英语教师个人学习计划范文

导语：如何才能写好一篇英语教师个人学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们将附带复习一下；单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。

二、复习策略

1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。

2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。

3.加强听力、口头和笔头练习。

4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。

5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。

6.加强复习课的备课和研讨。

日程安排

周次复习内容

第九周6AUnit1~3，附带3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5综合练习，6AUnit6~7，附带4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10综合练习，附带5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4综合练习附带5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7综合练习

篇2

【关键词】高中英语 词汇学习 认知策略

引言

英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇是理解和表达的钥匙，若学习者拥有较大的词汇量，即使没有很好地掌握语法，也能较好地理解并运用语言进行交流。词汇在语言学习中至关重要，但对学生而言词汇却是英语学习中较难的部分。英语词汇数量浩如烟海，一词多义，新词新义不断涌现，使英语学习者对词汇学习望而生畏。为了学好英语词汇，掌握有效的词汇学习策略迫在眉睫。

对中国高中生而言，词汇学习是英语学习中最重要也是最困难的一环。2015年教育部颁发的全国新课标高考英语考试大纲规定，学生掌握并能运用的英语词汇量需达到3500左右，对高中生的词汇量提出了更高的要求。面对不断提高的词汇要求，教师的教法和学生的学法显得有些捉襟见肘，部分教师和学生缺乏系统的词汇教学策略，学生的词汇学习成果不太理想，许多教师和教育家仍在不断探索词汇教学的有效策略。本文通过简单的归类，系统地梳理了高中生的英语词汇学习策略，试图为高中生的英语词汇学习提供方法指导，为英语教师的词汇教学及相关学者的词汇学习策略研究提供参考。

一、词汇学习的三大策略

1.元认知策略。“元认知”即学习者在学习过程中对其认知行为的有意识的控制。Patricia指出元认知策略可包括：“拟定学习计划、控制学习状态、适当调整、评价学习成果”。Oxford认为元认知策略在词汇学习中发挥着重要作用，可概括为三个方面：拟定学习计划、自我监控、自我评价。拟定学习计划包括进行语言学习探索、安排学习时间表、制定学习目标、寻找练习机会等；自我监控指的是发现并消除学习过程中的错误；自我评价强调通过对比和自我测试对个人学习进度进行评价。

2.认知策略。在词汇学习中处理输入信息时，认知策略是必不可少的。认知策略是学习者有意识地加工处理信息的具体方法和技巧，能促进其有效地从记忆中提取信息。认知策略包括多种具体策略，本文重点列出五种最常用的策略，分别为：拼写策略、分组策略、语境策略、查词典策略和重复策略。

拼写策略：英语是一种字母语言，英语单词可根据其发音拼写。例如，单词“conversation”可分解为四部分con-ver-sa-tion。把单词分成小部分，降低了单词记忆的难度，更有益于学生掌握。学生有必要培养对英语单词的整体感知，根据发音对单词进行有效的分解，从而提高英语词汇学习的效率。

分组策略：面对繁复的单词，学习者可根据不同的标准对词汇进行分组，以便高效地学习英语词汇。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地存在的，有些词与词之间存在语义方面的联系，并形成一系列的语义场（semantic field）。当学习者回忆其中的一个词，他对同一语义场的其他词的记忆也很容易随之被唤醒。例如，“sports”语义场包含了许多相关词语：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究发现，掌握了分组策略的学习者，更有可能记忆更多的词汇。

语境策略：语境可包括语言和非语言信息，学习者可利用语境推测单词意义从而加深对该词的印象。将单词放在语境中记忆有利于提高词汇学习效率，因为在语境中习得的词汇比单独记忆更可能转化为长时记忆。

重复策略：从英语词汇学习的角度来看，重复策略是非常必要的。尤其是学习新词时，反复大声朗读、默读或回想对记忆单词是十分可取的。重复策略可有效提高学生的词汇学习效率，形成短时记忆。

查词典策略：查字典是一种非常重要的词汇学习策略，但不同学生对于词典的使用率及效果显然不同。研究发现经常使用词典的学生学到的词汇更多，且语言水平高的学生更能在查字典的过程中获益。

3.社会/情感策略。Ellis认为社会策略包括三方面：提问，与他人合作，与他人产生共鸣。而情感策略旨在解决产生于学习过程中并会影响学习进程的情感。情感策略包括：降低焦虑、自我鼓励、自我意识等。

二、结语

综上所述，高中生的英语词汇学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略侧重于学习者对其学习行为的认知及控制，认知策略重点在于学习者发挥主观能动性采取各种方法和技巧对信息进行加工处理，社会/情感策略强调学习者在与他人的合作。这三种策略在高中生的英语词汇学习中必不可少。作为高中英语教师，首先应调动学生积极性，引导学生拟定词汇学习计划，进行自我监督和检测；其次应教授学生具体的词汇学习方法，如拼写、分组、语境、重复和查字典策略并督学生落实；最后，教师应鼓励学生多问问题，多与同学交流合作，帮其树立词汇学习信心。若教师能指导学生根据实际情况有效运用以上三大学习策略，则英语词R教学有望取得事半功倍的效果。

篇3

关键词：远程教育　英语教学　成人　教师

引言：

随着科技的发展，人类社会进入了IT时代，计算机网络走进了人们的日常生活，使人们的生活方式，工作方式和效率，沟通等都发生了极大的变化。由此出现了一种新型的教育模式，远程开放教。其因形式的先进性和灵活性等诸多优点，正越来越受到广大电大学生的欢迎。英语这门公共课理所当然地成了必修科目。传统的英语教学是以教师为主体的，教学过程多半是：单词一课文一语言点一语法点，这种“填鸭式”的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材)。远程开放教育打破了传统意义上的英语教学模式，它利用网络给学生的英语交流提供了广阔的空间，学生可以登陆“电大在线”平台，查找相关的知识资源，也可以通过BBS，EMAIL、QQ等多样的形式与辅导教师进行学习与交流，逐渐增强了运用英语的能力。

一、成人学习者的学习特点：

由于开放教育的学员是课堂时间较少的成人学生，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活，这一点是成人教育与青少年教育的一个显著的不同点。

同青少年学者相比，成人英语学习呈现出如下的特点：

第一、成人学习者学习目的明确，动机多样。根据霍尔(C.Houle)的定向理论，成人英语学习者大部分是目的定向型学习者，因为他们学英语是为了达到自己的目标，如：升职、与外商交涉谈判等。成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动，因而对自己的学习有明确的期望值，正如上述提到的成人教育是为了自我发展和更好地履行社会职责，成人清楚地知道应该学的是什么和最终应该达到的结果。虽然说成人学英语有其明确的目的，但他们却有各自不同的动机，新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求：1)职业提高的需要，2)社会交往的需要。3)社会刺激的需要，4)外部期望的需要，5)服务于社会组织的需要；6)认识兴趣的需要，成人英语学习也是如此，每个人都有自己的工作职能和生活经历，不同的职位对学习英语就有不同的需求，有的学英语是为了提高在职场上的竞争力，有的只是随大流，也有人纯粹是为了评职称或是上级要求才被迫学英语。

第二、成人学习时间不固定，由于远程教育的学习者是参加工作的人，因此他们的学习时间相对而言不太稳定，他们充其量只是一个“兼职”学习者。成人学生必须在履行作为职员、家长，子女等社会责任的同时，兼顾到英语学习。因而成人的学习时间受到极大地限制。不可能像全日制学生那样从语法到词汇系统地学习英语。

第三、成人学习者受其经验影响较大。经过多年的工作，成人形成了自己的世界观并积累了丰富的经验。在学习英语的时候，他们会不自觉地借助经验来掌握新的知识和技能，也就是我们常说的思维定式，不同的学者对经验影响有着不同的看法。马斯洛认为，人们在其经验中学习，所以他认为最适于成人学习的形式的就是在生活和劳动经验中学习。但英国心理学家斯皮尔曼(C.spirman)早在1927年就提出了经验的二重性。一方面，我们的社会是不断向前发展的，所以以前的经验会随时间的推移而变得陈旧，甚至会使人变得固执从而阻碍新知识的掌握。另一方面，英语的学习者带有不同社会背景，他们的经验可以成为教学活动丰富的原材料。

第四、成人学习有比较大的情感障碍。我们都知道人的年龄越大，以自然方式学习外语就越困难。因为从生理上讲，成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟，成人已经过了学习外语的最佳时期，由于非智力因素的影响，他们更容易忘记所学的知识，往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语，此外，成人承担着各种各样的社会责任，他们学习的热情因而也容易受到诸多因素的干扰，他们比较容易经历学习疲劳，除此之外，成人更在意面子。他们在学英语的过程中，为了避免丢面子，更不愿意开口说英语，也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。

二、教师的定位

成人在生理、心理及其它方面都有别于青少年，这些独有的特点综合地影响成人英语的学习。所以如何在远程英语教学过程中更加强调学员主体性，使学员具有独立学习语言的能力，掌握学习语言的方法，形成独立获取知识和运用知识的能力，是英语教师应该考虑又必须解决好的问题，因此，这就要求做教师的我们必须首先具备开拓创新的精神和积极的态度去设计、实施、评估、改进自己的教学和导学方法，在课堂内外引导学员创造性地进行英语学习。

作为开放教育英语教学的辅导教师，我们搞好教学工作的先决条件之一就是了解我们的成人学生，只有了解学生的需求和他们在自学过程中的困难，才能有针对性地提供导学服务。在远程开放教育条件下，教师在教学的过程中，必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的领路人，尤其是对于英语教师来说，我们的导学工作应该做到位，通过课堂和网络对学生进行针对性的辅导，帮助学生充分理解和消化对英语学习过程中遇到的重点、难点以及指导学生更好地进行下一阶段的学习。

