高中英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇高中英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语；学困生；类型转化；分析研究

一、关于学困生基本概念的阐述

学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。

二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析

1.关于高中英语学困生成因的分析

（1）高中英语学困生的学习动机不强烈

高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。

（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确

在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。

（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱

高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。

（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强

高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。

2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析

（1）为学困生树立正确的学习态度

在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。

（2）激发学困生的英语学习动机

教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。

（3）提升学困生的英语学习策略

教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。

（4）增强学困生对于英语学习的意志力

在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。

三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义

总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】元认知策略 英语学习 衔接

初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。

元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

二、初高中英语学习衔接的现状及成因

当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。

导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。

三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用

高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。

1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。

(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。

(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。

(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。

2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。

(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。

(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。

(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。

(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。

学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学.2010(03).

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随着国家教育事业的发展，教学水平也在不断提升，我们在教育建设上不断加大力度，逐步完善教育体制。在这样新的教育背景下，高中英语的学习变得极为重要，只依靠老师在课堂上的知识传授远远不够，所以，高中生要学会自我学习英语的能力。

一、高中学生英语的自学能力

我们一直对高中生英语的自学能力进行强调，在这里，有必要针对英语自学的特点进行说明。自学英语就是要学生根据自身的特点，主动进行英语知识的获取，在课后时间，自主学习英语的语法知识、内容，自由安排自己的学习时间、学习方法、学习过程等的新类型学习方法。这种新类型英语学习的探索，不但能提升高中生的自学能力，还可以帮助他们将英语知识掌握更牢固，让其在高中英语的学习道路上获得更大收益。

二、高中生英语自我学习能力的现状分析

当今的高中英语在学习过程中，绝大多数学校都在不断强调学生自我学习的必要性，虽然学生们已经产生了自我学习意识，但在实际学习的时候，很多学生找不到高效、快捷的学习方法，依然要在老师的帮助下完成学习任务。

（一）自我学习中学习计划的制定

高中学生在自我学习的时候，通常会制定很多学习计划，比如：早上将老师讲过的文章背诵下来、新课开讲前预习老师上课要讲的新内容、放学后在一定时间内完成老师布置的作业等等。不过，在实际的学习中，往往会受到自我控制力差、学习效率低等因素影响，导致制定的学习计划不能按照理想状态完成。

（二）自学能力存在问题

根据相关调查问卷的结果来看，大多数的学生都知道自我学习很重要，知道良好的自我学习能力对自己提高成绩会有很大帮助，可是在绝大多数的高中生中，并不能全面了解自我学习的具体方法和内容，在这样的学习状况下，学生如果盲目地投入自我学习，不但不能提高学习效率，反而不利于高中生对课堂英语知识的接受和学习。

三、培养高中生英语自学能力的策略

（一）改革创新自学方法

在当今教育背景下，教学内容要围绕学生进行，将学生的主体作用充分发挥。这种情况就要求课堂学习要运用创新的学习方法，将高中英语现有的学习方式进行优化。学生在英语学习的时候，为提升学生学习趣味，可以让学生通过小组讨论、观察实物、自我参与这些方式来进行知识的获取，从而完成学习目标，建立良好的英语学习框架。例如，在高中英语教材中学习文章的时候，关于故事类的课文可以让学生们用话剧的形式将课文内容展现出来，从而加固学生对课文的认识和理解；在英语课堂上，可以进行小组划分，把简单一点的文章交给学生，教学生一些文章学习方法，将学生和老师的地位转化，让学生进行文章讲解。

（二）培养学生学习的兴趣

我们经常说，学习最好的老师是兴趣。高中生英语学习的过程中，兴趣同样重要。我们要通过激发学生对英语学习的积极性，养成他们对学习的兴趣，才能有效提升高中生的英语自学能力。在教学中，能够根据高中生对事物的不同爱好兴趣，课上穿插一些大家能够产生兴趣的话题，例如，女孩子喜欢的时装、男孩子们喜欢的篮球、足球，将英语课堂学习内容和这些有趣的话题结合起来，引起学生们对授课内容的关注，从而激起他们对学习的兴趣；教师要富有想象力，能够创造课堂的教学环境，教师根据教学内容，在英语教学中设置一些有趣活动，让学生做到真正的参与教育。例如学生学习英语对话，可以利用多媒体进行教学，让学生观看英语的相关视频、播放欧美的人文风情图片、播放英文歌曲等，在他们对英语产生兴趣的时候，自然就会自己主动寻求英语相关知识，提高英语的学习能力。

