初三英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初三英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

授课教师：朱宝勤、陆敏建、庄菊红、李牧、姚盈

新课结束时间：3月25日

指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基

本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，

争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。

复习目标

工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。

知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有

词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。

能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%

复习时间

及

内容安排

第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。

第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。

第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。

复习资料：1、初中英语教学与评估

2、英语学科教学基本要求与训练

篇2

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

2立足课本、夯实基础、找出不足、查漏补缺

学生们对于英语基础知识的掌握程度对于学生学习英语来说是至关重要的，对于没有掌握好英语基础知识的学生们更应该加强对于这一方面的要求。教师在教学过程中如何才能让学生在相对较短的时间内做到这一点呢？首先，初三学生学习英语的过程中应当主要以深化基础知识为主，而且在学习英语的过程中应该分阶段地去学习，学生在学习的第一阶段应该以教学大纲为标准，以所学的课本内容为依据，跟着教师的教课步伐，按照课本所编排的教学顺序，每一本书、每一个单元、每一节课甚至于每一个单词都要认真仔细地去学习，达到学习的内容基础、全面。其次，就是学生在学习英语的过程中应该经常查找自己学习的不足之处，对所学的内容进行查漏补缺。学生通常会在在学习英语语音、英语词汇以及英语的日常交际用语上出现遗漏，而英语语音以及英语词汇的补漏应该在教师教授学生单词的过程中进行补充。教师在教授学生新的单词以及新的语言知识的时候，应该及时的对学生所学过的单词以及句型进行归纳总结，学生在复习的过程中要学会触类旁通，把单词或者词汇放到文章中去理解，对于自己没有掌握好的知识点，及时找出来，定时的进行复习加以巩固。学生在交际用语的学习过程中要努力使自己所学的基础知识转化为语言技能，通过经常运用英语跟同学之间不断地交流，从而提高英语的日常交际能力，学生在学习英语日常交际用语的过程中力争要做到听得懂、说的顺、读的畅、写的神。

3注重能力、加强练习、模拟训练、综合提高

教师在教授学生知识的过程中，对于课本内的重点知识还是要通过专题的模式来进行训练的，而且对于学生学习过程中容易出现的易错点，教师也应该通过模拟训练题来进行强化。如何才能做好这一点呢？首先，教师在教课过程中应该以课本为主，资料为辅。课本是学生学习英语知识的基础，而好的练习资料则是加深学生对课本知识的理解，提高学生学习能力的手段，因此，不论是教师的教课还是学生的学习都应该立足于课本，在此基础上教师也可以挑选具有典型性和针对性的资料让学生进行练习，这样有助于让学生掌握解题方法和解题规律。其次，教师在教课过程中应该讲练结合，练重于讲。学生在学习英语知识的过程中对于基础知识以及做题技巧的掌握离不开教师的讲解，更离不开自己平常的练习，通过教师的讲解，学生明白了学习的重点，通过不断地练习学生对于所学知识的掌握更加牢靠。最后教师应该针对于学生学习的弱项进行重点培训，从而提高学生的综合能力。

作者：高波 单位：吉林省榆树市第二中学

参考文献

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订的是学习计划，自然要多考虑学习的具体安排。不过，为了保证学习任务的完成，应当对学习生活做出全面的考虑和安排。

(2)长计划和短安排要结合好

在一段比较长的时间内究竟学些什么，应当有个大致计划。下个月在学习上应解决哪几个主要问题，心中是应当有数的。而本月的第一个星期要解决什么问题，第一个星期每天干什么，就应当制订得具体些。这样，就把在一个较长时间内才能完成的学习任务分到每周每天去了。这样安排以后，在每天学习时，心中就会明白当天的学习任务在学习全局中的地位。

(3)要从学习实际出发

在制订学习计划时，不要脱离学习的实际情况，不少学生在制订学习计划时劲头很足，但往往忽略了实际情况，结果实行起来感到困难重重，十分紧张。 什么是学习的实际呢?