课堂内进行的是面授辅导，英语课上要对学生进行听、说、读、写的训练，仅仅靠课本上的教学是远远不够的，因为学习并掌握一门外语，必须有大量的语言信息的输入和输出。交际能力也很重要，所以，在这个教学过程中，辅导教师的导学有两点需要注意：(1)创造语言学习氛围，也就是创造归属感，让学生感到他们处于一种和谐、愉快、互相尊重的环境。学习活动中调动学生的情绪，鼓励他们的自主意识，让他们积极地参与到所学的内容当中，在实际应用语言的环节中，要容忍学生学习中犯的语法和语用错误。(2)进行课堂补救性讲练，也就是提示并引导学生归纳学习重点，通过课堂提问和观察了解、发现学习难点，解答学习疑点，同时，组织适当的听、说、读和写的练习活动，并随时检查学生学习任务的完成情况。

课堂外进行的是学生的自主学习辅导，在这个环节中，辅导教师的导学应从激发学生主体意识和培养学生良好的学习习惯出发。

根据远程教育中开放英语教材的特点，督促学员制定切实可行的学期／周／日的学习计划，要求学生阅读每个单元的学习目标后再进行自主学习，学习过程中应记录发现的疑难问题，在每个单元学习结束后以书面形式完成单元末的学后小结(ReviewReminder)。语言学习是技能学习，学习英语的最终目标是通过英语接受信息和表达信息，因此应指导学生把学习的重点放在听、说、读、写四项技能的掌握，这就要求学生认真完成规定的听、说、读、写的学习任务，同时进行自我反馈。对学生在自主学习过程中遇到的问题，辅导教师可以根据网上答疑、BBS讨论和EMAIL的形式及时地给予辅导和解答。

英语教学是一种多层次，多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，在这个过程中教师必须适时指导学生掌握正确的学习方法，这对于学生的自主学习是尤其重要的。学生如果掌握了适当的学习方法，有了一定的语言基础知识，就可以根据辅导教师的导学来独立学习词汇、语法，参与语言实践，不断积累语言材料，再试着分析、综合、判断、推理并归纳出语言规则，最后又可以通过实践，回到听、说、读、写的练习实践。整个循环过程是对学生学习能力的培养，不仅可以在短时间的英语课堂上进行，而且也可以延伸到课外的广阔空间。

篇4

电大教育 英语教学 信息技术 融合模式

我国的国家开放大学是以现代信息技术为支撑、以远程教育为事业主干、以广播电视大学为基础建立的。充分、有效地利用信息技术，实现教育信息化既是开放大学的特色优势，也是电大作为开放大学、拥有覆盖全国的远程开放教育教学系统的基础支撑和核心能力。本文以《开放英语》课程教学为例，围绕“导学、自学、助学”，结合具体教学环节，探讨如何在现代信息技术支撑下，实现信息技术与教育的深度融合模式。

一、英语教学与信息技术融合模式

英语教学与信息技术融合模式（见图1）。该模式以学生的自主学习、即自学为中心，而导学和助学围绕学生的自学进行，贯穿于整个教学过程。导学是基础，体现于对开放教育学生自主学习的引导，导学工作的好坏直接影响到学生的自学和助学效果，也是电大远程开放教育区别于传统教育的重要特点之一。为此，本文对于导学环节进行了较为详细的阐述。助学是支撑，为学生提供学习上的各项支持服务。

二、模式应用

1.创造合适的信息化学习环境

教师利用网络和多媒体技术为学生创造优化的信息化学习环境是成功导学的基础。学期初课程教师将自己的QQ号、课程公共邮箱、E-mail、联系方式、中央电大、省电大网上教学活动时间安排、教师一体化教学设计方案等内容进行打包，在网上公布，便于学员熟悉信息化的学习环境，通过网上联络通道寻求帮助，建立起师生之间的网上联系通道。

2.导学

导学是学生进行自主学习必要的环节和准备过程，包括对学生入学后的网上学习方法、远程教育教学特点、信息资源的获取途径以及具体学习环节等的指导。电大《开放英语》导学活动通过以下几个方面进行：

（1）网上学习技能培训。开学时，教师指导学生在电大在线进行实名注册，并介绍“电大在线”教学平台的使用方法。教师将各级电大在线的教学资源进行整合，在QQ群里，指导学生正确使用这些网上资源开展学习。

（2）激发学生的英语学习动机。英语教师有必要帮助学生确立明确的学习目标。教师可以利用课堂面授和网上英语聊天室与学生交流的机会，帮助学生确立适合自己的学习目标。

（3）指导学生形成有效英语学习策略。开放英语教师可以利用网络资源及其强大的交互性将英语学习策略的培养贯穿于教学内容和学生的学习过程之中。

（4）课程学习导学。教师建立学习小组QQ群后，选择某个时间段（一周或半个月），坚持每天上线，开展实时导学活动。网上导学缓解了成人学生的工学矛盾，为学生的自主化学习提供了极大的自由空间。

（5）面授辅导导学。结合开放英语课程特点，教师将面授辅导课安排在多媒体教室进行，与因特网相连，可以同步开展视、听、说语言训练，而PowerPoint幻灯片展示的生动、直观的文字或图形画面，使原本枯燥的语言变得鲜活有趣，从而激发学员的学习积极性。

（6）网上学习小组导学。教师对英语小组学习方法、具体要求、实施办法、活动开展形式与内容给出明确的说明，以便学生实施。

3.自学

引导学生积极学习英语，寻求有效的学习支持服务在学生的自学中尤为重要，直接影响到学生的学习效果。教师的引导通常在以下阶段发挥作用。

（1）学习的准备阶段。在课程学习的准备阶段，教师指导学生通过电大在线或网络资源了解开放英语的教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程的主要内容和教材的基本框架以及学习目标，并制定出个人学期及每周的自主学习计划。

（2）自主学习阶段。学生以单元为单位开展课前预习，学习《开放英语》文字教材或CD-ROM的单元内容，听CD录音，看网上视频课件，查阅网上中央电大和省、市电大有关该课程的教学资料。

（3）选择学习支持服务。学生根据自己的实际情况通过QQ群、BBS、E-mail的形式在线完成远程教师提供的“学习支持服务意向调查表”，选择学习支持服务的类型，满足自己学习的需要。

4.助学

《开放英语》课程教师的导学与学生的自主学习的顺利开展，是以各个环节的助学工作的落实为基础的。而助学主要借助于多种教学媒体和多种教学手段优化组合来实现，具体表现为以下几个方面：

（1）教学信息支持服务。教师及时通过手机短信、QQ群、BBS等方式公布网上教学信息，可以帮助学生克服工学矛盾等不利因素，实现异地同步或非同步远程学习。

（2）在线实时辅导支持服务。作为对传统面授辅导课在时空上的有效延伸，教师在QQ群、BBS上公布网上教学信息，通知学生实时在线面授辅导的时间，提供在线实时辅导支持服务。

（3）网上学习交互支持服务。除面授辅导课上的集中交互外，师生之间、学生之间的交互主要通过QQ群、BBS、E-Mail、手机短信和网络电话进行，面授辅导课上的集中交互只占了小部分比例。

（4）形成性评价支持服务。形成性评价是对远程教育学生自主学习过程的评价，对学生的学习过程进行监督和促进并通过这种评价来影响学习过程。学校为学生设计、提供多媒体语言学习系统，并就使用方法对学生进行培训。经常保持与学生的网上沟通，督促其按时完成学习任务，及时反馈学生的问题，达到助力学习的目的。

（5）学习资源支持服务。学员个人精力和时间有限，教师有必要将无序、散乱的资源整合优化成内容全面、层次清晰、目录指向明了的课程学习包（包括语法专题讲座、模拟试题、MP英语听力材料、英语学习网站介绍等），并上传到课程教学网站，方便学员随时浏览学习，也为师生之间、学生之间的协作互动创造了良好的条件。

三、结语

综观以上电大开放英语的教学过程，可见现代信息技术与教学融合为学生的学习和教师的教学提供了丰富的信息资源、不受时空限制的学习环境以及快捷多样的交互方式和沟通途径。多种信息的共同作用在潜移默化中促进了学生语言能力的提高。英语教学乃至电大教育与信息技术进行深度融合是实现教育信息化、现代化发展的必然趋势，也是开放大学在我国终身教育体系中彰显生命力的重要基础。

参考文献：

[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）.

[2]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003，（2）.

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关键词：教师角色 教学改革 大学英语

引言

《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。另外，正如高教司司长张尧学指出的那样，大学英语教学改革要依靠教师，英语教学改革是以教师为主的事业（张尧学，2004）。因此，教师素质成为大学英语教学改革成功的关键。

随着语言教学越来越趋向于交际化，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好基础（肖飞，2002）。而学习自主性是大学英语教学的一个必然特性(梁正溜，2004)。这也就启示我们：大学英语教学的重点该落在学生身上，而非语言本身，应该更多地关注并发挥学生的个人学习潜能，使学生的自主学习能力得到充分发展。自主学习是指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程及学习技能的运用和发展，并对自己的学习负责，把握学习进程，自我检查评估。自主学习能力实际上就是自我监控能力，是一种担负起自己学习责任的能力（余小兰，2005）。然而，学生学习自主性的培养和提高并不意味着教师是多余的，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要教师的指导和干预（肖飞，2002）。

1. 教师的角色转换

1.1 传统角色

在传统的大学英语教学中，尤其是课堂教学中，教师既是知识的源泉或知识的播种者，又是课堂活动的主角，而学生则成为配角，课堂教学是以教师为中心而展开的。教师的作用在于传授知识，监督和管理学生的学习活动（林莉兰，2005）。

1.2 角色转换

在新一轮大学英语教学改革中，由于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养和发展是改革成功的重要标志之一，以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学模式将逐步得以确立。不过，需要指出的是，正在进行的这次大学英语教学改革，并不是要削弱或否定英语教师的作用，相反，英语教师是大学英语教学改革的核心，是推动教学改革的关键(吴启迪，2004)。教师应该重新定位自己的角色，要完成由领导者变为促进者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为引导者的角色转换（蔡慧琴，2005）。具体而言，教师将扮演以下角色：

