未来学习计划范文

导语：如何才能写好一篇未来学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 室内化学污染物 来源 危害

家居是人的一生中停留时间最长的地方，尤其是婴幼儿和老弱残疾者在室内的时间更长，因此创造一个舒适的生存空间尤为重要。环境科学家的最新观点是“室内污染并不比户外污染轻”，室内污染物浓度一般是室外污染物浓度的2―5倍，在某些情况下可达到几十甚至几百倍。当前室内污染引发的各种健康问题已成为突出的公共卫生问题。人们在治理室外大环境污染的同时，应该采取有效对策，减少室内环境污染，以保护人类自身的健康。本文着重从室内化学污染物的来源和危害来陈述，以引起人们的重视。

一、甲醛的来源及危害

甲醛主要来源于室内装修使用的胶合板、细木工板、中密度纤维板和刨花板等人造板材。其次是各类装饰材料和一些生活用品，比如贴墙纸、化纤地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妆品、清洁剂、消毒剂、防腐剂等。

甲醛是一种无色易溶的刺激性气体，为细胞原浆毒，有凝固蛋白质的作用。在空气中扩散，对人眼、鼻、喉、皮肤产生明显的刺激作用。甲醛可经呼吸道吸收，会引起流泪、咽喉疼痛、恶心、呕吐、咳嗽、胸闷、气喘甚至肺气肿，长期接触低剂量可引起慢性呼吸道疾病、女性月经紊乱、妊娠综合征、新生儿体质降低、染色体异常，甚至诱发鼻咽癌，高浓度时会侵害人的神经系统、肝脏等。［1］

二、苯及同系物来源及危害

苯及同系物主要来自于燃烧烟草的烟雾、溶剂、涂料、合成纤维、塑料、打印机、燃料、橡胶、油漆、各种胶粘剂、防水材料中。

苯及同系物为无色具有特殊芳香味的液体，已经被世界卫生组织确定为强烈致癌物质，苯可引起白血病和再生障碍性贫血也被医学界公认。人在短时间内吸入高浓度的甲苯或二甲苯，会出现中枢神经麻醉的症状，轻者头晕、恶心、胸闷、乏力，严重的会出现昏迷，甚至因呼吸循环衰竭而死亡。妇女长期吸入苯会导致月经失调，孕期的妇女接触苯，妊娠并发症的发病率会显著增高，甚至会导致胎儿先天缺陷。

三、氨的来源及危害

氨主要来源于建筑施工中使用的混凝土添加剂，尤其是冬季施工，为了防止混凝土冻结，在混凝土中加入主要原料为尿素或氨水的防冻剂。另外氨还来自于室内装修材料，如家具涂装时作为添加剂和增白剂均使用氨水。氨水也广泛使用于理发店和美容院烫发过程中。

氨是无色而具有强烈刺激性气味的气体，它对接触的皮肤组织有腐蚀和刺激作用。可以吸收皮肤组织中的水分，并破坏细胞膜结构。氨的溶解度极高，主要对人体的上呼吸道有刺激和腐蚀作用，减弱人体对疾病的抵抗力。浓度过高时还可通过三叉神经末梢的反射作用而引起心脏停搏。氨被吸入肺后容易通过肺泡进入血液，与血红蛋白结合，破坏运氧功能。短期内吸入大量氨气后可出现流泪、咽痛、声音嘶哑、咳嗽、痰带血丝、胸闷、呼吸困难，可伴有头痛、恶心、呕吐、乏力等，严重者可发生肺水肿、成人呼吸窘迫综合征。［2］

四、氡的来源及危害

氡是由镭衰变产生的自然界唯一分布极广的天然放射性无色无味的惰性气体。氡在空气中衰变产物为氡子体，常温下氡及子体在空气中能形成放射性气溶胶而污染空气。氡主要来自地下土壤和岩石，建筑装饰材料如砖、瓦、水泥、地砖、陶瓷、大理石、花岗石等。

氡及其子体对人体脂肪有很高的亲和力，极易被吸入体内，可对人的呼吸系统造成辐射损伤，随着血液的流动向全身扩散。进入肺部时，氡及其子体衰变时放出α射线，使肺细胞受损，是仅次于吸烟而导致诱发肺癌的第二大“元凶”，被世界卫生组织公布为19种主要致癌物质之一。常接触氡表现为乏力、脱发、牙龈出血、白细胞降低，可能诱发不孕、不育、胎儿畸形、基因突变、遗传病等后果。［3］

五、二氧化硫的来源及危害

室内二氧化硫主要来自煤的燃烧，吸烟过程中也会产生二氧化硫。我国许多家庭以烧煤饼、煤球及蜂窝煤为主，由于炉灶结构的不合理，煤不能完全燃烧，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。

二氧化硫是具有强烈辛辣刺激气味的无色气体，吸入二氧化硫可使呼吸系统功能受损。二氧化硫浓度较高时，喉头感觉异常，出现咳嗽、喷嚏、咳痰、声哑、胸闷、呼吸困难、呼吸道红肿等症状，造成气管炎、哮喘病，严重时引起肺气肿，甚至致命。二氧化硫的存在会加重已有的呼吸系统疾病，导致死亡率上升。二氧化硫可被吸收进入血液，对全身产生毒副作用。它能破坏酶的活力，从而明显地影响碳水化合物及蛋白质的代谢，对肝脏有一定的损害。［4］

六、二氧化氮的来源及危害

室内二氧化氮主要是由于烹饪和取暖过程中燃料的燃烧，此外吸烟时也可产生二氧化氮。

二氧化氮是棕红色有刺激性臭味的气体。二氧化氮对人体的危害很大，即使接触二氧化氮的时间很短，肺功能也会受到损害；如果长时间接触二氧化氮，呼吸道感染的机会就会增加，而且可能导致肺部永久性器质性病变。对呼吸系统有问题的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影响。

七、一氧化碳的来源及危害

室内一氧化碳主要来源于人群吸烟、取暖设备及厨房。一支香烟通常可产生大约13mg的一氧化碳。取暖设备和厨房产生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃烧引起的。

一氧化碳是无色无臭有毒气体，且毒性较大。它能与人体血液中的血红蛋白结合形成稳定的配合物，使血红蛋白失去输送氧气的功能，导致全身组织特别是中枢神经系统严重缺氧。一氧化碳轻度中毒会头疼、恶心、呕吐、四肢无力。重度中毒可导致死亡。当空气中一氧化碳的含量达到0.1%时，就会引起中毒，导致缺氧症，甚至引起心肌坏死。

八、二氧化碳的来源及危害

室内二氧化碳主要来源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃烧。

二氧化碳是无色无味的气体，空气中二氧化碳含量在0.07%以下时属于清洁空气，人体感觉良好；在0.07%―0.1%时属于普通空气；在0.1%―0.15%时属于临界空气，人体开始感觉不适；达到0.15%―0.2%时属于轻度污染，超过0.2%属于严重污染；在0.3%―0.4%时人呼吸加深，出现头疼、耳鸣、血压增加等症状；当达到0.8%以上时，就会引起死亡。