(4)要留有余地

计划的具体内容和实施步骤是在学习之前拟定的，是设想，毕竟还不是现实。要想把计划变成现实，还要经过一段时间的努力，在这个过程中，自己的思想可能会发生某些变化，学习的各种条件也可能会发生变化，学习计划订得再实际，也难免出现估计不到的情况。所以为了保证计划的实现，学习计划不要订得太满、太死、太紧，要留有机动时间，目标也不要订得过高。在机动时间内安排一些一旦完不成对当时学习影响不大的学习任务，或者说，安排一些时间性不强的学习任务。

(5)要提高时间的利用率

早晨或晚上，或者说一天学习的开头和结尾时间，可安排侧重记忆的科目，如：心情比较愉快，注意力比较集中的时间，可以安排比较枯燥，或自己不太喜欢的科目。零星的、注意力不易集中的时间，叮以安排做习题或学习自己最感兴趣的科目。学习和适当的体育活动交替安排，记忆和计算的科目可以交替进行，相近的学习内容不要集中安排在一起，等等。由于学习安排的不同，在同样的学习时间内，就会取得不同的学习效果。

(6)注重效果，及时调整

在计划执行到一定阶段以后，就应当检查一下学习效果如何，以便及时调整计划，使之更加切实可行。

xx年的钟声即将敲响，按照我们国家的传统习惯，在新的一年里我们应该辞旧迎新，应该比上一年度更加有作为，我们要牢牢记住现任****中央总书记、xxxx同志讲的一句话：我们要既往开来，为了党和国家事业发展的需要，我们既要看到过去的...

学生的时候学期开始都会给自己定一个学习计划，可计划总是没执行了多久就被抛在脑后，今年姑且再做一个计划，且不论结果如何，能有个开头也总归是好事。

寒假已经临近为了在寒假中丰富自己的知识面，按时学习生活，做事有规律，更好地度过一个快乐，充实，有意义的寒假，特制定此寒假学习计划1、每天足量学习6小时，内容包括:寒假各科作业：语文阅读、数学练习、英语听力等2、每日英语听力或...

上一学期，学习生活部在院学生会、团委的带领下开展了一系列丰富多彩的活动，切实履行了自身职责，发挥了作用，受到了同学们、老师的一致好评。

一、内容方面：1.考研英语阅读理解方面考研英语阅读理解该怎么复习，之前可能同学们一直坚持着每天做两篇或者四篇阅读理解，最后一个月还需要坚持么?这个量和节奏该怎么把控?答：阅读还是要坚持做的，在考试之前的日子里一定要让自己保持...

暑期托福学习计划如何制订，怎么才能利用好这段暑假时间，让暑期的学习效果化呢?托福英语学习计划，暑期托福辅导班老师和大家分享暑期托福学习计划：暑期托福学习计划：1、每天3小时背单词时间，当然这3小时不是连续的3小时，因为人保...

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一、适用多种功能，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly， brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习 look at. look for， look out of， look inside， look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

部分学生在英语课上往往注愈力不够集中，或者注愈力集中的时间较短，这导致他们听课质f差，效率低，久之成为学困生.因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注愈，以达到听课的目的.首先每节英语课的开场要新顺，使学生迅速集中注意.讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容列为随意注意，并间隔地对这些，点、难点进行讲述。还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注愈。从而达到“无声胜有声”的效果。

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[关键词]英语衔接教学 因素 对策

（一）问题的提出

普通高中《英语课程标准》指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。

（二）影响初高中英语教学衔接的因素

1.心理因素的变化。经过紧张的中考复习和考试，进入自己理想的高中，大部分高一新生都会有“松一口气”的想法，入学后无紧迫感；也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理；还有一些学生本身对英语学习不感兴趣，学习动机不足。

2.教材和教学方法的变化。初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用法和固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了，难度提高了，由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。由于初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此，课堂容量相对较小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中教材内容多，知识综合性强，课时却没有增加，课堂容量大，教师没有更多的时间让学生在课堂上去练习巩固消化，而是要求学生有更强的自主学习的能力，这就使高一新生开始不适应高中英语学习，进而影响英语成绩的提高。

3.学习方法的变化。在初中英语学习中，学生依赖性较强，以机械记忆和训练为主。而高中英语学习要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法，导致学习困难较多，完成作业都有困难，更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4.考试范围和形式的变化。中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。

（三）搞好初高中英语教学衔接的措施和对策

1.注重学习心理引导的衔接。首先，要帮助学生树立信心。高一新生入学后，笔者就有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑中的各种消极情绪，让他们认识到高一年级是个关键阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习如逆水行舟，不进则退”，只有不断努力，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的顾虑，鼓励他们充满自信，不断进取，坚持不懈。同时，帮他们查漏补缺，消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功，都给予肯定、鼓励和表扬。