1.2.1 学生学习的引导者

教师应根据《教学要求》和学生的学习需求，引导学生在完成学习的基本要求后，结合自己的学习基础、时间、习惯，制定切合实际、个性化的学习计划，并引导学生在学习过程中逐渐培养个性鲜明而又十分有效的学习方法，培养并增强学生的学习自主性。

1.2.2 学习过程管理者

教师不但是课堂教学的管理者，更是学生个性化学习的管理者，要对学生的所有学习活动（包括学习过程、时间、内容和效果等）实施有效的管理，以促进学生个性化学习方法的形成并增强其自主学习能力。特别要对那些英语基础不牢以及缺乏学习动力、信心和毅力的学生予于关注，给予及时的帮助和鼓励。

1.2.3 学习过程和效果的评估者

作为课程教学的一个重要环节，教师对教学双方的评估负有重要责任，除了传统的终结性评估（如期末考试）外，教师要对学生的预习、复习、学习进度、学习效果和自我反馈等学习过程做出客观、全面而又科学的评估，并以此为依据来改进教师自己的教学进度、方法和内容，调整学生的学习策略，提高学生的学习效率。

1.2.4 课堂内外活动的组织者

除了承担组织课堂教学活动的传统角色外，教师应花费相当的精力在第二课堂上，努力为学生创造一个浓厚而又活泼的英语学习氛围，组织或指导学生组织相当数量的英语竞赛和其他活动，如英语演讲和辩论大赛、英语词汇竞赛、英语写作大赛、英语戏剧表演、校园英语广播、英语角或英语屋、英语影视欣赏、英文歌曲大赛等。

1.2.5 学习咨询者

在大学英语学习过程中，学生难免会碰到一些他们自己无法解决的难题，如学习效率不高、词汇遗忘快、学习不对路等。这些都需要教师提供适时的咨询和建议，以帮助学生尽快解决这些难题，提高学习效率，养成良好的英语学习习惯。

1.2.6 教与学的研究者

作为大学英语教师，除了提高自己的教学和业务水平外，要对在教学过程中影响教学的效率和质量的各种因素进行分析和研究，以便在研究过程中找到有利于教学质量和学生自主学习能力提高的途径。

1.2.7 学习激励者

众所周知，在漫长的学习过程中，学生难免会遇到这样那样的挫折或困难，要是得不到别人（如教师等）的帮助，可能会丧失学习的信心。因此，教师恰如其分而又及时地激励那些学习有困难、缺乏学习信心的学生就显得尤为重要。

1.2.8 资源角色

由于学生需要形成个性化的学习方法并提高英语自主学习的能力，他们对学习资源的需求也就各有不同。教师应该尽可能为学生提供充足而又有个性化的学习资源（传统和网络的文字和声像资源）和材料，以满足学生个性化的学习需求。

1.2.9 学生学习的促进者

由于英语学习和自主学习能力的培养是一个渐进而漫长的过程，而且学生也是有惰性的，因此，教师要不断地提醒并督促学生要坚持学习，成为学生学习和自主学习能力的培养的促进者。

1.2.10 学习者角色

大学英语教学改革在教学设计、教学方法、教学手段和教学目的等方面对教师提出了更多、更高的要求，教师要不断加强业务学习和相关学科知识的学习，在不断提高专业水平的同时，要不断改进教学方法，更新教学观念，从而更好地适应新的教学改革，提高教学效果。

结论

在新一轮大学英语教学改革中，教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理、教学内容等均已发生很大的变化。在大学英语教学以学生为中心的新模式下，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语语言基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。因此，面对新形势和新角色，教师要不断提高自己的素质，努力使自己尽快适应这些变化，成功转换自己的角色。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］张尧学.加大力度推进大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004，(13，14).

［3］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002，(6).

［4］梁正溜.大学英语教学新模式探索［J］.外语界，2004，(3).

［4］余小兰.自主学习与外语教师素质培养策略［J］.中国高教研究，2005，(2).

［5］林莉兰.大学英语多媒体网络学习环境设计策略［J］.中国高教研究，2005，(11).

［6］吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］.中国外语，2004，(1).

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0031-02

美国教育心理学家韦纳认为，人们的信念意识控制着人们的行为，引导人们在今后生活中的成功和失败。韦纳提出的学习成败归因理论对研究学生的学习动机有很大的作用。学生在学习中会遇到各种各样的困难，也会遇到失败和成功，他们往往会形成一种意识，这就是个体差异归因。学习归因是学习动机的重要组成部分，学习归因与学习目的、学习行为之间的复杂关系对教育工作有十分重要的意义。

在初中英语学习的过程中，学生间的个体差异指的是因学生各自的性格，对学习的认识，对学习渴望程度等的不同，最后呈现出相对稳定而且与其他人不同的地方。在教学中，教师不仅要尊重学生在英语学习过程中的个体差异，而且还要从教学过程考虑和运用这些差异归因，以更好地提高英语教学的效率，提高学生的英语学习积极性。

一、学生在英语学习中存在个体差异

建构主义研究者认为，学生在学习英语的过程中会带入自己的知识和经验，这样在学习过程中就会潜移默化地形成个体差异，学生之间的个人化、个别化也渐渐明显起来。研究人员提炼了12个能体现学生学习特点的项目，分类设置，来分析学生个体差异和学习好坏的原因所在，这12个项目分别是：（1）在课堂上，踊跃积极，充满热情；（2）在班集体讨论中，踊跃参与；（3）在任何环境下，敢于积极表达自己的看法；（4）能够自己挖掘对学习的兴趣，并十分爱好学习；（5）不怕挫折，敢于迎难而上，寻找解决问题的办法；（6）合理制订英语学习计划；（7）不良外部环境干扰对自身学习没什么影响；（8）随时改进学习方式和方法；（9）坚信认真努力学习英语就能取得好的成绩；（10）尽力提高学习英语的能力，端正态度；（11）自己本身不惧怕英语；（12）认为在学习英语科目时，语言天赋在学习中起关键作用。

建构主义理论研究者认为，上述1～3项的主要目的是判断学生个体倾向，不一样的学生性格对学习英语而言有不同的优势和不足，这些不同性格对我们研究如何帮助学生学习有着很大的作用。研究者根据研究学生学习的个体差异，设置了4～8项。这里将学生分为“内控者”和“外控者”。属于“内控者”的学生对一切事情都很有责任感。而另一些学生认为任何事情都超出自己的控制能力以外，这些人被称为“外控者”。“内控者”做事积极，遇到困难往往是想办法解决，而不是逃避，有着锲而不舍的探索精神；“外控者”则表现出消极态度，遇到困难不会迎难而上，会逃避，会抱怨，会半途而废，往往无功而返。剩余的9～12 项是根据韦纳的归因理论设置的，归因指人们因为学习能力的不足，而把学习成败归于某种原因，比如说初中生学习英语的归因能力倾向会直接影响学生学习英语的学习过程和结果。研究者根据这份调查得出以下结论：

第一，在学习语言类课程的时候，我们往往会认为外向的学生学起来比较轻松，因为他们善于交际，敢于提出问题，敢于回答问题，思维比较活跃。“敢说”对学习英语来说是一个很大的优势，但这仅仅限于口语的学习，一些外向的学生对英语的语言结构掌握得不够透彻和全面，往往成绩不甚理想。有些内向的学生虽然在课堂上不会积极发言，但是他们的思维十分缜密，做事谨慎认真，对英语的语言结构能准确、全面地把握，英语成绩倒是很好。在被调查的102位同学中，其中有62位同学自认为是外向性格，其中英语成绩属于中上游的有35人，占一半多一点而已，这么看来，不是说外向的学生的英语成绩就一定会很好。其次，学生的性格也不是一成不变的，随着环境的改变、外部人员的改变、时间的迁移，人的性格也是会改变的。因此，学生学习英语的效果也会发生变化。其实，学生只要合理制订英语学习计划，严谨安排学习时间，并认真按照计划完成各项学习内容，再加上科学的学习方法，这样，不管是什么性格的学生都可以取得不错的成绩。

第二，如何将“外控者”学生转变成“内控者”学生，这是研究者目前以及今后的重点研究项目，其中智力因素占有很大的份额。智力因素从古至今都是一切学习活动的重要因素，但是放在语言类学习活动中就不那么明显了。我们经常会惊奇地发现，一些数理化成绩优秀的学生，英语却是他们的拉分科目，然而英语成绩特好的学生，其数理化成绩可能不理想。这种现象在现实中层出不穷，我们要努力帮助学生摆脱智力因素给他们带来的羁绊，使其获得满意的成绩。

第三，当前，教师的主要任务不是单纯地提高学生的英语成绩，而是改变学生的思维模式、学习方式、学习策略，使其养成良好的学习习惯。传统的大众模式教学往往不能满足每个学生的学习需求。教师在课上不仅仅是要大量地向学生灌输知识，而且还有一个重要任务――教会学生学会学习，最重要的是学习态度得端正，得让学生有一种探索意识，让学生想去学。如果学生能够做英语学习的主人，主动探索获取知识，那往往会收到事半功倍的效果。

第四，一个优秀的英语教师不仅要课教得好，更重要的是要对学生的潜力进行挖掘，不同的学生其潜力也是不同的，教师不仅要研究课本、研究教材，还要善于研究学生个体。教师要利用课余时间研究不同学生间的差异，使得每个学生都向往学习英语，从而推动学生个体的全面发展。在教学活动中，通过教师与学生之间的交流互动，教师要引导学生重新看待自己的认知能力和学习方式等。这对于学生来说是一个成长的好时机。

