单元学习计划范文

导语：如何才能写好一篇单元学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计

信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。

一、教案解读

1.教案的定义

教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。

2.教案的具体内容和格式

(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。

(2)教案编写的格式(请参照表1)

3.教案的思考

教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。

二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成

1.教学设计单元包的概念及内涵

余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。

教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。

2.教学设计单元包的基本组成

教学设计单元包一般有以下几个部分组成

(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。

(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。

(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。

(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。

(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。

(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。

三、教学设计单元包典型案例分析

案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。

1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成

“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。

2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析

(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。

(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。

3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)

信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。

四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升

从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。

1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)

2.教师信息化教学设计能力

教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:

(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。

3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高

教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。

(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。

(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。

对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。

五、结语

教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。

参考文献

[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.

[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.

[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).

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【关键词】 妊娠期高血压疾病； 超敏C反应蛋白； 白蛋白； 纤维蛋白原

笔者对本院2012年10月-2013年10月收治的121例妊娠期高血压疾病患者的资料进行回顾性分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择本院2012年10月-2013年10月收治的121例妊娠期高血压疾病患者为观察组，选择同期在本院待产的正常孕妇60例为对照组。观察组121例中，年龄27～38岁，平均（31.24±2.47）岁，其中轻度妊娠期高血压疾病42例，中度51例，重度28例。对照组年龄25～36岁，平均（30.17±2.32）岁。两组患者一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 采集受检者空腹血，分别采用免疫荧光检测（韩国i-CHROMA Reader免疫荧光分析仪）、溴甲酚绿法（深圳迈瑞BS-400 型全自动生化分析仪）、凝固法（普利生C2000-A高性能全自动血凝分析仪）检测hs-CRP、ALB、FIB。

1.3 统计学处理 所有数据输入SPSS 17.0软件包，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用 字2检验，P

2 结果

对照组的hs-CRP、FIB均低于观察组中的轻、中、重度妊娠期高血压疾病，观察组轻度低于中、重度，中度低于重度；对照组的ALB高于中、重度妊娠期高血压疾病，轻度高于中、重度，中度高于重度，差异均有统计学意义（P0.05）。见表1。

3 讨论

妊娠期高血压疾病的发病原因目前尚未清楚，其基本病理改变是全身小动脉痉挛[1-3]。由于小动脉发生炎症改变使管腔狭窄，动脉硬化，引起血管内皮细胞的通透性增加，从而发生高血压、蛋白尿等。全身组织器官也可因缺血、缺氧而受到损害，严重时可发生心、脑、肾等重要器官的衰竭，导致胎儿或新生儿死亡。

CRP是人体内一种对非特异性炎症反应比较敏感的急性期蛋白[4]，是一种环形结构的五聚体，其生物学功能主要是竞争性与配体结合，激活单核吞噬细胞系统和补体，清除与配体相结合的病原体或病理物质[5]。hs-CRP是检测更为敏感的CRP。机体发生炎症、感染、肿瘤时，可刺激肝细胞大量合成分泌并释放CRP，其在短时间内迅速升高，当机体内的炎症介质被清除，血液循环系统中的CRP的浓度也随之逐渐下降[6]。CRP对判断机体组织损伤及炎症程度是比较敏感的指标。FIB也是由肝细胞合成和分泌的一种大分子急性期蛋白[7]，在人体的凝血系统中发挥重要作用。FIB升高可导致纤溶系统及凝血系统发生紊乱[8]。妊娠期高血压疾病也是一个特殊的炎症反应过程[9]，炎症发生时，大量hs-CRP及FIB被肝细胞合成和分泌并释放入血循环，使血液中的hs-CRP及FIB浓度增高，且与病情严重程度成正比[10]。本组资料中，观察组的hs-CRP及FIB水平按照轻度、中度、重度依次升高，且均明显高于对照组，也证明了以上观点。

ALB由肝细胞合成的一种负性急性时相反应蛋白[11]。当机体发生损伤和炎症时，体内细胞释放白细胞介素等生物活性介质，导致ALB合成减少，使血液中ALB浓度下降[12]。另外，妊娠期高血压疾病患者肾小球毛细血管痉挛，引起血管壁通透性增高，使ALB得以从肾小球滤过，也引起血液中ALB的浓度下降[12]。本组资料中，观察组中的ALB水平，重度明显低于中度，中度明显低于轻度和对照组（P0.05）。可能与轻度患者血压升高不明显，尚未出现蛋白尿有关。

参考文献

[1]孙，吴振兰，李玉.AECA与CRP在妊娠高血压疾病发病中的表达及意义[J].中国实用医药，2010，5（2）：30.

[2]周熙琳，陈德生，周柱玉，等.老年高血压患者动脉粥样硬化与血清超敏C反应蛋白水平相关性分析[J].临床医学，2009，29（8）：89-90.

[3]覃日吉，范微，杨莉莉.妊娠期高血压综合征超敏C反应蛋白及白蛋白、纤维蛋白原变化分析[J].海南医学，2011，22（17）：115-116.

[4]董晓倩，楼秀敏，竺兰兰.妊娠期高血压综合征患者超敏C-反应蛋白和同型半胱氨酸水平变化的意义[J].中国卫生检验杂志，2010，20（11）：2880-2883.

