生物学习计划范文

导语：如何才能写好一篇生物学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Chemolithoautotrophic

Bacteria

2009

Hardcover

ISBN 9784431785408

山中建男著

我们所熟悉的生命,除了植物之外,大多是以有机物质为营养的,它们的食物来源于植物、动物或者微生物。但还有一类生命,它们并非植物,但却能够以无机元素为能量和营养的来源,它们就是化能无机自养细菌。本书涵盖了化能无机自养细菌在生物化学和生理方面的特点,以及它们与相关环境之间的关系。

本书共分7章。1-2.背景和基础知识的介绍,能够帮助读者理解本书后面的内容。1.作者简单而系统的介绍了微生物生长和代谢,以及微生物所采用的各种营养类型的特点;2.介绍了一种细菌用来氧化无机化合物的细胞色素,这种细胞色素就是化能无机自养细菌生长代谢的关键物质。氮、硫和碳是自然界中所有生命所必须的,生命的繁衍和生长的过程同时伴随着这些元素的循环,正是这从未停止的循环造就了万物的生生不息。本书作者用生动的语言描述了在这三种元素的循环过程中,化能无机自养细菌是如何扮演好自己的角色的;3.地球上的氮循环。参与氮循环的细菌主要是氨氧化细菌、亚硝酸盐氧化菌、反硝化细菌,以及固氮细菌。对氨和亚硝酸盐的细菌氧化机制详加说明。介绍了硝化细菌的应用(即氨氧化、亚硝酸盐氧化菌),如利用细菌进行火药生产或是从污水脱氨氮。提到了在人体组织中的一氧化氮和它的生理功能;4-5.介绍的是地球上的硫循环相关的知识,包括硫酸盐还原菌对硫酸盐的还原和硫氧化细菌对硫化物的氧化,还有人类是如何利用参与其中的微生物的;5.阐述细菌氧化铁的机制,以及对这种细菌应用的描述:细菌浸出、生物浸出等其他应用。此外,本章还描述了由硫酸盐还原菌、硫氧化细菌和嗜酸铁氧化细菌的“合作”所引起的房屋地基冻胀;6.描述了地球上的碳循环过程的一部分,即化能无机自养细菌的碳素利用。作者对细菌由二氧化碳组生成机化合物的途径做了较为详细的说明,因为化能无机自养细菌必须由二氧化碳为材料产生细胞物质。虽然光合作用的描述省略,但细致的描述了细菌产甲烷,说明了产甲烷菌产生甲烷不是由发酵,而是通过呼吸进行的;7.描述了那些被认为是最接近生命起源的细菌,嗜热细菌是被公认最可能的生命的起源。许多嗜热细菌是厌氧的化能无机自养细菌。这里主要讨论的是那些被认为在生命演化阶段早期的生物如何取得生命所需的能源的。作者认为无论是埃姆登-迈耶霍夫-帕尔纳斯途径还是恩特纳- 多特洛夫途径都不是早期生命获得能量的方式。

本书作者山中建男教授一直参与各种生物细胞色素和化能无机自养细菌的生理和生化研究,其先后在东京工业大学和日本大学任职,期间近百篇,目前是日本东京工业大学的荣誉教授。

祝金星,博士生

(中国科学院微生物研究所)

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【关键词】信息化教学 双边互动 生物统计学 教学模式

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2011C0028）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0253-01

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授[1]提出的，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变[2-3]，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。这种改革和变化是把教与学的互动作为教学过程最重要的特征之一，指出教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，指导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习[4]。笔者在生物统计学的教学过程中，通过构建新型的师生互动关系，提高学生的学习积极性和主动性，为培养出适应现代社会需求的素质高、能力强的人才做一份努力。

一、让学生拥有课堂自

传统的教学模式是一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学，过分强调“师道尊严”，教师是课堂的主导者、知识的传输者，学生学习往往是被动的。而忽视教学活动是师生之间的双边互动，就限制了学生主观能动性及独立创造性的发挥。生物统计学是生物工程、生物技术等专业的专业课，是科学研究和实践的重要工具，为了提高生物统计学的教学效果，我们利用多媒体和学校的机房进行教学活动，通过调动学生的积极性、让学生参与教学活动、听课的同时可以随着老师的演示自行操作、给学生创造一个发挥主观能动性的学习环境，从教学的各个环节激发学生的求知欲和学习兴趣。通过师生的双边互动，传授知识，发展和培养学生解决实际问题的综合能力。既提高了学生学习的兴趣，培养了学生的能力，又有效地激发起学生学习的内驱力，课堂生动活泼，教学事半功倍。

二、构建双向通道，实现有效教学互动

“师生互动设计”变传统的单向教学信息传递为双向传递，教师重在引导、启发和点拨[3]。如“方差分析”教学中的“师生互动设计”为：①教师请学生先说明当样本数较多时t检验的繁琐；②教师进一步引出其在科学研究中的作用；③教师使用相关程序演示利用宏分析进行方差分析，结果的快速获得；④学生自行操作，熟练程序，此时学生会好奇结果如何得到的；⑤教师再分解方差分析的每一个求解过程，也就是总体方差的各个分解过程。显而易见，这样的师生互动设计中，教师没有将较枯燥的原理强加给学生，而是从学生的实验经验入手，提供自主宽松的学习环境和自由表达、质疑、探讨的机会，精心设计有梯度、有层次的师生活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、主动思考，培养学生的创新性思维能力。

三、效果及意义

近两年在教学中我们充分利用学校的机房，通过信息化教学技术，引入了Origin和EXCEL软件的实验环节，师生的反映效果都很好，大大提高了学生的学习兴趣。以课本例题提供的数据来进行实践教学，采用相同的统计分析方法所得结果与课本的结果进行比对，以加强学生对软件分析结果的接受度；而且课堂上当场进行练习，学生直接上机操作和课后学生在电脑上练习相结合，对课后习题进行统计分析，加深对统计方法应用条件的判断和认识。而且在学生平时参加的校级科研立项或大四毕业设计论文的数据统计处理中，学到的知识能够得以深刻理解和应用，使得论文数据更有说服力，论文质量水平也明显提高，更培养了学生对科学研究严谨性的认识。

参考文献：

[1]刘德亮. 黎加厚博士谈教育信息化，中国电化教育，2002， 1： 5-8.

[2]刘桦. 论高校青年教师信息化教学与传统教学的整合优化， 新西部， 2012， 18： 160-163.

[3]李倩. 信息化教学环境下教师课堂教学行为研究， 华中师范大学， 2012.