二、教师在教学过程中处理个体差异的措施

1研究个体差异，避免几个误区

由于惯性思考，大家往往认为：（1）性格外向的学生比性格内向的学生更有学习英语的优势；（2）在语言类科目的学习中，智力水平占主要因素；（3）语言天赋是学习英语的关键；（4）每个学生的学习特征是一成不变的；（5）学习成绩差的现状无法改变。这是传统教学的五个误区，这几个误区一直在误导学生，影响学生的英语学习策略。外向性格的学生不一定是学习过程中的佼佼者，相反，一些内向的学生通过强化学习意识、认真思考问题、培养学习兴趣等，往往可以获得不错的成绩。智力问题一直是大家关心的问题，如果教师夸奖智力一般的学生为智力很高的学生，这些学生的成绩会有很大起色，这证明了智力不能决定学生的学习效果，更不能决定学生的一切，这或许仅需要一个暗示而已。学生的学习特征往往不是一成不变的，随着学生性格的改变，意志力的加强，兴趣的增加，外部因素的变化（比如教师的不同中介作用），学生的学习特征会发生改变。教师良好的中介作用能使个体特征向适应语言发展的方向进行，因此我们说学生个体的学习特征是在潜移默化中发生变化的。大多数学生英语成绩差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力弥补的。

教师和学生都应该认为英语学习的成功和失败不是绝对的，而是相对而论。人们可以控制语言学习的过程，甚至是结果。师生在教与学的实践中要共同研究学习策略,找到失败的原因,随时调整学生的认知行为和认知策略。尤其是教师在对待个体差异上应该避免思维定势,学生也要避免这五大误区，科学地研究个体差异, 从而对个体学习实施准确监控，收到更好的教学效果。

2创建活力课堂，兼顾不同学生

教师应该努力构建一个有活力的课堂，活力课堂最大的魅力就在于使学生聚在一起，共同为班集体做一点事情，产生一种集体归属感，让学生感到班里有他们的位置，班集体缺少了谁都不是一个完整的集体。这样，学生之间会相互帮助、相互鼓励，这种积极的氛围会使每个学生都有学习英语的热情，这对学生来说是个很不错的学习环境。

不同类型的人际关系产生不同的课堂结构，如:竞争型、合作型和个人型。不同的人际关系和课堂结构之间的作用是相互的，它们相互影响、相互牵连，虽然外部环境对学生的学习效果有很大的影响，但是，最主要的不是外部环境，而是学生自身对这个外部环境的意识和情感。因此，教师在教学活动中要注重每个学生的个体差异，不能只照顾个别，也不能只顾及大体，班集体是全体学生的，要尽量做到照顾每个学生的感受。比如说，组织小组活动时，要将不同的学生进行搭配。不应出现这个小组只有学习好的学生，那个小组全是外向的学生的现象。分小组时要相互搭配，并且鼓励内向的学生或者学习程度差的学生积极参加活动，让他们树立起积极自我的形象，从而使每个学生都有表现自己的个性、展示自我的机会。再如，教师在布置课堂任务的时候，不仅要注意内向的学生，还要兼顾学习程度差的学生。在分配任务的时候，要注意方式。教师分给学生任务，学生完成之后，教师要以鼓励为主，并提出建议，使学生的积极性充分调动起来，这对于学习程度差的学生来说十分重要。对于个人型人际关系的课堂，有些内向的学生往往逃避在课堂上回答问题，不是他们没有自己的想法，而是因为他们胆怯而不敢表达，教师这时候就要发挥作用，应该有意识地为这些学生提供机会，让他们勇敢地在课堂上表达自己的思想，让其他同学来分析、思考。

3加强个别交流,注重个案研究

教师不仅要在课堂上细心观察学生，还要在课外对学生进行研究，随时掌握学生的学习状况，比如教师可以建立学生个人学习档案，然后进行分析，形成个案分析研究。研究方式多种多样，性质相同、人数多的可以采取集体座谈的方式，人数较少的个例可以采取个别交谈的方式。这样的研究方式可以使教师更加容易了解学生的学习环境和学习态度等，有助于深入学生的内心世界。对于有缺点的学生，可以帮助他们改正自身缺点；对于学习特征有问题的学生，教师可以帮助他们养成良好的学习习惯；对于自制力不强的学生，教师可以督促其学习，调整学生的学习方法。学生之间的个体差异使每个学生的学习特征随时随地根据外界因素变化，学生的各个方面都在变化中。教师要根据不同层次进行分析研究，从性格、认知、态度、归因能力、兴趣等各方面了解学生，从而发现学生在学习过程中的不足，并随时督促其加以改正，采取适宜的补救方案，促使学生调整学习方法，收到较好的学习效果。

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（一）自我教育有利于教师改善自身的专业知识。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师的专业知识一般包括学科知识、与学科相关知识、教学法知识、学生及其特点知识等。随着时代的发展，社会的不断进步，已有的知识不再适应时代的发展要求，不断被更新淘汰。通过经常性的自我学习、自我教育方式，教师不仅可以了解最新的学科发展动态，也可以掌握新的学科教学理论知识，增强自身专业知识，改善自身知识结构，弥补自身专业知识缺陷，丰富自己的教学方法，在教学中突出学生的主体性地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。有效运用最新的教学技术与手段，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效能。

（二）有利于教师提高自身的教学实施能力。

“教师的教学实施能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力，等等。”随着新一轮课改的不断推进，面对“以学生为本”、“从学生发展出发”的新式教学理念，教师在教学实践中遇到了前所未有的挑战。通过自我教育，学习领会新课改背景下的教育教学理念、教学方法、教学技术、教学手段，梳理自己在教学实践中遇到的问题，分析问题的成因，找到问题的症状，探寻问题的有效解决办法，教师不仅可以比较科学合理地设计教学的方案，制定切实可行的教学目标，使用正确的教学方法与手段，合理运用教学资源，有效处理教材，提高教育技术的效力，也可以有效提升教师的教学实施能力。

（三）有利于教师提高自身的教育科研能力。

教师在从事教育教学工作的同时，通过自我教育，有意识地在教育教学实践中开展研究，采取“问题即课题、教学即研究、提高即收获”研究方式，反思自己的教育教学实践，从中发现有价值、有意义的问题，并以此问题作为课题展开研究，得出科学的结论，用于指导教学实践。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教师自身研究能力，也可以有效促进教师自身发展。

（四）有利于教师提高自身的教育教学创新能力。

教师的创新能力指的是教师在教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等方面的创新能力。创新是教育教学改革对教师的基本要求，有了创新，教学才能有活力，教学质量才能有保证。通过开展自我教育，教师在自己的教学岗位上一边工作，一边学习，一边研究，反思已有的教育教学理论与实践，有助于研究新理论、新方法、新技术与新手段，把新理念、新方法与新技术应用教学实践，在实践中改进与提高。

二、影响西部农村中小学英语教师发展的主要因素

随着新课改的进一步深入，面对新理念、新方法、新技术以及新教学手段的理解与运用，西部农村地区中小学英语教师遇到的问题与挑战越来越多，需要教师不断更新教育教学观念，探寻新的教学模式、教学方法、教学手段，不断改善自身的知识结构，提升自身的教育教学研究与实践水平。然而，作为教育倡导者、组织者、引导者的教师却因为各种因素影响无法接受良好的继续教育，进一步提升自身专业化水平，促进自身发展。

（一）外部环境因素。

教师发展受到诸多社会因素的影响，这些因素包括社会对教师的地位与价值的看法，教育教学改革对教师的要求，教育管理部门对教师继续教育的有关政策与机制等。相对而言，我国西部处于欠发达状态，经济发展比较缓慢，经济上的因素影响到教育发展，中小学尤其是农村地区中小学教师的待遇不是很高，社会地位有待提升。当地政府对教师教育的支持力度不够，把主要的精力和财力放在经济发展上，没有划出专门资金用做教师学习提高的经费，影响到教师发展。

（二）学校因素。

学校是教师开展教育教学与研究活动的场所，是教师继续教育，促进专业成长的主要阵地。学校各种机制与制度对教师开展继续教育，获得专业发展有着极其重要的影响。西部农村中小学校一般位于地理位置比较偏僻的乡镇，经济发展滞后，往往没有更多的资金派送教师到发达地区学校交流学习，到高师院校接受培训研修，提升教师的教育教学能力与教育科学研究能力；无法制定长远的教师发展目标，明确对教师的继续教育要求，为教师搭建专业成长的平台。

（三）群体因素。

现实中，教师并不是独立存在的个体，无论是教师的工作还是生活都不可能离开其他教师而独立存在，他们是处于一个相互依存的教师群体之中。教师之间的职业道德、价值取向、敬业精神、人际关系、合作交流、相互竞争，都会或多或少影响到教师个人的思想、工作和专业成长。西部农村中小学校英语教师相互间的往来与交流较少，接触的机会不多，人际关系一般，没有形成相互竞争的局面，对教师个体专业成长没有形成良好的相互竞争、相互促进的环境氛围。

（四）个体因素。

外因是促使事物发生变化的外在条件，教师专业发展离不开良好的外部环境。内因是事物变化的根本条件，外因通过内因才能起作用。教师专业发展的原动力是教师本人，个体因素是影响教师专业发展的最重要因素。教师对教育教学工作、教育教学改革的认识与态度，教师自身的知识结构，教育教学研究能力等都会影响教师专业发展。西部地区农村中小学英语教师素质普遍较低，教师教育科研意识淡薄，研究能力较低。不少教师没有意识到教研相长，教学与研究的相互促进与提高；在长期的教学过程中安于现状，教育教学方法简单，缺乏灵活；面对新课改，缺乏创新精神。