（三）提升学生自信心

自信是一个人寻求发展中重要的品质，自信会帮助我们完成想要完成的事情。在高中英语的学习中，也要建立学生对英语学习的自信，可以采用下面几种方法：

1.时常鼓励学生。在授课过程中，如果学生表现良好，教师能做到和学生说“Very Good！”简单的一句话，可以使学生在学习中体会到快乐，获得夸奖的荣誉让他们有动力去自学英语，从而提高学生对英语的自学能力。

2.教师要针对学生在作业、考试中存在的问题向学生反馈，并且让学生自己将出现的错误进行改正，从而加深对问题的学习，记住错误点，避免以后犯同样错误。

（四）课堂上给学生留一些自学时间

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【关键词】高中英语；教学；习惯；研究

实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：

1英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

2初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。

3高中英语与其他学科的对比分析

3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。

3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。

3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。

3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。

3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。

3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。

结语：

总而言之，高中英语教学实践中，应当培养学生良好的学习意识、能力和习惯。作为老师，其所起的督促作用是非常重要的，应当严格要求学生、引导学生，不断创新教学理念、教学模式，培养学生的学习习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。

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一、理论来源及标准

“以学生为中心”这个理念来源于美国教育家杜威“以儿童为中心”的观念。杜威强烈反对在教学中以教师为中心，主张以儿童为中心来组织教学，充分发挥儿童学习的主观能动作用，提倡在“做中学”。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于现代教育观念中就成为今天所提倡的“以学生为中心”。

高中英语课堂教学是否最优化有两个标准来衡量：一是师生消耗的时间是否更少；二是学生的知识、能力、品德是否获得了最大的发展。也就是我们通常所说是否用最少的时间获得了最佳的效果。那么在高中阶段，如何实现“以学生为中心”的英语课堂教学最优化呢？

二、最优化观念和方法

实现高中英语课堂教学最优化最为关键的是教师要转变观念，那么如何转变才最为有效呢？笔者认为应从如下几个方面切入。

（一）提升思想境界

教师可通过利用内容丰富、题材广泛的新教材，结合优良的文化传统以及杰出的人物事迹提升自己的思想境界，进而潜移默化地感染学生，使学生的情操得到陶冶。

（二）提高文化素养

英语课堂教学过程是了解英语国家文化和习俗的过程，要实现英语课堂教学最优化就必须充分了解其文化，这既有助于师生获得语言在特定环境中的使用规则，又扩大了师生的视野，同时也提高了自身的文化素养。

在传统教学模式中，英语课堂教学“以教师为中心”，这很容易形成“满堂灌”或“填鸭式”的教学格局，显然这种教学方式缺乏生机并且教学效率低，是很难达到高中英语课堂教学最优化这个目的。因此，教师必须破陈出新，开展“以学生为中心”的课堂教学。

“以学生为中心”课堂教学有其固定的模式，比如合作学习、探究学习、基于问题的学习和基于案例的学习等。这些模式体现着“以学生为中心”课堂的基本结构，决定着“以学生为中心”课堂的实施过程。教师要掌握这些模式的组织形式，这有助于更好地理解“以学生为中心”教学理念。

三、实现高中英语课堂教学最优化的路径及措施

课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的活力在课堂教学中得到充分地发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。因此，教师要尽其所能激活课堂，探索实现高中英语课堂教学的最优化，让课堂教学真正具有生命力。

（一）采用启发式教学营造良好的学习环境

启发式教学不仅能激发学生求知欲，促使他们主动学习并扩大学习范围和内容，而且能调动学生的积极性和创造性。在高中英语课堂中，教师要注重培养学生的分析问题的能力以及解决问题的能力，通过启发式教学法让学生进行自我分析、发现不足、总结经验，然后及时纠正，充分培养学生的听说读写能力，使得他们在知识、能力、思维、速度这四个方面统一提高。