其次，要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生满足于表层的认知兴趣，而高中生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，在教学中，笔者注重创设情境，激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下，充分利用多媒体手段，丰富教学内容和形式，开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。在教学牛津英语必修模块一Unit 1的project之后，组织学生根据教材内容，利用网络查找资料，分小组合作制作出各自创建的俱乐部的海报，并展示作品，由学生自主评选出优秀作品并张贴展览。

2.注意教学内容的衔接。笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点。同时，通过对摸底考试和入学考试的分析，了解学生的基础，以此来规划自己的教学和落实教学要求。多年的教学实践证明，采用边上新课、边复习初中知识的“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。一方面按照教学大纲和学校工作计划，按时使用高中教材；另一方面，结合高一新课教学，以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识，包括单词拼读、句型和语法，既保证初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。

3.选择恰当的教学策略。目前我市初中采用的教材是Go for it（新目标英语），高中使用的是译林版牛津英语。这两套教材在容量和难度上有较大差异，衔接不太紧。而初三学生和高一学生的认知水平接近，因此，在教学方法上，笔者特别注意多使用较直观的教学手段，组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点，创设愉悦的学习环境，能有效地激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，高中教材的内容大为增加，如果按部就班地教学，势必造成问题的堆积，学生会感到英语学习越学越难，因此，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。

4.加强学习策略的衔接指导。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初不知如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性分配注意力等。他们也不知道如何安排时间，认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导：①指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。②指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。③教给学生具体有效的掌握知识、技能的学习策略，如听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略以及使用工具书、善于寻找学习规律、分析和归纳等。

5.提高教师素质和教学技能。高中新课程对教师要求太高，英语老师不仅要本专业基础扎实，有流利的口语、良好的语音语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识、熟悉初中课本内容，还要懂得文史、科学等各方面的知识。此外，还要熟悉各种现代化教学手段。这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此，要胜任新教材所要求的角色，顺利完成初高中教学衔接，还需加强对教师的培训。

经过几年的探索实践，笔者发现，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础，选择适当的教学策略和指导学习策略是关键，培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜，不断地深入研究探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)

三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)

四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)

8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。

9:00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;

10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。

10: 20—11:20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7:00-8:00

剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。

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关键词：学困生成因 转化策略

学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数同学由于未养成良好的学习英语习惯且基础不够扎实，随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，通常称为英语上的“两极分化”现象。也造成了我们平时所说的“学困生”，这部分学生制约学校教育教学质量的提高。帮助他们从困境中走出来，是每一位教师不容推卸的责任。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。笔者在初中英语教学过程中就如何转化学习困难学生，充分发挥他们的主体作用作了一些尝试和探索。认为可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感：

一、淡化教师权威、培养“学困生”对教师的良好情感

俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳他，那么他们在英语课堂上更会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。

二、课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如：”Right！”， “OK！”，“Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Doesn’t matter！”， “Please pay attention to….”， “Try to do better next time ！”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。

学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。

三、恢复学生学习英语的自信心是转化困难学生的重点

每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌的要求。然而不少学生在小学阶段或在初中起始阶段英语学习过程中屡遭挫折，极大地伤害了学习的信心。进入八年级或九年级后，由于功课增多，知识难度增加，有些同学对英语甚至采取了一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。为此，我首先对学生的情况进行客观分析，分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验。其次，有计划在课余进行个别指导，帮助他们改进学法，提高学习效率，激励他们克服自卑心理，重新树立信心，对他们阶段性所取得的每一点进步给予必要的鼓励。对学生经过一阶段努力后因为看不到明显进步而产生的急燥心理正确引导，帮助他们树立长远目标，通过自身在教学实践中的成功例子来教育鼓励他们。几年接任教学过程中，经过初三一年的努力，其中大多数困难学生重新做了英语学习的主人，恢复了积极因素，重新塑造了英语学习的自我形象，成绩也取得了明显进步。

四、培养学生良好的学习习惯是转化困难学生的根本

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1.1留守儿童的概念

有关留守儿童的概念，最早提出此概念的是一张（1994）：指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家乡的孩子。我国学者提出严格定义留守儿童的三个基本要素：（1）父母双方中有一方外出；（2）父母外出时间超过半年；（3）留守儿童年龄一般是1-19岁。一份有关留守儿童的报告显示，6-15岁小学和初中义务教育阶段的留守儿童占留守儿童总数绝大部分。