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关键词：生物学困生；转化策略

素质教育要求：教育要面向全体学生，而不是少数人的教育。因此，在教育过程中，教师不仅要关注优生，还要给学困生更多地关爱，做到教育为了一切学生。因此，在初中生物教学时，教师要树立正确的观念，面向全体学生，处理好整体与个体差异的关系，制定不同的教学要求，做到因材施教，促进学困生转化。

一、生物学困生的心理

由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上、家庭里和学校（特别是农村学校）中对生物学科的种种偏见，对生物学科的重程度并不高，片面地认为生物是副科，没有语文数学那般重要，所以，导致学生对生物学科的重视程度也不高，失去了学习生物的积极性，上课不认真听讲，于是出现了很多生物学困生。成为学困生的原因是多种多样的，如上述所说的学生对生物的重视度不高以外，还包括其他因素。学困生通常存在以下几种心理问题：（1）自卑心理。很多学生在进入初中之后，会变得有些茫然，急于否定自己，认为自己并不擅长学习。正是由于其自卑心理，当教师批评时，会觉得自尊心受损，认为自己脑子笨，并以此为由而放弃学习，从而生物课程成绩越来越差。（2）逆反心理。初中阶段的学生，当一件事没有得到其他同学的理解，在课堂上受到教师的批评时，会直接与之对立，对立情绪越高，在课堂上的逆反行为就表现的越明显，与教师过意不去，甚至直接刁难教师。生物学困生几乎没有学习的主动性，都是在被动的情况进行学习，因此，如果一味的批评，就会激化学生的逆反心理，反而更不利于学困生的转化。

二、生物学困生的转化对策

1.培养学困生生物课程学习的兴趣

兴趣是学习最好的良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。只有当学困生对生物产生了兴趣之后，才愿意上课认真听讲，积极地投入到生物学习中。因此，教师在促进学困生转化的过程中，要充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣。如在讲解问题时，尽量采用生动的语气，讲课时联系学困生的生活实际，便于学生理解问题，掌握生物知识的重点内容。同时，教师要充分地借助多媒体的优势，将生物学知识以直观的方式形象生动地展现出来。也可以采用一些简单的小实验，吸引学困生的上课注意力，让学困生在学习生物的过程中感到快乐。

例如：在《汗液的形成与排出》这一内容时，教师上课前，为引起学困生的兴趣，教师可以提一些学生感兴趣的问题。如：我们每天通过吃饭方式输入营养，但是我们身体也会输出、排出一些东西以促进新陈代谢。同学们知道我们人体有哪几种代谢方式吗？这时候学困生的积极性被调动起来，教师可以专门让学困生发言。学生肯定会提到一种方式――汗液，以此引入本节课堂学习。通过播放PPT的方式为学生直观地展现人体汗液的排出方式。通过这样有趣提问与直观图片相结合的方式提升学困生的生物学习兴趣。

2.小组间合作促进学困生转化

每个优生的优势各有不同，让其对学困生进行学习指导也有利于促进学困生知识增长。同时，学困生能直接感觉到温暖，觉得自己不是被歧视的。

例如：在讲解《物质的运输管道》这一内容时，本课的内容主要是让学生了解动脉、静脉以及毛细血管的特点，并区分血液在这三种血管中的流动状况。教师可以将全班同学分成几个小组，让小组成员间相互合作，共同学习，首先进行合作完成实验，观察小鱼尾鳍内的血液流动状况，让小组成员分别在显微镜下观察三种血管。学困生不懂的地方，优生应及时地指导。然后让小组成员共同完成书本上的表格，将内容填写好。小组间合作学习的方式是一种行之有效的促进学困生转化的教学方法。

3.关爱学生，降低学困生的作业难度

上课时，教师可多用目光关注学困生，一个亲切的目光、责备的眼神或不经意的一瞥，都会让他们感受到教师的关爱，都会给他们极大的鼓舞和信心。在课外，因为学困生的学习成绩较落后，生物学基础知识比较薄弱。因此，布置作业时，教师要充分了解学困生的知识水平，并以此为依据布置作业，而不能按照同一个标准布置生物课程作业。作业的难易度要在学困生可接受范围以内，让学困生体会到生物学习的乐趣。同时，教师要认真批改学困生的作业，并对学困生进行有针对性的指导。在做作业的过程中，严禁学生抄袭，不会的可以留白，使学困生形成良好的学习习惯。同时，教师在促进学困生转换的过程中，要加强与学生间的情感交流，鼓励学生。不能因为学生成绩差而不平等地对待他们，因此，教师要多尊重与关心学困生。当学困生遇到困难时，教师也应该提供帮助，对学生进行正确引导，树立起学生学习的积极性。同时，教师也应该寻求家长的帮助，让家长也给予学生更多的关爱，从而为学生营造一个良好的家庭以及学校生活学习环境，有效地达到学困生转化的目的。

三、结语

总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务，教师要在实际的教学工作中摸索经验，尊重与关爱学生，让学困生产生生物学科学习的兴趣。也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，从而可转化成为优等生。

参考文献：

[1]张丽娟. 初中生物学困生的心理及转化策略[J]. 新课程学习（上），2011，06：126.

[2]龚志洪. 初中生物“学困生”学习指导研究[D].云南师范大学，2015.

[3]何成瑜. 初中生物“学困生”的形成与转化的心理初探[J]. 农业科技与信息，2011，11：55-56.

[4]鲍小兵. 初中生物教学中学困生转化的对策研究[D].湖南师范大学，2013.

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Abstract： After nearly half a century of development， microbial enhanced oil recovery technology has a great progress. Field trials and studies have shown that microbial enhanced oil recovery technology can better fit a certain type of reservoir， and is easy to operate， and its cost is lower， and it has no pollution to the environment， so it has broad application prospects and has been concerned at home and abroad. Oilfield chemical is an important factor to affect the microbial metabolism. How to play the role of chemicals in microbial enhanced oil recovery process and minimize its negative effects is an important part of the microbial enhanced oil recovery technology.

关键词： 微生物采油；油田化学剂；影响

Key words： microbial enhanced oil recovery；oilfield chemicals；impact

中图分类号：O6-3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0290-02

0 引言

微生物采油是指利用微生物的声场代谢改善油藏中残余油的流动性，提高其采收率与产出率的技术。因此，微生物生长的生长情况是影响才有效果的重要因素，而微生物生长受环境因素的影响较大，地层中的微生物不但受到地层环境（如矿化度、温度和压力等）的影响，还会受到油田在开采过程中使用的化学剂的影响。本文就影响微生物采油技术的化学剂进行了分析，希望能对业内人士提供借鉴。

1 影响微生物采油的化学剂及其影响

油田开发的很多环节都需要使用化学剂，只是因不同环节目的不同，所使用的化学剂种类也不同，如在钻井，完井，堵水，固沙中所使用的的化学剂，在生产中使用的防垢，杀菌剂，油田开采后期使用的驱油剂，不同的化学剂因其性质与浓度的不同对微生物的生长有着不同的影响。其中，对微生物影响最为严重的是注入水处理剂与三次采油驱油剂。化学剂对微生物的影响包括两个方面：首先，具表面活性的物质直接破坏微生物细胞结构，致其死亡；其次，化学剂成分与微生物细胞内的物质发生反应，使其失去原有的功能，无法正常代谢，导致死亡。不管是何种影响，都和化学剂的浓度有着密切的关系。化学剂对微生物的作用有两种：直接作用与间接作用。