[5]章小东，郑穗瑾，陈以初.原发性高血压患者超敏C反应蛋白及纤维蛋白原的测定及意义[J].国际检验医学杂志，2013，34（16）：2167-2169.

[6]陈亚红，鲁科峰，蒋.冠心病、高血压患者血清同型半胱氨酸和超敏C-反应蛋白的水平变化及临床意义[J].检验医学与临床，2010，21（7）：2350.

[7]王彦林，骆月娥，程蔚蔚，等.孕晚期妊娠期高血压疾病超敏C反应蛋白与糖脂代谢相关性分析[J].中国优生与遗传杂志，2010，18（7）：58-59.

[8]余灵燕，何晓薇.超敏C 反应蛋白和高血压相关性及意义探讨[J].现代预防医学，2011，38（12）：5990-992.

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[10]罗俭权，杨家城，李竞春，等.妊娠期高血压综合征患者的同型半胱氨酸与超敏C反应蛋白检测水平的相关性探讨[J].国际医药卫生导报，2013，19（12）：1835-1836.

[11] GUO Y H，Hernandez I，Isermann B，et al.Caveolin-1-dependent apoptosis induced by fibrin degradation products[J].Blood，2009，113（18）：4431-4439.

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1.单位：福州市XX化工有限公司

1.1单位基本情况

单位名称

福州市XX化工有限公司

详细地址

福州市XX县XX路XX号

单位性质

国有/私营 企业

所属行业

化工

单位类型

生产/储存/使用

负责人

朱XX

联系电话

138xxxxxxxx

1.2生产工艺

该公司主要从事水处理剂等精细化工产品的生产，主要服务对象是污水、循环水等水处理的行业。生产的危险化学品有三氯化铁水溶液、六九三氯化铁，其生产工艺是利用旧液（含FeCl335%）通氯吸收制成三氯化铁饱和溶液。

1.3重大危险源情况、级别（含有多种危险源的需逐一列明）

福州XX化工有限公司涉及的主要危险化学品有氯气、三氯化铁溶液、烧碱……。其中，生产使用的液氯为危险化学品重大危险源物质，属于XX级重大危险源；生产使用的**为危险化学品重大危险源物质，属于XX级重大危险源……

危险物质储存量及其临界量

序号

危险化学品

规定临界量（t）

最大可能周转存量（t）

是否超过临界点

是否属重大危险源

1

液氯

5

14

超过

是

1.4主要危险化学品的理化特性和处置要点

品名

理化特性和危险性

处置要点

氯

第2.3类，有毒气体。本品助燃，高毒，具有刺激性。一般可燃物大都能在氯气中燃烧，一般易燃气体或蒸汽也都能与氯气形成爆炸性混合物。氯气能与许多化学品如乙炔、松节油、乙醚、氨、燃烧气、烃类、氢气、金属粉末等猛烈反应发生爆炸或生成爆炸性物质。它几乎对金属和非金属都有腐蚀作用。

灭火方法：本品不然。根据着火原因选择适当灭火剂灭火。

泄漏处理：迅速撤离泄漏污染区人员至上风处，并立即进行隔离，小泄漏时隔离150m，大泄漏时隔离450m，严格限值出入。建议应急处理人员穿内置自给正压式呼吸器的全封闭防化服。如果是液化气体泄漏，还应注意防冻伤。尽可能切断泄漏源。合理通风，加速扩散。喷雾状水稀释、溶解。禁止用水直接冲击泄漏物。勿使泄漏物与可燃物（如木材、纸、油等）接触。构筑围堤或挖坑收容产生的大量废水。喷稀碱液中和、稀释。也可以将漏气钢瓶浸入石灰乳液中。

三氯化铁

第8.1类，酸性腐蚀品，不然。吸入本品粉尘对整个呼吸道有强烈刺激腐蚀作用，损害粘膜组织，引起化学性肺炎等。对眼有强烈腐蚀性，重者可导致失明。皮肤接触可致化学性灼伤。

灭火方法：本品不然。根据着火原因选择适当灭火剂灭火。

泄漏处理：隔离泄漏污染区，限制出入。建议应急处理人员自给式呼吸器，穿防酸碱工作服，戴橡胶手套。用干燥的砂土或其他不然材料覆盖泄漏物，然后用塑料布覆盖，减少飞散。

烧碱（氢氧化钠）

第8.2类，碱性腐蚀品。本品具强烈刺激和腐蚀性。遇水和水蒸气大量放热，形成腐蚀性溶液。粉尘刺激眼和呼吸道，腐蚀鼻中隔；皮肤和眼直接接触可引起灼伤；误服可造成消化道灼伤，粘膜糜烂、出血和休克。

灭火方法：本品不然。根据着火原因选择适当灭火剂灭火。

泄漏处理：隔离泄漏污染区，限制出入。建议操作人员佩戴头罩型电动送风过滤式防尘呼吸器，穿橡胶耐酸碱服，戴橡胶耐酸碱手套。远离易燃、可燃物。避免产生粉尘。避免与酸类接触。禁止接触泄漏物。尽可能切断泄漏源。