九、总挥发性有机物的来源及危害

总挥发性有机物来源于各种涂料、胶粘剂、人造地板、壁纸等装饰装修材料。多种挥发性有机物共存于空间时，其联合作用及对人体健康的影响不容忽视。

总挥发性有机物常表现为毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起机体免疫水平失调，影响中枢神经系统功能，出现头晕、头痛、嗜睡无力、胸闷等症状，还可能影响消化系统，出现食欲不振、恶心等，严重时可损伤肝脏和造血系统，出现变态反应等。

现代科学技术蓬勃发展，为我们提供了舒适的生活环境。然而，我们要清醒地认识到其中的弊端，用科学知识进行分析，将室内化学污染降低到最低限度，使我们的健康和长寿得到最佳的保护。

参考文献：

［1］岳桂华.环境监测.大连理工大学出版社，2005：175.

［2］同上：178.

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关键词 未来五年 学前 人口 资源

中图分类号：G619 文献标识码：A

幼儿园未来的需求预测是幼儿园发展规划的重要根基。本文拟通过定量与定性分析相结合的方式，预测未来几年我市学前适龄儿童人口的变化情况，并对我市学前教育资源进行分区、分街道统计，以期为我市未来幼儿园的布局规划提供依据和参考。

1 3～5岁人口变化趋势分析

1.1我市学前适龄人口数将在2017年出现一次小高峰

课题组以户籍出生人口为基础，利用线性回归①预测出未来5年沈阳市3-5岁人口数，结果（见图1）显示，2012、2013、2014适龄人口趋于平稳，波动不大，从 2015年开始攀升，到2016年将出现一次小高峰，达到17.41万人，同比2012年，增幅为5.4%，2017年之后，适龄人口开始呈现下降趋势，到2020年为15.23万人，同比2012年，降幅为7.7%。考虑到外来人口的影响，课题组又对3-5岁人口数进行了加权计算，加权系数②城区为0.27，郊区为0.07，农村为-0.05，最终得出我市3-5岁全口径加权适龄人口数（以下简称适龄人口数③）。适龄人口数将在2017年出现一次小高峰，为20.18万人，同比2012年，增幅为10.5%，之后，出现下滑趋势，至2020年，下降到15.99万人，同比2012年，降幅达12.4%。按照预定目标，我市将在2017年有质量的全面普及学前教育，这就意味着我市普及学前教育遇到了全面普九和全面普及高中阶段教育时同样的一个问题，就是在学龄人口高峰期时完成普及工作。

图1：2012-2020年沈阳市户籍儿童数及适龄儿童数对比图

*注：图中实线部分数据来源为全市教育事业统计报表，虚线部分表示为预测数据

1.2 2017年适龄人口的高峰主要源于城区

考虑到城乡差异，课题组对我市城区、郊区、农村三个区域分别进行了测算。结果显示，首先，城区增长趋势明显。适龄人口峰值同样也出现在2017年，为11.75万人，同比2012年，增加了3.12万，增幅为35%，这说明城区适龄人口数的高速增长拉动了全市适龄人口数高峰年的到来。其次，郊区平稳中小幅下降。2017年，适龄人口数为4.39万人，同比2012年，减少了0.13万人，降幅为3%。再有，农村整体处于下降趋势。2017年适龄人口数为3.76万人，同比2012年，减少了1.47万，降幅达到了28.0%（见图2）。造成我市区域间适龄人口数量变化趋势迥异的主要原因在于城市化进程加快，部分农村地区划归城区，以及外来人口大量涌入城区。

图2：2012-2017年沈阳市各区域适龄人口数量对比图

1.3 铁西区、沈河区适龄人口数增幅最大

各区县适龄人口的变化主要表现为以下三种趋势：

（1）增长趋势。主要是市内五区和于洪区，特别是铁西区、沈河区，适龄人口数量一直高居全市前两位，到2017年，铁西区的适龄人口将达到3.3万，同比2012年，增加了1.1万，增幅达49.2%；沈河区的适龄人口将达到2.1万，同比2012年，增加了0.65万，增幅达45.7%（见图3）。

（2）平稳趋势。主要是苏家屯和沈北新区，适龄人口数2017年与2012年基本持平，差距不大，在500人左右（见图4）。

（3）下降趋势。主要是东陵区和农村，下降幅度最大的是新民市和辽中县，同比2012年，2017年下降幅度分别达到33.7%和28.7%，而东陵区 ，2012-2015年人口下降趋势极为明显，下降幅度达到26.6%，这与沈阳市行政区划调整，东陵区部分街道划归大东区、沈河区等管辖有关（见图5）。

2全市学前教育资源目前供求情况分析

2.1我市目前学前教育资源已实现广覆盖

2012年，我市学前教育资源总量是2418所，实际在园儿童总量18.57万人，而当年的适龄人口为18.62万人，由此可见，我市学前教育已完成了保基本，初步实现了人人有园可上。但符合标准化的公办及民办幼儿园仅占学前教育资源总量的40%，其在园儿童占适龄儿童总人数的69%，标准化教育资源缺口较大。

2.2社会力量办园占主体

社会力量办园，已成为我市现阶段学前教育资源的主流。目前，我市涉及社会力量办园共有三类：民办幼儿园、小规模幼儿园和家托，占全市学前教育资源的一半以上，其中，各区县所占份额最高的是铁西区、辽中县、新民市；所占比例较少的区县有和平区、法库县、康平县和东陵区。自2012年开始，我市加大小规模幼儿园的审批力度，仅一年时间，认定小规模幼儿园485所，进一步扩充了民办幼儿园队伍，加大了民办幼儿园的影响力，对于我市学前教育发展起到了积极的促进作用。

2.3城区和于洪区学前教育资源存在刚性缺口

按全市现有园均规模150人计算，2017年幼儿园缺口在224所左右，且全部集中在城区和于洪区。缺口分布为铁西区74所、沈河区44所、和平区34所、大东区30所、皇姑区26所及于洪区16所。其他三个郊区和农村三县一市由于适龄人口锐减，对于学前教育资源的需求总量将大幅减少，辽中和新民减少的幅度最大，分别达到34%、33%。

2.4村学前教育资源分布不均衡

按全市园均规模150所来算，农村三县一市的学前教育资源总量够用，但由于大多集中在一、两个镇子中，导致适龄儿童的入园率较低。最典型的一个县公办与民办幼儿园总计120所，其中两个镇拥有幼儿园数量分别达到53所和23所，占全县幼儿园总数的63%，而其他乡镇学前教育资源稀缺，甚至有的乡镇根本没有资源。