1.1 直接作用是指直接改变微生物的生理，影响其生长，其包括以下方面：①影响微生物的呼吸系统：微生物呼吸时需要消耗碳水化合物来生成体内的各种成分，在此过程中，对酶的代谢分解十分重要，如果化学剂影响了酶的活性，则微生物的生长会受到影响，油田注水时使用的氧化杀菌剂均会影响微生物的呼吸。②影响微生物蛋白质、核算及结构大分子的合成：氨基酸分子可通过肽键缩合为肽链，成为生命的基础，若进入微生物的化学剂阻碍了某肽键的合成，则会破坏蛋白质的合成，或破坏其中的水膜、电荷，从而抑制微生物的生长甚至致死。核酸是生物遗传的基础，如果侵入生物体的化学剂破坏了核酸分子，改变其特异结构，则会影响微生物的繁殖。微生物中的结构大分子有很多，如细菌中的磷壁酸、肽聚糖、脂多糖等，化学剂能够影响其在合成中的酶，从而抑制结构大分子的合成。

1.2 间接影响是指化学剂引起周围环境的改变而影响微生物的生长，可分为以下方面：①渗透压：微生物细胞的半透性膜能够通过对细胞内外压力的调节使压力趋于平衡，维持微生物的正常代谢。如果微生物的渗透压超出细胞内的渗透压，则细胞外的水分会渗入细胞内，使细胞膨胀、破裂，若细胞内的渗透压高于细胞外的渗透压，则会使细胞内的液体渗出，细胞萎缩，抑制微生物生长，致其死亡。钻井、完井、油水井防砂作业时使用的多种离子型化学剂如油酸钠、氯化钾等都会改变微生物所在环境的渗透压，影响其生长。②氧化还原电位：不同的微生物对氧化还原电位的需求也不同，油田开发中所使用的硫酸、注水井调剖等各种酸以及异抗坏血酸、联氨等换原化学剂能够明显影响氧化还原电位，使微生物的生长受到不同程度的抑制或刺激。③pH值：pH能够显著影响微生物细胞质膜上的电荷，从而影响营养物质的吸收。此外，酶只有在一定的pH下才能发挥最大效果，pH改变后，部分酶的作用会减弱甚至消失。碱驱、碱强化聚合物驱等会使pH升高，而乙酸乙酯等会降低pH，从而影响微生物的生长。

2 如何消除化学剂对微生物的不利影响

要从根本上消除油井化学剂对微生物的影响，必须从微生物的筛选和育种上着手。

首先，在含有油井化学剂的地层水肿，通常存在已自发突变，能够抵抗化学剂影响的微生物，从产出液中筛选出这些微生物，再进行二次筛选即可得到满足微生物采油所需的微生物。

其次，利用基因重组或右边对微生物菌株进行改造，增加其性状，能够获得在不利化学剂影响下仍能良好存活的菌种，从而消除油井化学剂对微生物的不利影响。

3 总结

总而言之，随着油田开发技术的发展，微生物采油已成为油田开采的重要方向。虽然油井化学剂对微生物有直接影响，但在地层中，环境的复杂使该影响大为减小，因此，只要做好微生物菌种的筛选训育，完全能够避免化学剂产生的不利影响。

参考文献：

[1]宋红霞，罗金海，王彦龙，黎力，杨易凡.微生物采油技术在子长油田的应用[J].西安石油大学学报（自然科学版），2010，（04）.

[2]宋春玲.对于石油开采中微生物采油技术应用的探讨[J].中国石油和化工标准与质量，2011，（08）.

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1通过介绍生产生活实践知识激发学生学习兴趣

无机化学知识点多，定理、定律、公式多，初学这门课的学生常常疑惑，这些知识有什么用？教学过程中将课程内容与生产生活实践相结合，能有效激发学生的学习兴趣。比如学习化学动力学时，提出怎样估算陨石或矿物的年龄；学习沉淀溶解平衡移动原理时，讨论溶洞及钟乳石是怎样形成的；学习电化学时，思考为什么不可使用铝钉铆接铜板；学习分子间力时，解释为什么酒精与水可以任何比例混溶。

2利用化学实验培养学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。真实、直观的化学实验，使抽象内容具体化，让化学原理形象化，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能帮助他们从实验现象中获得化学知识，形成化学概念，巩固学习成果，同时培养其观察能力和实验技能，提高实事求是、严谨认真的科学素养。例如，在原电池的知识教学中，我们用锌片作负极并插入硫酸锌溶液，用铜片作正极并插入硫酸铜溶液，用导线连接两极，用一根充满饱和氯化钾溶液的盐桥连接两种电解质溶液，这样组成的原电池可以点亮小灯泡，也可以从伏特计读出读数。这个实验可以让学生自己讨论，并总结出形成原电池的必要条件。

通常而言，学生对于化学知识学习的兴趣相对较高，但导致其学习兴趣下降的主要原因仍以对于知识学习不了解为主。由于学生在知识学习过程中无法有效的对相关知识进行分析与理解，教师又无法在第一之间内对学生不理解的相关知识进行有效的分析讲解，这便导致在后期的教学过程中，该情况不断恶性循环，最终使其形成学生想学习，却学不懂的情况，此时学生的化学知识学习兴趣便有所下降，所以在学生学习兴趣的培养过程中，需重视学生对化学知识的消化与理解，从而进一步提高学生实际的学习兴趣。

3采用现代教育技术增强学生学习兴趣

现代教学技术应用是提高教师教学工作有效性的重要方法。现代教学技术主要分为两个部分，第一即机械设备教学技术，该类教学技术应用主要以多媒体设备为主，通过利用多媒体绘声绘色的教学特点来提高学生对于化学知识学习的认识，使其改变传统对于化学知识学习的方法，此时教学若能够与学生建立良好的沟通管理，则可有效的引导学生更为深入的对化学知识进行学习。现代机械教学设备的应用主要目的在帮助教师更好的开展教学工作，并吸引学生融入到实际的教学环境中来，因此在实际教学中，应以教师自由主动教学为主体，同时充分的发挥出多媒体设备教学优势，使教师主动教学与多媒体设备教学能够得到有机结合，此时便能够进一步提高现代教学技术在化学知识教学方面的重要作用。第二即教学技术的现代化应用。现阶段，部分地区的化学教学工作开展仍沿用传统的化学教学技巧，未能充分的将学生学习兴趣问题考虑在内，使学生在学习过程中难以有效的形成良好的化学学习认识，继而对学生知识的学习构成不利影响，所以在当前的教学工作开展中，应引用部分先进教学技术，通过组织化学实践活动来激发学生的猎奇心里，此时便可进一步利用现代教学技术来提高学生对于化学知识学习的基本兴趣，并为学生未来阶段化学知识的学习创造良好的学习条件。