三、自我教育导向下西部农村中小学教师发展的路径

教师发展过程是教师自主发展的过程，需要教师不断学习，自我接受教育，在教学实践中发现自己的不足，及时更新和补充新的知识，改善自身知识结构，提升自身教学与研究能力。教师要立足自我的发展，提高发展意识，克服各种内外因素阻碍，与时俱进，不断地学习充实提高自己。近年来，国家对中西部农村教师教育越来越重视，出台了不少有助于教师发展的政策，采取了不少措施。比如，“中小学教师国家级培训计划”是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。该计划取得了良好的成效，项目的实施使西部不少教师有机会接受培训，通过培训改善自身的知识结构，提高教育教学实施能力与教育科研能力。然而，并非所有教师都能接受这样的培训，只有少数的骨干教师拥有这样的待遇，多数教师仍然很少有外出参加培训研修学习，获得继续教育、知识更新和能力提升的机会。教师应在现有条件下，独立开展继续教育，促使自身专业的发展。

（一）自我学习。

英语教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。随着新课改的不断深入，英语教师不仅要理解新的理念，也要学习和掌握教学的新方法、新技术和新手段。不仅要拓展专业知识，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，积累实践性知识，还要不断学习现代教育理论，吸收现代教育的思想、形成现代教育理念。“可以通过在职教育、继续教育、岗位培训，可以通过网上学习、远程学习、大学与中小学合作(专业发展学校)等方式，促进知识的更新。其中更多的知识主要是通过教师的自我学习而获得,因为较为自由的自我学习，涉及的知识范围可以十分宽泛，这种渠道，可以让教师学到许多书本上或者正规渠道学不到的知识。”学习是教师专业发展的保障，只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握先进的知识和教学方法，站在学科发展的前沿，为自己的教学开辟新的思路。英语教师应根据学科发展要求和自身成长需求，与时俱进，制定个人学习规划，有计划、有目的、有针对性学习新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术与相关的学科专业知识。除了个体学习，还可以与同伴一起学习、切磋、协调和合作，共同分享教育教学实践与研究经验。现在的时代是信息时代，是网络高度发达的时代，教师可以借助网络进行学习。

（二）开展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教师专业化发展的根本保证，是课堂改革与发展的现实起点。教师的研究根植于教育教学实践，源于教师对自己教育的思考与探究。教师通过对自己的教育教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现问题，分析问题的成因，探究问题的解决方法。西部农村中小学英语教师可根据自己在教育教学实践中的问题，有针对性地开展各种形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英语的school-based，意思是以校为本，或基于学校。校本研究就是“以学校为基地的研究”，“基于学校的研究”，主要包括三方面内容。一是“为学校”，研究的目的是解决学校在教育教学实践的问题，把解决具体问题放在第一位。二是“在学校中”，学校的问题由学校中的人解决，校长、教师、学生和家长是解决问题的主体。三是“基于学校”，研究要“从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各种研究、设计的各门课程等，都充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源能被充分利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。

2.教师行动研究。“在教育领域，行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。”行动研究以解决现实中的教育教学实践问题为导向，为行动而开展研究。以特定情景为指向，对行动进行研究。在真实的教育教学情景中，研究者按照一定的操作程序，审视实践活动中暴露出来的问题，运用多种具体的研究方法和技术加以探索、改进和解决。研究以一线教师为主力，教师是研究活动的设计者、实施者、评价者，也是成果的运用者。教育行动研究多种多样，可以是个别行动研究，研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展。可以是合作行动研究，研究在多个班级中开展，围绕共同的问题展开；也可以是跨校的校际行动研究，研究围绕各个学校的共性问题或学校的发展问题开展。教育行动的基本操作步骤是“四阶段”和“六步骤”。“四阶段”包括计划—行动—观察—反思四个循环阶段，“六步骤”指的是：预诊—搜集资料初步研究—拟定总体计划—制订具体计划—行动—总结评价。

3.小课题研究。“小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。”与大课题的研究不同，小课题在选题范围、研究形式、研究周期、研究成果应用等方面有自己的特点。这些特点包括：一是范围小、时间短、易于操作。研究的问题是教师在教学实践遇到的，可以是某个单元、某个环节的问题，也可以是某些现象、案例。二是形式灵活多样。研究的课题可以申报立项，也可以不用申报立项。研究的内容和时间自主，研究什么、何时研究、如何研究由教师自主决定。研究的组织形式可以是个人行为，也可以是小组行为。三是研究成果实用。研究的问题源于实践，成果也用于指导具体教学实践。四是研究周期短，收效快。课题的研究时间一般不长，短的几周，长的几个月。研究针对现实中问题，见效快。小课题的研究步骤：选题确定—查阅资料—构思做法—实施计划—反复尝试—总结结果。

（三）校本培训（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培训源于校本研究（school-basedresearch），是一种针对在职教师进行的基于本校教育教学实际问题解决的教师培训，旨在促进学校与教师的共同发展。校本培训的形式多样，西部农村中小学英语教师可以选择自我培训方式，自我制订培训计划，自我选择培训内容，自我组织管理，自我评价。可以参加小组培训，参加培训教师自愿组成或由学校根据需要分成小组，以小组的形式开展培训活动。依据教师的共同问题、兴趣爱好、学科发展及专业成长等因素制订科学合理培训的计划和方案，采用合适的方式，如小组研讨、教师论坛、教学观摩、微格教学、课题带动、案例教学等。还可以参加全员培训，培训由学校根据自身的问题和发展要求组织发起，要求所有的教师参加，统一接受培训。培训内容与教师现实问题和发展要求有关，贴近学校真实情况。

四、结语

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关键词：商务英语；自主学习；主观能动性；可用资源

中图分类号：G642.0　文献标识码：A 文章编号：1006-1894(2007)03－0065－05

世界上主要的英语国家和一些教育事业发达的国家，早就把对学生自主学习习惯的养成和能力的培养看作学校教育的重要环节。这些国家高校的课堂授课时间大大低于我国高校的平均学时，教师在课堂上也极少以“主讲人”的角色实施“满堂灌”，反而是学生成为课堂的主角。我国的教育机构，尤其是高等教育机构，近年来越来越认识到培养学生自主学习习惯和能力的重要性。2007年2月，我国教育部的第l、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。商务英语作为我国高校英语专业的一个重要分支，其教学活动也不可避免地涉及到“自主学习”这个问题。

一、商务英语教学对“自主学习”的强烈需要

商务英语作为特殊用途英语的一种，其教学内容、教学目标和教学方法的特点决定了其对结合课堂教学的“自主学习”的强烈需要。Nick Bfiger在Teaching Business En-gfish Handbook中指出：商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面，而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系，才能真正达到商务英语教学的目标：使学习者通过学习，能够在商务环境中，运用英语语言和相关的语言文化和商务知识，完成特定的商务交流活动。

基于这一对商务英语教学内容和目标的认识，更接近商务英语教学目标诉求的“交际教学法”相对于其他的教学法在商务英语课堂教学中得到了更为广泛的推广和应用。交际教学法认为只有当学习者能够完成符合交流目的或意图的语言输出，即能够通过运用语言达到交流的目的或意图，才算完成了对语言的“习得”。强交际教学法甚至认为语言的输入也应该通过语言的运用来实现，而不是语言运用的前提。因此，在商务英语教学实践中，交际教学法特别强调学习者对语言知识的运用训练，从而在教学法的研究中不断开发和应用能够促使学习者更多地运用语言的教学活动，如：信息弥合活动、角色扮演活动、仿真模拟活动、任务式数学活动等，并使这些活动成为课堂教学的主要形式。

在商务英语课堂教学实践中，交际教学法的确起到了相当的积极作用，但也显现出一些不足之处，如：强交际教学法把语言输入的实现绝对化为语言运用的结果，但当学习者对语言运用的交流环境本来就很陌生，尤其是对一些抽象概念缺乏感性了解和认识的时候，学习者的语言运用就会受到极大的阻碍，甚至中断，通过语言运用来获得语言输入也就难以实现。再比如，为了使基于交际教学法设计的课堂活动不至于演变为“为了活动而活动”，为了确保交际性的课堂活动结果能够与教学的整体目标设定相吻合，这些课堂活动本身就具有复杂的管理规则和实施步骤，而了解、领会并遵循这些规则和步骤将花费学习者大量的课堂时间，而使教学进程缓慢或使学习感到“没有学到实质性的东西”。

由于课堂教学时间有限，试图既要完成既定的教学目标又一并解决上述问题，基本上是不可能的。因此结合商务英语课堂教学的“自主学习”的有效组织和开展就成为了补充和推动课堂教学的重要手段，从而产生了商务英语学习者对结合课堂教学的“自主学习”的强烈需要。

二、“自主学习”在商务英语教学中的现关和问题

很多商务英语教师已经明确地认识到结合课堂教学的“自主学习”对学习者的重要性，常常向学生强调，仅靠课堂教学时间内的学习是远远不够的，必须在课外加强自主学习，积累和拓展语言、文化和商务知识，锻炼交流技能。绝大多数学习者对此也表示认同。很多高校为了配合“自主学习”的开展还专门为“自主学习”设定学分，配套设施，购买资源。但在真正实施课外自主学习的过程中，大多数学习者开始的时候都觉得新鲜，决心很大，计划宏伟；时间一长，就三天打鱼，两天晒网，直到完全放弃或演变为纯粹的形式上的应付(主要出现在为“自主学习”设定学分的学校)。

教师们常常以“学得还不够认真”、“时间花得还不够”、“没有真正用上心思学习”等简单而宽泛的评论来解释学生自主学习效果不佳的情况，却很少能够提出一些有针对性的分析和建议以及具体、有效的对策。

对上述现象深究下去就会发现，实际上相当一部分教师和大多数学习者对于“什么是自主学习”，“自主学习需要具备哪些条件”，“自主学习怎样才能持久有效地进行”等问题都存在着不同程度的误解和模糊认识，往往简单地认为：自主学习就是学生自己一个人学习。在我国使用的对应“自主学习”的英文多为“self-teaching”或“independent learning”，也从一定程度上反映了教师和学习者对“自主学习”的认识程度。