（二）激发学生的学习动机

教师要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观积极的态度。这就要求教师适当给予学生表现机会，促进学生"情感转移"，使其在开始时就有一种被教师肯定和重视的感觉，激发学生潜藏的英语学习动机，产生积极效应，从而树立学好英语的信心，主动融入课堂学习，形成良好的学习氛围。教师要学会观察学生在一节课中或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化，经常让学生的心理处于不断求知的状态，让学生通过英语的学习，了解他们感兴趣的东西，用学习的乐趣和满足感激发他们持久的兴趣，促使英语有效课堂的推进。

（三）注重语言学习的交流

语言实践对掌握英语交际本领具有决定性作用，因此，在课堂教学中教师要注意情景和意境相结合，结构和功能相结合，知识和能力相结合，增加语言实践量，开展师生双向交流，加强语言信息刺激，引发求知欲望，让学生在大量的交际活动中学习英语，在交际活动中获得和提高交际能力。

（四）注意课堂容量要适度

教师对一节课的课堂容量要做到心中有数，在课堂上要突出重点、解决难点，按照课程的逻辑顺序讲出每节课的本质内容。同时要加大课堂的教学密度，提高课堂的达成率，科学分配时间，提高课堂效益。传统的讲述法、谈话法、交际法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。在课堂上要结合运用多媒体设备，教学教程才可能进行多方面兼顾。

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关键词：高一年级；英语教学；衔接

高一新生在升入高中短暂的兴奋之后，会马上发现高中英语与初中的不同。不少学生开始抱怨说高中英语难学。的确，我们知道，高中英语与初中英语在学习内容和要求、教学方法和学生自学能力的培养等方面有着质的不同。进入高中后学生往往不能自动适应这些变化，仍保留着初中时的学习习惯与做法，这样他们在以后紧张而繁重的高中英语学习中会遇到挫折是不言而喻的。高一年级的英语教学是个承上启下的关键过程，它既是高中英语学习的基石，又是初中英语向高中英语的转轨。如何使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法？本文对此作些探讨。

一、初中英语与高中英语的比较

1.教学目的

根据新目标，三年初中英语教学侧重培养学生听、说的基本能力，虽然也要求学生进行阅读能力、写作能力的基本训练，但由于中招要求的标准偏低，以致在实际教学中训练和强化程度也相应不高，阅读和写作的训练也没有得到相应的重视。

高中英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以这阶段所学习英语的基本水平，应付较高的高考标准，并为升入大学打下较好的基础。相比而言，高中英语教学对听力、书面表达和阅读能力的要求大大提高了。

另外，同样是注重阅读能力，初中课本的阅读材料80%为简易的英语原著或其他语言作品的改写，而高中课本的阅读材料几乎全部节选与英美等国近年出版发行的书籍、报刊和有声材料，反映了现代英语的特点、英美社会的文化、教育、风俗等，对学生而言，有一定难度。

2.教学要求

从教学要求上看，初中三年要求学生掌握的基本语音、语法、单词较少。习惯用语也相对有限；而高中英语仅一年级要求掌握的新词就相当于初中三年所学词汇的总量。高中英语语法学习逐渐由初中阶段的目的变成高中阶段的手段，注重培养学生运用语言的能力，而不只是传授英语知识。在阅读和听力训练中有了量和速度的要求。

3.教学过程

初中英语的教学以讲解、辅导为主，学生自学为辅；高中英语教学则不同，教师主要起引导作用，少讲精讲，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自学能力。初中教师可用汉语讲解课文，重、难点为语法；而高中教师则基本用全英文讲解。初中英语教学以基本的语法、词汇为主；而高中英语教学在注重语法的同时，重点逐渐转向语篇分析和文化背景知识的学习。

从上述教学目的、要求和教学过程的对比可以看出，初中英语虽然是高中英语的基础，但高中英语却并不是在初中英语基础上自然平缓的发展，而是在量上有突破性变化，在质上有了飞跃。

二、教学中应把握好的问题

1.走近学生，做学生的“知心人”

教学实践一再证明，谁能立身于学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。只要你视学生为朋友，了解学生，帮助学生，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢上你的课，进而把英语学好。

2.查找问题，帮学生树立信心

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升入到高中后，他们对高中英语学习还不适应。针对这一问题，我首先指导学生制定好学习计划，合理安排时间，课前预习，课后复习，同时在教法上多下工夫。我感到高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，引导学生攻克单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都抽出时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我会让英语科代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如每节课前让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生的词汇量增加了，句子也能看懂了，学习自然有了信心。

