口语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇口语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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走出校门的职校生面临招聘面试就业，在工作和生活中需要传递信息、洽谈业务、处理问题，这些都离不开良好的口语交际与表达能力。教师应调动学生的学习主动性、自觉性，让学生确实感到口语交际有“实用价值”。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统的语文口语交际教学注入了“源头活水”，它创造了超时空的课堂，有效地促进学生的思维发展，优化了课堂结构。本文结合自己的教学实践，就利用信息技术优化中职口语交际教学，培养中职学生的口语交际能力，谈谈自己的体会。

一、运用信息技术优化学习情境，促进学生学以致用

运用信息技术创设富有时代感和浓郁的生活情趣的情境，巧搭“交际”的舞台，让学生在多姿多彩的“舞台”中充分表达，教师可根据热点话题作进一步的拓展训练，把收集到的关于热点话题的图片、资料制作成课件展示给学生，让学生举行辩论会，同学们平时通过电视、广播、报纸等媒体对热点话题有或多或少的了解，也有自己的想法和感受，在课堂上教师展示课件，一石击起千层浪，激发了他们辩论的热情，在正反双方的对垒中，学生的口头表达能力和思维能力得到了锻炼和发展。

就拿口语交际《演讲》训练来说，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。运用多媒体进行口语训练，拓展了学生思维的广度和深度，实现了语言能力和思维能力的共同发展，使口语教学的效益发挥到最大。

二、运用信息技术优化学习资源，引导学生自主学习

媒体技术支持下的语文教学环境融现实环境和虚拟环境于一体。语文课不仅可以在传统的课堂上，还可以在多媒体网络教室上。虚拟教室、微型世界、专题学习网站网页、虚拟学习社区都成为语文课可利用的资源环境，进而促使语文的教学时空得到大幅拓展，还提高了学习者参与的自主性、主动性和社会交际性。教师既可以自己搜集选择贴近学生生活的话题在口语交际教学中展示给学生，也可以布置交际主题，由学生自己进行搜集整合感兴趣的话题，让学生有较多的选择余地。比如在《访谈》的教学中，我课前布置学生自由选择一位访谈对象，并利用网络资源搜集有关访谈对象的资料，为课堂上的模拟访谈做准备，学生把自己的崇拜对象作为访谈的对象，乐于搜集访谈者的有关信息，搜集的材料也是丰富多样。在课堂上学习了访谈的技巧后，学生结合自己搜集的学习资源很快就进入了角色的模拟访谈，访谈的气氛非常热烈，学生自主性得到了充分发挥。借助现代信息技术这一教学辅助手段，为学生确定了研究性学习的方向，充分展示学生的自主意识，养成自主、合作、探究的学习方式，培养良好的口语交际能力和创新意识。

三、运用信息技术优化学法指导，训练学生言之有“法”

由于口语交际具有现场性、对象性、情境性强的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，多媒体示范实例，能增强学生口语交际的感性认识。例如，利用多媒体播放一些演讲、辩论、朗诵、讲故事、求职面试的片段，这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，丰富多彩，能随意控制播放，为学生提供了最直观的模仿对象，供学生研究，从中汲取经验。学生观摩后，教师组织学生对实例运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽的分析，描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生探讨，寻找正确的口语交际方法和技巧。如《实话实说》、《鲁豫有约》等不错的谈话类节目也能让学生从中既学到了口语交际的能力又能增长见识、升华情感。

在学生口语实训的过程中，还可以用录音或录像的技术手段把学生的交际训练过程录制下来。让学生的反复聆听，了解自己的口语交际水平，采用互评、自评、师评的方式形成反馈，促进学生口语交际能力的不断提高，教师也可从中了解学生的发展水平，及时调整教学策略。

四、运用信息技术优化课外口语交际活动，开发学生多元思维

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关键词：写话教学；语文口语交际；小学中年级

在小学中年级语文教学中，口语交际、写话教学占据重要地位，在教学中结合口语交际、写话教学，是新课程改革的重要尝试，不仅对语文教学效率的提升具有重要意义，而且对学生更好地掌握语文的说写技能也具有重要作用。

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前，在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中，虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念，但是，在实际课堂教学中，教师使用的训练体系还不完善，缺乏对其结合的重要性的深入认识，也没有深入探究其结合的教学实质，导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解，教学过程不够认真，最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外，教学中说、写结合，其教学时间的分配存在不足，这使后进生很难及时地掌握知识，而且教学任务很难在一堂课中完成，直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