4结合化学教学中的素质教育发展学生学习兴趣

素质教育对于提高学生对于化学学习意识有着重要作用，是化学教学工作开展的基础。素质教育工作的开展需在三个方面入手。首先即提高学生化学学习主动性，通过培养学生主动学习意识来使学生能够长期保持在良好的学习环境中，此时教师不仅要及时的加强与学生间的沟通，并对其所存在的问题加以指正，同时需及时的烘托良好的学习氛围，使学生在该氛围下逐步的加强主动学习意识，以此培养学生良好的学习习惯，这便能够在最基础的环节上对学生学习兴趣进行提升。其次教师要建立合理的评价机制，通过将素质教育有效的融入到现有教学环境中来使学生形成一种积极向上的竞争环境，继而一方面避免化学知识学习的恶性竞争，同时亦能够保障学生化学知识学习有效性，以此为?W生知识学习与应用奠定坚实的基础。最后教师要在学生表达能力及思维逻辑能力等方面加以提升，使其能够对多个模块的化学致使进行充分理解，此时便可有效的培养学生的学习兴趣，使其有动力不断的对化学知识学习进行研究与探索，以此为学生化学知识的学习构建良好的学习环境。这便能够有效的激发出学生的化学知识学习热情与兴趣。

5结语

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【关键词】信息技术；初中；生物教学

作为当代教育改革的突破口，现代教育技术成为一项制高点，带动了整个教育领域多个领域的发展。推进初中生物教学改革离不开现代教育技术，这是顺应教育时展的具体需要，也是实现教育现代化的有效手段。只有合理运用现代信息技术，才能真正提升初中生物教学的质量，使教学课堂得到优化提升，为培养生命科学人才奠定坚实的基础。生物教师可以利用现代信息技术帮助学生全面掌握生物知识及技能。课堂上，教师可以运用图片、文字、音频及视频等多种形式，为学生呈现丰富多样的生物知识，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。本文将结合教学实践对初中生物教学中信息技术的有效运用提出几点看法。

1营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，自然会激发起学生学习的动力和热情，这种情况下的学生的学习效果好，接受能力强。如果是受到外界的强制才被动展开学习，学生的思维将会受到很大的局限，所取得的学习效果也会大打折扣。因此要想让学生真正掌握生物知识，获得良好的教学效果，教师应当在激发学生兴趣上下功夫，搜集寻找学生喜闻乐见的内容，通过直观而丰富的教学素材，激发学生的学习激情。过去传统的初中生物教学，往往是教师依靠黑板、粉笔和书本，教学环境枯燥无味，所教的知识也不符合学生的天性和心理，这样的环境下，自然激发不起学生的学习热情。在现代信息技术的环境下，如果将内容丰富的图文声像植入生物教学中，教学的直观性和趣味性会大大增强，这样丰富的教学形式可以激发学生观察事物的心理特点，调动起学生学习生物的积极性和主动性。例如，在学习有关线形动物和原生动物这一知识点时，如果教师按照课本的内容再配合几张挂图，整个教学气氛会显得枯燥无比，不容易吸引学生主动参与，教学效果较差。而运用了现代信息技术后，这一现象就会得到有效缓解，教师可以寻找线形动物蛔虫在人体小肠内寄生的场景资料，采取模拟动态的形式配合讲解。这样的方式吸引了学生的注意力，调动起学生的趣味性和直观性，教学气氛轻松愉悦，也能够激发起学生学习的热情。

2整合教学资源，将教学延伸到课外

传统生物课堂上，教材是教师的唯一依据，教师以教材中的知识点为中心，教室是唯一的授课场所，学生的视野局限于教材上、教室内，学生学到的是书本上的死知识，并且也仅仅掌握了理论部分，学生并没有因此而掌握必要的技能。众所周知，生物是一门生命学的学科，研究范围非常广泛，并且与现实生活密不可分。生物教学可以由教室延伸至户外，将广阔的生活空间作为第二课堂，激发学生对生物学科的兴趣，让学生掌握更多有用的知识。随着新课标的实施，现代信息技术逐渐成为丰富教学资源的有效手段，它突破了时空的局限，将学生带到更广阔的生活空间，将教材与生活有机结合，再配以现代信息技术带来的教学资源，让枯燥的生物课本活起来。丰富多彩的生活可以唤起学生对生物学科的热情，学生对知识的理解程度进一步加深，生物学科的应用意识也逐步增强。学生的生物知识与技能可以得到同步的提升，有助于学生全面发展。

3优化实验教学，提高学生综合能力

作为一门观察与实验相结合的学科，生物课程应当以实验作为基本形式，通过实验教学可以促进学生对生物知识的理解，还能提高学生的实验技能，帮助学生培养较强的观察分析能力，通过自己动手，实践能力和创新能力也得到大幅度提升。新课标的实施，对生物学科的实验教学尤其重视，针对实验教学的开展，新课标也提出了具体的要求。现阶段初中生物教材应当与新课标实现同步，教师应当安排学生开展更多的探究活动，例如鼓励学生积极观察和思考，在实验中探究和调查，这些都可以促进实验的顺利完成。但是值得注意的是，并不是所有实验都可以顺利完成的，有的实验会受到现实条件的影响，这是现阶段生物课程中开展实验教学的最大瓶颈。而现代信息技术具有很强的模拟演示功能，对于受到现实条件影响的不可能进行的实验，运用现代信息技术可以巧妙地讲这些实验展示在学生面前，这样的方式可以最大限度地打破时空的限制，引导学生可以顺利观看实验的整个过程，引导学生公共实验积极观察和思考，可以进一步促进学生对生物知识的获取和掌握，从而提升学生的实验技能。例如，在生物课程中，显微镜是非常重要的实验仪器，它所能运用的范围非常广泛，如果学生能够熟练掌握显微镜的使用方法，可以帮助学生完成更多的实验。传统课程中，生物教师会将实验的要求及步骤通过板书的形式传达给学生，学生并不能通过这种讲授方式掌握实验的真实情况，如何使用显微镜的目镜、物镜以及粗细调节器等，这些都不是讲授能够传达的。无论教师讲解的如何清楚，学生也无法通过听讲掌握操作技能，很多学生会在具体操作中不知所措，不能准确进行实验操作。针对这种情况，教师应当通过现代信息技术的特点，依靠更加直观而形象的讲解引导学生一步步完成操作，并从中掌握基本技能，轻松愉悦中收获知识。例如，在在开展蚯蚓的探索性实验时，需要学生饲养蚯蚓并观察它们的生活习性及形态结构，这些实验并不适合在课堂中开展。为此，生物教师可以带学生走出课堂，在课下开展实验活动，还可以根据蚯蚓的不同阶段拍摄具有代表性的图片，课堂中可将这些拍摄的图片以信息技术的方式为学生展示出来。这样的教学方式可以突破重重阻力，将蚯蚓的探索实验开展地栩栩如生，专业的实验课程自然也能收到较好的效果。综上所述，随着社会的不断发展，教育领域已经全面进入现代信息化时代，教师与学生改变了过去的传统学习及交流方式，取而代之的是由信息化带来的全新局面，实现了教与学的互动，促进了学生生物知识与技能以及综合水平的整体提高。