3.培养能力，教给学生掌握方法

学生觉得高中英语难学的另一个原因是对考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即使课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩对学生来讲并不难，甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的学生成绩自然不会好，难怪学生怨声载道。

我对这种状况进行了了解分析，发现有相当一部分学生在课下复习时只一味地去背单词、课文、语法规则等。这实际上有些片面化了。于是，我开始注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“学会”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不假思索地全盘接受。当然，对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如，在名篇名段的读、记、背的同时，教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读英语的能力。在讲完阅读课后，我引导学生认真加以归纳总结，对重点、考点一一归纳，并写出例句。这项工作说起来容易，做起来难，一课的总结常常要花费很多时间和工夫，但是这项工作我指导学生一直坚持下来了。这是一种很好的学习英语的方法，久而久之，学生完成了对重点词汇的积累，熟悉了“课外”的“学过的”英语小文章。

记得刚开始这样做时，一些学生感到太麻烦，心里并不情愿去做。但当经过几次单元检测甚至到了期中考试后，学生才真正体会到了它的好处，真正领悟到了这项工作的必要性，从而认可了这种方法，并自觉自愿地去做了。

4.严格要求，帮学生克服松懈情绪

在工作中，我把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如“预习”这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除生词障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写、划在书上；又如课堂这一环节，我要求学生必须精力集中，不允许思想开小差、随意看其他书籍等。同时，我又以自己严谨的教风、引人入胜的讲解、张弛有度的课堂管理来吸引学生和约束学生，灵活自如地驾驭课堂，从而使各类学生都能自觉地投入到学习中去。有了严格的要求，还需及时检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。

总之，我的教学实践表明，如果能在以上几个方面作出努力，就会在一定程度上帮助和促进学生尽快适应高中英语学习。

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一、提高自信心

在学习高中英语知识期间，兴趣较为重要，我们应当提升自信心，产生对英语知识的学习兴趣，主要因为高中英语的学习，智力因素的影响较小，取决于我们的学习情绪与态度，通常情况下，学困生都是因为缺乏英语知识学习自信心与兴趣，没有掌握科学的学习方式，导致学习能力降低。因此，我们在实际学习的过程中，应当提升自信心，产生一定的学习兴趣。首先，我们要对基础知识进行学习，主要因为进入高中阶段之后，英语词汇量与阅读量增多，只有掌握基础知识，才能提升自身的阅读与写作能力，所以，我们要对基础知识进行全面的学习，在扎实掌握基础知识之后，才能产生英语知识的学习信心。其次，在课堂教学中，我们要多向老师提出问题，使得老师可以根据我们的实际情况，讲解重点与难点知识，在此期间，我们要提升自身课堂学习积极性，使得老师给予我们一定的关注，提升自信心。最后，在学习活动中，我们要具有一定的求知欲望，养成良好的学习习惯，改善当前存在的缺陷与问题，端正自己的学习态度。

二、提高自身的自主学习能力

我们在学习高中英语知识的过程中，一定要养成自主学习的良好习惯，主要因为老师的课堂教学时间有限，如果未能在课余时间自主学习更多的英语知识，将会出现学习困难的现象。所以，在未来学习的过程中，我们应当对自主学习能力产生正确的认知，能够在实践中获取良好的经验，在老师的引导之下，学习重点与难点知识。

（一）制定完善的学习计划

我们在学习英语知识之前，可以根据自己的学习能力，在老师的指导之下，制定完善的学习计划，可以将短期学习计划与长期学习计划融合在一起，经常对计划的完成情况进行检查，然后对其进行调整。同时，我们还要适当的鼓励自己，提升自己的学习自信心，完成各类英语学习任务。

（二）养成合作学习习惯

我们在高中英语学习的过程中，单独学习会出现思考全面性问题，因此，可以与其他同学组建成为自主学习小组，在相互合作期间，学习对方的经验，掌握最新的小组学习策略。同时，还可以要求老师划分学习小组，在相互扶持的情况下，共同制定小组合作计划方案，除了可以提升自我学习兴趣之外，还能养成良好的合作习惯。