三、对结合商务英语课堂教学的“自主学习”中存在问题的分析

目前，国际上对应“自主学习”使用较多的英文是“self-access learning”或“autonomous learing”，强调的是“学习资源的可利用”和“对学习者主观能动性的调动”，在“‘自主学习’是否一定就是学生一个人自己学习”这个问题上体现了很大的突破。从这个角度来审视我国结合商务英语课堂教学的“自主学习”中存在的问题，我们有必要至少从教师在自主学习中的角色、自主学习者主观能动性的激发、自主学习可用资源的提供等方面重新认识“自主学习”这种学习活动：

1．教师在自主学习中的角色　从“自主学习”的形式上来看，Dickinson(1987)划分出了“结合课堂学习的短期自主学习”、“结合课堂学习的全程自主学习”和“完全自主学习”。结合商务英语课堂教学的“自主学习_”，根据情况，显然属于前两种之一，有着不同于“完全自主学习”的特点，其中一个显著的特点就是教师在这样的自主学习活动中所扮演的重要角色。

我国商务英语教师中有相当一部分人对结合课堂教学的自主学习的认识还停留在“自主学习就是学生自己一个人学习”的阶段。因此对于学习者的自主学习往往采取放任自流的态度，只是提出“学生应该进行自主学习”的要求，却对学习什么、怎样学习，不闻不问。有的教师会给学生布置课外作业，但是作业的要求既不具体，也没有针对性，对学生完成作业的情况也缺乏有针对性的评价和评价的反馈。教师角色在结合课堂教学的自主学习中的缺失导致了学习者自主学习的盲目性，减弱了学习者在自主学习中的“契约感”，并使学习者难以对自主学习的成果进行客观、公正的评估。

2．自主学习者主观能动性的激发　从“自主学习”的学习者主观能动性的激发来

看，Little(1990)和Kenny(1993)认为自主学习的关键在于“学习者在学习过程中和针对学习内容的心理状况”。因此深入研究和分析学习者的学习需求、社会心理认同需求、学习风格等变得非常重要，因为这些往往会成为影响学习者对待“自主学习”的态度的关键因素。

英语国家的商务英语教学对象多为出于工作或事业发展需要、具有明确而强烈的学习需求并且已经具备了较好的英语语言基础的学习者。由于这种学习者对需求和目标的认识已经非常清晰，他们的语言基础也使他们能够更加容易地在学习决策中保持自尊和获得学习团队的支持，他们的内在动机往往是自发的，相对易于激发。而我国商务英语教学中的学习者多数是在校学生，加之长期受到传统教育观念的影响，在学习过程中较多地注重“我能够学到什么”，而忽略了对“为什么学”、“应该怎样学”等问题的关注和研究。他们对自主学习的需求和目标的认识常常局限于满足学校教育的要求，对学习过程与目标达成之间的关系感到难以把握，因此在学习决策过程中，为了保护自尊，常常采取一种封闭式或防卫式的学习策略，形成了喜欢被动接受信息的学习风格，在自主学习中往往呈现“集体妥协”或“集体放弃”的态势，而他们对学习团队归属感的追求则使自主学习的氛围进一步恶化。

3．自主学习可用资源的提供　从“自主学习”的可用资源方面来看，它是影响自主学习便利程度，从而间接影响自主学习者对待自主学习态度的重要方面。

近年来我国教育主管部门一直提倡在高校英语教学中推广“计算机辅助教学”，商务英语教学也因此受益良多。显然现代技术的发达为学习资源的充足提供和便利获得提供了可能性，而教学管理部门在教学主管部门的敦促下，对技术和设备投入的增加则为学习资源的充足提供和便利获得提供了现实性。在支持自主学习的物质资源不断增加的情况下，同时又出现了部分物质设备缺乏维护，由于损坏度高而降低了使用率的问题；管理人员匮乏，设备长期空关，有资源等于没有资源的问题；学习资源种类繁杂、良莠不齐、重复交迭、目标指向不清的问题等，导致资源的浪费和“更多选择反而无从选择”的后果。

四、解决“自主学习”中存在问题的对策

教师对结合课堂教学的“自主学习”的适度参与、对影响自主学习者发挥主观能动性的原因的深入考察和教学管理部门对自主学习资源可用性的认识和理解，实际上可以在教师、学习者和学习资源之间形成一个互动的良性循环，对帮助解决自主学习中的“教师角色”、“学习者主观能动性的激发”和“自主学习可用资源的提供”等方面的问题将起到积极的作用。

1．教师对结合商务英语课堂教学的自主学习应进行适度的，有针对性的指导和控制

如前所述，结合商务英语教学的自主学习不同于“完全自主学习”。当商务英语的学习者尚处于自主学习习惯养成和能力培养的过程之中，教师仍然需要适度地、有针对性地对学习者的自主学习进行指导和控制。

在自主学习的各个阶段，教师的指导和控制程度应该有相应的调整。比如在自主学习初期，教师的指导和控制可以比较具体和严格，可以从帮助学习者进行学习需求分析开始，一步一步引导学习者结合自己的学习需求和学习风格选择合适的学习策略、辨认和确定有针对性的学习资料等。这一阶段，教师对自主学习进行指导的重点应在于着力培养和提高学习者通过自我反省来认识自己的学习目标、学习缺陷和提出对策的习惯和能力，为自主学习的进一步深化打下基础。而当学生已经具备了对自己的学习目标、学习特点和薄弱环节的自我认知能力时，教师的指导作用则可更多地体现在对学生自我学习计划执行情况的监督和对学生自主学习效果的评估以及评估反馈方面，比如，教师可以参与学习者制定阶段性自主学习计划和目标的过程，但要鼓励学习者自己担当起学习决策者角色，而教师只是通过适时的提醒引导学生修正学习决策的思路，并监督执行学习者已经制定好的学习计划，且定期对学习者的阶段性自主学习成果做出详细的评估和信息反馈等。当学习者已经初步具备了结合学习目标对自己的自主学习过程和效果进行评估的能力时，教师则应更多地引导学生研究和反思自主学习过程与学习效果之间的关联程度和对应关系，从而使学生能够从一个更高的层次全面地俯视自己的自主学习活动，从整体上把握自主学习成败的关键。

教师对学习者自主学习的适度参与还能够起到加强课内、课外学习内容的融会贯通，提高自主学习过程与效果之间的关联度，以及及时修正自主学习者努力方向的良好作用。

2．帮助自主学习者转变功利主义的学习观，充分挖掘自主学习的主观能动性　从短期来看，直截了当转变学习观的教育活动是解决学习者在自主学习中主观能动性不足的治标之法。比如，中国现代社会中，由于各部门人力资源开发领域中普遍存在着“唯文凭论”、“唯证书论”，导致了学习者从小就被各种各样的考试、考证、考文凭的学习观念和教育观念所包围，在学习中形成了功利主义的学习习惯和策略，和“唯考试论”的学习效果评价观念。因此教育者，即教师，应通过正面引导学习者考察自己的学习动机、认识学习过程的规律，向他们揭示短期学习效果和长期学习效果在对学习过程要求上的本质差异。这样的活动可以采取开设“学习方法与策略”等课程或讲座的形式，着重从理论上向学习者进行介绍和说明。从中期来看，教师锲而不舍地组织和循环往复地执行有利于激发学习者自主学习主观能动性的学习活动，并在活动期间注重选择和推荐对学习者个体有针对性的学习策略，也能够帮助加速学习者学习观念的转变。另一方面则可以利用学习者已经形成的一些观念(如“唯考试论”的学习效果评价观念)，对自主学习过程的重要环节做形式上的调整(如在自主学习效果考核环节中对评估学习效果的方式进行调整)，从而因势利导地促使学生不得不转变学习目标、学习策略和重视对学习过程的研究。但从长期来看，根本上解决自主学习者的主观能动性问题，还要依靠全社会学习观念的根本转变，尤其是学习者家长和社会各部门人力资源开发领域的“人才观”的转变。

自主学习主观能动性的提高既是自主学习取得良好效果的前提，又是衡量自主学习效果的指标之一。教师通过转变学习者的学习观来提高学习者的自主学习主观能动性，，从而能够使学习者在课前以自主学习的形式做好大部分语言输入的准备工作，而在课堂上充分实施基于交际教学法的课堂语言训练活动；而如果通过基于交际教学法的课堂语言训练活动，学习者能够成功地达到预定的学习目标，他们就更愿意通过自主学习配合教师完成课前的准备工作甚至课后的学习活动。

篇9

［关键词］ 高职英语教学 非英语专业新生 英语学习情况 调查与分析

高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标及内容等作出了明确规定，提出高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。而目前高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，更无法熟练地用所学的语言进行交流。这显然与高职教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成这种现象的原因是什么，如何才能有效地帮助高职院校非英语专业新生学好英语，这成为高职院校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。为了帮助教师找到问题的根源，探索有效的高职英语教学方法，笔者就非英语专业新生学习情况作了一次全面调查。

1.调查目的

本调查研究的主要内容是了解以下问题：（1）新生的学习目的；（2）新生对高职阶段英语课的期望；（3）新生喜爱的课堂与课外活动；（4）新生英语学习过程中的困难；（5）新生的学习习惯。同时，在调查分析的基础上，对高职英语教学提出一些建议。

2.调查对象

调查于2007年9月在江西司法警官职业学院2007级部分非英语专业新生中进行。涉及专业有网络系统管理、新闻采编与制作、计算机应用技术、法律文秘；随机抽取的189名学生来自全国11个省、2个直辖市，年龄均在17-21岁之间；进入高职学习前均学过3-6年英语，个别学过8年。在这189名学生中，男生101名，女生88名。

3.调查工具

本调查采用问卷形式，题目共分两部分，第一部分为个人简况，包括6个条目：姓名、性别、年龄、专业、高考英语成绩及自我评价高考试题完成情况、自我评价现有的英语水平。第二部分为调查项目，题型是多项选择，题目内容有高职英语学习的目的、高职英语学习的期望、课堂内外的活动、英语学习中遇到的困难、学习习惯等。题目来源有三个：一是有关的文献，二是笔者及课题组成员的英语教学经验，三是自身的英语学习体验。