3全市学前教育资源未来需求情况分析

到2017年，全市适龄人口将达到20.18万人，同比2012年的在园儿童人数，将有6.08万人无园可上，也就是说，全市学前教育资源将在2017年出现6.08万个学位缺口，若按照全市园均150人标准化幼儿园计算，幼儿园的缺口在406所；若按照各区县的实际情况计算，幼儿园的缺口在365所，具体情况如下：

（1）城区学前教育资源缺口4.78万个学位。其中，和平区1.1万个学位，沈河区0.46万个学位，大东区0.93万个学位，皇姑区1.02万个学位，铁西区1.27万个学位。这里需要说明的是从园均规模来看，和平的胜利街道、遂川街道，沈河区的新北站（惠工街道）学前教育资源确实紧缺，而大东区学前教育资源分布较好，每个街道都有一定数量的幼儿园，能够满足本区域的适龄儿童的入园需求。皇姑和铁西则显示有品质的教育资源不足。

（2）郊区学前教育资源缺口7.1万个学位。其中，于洪区0.68万个学位，浑南区2800个学位左右，苏家屯区282个学位，沈北新区剩余400个学位。若将现有的小规模幼儿园考虑在内，于洪区处于基本满足状态，浑南区、苏家屯及沈北新区幼儿园的缺口将降为负数，学前教育资源总量过剩。

（3）农村学前教育资源缺口0.5万个学位。总体发展布局是总量过大、分布不均衡，相对集中在几个居民聚集地大的中心镇，而个别乡镇则显得学前教育资源严重不足，比如，康平县张强镇、康平经济开发区，法库县包家屯乡，新民市法哈牛镇和大喇嘛镇等。应该说，农村学前教育资源的核心问题是结构，它的资源缺乏是假缺而不是真缺。

4几点建议

目前来看，我市学前教育资源可以概括为总量够用、优质不足。核心是两个结构的不合理：一个是标准化与非标准化幼儿园结构的不合理，另一个是公办与民办幼儿园结构的不合理。未来几年，对学前教育资源有一个增量需求，实际上，也给我们调整好两个结构带来一次机遇。因此，建议如下：

（1）公办性质的标准化幼儿园一定要覆盖到街道。学前教育可持续发展的前提是政府的声音能够传达下去，政策能够贯彻执行，因此，公办幼儿园必须占有一定的份额，建议将幼儿园建设工程升格到政府层面，以市政府的名义下文，要求各区县每一个街道（乡镇）确保一个标准幼儿园，并将其作为考核各区县政府的一项硬性指标，让单一的教育建园，转变为政府建园。若此项政策能贯彻下去，那就意味着，标准幼儿园将成为我市学前教育资源的主流。

（2）一定要看住新建小区的配套幼儿园。要加强审批环节的监管，要求开发建设单位作为小区配套幼儿园建设的主体，具体建设方案须经教育行政部门确认。幼儿园建成后，要无偿交付教育行政部门。

（3）应保持小规模幼儿园和有质量家托的长期存在。建议用小规模幼儿园和有质量的家托做杠杆，调剂我市因人口波峰波谷的变动而带来的对幼儿园的不同需求，以及各区县现存差异对学前教育资源发展的不同需求。

基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“保障农村适龄儿童接受基本而有质量的学前教育的思路与政策保障研究”（课题批准号JG11ZD04）研究成果之一；辽宁省教育科学规划重点研究基地--基础教育管理机制创新研究基地研究成果之一；辽宁省教育科学“十二五”规划基地专项课题《沈阳市村屯学前教育发展对策研究》（JG12ZXY06）阶段性成果之一。

注释

① 参考北京师范大学教师教育研究中心承担的教育部师范司委托课题《构建现代教师教育体系研究》中采用的人口预测方法，用育龄人口数量与出生人口数量的关系做一元线性回归测算。

篇3

1　激发学生英语学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生学习的一种积极倾向。如何把“要我学’转化为“我要学”，把学生对英语学习的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性，是教师在教学活动中随时要注意解决的问题。若要学生喜欢英语，首先要让学生喜欢英语教师。学生喜欢的英语教师授课幽默，课堂气氛轻松，教学内容丰富充实，教育形式活拨多样，能发挥学生的想象力等，所以，教师要不断提高教学水平，在教学过程中通过娴熟、精炼的讲解，优美准确的动作，生动有趣的教学手段和和蔼可亲的态度，对学生成绩及时地肯定和表扬，对遇到困难的学生的适时帮助和鼓励等手段的运用等。培养学生的兴趣。

2　合理制定学习计划，朝既定目标努力迈进

自主性学习应贯穿于学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。教师是自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。要使学生搞好自主性学习，教师首先要备好课，认真把握好自主性学习的各个环节。有了学习计划还要根据自身情况制定自己的目标，目标可以是每个单元也可以是每一课，既要制定一个班级总的教学目标。又要因材施教，对不同层次的学生制定不同的学习目标，有了目标，才会有学习的动力和方向，并随时调整自己的学习方法朝目标迈进。

3　培养学生良好的学习习惯，提高自主学习效率

研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33％，学习兴趣占26％，智力因素占15％，家庭影响占5％，其它因素占21％。从以上数据可以看出。学习习惯对于一个人的学习成果影响最大，同时也最深远。英国有句谚语：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定终身。可见。早期所形成的习惯足以支配人的一生，万万不可等闲视之。良好的学习习惯是学好的必要条件。因此。教师从一开始便对学生从严要求。耐心引导，使其在学习过程中养成认真听课、积极思考、踊跃发言、主动参与、及时复习和独立完成作业等一系列良好的学习习惯，

4　传授科学的学习方法

《英语课程标准》中明确指出英语教学不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师有目的地加强学习方法的指导，培养学生的良好的学习策略，促进学生自主学习，为学生终身学习打下基础。科学的学习方法在学习者的学习策略中占据至关重要的地位。未来学家指出，未来的“文盲”，并非目不识丁的人，而是那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。教师应根据英语学科自身的特点，在确保“以学生为主体”的前提下，充分发挥教师的主导作用。在教学的全过程中。自始至终有意识地贯穿学法指导，使之转化为学生学习能力的一部分。

5　鼓励学生发挥独立思考能力

独立思考是自主学习意识的核心，独立思考能力的形成在于促进学生掌握英语知识并为交际运用英语，以致在日后进一步学习深造方面起到关键性的作用。在教学中。教师要根据学生的年龄特征、心理发展与认知水平，从学生的实际出发，精心设计教学方案，因势利导，启发引导学生的思路，调动他们的学习积极性，诱发求知欲，鼓励他们开动脑筋，积极思维，最大限度地独立获取知识，在教师的主导作用下，充分发挥其学习主体的功能。