参考文献:

［1］王金菊．运用现代教育技术创设初中生物教学情景［J］．中国电化教育，2004(12)．

［2］严凤林．浅谈信息技术与课程整合［J］．福建中学数学，2004(09)．

［3］袁建敏，翟振宏，王玉玲．信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向［J］．中小学电教，2004(01)．

［4］梁芳．现代教育技术与幼师生物学教学整合的研究初探［D］．南昌:江西师范大学，2005．

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反应完毕后,减压除去溶剂,所得粗产物用100mL二氯甲烷溶解,分别用50mL1mol/LNaOH溶液和50mL蒸馏水各洗涤2次,用无水Na2SO4干燥,减压除去溶剂,得橙红色油状物。用乙醇-乙醚混合溶剂对橙红色油状物进行重结晶,得粗产物黄色固体。该粗产物用硅胶色谱柱分离,展开剂为V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶20,得3•4gN-对氨基苯基-2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮,收率26•6%。产物用FT-IR(KBr)检测得红外吸收峰υ分别为3413、3315(—NH2)、3207(C—H)、2956(C—H)、1623(C=O)、1643、1610、1567、1509、1479、1310、1282、1161、968、829、749、697;1HNMR(CDCl3,300MHz)检测得核磁吸收峰δ分别为0•82(t,J=7•5Hz,3H)、2•37(q,J=7Hz,2H)、4•07(s,2H)、5•29(s,2H)、6•40(d,J=7•5Hz,1H)、7•18(d,J=7•5Hz,1H)、6•67(d,J=8•5Hz,2H)、6•94(d,J=8•5Hz,2H)、7•26(m,3H)、7•44(d,J=6•8Hz,2H);ESI-MS检测得m/z为321(M+H+);UV-vis(CH3OH)检测得λmax分别为213nm、251nm、280nm。1•2•4N,N′-二[对-(2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺的合成在250mL圆底烧瓶中加入3•20g(0•01mol)N-对胺基苯基-2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮,用150mL干燥的二氯甲烷溶解,然后加入5mL三乙胺做缚酸剂,在冰浴中搅拌。取0•60mL(0•05mol)新制备的丙二酰氯[12],用50mL干燥的二氯甲烷稀释后,逐滴加入到反应液中,滴加时温度控制在0~5℃。滴加完毕后,自然升温至室温,搅拌反应12h[13]。反应结束后,用200mL蒸馏水洗涤3次,用无水Na2SO4干燥,减压除去溶剂后得淡黄色固体粗产物。

该粗产物通过硅胶柱分离,展开剂为甲醇和氯仿的混合溶剂(V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶8),得到1•36g淡黄色固体,产率为38%。产物用FT-IR(KBr)检测得红外吸收峰υ分别为3253(N—H)、3190(C—H)、3056(C—H)、2976(C—H)、1685(HNC=O)、1616(C=O)、1542、1509、1408、1325、1289、1244、1164、1021、974、834、745、694、516;1HNMR(CDCl3,300MHz)检测得核磁吸收峰δ分别为0•83(t,J=7•5Hz,6H)、2•38(q,J=7•2Hz,4H)、3•68(s,2H)、5•28(s,4H)、6•50(d,J=7•4Hz,1H)、7•14(d,J=8•5Hz,2H)、7•23(m,4H)、7•39(d,J=7Hz,2H)、7•81(d,J=8•5Hz,2H)、10•85(s,1H);ESI-MS检测得m/z为709(M+H+);UV-vis(CH3OH)检测得λmax分别为212nm、253nm、291nm。N,N′-二[对-(2-乙基-3-羟基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺(四齿HOPO)的合成在250mL三口烧瓶中加入0•70g(0•001mol)N,N′-二[对-(2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺,将其溶解于88mL甲醇和水的混合溶剂(V(甲醇)∶V(水)=10∶1),加入0•35g的Pd/C(质量分数为5%)作催化剂,通入氢气氢解6h。反应完毕后,抽滤除去催化剂,减压蒸馏除去溶剂,粗产物经甲醇/乙醚重结晶后得白色粉末0•4g[14],产率为80%。产物用FT-IR(KBr)检测得红外吸收峰υ分别为3232(N—H)、3188(C—H)、3049(C—H)、2875(C—H)、1696(HNC=O)、1624(C=O)、1670、1592、1532、1489、1405、1301、1244、1176、1021、944、846、754、593;1HNMR(CDCl3,300MHz)检测得核磁吸收峰δ分别为0•85(t,J=7•5Hz,3H)、2•39(q,J=7•3Hz,2H)、3•43(s,1H)、6•33(d,J=7•2Hz,2H)、7•19(d,J=7•2Hz,2H)、7•10(d,J=8•7Hz,2H)、7•64(d,J=8•7Hz,2H);ESI-MS检测得m/z为551(M+Na+);UV-vis(CH3OH)检测得λmax分别为210nm、252nm、280nm。

产物的合成工艺2•1•1产物3的最佳合成工艺在制备产物3(N-对胺基苯基-2-乙基-3-羟基-4-吡啶酮)的过程中,文献[10]并未涉及反应温度,而试验发现,温度对产物3产率影响很大。确定反应物料比n(乙基麦芽酚)∶n(对苯二胺)为1∶1•8,反应功率为400W,分别在30℃、50℃、70℃、90℃、95℃、110℃、130℃和150℃条件下反应60min。温度对产物3产率的影响结果见表1。由表1可知,随着反应温度的升高,产物3的产率增加;但当温度升高到一定范围时,微波反应会出现不同程度的糊化现象,产率相应出现较大幅度下降。该反应的最佳反应温度为95℃,此时产物3的产率为55%。产物4的最佳合成工艺考虑到产物3与丙二酰氯反应时,其中的羟基可能会对酰胺化反应造成干扰,因此需要对羟基进行保护。本文分别讨论了微波炉反应功率、反应时间、反应温度及反应物料比对产物4(N-对胺基苯基-2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮)产率的影响,确定产物4适宜的合成工艺为:物料比n(N-对胺基苯基-2-乙基-3-羟基-4-吡啶酮)∶n(氯化苄)∶n(氢氧化钠)=5∶6∶6,反应时间30min,反应温度65℃,反应功率300W。由于该反应的副产物中含有大量红色油状液体,分别尝试不同的分离方法,最终确定产物4适宜的分离条件如下:先用乙醇-乙醚对油状物进行重结晶,再用硅胶柱对重结晶所得的黄色固体进行分离,洗脱剂为V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶20的甲醇氯仿混合溶剂。最终产物为白色固体。产物7的最佳合成工艺在合成出产物4后,即可通过酰胺化反应制备产物7(N,N′-二[对-(2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺)。由于反应原料涉及酰氯,所有试剂必须经过除水处理。本文讨论了溶剂干燥程度、反应物料比、反应时间及缚酸剂等因素对产物7产率的影响,确定该酰胺化反应的最佳条件如下:溶剂为重蒸的二氯甲烷,缚酸剂为干燥三乙胺,最佳物料比为n(丙二酰氯)∶n(N-对胺基苯基-2-乙基-3-苄氧基-4-吡啶酮)∶n(三乙胺)=1∶2∶5,最佳反应温度为25℃,反应时间为12h。此时产物7的产率可达38%。2•1•4产物8的最佳合成工艺为了得到目标产物8(N,N′-二[对-(2-乙基-3-羟基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺),需要将产物7进行氢解反应,脱去羟基的保护基团。该反应需在质子化溶剂中进行,在Pd/C的催化作用下,通入氢气,即可发生脱苄基反应。分别探讨了反应溶剂、催化剂的用量及反应时间对产物8产率的影响,确定该反应的最佳溶剂为V(甲醇)∶V(水)=10∶1的混合溶剂,催化剂的量为原料质量的50%,反应时间为6h,此时氢解产率可达到80%。产物结构与表征采用紫外可见光谱、红外光谱、核磁共振氢谱及质谱等对产物结构进行了表征。