（三）自我评估的学习方式

我们可以在学习期间进行自我评估，估测自己的学习效果，在正确使用自我评估方式的情况下，更好的应对英语知识学习中存在的问题。在此期间，我们可以根据英语问题、英语知识、计划完成情况等，实现自我评估，也就是对各类英语知识掌握情况进行自测，端正自己的学习态度，养成独立反思的良好习惯，有助于日后对英语知识进行全面的学习。

（四）分层次学习知识

在高中英语知识学习期间，经常会遇到各类层次的问题，因此，我们在实际学习的过程中，应当根据知识的层次差异，对其进行全面的学习。首先，我们要掌握英语基础知识与学习技能，根据自己的学习能力，分层次的学习知识，由简单知识到复杂知识进行学习，在掌握相关顺序之后，克服自己的心理障碍，凸显自身课堂主置，经常向老师提出问题，根据学习内容与课堂类型等，制定完善的学习计划方案，给予自己一定的学习机会。

（五）做好笔记

上课时，不难见到学生们在匆匆忙忙地记笔记，但当我们去查看笔记时，就发现问题了，尤其是学困生的笔记。其一是没有专门的笔记本，通常是需要做笔记时顺手抓到什么就记在什么上面。一两天之后想再翻查一下某一内容，完全不知记于何处。其二是笔记内容零乱，没有进行归纳整理，关乎一个内容的笔记常分置若干处，以至于查无所从。其三是只记词汇用法，不记例句。对于一些有悖于汉语表达习惯的用法，若没有例句加以辅助，回头复习笔记时自己也看不明白了。例如词组“appeal to”，如果没有例句，容易按汉语习惯造出“sb. appeal to sth. ”这样的句子来。其四，没有重疑点标志，复习时容易眉毛胡子一把抓。好的笔记需要花心思去做，这样整理出来的笔记在复习时才能真正发挥作用。

三、指导学生记忆单词

高中阶段要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这看起来并不是一个太大的数目，但对于学困生来讲却是一项艰巨的任务。众所周知，没有单词作依托，要做好阅读理解和完形填空根本无从谈起。高中学困生大多是初中的基础没打好，所以教师一定要从基础抓起，在记单词方面予以学生恰当的指导。

首先，要让学生学会自己拼读单?~。没有拼读的能力就没办法提高记忆单词的能力，因为记忆单词的主要方法是音形结合。学习单词时，我通常会让学生小组内部拼读单词，互相纠正。

其次，指导学生遵循遗忘的规律来记单词。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现了遗忘的规律，即遗忘的速度是不均衡的，先快后慢，所以根据遗忘的规律，记忆单词要循环反复，才能保证效果，绝不能企盼一劳永逸。再者，指导学生记单词的方法。记单词的方法有很多，除了最基本的音形结合外，还要教会学生构词法，如此一来学生的词汇量就会成倍扩大。如果学生对构词知识知之甚少，就不能灵活理解出现在完形填空和阅读理解中的“新?~”。

但是无论记单词的方法有多少，零散地、孤立地记忆单词都是很枯燥无味的，久而久之会让学生失去兴趣，所以还应该把单词置于语境中去学习。我们应该在讲重点单词时配有精彩例句，要求学生将例句背得朗朗上口，这样既有助于记单词，又有助于为写作积累素材。

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关键词：高中英语学生调控策略

学习策略（Learning strategies），是学习者通过制定有关学习的方案来提高学习的效果和效率。英语课程标准认为，关注对学生的学习策略指导，是提高学生英语表达综合运用能力的必然需要。在这些策略中，调控策略运用则尤为重要。该策略是学生对英语学习的认知过程进行计划、实施、反思、评价和调整，具有一定的内在生成和综合运用性。

一、计划安排学习内容，深化整体感知

不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出来---象从活的泉眼流出一样。（夸美纽斯：《大教学论》）该句名言强调了计划的重要性。计划在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，是培养学生英语学习自觉性的前提条件。

以计划来统筹安排学习内容，让学生在一定学习目标和任务的指引下，主动探寻学习的思维策略，提升学习效果。首先，要求学生在学习过程中能够明确一定的目标和任务，并结合自己的学习能力制定具有可达成性的学习计划。其次，对学习内容实行分层分段，结合课程学习重点和难点来实施有效推进的措施方法。再者，注重计划的适时调整，根据学习需要来有效调节，形成既有学习方向，又有学习目标任务的学习计划方案。