6　强化学生的意志力并使其产生充分的自信心

篇4

出国签证

对于签证官而言，为什么不在国内完成高中学业而是去美国读高中的原因是判断学生是否具有移民倾向的一个重要方面。只有通过真实、明确的学习计划才能说明自己出国读书的必要性。有的学生对于将要就读的学校一无所知，也没有清晰的未来学习计划，只是泛泛而谈，这是很难说服签证官的。

另外，由于在美国读高中很少有能获得奖学金的，加上学生年纪较小，很难通过校园工作获得收入，因此足够的资金是学生办理签证的一个难题。资金的来源不仅要充足，而且要合理，资金的提供人应该和学生有密切的关系并愿意提供资金。学生不仅要能够清楚地说明资金来源，同时携带的资金证明也要完整有效。

在住宿方面，由于学生的年龄小，不能够单独居住，必须住在寄宿学校、寄宿家庭或者亲属家中，这些都要和签证官阐述清楚。没有明确、合法的监护人，是不能得到签证的。

校园规则

美国人很重视时间观念，上课不允许迟到早退，或无故缺席。因为美国的课间休息时间很短，所以学生务必要抓紧时间赶到下一个教室上课。若上课期间有事要出教室，需得到老师的许可，拿到通行证方可出教室。

诚实是美国社会最基本的价值观，不诚实会就受到公众唾弃。任何形式的作弊在美国学校里都是严令禁止的。所以，高中生们一般都不作弊。因为如果被抓到剽窃、弄虚作假，或抄袭其他学生的作业，那么，他们将会受到严厉的处分，甚至是开除。

美国虽然崇尚自由，但同时也是非常讲规则的国家，很多事情都有法规，学生们千万要尊重这些规则。在入学前仔细阅读学生手册（Student Handbook），避免因违反学校纪律而受到严厉惩罚。

个人特长

有特长的学生更容易适应美国高中的生活。因为美国高中最大的特点就是鼓励学生发展自己的特长，而不是一味地强调学习成绩。他们非常喜欢学生在体育、音乐或绘画等方面有特长，或者具有非常强的组织及领导能力。所以，请记住，不要在申请的介绍信里只说你考试的成绩有多好，你的兴趣和爱好才是美国学校真正关注的，哪怕你只是个打游戏的高手，也比一个书呆子更受欢迎。

医疗保险

美国的医疗费用非常昂贵，因此有保险非常重要。和中国相比，美国一般的医疗护理也不便宜，一次医生门诊就要花费约200美元。一份全面的保单可以覆盖就诊、住院、医药、开刀、急救护理、X光检查和化验费用。牙科和眼科医疗护理通常需要额外的保险。

很多学校往往要求外国学生在美国留学期间购买医疗保险。即使有的学校没有这方面的要求，但为了自己的利益，也强烈建议购买一份医疗保险。当然，根据学生所需的医疗保险程度和个人健康记录，免赔额、保M和共同支付额也各不相同。

法律法规

美国对青少年吸烟和饮酒有严格的法律规定，在美国高中生（19岁以下）在任何时候和任何地方都不允许吸烟和饮酒；如果学校或者寄宿家庭发现学生吸烟或者饮酒，轻则被警告，重则开除。

个人隐私和账户安全

和国内不同的是，在美国，一些个人信息一般是不公开的，这些信息包括：社会安全号（SSN）、生日、出生地、父母姓名、家庭地址、家庭电话等。这是因为这些信息经常会被用于验证一个人的身份，如果别人知道了你的这些信息，那么他就很容易冒充你的身份行骗。需要保密的个人财产信息包括：银行账号、信用卡号、信用卡过期日、各种在线账号的名称和密码。比较好的习惯是把这些信息纪录下来并保存在安全的地方。一旦发生意外，例如丢失了钱包，就可以立刻打电话给银行和信用卡公司挂失，避免不必要的损失。

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【关键词】英语学习；网络学习；教师的作用

一、前言

随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”

二、网上学习的优势

网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。

三、教师在网络学习中的作用

1.策略的培训者

O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展

2.情感的支持者

在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。

3.合作学习的提倡者

合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。

合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。

四、结束语

教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。

参考文献

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

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[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

[5]徐锦芬，等.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

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关键词 自主学习 核心素养 学习动机 学习习惯

中图分类号：G633 文献标识码：A

自主学习能力是人在未来生存和发展最重要的一项能力。早在1972年，联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”同样，在《学会生存》报告中还有这样一句名言“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。不会学习的人，就无法在未来社会生存和发展。高中阶段是人的成长发展的重要时期，培养高中生的自主学习能力，既是时代的需要，也是人自身发展的要求。

1高中生自主学习能力培养的重要意x

自主学习能力不是一蹴而就的，必须通过学习教育的培养。而目前我国的教育体系中，对学生自主学习的能力培养还不够有力，特别是在基础教育阶段，传统的灌输式、传授式教学、被动接受式学习还占主导地位，这对培养人的自主学习极其不利。高中阶段的学生处于人特殊的发展时期，也是人的自主学习能力培养的关键期，对人的一生的发展都具有至关重要的意义。

1.1培养高中生的自主学习能力是时展的要求

今天我们正处于一个经济全球化、科技信息化时代，科学技术尤其是信息技术的迅猛发展、大数据的飞速传播改变着人类的生活和学习方式，在这一时代中，知识更新越来越快，周期也越来越短。传统的一次性在校已经不能满足现代社会对人的能力素质提出的需求，大家需要不断的接受新信息、学习新知识，导致终身学习成为一种必然趋势，学生在未来社会中是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于其是否具有较强的自主学习能力。因此，可以说，21世纪衡量人才的标准不只是具备知识的多少，更重要的是自主学习的能力。

1.2培养高中生的自主学习能力是现代信息技术发展提出的需求

随着网络信息技术的迅猛发展，多媒体网络因其资源的共享性、多媒体性和交互性等特点，在教育中的应用日益广泛而深入，教育的环境也随之发生了本质性的变化，网络环境给学生提供了庞大的学习资源库和信息库，网上大规模开放性课程（MOOC）的兴起，使学生能随时、随地获得大量名校优质的课程资源，学生有了更广阔的学习空间，更便利的学习方式和途径，学生可以根据自身的知识和认知水平等因素，更加自由地选择适合自己的学习方式、学习时间、学习途径和学习类型，传统的学习管理观念已经难以适应网络环境下的学习管理。因此，必须培养高中生的自主学习能力，从而让学生能在现代信息网络环境下自主的获取知识，有效地提高自己的学习效率。

1.3培养高中生的自主学习能力是我国新一轮基础教育改革中培养学生核心素质的需求

培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。作为21世纪学校教育培养目标的新追求，核心素养早在2003年世界经合组织（OECD）的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的报告中己被正式提出，2006年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养（Key Competencies）的建议案，将核心素养定义为知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等核心素养体系。由此可见，学习能力被视为核心素养中的一个重要组成。目前，我国也正在开始以培养核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革，虽然新课改强调教师教学方式和学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。从实践层面看，在新课改的推动下，许多学校己开展了一些有利于学生自主学习的实践活动，取得了一定的成效。但是从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过分强调被动学习接受、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。为此，急需加强高中生自主学习能力的培养，为核心素质培养打下基础。