（一）增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中，在开展口语交际的同时要联系写话，这对小学中年级学生而言教学任务比较重，很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此，教师在遇到这种问题的时候，需要保持耐心，对于写话练习任务不能及时完成的学生，应对其给予鼓励，这一堂课没有完成，那么就让学生在课余的时间继续练习，也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生，在这个学习过程中，学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力，同时也可以增进学生之间的友谊，对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外，教师也可以采取针对性的指导方法，对个别学习较差的学生进行指导，使其能跟上班级其他学生的学习步伐，避免出现学生在学习中掉队的问题，从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

（二）注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中，当学生开始写话练习的时候，教师可以采取分组的形式，将班级学生分成几个小组，分别进行练习，这种练习方式对学生的互相交流具有帮助，同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如，在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时，教师应当集中注意力，做好细节工作。另外，教师在实际教学中可以采取分类指导的方法，对学习能力较强的优秀学生优先指导，使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导，促进中等学生写话能力的提高，并注意写话练习中的细微问题，做到及时发现并解决，从而为写话教学的质量提供保证，保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

（三）有条理地进行口语交际，为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中，学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后，能够成功地开展课堂教学，其中，交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如，在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时，教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时，从山、水两方面描述，并且在描述的过程中展现一定的逻辑性，沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如，在描述水的特征时，描述其静得看不见它在流动，清得可以看见其河底，绿得像翡翠，要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度，对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正，当学生的口语交际能够顺利进行时，后面的写话练习就可以更顺畅，因此，在小学中年级语文教学中，为了提升写话教学的效率，需要做好口语交际教学，使其发挥基础作用。

综上所述，通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究，从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足，导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况，本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法，希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足，促进学生口语交际、写话技能的提高，从而更好地应用语文知识，促进说写水平的提升。

参考文献：

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【关键词】沟通分析理论 英语口语教学 策略

一、沟通分析理论概述

沟通分析理论是美国心理学家埃里克・伯恩创立的一种基于心理活动提高交流水平的理论。沟通分析理论作为一种心理和语言的教学理论，其重点强调沟通，此理论的一个主要概念在于个体的发展是与他人交流互动时发生的。

沟通分析理论应用在教育中可以促进个人在交流方面的成长与改变。因此，这种理论是一种了解并改变人们交流和沟通能力的工具，当其运用到英语口语教学活动中，可以有效提高学习者在英语沟通时的知觉水平，使其能更好地进行沟通交流。

二、大学英语口语教学现状

目前的大学英语口语教学仍然采用传统的教学方式，即学生机械性记忆。学生的英语口语水平较其阅读和写作水平都相差较远。当学生用英语进行表达时，即使其有较为扎实的语法知识和较丰富的词汇量，可是交流起来却很难流畅自如。此问题的产生一般有三种因素：文化因素、语言因素和心理情感因素。西方学者的多年研究结论已经表明：学习者的心理和情感状态会直接影响到学习者的学习行为和效果。

认知能力和心理情感是语言教学中密不可分的两个方面。现在多数教师在口语课堂上依旧存在过于重视培养学习者的语言认知能力，而忽视学习者心理与情感方面对于语言学习方面的影响。

在许多语言课堂上，教师的角色依旧是高高在上的知识传播者。在英语口语课堂上，多数时间是教师在教授，学生们处于被动的地位，这样学生们对于语言学习的兴趣和积极性会渐渐消失。教师的作用更应该是引导与协作，尤其在口语课堂上，要给予学生更多的机会进行口语操练。埃里克・伯恩在著作Games People Play中表明，学生在不同的自我心理状态下进行角色表演，在类似做游戏的学习过程中更加容易提高口语交流水平。

三、利用沟通分析理论优化英语口语课堂

沟通分析理论的最基本概念就是自我状态模式，即PAC模式。自我状态是指我们在某一段时间中表现出自己部分心理的方式。每个人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，儿童）三种不同的自我状态。

当两个学习者在进行语言沟通交流时，他们会无意识地进入到其中一种或几种状态中。在教学过程中，教师最重要的一个任务是为学习者创建一个有利于学习的环境，不要在教学过程中一直保持父母自我和成人自我的状态，而让学生无意识进入到儿童自我的心态。因为学习者一旦面对一贯处于父母自我和成人自我的教师时，其内心会感到焦虑和缺乏自信。很多学生本可以进行正常的日常表达，可是在以教师为中心的传统教学模式下，学生一直被教师牵着鼻子走，其心理经常处于儿童自我状态下，他们害怕因口语表达错误而受到教师的批评。因此，教师应有意识地引导学生在不同的语境下进入到不同的心理状态。

