自考学习计划范文

导语：如何才能写好一篇自考学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】自学考试 考籍档案 电子化管理 意义 建议

一、自学考试考籍档案电子化的重要意义

随着信息化水平的提高，档案的电子化已经成为了一种发展的趋势，考籍档案管理也是一样，提高其电子化水平，不但可以节省必要的劳动和资金，还能够提高档案管理的效率，更好地促进自学考试考籍档案管理的发展。具体涞水，实现自学考试考籍档案管理的电子化有以下几个方面的意义：

（一）提升高校综合管理水平

随着管理科学的不断发展，管理水平的高低对于一个组织的生存和发展有着十分重要的意义。对自学考试考籍档案的管理只是学校相应配套管理的一个主要的部门，相应的还有行政管理、财务管理等。如果在考籍管理上存在一定缺陷的话，不但影响其相应工作的效率对于企业的管理也有很大的影响，诸如课程合格证书的打印、跨专业情况统计、专业分布情况、毕业生人数等，这些数据、报表对于相应的行政管理、财务管理等相应的调查、分析、总结等都有着十分重要的地位，只有在考籍管理的电子化上面入手，才能更好地实现对考籍档案的电子化管理，从而使得学校整体的管理水平都得到了很大的提升。

（二）提高考籍档案管理的效率

以往在考籍管理方面往往采用的是手工操作的方式，这样就需要大量的劳动力，且工作效率十分低下，为了节省相应的开支，专业人员也比较缺乏，担任相应工作的往往是一些中年人，其对于信息技术往往不是非常了解，这样就使得考籍档案管理的技术更新非常缓慢，使得其管理的效率非常低下。而相应的考籍的数据往往需要被调用，诸如对相应的转考、借考、免考情况的处理，对毕业生人数的统计等方面都需要利用到考籍档案的相关的统计信息。若是其在这方面不是很完善的话，则在数据提供上将会面临很大的问题，这样对于其长远发展是十分不利的，而通过考籍档案的电子化则能够很好地解决这个问题，计算机技术、通讯技术、互联网技术、数据库技术等成为了数据统计、资料收集、电子报表的重要的技术支撑，在这样的情况下，学校考籍档案管理的效率得到提升，进一步促进了高校考籍档案管理的水平。

（三）提供信息服务

自学考试考籍管理除了具有以下两个方面的意义之外，其还具有一定的信息服务的职能，具有来说，主要包括以下几个方面：

（1）验证证书的真伪。现在的社会上办假证成风，实现了自学考试考籍档案电子化之后，就能提供相应的查询服务，使相应的信息能够被验证，这样就能更好地扼制不良之分，使得相应考生的证书能够被证实，使其能够更好地得到社会的认可。

（2）为考生提供服务。由于自学考试具有很强的开放性，使得其相应的专业开设比较广，相应的借考、转考等形式也比较多，这样就使得相应的工作部门的工作量比较大，其档案的类别也比较复杂，流动性也比较大，为此，若是没有电子化的档案管理的话，则不能为相应的考生提供相应的服务，使得自学考试的管理受到很大的影响。考籍关系到相应考生的切身利益，档案的丢失、损坏等对其职业发展、社会前途等都有着很大的影响，为此，实现考籍档案的电子化是自学考试的内在要求，只有这样，才能更好地为考生服务。

二、自学考试考籍档案电子化管理的建议

（一）加强对自学考试考籍档案电子化的认识

为了更好地进行相应的考籍档案的电子化建设，就需要对考籍档案的管理本身加深了解，这样才能在管理的时候有的放矢，更具针对性。由于考籍档案具有很强的开放性、广泛性、复杂性等特征，这使其的管理的复杂程度、工作量等方面都比一般档案管理要复杂，只有在把握这个内涵的基础上，开展相应的建设行为，才能更好地促进其长远发展。

（二）做好资料的收集工作

要实现考籍档案的电子化，两个工作步骤是必不可少的，一个就是对相应的档案的数字化的处理，这能够将纸质的档案信息转化为数字化的信息，从而使其成为电子化档案的必要的组成部分。另一个就是对相应的电子文件的收集归档。这两个方面对于电子档案的建设都具有重要的意义，实现档案电子化的过程要注意相应信息的准确、真实，在对其进行归档的时候，要掌握科学地归档方法，这样不但可以提高工作的效率，还可以减少重复的老公，保证电子文件的完整。

（三）加强对考籍档案的保密管理

考籍档案是考生的私人的信息，一经泄露的话将对其产生很大的影响，为此，在档案电子化的过程中应该加强对档案安全、保密的管理，既不能发生相应的损坏、丢失的现象，也不能使其被泄露，只有达到这两个要求，才能使电子档案的建设长远的发展。具体来说，应该在系统策略、管理策略、网络建设、资料备份等方面加以完善，这样才能达到相应的目的。

（四）完善人才队伍的建设

当今社会的发展，人才是必不可少的，只有增加这方面的人才，才能更好地实现其长远发展。要是先真正的档案电子化，除了相应的设备、仪器之外，还需要加强对人员的选拔和培训，招聘那些在档案管理和计算机技术都很好的复合人才，这样能够提升档案管理团队的整体的技术水平和专业技能；另一个方面要加强对老档案管理人员的培训，只有使其加强对新知识、新技术的了解，才能使其更好地适应现在的工作要求。

三、总结

本文对自学考试考籍档案电子化的重要意义进行了分析，在此基础上提出了自学考试考籍档案电子化管理的相应建议，旨在更好地促进自学考试考籍档案管理电子化水平的提升，使其获得更好地发展。

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论文摘 要:学习资源和教学管理是网上教学的两个最基本的组成部分，将学习资源管理和教学管理分离可以有效降低网上学习平台系统的复杂性，更有利于网上学习平台系统的设计开发，能够有效地实现学习资源的交流共享，便于优秀学习资源的建设，基于一个资源库可以建设多个学习网，即所谓的“一库多网”。本文试从国内外网上学习平台建设应用的现状分析、基于数字化学习资源中心的网络学习平台建设的指导原则两方面做初步的探讨。

1、前言

学习资源和教学管理是网上教学的两个最基本的组成部分，将学习资源管理和教学管理分离可以有效降低网上学习平台系统的复杂性，更有利于网上学习平台系统的设计开发，同时，将学习资源管理功能独立出来，能够有效地实现学习资源的交流共享，便于优秀学习资源的建设，除此之外，还可以根据不同的学习需求，有针对性地设计教学组织和过程，基于一个资源库建设多个学习网，即所谓的“一库多网”，为不同的学习群体提供个性化的学习环境。

基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想，更有利于网络学习环境的健康和谐发展，能有效地避免目前的各网络教育各自为战的局面，能够实现各种形式网络教育之间的对接，减少网络教育的重复建设，降低网络教育建设的投资，为全体社会成员终身学习服务。