1.5灭火药剂储备及消防水源

    福州XX化工有限公司目前配有干粉灭火器X瓶，泡沫灭火器X瓶，二氧化碳灭火器X瓶。生产加工厂区内设有消防水池X个，室外消火栓X个，在厂区西南面有一天然水源（xx河）。

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【教学目标】

1．在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2．以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。

3．重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。

【课前准备】

1．学生自主完成第三单元自主复习单。

（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）

2．教师制作复习课件，设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语，巩固字词练习

（一）字词过关

I．巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊铁锹树杈一副彼此拽住

隆冬凝视覆盖冷酷拆除伐木告示牌

草翠花开

(1)读准生字，读对词语。

(2)提醒关键笔画并书空。

2．完成复习单1、2小题，并校对。

(1)给加点字选择正确的读音，打“√”。脸颊(jia jia)铁锹(qiao qiu)树杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，写词语。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）

（二）词语运用

1．聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸勤勤恳恳

蹦蹦跳跳可怜巴巴

2．联系童话人物，用好这些词语。

3．小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4．积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来，总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分，心里乐滋滋的。

认认真真—一上课时，我总是认认真真地听讲。

议论纷纷一老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。

5．同桌互相评价，推荐好句。

（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）

二、回顾课文，理解童话特点

1．围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。

2．教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。

3．围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。

(1)巨人行为前后变化的句子。

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

(2)小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3．小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4．再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。

5．梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。

①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了—会儿，就飞走了。

②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

6．小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）

三、习作修改，互相评价

1．梳理自己写的童话内容，填写表格。

2．对照童话特点，自我评价。

书写端正( )语句通顺( )好词佳句( )

想象丰富( )情节精彩( )有所启示( )

3．修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。

修改1：童话故事中人物的对话

修改2：童话故事中人物的想法

修改3：童话故事中揭示的启发

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[关键词]k均值聚类 水化学特征 水文地质单元

[中图分类号] P332.7 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2015）-3-225-2

1引言

水文地质单元划分是根据水文地质条件的差异性将所要研究的对象分成若干个小的区域，然后将研究对象进行分类，以期找到研究对象的某些规律的手段。一般而言，水文地质条件的差异性主要体现在研究对象的地形地貌、地质构造、地层条件以及气象和水文等方面。然而，在实际操作中，由于地下条件的复杂性，我们根本无法准确了解整个区域的地质和水文条件。如局部区域可能存在小断层和小溶洞等可以大大改变整个区域地下水的补给、径流以及排泄条件的类外因素。但是从另一个角度来讲，由于每个水文地质单元一般都具有统一的径流、补给、排泄条件。

2传统水文地质单元划分方法的主要影响因素

2.1地形地貌的影响

所要研究区域的地形地貌虽不是影响水文地质单元划分的主要因素。但是由于该区域的湖泊、河流等地表水可能成为地下含水层的补给水源，因此也可以将其作为水文地质单元划分的依据。然而，依靠现有的科技水平，我们还无法将地下水和地表水的沟通情况准确确定，所以区域的地形地貌等只能作为进行水文地质单元的辅助划分因素。

2.2地层条件的影响

地层条件必须首先考虑地层岩性。由于不同岩性的裂隙发育程度会有明显差异，因此其富水性也会有所不同。所以在岩性变化较大的地区应进行分区处理。但如果是要研究某一含水层的地下水时情况时，由于其岩石的性质较为相似，故此时岩石性质应作为水文地质单元的辅助划分因素。其次，还要考虑不同岩性的连通及渗透情况。一般而言，地下水在其中的运行情况会大大影响地下水水害的程度。最后，我们还要考虑隔水层和含水层的分布、产状及其在地表的出露情况。如图1所示为潜水、承水以及滞水含水层的产状及分布情况，这些都会在一定程度上影响到水文地质单元的划分。但在实际考察中发现，由于隔水层和含水层的产状及分布特性可以很容易地在大范围内被掌握。而局部小范围的缺失或是厚度变薄，则无法精确判断，因此可能会造成含水层的沟通，进而影响到整个区域的局部径流、补水和排泄条件。 此时如果还是按照原来的隔水层及含水层的性质来划分水文地质单元，则会造成较大误差。

2.3地质构造的影响

地质构造是影响水文地质单元划分的主要因素。我们既要考虑研究区域的断裂带、区域性断层的分布情况，还要掌握该区域的断层破碎带以及节理密集带的显著特点。一般来说，断层分布区的规模越大，该区域表现为岩溶水强径流带的概率就越大。但是，如果该断层是不导水的，那么就可以划分为2个水文地质单元。另外，由于断裂或节理的存在，使得断裂或节理两端的地层径流通道堵塞或畅通，从而形成2个不同的径流、补给和排泄的区域，导致该区域可能成为2个水文地质单元。

2.4气象及水文因素的影响

若在较大区域范围内进行水文地质单元的划分，那么气象及水文因素的影响较大。此时我们必须将其列为主要依据对象。但是若在特定的规模不大的地区内划分水文地质单元，由于此时气象和水文因素在此范围内相似甚至相同，所以不能将其作为主要的参考因素。

3 K均值聚类

3.1基本概念

k均值聚类是目前最著名的区域划分聚类算法，而且由于该方法简洁、效率高，逐渐成为所有聚类算法中应用最广泛的一个。它的基本原理是首先通过给定数据点集合以及需要的聚类数目k（k值由用户指定），然后再根据某个特定的距离函数反复地把数据分入k个聚类中直至结束。