产物7和产物8的UV-Vis谱图(CH3OH)见图2。由图2可知,产物7和产物8在254nm和280nm处的紫外吸收峰有很大差异:与产物7相比,氢解后的产物8的紫外光谱图在252nm处的吸收峰向短波方向移动,在280nm处的吸收峰却向长波方向移动。这说明脱苄基反应对产物的紫外吸收峰有较大影响。产物7和产物8的FT-IR(KBr压片)谱图见图3。由图3可知,产物7在3253cm-1处的吸收峰为仲胺N—H的伸缩振动峰,在3187cm-1处的吸收峰为苯胺上苯环C—H的伸缩振动峰,在3050cm-1处的吸收峰为吡啶环上不饱和C—H的伸缩振动峰,在2982cm-1处的吸收峰为饱和C—H的伸缩振动峰,在1682cm-1处的吸收峰属于酰胺的C=O的伸缩振动峰,在1670cm-1处的吸收峰为吡啶环上双键C=C的伸缩振动峰,在1625cm-1、1542cm-1和1503cm-1处的吸收峰为苯环的骨架振动峰,在748cm-1和697cm-1处的吸收峰为苄基上单取代苯的C—H面外弯曲振动吸收峰,在846cm-1处的吸收峰为对位取代苯的C—H面外弯曲振动吸收峰;氢解后产物8与产物7的红外谱图大体相同,但在3470cm-1处有较弱的吸收峰,同时在指纹区单取代苯C—H的特征吸收峰(748cm-1和697cm-1)消失。这些数据与文献[15]的一致,证明了羟基脱保护反应的成功。为产物8的MS图谱。由图4可知,目标化合物8的分子离子峰为m/z551(M+23+,C29H28N4O6),而产物7的分子离子峰为m/z709(M+1+,C43H40N4O6)。这两个数据与产物脱保护前后的相对分子质量正好吻合,也说明了氢解反应的成功。氢解后所得的产物8的氢谱见图5。在1HNMR(CDCl3,300MHz)图谱中,吡啶环上的乙基分别在0•85和2•39处出3重峰和4重峰,酰胺键上的1个H在3•43处出单峰,苯环上的4个H分别在7•13和7•69处出双峰,吡啶环上的2个H分别在6•33和7•21处出双峰。比较产物7和产物8的氢谱,两者最大的区别就在于6•4~7•8区间不饱和氢原子的个数,氢解前产物7在6•4~7•8区间的不饱和氢原子数为11,而氢解后产物8在这个位移区间的不饱和氢原子数为6。这与脱苄基(苯环上的5个不饱和氢)反应预期的结果一致。3结论本文以乙基麦芽酚为原料,经氨解反应、羟基保护、酰胺化反应和羟基的脱保护反应4个步骤,制得新型四齿羟基吡啶酮衍生物N,N′-二[对-(2-乙基-3-羟基-4-吡啶酮)-苯基]丙二酰胺。同时探讨了4步反应的最佳工艺条件,并用UV-Vis、FT-IR、1HNMR、MS等测试手段确定了4步反应产物的结构。

作者：陈晓娟 彭汝芳 金波 马越 郑荣宗 楚士 单位：西南科技大学四川省非金属复合与功能材料重点实验室

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关键词：生物化学 学习兴趣 教学质量

生物化学是研究生命化学的科学，它在分子水平上探讨生命的本质、阐明生命现象的科学，它主要以化学和生物学的理论和方法为主要手段来研究生物体基本物质的化学组成，结构、理化性质、生物功能和结构与功能的关系及其在生命过程中化学变化的规律[m。医学生物化学主要研究人体生物大分子及其复杂的代谢反应，它是一门重要医学基础课程，为其它医学基础课程和临床医学课程提供必要的理论基础、是医学各专业的必修课。

但是，对于中等专业学校的学生来说，由于他们的基础较差，加之医学生物化学的理论性较强，概念比较抽象，生物物质的代谢过程非常复杂，难于理解和记忆;而对于教师而言讲好生物化学这门课程，提高教学质量，也不是件容易的事情。所以，教师应该从教学方法、教学形式、教学内容等方面出发引导学生理解生物化学的基本概念和原理，理解生物分子的结构和功能的关系，掌握物质代谢的过程和物质代谢间的相互联系，使学生对生物化学的学习产生浓厚的兴趣，从而提高教师的教学质量。

1、积极开展多媒体教学，改进教学方法

不断改进教学方法是提高教学质量与保证学生学习兴趣的重要前提。随着计算机多媒体技术的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普遍，已成为一种重要的教学手段。多媒体教学图文并茂，集光、声、色、动画于一体，很好地解决了医学生物化学以往静态教学的难题，使教学活动更加形象、直观、生动，是一种全新的教学手段。中等专业学校的学生其教育对象年龄普遍偏小，知识功底比较差，他们在生理上、心理上都还没有成熟，意志薄弱、贪玩、不能克服内部和外部的各种因素的千扰，注意力较差，集中力分散，但对新的事物易接受，产生好奇感。通过多媒体教学的引入恰恰克服了孩子的这些缺点，多煤体教学使那些深奥，难懂的教学内容变得直观，易懂，从而激发这些孩子们的学习热清，提高他们的注意力。例如，利用网络下载某些三维结构的生物大分子，如蛋白质、核酸等物质。在讲解影响氧化磷酸化因素中甲状腺素的作用时，就可以下载一些患甲亢病人的图片，对幻灯片上的图片讲解该病的发生机理，发病症状:甲亢病人甲状腺素分泌增加，诱导Na-K-ATP酶的生成和解偶联蛋白的表达增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循环加快，营养物质分解加快。此时，由于耗氧和二氧化碳生成增加，导致病人心率加快、呼吸急促;产热和产水增加，病人会大汗淋漓;而能量生成的增加，会使这类病人异常兴奋易长期营养物质的消耗也会使它们变得消瘦。这样，一个栩栩如生的甲亢病人出现在同学们面前，使学生在不知不觉中了解了疾病，也加深了对生化知识的理解，所掌握的知识经久难忘。通过生化理论与临床病例的相互联系，使学生感觉到所学的东西不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，使学生感到生物化学与其工作和生活息息相关。这无疑将极大地激发学生学习热情，变被动记忆为主动摄取，教学效果大大提高，教学质量得到提高。通过多媒体应用与教师讲解相结合，避免了枯燥的平面教学方式，增强学生的感官认识和学习兴趣，极大地提高了学生学习的自主性。但是，尽管多媒体教学有很多优点，但它不能取代教师的主导地位。在实际教学中，教师应以人为本是教学的原则，精心选择课件，将课件、教师的语言表达、教师的手势、教师的眼神有机结合，实现课堂教学的最佳效果。因此，以教师为主导，合理选择利用多煤体教学，即不单纯依赖多媒体技术，也不单纯依赖静态的教学方法才能真正达提高学生的学习兴趣和教师的是教学质量。