制定这样的学习计划方案，让学生的学习思维更为清晰和具有条理性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，教师不妨根据学生的学习能力差异围绕“基础学习计划”、“技能发展”、“情感深化”等学习要求进行，可要求学生按照学习课时计划（一般为3节课）来制定相应的学习计划：短期学习计划，能够掌握阅读素材的重点词汇短语，并在基础上能够会运用文本中的语法知识；可根据“Reading strategy”来掌握此文本题材的表达运用方法，以用于口语表达、写作等方面，同时能掌握此文本题材的阅读策略，以用于平时的阅读中。

二、实施互动探究模式，增强表达体验

语言交际性要求学生在交流中能够主动表达，以深化认知。建立在互动探究基础上的交流运用是学生增强理解体验的有效途径。注重学习过程的思维逻辑性和互动探究性，有效拓宽学生知识视野，帮助学生建构多元化的学习认知模式。教师在教学中，一方面，围绕学习难点，设计一定的学习探究任务，为学生互动表达奠定基础；另一方面，注重多元化方式运用，建议学生通过同桌交流、小组合作、角色表演等形式来相互交流。

通过指导互动探究，能够让学生的表达认知体验更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可发挥学生的学习主动性，通过同桌交流和小组讨论的形式围绕“What do you get information from British high school life？”来相互表达，并要求学生能够根据表达的过程来及时调整交流运用策略方法。以互动探究来活化教学过程，能够使得学生更为主动参与学习表达，增强认知感悟。

三、运用反思评价交流，提高学习信心

教师对学生的英语学习调控策略指导，主要通过了解他们学习反思过程来予以体现的。特别在教学中，运用形成激励评价方式来引导学生主动学习反思，让学生在彼此交流评价过程中形成正确的学习思维方法，更能够提高他们的英语学习自信心。

评价学生的反思能力，应该给予如下几方面的考虑：首先，评价学生的整体协调运用能力，建议学生能从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以全面总结，深刻反思，形成自觉主动学习的意识。其次，注重自我学习检测的运用，建议学生在自我练习和批改过程中能够不断积累丰富语言文化知识，提高综合语言表达运用能力。再者，建议学生能够在学习中能积极主动展示自己的学习才艺，让这种展示成为促进语言知识技能内化生成的有效动力，也为更好培养学生的自主学习和总结反思能力奠定坚实基础。例如在“Task”的教学中，可要求学生对口语表达、对话交流等一系列学习活动进行总结反思，围绕学习目标、收获、探索发现等来实现反思，以便及时调整认知学习策略，提高学习效果。教师在指导学生反思过程中，多运用表扬的方式来肯定学生的学习反思过程，让学生在才艺展示的过程中不断激活学习的内生动力和潜能。

总而言之，关注学生英语学习调控策略指导，利于培养学生良好自主学习和主动探究能力，让学生在策略调控的过程中，不断总结反思，调整学习思维方法。调控策略的运用，不仅能更好发挥学生学习主体地位和作用，培养学生英语学习自觉性和主动性，更能提高语言表达综合运用能力水平。

参考文献

1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [S].北京师范大学出版社， 2011年7月。

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关键词：高中英语；自主学习；高效课堂

高中英语课堂教学应提高学生的自主学习能力，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展。自主是侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配。普通高中英语新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是……发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”因此，把高中学生作为英语自主学习的研究对象早应提上日程。学习者在学习过程中所起到的决定性作用，是当代英语学习理论的必备要素。

一、高中学生英语自主学习存在的问题

在英语教学过程中，不难发现，很大一部分学生对英语学习没有兴趣，学习只是为了应付考试，甚至一些学生还没有把初中的英语学习习惯转变过来，做任何事情都要教师督促。

自主学习是指学习者能根据自身需要确定学习目标、学习内容和学习进程，选择有效的学习方法和学习策略，并进行自我管理、自我评价及自我反思的能力。笔者对高中学生英语自主学习现状进行调查时发现，高中学生对自主学习的认识不够，59%的高中学生很少独立制订英语学习目标，55%的高中学生很少制订学习计划，73%的高中学生很少对自己的学习效果进行自我检测、评价和反思。同时，由于高中学生自主学习的培养是一个非常复杂的过程，它与个人的思维活动及心理行为有密切的联系，笔者还对影响高中学生英语自主学习的因素做了调查，尤其是在高中学生英语学习观念、学习动机与学习策略的运用方面，发现高中学生在学习过程中普遍缺乏计划性、方法性、监控性和策略性。