3.2计算方法及步骤

首先，随机选取K个对象作为开始的聚类中心。然后，计算每个所要划分的对象与子聚类中心之间的距离。并将其分配给距离自己最近的聚类中心。聚类中心以及分配到其中的对象就代表一个聚类。一旦所有对象都被分配完毕，每个聚类的聚类中心就会被重新计算。该过程将不断重复，直至满足相关终止条件为止。（如图1所示）一般而言，终止条件既可以设定为没有对象被重新分配给不同的聚类，也可以设定为没有聚类中心再发生变化，还可以设定为误差平方和局部最小。

4实际案例分析

4.1基本资料

以中国平顶山煤田寒武系灰岩的水文地质单元划分为例，该区域的自然地理条件、构造条件如下：

（1）自然地理条件：东起洛岗一号正断层，南起庚组煤（一煤）层露头，西北至郏县断层，东北至襄郏断层。含煤面积为650km2。平顶山煤田的中部和北部为低山，而西南部为丘陵。区内较大的河流为汝河和沙河，且区内在沙河上建有白龟山水库和昭平台水库。

（2）构造条件：主体构造为宽缓复式向斜以及李口向斜。整个复式向斜呈现东部封闭、西部开放的状态。如图2所示。由于李口向斜的轴部寒武系灰岩常年深埋于煤系地层之下，使得来自西南豁口补给区的岩溶水很难越过李口向斜的轴部，造成向斜两翼的岩溶水系统之间水力联系极其微弱。

4.2计算分析结果

根据矿区地形地貌、地质构造、地层条件以及水文地质特征和区域地下水的径流、补给与排泄条件，可将平顶山煤田划分为3个一级水文地质单元。即宝丰岩溶水系统（I单元）、平顶山岩溶水系统（II单元）以及襄县岩溶水系统（III单元）。如图3所示。

下面利用k均值聚类地下水水化学特征进行矿区水文地质单元划分。首先采集矿区内具有代表性的寒武系灰岩水样进行水质化验，并将得到的数据进行k均值聚类分析。k均值聚类分析步骤如下：

（1）确定聚类个数。为了提高数据处理效率和准确率，这里k=3；

（2）选择3个初始聚类中心。根据欧氏距离最小原则将所有的其他样本分给各个聚类中心；

（3）求各聚类中所包含的样本均值向量，并确定新的聚类中心；

（4）判断聚类中心是否变化。如果没有变化则表明聚类完毕，如果有变化则继续进行聚类，直至聚类中心不发生变化。

本次计算过程需要多次迭代，所以使用SPSS统计软件的K-Means Cluster，经过2次迭代，得到如表1结果。

由表1可知，平顶山煤矿被划分为四个一级水文地质单元和四个二级水文地质单元。即五矿、九矿、七矿以及十一矿为一个水文地质单元，十二矿、十矿、十三矿以及首山一矿为一个水文地质单元。聚类划分结果与传统方法结果较接近。这些表明，锅底山断层的阻水效果比较明显，而李口向斜影响较小。8号水样被划为第3类，最可能的原因是在8号水样的取样点有隔水层和构造局部缺失，导致水样混入了其他含水层。

5结束语

综上所述，我们可以得出传统的依据研究对象的地形地貌、地质构造、地形条件、地层条件以及气象和水文等因素划分水文地质单元的方法具有不确定性以及参数的不可知性。而基于k均值聚类地下水水化学特征的水文地质单元划分可在一定程度上克服参数的不可知性，具有较好的效果。

参考文献

篇6

[关键词] 急性颅脑损伤；神经元特异性烯醇化酶；Nogo-A蛋白；髓鞘碱性蛋白

[中图分类号] R743 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2013）10（c）-0120-03

急性颅脑损伤是临床的常见病和多发病，目前对颅脑损伤患者病情及预后早期评估主要依赖于影像学资料及格拉斯哥昏迷评分（GCS）评分，一直缺乏客观的实验室指标[1]。近年来，临床工作者正在积极寻找能有效评估脑损伤严重程度的指标，其中神经元特异性烯醇化酶（NSE）、Nogo-A蛋白和髓鞘碱性蛋白（MBP）等指标备受临床密切关注[2-4]。本研究观察了浙江省萧山中医院（以下简称“我院”）急性颅脑损伤患者治疗前后血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的变化，旨在探讨血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP在急性颅脑损伤患者诊断、治疗及预后评估中的价值，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2012年1月～2013年4月在我院脑外科住院治疗的急性颅脑损伤患者50例（病例组）。纳入标准：颅脑损伤时间 < 12 h，有明确的颅脑外伤史，并经头颅CT或MRI检查确诊。排除标准：①其他严重的系统性合并伤及复合伤；②其他神经系统、恶性肿瘤、细菌或病毒感染性疾病及免疫性疾病史；③入院前4周内有严重手术和创伤史；④长期吸毒或静脉药瘾者。其中男28例，女22例；年龄17～82岁，平均（40.2±5.4）岁；疾病类型：脑挫裂伤42例，颅内血肿17例，硬膜外血肿12例，硬膜下血肿6例。另选择同期在我院体检中心体检的正常健康者30名作为对照组，其中男16名，女14名；年龄16～80岁，平均（39.7±5.3）岁。两组患者的性别和年龄比较差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。本研究方案经我院伦理委员会批准通过，纳入研究前所有患者均知情同意，并签署知情同意书。