在英语口语课堂上，教师可以让学生在不同语境下进行各类身份的角色扮演，并对学生讲解这种语境下的自我身份，让其选择适当的语块进行表达，使学生不再一直面对父母身份和成人身份的教师，而是有意识地成为语言表达活动中积极参与的一分子。

四、沟通分析理论指导下的具体研究

为了明确沟通分析理论指导下的教学对于英语口语教学的作用，教师可开展为期四个学期的教学实践和实验。

首先在实验班和普通班进行口语测试，然后对实验班和普通班采用同样的教材进行为期两年的不同方法的授课。普通班使用传统的教学方法，实验班采用沟通分析理论进行教学，学生利用自由时间自主分析教材中各语境下的核心词汇和相关自我意识的表现，并对其进行归纳总结。在此教学过程中，教师可利用各语境安排学生进行心理自我意识的交互性训练，并组织学生根据不同身份的心理状态展开对口语主题的相关表达，提高学生对于PAC自我意识的敏感度。每学期末，实验班和普通班均进行一次同类内容的英语口语测试，通过对比两班的口语测试成绩，检验沟通分析理论指导下的教学对于学生口语表达能力的影响。

五、结语

通过四个学期的测试表明：学习者的自我状态和心理因素对英语口语教学的效果起着重要的作用，教师可以在口语教学中利用沟通分析理论来开发学生的心理情感因素，消除学生处于儿童自我心理状态下的学习焦虑，培养学生口语表达的自信心。基于此理论的英语口语教学能够有效地提高学生的口语水平，从而使英语口语教学取得更加令人满意的效果。

【参考文献】

[1]卢家楣.情感教学心理学应用原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2007.

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2.要“勤查”，就是遇到不会的就立马查字典/词典。

3.要“勤记”，语文老师讲课，不可能让你把它说的每一个都记下来，你要自己学会找重点，记下来。在不知不觉中，重要的知识就印在脑子里了。

4.阅读理解，作文。阅读理解是个很重要的板块，怎样做好是个问题。平常得多看书，看一些美文，像记叙文相信大家都能看懂，但是美文需要找感觉，有的时候看多了，你的感觉就会来了，当然，也不是没有规律可循：在阅读时，要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。作文和阅读分不开，经常性的多做一些阅读，可以提高你的写作水平的，有的时候你甚至可以把你读过的好的句子直接运用到你的作文当中去，还有就是把你生活当中发生的一些事情写下来，日记的形式也可以，总之在考试时，来源于生活的作文往往能打动考官。

5.包括字的识别，错句病句的识别，还有文学常识，课文句子之类的。这些就需要你背背就好。

6.老师讲课时，说的文学常识，重点的要记，不重点的要有印象。

7.不用拿出一小时，两小时单独学语文，在作文练习册后，给5~10分钟学语文就好了，复习今天，预习明天。平时要利用点滴时间，如上下学，就可以默背一遍。

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摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究椭小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。

关键词： 英语口语 学习策略 培养方法

20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。

1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围

1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。

1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。

2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展

2.1针对口语水平较高的小组

一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。

2.2针对口语水平中等的小组

教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。

2.3针对口语水平较低的小组

教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。

3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养

3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组

教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。

3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组

教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。

3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组

教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。

3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组

教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。

3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组

教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。

3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组

教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。

4.结语

在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[5]R聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.

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关键词：多媒体 网络环境 自主学习能力

网络教育作为现代教育的一种方式，正以惊人的速度在发展，这使教育资源除了以印刷材料、音视频材料为主的信息载体外，又出现了依托网络平台的信息载体。互联网的迅速普及，为教育提供了广阔的网络平台。而社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。随着中国加入WTO，网络环境下的大学英语教学模式势必取代传统的教学模式。2004年1月，教育部颁布新的《大学英语课程教学要求（试行）》，要求指出：“各高等学校应充分利用计算机和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”［1］为适应形势的需要，完成教育部的要求，笔者在所属的普通本科高校进行了为期一学期的多媒体网络教学实验。