2、国内外网络学习平台建设应用的现状分析

2.1 国外网络学习平台建设应用的现状分析

目前，国际上已经有很多比较成熟的网络学习平台技术解决方案，例如，IBM Lotus公司开发的Learning Space;英属哥伦比亚大学计算机系开发的WebCT;BlackBoard公司开发的Course Info;Asymmet rix公司研制的支持网络培训和虚拟学习环境的集成软件ToolBook等。伴随着网络学习平台技术解决方案的发展和完善，国外的各种网络教育广泛开展起来。美国是世界上网络教育规模最大的国家。几乎全部高等学校和职业技术学校都向全社会提供各种形式和各种层次的网络教育;英国所有的学校都已经连通国际互联网，全部的高等学校都开展各种形式的网络教育。

网络教育在国外得到广泛的开展，在一定程度上得益于成熟的技术解决方案及优质的技术服务支持，但是更主要的原因在于，其网络教育良好的运作模式，学习者在网络学习环境中，既是学生有是教师，广泛参与网络学习平台的学习和建设。网络学习平台为学习者提供个性化的学习环境和便捷的资源交流共享机制，学习者能够在网络学习平台得到优秀的学习资源和良好支持服务，同时学习者又可以向网络学习平台提供学习资源。

2.2 国内网络学习平台建设应用的现状分析

目前，我国的网络学习平台也已成产品化和多样化的发展趋势，但是，所提供的产品和服务大多是按照各学校和机构的自身要求设计开发的，不具有广泛的通用性。这当中，得到了实际应用并具有较大社会覆盖面的有广播电视大学的电大在线学习平台，清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台，安博网络远程教育平台等。

我国的网络学习平台建设虽然已经取得了较大的进步，但是，在实际的应用中还存在一些突出的问题，主要表现在以下几方面:(1)网络学习平台的教学管理模式单一，各种形式和层次的教育都采用相同或相近的教学模式。(2)教学资源缺乏系统性的建设，教学内容和教学设计没有针对性，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教，大多数的网络学习平台只是各种相关课程资源的简单堆砌，缺乏必要的逻辑组织。(3)各网络学习平台不能信息互通，实现学习资源的共享，造成资源的低水平重复建设，各种网络学习平台林立，缺乏统一的标准。

造成以上问题的主要原因是网络教育仍然从属于全日制在校教育，没有得到全体社会成员的广泛认可，网络教育只是成人高校和高校的网络教育学院开展的一项辅助教育形式。

3、基于数字化学习资源中心的网络学习平台建设的指导原则

网络学习平台要充分发挥网络教育的优势，要营造出良好的学习环境。具体来说就是:一是交互学习环境;二是有问必答环境;三是利于学生个性化学习的环境;四是评价激励的环境;五是统计反馈的环境;六是优秀的学习资源环境。为此，网络学习平台在设计上要遵循以下几点:(1)目标要确定，针对性要强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性的设计网络学习平台的教学管理过程和机制，学习资源的遴选和逻辑组织形式，注重教学的实效，做到因此施教。(2)界面设计要科学合理，要突出个性化学习，提供丰富便捷的交互手段，适合各类用户人群使用。网络学习平台应该能够提供个性化的学习环境，学生可以定制个性化的学习界面，可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，学生可以选择不同的学习支持服务;网络学习平台要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使远隔万水千山的教师和学生仿佛置身于一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习，增加学生学习的趣味性，营造和谐热烈的学习氛围。(3)具有科学合理完善的评价机制。即要有对学生的评价机制，也要有对教师的评价机制，还要有对教学资源的评价机制，最好还有对网络学习平台本身的评价机制，为平台的升级改造提供第一手资料。对教师和学生的评价机制要彻底避免“一言堂”，保证评价的公正，真正做到奖优罚劣，因此在评价机制的设计上要仔细研究，科学设计。(4)网络学习平台的设计要和数字化学习资源管理平台分开，网络学习平台的主要功能是教学过程的管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立;数字化学习资源管理平台要提供一组标准的通信接口，基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。

4、结语

网络教育是信息技术在教育领域的应用，伴随着信息技术的进步和教育改革的深入，网络教育将成为未来全体社会成员接受教育的主要途径，如何开展网络教育、如何构建网络学习平台，以满足不同社会群体的个性化的学习需求，为全体社会成员的终身学习提供优质的服务，将是所有网络教育教学、科研和技术人员永久的课题，需要全体的网络教育工作者不懈的努力和探索。

参考文献

[1] 汤跃明，谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术，2007:17(4):12-14.

[2] 陶春明.Web3.0及其对数字化学习资源应用的展望[J].芜湖职业技术学院学报，2007:10(3):63-66.

[3] 赵厚福，于连民，洪智凤.国际数字化学习标准纵览[J].理论探讨，2009:1:29-45.

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关键词：会计电算化；财务业务一体化；采购业务；销售业务；库存业务

结合计算机知识，会计有了会计电算化这一新兴事物，并且，会计电算化在会计工作中的地位也越来越重要。会计电算化中的财务业务一体化就是会计电算化的魅力之一。

财务业务一体化的基本思想是，将企业经营中的三大主要流程，即业务流程、财务会计流程、管理流程有机融合，将计算机的“事件驱动”概念引入流程设计，建立基于业务事件驱动的财务一体化信息处理流程，使财务数据和业务融为一体。具体来说，主要就是购销存管理系统的应用。

购销存管理系统包括采购、销售、库存与核算四个子系统。下面，我们就从这几个子系统来探讨一下财务业务一体化。

一、采购系统

采购管理系统具有两大功能：一是采购管理；二是采购结算。该系统主要提供对企业采购业务全流程的管理，它支持以采购订单为核心的业务模式，其主要任务是在采购管理系统中处理采购入库单和采购发票，并根据采购发票确定入库成本及对采购付款的全过程管理。

采购管理系统的日常业务处理主要包括填制并审核采购订单、填制入库单、填制采购发票、进行采购结算和进行采购业务付款等业务内容。

要想学好采购业务，首先得明确采购业务的流程。

采购业务的流程为：填制并审核采购订单，接下来就是随着商品入库，由采购订单生成采购入库单。然后可以根据采购订单或采购入库单流转生成采购发票，进行采购结算。

二、销售系统

销售管理系统提供了对企业销售业务全流程的管理，主要通过对销售订单、发货单、销售发票的处理，动态反映各种销售业务数据，便于企业及时了解销售相关信息。该系统支持以销售订单为核心的业务模式，主要任务是处理销售发货单和销售发票，并根据销售发货单等发货成本信息确认销售成本以及根据销售发票进行销售收款的全过程管理。

销售日常业务是指对企业销售业务的全流程进行业务处理、核算和管理，主要包括填制销售订单、填制销售发货单及填制销售发票等。

对于销售业务，同样首先得明确销售业务的流程。

销售业务流程为：根据实际业务录入销售订单，随后保存和审核，然后再根据销售订单生成销售发货单，并流转生成销售发票。进行销售结算，与客户进行收款结算，包括直接收款或暂欠货款等。

三、库存系统

库存业务系统主要用于管理企业的存货、通过对存货的收、发、存业务的处理，能够及时动态地掌握库存存货的各种信息。该系统提供对企业库存业务全流程的管理，对存货进行入库及出库管理，并有效地进行库存控制，实时地进行库存帐表查询及统计分析，能够满足采购入库、销售出库、产成品入库、材料出库以及其他出入库等业务的需要，并且提供了仓库货位管理、批次管理、保质期管理、不合格产品管理、现存量管理和条形码管理等业务的功能应用。在购销存集成应用时，库存系统可以对采购系统生成的采购入库单、销售系统生成的销售出库单进行审核确认，为核算系统提供各种出入库单，在核算系统生成凭证后自动传递到总账系统。