二、加强学生英语自主学习的措施

1.加强引导，适时鼓励，使学生有成就感

在课堂上教师可以多用些鼓励性话语，对问题回答得好的学生要进行表扬。学生得到了肯定和表扬，大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态中，学习自然就有了劲头。当然，提问还要兼顾到成绩差的学生。对待学习较差的学生要给予更多的鼓励，所提的问题也应相对简单些，使他们感到自己也在进步。

2.听说能力的培养要有新意

在听说课中，如果总是单一地放听力材料、对答案，学生很快就会听觉疲惫，丧失兴趣。但如果转换一下形式，给学生播放他们感兴趣的无字幕英文电影，每放一段就做一个小小的比赛，看看谁记下的电影原话最多，这样学生的学习兴趣就被调动起来了。教师也可以采取小组合作的方式，在促进学生团结合作的同时，提高学生对英语语句的鉴赏能力，从而达到锻炼听力的目的。此外，英语教学中有不少俚语，这是西方国家在文化发展过程中逐步形成的，是不能用一般的语法和单词去直接翻译的。这就给学生的阅读和听力带来了一定的困难，要求教师在讲课之前多给学生讲解一些俚语产生的文化背景，以增强学生的理解能力。

三、在英语课堂中渗透法制教育

1.挖掘英语学科教材中的法制教育内容

英语是一门言语学科，也是校园基础教学的重要组成部分。作为一名英语教师，在平常的课堂教学中想到的往往是怎么培养学生学习英语的积极性，怎么有效地把握英语常识，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，应充分挖掘教材中的法制要素，使英语课堂教学与法制教学彼此交融。与此同时，英语学科的实用性也为完成法制教学提供了有力的保障。在教学中，教师应尽力挖掘出教材中法制教学的资料，将法制教学的内容浸透其间，使学生在不知不觉中受到熏陶。

2.在课堂小结中渗透法制教育

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的总结时，可适时渗透法制教育。“英语学习”与“法制教育”表面看上去虽“风马牛不相及”，但只要我们深入挖掘、刻意引领，便可以随时抓住课文中的点滴细节向学生灌输法律意识，从而提高学生的综合水平。

课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地，只有将两者有机融合的教育才是真正的教育。在英语教学活动中渗透法制教育是一个需长期坚持的过程。教师在教学设计时就应注重学生自主学习能力的培养以及法制意识的渗透，润“生”细无声，充分利用有效的教育资源，认真挖掘教材、分析教材，将英语这门语言学科中蕴涵的重要教育素材，潜移默化地渗透其间。

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【关键词】高中英语 传统教育 阅读能力 英语思维

阅读对于任何语言来说，都是极为重要的一部分。通过大量阅读可以感受到语言文化中的语法、语言形式以及语感，形成一种语言思维。同样，英语阅读对于提升个人英语水平至关重要，然而，就目前各大中学教学形式来看，英语阅读所展现出来的课堂效果不容乐观，如何提升英语阅读能力成为英语教育中待解决的问题。而随着新教学课堂的出现，合作式教学成为学生们最受欢迎的教学方式，那么，合作式学习在高中英语阅读教学中又有哪些表现呢？

一、合作学习在高中英语阅读教学中值得推广的原因

1.传统高中英语阅读教学的局限性。

（1）僵化学生英语学习的思维方式。传统英语教学模式多以教师为主，没有考虑学生的感受。在课堂表现中，教师往往以试卷正确率作为考核学生阅读能力的依据，这就形成试卷分数的高低就代表阅读水平高低的误导性思维，僵化了学生学习英语的思维方式，从而降低学生学习英语的效率。

英语是世界通用语言，具备语言的灵活性和变通性，而传统英语教学让英语失去了这两种特性，让学生对英语渐渐失去兴趣。换句话说，教师在传授英语阅读知识的时候，缺乏与学生交流沟通的环节，始终保持一贯的机械式教育作风，这样的教学方式丝毫不利于学生掌握一门语言方式，导致学生缺乏创新意识，对英语的学习只停留在背单词，背句子，背语法的记忆能力上，未能充分展现一门语言的通用性以及交流性。