1.2自我效能感

美国心理学家班杜拉早在1977年对自我效能感做出界定，它指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断即个人行动控制的知觉或信念。越是相信自己能处理好各种事情的人，在学习中会表现的越积极、主动。因此自我效能感可以作为学生面对生活中的困难时的信心指标。当个体认为自己有能力做某件事时，他就会产生高度的自我效能感，并会去努力做好某件事情。班杜拉强调自我效能感在调节人的行为上具有更重要的作用。它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。

2研究设计

2.1研究对象

本实验的研究对象来自陕西榆林响水中学的初中三个年级的学生，总共3个班，共120人。其中男生75人，女生45人。这三个班95%以上学生为留守儿童。

2.2研究问题

2.2.1本所学校留守儿童的英语学习效能感总体情况如何？

2.2.2留守儿童总体上那些方面的学习效能感强，那些方面的学习效能感差？

2.2.3如何根据留守儿童的心理特点提高它们的自我效能感？

2.3研究方法

本研究采取问卷调查、访谈，以及SPSS数据分析等方式。

2.4研究工具

本研究主要工具为问卷调查，此问卷主要测试学生的自我效能感，主要包括自我效能、考试焦虑和自我调节三部分。所选各题参照美国密执安大学的宾特里奇教授编制的量表，经过SPSS检测其内部一致性系数介于0.51—0.92之间，具有较好的内部一致性信度和效度。问卷采用里克特量表形式编制，采用五点计分法。从“完全不同意”到“非常同意”分别记1到5分。在问卷调查后，对参加调查的学生进行抽样访谈。其结果作为对问卷数据的补充。

2.5研究步骤

首先在初一、初二、初三，三个年级中分别随机选取一个自然班作为研究对象，确保研究班级90%以上为留守儿童。总共选取3个班共120人，对其发放问卷调查，结束后对调查班级抽样进行访谈。访谈内容主要包括学生的自信心、学习焦虑等方面。最后将问卷数据输入SPSS17.0，对其进行独立样本T检验。

2.6结果分析

第一，学生问卷中关于自我效能感的问题此部分主要包括7个问题，通过SPSS17.0分析结果显示，92%的学生自我效能感成绩低于50分，认为自己没有其他同学学习好，认为自己不是好学生，不能出色的完成老师布置的任务。大部分学生自我效能感成绩低。第二，学生问卷中关于焦虑的问题此部分调查学生考试中的焦虑程度。主要包括4道题。在第一个问题“考试时，我感到紧张、不适”，有95%的学生完全同意此看法。他们认为对于考试极为担心。担心考的糟糕。

第三，学生问卷中关于自我调节的问题统计结果显示，三个小题的平均分2.88分，分值越高表明自我调节能力越低。将自我调节数据与自我效能感数据输入SPSS17.0，做相关分析。发现，自我调节学习行为与英语学业成就呈正相关。自我调节能力好的学生具有明确的目标和学习动机。有周密的学习计划，能控制自己的学习。主动获取知识技能。而93%的留守儿童缺乏学习自信心，有较强的考试焦虑。不知如何控制和评价自己的学习生活。男女生在自我效能感上差异明显，女生自我效能感略高于男生，在考试焦虑中无明显差异，在自我调节方面，男生低于女生。

3结论

通过调查发现，可以得出以下结论：（1）本所学校留守儿童英语学习的整体自我效能感不强；（2）学生英语学习上缺乏足够的自信心。原因是家庭因素和知识难度的提高；（3）学生考试焦虑现象严重，自我管理能力差。这就需要教师注意平时的课堂气氛，构建和谐而轻松的学习环境有利于缓解焦虑。学生的自我效能、考试焦虑和自我调节严重影响学生的学业成就。英语自我效能感与英语学业成就呈正相关。但由于留守儿童家庭环境，心理因素等影响，他们的自我效能感普遍偏低，考试中有很大的焦虑。不能合理安排自己的学习。

4培养留守儿童自我效能感的对策

针对问卷调查结果和存在的问题。笔者认为下面几项措施可以作为教师在日常教学中应该关注的。

4.1营造积极轻松的学习氛围由于教学对象多为留守儿童，他们在心理上大都缺乏自信，孤独。教师应当营造积极活跃的课堂氛围，让他们在轻松的环境中学习，降低课堂焦虑。

4.2多使用积极鼓励的反馈话语要正确对待学生的错误，当学生用英语进行交流时出错是很常见的现象，不要立刻打断他们，给予他们充分的尊重。多使用积极鼓励的反馈用语，增强他们的自信心。教师应巧妙的指出学生所犯的较大的错误，而忽略较小的错误，用正确的方式赞扬学生从而提高学生的自我效能感。