库存系统日常业务是对企业存在仓库中的存货进行业务处理和管理。主要包括审核采购系统和销售系统所填制的采购入库单和销售出库单；填制产成品入库单、材料出库单、其他出库、入库单及盘点单等。

对于库存业务，同样首先得明确库存业务的流程。

库存业务流程为：审核采购入库单；审核产成品入库单；审核销售出库单等。

四、核算系统

核算系统是购销存系统中的一部分，与库存管理系统相比，库存管理系统侧重于从数量上对存货进行管理，而核算管理系统侧重于从金额上对存货进行管理，它主要用于核算企业存货的入库成本、出库成本和结余成本，反映和监督存货资金的占用情况。核算系统对采购入库单、销售出库单和库存系统生成的各种单据进行单据记账，对采购暂估入库进行暂估报销处理。

上述几个子系统既可以单独使用，也可以集成使用。但是，这几个子系统的业务流程均为：系统初始化、日常业务处理、期末处理。并且，从物流上看，购销存管理系统主要有入库业务和出库业务两部分。从资金流上看，在采购系统中录入采购发票，对采购入库单进行结算，形成应付账款，到应付账款中对结算后的采购发票制单，生成应付款凭证；在应付账款中录入付款单并付款，核销应付款，对付款后的付款单制单，生成付款凭证。在销售系统中录入销售发票，审核后形成应收账款，到应收账款中对审核后的销售发票制单，生成应收款凭证；在应收账款中录入收款单收款，核销应收款，对收款后的收款单制单，生成收款凭证。存货核算对各种入库单和出库单进行记账，登录存货明细账，确定存货发的入库成本、出库成本及库存成本；并对记帐后的出、入库单进行记账，生成出、入库凭证，登录到总账。从信息流程来看，总账系统是会计信息系统的核心，可以处理各子系统传递过来的凭证，其他子系统是在完成各自业务的基础上，对总账中的数据实行专项管理。在购销存的几个模块中，只有核算模块与总账产生联系，其他的模块只是把单据传递到核算模块，由核算模块生成凭证后直接传递到总账系统中。所以，在会计电算化采购、销售、库存与核算业务的财务业务一体化中，在后台，会计处理依然是核心，我们应该把握这些特点，明确财务业务一体化的内容以及财务在其中的作用，就能真正领略采购、销售、库存、核算业务财务业务一体化的魅力。

参考文献：

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【关键词】数字化学习 资源整合 教师教育技术能力 学生自主学习能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0223-02

数字化学习（E？鄄learning）是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。以数字化学习为核心的信息技术与各科课程的整合，不同于传统的学习方式。数字化的学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式组成了数字化学习的三要素。

现阶段我国高等职业教育目标是配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人才，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习潜能。可见，培养高职院校学生的实践动手能力、获取信息的能力远比科研学术能力更重要。

为了适应新形势下的要求，各职业院校将数字化学习引入了学生在校整个期间的学习过程。笔者认为应当从以下几个方面入手：

一、数字化学习的教学资源整合问题

经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料就是数字化学习的教学资源。包括数字视频音频、异步自主学习教材、同步在线虚拟教室、在线学习管理系统、单机计算机辅助训练、录像带等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。很多高职院校在数字化学习的基础投资建设方面已经做了很多工作，如新建多媒体教室、开发教学管理系统等等，但是设备的简单堆砌、在多媒体教室用同步学习教材的学习，学生课余时间使用互联网学习，都不是真正意义上的数字化学习。一个完整的数字化学习，是将上述资源有机结合在一起，即数字化学习的教学资源整合。

教学资源整合就是以整合理论为基础构建数字化学习平台、对教学资源进行优化和重组，最大限度地发挥出它们所具有的效益。

随着科技、社会和生产的发展，教学资源的内涵丰富起来了，人们获取教学资源的渠道也变多了。由于不是一次性建设起来的教学资源，存在标准不同、侧重点不同、内容重复的问题，难以共享共用。例如，单机计算机辅助训练的资源侧重点可能是测验检查;异步自主学习教材的侧重点是知识点的过程学习;因特网或局域网络之联网学习，侧重点是其他院校教师的讲授等等。我们利用网络、通讯、信息组织管理技术，以开放式的架构、模块化的设计，集合多种媒体和新教学工具，建成一个能实现教学资源共享、交流极为通畅、可进行跨平台操作的数字化学习平台。模式如下图所示：

1.日常教务管理：具有学生注册、学生成绩统计、学生评教基本功能。

2.教学过程管理：教师利用多种媒体编辑工具进行编辑、更新教学内容，在线授课、在线测验等操作。传统面对面讲授和网络课堂同时进行，为学生提供多种学习环境，提高他们学习兴趣，进而达到掌握知识的目的。

3.学习过程管理：同步的面授讲解之后，学生可以根据自己理解掌握的情况，在平台上自主选择复习、练习，也可以选择测试整理符合自己学习习惯的学习资源。

4.学习效果评测：通过在线测试、沟通，检验学习的效果。教师通过学生的测试数据，结合他的学习记录，数据分析统计，对学生的学习全过程有一个检测，并对对教学内容、教学方法、教学资源做适度调整，以达到更好效果。

5.教学资源共享：管理教学所需的一切软硬件资源：以电子信息的方式集成所有资源，为师生提供一个统一接口，提高教学资源的使用效率，并为师生提供便捷的资源利用途径。

6.师生交流：通过一些电子邮件、留言、论坛、学习主题小组交流工具，在学生与老师、学生与学生、教师与教师之间提供了一个通畅的交流渠道，能有效地提升教学效果。

二、教师的教育技术能力提高问题

数字化学习是借助于网络技术将资源有效整合在一起，学生通过网络学习。在这个过程中，教师及时学习资料的者、浏览者，也可能是学习者。信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，数字化学习环境就是一个信息化的学习环境。整个数字化学习环境一般由设施、资源、平台、通讯和工具等组成。在这个学习环境中，知识的表征借助于计算机多媒体技术倾向多媒体化。整个的学习过程是学生和老师的互动下完成。教师和学生之间的学习模式发生了变化，由单纯的面对面讲授变为教师、学生及其他管理者一起构建学习。无疑，对教师的教育技术能力提出了新要求。

2010年，全国高校教育技术协作委员会推出了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教师在教学中需要的多种知识和技能。

1.制作高质量的教学资源：教师不但运用数字化媒体工具，将自身的创作内容、文档、图片、视频资料有效的链接在一起，还能够对原有的教学资源进行再创作，进而对平台上的教学资源进行过程评价，便于制作有效学习资源。

2.有效监控学生的学习过程：借助于数字化学习平台、网络技术，根据学生的学习记录，进行数据分析，找到学生难点疑点。为学生自主学习、合作学习、自我延伸学习提供及时的学习支持。

