且得到老师的首肯，这件事就会“蔓延”开来。第一个想用钢笔写字的是李同学，她的钢笔字写得的确比铅笔字好看，觉得她用钢笔写字好处大，我就答应了，说只要你能坚持写好，我就让你用钢笔写。这其实是一种约定，条件是把字写好，奖励是给学生允许用钢笔写字的资格，因为按要求二年级是不允许用钢笔写字的。看到我让李同学用钢笔写字，其他学生提出同样的要求。我一概和他们约定，只要能写好，就同意，写不好，就只好取消这个“资格”。这个约定还真管用，凡是用钢笔写作业的学生都能做到认真、整齐。在当时来说，这些都是些“短时成功”的个案约定，是不是可以把它“发扬光大”呢？我又和班里写字不好的两个学生做了约定，一段时间内他俩的字都能保持写得很好，现在也保持得不错，但还是和别人不能比较；但与自己比较，还是很有进步的，虽有多次反复，但我对他们始终没有放弃。与此同时，我又把这个约定用到其他内容其他同学身上。如我和另外几个从不积极发言的学生定了上课举手发言的约定，约定如果他们每天在语文课上至少举手三次，我保证叫他们一次。这个约定也同样起到了好作用，最明显的是王同学基本上每天的语文课都会举手发言，我遵守承诺，保证叫她一次。经过“对症约定”，单项考核，学生的表现都比较好。从长远来看，很明显起作用的不仅仅是这些约定的内容，更重要的是他们的综合素质正逐步提高。

假期我又和学生共同制定了假期作业约定，说明：和老师的约定内容必须是你假期所有的作业（各项写字、读书、实践作业、数学作业等），是需要你自己在规定时间内持续努力能做到的。暑期的约定时间是一个假期，请家长密切配合关注，学生做到后家长给予奖励。在开学之后，经过统计确认，凡是做到的，家长差不多都给了孩子想要的奖品。

三、激发学生自主上进意识

在语文教学实践中，老师要引导学生选择自主约定内容，老师的过问和及时奖励是最重要的，是约定进行下去的关键。一个老师和众多学生如何做约定？约定的学生多，一个老师操作不过来，就会拖拉，许多学生的约定就会出现超期、拖拉的现象。基于此，我把监督约定是否已经做到的权利交给组长。现在每个和我约定的学生都要签订一式两份“约定卡”，学生自己留一份，组长拿一份，由组长负责随时和自己的组员核对是否做到。约定其实就是和学生签订的一种口头合同，之前我们实施的是“我和学生有个约定”，效果虽然不错，但这是以老师为主体，从老师的愿望出发。之后我想，完全可以从学生的实际角度出发，改一改名字，换一换形式，何不把名字叫为“我和老师有个约定”呢？这样从学生的实际情况出发，从自己的实际情况出发，和老师就自己目前某一个做得不太好的方面签订一个合约，以合约约束自己，再辅以合约达到后获得奖励为激励措施，让学生在规定的时间内实现目标，不断进步。要注意的是，学生和老师的约定内容必须是学生目前做得不太好的方面，是需要学生通过自己在规定时间内持续努力所做到的。

这样，约定表格就应该有一个小小的变化，增加老师确认和组长确认两个内容。有好多学生跟我约定这、约定那，我都没有轻易答应，我发现他们选定的内容是自己的长处：我写字好，我就和老师约定写字，我上课能举手，我就和老师约定举手，从而比较轻松地得到约定奖，这样就失去了约定的意义。所以，引导学生约定什么，老师要指导，从他目前做得不好的地方着手，这样才会起到作用。到现在为止，我班有许多学生和我约定：作业不认真的和我约定认真完成作业；老师批改后不改错的和我约定及时改错；上课发言声音小的和我约定大声说话；还有和我约定不迟到的，等等。