1．多媒体网络教学模式及支架式教学方法

网络是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式多样化，既可用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可用声像展现时事新闻［2］等。在教学实践中教师可以利用网络设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的，具体表现为在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和教学进程的结构形式。长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在这段时间里完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中为改进外语教学设备作出了不少努力，但仍未能营造培养语言交际能力的自然环境，在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四级、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。也正因为如此，大学英语教学必须有相应的对策，作全方位的调整和改造，尽快由单向的信息传递变为双向的信息交流，从根本上改变现有的大学英语教学模式。而科技的发展、网络技术的日益成熟，为大学英语教学模式改革提供了新的手段。网络环境下大学英语教学模式摒弃了以往以教师为中心的传统“讲授式”教学方法，而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。具体的教学模式主要包括：自我驱动模式：师生共建信息资源创设学习条件，在教师指导下，学生主动实施学习计划;立体信息输入模式:教师利用网络资源――在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息输入语言知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境，把学生的学习引向深入，有效监控学生的学习活动并适时给予引导和帮助;电子交互模式:借助万维网和万维网“健谈”，让学生多维面地接触语言知识和文化信息，提高学习者的口语和书面写作的表达能力；文化意识培养模式:教师利用幻灯或电子投影仪展示网上下载的文化信息，帮助学生正确地阐释目的语文化内涵。［3］

为了充分发挥网络教学模式的优势，笔者在实验中采用了支架式教学方法。

支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”。［4］1976年，布鲁纳等人提出了“支架”［4］这一名称。“支架”的概念应用于教育教学是指教师的教学就应该像建筑支架。教师首先要提出学习策略和任务，然后逐渐把学习的责任转移给学生。教师在教学中搭建脚手架时既要超越学生现有的知识水平，又不能超出学生的能力范围；支架的内容必须促使学生与教师或有能力的同伴积极交流，丰富和调整自己的理解，建构新的知识体系，不停顿地把学生的语言能力从原先的水平引导到新的更高的水平；并让学习者慢慢地内化教师提供的支架内容，最终摆脱支架，过渡到完全的自主学习。

2．实验的内容和调查结果

为探索上述的教学模式和教学方法是否能帮助学生提高网络环境下的自主学习能力，笔者在07级新生中随机选择了一个小的试点班（62人），在第一学期对他们进行了一定形式的自主学习培训。培训方式是教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。本项工作持续了整整一个学期。我校网络环境下的自主学习分两种情况，一种是教师到堂的网络自主学习，安排在白天，以班为单位；另一种是教师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学生自我安排时间为主。

在学期结束时，我们对该班学员进行了访谈。从访谈中我们了解到，绝大多数学生在培训的开始阶段，尤其是在第一个星期内，能够认真计划自己的学习，按计划内容完成学习任务，并且，对这种培养自主学习的方法表示支持；但是，随着时间的推移，越来越多的学生又暴露出学习毅力不足的问题，开始敷衍了事，部分学生编造学习档案来应付教师对学习档案的检查；部分学生忙了就应付差事，不忙就认真应对；只有极少数学生能够自始至终制订学习计划，按计划完成学习任务。造成这种原因的主要因素仍然是学生的自制能力不够。

经过第一学期的网络环境下的自主学习后，我们对全部试点学生进行了问卷调查。我们了解到，81.2%的学生认为目前强调网络环境下自主学习的英语教学模式有助于个性化学习模式的形成以及自主学习能力的提高，8.6%的学生说不清，10.2%的学生认为没有帮助。调查问卷所涉及的其它问题还进一步显示，部分学生对个性化自主学习理解不够，不知道如何去进行个性化自主学习，需要接受教师的指导；更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受教师的监督帮助。这些情况与我们早期对他们进行的调查结果类似。对参加试点的教师的调查问卷显示，教师们一致认为学生的英语自主学习能力有待提高，相当一部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。

3．讨论

实验过程中的课堂观察和实验结束时的问卷调查结果表明多媒体网络教学模式具有很多优势：

1）丰富的多媒体课件和网络的使用增加了课堂的教学内容含量和多样性，相对提高了学习者的学习兴趣，充实的课堂教学内容，多样的形式，不容学生学习时思想开小差，因此，学习生上课时注意力相对集中。每篇课文主要内容学习结束后，为学习者配备的与课文内容息息相关的娱乐性的材料供学生欣赏，不仅进一步提高了学习者学习兴趣，也提高了学生对学习该课的实际意义的认识，进一步巩固了已学知识，提高了知识的实际运用。

2）学生课外利用多媒体网络教室的自主学习时间解决了课文的词汇、背景知识等基本的预习工作，并对课文有了一定的理解，节约了大量的课堂时间，实现了在有限的课时内（每周四节课）为学生提供锻炼口语时间的目标。

3）多媒体语言实验室和万维网“健谈”消除了学生的焦虑感，增加了英语口语训练的时间，增强了学生的语言运用能力，口语水平进步相对较快，彻底改变了原先公共英语的学生不敢开口说英语的窘境。