三、学生的自主学习能力的养成

数字化学习改变了学习的时空观念，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。它具有以学生为中心的、以问题为中心、交流协商的学习过程等特点。对于高职院校的学生来说，他们自身的学习习惯、信息素养显得尤为重要。

1.培养自我组织学习的能力：关注教师提供的课程实施计划，明确每个学习单元的学习目标，坚持浏览自己的学习记录，这样能够合理安排时间和学习内容，才能有效的保证数字化学习的进行。

2.培养信息素养的能力：所谓信息素养，就是获取信息的能力。善于利用各种机会熟悉各种媒体的表现形式。在熟悉它们的功能后，选择适合自己学习习惯的媒体，便于提供学习效率。

在数字化学习环境下，教师将多种教学资源重构优化，建构成一个有效的数字化平台;将教学内容以生动的、形象的形态呈现，从而使学生感同身受。在数字化学习环境下，师生可以借助网络技术资源实现对话，共同完成学习任务、解决问题、分享学习成果， 而学生主动地参与线上线下活动活动，印证、修正了自己的观点，同时提高了教师的教育技术能力; 在数字化学习环境下， 学生根据自身的情况，通过有步骤目标学习、消化、吸收新知识，形成信息获取、甄别、加工和组织的能力，加深对学科知识的理解，培养了自我组织学习的能力。可见，高职院校中运用好数字化学习需要注意教学资源、教师教育技术能力、学生自我组织学习能力三个方面的问题。

参考文献：

[1]费奎明 基于E？鄄Learning平台的教学资源整合 华中师范大学硕士学位论文 2008.6

[2]齐振国 汪琼 E？鄄Learning给我国高校教师带来的挑战 电化教育研究 2009.7

[3]邢秀芳 全 基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计构想 电化教育研究 2009.12

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关键词：高等教育，自学考试，社会助学，改革

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：(2012)02—0083—04

我国自1981年创建高等教育自学考试以来，高等教育自学考试已经成为高等教育体系中重要的不可或缺的组成部分。

三十多年来，高等教育自学考试以其开放、灵活的办学形式受到社会广泛欢迎，其学历也逐步被社会认可。一方面满足了渴望学习而又无法通过正常统一考试形式进入大学殿堂学习的学子的需求；另一方面为社会培养了多方面人才，满足社会需要，为我国社会的发展做出了突出的贡献。据统计，全国共有540余所高校承担了自学考试助考院校工作，这些院校都参与了自学考试课程设置、教材编撰与出版、考试命题、试卷评阅、毕业论文设计、论文答辩等各个环节的工作，深刻影响着高等教育自学考试的进程与发展。

同时，随着高等教育自学考试社会助学工作的不断推进，我们也发现这一模式在运行过程中存在一些问题，本文在廓清高等教育自学考试社会助学基本内涵和提出改革目标的基础上，提出一些有助于进一步完善的建议。

一、我国高等教育自学考试社会助学的内涵及其特征

众所周知，经过三十年的发展与完善，我国高等教育自学考试已经在我国高等教育中占有重要的一席之地。形成了个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育模式。

高等教育自学考试中社会助学的概念有广义和狭义之分。广义的高等教育自学考试社会助学是指一切有助于高等教育自学考试这一教育形式的社会活动，凡接受自学考试机构指导和教育行政机构管理，为广大自学者的自学活动提供方便、创造条件、给予必要辅导、推动自学成才的一切社会活动都可称之为社会助学。

狭义的高等教育自学考试社会助学，是指政府业务职能部门、企事业单位、派、社会团体及个人等各种社会力量，按照高等教育自学考试大纲的要求，通过面授、函授、广播、电视、录音、录像等多种形式，有组织地为自学考生创造学习条件，进行课程辅导和自学指导的活动。本文使用的是狭义的助学概念。我国高等教育自学考试社会助学具有以下几方面主要的特征：

1　从来源上分析，自学考试社会助考是伴随着自学考试这种教育制度不断完善而产生的一种特殊的教学活动和形式。

2　从主体构成上分析，我国高等教育自学考试社会助学的主体呈多元化态势。

3　从教与考角度分析，我国高等教育自学考试社会助学与考试命题具有相分离的特征。

4　从自考考生实际情况来看，自考生存在文化基础知识薄弱、自我约束力较差、心理不够成熟、存在自卑心理等问题。

二、我国高等教育自学考试社会助学

存在的主要问题

(一)教育教学功利性太强

很多高校从事自考教学管理的工作人员以及自考生本身都认为自考生的第一要务是学习，第一目标是通过考试。因此，不管是从学校高层管理者还是具体从事自考生教学管理的人员，都要求把学生考试通过率作为第一任务抓，并且将通过率作为衡量管理者和任课教师的一项必备标准。对学校来说，之所以这样做，是便于招生时获得更多学生资源，进而增加收入。

因为中国目前的就业环境和就业思维影响，对于自考生来说，顺利通过考试尤其是获取毕业证书和学位证书对其就业的帮助最为直接，而知识的储备、能力的训练和积累则属次要地位。

(二)教学方式方法和教学手段比较单一

目前，针对自考助学学生的教学，各个高校普遍采取的方法是对于每个教学内容、教学要点仔细讲解，就像辅导高中三年级考生一样，所以课堂信息量较小，知识面拓展较窄。

教学过程中，任课教师侧重给学生提供具体的学习方法，例如教学生怎样去听课、记笔记，怎样利用学习时间以及根据个人情况制定个人学习计划等，怎样模拟训练，怎样应对考试等。

同时，学生在学习过程中处于被动学习的角色，只能是跟着老师的思路走，这种“包办式教学”完全忽略了学生学习的主动性和提高能力的重要性。

教学手段上，任课教师主要以讲授加板书，很少甚至从不使用现代先进的教学手段，这都不利于自考助学学生素质的提高。

(三)重考试轻实践

从教学计划和实施过程中看，自学考试的考核内容严格围绕教材和考试大纲，具有明显的应试教育特点。教学计划及其实施往往忽视甚至无视实践教学环节，即使很多学校规定了一些实践环节，也往往是形同虚设。

如此一来，在教学过程中，自考生对所学知识往往采用死记硬背的方式来应付考试。这样，培养出来的学生在实践能力、创新意识上应该说与国家相应的人才培养要求存在着一定的差距。

(四)师资力量短缺

教学任务的完成和教学质量的提高，主要取决于任课教师。

目前各高校的所有教师的主要任务是承担全日制普通高校学生的教学工作，特别是在当前高等教育规模大幅度扩张的情况下，高校教师的教学任务已经十分繁重，专门针对自考生开展教学活动的师资极其匮乏。

此外，由于自考生自我约束力较差、不好管理、知识基础较为薄弱，加之学习不够积极和主动，多数老师都不愿意担任自考生的教学工作，即使担任自考生有关课程，也不会潜心研究。面对自考社会助学考试师资缺乏的问题，各高校基本采用资源共享的办法，从校外聘请兼职教师从事自考生的一线教学工作。如此一来，很多老师责任心较差，为图省事照本宣科，教学效果和教学质量的提高都无从谈起。

因此，自考生社会助学的师资短缺及素质问题已成为制约自考助学发展的重要因素。

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个人自考生自我鉴定

自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信：只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。

自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。不知不觉自考的学习生活就那么过去了，我觉得自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!