1.4培养高中生的自主学习能力是高中生学习性质和发展任务的必然要求

高中生年龄大多在16到18岁之间，处于由小学、初中阶段向大学过渡的时期，在身心发展上也正在由青春期向成人过渡，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展打基础的重要时期，是可塑性比较大的一个学习的重要阶段。进入高中学后，随着学习内容的逐步深化、学科知识逐步系统化，学生在学习上的独立性逐步增强，学生的独立意识也在逐步增加，自主意识、抽象思维能力、观察判断能力、批判能力等都有了一定的发展，是培养自主学习能力的关键时期，这也需要大力培养高中生的自主学习素养，适应高中阶段的学习要求和高中生的身心发展特点，并为进入大学阶段做准备。

2高中生自主学习能力的内涵及构成

2.1自主学习的内涵

所谓自主学习，不同的学者从不同角度作出了不同的界定。著名学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节.在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。还有的学者认为，自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA），一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

综合上述学者的观点，笔者认为，自我学习与传统的接受式被动式学习相对应的一种学习方式。从学习的要素来看，学习的内容是自主决定的，学习的方式是自主选择的，学习进度是自主安排的，学习的过程是自主控制的，学习的结果是自主评定与自主改进的。总而言之，自主学习就是以学习者为主体，由学习者积极主动发起和参与的，并且独立完成的一种获取新知识、获得新经验的过程。它具有以下几个特点。

2.1.1学生的主体性

与传统的被动学习中学生做为教学的客体，被动地接受学习的方式不同，自主学习高度重视学生主体性的发挥，学生是学习的主人，自主决定着自己的学习目标、学习内容、学习计划等，充分发挥自己的主观能力性和积极性，安排自己的学习行为，提高自己的学习效率。

2.1.2学习的独立性

传统的学习过程由教师来主导，学生必须依靠教师的传授和帮助才能开展学习活动，自主学习的过程，就是自己提出问题，独立地琢磨、研究和探索，独立分析和解决问题的过程。自主学习能力就是学生通过独立分析、判断、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动参与、勇于探究、勤于动手，善于创新、乐于获取新知识、与同伴积极交流与合作的能力，也是一N主动地建构性学习能力。教师在其中发挥引导和提供必要的帮助，而主要的学习是由于学生独立完成。包括独立制定学习目标与计划、独立探究和解决问题、独立完成学习报告与学习评价。

2.1.3学习的自律性

自主学习是个人主动发起的，因此，个体必须对自己的学习负责，对自己学习行为进行自我约束和自我规范。自律性是个体自主学习的重要保障，它规范、约束着学习者的行为，促使其持之以恒、不断进取。

2.2自主学习能力及其构成

自主学习的能力一般由如下几种能力构成：

2.2.1批判性思维和独立解决问题的能力

批判性思维和学生独立解决问题的能力是学生自主学习能力的重要体现。批判性思维意味着学生对问题的认识和看法上能够独立自主地进行思考，不迷信权威，不盲目服从，而能坚持自己的立场，以审视、批判的眼光来看待问题。独立解决问题是指学生能自主探究问题的解决方式，自主提出假设、自主进行验证，自主探索问题解决的途径。

2.2.2独立获取信息和学习资源的能力

现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学习者提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。网上交互平台的建设使学习者能够得到来自于学校教师之外的更多人的指导和帮助。独立获取信息和学习资源的能力意味着学习者能够根据自己的学习兴趣、能力自主地选择学习内容，自主地收集参考文献资料，并学会在庞大的信息中甄别、筛选自己所需要的资料，独立自主地开展研究型学习；还能够利用交互系统、电子留言板等手段与同学、老师甚至专家进行交流，真正实现学习的自主性。

2.2.3认知策略和元认知的能力

认知策略是指学生“能够根据学习的目的自主的选择学习的内容、方式、方法并做出整体安排的程序性知识。”认知策略是学生自主学习的核心能力，学会学习很大程度上意味着学生能够熟练地掌握认知策略并用于自己的学习。

此外，学生还需要具备对自己的学习过程和学习结果进行监控、检查、反思的能力，也就是元认知的能力。这是学生自主学习的重要环节，离开学生对自己学习过程的自我监控和调节，就不是真正的自主学习。

2.2.4沟通与交流能力

尽管学生的自主学习要求学生对自己的学习计划、学习目标、学习内容、学习方式、学习过程进行自主地制定和执行，自主学习并不意味着学生可以独自一个人取得较高的学习效益，自主学习离不开教师的指导，以及与同学之间的沟通和交流，因此，发展良好的沟通与交流能力是自主学习的一项重要能力。

3高中生自主学习能力培养的建议

3.1激发自主学习的动机

强烈的学习动机，是推动学生自主学习的重要动力和强有力职称。这就要求一方面，学生要明确自主学习的目的，明确自主学习对个人一生的能力素质发展的重要意义，激发自主学习的外在动机，变“要我学”为“我要学”。另一方面，要激发学生的学习兴趣，调动学习的内在动机。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，要利用学生的求知欲和好奇心，激发学生自主学习的内在动机。

3.2掌握自主学习的方法

3.2.1明确学习目标，制定学习计划

明确的学习目标和填密的学习计划是学习策略设计很重要的一个环节。学习目标指引这学习的方向，学习者只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得预期成果相应的期盼时，才可能激发自主学习的动机。一个不知道具体学习目标的学生是很难充分发挥其学习的积极性和主动性的。明确而富有操作性的学习目标，可以使学习者减少盲目性和焦虑感，从而有计划、有条理地完成学习任务。常言道“凡事预则立，不预则废”。大量研究证明，成功的学生并不只是等待教师安排学习任务，讲授学习内容，传授学习技巧和方法，他们往往能根据自己的学习基础，寻找相关的学习材料，提前探究学习任务，自我寻找学习方法，发现最适合自己的学习模式。

3.2.2自主探索，独立思考

学生必须能够根据自己制定的学习目标和学习计划，充分调动自己的学习主动性和学习积极性，针对学习问题，开展自主独立的探索与学习，在学习的过程中，能够自主地发现问题、提出种种假设，并且通过各种方法去验证或修正假设，最终寻求问题解决的途径和方法。

3.2.3学会反思总结，客观评价自我

了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，是自主学习的一个重要环节。学生在学习的过程中，通过不断地对自己的学习行为、学习进程和学习方法、学习效果进行反思、评价，能够及时发现自己学习中存在的主要问题，并能及时加以调整和改进，从而有力地激发学生自主学习的兴趣和动机，促使学生进行更深层次的自我学习。通过自我反思和自我评价，学生也能够不断地了解和掌握自己的学习风格，形成自己独特的学习方法和认知策略，进一步发展和提高自主学习的能力。