1.2 治疗方法

病例组患者予以保持呼吸道通畅、吸氧、降颅压、抗感染、营养脑细胞和预防并发症等常规对症治疗，如有手术指征者及时予以手术治疗，治疗时间为2周。观察治疗前后血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的变化。而对照组仅在入组时测定1次。

1.3 血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的检测

采集静脉血3～5 mL，室温放置15～30 min，低温离心分离出血清，将血清分装后置装入EP管中，置-70℃冰箱冻存。使用美国伯乐680酶联仪，采用酶联免疫吸附法（ELISA）分别测定血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平，试剂盒分别由均购自美国R&D公司、上海基免实业有限公司和美国Sigma公司提供，实验步骤按试剂盒所附说明书进行操作。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 18.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

病例组患者治疗前血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平明显高于对照组，差异有高度统计学意义（t = 5.12、3.10、6.10，P < 0.01）。治疗2周后，患者血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平较治疗前均明显下降，差异有统计学意义（t = 3.08、2.31、2.91，P < 0.05或P < 0.01）。见表1。

表1 对3 讨论

急性颅脑损伤是脑外科常见急诊，具有高病死率及高致残率的临床特点，需积极的处理干预[5]。由于急性颅脑损伤的病变机制较复杂，发病急、病情发展快，需密切监测病情的动态进展变化，积极预防其并发症及继发性脑损伤的发生，早期的治疗及预防是决定颅脑损伤患者预后的关键。目前对急性颅脑损伤患者判断受损病情的程度和预测预后，一直缺乏实验室指标的量化评估[6-7]。GCS评分与急性脑损伤患者的最终结果有相当的不一致性；影像学资料如CT或MRI检查是诊断颅脑损伤的重要手段，但不能反映脑细胞损害的程度，难以准确地预见病情的转归[8]。因此确立高度敏感性、特异性、可靠的脑损害血清标志物，进行急性颅脑损伤后脑损害程度的定量评估及预后的早期评估受到科研及临床研究的高度重视[9]。

目前评估急性颅脑损伤患者的血清学指标较多，目前研究较多、较透彻的指标有NSE、Nogo-A蛋白和MBP。NSE是糖酵解途径中的关键的可溶性胞浆蛋白，特异地存在于神经元和神经内分泌细胞中[10]；Nogo-A蛋白主要存在于中枢神经系统中抑制神经元突触再生的蛋白质[11]；MBP主要由少突胶质细胞合成，是构成中枢神经系统髓鞘的一种强碱性膜蛋白，具有维持中枢神经系统髓鞘结构和功能的稳定性[12]。当颅脑损伤时，部分神经元坏死和崩解，脑细胞膜的完整性受破坏，NSE、Nogo-A蛋白和MBP进入细胞间隙和脑脊液中，由于血脑屏障的破坏和通透性上升，NSE、Nogo-A蛋白和MBP进入血液循环引起血浆NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平异常升高[13-14]。动态监测NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的变化反映中枢神经系统急性损伤的敏感血清学指标，对急性颅脑损伤疗效观察及预后评估具有重要价值[15-16]。本研究结果发现病例组患者治疗前血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平明显高于对照组。表明急性颅脑损伤患者存在血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的异常升高，可作为急性颅脑损伤患者早期诊断的敏感指标，其水平的高低可反映脑细胞损伤严重程度。同时本研究结果发现治疗2周后，血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平较治疗前均明显下降。表明NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的变化可作为急性颅脑损伤患者治疗疗效随访和预后观察的指标。

总之，急性颅脑损伤患者存在血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的异常升高，可作为急性颅脑损伤患者早期诊断的敏感指标，其水平的高低可反映脑细胞损伤的严重程度。NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的变化可作为急性颅脑损伤患者治疗疗效随访和预后观察的指标。

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[15] 罗超伟，陆美怀，毕向军.急性颅脑损伤患者的血清神经元特异性烯醇化酶变化[J].中国临床康复，2005，9（17）：92-94.

篇7

【摘要】　目的：探讨脑梗死患者血小板平均体积、血纤维蛋白原水平与颈动脉粥样硬化的关系。方法：选取了我院2009年2月~2011年2月间，入院治疗的50例患者为研究对象，根据是否为颈动脉硬化，分成颈动脉硬化组和无颈动脉硬化组，每组25例患者。对两组患者血小板平均体积（MPV）和血浆中的血纤维蛋白原(Fg)两项指标进行检测，对结果进行比较分析。结果：颈动脉硬化组的MPV水平和Fg水平高于无颈动脉硬化组，且P均