通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用?在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记;最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。

自考的收获是丰厚的。它磨练了我的意志，给予我战胜困难的勇气。我把理论知识灵活地融入到平时的工作中，坚持理论指导实践;把自考精神贯穿于工作中，工作得到夸奖，每个任教班级的期末成绩都名列前茅。理论书籍的学习提高了我的政治素养和思想觉悟，加深了对党的方针和政策的理解;而毕业论文的准备与答辩，又使自己在理论上得到升华，最终以“优”的成绩给自考画上圆满的句号。回顾参加自考的这两年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。从这没有校门的大学里，我真正地理解到了“自学考试”这四个字的意义。

通过这次自考，我明白了其实只要肯努力，不一定非得上大学才能学到东西，我相信我今后还会继续自学到老。我真的很感激自学考试，它是改变我一生命运的考试!它带给我最大启示是：只要努力必有回报，只要付出必有成就。

自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，

在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信：只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。

自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。不知不觉自考的学习生活就那么过去了，我觉得自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!

通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用?在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读

大专自学考试毕业生自我鉴定

经过这几年的辛苦终于通过了大专自考的所有课程，我是那么地兴奋。回想起自考的那段日子真是让人难忘啊!我的成功与我的努力是分不开的。

首先，我在工作中能坚持党的教育方针、政策，努力实践“xxxx”重要思想，教育专业思想坚定，有较强的事业心和责任感，在平时能坚持用科学正确的教育观对待教育工作，用无私的爱心关心、爱护每一位幼儿，做到让每一位孩子都能健康、快乐地学习、生活。

其次，我能以正确的态度对待自学考试，并且很好地处理好自学考试与工作的关系，做到工作与自学两不误，自从参加自学考试以来没有因为自学考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。并利用工作之余认真钻研自学教材，对每次考试的学科总是列出学习计划，坚持循序渐进。在学习中，注意把科学的教育原理和专业教学技能内化为自己的知识和能力，同时不断地进行拓展性学习，学习时事政治，掌握教育动态，领悟邓—小—平理论、党的xx大中对教育的阐述，努力提高自己的知识水平和理论修养。

最重要的就是坚持理论知识学习与教育教学实践相结合，把平时所学到的知识、方法，积极、灵活地运用于教育教学实践，让教育教学知识、原理、方法融入自己的工作，提高了课堂教育的艺术性，提高了课堂教学的效率，从而也提高自己的实际教学水平。

大专自考通过了，但那不是终，我会在今后的日子里继续参加学习不断提高自己。

经过多年努力，我终于完成了大专自学考试，收获的那天，我热泪满眶，这是我心血换来的成果埃回想这段日子，使我记忆深刻，以下就是我的自我鉴定。

学习上，我能以正确的态度对待自学考试，并且很好地处理好自学考试与工作的关系，做到工作与自学两不误，自从参加自学考试以来没有因为自学考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。并利用工作之余认真钻研自学教材，对每次考试的学科总是列出学习计划，坚持循序渐进。在学习中，注意把科学的教育原理和专业教学技能内化为自己的知识和能力，同时不断地进行拓展性学习，学习时事政治，掌握教育动态，领悟邓—小—平理论、党的xx大中对教育的阐述，努力提高自己的知识水平和理论修养。

思想上，我在工作中能坚持党的教育方针、政策，努力实践“xxxx”重要思想，教育专业思想坚定，有较强的事业心和责任感，在平时能坚持用科学正确的教育观对待教育工作，用无私的爱心关心、爱护每一位幼儿，做到让每一位孩子都能健康、快乐地学习、生活。同时也深深的感化自己，是自己的信念更加坚定。

最重要的就是坚持理论知识学习与教育教学实践相结合，把平时所学到的知识、方法，积极、灵活地运用于教育教学实践，让教育教学知识、原理、方法融入自己的工作，提高了课堂教育的艺术性，提高了课堂教学的效率，从而也提高自己的实际教学水平。

自考通过了，当然值得高兴，但不会是我的最终目标，我会更加努力，追加我的更高峰。

通过参加为期三年的自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提高自己， 同时培养了自己不断进取，坚持不懈的精神。它考验了我的意志和耐力，给了我永 不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会 挑战。 本人专业为人力资源管理，学习期间，通过自学各项专业课程，用心考虑了 个人的职业规划。在参考多方面意见的基础上，综合个人的性格和兴趣，并一直从 事人力资源相关工作。在学习与实践理论相结合，使我不论是在学习还是工作中都 进步很大，利用专业理论知识补充我在工作中遇到的问题，使我更加喜爱我的工作， 在工作单位定时组织人员开展培训，参加人员综合测试等相关考评工作。 我以正确的态度对待自学考试，很好的处理好自学考试和工作的关系，做到工 作和自学两不误，利用工作之余和假日认真学习自学教材。尽量把自学的知识和技能 与工作相结合，同时自学中养成的学习方法和学习态度让我在工作中受益匪浅，是我 在工作中能够不断的自学与工作相关的知识，使工作技能得到不断的提升。 我一直在追求人格的升华， 注重自我的品行。如今的社会是一个知识的社会， 只有不断的学习，不断的充实自己，才能不断的迎接挑战。

自考学生自我鉴定1000字

自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信：只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。

自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。不知不觉自考的学习生活就那么过去了，我觉得自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!

通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用?在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记;最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。

自考的收获是丰厚的。它磨练了我的意志，给予我战胜困难的勇气。我把理论知识灵活地融入到平时的工作中，坚持理论指导实践;把自考精神贯穿于工作中，工作得到夸奖，每个任教班级的期末成绩都名列前茅。理论书籍的学习提高了我的政治素养和思想觉悟，加深了对党的方针和政策的理解;而毕业论文的准备与答辩，又使自己在理论上得到升华，最终以“优”的成绩给自考画上*的句号。回顾参加自考的这两年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。从这没有校门的大学里，我真正地理解到了“自学考试”这四个字的意义。

通过这次自考，我明白了其实只要肯努力，不一定非得上大学才能学到东西，我相信我今后还会继续自学到老。我真的很感激自学考试，它是改变我一生命运的考试!它带给我启示是：只要努力必有回报，只要付出必有成就。 自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信：只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。

自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。不知不觉自考的学习生活就那么过去了，我觉得自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!