3.3培养自主学习的习惯

3.3.1培养自主质疑、释疑的习惯

学生只有养成良好的学习习惯，在学习的过程中要培养善于独立思考、大胆质疑、才能更好地发展自主学习的能力。因为创新始于问题，思维源于疑问，有疑问说明有自己独立的思考，有自己独特的见解和看法，这是自主学习的重要基础。自主学习的过程就是从质疑到释疑的不断提出问题、分析解决问题的过程。正如梁启超所说，“夫学问之道，必有疑然后有新问题发生，有新问题发生，然后有研究，有研究然后有新发明，百W皆然。”可见，在学习的过程中，随时存疑，养成独立思考、自主质疑的习惯，是培养自主学习能力的重要基础。

3.3.2预习和复习的习惯

课前预习是为课堂学习做准备的，学生通过课前自主的预习，可以预先了解学习的主要内容、了解学习的重点和难点，并且带着疑难问题进课堂，在听课的过程中积极探究，主动思考，从而掌握了学习的主动权。复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深高中生对知识的理解，提高高中生的创造能力。要养成良好的复习习惯，学生在课后根据自身在学习过程中的问题，自主安排复习的内容、时间和进程，学会举一反三、融会贯通，从而不断提高自己的自学能力。

3.3.3使用工具书，有效利用网络的习惯

高中阶段学习的内容与初中相比，在学习的广度、深度、复杂度等方面都有了很大的加强。因此，养成独立使用工具书、有效利用网络收集查找资料的习惯很重要，学生根据学习的内容，自主地获取学习资源，独立地利用这些学习资源去解决学习中遇到的困难和问题，这是培养自主学习能力的一个良好习惯。为此，必须培养高中生对各种信息资源、工具书、词典等的信息检索和文献收集整理能力、养成他们有效利用学习资源的良好学习习惯。

参考文献

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[6] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

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(一)教学目标不科学

教学目标不科学是现如今高校中计算机教学出现的较为严重的一个问题之一，不科学的原因主要表现在高校教师在对学生进行讲授计算机知识的时候往往将基础知识和书本中的知识看的很重，这就导致了学生不能够过多的掌握一些实践性的技能，对于未来的学习和发展都会有所阻碍。很多高校中的教师在讲授计算机课程的时候都是为了保证教学任务的完成，而没有站在学生的角度去思考问题和考虑问题，这将会导致学生所学习的计算机与真实所要应用到实践中的计算机知识有着一定的偏差，最终造成了学生于计算机学习中始终处于被动地位。这样的教学目标是不科学的，在现在的社会和教学背景下，应当以学生的发展为主要的目标，进而展开教学任务的布置。

(二)老师计算机水平低下

据调查结果显示，现在很多高校当中的计算机教学在职业技能上还是有着很多的欠缺之处，社会在进步，科技在发展，然而在此同时计算机教师的水平却不能够跟上社会的步伐，这样的悬殊差距将会导致计算机教学的落后越来越严重，学生所学习到的知识越来越少，计算机技术在无时无刻的创新着，这样的发展前景对于现如今的学生而言是值得重视的。在不久的将来，我国社会上各行各业都将离不开计算机的应用，所以此时对于高校计算机教师的要求也就越来越高，在高校当中的教师不仅要具备先进的计算机技能，还要具备与学生沟通的能力。在不久的将来，社会上对于计算机的需求一定会越来越大，所以作为当代高校的计算机教师就一定要加强对学生的管理和控制，让高校的学生能够在现阶段掌握更多的计算机技能。

(三)学生实际操作能力较差

学生的实际操作能力较差是现如今计算机教学当中出现的较为频繁的一个问题，由于学生在日常的生活中经常被一些学习计划所占据，所以对于计算机的实际操作时间较少，及时有一些闲暇时间学生也是仅仅针对一些计算机网络游戏感兴趣，对于一些实际技能的操作则很少关心，所以学生的计算机实际操作技能往往较差。除此之外，学生在课上很多的时候都是在听教师讲授一些较为基础的知识，而真正实践的机会却很少，综合这些情况最终导致了学生计算机实践操作能力较差。综上的这些问题都是现如今高校计算机教学中出现较为频繁的问题，为了能够促使学生在未来的学习和发展中能够有着更多的发展空间，就一定要加强对高校学生在计算机方面的管理。

二、计算机教学的发展方向和发展趋势

(一)以创新为引领，切实转变教学理念

现如今的时代是一个注重创新的时代，为了更好的让学生们能够尽早的适应社会，就应当针对现如今的一些高校学生进行教学理念的引领，让一些教师切实转变自身的教学理念，为社会培养出更多具有创新性的高素质人才奠定坚实的基础。对于计算机这一行业而言，无论是现在还未来都将有着很好的发展前景和未来，在教师引导学生学习该项计算机技术的时候，不仅仅要具备应有的教学特点，还应当具有一定的创新意识。因为在未来的社会中更加需要的就是创新型的人才和全方位发展的人才，这样才会使得学生尽快的跟上时代的步伐，更够成为社会所需要的全方位和多元化技能型人才。

(二)重视学生的主体地位，提高其学习兴趣

重视学生的主体地位将会是未来学生发展的主要方向，因为现在很多高校当中的教师都是在以自我为中心的基础上带领学生去学习计算机技术，这种教师占据主导地位的教学模式已经是较为传统的教学模式，这种教学模式并不被学生所喜欢。笔者认为为了能够让学生更好的接受当代的计算机教育，应当转变一下教师的教学理念，让学生在课堂上占据着更多的地位，教师不应该成为主导者，而应该成为引导者，这样学生就会有着更多的发展空间和发展方向。同时可以让一些具有好奇心和创意的学生在此期间更好的展现自身的才艺。以兴趣为引导，借助学生个性发展中所具有的正面因素，通过采用多元化教学方式开展各种不同形式竞争的方式，提高学生的学习兴趣，进而达到促进计算机实际操作能力提升的最终目的。

(三)注重主导作用，切实提高教师综合素质

注重主导作用，切实提高教师综合素质是现如今高校发展的必然要求，我国计算机教学的发展对于未来社会的发展而言有着很好的促进性作用，只有教师具有出色的综合性素质才能够带给学生更多的知识。教师承载着学生与知识之间的桥梁，只有教师具有较为出色的综合性素质才会带给学生更多的实践性教学任务。所以在未来的发展当中，笔者建议一定要加强对学生综合性素质的培养，让教师在具备专业素质的同时去接受一些新鲜事物，例如现实社会中的一些高端科技，这些在对于计算机信息技术发展的同时都会对学生有着吸引的作用，教师应该尽量让学生对计算机这一课程感兴趣，并且可以充分的融入到其中。