【关键词】　脑梗死；血小板平均体积；血纤维蛋白原水平；颈动脉粥样硬化；关系

脑梗死属于老年人群当中易发的脑血管疾病，该病的发病及致死致残率较高，患者遭受来自身体和精神上的痛苦较大。因此，对与脑梗死的相关研究具有重要的现实意义。本文基于此，为进一步探讨脑梗死患者血小板平均体积、血纤维蛋白原水平与颈动脉粥样硬化的关系，选取了我院2009年2月~2011年2月间，入院治疗的50例患者为研究对象，针对相关问题进行了分析。现将相关结果报道如下。1　资料与方法1.1　一般资料　本文选取了我院2009年2月~2011年2月间，入院治疗的50例患者为研究对象。根据是否为颈动脉硬化，分成颈动脉硬化组和无颈动脉硬化组，每组25例患者。两组患者在年龄、病程、性别等相关的资料比较无显著性差异。1.2　指标测定方法　要去患者清晨空腹抽静脉血送检，通过SysmexXE-2100计数仪及贝克曼ACLAD-VANCE全自动生化仪检测。1.3　统计学方法　本次研究所采用的统计学软件为SPP17.0统计学软件，采用t检验，P

表1两组一般资料比较一览表

注：组间比较，P>0.05，差异无统计学意义。2.2　两组MPV水平变化比较　颈动脉硬化组的MPV水平高于无颈动脉硬化组，且P

表2两组MPV水平变化比较结果一览表

注：组间比较，*P

表3两组Fg水平变化比较结果一览表

注：组间比较，*P

脑梗死，英文全称为：Cerebral Infarction，简称CI。同时又可以称之为【1】：缺血性脑卒中，英文全称为：Cerebral Infarction Stroke，简称CIS。这种病主要是由于患者脑组织的局部区域发生了不同程度的病变，使得患者的脑部血液供给发生障碍，血液循环受阻，导致患者脑部缺氧，最终致使患者脑部相关组织坏死。根据相关国内为同类研究和报道的结果显示【2】：脑梗死患者的人群，其年龄大多介于五十周岁至六十周岁之间，患者在患有脑梗死的同时，经常同时患有动脉粥样硬化、高血压、冠心病或糖尿病等等其他疾病。同时，国外有学者对脑梗死患者的生活习惯、饮食方式进行了研究，并得出了以下结论：有超过百分之二十五的患者有吸烟和饮酒等不良嗜好，有超过百分之三十的患者饮食中高盐、高脂。由此可见，脑梗死与生活习惯和饮食方式存在一定的联系。

篇8

关键词 抗CD20单克隆抗体；人源化；ELISA；流式细胞术；药代动力学

1 引 言

近年来，随着抗体药物应用的迅猛发展，该类药物的药代动力学（Pharmacokinetics，PK）与毒代动力学（Toxicokinetics，TK）研究成为一大热点。目前，在抗体的PK研究中，定量分析方法主要依赖基于免疫微孔板的配体结合分析（Ligand binding assays，LBA）方法，如酶联免疫吸附分析（Enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）、放射免疫分析（Radioimmunoassay，RIA）等[1，2]。此外，基于免疫相关技术的表面等离子谐振（Surface plasmon resonance，SPR）[3]，Gyros[4，5]，电化学发光（Electrochemiluminescence，ECL）[1，6]等定量分析方法也在快速发展。在免疫分析方法中，通常需要精制的抗原以及特异性的单克隆抗体用于生物基质中被分析物的捕获与检测。但面对各种层出不穷的新型抗体药物，商品化的特异性单抗极少。因此，制备靶抗原、特异性抗体或抗独特型（Idiotype，ID）抗体，往往成为生物分析方法建立乃至整个PK/TK研究的瓶颈。在此情况下，不依赖于精制抗原或特异性抗体的分析方法如流式细胞术（Flow cytometry assay，FCA）[7]、液相色谱 质谱联用[8]等方法有望大大加快抗体药物的研发进程。但这些方法的适用性及通用性尚有待于进一步考证。本研究建立了基于FCA的抗体药物定量分析方法，并对其方法学以及在PK研究中的应用进行了考察。同时，对FCA法与经典的ELISA法进行了系统的比较。试图对FCA法定量分析抗体药物的方法提供较全面的评估，为后续该类药物的研究提供实验依据。

本研究选用重组抗CD20人源化单克隆抗体（rh anti CD20zumab）作为目标药物。它是基于人 鼠嵌合型单克隆抗体利妥昔单抗（Rituximab）的结构进行人源化改造而成，其CDR区与利妥昔单抗一致。针对该抗体，以抗利妥昔单抗的抗ID抗体作为捕获抗体（此抗ID抗体靶点为rh anti CD20zumab的CDR段），建立了灵敏高效的夹心ELISA法；同时，建立了基于B淋巴细胞表面抗原竞争的FCA法。在对两种方法分别进行了全面验证之后，利用两种方法同时对猕猴静脉滴注rh anti CD20zumab（30 mg/kg）后的药代动力学生物样品进行了分析。试图研究和对比不同分析方法测得的药物PK行为的异同，为抗体药物PK的深入研究奠定基础。

2 实验部分

2.1 仪器与试剂

Guava微毛细管分析仪（Easycyte HT，美国Millipore公司）；超纯水系统（美国Millipore公司）；ZW A微量振荡器（国华电器有限公司）；超净工作台（东联哈尔仪器制造有限公司）；微量加样器（德国Brand公司）；4MK2洗板机（美国Thermo公司）；MK3酶标仪（美国Thermo公司）。

rh anti CD20zumab（批号：20121101，纯度>98%）和FITC标记的rh anti CD20zumab由上海医药集团有限公司提供；猴血清吸附HRP标记的山羊抗人IgG多克隆抗体（Bethyl公司，批号：A80 319P 15）；抗利妥昔单抗抗体（AbD Serotec公司，批号：110213）；人IgG（Rockland公司，批号：009 0102）；小鼠IgG（Abcam公司，批号：ab37355）；Wil2 S细胞由本实验室保存。