通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用?在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记;最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。

篇7

关键词：高等教育自学考试；教学；实践环节；考试；学分制

作者简介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川师范大学继续教育学院助理研究员，教育学硕士，主要研究方向为成人教育与职业教育；邵晓枫（1967-），女，重庆永川人，四川师范大学成人教育研究所教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事成人高等教育及当代中国教育改革研究。

基金项目：本文是2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“三十年来中国高等教育自学考试学术发展史（1978－2010）”（项目批准号：12YJA880095）的阶段性成果，课题主持人：邵晓枫。

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）16－0026－06

教学是所有教育过程中最核心的环节，由于自学考试是一种个人自学、社会助学和国家考试相结合的制度，特别强调考生的自学，这就决定了其教学具有与普通高校教学不同的特点。三十年来，人们对高等教育自学考试教学问题进行了研究，公开发表的期刊论文约有300多篇，另外，在一些著作中也有相关的一些论述，本文拟对这些研究作比较系统的回顾与反思。

一、三十年来高等教育自学考试教学研究回顾

三十年来，我国学术界对高等教育自学考试教学主要进行了以下几方面的研究：

（一）对高等教育自学考试教学过程的研究

高等教育自学考试作为一种现代教育形式，当然也就有教学过程，而自学考试的特殊性决定了其教学过程也具有特殊性。学术界普遍认为，自学考试中的教学过程和自学过程是同一过程，二者是统一的，缺一不可。任福昌把这两个同一过程概括为自学助学教学过程，强调这一过程是一种特殊的认识过程，认为这种自学助学认识具有间接性、组织性、教育性三个基本特点。[1]自学考试中教学的基本形式，是个体自学者学习、认知指定教材的过程。[2]陈斌认为，自学考试中有两种教学形式：一种是社会助学中的面授辅导形式，另一种是师生通过媒体进行间接交往的教学形式。[3]教师编写教材，是教学双边活动中教这边的活动，教的活动凝结在教材中了，个人自学者学习教材就是在接受教师教的活动，并转化为自己的学习活动。[4]张世俊认为，自学考试教学过程是以教学内容、教学手段为中介，以教材为载体，由教师的教和学习者的学所组成的双边活动过程。他认为这一教学过程有以下特点：以学生为中心展开；没有固定的教师队伍，教师的指导作用主要通过教学媒体对学生学习的指导来体现；教学过程中的教材及媒体起着比常规学校教育中的教材更突出的作用；是以统一考试科目安排为导向，学生按自身的选择而进行的教学活动过程，学生是这一教学过程的选择者、设计者，是教学过程的主体和主人；教学评价和考试，表现为平时的形成性评价和国家合格性考试两种。[5]

（二）对高等教育自学考试教学实践环节考核的研究

1.对高等教育自学考试实践性环节考核内涵与目标的研究。有人认为，自学考试实践环节的考核是指在对应考者课程理论知识进行考试外，对其运用理论知识分析问题、解决问题能力的检验，考核其动手操作、解决工作和生产实践技能的环节。[6]有人认为，高教自学考试实践环节考核是要促进自考生以多种形式自主创新地学习实验知识与技能，培养自身的创新能力和整体实验能力，初步养成科学探究的习惯。他们认为实验环节考核的目标体系由实验知识和技能、实验情感两大部分组成。考核的形式有实验笔试与实验室操作测验两种。[7]

2.对高等教育自学考试实践性环节考核意义的研究。首先，人们认为实践性环节考核是高等教育自学考试中的一个极其重要的教学环节，是相关专业考试计划中所规定的不可缺少的组成部分，是主考学校的工作职责之一，[8]是实现考试专业或课程目标的重要步骤，是保证考试质量的重要方面，[9]是自学考试向科学评价制度发展的需要。[10]其次，人们认为搞好高等教育自学考试实践性环节考核有利于培养自考生的创新意识，促使自考生理论与实践相结合及主体性的建立，有利于促进学生全面发展。[11]此外，还有一些人指出，搞好高等教育自学考试实践性环节考核是经济社会发展对实用性人才的需要。[12]

3.对高等教育自学考试实践性环节考核的现状与问题研究。人们认为，自学考试在实践性环节考核中，不断增加了实践性环节考核的内容，实践性环节考核走向规范化。[13]但实践性环节考核同时也存在着不少问题：一些主考学校和考生对实践性环节考核重视程度不够；难以确定实践性环节考核中的质量标准；难以解决考生的分散性与实践性环节考核方式的集中性矛盾；学校设备消耗大、考生管理难度大、理论教学和实践性环节考核难统一、基础教学与技能训练的关系难以处理等诸多问题还有待解决[14]；国家对自学考试实践性环节考核概念、要求的规定普教化；实践性环节考核的质量两极分化严重；考试大纲常跟不上趟[15]；重考核轻培训；考核模式单一；实习鉴定和毕业论文中诚信缺失问题严重[16]。

4.对如何加强自学考试中实践性环节考核的研究。人们对加强高等教育自学考试实践性环节考核提出了一些基本措施：以国家有关规定为指导，有一定实践经验的教师担任指导教师；对自考实践性环节考核要有计划；主考院校公布论文题目和考生的论文研究方向是多样化、多向化的；不随便变动主考院校对实践性环节考核的计划和考生选择的论文题目；处理好自考实践性环节考核与全日制普通高等教育实践性环节及考生的共性与个性等问题；坚持教师是考核的主体，考生是实践的主体原则；力争做到以考养考；评分标准合理[17]；结合自学考试具有的特点，做好实践性环节考核工作[18]；考核的各个环节，既要严密组织，又要方便考生[19]；确定“以人为本”的教育观，构建新的测试目标体系；努力开发实践课程学习和课件[20]；规范实践环节考核大纲；加强实习基地的建设；提高实践环节考核的辅导效果[21]；开展实践教学的教研活动[22]；增加企事业单位对实践性环节考核支持的责任感和使命感。[23]有人从实验室管理与建设、考核管理与科研工作三个方面构建了自学考试实践性环节的评估指标体系。[24]

（三）对高等教育自学考试中教学与考试关系的研究

在自学考试中，由于考试具有特别重要的地位，这就使得自学考试中教学与考试的关系也具有了与普通高等教育中教学与考试关系不一样的特点，学术界普遍认为，高等教育自学考试中教学与考试一方面是统一的关系，另一方面二者又是对立的，必须坚持教考职责分离的原则。

1.高等教育自学考试中教学与考试是统一的。人们普遍认为，高等教育自学考试中教学与考试的关系首先是统一的关系。两者相对独立地存在于实现总体目标的过程中，在形式上表现为分离，内容上表现为统一。人们认为使自学考试中的教、学、考三者统一的途径有二条: 其一：统一于“考”，这有力地保证了自考质量，但容易导致“教”从属于考，使自考成为应试教育，甚至难以以一种独立、完整的教育形式存在；其二：统一于“教学”，这有利于充分发挥“教”的主体作用，其缺陷是自考不可能按每个自学者的学习计划、办学者的教学计划进行，而且难以正确把握考试标准和确保考试质量。有人认为应该既坚持考试的独立主导地位、又积极发挥教学的主体作用。[25]还有人指出，自学考试中的教学与考试均以考试大纲和教材的内容为依据，教什么，考什么；考什么，教什么。考试与教学水平必须相当，教多难，考多难；考多难，教多难。[26]