(四)重视实践作用，提升学生计算机操作水平

在未来计算机的发展中必将会加强对实践性教学的应用，因为未来的社会需要更多具有实践性技能的人才，因此加强对学生实践性技能的培养已经成为了趋势发展的必然要求，现如今的社会对于学生的要求已经不仅仅停留在了对理论知识的要求，而是更加强调对实践技能的培养。因为只有实践性的技能才会为学生提供更多实践的机会，以更好的发现其计算机学习存在的问题，随后借助解决问题，切实提升其计算机实际操作水平，对于理论知识的教学，教师可以选用多媒体教学方式，这样的教学方式还可以增强学生的了解性，至于上机教学，老师们可以选用独立研究及小组合作的全新教学方法，让学生们自己去解决问题。

三、结束语

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【关键词】高中英语；学法指导；习惯养成

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0169-02

目前，全国高中英语教学全面进入的新课程改革阶段，学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。

学生进入高中阶段，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。那么，如何在高中英语教学中进行学法指导呢？关键在于培养学生良好学习习惯。要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1 制定计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。因为有计划，就可以合理安排时间，恰当分配精力。”有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要根据维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2 课前自学

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力 ，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3 专心上课

上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4 勤记课堂笔记

笔记是系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，俗话说：“好记忆不如烂笔头。” 要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

5 及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环， 根据艾宾浩斯遗忘曲线，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6 反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。

7 使用工具书的习惯

工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，我特别给学生推荐了《高考必备》。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。并要求他们养成遇到比较难的语法时，不要急着问老师，要自己查工具书, 要养成借助于工具书进行课外阅读的习惯。

8 朗读的习惯

英语首先是语言。语言是要讲要读的。然而大多中国人都存有羞涩心理，并且缺少英语学习必须的语言环境，因此朗读显得由为重要，它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读得熟练了就有助于做听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。所以每次英语早读都要要求学生能开口读，养成朗读的习惯。

9 阅读课外书籍与摘抄课外英语知识的习惯

10 整理错题的习惯

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关键词：混合式学习；任务型教学；听说教学模式；非英语专业研究生

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0176-02

一、引言

语言习得是一种输入与输出相互影响的过程。二语习得理论中，Krashen的“输入假设”强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，当学习者接触到大量的可理解性输入，习得就自然而然产生；而Swain的“输出假设”补充说，成功的二语学习者不仅需要大量的“可理解性输入”，更需要“可理解的输出”。

然而，在我国外语教学实践中，一直存在着一种重输入轻输出的现象。体现在听说教学中，就是传统课堂的“放录音—做练习—对答案”三部曲，以及口语学习中的背诵日常用语。正是这种不平衡，制约了学习者英语口语能力的提高，以至于到了研究生阶段，大部分学生仍不能用英语流畅地表达观点。

为了解决非英语专业研究生开口难的问题，我们认为，只有在保证一定量的可理解输入的基础上，加强英语教学中的语言输出，激活学习者已吸收的语言输入，才能使其转化为真正的语言交流能力。因此，我们以混合式学习（Blended Learning，BL）思想为指导，结合基于建构主义学习理论的任务型教学（Task-Based Learning，TBL），以我们自主研发的大连理工大学研究生英语自主学习系统为依托，提出了混合式学习环境下的任务型英语听说教学模式。

二、理论基础

Task-Based Learning基于建构主义学习理论，主张学生通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。信息技术带来的数字化学习环境使得TBL越来越受到教育工作者的青睐。但是在具体实施过程中，我们往往容易陷入对信息技术和建构主义理论的迷信，一方面过于强调学生的自主性，使教学放任自流；另一方面认识不到并非所有的知识都适合由学生自主建构，从而忽视开放型任务和封闭型任务的区别。

Blended Learning的概念为TBL的有效实施提供了新的视角。Margaret Driscoll认为，混合学习指的是四个不同的概念：①结合或混合多种网络化技术实现教育目标。②结合多种教学方法，利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。③将任何一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，BL强调结合传统学习和数学化学习的优势，创建最优化的学习环境。基于此，我们在混合式学习环境下实施的任务型英语听说教学模式既重视学生自主性的充分发挥，也重视教师的管理和控制作用；既注重开放型任务的精心设计，也辅以必要的封闭型任务。

三、教学模式的具体实施

就实施任务教学的方式而言，目前比较认可的是Willis提出的三个阶段说，即前任务、任务环、后任务。我们在此基础上，针对非英语专业研究生的特点，采用了“任务设计—任务准备—任务实现—任务评价—任务扩展”五个阶段的教学模式，每一阶段都体现了不同类型、不同程度的“混合式学习”。

（一）任务设计

1.任务设计与教学目标和学习内容相结合。教师在该阶段明确教学目标，根据学习内容设计不同的任务（封闭型和开放型），对任务进行分类（必选和可选），并将完成任务的具体时间以“教学日历”的形式在学习系统。

2.开放式任务的设计与封闭式任务的设计相结合。对于需要学生熟练掌握的基本知识、技能和学习策略，一般围绕一个特定主题设计为封闭型任务。听力部分以听力任务的形式出现，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口语部分以Data Bank等形式与相关的开放性任务一起。在此基础上，我们精心设计模拟真实语境的开放型任务作为提升。

3.实用性任务的设计与趣味性任务的设计相结合。任务内容既包括研究生学习、工作生活各个方面值得探讨的话题，如师生关系、诚信、求职等，也涵盖如克隆、整形等更有深度的社会热点话题。

（二）任务准备

1.教师指导与学生自主计划相结合。教师在学期初帮助学生了解TBL教学流程，并定期在自主学习系统任务，规定截止日期。学生登录系统，根据“教学日历”查看任务并按本人实际情况制定相应的学习计划。

2.自主学习与合作学习相结合。封闭型任务一般由学生独立完成。学生通过了解某一具体任务的目标，自主完成该任务并学习对应的语言、技能和学习策略，同时了解开放型任务的具体要求。开放型任务需要通过小组合作来完成。在准备阶段，教师将学生分成不同层次、不同知识背景的小组，学生提前熟悉团队成员和团队活动的环境。

（三）任务实现

1.学生自主探究与教师协调和管理相结合。在该环节中，一方面学生通过自主探究、协作探究等方式进行知识建构并解决问题；另一方面教师通过学习系统中封闭型任务的完成情况对学习过程进行监控，并通过“我的消息”、“班级论坛”等系统功能对开放型任务的完成进行适时指导，对整个过程进行调控和管理。

2.网络学习与课堂展示相结合。学生借助各种传统或数字化资源以小组协作的形式完成任务，形成成果（调查报告、表演、脱口秀等），并向全班展示。展示环节可以使学生在获得知识的同时得到心理上的满足感，从而激发未来学习的积极性。同时，教师和学生也可以利用最终成果来衡量是否达到了学习目标。