（2）应试体制教育对英语阅读教学的影响。教师受应试教育的影响，未能将学生互动纳入教案中，始终保持以教师为中心的课堂形式。这样的教学形式未能让学生充分理解教师讲解的重点和难点，尤其是对于语言性很强的英语阅读来说，最重要的就是阅读，但教师却忽视了阅读能力的培养，这就导致学生的积极性下降，严重影响课堂效率。

2.合作学习在高中英语阅读教学中的应用。

（1）合作学习在预习中的应用。预习是学生接受新内容之前的准备工作，但对于大部分学生来讲，预习只是一种摆设，未能实现真正去了解要学习的内容。面对这样的情况，教师可以将学生进行分组学习，并依照每组安排阅读任务，并积极鼓励学生小组开展课题探讨，展开合作交流。如学生遇到问题，教师只可指出思考的方向，涉及到具体内容就要让学生自己去找答案，这将帮助学生产生学习的动力，有助于课堂阅读效果的体现，更好地让学生快速融入到课堂氛围当中，形成课前阅读预习习惯。

（2）合作学习在课堂上的应用。在高中英语阅读课堂上，教师要帮助学生去理解文章段落的主旨内容，并将一些阅读技巧告知学生，这样可以保持学生对于英语阅读的兴趣。而对于英语文章中细节性问题，教师依照小组布置讨论任务，对于生词音节，就需要学生通过翻阅词典进行查找，而对于段落中出现的语句、单词的组合形式以及知识要点，就要让学生自己讨论，并以小组分数制来评判哪个小组最用功。这样不仅增加课堂阅读学习的趣味性，还加强学生之间的关系，养成自我探究自我学习互帮互助的学习习惯，从而改变学生对待英语阅读的态度。当然，阅读对于文章“读”的能力更加考究，教师要鼓励学生开展阅读计划，并以段落之间的结构性让学生轮流阅读，对于小说性英文，教师可以分角色让学生参与到英语阅读中，从而改变传统课堂的枯燥的氛围。

（3）合作学习在课后中的应用。阅读不仅需要课堂上读还是需要课下读，正因为不断地阅读才会养成良好的阅读习惯，帮助学生加速理解文段的内容。因此，教师要安排学生课后阅读计划，布置相应的阅读任务。例如，将学生分为三人一组或者五人一组轮流分享小组认为好的英文美文，并让小组内每一个成员以流畅的带有感彩的朗读给大家听。这样做不仅可以让学生积极参与到课后阅读计划中，而且还让学生理解阅读情感的掌控以及锻炼学生课上表现能力。

二、合作式学习英语阅读对学生的影响

高中学生具有强烈的个人色彩，再加上年龄段处于青春成长期，对于教师具有叛逆的心理。因此，在高中英语阅读教学中不能单以传统教学形式为主，应创新教学课堂，加强合作学习计划，让学生之间对英语阅读展开讨论，并让他们自己交流解决在阅读中遇到的问题。由于学生之间心理共通，理解双方想要什么，不想要什么，可以在平等心理状态下进行交流，摆脱思想的束缚，让学生的思维更具灵活性，从而逐渐形成对高中英语阅读的喜爱之情。其实，在传统教育中，教师对学生的忽视直接导致学生对于课堂失去兴趣，让教师失去对课堂的掌控。而合作式学习让学生之间重新焕发学习的热情，相互之间的学习不仅可以加深对阅读点的理解，还可以让学生形成英文对话机制，间接帮助学生实现微型英语角，提升阅读能力锻炼英语口语，从而实现高中英语学习双丰收。

三、总结

合作学习在高中英语阅读教学中的应用极大地改变高中英语阅读课堂的形式，提升学生英语阅读的实力，也让学生之间加强沟通交流，改变学生对于英语阅读的看法，从而实现从被动转主动学习。合作学习计划实质就是以学生为教育主体，围绕学生开展教育活动，从而实现趣味课堂形式。而合作学习计划在高中英Z阅读教学中的实施，颠覆学生传统听课意识，逐渐形成自我主导思维，让学生对高中英语阅读更加积极。