2.2 药代动力学实验

健康猕猴4只，雌雄各半，体重（4.0±0.2） kg；于后肢外侧静脉滴注rh anti CD20zumab，0.5 h滴注完毕。于滴注前和滴注后10，20，30 min（滴注结束）；1，2，3，4，5，6，8，10，12，24，36 h；2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，14，16，18，20，22 d在非给药侧后肢或前肢静脉取血约2 mL，分离血清，于

Symbolm@@ 80 ℃保存待测。

2.3 实验方法

2.3.1 双抗体夹心ELISA法的标准曲线及质控样品制备 用空白猕猴血清将rh anti CD20zumab标准品倍比稀释至19.5～10000 μg/L；另用同样方法单独配制浓度为3750，500和100 μg/L的质控样品；分析方法确证中，增加2个验证样品，浓度分别为5000 μg/L（ULOQ）和39.1 μg/L（LLOQ）。配制的标准标曲及质控样品分装后于

2.3.2 FCA的标准曲线及质控样品制备 用空白猕猴血清将rh anti CD20zumab标准品倍比稀释至2.0～400 mg/L；另用同样方法单独配制浓度为150，40.0和6.0 mg/L的质控样品；分析方法确证中，增加2个验证样品，浓度分别为200 mg/L（ULOQ）和3.1 mg/L（LLOQ）。配制的标准曲线及质控样品分装后于

2.3.3 双抗体夹心ELISA法测定血清中rh anti CD20zumab浓度 抗利妥昔单抗抗体每孔100 μL包被酶标板，4 ℃静置过夜。取包被板封闭后，加入经稀释液前处理（1∶100）后的标准溶液、各类质控样品溶液及待测样品，每个样品设2个复孔，室温孵育2 h。洗板3次后，加入猴血清吸附HRP标记的山羊抗人IgG多克隆抗体稀释液100 μL/孔，室温孵育1 h，洗涤液洗板6次后，每孔加入100 μL底物TMB（TMB浓缩液 TMB显色液，1∶20，V/V），室温避光反应13 min，加入1 mol/L H2SO4终止反应，50 μL/孔，立即用酶标仪在450 nm处测定吸光度，参比波长630 nm。

2.3.4 FCA测定血清中rh anti CD20zumab浓度 采用猕猴空白血清将待测样品中rh anti CD20zumab按一定稀释倍数稀释至标准曲线范围内，在未经稀释液前处理的标准溶液、各类质控样品溶液及待测样品中加入等体积100 mg/L FITC标记的rh anti CD20zumab。取对数生长期的Wil2 S细胞，1000 r/min离心8 min，用PBS洗涤一次，计数，再用PBS将细胞密度调整至1.6×106 个/mL，将细胞悬液分至EP管中。将以上方法制备的标准溶液、各类质控样品溶液及待测样品加入分好细胞悬液的一次性管中；室温振荡孵育45 min后重悬于200 μL PBS中。GUAVA测定荧光强度。

2.4 结果计算

使用MicroCal公司Origin 7.5软件对浓度对数和各管样品响应值Y绘制标准曲线，四参数Logistic拟合（其中最高浓度点与最低浓度点为锚定点，不参与拟合计算）：

其中，Emax和Emin分别为S 形曲线的最大值和最小值；EC50为50%响应值对应的浓度； Slope为斜率，即响应值随rh anti CD20zumab浓度的变化率。用同一批次设置的标准曲线，计算样品中rh anti CD20zumab浓度。

同时采用WinNonlin软件计算猕猴血清中rh anti CD20zumab的PK参数。

3 结果与讨论

3.1 方法学验证

3.1.1 特异性 按照制备标准曲线的方法制成低浓度质控样品（ELISA为0.10 mg/L， FCA为6.0 mg/L），并使其中含有高浓度（ELISA为5.0 μg/L， FCA为2000 μg/L）的小鼠IgG和人IgG，使用双抗体夹心ELISA和FCA进行交叉反应实验。由表1可见，两种抗体的回收率及测量精密度（RSD）均在

药代动力学研究可接受范围内，显示rh anti CD20zumab与小鼠IgG和人IgG抗体未发生交叉反应，这表明在猕猴血清中存在50和2000 mg/L 的小鼠IgG或人IgG时，均不会影响待测抗体的准确性，但FCA优于ELISA。

3.1.2 定量范围和灵敏度 猕猴血清制备标准曲线，批间重复5次。由图1可见，两种方法的标准曲线都具有良好的线性和重现性。ELISA法测得的OD值直接反映rh anti CD20zumab的浓度，其定量范围为0.04～5.0 mg/L；FCA测得的荧光强度间接反映rh anti CD20zumab的浓度，其定量范围为3.1～200 mg/L。由此可知，FCA的灵敏度与ELISA相比， 灵敏度相差约两个数量级，但以往研究表明，治疗性抗体类药物的给药剂量往往可达到mg/kg级[9～11]，因此FCA的灵敏度已足以满足绝大多数该类药物PK研究的要求。