4.结果分析

本调查共发放问卷195份，回收190份。有效问卷共计189份，有1位同学没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。

4.1对高考英语试题完成情况的自我评价

在自我评价高考英语试题中完成较好的部分时，选择听力的人数最多，占40%，其次是阅读理解，占29%。其余各项选择的人数都极少。另外有34名同学填写“不知道哪部分做得较好”，还有3名同学认为自己没有做得好的部分。在自我评价高考英语试题中完成较困难的部分时，选择写作的人数最多，占31%，其次是完型填空、单项选择和阅读理解，分别占26%、23%和21%。16%的人选择所有题型都做得不好，其余各项选择的人数都极少，另有6名同学“不知道哪部分做得较差”。

4.2对现有英语水平的自我评价

被调查同学高考英语成绩最高分为138分，最低分为40分（卷面总分为150分），大部分同学集中在70到100分之间，但他们对自己的英语水平评价为“差”的有82人，占43%，认为“一般”的占32%，只有3名同学认为自己“好”，还有16%的同学不知道如何进行自我评价。在自评为“差”的同学中，有的甚至考了118分，但仍认为自己英语水平差，这说明同学对自己的评价过低，缺乏自信。

从以上两个评价中可以看出高中阶段的英语教学受高考影响很大，教师们将主要的精力都放在如何通过大学入学考试上，而对英语的实际应用技能涉及很少，比如除了少数专业要求加试口语外，口语尚未纳入高考内容，因此同学的口语水平得不到充分的锻炼。而听力因为纳入了考试范围，中学英语开始注重听力的训练，同学的英语听力技能已有较大幅度的提高。高中阶段教师们在课堂上主要传授的是语法及词汇，但这两部分仍有许多考生花了很多时间也掌握不好，反映在试卷上就是同学的写作、完型填空及单项选择做得最不好。这说明在高职英语教学中，仍应巩固语法及教授词汇，且应尝试新的教法来进行有效教学。

4.3英语学习目的的调查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把学习外语的动机分为两类，即融入型和工具型动机。前者指学习外语的目的是为了更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；后者指学习外语是为了实际的好处，如通过考试、找到一份好工作等。新生学习英语的目的多为工具型动机，他们的学习目的明确而具体。73%的人是为了获得考级证书，因为考级能否通过直接关系到他们能否专升本或报考公务员；72%的人是为了今后能进一步学习，他们认为英语能提高综合素质，帮助他们成为复合型人才；63%的学生认为学好英语有助于找一份好工作；52%的同学认为英语是必修课，他们把通过考试当作最终目的，这说明他们深受传统教学法的影响。传统教学法是以教师为中心、以考试为源泉、以语法及词汇为基础的教学方法，老师常“满堂灌”和进行题海战术，所有课堂活动只围绕解释词汇和语法条目来展开，学生只是被动的学习，因而感到学习很枯燥和乏味。仅有38%的同学对英语感兴趣，27%的人学英语是为了娱乐，只有23%的人学英语是为了和外国人交流。这也反映出学生缺乏交流外语的外部环境。

4.4高职阶段英语学习期望的调查

新生在高职阶段最希望掌握英语听说技能，占67%，依次是听说读写译综合技巧（53%）、学习方法（47%）、语法（39%）、读写能力（34%），文化习俗（33%）和单词（25%）。学生对听说交际能力的渴望，与社会需求是相一致的。随着我国经济的快速发展，对外交流的日益频繁，尤其是2008年奥运会在北京召开，社会对人才提出了更高的要求，不仅需要有扎实的专业知识，更需要有直接对外交流的能力，即良好的听说能力。53%的新生选择了听说读写译综合技巧，这些技巧是彼此相关、相互联系的。现实交际中，一种技巧不可能离开其它技巧而单独运用，这种现实交际的重要特点应该在语言教学中有所反应。47%的新生认为学习方法很重要，这说明他们已经有了“学会学习”的意识，教师应该传授给学生一些学习策略。33%的新生认为文化习俗是学习语言的重要因素。

4.5喜爱的课堂及课外活动调查

学生喜欢那些有助于发展他们听说能力的课堂活动。77%的同学喜欢看英文电影，依次是游戏（58%）、课堂讨论（35%）、听英语新闻（32%）、角色扮演（28%）、口头翻译和以结对或分组方式活动（20%）。这类活动不仅能够培养交际技巧，而且具有挑战性、交互性和创造性。而轮流回答问题、做笔记、朗读、听写、翻译、小测验及听磁带等则属于传统教法下常用的课堂活动，同学较为习惯，特别是做笔记和朗读，有35%的同学选择了这两项。这也提示我们在运用新教法时，要考虑到学生的学习习惯。学生喜爱的课外活动多种多样，有看英文电影或电视节目的（78%）、阅读英文小说、报纸和杂志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩网上游戏的（35%）、和外国人聊天的（27%）、听英文广播的（25%）、听讲座的（23%）、网上用英文聊天的（17%）、去英语角的（16%）、开英语晚会和英语演讲的（15%）、做英文导游的（14%）、英语辩论的（12%）和交英文笔友的（11%），等等。语言交际来自于语言实践。学生需要有更多的实践机会，教师也应该尽量为学生创造丰富多彩的课外活动。

4.6学习困难情况调查

学生在学习英语时遇到的最大困难是词汇。76%的同学选择了“词汇太少，说不出来”，37%的同学选择了“容易混淆的词组和短语”。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应高职英语教学的需要。按照高职英语教学的基本要求，高职英语学完后，学生应该掌握3400个单词，即便这样，仍然不能满足学生语言学习的需要。根据国外权威机构的测量，一个人的英语单词低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。对大多数非英语专业的学生来讲，词汇不足是他们学习英语的“瓶颈”。因此，词汇是学生语言学习中首要的问题。50%的同学选择了“听不懂别人说什么”，48%的同学选择了“用英语和别人交流”，这说明同学还不能自由地进行语言交际，教学中应重视听说能力的培养。此外，学生的某些内在因素也妨碍了他们对英语的学习，这些因素与学生自身的个性和能力有关。34%的同学“没信心”，23%的同学“犯错时怕同学笑”，22%的同学“不想说（缺乏交流的动机）”，15%的同学“对英文没兴趣”，12%的同学“犯错时怕老师批评”。教师怎样才能激发学生的学习兴趣？如何去除学生的焦虑感？教师应该如何纠正学生的错误？如何帮助学生树立自信心？这都是值得认真思考的问题。同样外部因素对英语学习也有影响。39%的学生选择了“缺乏说英语的环境”，22%的同学认为“教材太难、太枯燥”，8%的同学“不喜欢老师授课风格和方法”，4%的同学抱怨“教师说的太多，自己没机会说”。因此，教师应加强教学法的培训，选择真实有趣的材料来满足学生的需求，并尽可能地为学生营造说英语的环境。

4.7学习习惯的调查

从同学制定学习计划的情况来看，37%的同学选择“按老师要求”，34%的同学表示“没有明确计划”；在争取课堂练习机会时，45%的同学表示“等老师来安排练习的机会”。这表明学生深受传统教学方式的影响，缺乏学习的自主性。但他们还是乐于接受新的授课方式，有高达66%的学生选择了“老师组织学生参与的贴近生活的练习活动”。

5.启发和建议

5.1注重中学英语教学与高职英语教学的衔接

高职英语教师在掌握高职英语教学大纲的同时，还应吃透中学英语教学大纲，了解中学的教与学，并进行有机地衔接。我们可在新生入学时采用测试、问卷调查、访谈等多种方式，对新生的基本情况、高考得分、英语程度等进行调查，从而了解其真实的学习情况，采取合适的教学方法。

5.2运用优化了的交际法培养学生的听说能力

“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式极大地制约了英语教学质量的提高。要实现以知识、能力、素质协调发展，综合培养作为英语教学的目的，就必须优化高职英语教学模式。教育部在《关于积极推进职业英语课程教法的指导意见》中明确指出：“要防止和纠正以教授语言和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上”。这个意见为英语教学指明了方向。交际法就是众多教学方法中行之有效的一种，是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在20世纪60年代末创立的一种外语教学方法，强调以交际能力作为语言教学的目标（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中学（Learnby doing）”，是以“学生为中心，实践为基础，语境为源头”的一种外语教学方式。将优化了的交际法运用于高职英语口语教学，实现教学方法从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，能够调动学生学习的积极性，培养学生说英语的兴趣，促进学生的英语习得，发展学生语篇能力和策略能力、自学能力和综合性的语言技能，能通过丰富多彩的交际活动为学生创立和谐轻松的“自然环境”来学习外语，促进学生由知识向能力的转化。与此同时，还能帮助教师更好地运用有限的教学资源并将学生自然地完全地融入到整个教学过程中，活跃课堂气氛，增强师生良性互动，改变英语教学中的一些困境。

5.3重视情感因素在外语教学中的作用

当今语言教学已经从以知识传授为重点转向以学生自主学习和知识认知发展为重点。学习者的情感因素（具体包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等）支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。教师的情感同样也会对学生的情感产生极大的影响。积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的责任感和自尊心，增强学生的学习动机和学习兴趣。因此，要充分重视情感因素在外语教学中的作用。

参考文献：

［1］Gardner RC,LambertWE.Attitudesand Motivationin Second Language Learning ［M］.Rowley,Mass:Newbury House,1972.

［2］Littlewood,municativeLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversity2000.

［3］LongmanDictionaryofAppliedLinguistic,1985.

［4］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语与外语教学,2001（5）.