4）基于教师指导的自主学习计划的制定与实施帮助学生学会了自主学习的方法，在一定程度上提高了学生的自主学习能力，为学生的终生英语学习打下了扎实的基础。

但是这一新的教学模式在实际的操作中，仍要注意许多问题，才能充分发挥教师的指导作用，帮助学生完成大学英语教学目标的同时，稳步地提高自身的自主学习能力。

1）课堂教学中不能单纯地依靠多媒体课件，应该将传统的交际教学法和多媒体网络教学有机地结合起来，在发挥多媒体信息量大的优势的同时也要充分调动学生的学习积极性，激发学生利用各种获得的信息进行语言交流，提高语言的运用率，从而提高学生的实际语言应用能力。

2）多媒体课件的制作需要形式多样，但又不能脱离课文太远。精美的课件的制作并不代表成功的教学。在讲解的过程中，不能只一味地照着课件去读，而要结合课文随时要求学生就课文内容自我讨论，在学生讨论的基础上，根据学生的现场反应作出及时的内容调整，将学生的学习难点作为教学的要点，引导学生积极探索，深入理解。

4．结语

多媒体网络教学已不是一种全新的模式，许多高校都进行了较为成功的实验，但在实际教学中仍面临许多问题，其它高校的经验未必适应自己高校学生的具体情况，教学方法需要重新摸索，有关研究也必须从头开始。由于媒体的作用极为重要，它是知识的载体，又是知识传授的中介，因此媒体的设计和选择十分重要。同样的多媒体课件和网络知识，教师使用的方法不同，其教学效果也相差甚远。教师的任务和作用不是弱化了，而是更加任重道远了。

合理有效地使用多媒体网络技术，是现阶段优化教学模式重要方法之一。网络的优势已为广大师生认可，但如何在各高校中有效地运用，还有待各任课教师认真研究、探讨。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］Kearsley，G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］.USA: Wadsworth/Thomson Learning， 2000.

［3］高利明.现代教育技术［M］.北京:中央广播电视大学出版社，1997.

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[关键词]高职学生；英语口语；元认知理论

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0157-02

我们可从听、说、读、写四个方面来判断一个人的语言水平，“说”是表达想法最便捷最直观的方式，英语口语的重要性显而易见。口语课虽然是高职院校英语专业学生的一门专业基础课，但却得不到应有的重视。经过高中英语的长期“重语法轻交际”的教学过程，高职学生的英语水平普遍较低，部分学生对英语口语的认识不足，无意提高口语水平。而大班授课的教学方式导致学生在课堂上根本没有足够的时间进行口语练习，学生无法在45分钟里提高口语水平，口语课形同虚设，进行口语课程改革迫在眉睫。研究发现，在教学环境宽松的高职院校中，口语进步快的的学生明显在元认知能力方面有过人之处。

一、元认知理论

“元”这一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《认知发展》中提出了元认知概念，他认为，元认知就是“个人对于自身的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。

元认知理论简单来说就是“对认知的认知”，是个人对自身行为的认知，由三种心理成分构成：元认知知识，元认知体验和元认知监控。

元认知知识是指会对学习过程产生影响的知识（包括个人因素、学习任务的因素和认知策略的知识），主要是个人对自身或他人的认知行为的过程和结果方面的知识；元认知体验是伴随元认知活动而产生的情绪体验，指随个人的认知行为而产生的认知体验和情感体验；元认知监控就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，指个人在认知过程中，以自己的认知活动为对象，自主监督、控制和调节，是对认知活动的管理和操控。

元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面相互联系、相互影响、彼此作用。元认知知识是认知的基石，不断的增加元认知体验又可将其变为元认知知识，元认知监控帮助元认知知识发挥作用，元认知监控又对元认知的知识进行甄别、修改和扩展，使元认知知识的内容更为完整丰富。元认知知识在对某个认知任务的元认知体验也起到制约作用，元认知体验又对元认知监控产生促进作用，元认知体验和元认知监控都从不同角度与元认知知识发生相互作用，三者有机结合成为元认知。

二、元认知策略

学生在认知过程中倾向于采用一定学习策略去评估自己的理解、规划学习时间、制定计划来达到学习目的。这就是元认知策略，可分为以下三种。

（一）计划策略，订立认知目标、快速浏览学习材料、提出待解决的问题并思考如何完成学习目标。在进行学习之前，学生应该预计作业完成的时间，课前预习，对新的学习内容进行有意识有计划的安排。

（二）监控策略，即在学习过程中对注意和理解保持警觉、对学习材料自我提问、监视解决问题的速度和时间。

监控策略便于学习者及时发现问题，并加以修改、纠正和完善。比如记忆新单词的时候，很多学生习惯于在草稿纸上反复书写单词，但是效果不佳，监控策略有助于发现这种学习方式的缺陷。