2、积极开展生物化学实验教学，促进教学形式的多元化

不断加强实验室硬件建设，改进实验方法，强化实验教学手段是提高实验教学质量和学生学习兴趣的重要基础。生物化学是一门以实验为基础的学科，生物化学理论研究的深入与实验室硬件的建设，实验方法的改进、实验技术的革新息息相关首先应该重视实验室的硬件建设，面对一些中专学校实验室硬件建设条件比较薄弱的情况下，应不断加强实验室的硬件基础设施设施的建设，只有硬件条件具备了，学生们才能够完成基本的实验操作。在实验过程中注重培养学生扎实的基本技能，强调教师在第1次实验课时就给学生一个标准而又规范的示范，例如，玻璃仪器的清洗、刻度吸管及微量加样器的正确量取、离心机和分光光度计的规范操作及注意事项等等，然后再让学生实践。通过科研活动，提高了学生实验技能和手脑并用的能力，把科研项目有意识地纳人实验教学，可以丰富和更新教学内容，不仅对活跃学生思维，扩大学生视野，培养学生的创造能力，提高学生实践能力，都起到了重要作用。而且对提高教学质量，促进教学效果有重要意义。因此，开展生物化学实验教学对充分发挥学生的主动性和创新性，激发学生的学习兴趣和提高教师的教学质量都起着非常重要的作用。

3、积极开展合作学习，改善教学内容

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【关键词】初中 生物生活化 教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0143-01

俗话说得好，生活处处皆学问，这句话在生物教学中同样适用。将生物教学生活化可以使学生们更容易理解生物的知识点，强加他们学习生物的信心和积极性，提高生物的学习效率，如何在生物教学中有效使用生活化教学方式，值得我们深入探究。

一、目前初中生物教学存在的问题

1.形式单一，学生们的兴趣不高

初中的学生是刚刚开始接触生物的，在教学时老师应该更加注重学生们对生物课的学习兴趣，为日后长期进行生物的学习打下良好的学习习惯和基础。但是很多老师都是采用传统的教学模式，即根据教科书来制定教学内容，老师再将知识灌输给学生，学生长期处于被动的学习中，渐渐地失去了对生物学习的兴趣，产生敷衍的心理。

2.知识点引入不够灵活

虽然课改有一段时间了，但是老师的观念还是没有太多的改变，觉得学生只要认真听讲就可以了，没有从学生的角度去设计教学内容，对于所讲的知识点就是直接讲解，没有什么代入的方式，生物的知识点很多都是很抽象的，初中生刚开始接受生物知识还没有养成良好的生物思维，导致很多知识点对于学生来说都是晦涩难懂的，很容易让学生失去自信心降低热情。

3.作业布置的有效性不高

课后作业在生物学习中起着两方面的作用：一方面，作业可以直观的反应出学生对知识点的掌握情况，老师可以根据反映出的问题及时调整自己的教学内容，提升教学质量；另一方面，学生可以根据做作业时遇到的问题，了解自己学习的薄弱点，及时进行查漏补缺，提高自己的学习效率。但是现在一些老师忽视了作业的重要性，在布置作业的时候，不是以“量”为主，就是比较随意，没有花太多的精力，使作业原本具有的复习和巩固知识点的作用没有体现出来。

二、实现初中生物生活化的应用对策

1.利用时下热点新闻带入新课

现在是信息化的时代，就算是初中生也有很多获取信息的渠道，在上生物课的时候利用时下热点新闻导入本课所要讲解的内容，吸引学生们的注意力，活跃课堂气氛，提起学生的兴趣之后在进行本课的课程讲解。比如在讲解《病毒》一课的时候，老师可以询问大家知不知道为什么有一段时间家长不让我们吃鸡肉了？让大家讨论后提出禽流感病毒这个概念，再询问大家禽流感病毒是什么意思呢，自然的代入今天要学的课程。这种方式既不生硬，又吸引学生们的注意力，提高了教学的效果。

2.在教学中加入生活常见现象教学模式

在讲解到生物知识的重点难点的时候，老师可以使用生活常见现象来帮助学生们理解并且加深记忆。比如讲解《人的生活需要营养》一课时，老师可以引导学生们想想生活中的场景，家长总会给学生吃钙片说是补钙的，那么我们为什么要补钙呢，钙实际又是什么呢？提出这些问题让学生们进行讨论，再进行讲解的时候，学生会很容易理解常量元素这个词，进而理解微量元素。

3.作业布置生活化

在布置作业的时候不要局限在纸上，可以增加一些趣味活动型的作业。比如在讲解完《动物的主要类群》之后就要讲解《动物的运动》了，老师这个时候在布置预习作业时就可以让学生在安全的前提下，回家去观察自家或者邻居家的小动物的运动情况或者在网上收集各种动物运动的资料，进行整理分析各种动物都有什么样的运动方式，结合书本上的知识，进行理解和预习，并且把结论带到课堂上来讨论，通过这种预习方式让学生快速的融入到新知识的学习之中。

4.进行实践教学

上课的地方不要局限在课堂之上，像生物中有很多关于植物方面的课程，这个时候老师可以安排学生去户外进行教学，像公园、植物展会或者花市等等都是可以的，但是一定要注意保证学生们的安全，至少要有两名老师跟着，防止出现中途掉队等坏情况的发生。在课堂外学生通过亲身接触、观察这些植物，听着老师一旁的讲解，能很容易理解植物的各种特色、光合作用和呼吸作用等知识。通过这种教学和实践相结合的模式，让学生在亲身体验中学会知识点，在细微差别中培养生物知识思维的能力，寓教于乐。让学生觉得生活之中处处是生物知识，让他们认识到生物的重要性和魅力，产生高涨的学习热情和良好的学习习惯。

三、结束语

通过本文对利用生活化进行初中生物教学的应用对策和发展的进一步分析，使我们了解到生活化这一新型教学模式逐渐给初中生物教学带来的新的改革。将生物生活化的教学形式有很多，教师在使用的时候要充分利用生活中的各种资源，从学生的角度出发融入到初中生物的教学之中，不断的改进完善自己的教学方式，和其他教师及时交流经验，努力的提高学生们学习生物的兴趣和热情，提高教学效果。希望通过本文的进一步阐述，能够给生物生活化教学的立足和发展方面提供一定的帮助。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，35：249-250.