图1 ELISA法（A）和FCA法（B）测定的标准曲线（n=5）

Fig.1 Calibration curve using ELISA（A）and flow cytometry assay （FCA）（B）（n=5）

3.1.3 方法的精密度和准确度 选取两种方法的定量上限（ELISA为5.0 mg/L，FCA为200 mg/L）和定量下限（ELISA为39 μg/L，FCA为3.1 mg/L）以及标准曲线的高、中、低（ELISA为3750，500和100 μg/L，FCA为150，40和6.0 mg/L）3个质控浓度评价2种方法的批内和批间精密度以及准确度。其中，精密度和准确度分别用RSD和RE值评价。从表2可见，ELISA的批内和批间RSD值分别小于19.5%和12.7%，FCA的批内和批间RSD值分别小于19.0%和15.4%； ELISA的RE在

之间。两种方法精密度和准确度非常接近，且均满足生物技术药物PK研究要求。

3.1.4 稀释线性 rh anti CD20zumab以30 mg/kg静脉滴注于猕猴体内，给药后一定时间内血清中的实际药物浓度高于标准曲线的最高浓度，测定时需要进行稀释后才能落入定量范围内。因此需要考察稀释方法。如表3所示，将已知浓度（ ELISA为60.0， 30.0， 6.00和1.00 mg/L， FCA为800， 500， 500和300 mg/L）的rh anti CD20zumab标准品进行不同倍数（ELISA为500， 50， 5和2倍， FCA为50， 20， 5和2倍）稀释后，其准确度均小于15%，满足生物分析方法学要求。因此，对血浆样品进行一定倍数（ELISA 为2～500倍，FCA 为2～50倍）稀释后测定，两种方法得到的结果仍准确可信。

3.2 ELISA和FCA测定猕猴给药后血清中rh anti CD20zumab的浓度

猕猴经静脉滴注30 mg/kg rh anti CD20zumab后，于不同时间点取血，采用ELISA和FCA分别测定血药浓度。结果表明，给药后血药物浓度迅速上升，给药30 min后（滴注完毕）血药浓度达到最大值，其后逐渐下降，两种方法都能检测到给药后22 d（大于4个半衰期）血液中的药物。同时，两种不同方法测定结果显示出良好的一致性，如图2所示。

3.3 ELISA和FCA测定猕猴给药后血清中rh anti CD20zumab的PK参数

猕猴静脉滴注30 mg/kg rh anti CD20zumab后，用ELISA和FCA测定经计算得到的主要PK参数如表4所示，两种方法测定得到的猕猴体内PK参数高度吻合；统计学t检验结果表明，两种不同方法测得的rh anti CD20zumab参数没有统计学差异（p>0.05）。

4 结 论

以往研究中，在缺乏高亲和力特异性抗体时，ELISA法进行定量分析常用多抗作为替代，但在纯生物基质中，此类方法极易出现交叉反应， 从而影响其特异性[12]；而FCA法在血清基质中受到的干扰更少，且样品不需进行前处理，因此在样品制备时更为方便，并且在数小时内即可完成一个分析批的样品分析，大大缩短了分析周期。因此，FCA法是一种较为快捷、简便、稳定且特异性高的检测方法。对于大多数治疗性抗体而言，在短期内难以获得理想捕获抗体，可以用FCA法代替ELISA法进行分析。但值得注意的是，采用FCA法进行PK研究时，尽量保证细胞活率>90%，同时每次使用的细胞密度应保持一致，减少批间误差。

本研究结果表明，FCA法的LLOQ明显高于ELISA法，即灵敏度相对较低。对给药剂量相对较高（mg/kg水平）的治疗性单克隆抗体类药物，FCA法虽然具有明显的优点和特点，但在面对给药剂量相对较低的药物（如细胞因子类药物，给药剂量通常在μg/kg水平）时，FCA较高的LLOQ可能会影响PK整体轮廓，尤其是浓度极低的末端消除相的描述。

同时，本研究中部分动物在末端消除期观察到一个快速“椅状”清除相（未显示），这提示在动物体内可能存在抗原介导的抗体清除机制。如能结合药物的药效、抗药抗体产生和组织分布的结果，将进一步阐述其PK/PD的相关性，并得到该抗体在体内吸收、分布、代谢和排泄的完整流程。这将为类似治疗性抗体在体内PK行为的深入研究奠定基础。

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【关键词】元认知策略 中职 英语自主学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。

二 中职学生的心理特征

进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。

三 元认知策略与自主学习

元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。

四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用

1.计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。

元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。

2.监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。

3.评估策略

完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。

自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。

第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？

第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？

第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？

五 结束语

当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。

参考文献

[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981

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一、建构主义理论框架下自主学习能力的界定

建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”

基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。

二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略

1.小学生英语学习动机的激发

笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。

2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标

以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。

3.小学生英语学习策略的指导

教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。

4.英语学习中自主解决问题的能力

学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。

5.指导学生总结归纳的方法

在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。

6.小学英语自主学习能力的评价

为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。   [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]

在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：