（三）调节策略，即学习者检查学习效果，对所发现的问题及时补救并更正，比如发现不能理解文章的意义时，对不懂的部分再次阅读；考试时优先解决简单的题目等。调节策略帮助学习纠正学习行为，补救不足。

三、元认知能力的培养

元认知能力并非与生俱来，教师在教学中应该注意培养学生的元认知能力，比如：（1）了解任务。明确告知学生学习任务，包括具体的要求以及学习者要达到的目标，要求学生在认知开始之前就心中有数。（2）了解学习材料的特点。引导学生了解并分析所有学习材料的性质、结构、难度和主次，要求学生对学习的时间和注意力进行合理安排分配。（3）使用策略。应保证学生认识到，对不同的学科、学习材料和学习要求灵活运用不同的学习策略，引导学生思考哪些策略可供使用，哪种策略最能高效完成任务。（4）了解自己学习的特点。学生应对自己的认知特点充分了解，比如自己是善于视觉记忆还是听觉记忆，一天之中何时精神状态最利于学习。（5）对学习过程进行自我调节。要求学生在学习过程中判断出现的困难，分析困难出现的原因，并能够及时加以调整。（6）丰富元认知知识和体验。在教学过程中向学生介绍元认知理论并不断强化应用。教师可安排问题情景，激发学生的元认知体验，不断提高体验的精确度，以提高元认知水平。（7）加强元认知操作的指导。在学习开始之前，引导学生对学习进行计划和安排，做好学习准备；在学习过程中，要求学生明确学习的目标、任务和对象；指导学生根据学习内容和自身的特点采用灵活多样的学习策略和学习方法；要求学生排除主客观干扰，使学习计划顺利进行；结束后，学生检测学习情况及效果，进行反思和评价，正确分析并补救错误之处；最后促使学生进行思考与总结，积累经验，避免重蹈覆辙。

四、元认知理论在口语课堂中的应用

教师应在完整的教学过程中帮助学生从以下四个方面提高元认知能力：元认知意识的培养；学习计划的制定；学习过程设计；学习情况评价。下面以《致用英语口语教程・上》为例。

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由于选择职业英语教育的学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

2、面对必然选择的相关对策

2.1进行跨文化教学的对策。

教师进行跨文化教学模式的改革，必须革新教学理念，变传统的单一课堂教学方法为多元化的学习模式，可以进行课堂教学与社会实践与情景模拟等的有机结合，利用多媒体来丰富教学资源，也增强教师课堂教学的丰富性和趣味性。教师在课堂教学当中，应该在以往以教学注重教材的基础上进行改进，当然，教材仍然应该是教学的基础与核心。在改进课堂教学方面，由于每个学生的英语学习水平与英语能力都是不同的，对英语的感知能力也不同。因此，传统教学模式中的“一刀切”不仅使得英语基础薄弱的同学对英语学习逐渐失去了信心，也使得英语水平较高的同学在英语的学习中不能完全发挥自己的才能。而进行跨文化教学，可以为学生创设一个满足学生期望的充满个性的教学环境和教学方式，层次较低的同学可以从教材中所要求学生掌握的词汇丰富的文化背景入手，然后通过学习教材中的文章来理解英语词汇的运用环境、英语口语交际的技巧等等。这也是使学生发挥主观能动性，积极探索跨文化教学模式中学生重要作用的发挥。

2.2进行差异化教学模式的建议。

差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在差异化措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

3、结语

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学习篇：在课余时间背诵《论语》46则。温习五年级全年古诗31首。每天读书，写100字～300字的读书感悟。重读《福尔摩斯》。这次读书重点是读福尔摩斯对案件的推理过程，培养自己的逻辑推理能力。其次，可以利用周末课余时间参加英语培训班。提高英语口语能力。

实践篇：“一日当家”培养自己的理财能力，体验父母当家的感受。其次，跟同学商讨成立“环保小分队”，利用节假日卖报纸，积攒零花钱，捐助读者林，保护母亲河。在新学年里我要摒弃一些不良的习惯，全身心投入学习之中。

点评：实践很重要，细节待完善

对小学生来说，制订自己的学习计划是养成好的学习习惯的基础，吴子昕同学在保证常规学习的基础上，能利用课余时间安排丰富多彩的实践内容，既拓宽了自己的知识面，又提高了阅读理解能力;“一日当家”可积累独立生活的经验，提高了自己的生存技能。另一方面，他开始对作为一个社会公民的责任进行实践，像“捐助读者林，保护母亲河”的行动。在他的计划中注重了知识的积累和习惯的培养，并融合了科学的方法，这是一则简单、实效的学习计划。