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关键词：无机化学；实验；学生能力

开设无机化学实验课，是培养学生基本的知识技能和科学素养的重要手段，也是培养学生实际的动手能力和创新能力的依据。对于无机化学实验课的开设，是要将以往学过的所有理论知识和相关的实践内容进行结合的体现，这也是重要的化学专业课程，是化学专业学生必须掌握的实验课。无机化学能使学生对化学知识能清晰的掌握，并且能够有良好的实践本领。

1 提高学生做实验的兴趣

无机化学实验课本身有一种特殊性，具有较强的操作性。很多学生都会认为实验根本没有用，也不重要，只要对理论知识掌握好就可以了，这就产生了在无机化学实验课上学生随意性大，做实验不认真，与同学打闹的现象出现，影响了实验课的教学效果。再就是学生在实验之前也不做好预习准备，在实验的时候跟不上教师的操作步骤，也就对实验课没有了兴趣，但是在考试的时候，才发现考试的内容都学过，只是在自己操作的时候没有记住操作的流程和具体步骤，不能得出正确的实验答案，长久下来，整个实验课的教学效率也跟着下降，不能正常进行实验教学。面对这些情况，教师就应该想办法去解决，引导学生对实验课有正确的理解和认识，从而对这门课有所重视，并能主动学习实验，提高了实验的成功率，对实验课的兴趣也就有了提高。

2 对无机化学实验内容合理安排

实际的实验课教学过程中，教师应该先选择简单的实验进行教学，再对有难度的实验教学，能让学生在思维由一个转换的过渡期。先做简单的实验，学生的实验成功率比较高，自信心也就有所增强，等到面对难度大的实验时，不至于产生打怵的心理，更能够从容面对，进行钻研实验。教师在操作步骤的教学时，一定要合理安排好讲授的顺序，把基础的实验程序先传授给学生，在基础的实验时操作就会特别轻松，然后在面对复杂的操作程序上也会相对轻松一些。基础的操作都完全掌握之后，教师可以适当的对实验内容进行变化，当然不要超过教学大纲的教学要求，这样能避免总是重复一个实验教学；适当的改变一下原理相似的元素实验，还能使实验更有说明性，也起到了衔接知识的作用。如在进行氧化铁的化学反应时，在做完一氧化碳还原氧化铁反应后，紧接着进行氧化铁的化学实验，让二者实验之间有个很好的衔接，也正好给学生进行很好的比较，观察在进行实验时，二者有何异同点，从而加深学生对氧化铁的印象，增强学生的综合实验能力和动手能力。

3 加强实验操作的演示

面对无机化学实验，学生几乎都表现出无从下手、不知所措的现象，完全不清楚要做什么，对实验的流程也模糊不清，实验课的教学效率特别低。面对这样的情况，教师在教学无机化学的具体实验时，应该先做一下模拟实验操作，对简单的操作步骤演示给学生看，然后再进行实际的实验，学生就可以根据之前的演示操作进行实验，不至于出现慌乱的情况，从而提高了无机化学实验课的效率。对于学生在实验中遇到困难时，教师应该指导学生对难点问题进行汇总，然后再根据这些那点归纳分类，对有代表性的难点做演练示范；这样可以帮助学生克服掉实验中遇到的每一个难题，也提升了学生在实验中的创新能力。教师在实验教学的时候利用鼓励性教学方式，鼓励学生在实验中进行创新，增加了实验课的教学效率，还能让学生能实验中获得乐趣；这样也就激发了学生对实验的兴趣，更愿意融入到实验中。

4 增强实验内容

在大学里进行无机化学实验课堂时，许多实验题材的进行大多是为证明化学理论知识，帮助学生更好的理解化学原理，从而真正掌握化学原理的来龙去脉，帮组学生理解化学知识，从而更加感受到化学的魅力。教师在进行这些验证性实验时，需要有个难易的梯度，保证让学生在实验操作时，用一些简单的实验内容来验证实验结果，让学生真正理解理论知识，从而更好的在实践中运用这些理论知识，解决实际生活中遇到的化学问题，增强化学实验的实用性。

5 课后及时反馈

实验报告是指导教师检查学生实验课效果情况的主要途径之一，也是反馈学生实验的直接依据。我们在指导学生写实验报告时，讲到：只有实验报告才能证明你做过这次实验，所以实验报告的写法和内容要与预习报告区分开，实验报告一定要准确清晰地记录实验数据和实验现象以及解释现象的有关方程式，在实验报告中不能出现类似"观察实验现象"的文字。课后批改实验报告时，最后根据学生出现的普遍问题及时加以汇总，及时根据实验报告反馈学生的学习情况和出现的问题，在下次上课前加以总结和纠正。这样，无机实验课后也有了教师学生双向交流沟通的有效途径。

6 创新实验考核的方法

实验技能的高与低很大程度上取决于学生在无机化学实验课堂上的学习效率，学生要想更好的步入社会，就需要有高超的实验技能，更需要具备创新精神和创新能力。因此培养创新能力和动手能力需要学生和教师共同努力，教师需要制定出符合实际情况的实验教案，具有一定的目的性对学生进行有针对性的创新能力培养，学生更需要主动积极的参与到无机化学实验课堂中来，学会独立自主的进行化学实验。然后教师根据学生完成的实验情况进行合理的评价和考核，在考核过程中，一定要建立合理的考核机制，通过民主的方式进行考核，多多听取学生的意见和建议，确保实验课堂的有效性，在给予学生合理的评价之后，教师多多进行鼓励，从而激发学生的兴趣，真正培养学生的创新能力和创造能力。

结束语

教师在无机化学实验课上，要通过实际的实验培养学生的动手操作能力，以及思维创新的能力，进行有科学依据的化学实验，从实验中教会学生领会到知识的重要性。在实验过程中，还要注重对学生的引导，让学生对实验课产生兴趣，并能通过实验去感受化学带给他们的乐趣；在操作程序上，要给学生做好示范演练，避免学生面对实验有一种盲目的表现。同时，还教师要在实验中添加创新性的因素，在实验成功基础上，让学生尝试更深程度的实验，激发学生的创新型思维。总之，要在无机化学实验课中，让学生能真正学到知识并运用知识，培养学生的综合能力素养，并推动实验课的教学效率。

参考文献

[1]曹利慧.浅析无机化学实验教学中学生创新能力培养[J].才智，2013（9）.