2.对“教考职责分离”的研究。为保证自学考试的质量， 1995年11月，国家教委在《关于高等教育自学考试社会助学工作的意见》中作出明确规定：“‘教考职责分离’是高等教育自学考试的基本原则，‘办考者不办学，办学者不办考，命题者不辅导’”。[27]人们对教考职责分离的有关问题进行了探讨。第一，对教考职责分离涵义的研究：有人认为，“教考职责分离”是办考人员、办考机构与办学人员、办学机构在工作职责上的分离，绝非教学与考试的目标和内容上的分离。[28]还有人认为，教考职责分离这项原则的真实含义是自学考试系统中的实施“国家考试”的职责与社会力量对部分考生实施“助学辅导”职责的分离。[29]第二，对教考职责分离原则作用的研究：人们认为，“教考职责分离”突破了旧的传统教学论，把考试从常规的教学环节中分离出来，将考试制度和教育形式统一起来；促进了命题理论和题库的建设；[30]既保持了办学方式和经费来源的多样性，又坚持了教学标准的统一性；保证了自学考试这种充分开放的教育的质量；保证了自学考试作为国家考试所特有的严肃性、公平性和权威性[31]；第三，对贯彻教考职责分离提出了一些措施：制定自学考试法；加强教师队伍精神文明建设；制定规章、明确职责、加强管理；加强对社会助学活动的指导和监督；实行分卷考试；在经济上给命题教师以补偿；全面推进题库建设；阅卷必须实行流水作业；形成社会舆论监督机制[32]；坚决制止自学考试机构举办助学班；对违背“教考职责分离”原则的单位或个人要严肃处理。[33]

（四）对高等教育自学考试学分制的研究

自学考试制度试点伊始，教育部就在1981年颁布的关于《高等教育自学考试试行办法》中规定高等教育自学考试采用学分制。人们对这一教学管理制度也进行了一些研究。

1.对自学考试学分制特点的研究。有人认为，自学考试制度与学分制在本质上是相通的：首先，自学考试考生对象的差异性与学分制管理制度上的灵活性相吻合。其次，自学考试制度和学分制在重视目标管理上相通。[34]还有人认为，自学考试学分制具有以下特点：考试计划的“刚性”与修业、修读时间的“无限度”、“弹性” 的统一；选修专业、修读方式的“自主性”与修读课程的“指令性” 的统一；取得学分依据的“单一性”与确定课程学分因素的“双重性”的统一。[35]

康乃美等人还对自学考试学分制与普通高校学分制、成人高校学分制及与美、日、英等国的学分制进行了比较。[36]此外，他们还对自学考试学分制与专业考试计划、课程设置、教材建设、考籍管理的关系等问题进行了比较系统的研究。[37]

2.对自学考试学分制现状、局限性的研究。康乃美等人认为，自学考试中已基本形成了“单科考试、学分累计、零存整取”的学分管理模式，这一管理模式侧重于目标管理，具有开放性、灵活性等特点，建立了比较完善的质量监控体系。但在自学考试学分制中也存在一些问题：专业学分数偏低；考试实践环节考核占的学分比例较小；选考课总体上门数偏少；强化了考试结果，淡化了教学过程环节等。[38]还有一些人认为，自学考试考生必须严格按照考试计划中所规定的课程进行学习，对发挥考生的情趣、爱好及自身特点起了一定的束缚作用[39]；现行的学分制封闭性、单向性较强，不能更好地适应当今的社会对人才多层次、多方面的需求；不利于构建高等教育的立交桥；对建立结构合理、灵活开放、特色鲜明的高等教育自学考试的教育考试新体系，起到一定的制约作用[40]；自考专业培养目标具有较强的针对性和实用性，使得各专业之间共有的部分较少，不具有学分制要求的灵活性；自学考试在培养目标、课程体系优化组合、管理手段、方式方法及助学媒体建设等方面还不完善。[41]

3.对改革自学考试学分制的研究。康乃美等人提出改革自学考试学分制要以社会发展对人才需求的多样化、受教育对象的个体差异、学科特性、自考独特的教育考试特性、自考现行学分制的局限性、国内外学分制的成功经验为依据，他们认为改革学分制的总的指导思想是使自考更主动适应社会对人才多方面的需要和个体差异，促进个体充分发展和各学科的发展以及学分制自身的完善。为此，要进一步扩大自考学分制计划的开放性、灵活性和自由度；建立灵活、科学的学分管理体系；促进个人自学和社会助学。他们认为自学考试学分制改革的目标与主要内容是：调整课程比例，构建弹性模式、中性模式和刚性模式三种学分制专业考试计划模式；建立适合于学分制需要的课程体系；实行区间制，形成一套新的学分计算与评定体系；实行“单科考试、学分累积、零存整取、分等毕业”的管理模式；增加考试次数，延长每次的考试天数；改进考试手段；实行协作开考模式；开展技能考核；变专业管理为课程管理；改革准考证和报名程序及报名手续；建立学习支持服务系统。[42]此外，还有一些人提出了改革自学考试学分制的措施。如有人提出要实行选考制、学分绩点制和导师制。[43]有人主张建立自学考试“超市”，由以专业为核心转变为以课程为核心。[44]有人提出，高等教育自学考试要将课程设置为专业核心课程和选考课程两个部分，每个专业只规定选考课程的最低学分，考生可以任意选取考试课程。[45]

二、对三十年来高等教育自学考试教学研究的反思

三十年来，学术界对高等教育自学考试教学的研究取得了一些成绩，但也存在着不少的问题。

（一）对高等教育自学考试教学的研究取得了一些成绩

1.学术界越来越关注自学考试教学的研究。由于高等教育自学考试首先是以一种考试制度的形式被大家所认识，而且如何完善这种考试制度，使其更加科学化也是自学考试制度建立之初迫切需要解决的问题，因此，学术界在自学考试制度建立之后的十来年间把主要方向放在了如何完善考试各环节的研究上。这些研究固然是重要和必要的，但自学考试作为一种教育，只有对其教学进行认真深入的研究，才能提高自学考试的质量，也才能使自学考试实现内涵式发展。这一点正在为学术界越来越多的人认识到，从相关研究成果出现的时间就可以看出。对高等教育自学考试教学各方面的研究成果主要集中在20世纪90年代中期以来，也即是最近十多年间，这是一个可喜的现象，表明人们对自学考试的研究正在从表面走向深入。

2.在研究中紧密结合高等教育自学考试的实际。由于研究者有很大一部分来自高等教育自学考试工作的第一线，因此，在研究中体现了紧密结合高等教育自学考试实际进行的特点：一是注意把自学考试教学的有关问题与其他教育形式，尤其是与普通教育中的相关方面相区分。二是注意从自学考试制度本身及考生实际出发，有针对性地提出了不少改革的建议与措施。这样的研究一方面有助于充实高等教育自学考试教学的相关理论，构建具有自学考试特色的理论研究体系；另一方面又有助于在实践中有的放矢，真正发挥指导自学考试教学工作的作用。