温馨提示：长短计划结合，留有自由时间

智力相同的两个学生有没有学习计划，学习效果是不大相同的。合理利用时间，就要善于定计划。制订学习计划要注意：

1、学习计划要有个性。要根据自己的学习情况，生活习惯来制订;计划要全面。思想 、学习、身体是相互影响的。

2、学习计划要有可执行性。制订计划要从实际出发。制订计划时，不要脱离学习的实际。有些同学制订计划时满腔热情，想得很好，可行动起来，寸步难行，这是目标订得过高，计划订得过死，脱离实际的缘故。

3、学习计划要长短结合。长计划要实现的目标不容易达到，所以，有长计划，还要有短安排。长计划是明确学习目标，大致安排;短安排是具体的行动计划。把一较大的任务，分配到每周、每天去完成，使长计划中的任务逐步得到实现。

执行学习计划三不能：不能把计划做得太满，留一点自由支配的时间可避免拖延引起的恶性连锁反映;学习计划不能随时调整，订好了就尽量做到，免得产生惰性;学习计划不能半途而废，就像做事一样贵在坚持。

“孩子特别调皮，平时特爱玩;一到放暑假就只顾着想各种各样的招儿玩，简直玩疯了。以往每次过完长假，返回学校了，他(她)的心还在外飘着，压根儿就不能静下心来学习，新学期功课往往落下一大截。现在眼看着这学期又开学好几天了，怎么去帮他(她)尽快收心呢?”最近，不少的小学生家长都在面临上述的难题，我们请教育专家和一些有经验的家长，给大家支了几招。

调动学习积极性

小学生的生理和心理都很不成熟，特别是四年级以下的学生，他(她)们还没有明显的逆反心理。长假过后，儿童的心理反差大，如果不注意调节就容易出现情绪障碍，比如不爱学习等;但因为孩子年龄毕竟太小，他们自身难以控制和调节这些问题，所以家长的关注和帮助是必不可少的。家长要注意帮助孩子调整好状态，迎接新的学习。

首先，家长可以和孩子一起去准备学习用品，整理新书、新文具，这样让孩子有更浓厚的学习兴趣。学大教育个性化研究院院长邓强建议，家长可以同孩子共同回忆上一个学期他(她)在学校里取得的进步，以及发生在他(她)身边有趣或是有意义的事情。还要给孩子提出一些新的展望和打算，例如下学期主要参加哪个兴趣班、提高哪些科目成绩，树立一个新目标等。每半个月可以进行一次固定的“半月谈”家庭活动，大家一起来关心孩子的学习;此外，家长还要多调动孩子的积极性，主动与孩子谈论新学期的变化，比如，有没有班级调整，同学有没有变化，新学期的老师有无变化，他(她)的同学在暑期都参加了什么活动或者培训班，同学们都取得了什么进步。有时间的家长，还可以帮助孩子温故知新。

做好心理调节

与购买学习用品相比，更重要的是要为孩子投入新的学习作心理准备，这往往比购买“有形”的用品更有意义。北京巨人学校董事长尹雄建议，刚开学的时候，家长对孩子的心理调节可从几方面入手：一是抓紧调整作息时间的“生物钟”，坚决让孩子“倒时差”，不能心软。苗苗今年升读小学三年级，暑假期间，爸爸妈妈把她送回了河北农村老家，一到农村，孩子便撒开了玩，有时夜晚10点了，还和小伙伴在院子里玩游戏。爷爷奶奶心疼小孙女，每天早上不到9点不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸妈妈身边，原来在家一向早起的她任凭家长怎么叫就是睡不醒。开学好几天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起来了，孩子也是精神萎靡，这让苗苗父母着实上火。专家认为，假期有的孩子养成了晚睡晚起的习惯，家长一定要帮助其迅速改成早睡早起;为完成这项目标，必要时家长可以采取一些奖励措施，刚开学的几个星期，家长要多督促、多检查，培养他们良好的生活学习习惯，调整作息时间。二是跟孩子谈心，和孩子分享新学期的感受，分析新学期的学习特点。三是共同讨论孩子、家长的学习计划，形成共同学习的家庭气氛。开学后，家长还可以多与学校的老师沟通，了解孩子在学校的具体情况。四是提醒孩子向同学问候一下，给好朋友打个电话，谈谈心，聊聊新学年打算，也能缓解一些紧张和不适应的情绪。此外，还要保持一定的体育运动，防止心理疲劳。