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【关键词】成就归因；高职学生；潜在因素

成就归因是指人高职院校学生对自己学习过程进行分析，解释和推测其原因的过程。例如，对于高职大学生的成就归因，大部分学生都会归因于自己的努力，少部分学生会归因于其它的各种特殊原因，如个人家庭的影响，自己智力的原因等等。其实作为高职院校的学生，由于升学选择上可能存在着心理压力，但进入高职院校学习，就是一个挑战。就要看到成就归因，这是自己努力的结果，要对自己给与正确的评价，这样才能在今后的高职学习中，发挥自己的特长，努力学习。同时在成功面前，要保持谦虚好学的精神。事实上成功与失败，原因是复杂的，分析成功的原因时，常常会提到四句话“领导的支持，同事的努力，领导班子的团结，我在其中不断地思考”。尽管这句话大家常常说，实际上其中的道理并不是都完全明白，就是影响成功的因素很多，当然，影响失败的因素也很多，但在自己努力的过程中，千万不能归因于自己能力不行与外部原因。

1 自我评价的作用

自我评价，就是指自己对自己行为的认识能力，实际上自己能对自己有一个正确的评价，是比较困难的要求，但是，只有自己能对自己有一个正确的自我评价，才能在正确认识自己的前提下，个人的奋斗目标，因此高职学生要通过合理的自我设计、自我学习、自我协调和自我控制的环节，来获得个人自我实现和全面发展的行为，这是人作为社会价值取向的努力，也是社会价值来评价实践活动。作为高职院校学生，从他们进入高职学校后，就需要通过自我评价，来认识自己，实际上这也是高职学校培养的目标之一，高职学生要通过合理的自我设计、自我协调和自我控制等环节，来正确的进行自我评价，找出自己的不足，发扬自己的优势，在人生与社会的需求中，每个人都会有自己的位置，只要努力，就可以达到学校培养的目标，但这个目标要求，需要和个人努力，自我实现，全面发展的价值学习和对自己正确的评价，通过实践活动才能够实现。

2 高职院校学生自我评价现状

高职院校学生自我评价，有利于学生的健康成长，因此，作为高职院校要重视对学生评价工作的提高，因为自我评价工作直接影响着育人功能，也兼顾着学校对学生评价工作的开展，这种工作对学生的成长具有有效性，并影响着学生的学习和生活的质量等问题，这些问题都涉及到学生今后的职业生涯的发展。但目前高职院校学生自我评价状况还值得探讨，还存在许多问题。

2.1 高职院校学生与自我设计与规划

高职院校学生在入学前就对自己的学习放弃了，对进入高职学习，大部分都是听命与家长的要求，因此在入学时，学生对专业选择大都是茫然地，几乎是听命于家长的安排，或者是遵照老师的建议，当然也有一些学生也有自己的选择，但这种选择只是自己的一时兴趣，因为这时的学生，对所学专业本身并不了解，他们还缺乏必要的职业发展目标的知识。也缺乏合理的自我设计与规划的长远目标。因此，导致高职学生在校学习期间，并没有明确的学习目标，也没有给自己设计职业生涯的需要，因此，就谈不上布置学习任务和制定学习计划，在学习过程中，只是按照要求，老师讲到哪，书就看到哪，对自己的前途没有设计和规划，只是以同学们的想法，来掌握自己的学习进度。在对待自己的生活管理方面，高职学生一般不会对自己的课余活动进行安排，时有打游戏、上网、看电视等活动无节制现象的发生，对个人的花销也一般不做计划。

2.2 高职院校学生与自我规范的能力

高职院校学生一般都来自独生子女家庭，他们的自我控制能力不足，在学习过程中由于没有良好的学习、生活习惯，尝试过对他的压力，也经受过不能继续学习的折磨，进入高职后，虽有部分学生在学期前也确定了学习目标，但受周围环境的影响，对计划的执行会受到干扰，因此，能够坚持下去，并能够定期检查自己学习效果，能够给与自己评价的学生就更少了。大部分高职学生对学习计划只能做到部分执行，大部分学生只是流于形式，并不能规范自己执行下去。另外，大多数高职学生在学习中还没有养成预习的习惯，这正是过去学习成绩不好的症结，但却没有引起他们的注意，使他们对于新的学习内容不了解；课后又不认真复习，只在考前临时抱佛脚，成绩并不会理想又使他们没有学习的信心。

2.3 高职院校学生与自我协调能力

高职学生大部分是迫于无奈才选择的，他们自身的学习动力不强，他们的学习动力大多来自老师的要求和家长的期望，在他们内心深处任然存在颓废心态，与普通高校大学生相比，缺乏应有的自信。表现在高职大学生普遍缺乏自我学习的意识。很多学生不会对自己的学习目标、态度和方法等进行定期的反思与调整；他们缺少自我调节的能力，因此，在他们的学习过程中，一般也不会涉及课本外的知识与技能；他们的学习方法简单，尤其是对学习的重点和难点不能掌握，通常靠个人的方法习得；但他们与普通高校学生比较，一般对于技能的掌握比较擅长，又比较能够吃苦。

3 成就归因对自我评价的潜在因素分析

在高职学校成就归因对学生自我评价的影响作用是潜在的因素，因此教师要注意挖掘学生的潜意识来对自己有一个正确的自我评价，这样才可以激发高职学生的成就归因，激发自己的能动性。

成就归因是自己对自己的总结，对自己正确的总结可以激发自己的动力，成就归因与自我评价具有密切的相关性，做好了成就归因需要学生具有自我评价的能力，只要有了这个能力就能够对自己在学习西过程中有个正确的认识，有一个正确的评价，就能够信心十足的完成学习任务，掌握一技之长，成为有用之才。高职的教育过程应该是“教是为了不教”，如果运用到对学生的评价工作，就应该是“管的目的是为了不管”。辅导员应该更新观念，要明确学生在高校学生评价工作中的主体作用，使大学生评价工作正确的总结出成就归因，就会使学生有一个清晰的认识。因此，促进高职院校学生自我评价教育工作的开展。要积极加强培养学生自我评价意识和主动性的提高。要积极创造条件鼓励学生发掘自己的优势和潜能，要启发学生主动进行自我教育和自我发展。

因而对高职学生要根据自身情况进行合理调整，加强自我评价的能力，以期扬长避短。增强高职学生自我效能感和成就感，这样就能够有效时告知学生激起对未来学习、生活的信心，使他们激发努力向上的动力。

4 结语

高职院校的辅导员在学生的思想教育工作中，要积极开展对学生评价工作与学生自我评价能力培养工作的力度。高职院校的辅导员应要摆脱传统的评价模式，加强学生自我评价教育，提高学生成就归因能力，在得到尊重和理解的同时，更要严格要求自己，才能使学生评价和学生自我评价工作取得更大成绩，有利于人才的培养。

【参考文献】