3.对自学考试教学的不少方面进行了有益的探讨，提出了很多有价值的观点。人们对自学考试教学中的较多问题进行了研究，既有一般性的教学问题研究，又有高等教育自学考试教学别突出的问题的研究，如人们不仅对高等教育自学考试教学的过程和基本特点等教学的一般问题进行了研究，而且还针对自学考试中实践性环节薄弱，难于进行考核的问题进行了研究，同时，还对自学考试中教学管理方面的问题，如教学与考试的关系、教考职责分离原则、学分制等相关问题进行了探讨，后几项是自学考试教学中最具特色，也是问题最多最突出的方面。在研究中，人们提出了一些很好的观点，如在对自学考试教学过程的特点进行了较好的探讨的基础上，提出了自学考试中，教学过程和自学过程是同一过程的观点，这就准确地揭示了自学考试教学的特殊性，也符合自学考试教学过程中师生既可以直接交流为主，也可以间接交流为主的实际。再如，人们提出了自学考试中，教学与考试是既统一又对立的观点，尽管对这一问题的探讨还存在着一些值得商榷的观点，但提出这个问题本身就是很有价值的，因为自学考试制度兼具考试制度与教育制度的特殊性，使其教学与考试的关系与普通教育相比，既有共同处，又有不同点，只有弄清了这一问题，才能正确处理自学考试中教学与考试的关系。还有，人们对自学考试中实践性环节的考核提出了一些具有一定可行性的建议，对改革自学考试实践性环节考核有着一定的指导作用，特别是其中提到的自学考试实践性考核与普通高校实践性考核是共性与个性的关系，要从自学考试的实际情况出发，对普通高校实践性学习内容进行必要的精简与合并的观点是非常正确的。还有人尝试构建了自学考试实践性环节考核的评估指标体系，迈出了对自学考试实践性考核评估系统化和量化的第一步，是非常可贵的。另外，学术界在对高等教育自学考试学分制的研究上也取得了不少的成绩，突出表现为对自学考试学分制与国内外高等教育的学分制进行了一些有益的比较，较好地总结了自学考试学分制中存在的问题，并为解决这些问题提出了一些较好的建议。确实，在我国高等教育自学考试学分制中，存在的一个最突出问题就是考生可选的课少，而学分制的核心就在于选课，其初衷在于使学生能在较大范围内根据自己的兴趣、特长等选择不同的课程，并灵活地安排学习时间，最终达到促进学生个性和潜能健康发展的目的。但如果可供考生选择的课程太少，上述目的也就难于达到。而如果多开课程，则难度很大，要花费大量的人力、物力和财力，因此，这是一个长期以来在自学考试中没有得到解决的问题，也是长期以来遭到人们诟病的问题。针对这些问题，学术界提出的诸如扩大免考顶替范围，学分互通，打破课程在专业之间的界限，使其尽可能共享与组合，与普通高校沟通等对策，为解决现存问题提供了一些有益的思路。

（二）对高等教育自学考试教学的研究还存在着比较多的问题

1.对自学考试教学的研究总体较薄弱，特别是对教学具体实施的研究不多。要进一步提高高等教育自学考试的质量，为社会培养更多高质量的人才，同时，也使高等教育自学考试制度自身得到可持续发展，就必须对其教学的各个方面进行比较深入和系统的研究。较之把自学考试作为一种考试制度而对考试各环节的研究，对自学考试教学各个方面的研究总体比较薄弱，而且在某些方面还异常薄弱，存在着比较严重的研究不全面、不系统的问题，主要表现为学术界的研究集中在教学管理方面（如实践环节考核、教考职责分离、学分制等方面），对于教学的具体实施的研究较少，表明人们对于自学考试的研究重心还没完全从办学（办考）体制转向培养体制。如，自学考试是一种以学生自主学习为主的教育制度，其更需要发挥学生的主体性，那么，如何借鉴建构主义、后现代主义、主体性教育等相关理论来指导自学考试的教学，树立更加科学的教学理念，是很重要、很值得研究的问题，但目前学术界对这方面的研究几乎没有。再如，自学考试的教学目标是什么？确定教学目标的依据有哪些？对教学中的一系列问题，包括如何针对自学考试的特点选取不同的教学内容，采用不同的教学模式、教学策略、教学手段与方法组织教学，实现有效教学，如何在教学中培养考生的自学能力和主体人格，如何在教学中建立更加民主平等的师生关系，如何衡量自学考试教学质量的高低，其评价标准、评价对象、评价过程是什么？等等问题的研究很少，有的甚至没有，对如何改进高等教育自学考试教学，提高教学质量虽然有人进行了一些探讨，但一是数量少，二是只是提出了一些最粗略的观点，谈不上多少学理性，也没有多少可操作性。另外，随着互联网的发达和现代远程教育的兴起，网络教学越来越成了高等教育自学考试中的重要教学形式，如何开发网络教学资源、建立良好的互动平台、创新网络教学管理模式等问题本应成为学术界研究的重要课程，但现在人们对此的重视还很不够，只是刚刚开始研究。

2.研究的深度不够，学理性比较欠缺。在对高等教育自学考试教学的研究中，一个非常突出的问题就是研究停留在比较表浅的层面，有的甚至只是一些工作经验的总结，还没有把其上升到理论的高度。也就是说，在整个研究中，都存在着学理性比较欠缺的问题，极少以相关的理论作指导，而教学论作为独立的学科，国内外都有着比较成熟的、丰富而系统的理论研究，我们可以而且应该从自学考试的实际出发，在深入研究这些理论的基础上，借鉴其中有益的观点和思想，指导我们对自学考试教学的研究，但学术界显然对此关注和研究不够，致使研究的理论性不强，大多数研究缺乏理论依据，不少研究还停留在工作总结的水平上。如人们提出在自学考试中，教学过程和自学过程是同一过程，师生以直接和间接交往两种形式表现出来的观点本来是很好很正确的，但在研究中明显表现出深度不够的缺陷，还可结合教学过程的相关理论和自学考试的特点进行更加深入的分析和论述。再如，在研究自学考试教学过程时，现有的研究都只是泛泛地提出要提高自学考试教学质量的观点，但却没有从相关的教学和学习理论去作比较深入的研究。

3.一些观点值得商榷和思考。人们在研究中提出了较多有益观点的同时，也有一些观点值得商榷和思考。如有人认为所有学生都是教学过程的选择者和设计者是不符合实际情况的，在自学考试中，学生确实具有最大的自主性，但在全日制助学的教学中，学生不能被称之为是教学过程的选择者和设计者，因为要学习些什么内容，如何学，学到什么程度等都不再是学生自己决定的，此时，教师起着主导作用。再如，一些人提出了自学考试中教学与考试统一于考试，考什么学什么，考多难学多难的观点，这个观点带着明显的功利性和应试教育色彩，只看到了事物的表面现象。在自学考试中，教学固然不能决定考试，但考试本身也不应该决定教学。因为如果完全以考定学，则不可避免地走向了应试教育。从教育的基本规律看，考试和教学都只是教育的一个环节，都要统一和服从于培养目标。自学考试既然是一种教育形式，则必定要遵循教育的这一基本规律，虽然自学考试中考试的地位特别突出，起着导向的作用，似乎在指挥和决定着教学，但实际上一切的环节，包括考试在内，都要服从于培养目标的要求。因此，应该说，在自学考试中，教学与考试不能统一于教学，也不能统一于考试，而只能统一于培养目标，即二者都要以共同的培养目标作为出发点和归宿，是培养目标决定着考试与教学。

综上所述，三十年来，学术界对于高等教育自学考试教学方面进行了一些有益的探究，取得了一些成绩，但同时也存在着不少的缺陷和问题，如何完善现有的研究，是我们今后在研究工作中的重要课题和内容。

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