家长支招

乐乐妈妈(乐乐今年升读小学四年级)：开学初期孩子的收心工作很重要，有的父母不予重视，孩子的“假期倦怠症”延长，直接影响孩子开学后的学习。而有的父母重视了，孩子就能很快进入学习状态，取得好的学习效果。我的经验是：饮食、锻炼勿忽视，父母要对孩子的一日三餐进行合理安排。在开学前半个月我就很注意帮助孩子收心，每天抽出一定时间让孩子进入学习状态，带孩子出去玩的时间也减少了很多，这样开学后，他自然就会较快调整心态。

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一、中专英语教学现状

1.学生素质的问题

近几年来，随着高中的普及和高校的扩招，中专教育面临前所未有的困境。中专学校的生源严重不足，各中专学校为了招生，竞争非常激烈，对进校生的要求越来越低。总之，学生的素质普遍较差，尤其是英语基础非常薄弱。大部分学生对英语不感兴趣，有些学生干脆放弃。有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围，学习效果不显著，慢慢心灰意冷。

2.师资条件的问题

较长一段时期以来，从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐，有的学校还相当薄弱。近几年来，师资状况逐年有所好转，但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求。加上教学任务繁重，教学效果不是很理想。因此，大部分教师的业务水平有待进一步提高，尤其是听力和口语。

3.教学方法的问题

（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中的主体地位未得到确立。（2）课堂教学情境性不够、信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。（3）教学形式单调，方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用，因而激发不了学生的学习兴趣。（4）不重视情感教育和后进生转化工作。

二、创造和谐融洽的教学氛围，建立新型的师生关系

如何构建和谐融洽的师生关系，是教育教学实践中必须首先考虑的一个重要问题。朱小蔓教授说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的师生关系，让学生觉得教师是最值得信任的人，与教师无话不说、无事不谈，建立和谐的师生关系。教学不仅是教与学的关系，还是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生喜欢某位教师，课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会浓厚。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱引起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视情感因素对学生的影响，想方设法地让学生保持良好的心境，保护学生的自尊心和自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。把教师的角色转换成母亲、演员、魔术师，使枯燥的英语知识通过教师幽默生动、富于表情的演绎，展现出魔幻般的魅力，激活英语课堂教学，把英语课堂变成一块大磁铁，吸引学生，使学生欲罢不能。

三、制订学习计划的策略

要想学好一门外语，光靠苦干是不行的，还要巧干，也就是掌握一定的学习技巧和策略。教师要因人而异，要求学生自己学会量身裁衣，根据个性特点、学习基础及学习习惯，制订出切实可行的学习计划。从时间上，计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。记忆单词可以通过划分时段执行，不一定非要集中某个时间点完成任务，那样会使学生容易产生疲劳感，而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时及就寝前等时间段分解自己定的单词任务数，这样不知不觉地就掌握了很多单词。学生有了一定的单词量，上课就能听懂教师所讲的内容和教材所呈现的知识，慢慢地就会产生学习的快乐和体验成功的喜悦之感。

在周计划中，教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子；在月计划中，可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习，学生培养了熟练的口语交际能力，达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施，期计划和年计划就会顺理成章地实现和达标。因此，制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。

四、词汇学习策略应注意的问题

中专生是中考的失利者，他们的自信心受过打击。作为一名英语教师，我深知学习策略除了包括认知策略和元认知策略以外，还包括情意策略，也称情感策略。因此，教师在进行词汇学习策略训练过程中，应做好以下几点。

1.激发学生兴趣，注重个性差异。

教师应根据学习策略教学的具体内容和任务，运用多样的方法和手段激发学生的学习兴趣，使他们乐于接受所讲授的学习策略，自觉地将外在训练内化为自身运用策略的能力。另外，教师还应根据学生的个性差异，合理确定他们的“最近发展区”，因材施教，进行训练。

2.引导学生制订学习计划。

教师应让学生根据自己的能力水平、认知策略的掌握程度、学习内容的数量与难易、学习任务及要求制订计划，然后采取有效的学习策略，调节自己的学习行为和学习态度，及时地修正策略，尽快掌握和灵活运用元认知策略，达到学会学习的目的。

3.重视群体教学和个别指导相结合。

教师在坚持群体教学的同时，要针对不同学生的实际情况进行个别指导，而且要特别关心后进生，还要针对性地教给他们解决问题的方法。另外，还要及时发现并表扬他们的点滴进步，帮助他们发挥智力和非智力因素，使他们也尝到情感策略所带来的快乐。