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论文关键词：就业导向；高职教育；高职英语教学；教学实效性

高职英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。多年来，高职英语教学一直以本科院校大学英语教学为蓝本，修修补补或成为本科英语的压缩版，教学以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩，事倍功半，收效甚微，结果是，高职英语教学既不像本科英语那样完整和严谨，又失去了高职的特色，学生的外语职业能力与企业需求的矛盾日益突出，学生的外语能力被社会的认同和接纳程度普遍较低，最终导致培养出的人才难以满足社会经济发展对复合型人才的要求，使得高职英语教学很难达到培养的要求。因此，必须变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，提高高职公共英语教学的实效性。

一、确立对接职业能力的课程目标

作为高职英语教师，首先必须明确高职英语课程的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。高职英语教育是高等教育发展中的一个重要类型，强调实际应用英语的能力和职业英语能力的培养，使所培养的人才能在特定的经济社会和行业经济活动第一线用英语从事服务和管理工作。因此，我们不能将高职英语作为一门独立的学科来对待，要改变高职英语单一传授纯语言知识及纯语言技能，改变对专业所需的教学目标、培养目标的模糊认识，防止“培养”与“需求”脱节。要从根本上改变教学观，由重视英语知识的传授到重视英语能力的培养。坚持贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针，以“技能型、应用型人才”为培养目标，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要，确立以就业为导向的高职生职业英语能力的培养目标。

二、选择对接工作任务的教学内容

(一)明确教材编写的出发点和归宿

高职英语教学改革，其切入点就是加大教材改革的力度。英语等文化基础课教学具有提高学生文化素养、为专业教学服务和为学生终身学习奠定基础的作用。但是英语文化等基础课要精简内容、降低难度、突出应用。在强调实用性的基础上，教材的编写还应注重“交际原则”、“系统原则”，遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。尤其要做好两个衔接：一是与学生就业相衔接；二是与学生的英语水平相衔接。这样确定英语教学内容就体现了以就业为导向的职业教育的特色。

高职英语课程的设定应面向整个职业性，建构适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语课程，始终以学生的发展和需要为教材编写的出发点和归宿。既要注重好语言基础，巩固语言基本技能，更要注重培养语言应用能力，着重培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(二)将公共英语与专业英语融合

在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，在专业知识的学习过程中获得语言能力，而非单纯通过学习语言本身获得，注重学以致用，因用促学。这与高职英语教育的目标一致，既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

对高职学生来说，将公共英语教学与专业结合，最大的好处在于它能够在高职学生英语基础普遍偏差的情况下，转变学习态度及学习方向，明确“实用为主、够用为度”的务实学习态度，而不是盲目追求过级率。它将英语的学习范围和难度结合相关专业特点，有针对性地降低到一个范围内，从而提高学习时效，克服由于英语基础偏低带来的对英语课的排斥感、恐惧感等厌学情绪，取得事半功倍的效果。

可以说，走行业英语之路，大力发展能力教育，使我们的学生满足多种特定专业的需求，就是我们的教学必由之路。

三、探索切实有效的教学举措

(一)采用以学生为中心的交际教学法

职业教育课程以“学习的内容是工作、通过工作完成学习”为首要的基本特征。因此，教师应尽可能提供机会，让学生在校学习期问模拟或实际完成今后在工作中要接触到的实际工作任务。学生只有在实际的工作环境中才能学会并掌握特定的专业技能和与之相关联的综合职业能力。从这个意义上来说，在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，而教师要居于主导地位，要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。

以学生为中心在高职英语教学中还应真正考虑到学生运用英语的典型环境，即培养高职学生实际的岗位语言运用能力。以市场营销专业学生为例，他们需运用到的实际岗位语言运用能力是运用英语准确地介绍产品、洽谈业务、讨价还价、完成口头协议等。教师在进行该专业的公共英语课教学时，就应在创设英语交流语境及语法举例等教学中多创设此类教学情境。这也就需要教师有针对性地设计教学环节设计。如此，既可以使学生因专业相关性提高学生学习英语的兴趣，又可以让他们在学习英语时重温专业课中的相关知识。

(二)创设真实自然的语言交流环境

教师还应当充分利用多媒体创设真实自然的语言交流环境。教材设计中落实交际能力的培养关键在于创设真实情境。情境的真实是指教材应该为学习者形成实际交际体验和经验提供基础和条件。真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，是传统的课堂教学无法比拟的。因此，教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设备，提升教学质量。例如，教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演，这种新颖的教学形式会令学生觉得身临其境，趣味无穷，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语。

(三)建立英语自主学习平台

自主学习是指学习者能独立地选择学习的目的，制定学习目标，选择学习材料，明确方法任务，最后能够选择对学习评估的标准。一句话，学习者对自己的整个学习负责。英语自主学习电子平台融合了英语教学新的改革理念：面授教学与自主学习的融合、网上和网下学习的融合。

英语自主学习电子平台能解决英语教学授课时间和地点限制的问题，从听、说、读、写、译、考试、学生互动学习以及教学管理、自学管理、资源建设和资源共享等多方面满足新教学模式下教师的课堂教学和学生的自学。平台还提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源，能弥补教材单一性的问题。也有讨论、个人学习计划、教师可监督可辅导可批阅的自主学习环境，具有简单、方便、互动、个性化的特点。其丰富的内容也深受学生的喜爱。另外，自主学习电子平台中能根据实际情况，实行分级教学，能对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。

值得注意的是英语自主学习电子平台还应是集公共英语与专业英语为一体的多维软件，各个专业的学生可以进人相应的模块找到与所学专业相关的内容，专业英语模块具体应包括各专业的相关词汇、各不同就业岗位求职必读影像资料、工作岗位仿真情景对话、与职业岗位相关的资料和文件阅读材料、综合测试等。英语自主学习电子平台能有效地帮助学生提高就业能力，从而有助于提高高职英语的教学实效性。

四、提升高职英语教学的软实力

在初步实现了基于计算机及多媒体网络的高职英语教学后，如何在有限的教育资源下挖掘潜力，改革高职英语教学，促进教学的内涵发展及教学软实力的提高成为当务之急。而教师的发展是教学软实力提升的核心内容之一，因为“归根结底，外语教学质量的高低，主要还取决于师资质量的高低”。以就业为导向进行高职公共英语教学改革对高职英语教师自身素质提出了更高的要求，应当有效地解决教学行为模式转变后的包括教学理念转变、教学技能提高、知识储备增加等方面的教师发展问题。

高水平的“双师型”师资队伍是取得高质量教学效果的有效保证。各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会。鼓励英语教师向“双师型”教师转变，争取做外销员、商务师、导游、翻译等提高教师的整体素质，适应高职院校教学要求。教师还应定期到企业参加实习锻炼，以获取第一手的市场信息，不断加强自身的实践能力。如担任导游专业的英语教师可加入到旅行社去体验导游的生活和熟悉其业务；担任数控专业的英语教师可到企业中去了解数控工作中的程序及规章制度；担任模具专业的英语教师应到企业中去了解模具制造与模具加工的各个环节；担任国际贸易专业的英语教师应到外企去做外销员或了解进出口贸易中交易的各个程序等来提高自己的整体素质。

高等职业技术院校可引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，从而完善合理师资结构。

五、建立科学合理的考核评价体系

高职英语教学改革的最终目的就是要培养面向社会、适应经济与文化建设发展的人才。考核是教学效果的检验手段，在高职英语教学过程中，要确保人才培养质量，就必须要有能够全面地反映专业培养目标的科学合理的考核评价体系。

(一)形成性评价与总结性评价并重

目前，高职英语考试的测量鉴定功能运用不够科学，评价体系不全面。有的院校对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试成绩为主要依据。有的院校则以学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准的固定模式，将本来强调培养实用技能的AB级测验最终变成了又一种应试教育。

要培养真正适应岗位需求的高职英语应用型人才，应当改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式。坚持包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等在内的形成性诊断考试与总结性评价考试并重的模式，采取多样化的考核方法，增加教学过程中经常性的考核，加大平时成绩比重，避免出现以往“一纸定终身”的现象。

(二)考核内容由知识体系转向应用能力

高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。通过对社会人才需求的分析，我们了解到，无论是商务、市场营销还是旅游业，对人才的素质要求首先就是必须要有较高的外语口语应用能力。所以口语和听力应该成为考核的必然项目。然而据了解，高职院校的英语课程很少涉及听力或口语考试。这就很难达到我们的高职英语教学“实用为主”、“突出应用能力”的目标。必须加大口语与听力的测试力度，在进行听力的测试中，要对听力材料进行精心挑选，突出实用性。口试的测试方式可以多种多样，如朗读课文、课文话题讨论、情景对话、图片描述、辩论等。

课程考核内容应该是与培养目标相呼应，而绝不能只是课堂教学内容的简单再现，必须坚持理论与实践相结合，知识考试与技能、能力考核相结合，并且以技能、能力考核为主，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

(三)构建与就业挂钩的多元化的英语评估体系

高职院校的学生在获得毕业证书的同时，还要求取得多个职业资格证书。职业资格证书是人力资源和社会保障部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，它是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。它是针对某一专门职业的知识和能力需求，考查考生所能达到的从业资格和能力水平的手段。因此，高职英语课程的考核也有必要与相应的职业资格考试结合起来。相比而言，职业英语考试比其他外语考试品种更“职业”，取得了职业英语考试证书，如BEc商务英语证书、英语口语证、英语导游证等，在求职时就更有优势。掌握了相应的职业英语能力，进入职场时便随时可“拿来就用”。同样，我们在教学中也可以将各职业考试的模拟题或相似的题型融入卷面考试或口语考题中，便于学生有针对性地训练他们应该拥有的职业能力。

高职英语教学质量评估应该进行以就业为导向，将英语导游资格考试、翻译资格考试等有关职业标准和鉴定大纲的内容加入到专业人才培养方案和课程教学大纲之中，不同专业实行不同的英语外部认证标准，充实和优化人才培养方案和课程教学大纲，使教学内容与国家和行业职业标准接轨，从而使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。