4.3教师应引导学生正确的对待学习中的失败和成功失败是成功之母，每个人都会犯错，对于信心不高的留守儿童就更应当引起对其的关注。一些学生常将自己考试的失败归因于自己的学习能力，说自己不是学习的料，这些都会降低他们的自我效能感。若将其归因于是自己努力程度不够，他们的自我效能感就会逐步提高。

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关键词：初高中英语衔接问题应对策略

一、问题的提出

随着社会的发展，学习掌握作为国际语言——英语的重要性日益突出。基础教育阶段英语的教学是为了培养学生运用语言的技能。英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡、合理衔接（田悦灵，2007）。本文所涉及的农村初高中英语衔接是指学生升入高中阶段后，在适应高中英语学习的过程中存在的衔接问题。要做好农村初高中英语的衔接，教师要发挥主导作用，认真分析农村初高中的学生、教材、教学目的及要求、教学方法的异同点等，从而寻求良好的衔接途径与方法。根据课题要求提出两个问题：1.农村初高中英语的衔接中存在的问题；2.针对衔接问题的应对策略。本课题的研究既为学生的顺利自然过渡提供良好的帮助，也对各位高中教师在今后的教学中提供一定的依据，具有极大的研究意义和价值。

二、农村初高中英语的衔接中存在的问题

本县的高中生，百分之九十的学生来自农村，大多数在小学没有接触过英语（小学阶段没有师资条件开设英语课程），即使在初中的学习阶段，一些偏远山区的孩子也没有受到正规的英语教育，所以很多学生在进入高中后总感觉学习找不到方向。具体问题与原因如下：

1.初高中英语教材的跨度大

由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。比较《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》六级要求，不难发现各维度上语言要求的提高。以词汇为例，初中阶段要求掌握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来，仅高一上学期就集中学习被动语态、直接引语、间接引语、定语从句等。课本设计内容更加丰富，听、说、读、写四个方面的教材设计，不仅要满足学生知识的需求，还要满足学生能力、文化价值和情感态度的需求。教材中阅读材料的难度极大地增强，课文篇幅长，生词多，句子更为复杂。所以，学生一时难以适应。

2.缺乏语言习得的环境

有研究表明，人类母语保护系统形成得越完善，接受外语的外在阻力就越大。相反，人类母语保护系统形成得越不完善，接受外语的能力就越强（范谊，2002）。随着年龄的增长、逻辑思维的发展和母语知识水平的提高，学习者学习外语的困难也就越大，他们的习惯思维较为固定，学习语言的可塑性方面不如幼时的效果好。再者，汉语和英语分属于不同的语系，前者属于汉藏语系，其语法关系通过虚词、词序等手段来表示；而英语属于印欧语系，是综合型、分析型发展的语言，其语法意义如格、数、时等主要通过词本身的形态变化来表示。所以对于中国的英语学习者来说，在已经内化的知识体系中接受一种新的语言过程中遇到的困难是较多的。有效的语言习得就得在母语环境中发生（束定芳，2002）。本研究的受试大都来自农村，基础本来就薄弱，也没有这门学科语言习得的良好环境，在听、说、读、写的训练上，仅停留在“应试”水平上，所有的教学都是为高考服务的。从抽样调查的结果看，升入普通高中的学生对初中所学英语的掌握不足60℅，其他的英语能力也较差。

2012农村初高中英语教学衔接探索第11期3.初高中英语教学中的侧重点差异大

《课程标准》对高中英语教学提出明确的目标，即培养学生综合语言运用的能力。根据访谈结果，教师在教学过程中，熟悉《课程标准》提出的要求，了解教学要求，从听、说、读、写各个环节的讲授和设计上，都以培养学生运用英语的能力为主。而初中的英语教学只是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，为最初的交际能力打下基础，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的习惯。初高中英语教学的侧重点的不同，给初高中英语的衔接带来很大难度，尤其是农村的孩子，本来基础就薄弱，很难在短时间之内做到知识向能力的转化。

4.学生存在严重的两极分化

刚升入高中的学生来源地不同，他们的学习方法、学习习惯、对知识的掌握程度都不同，造成部分学生容易掉队，最终形成两极分化的趋势。在相对落后的农村，班级学生的两级分化趋势严峻。在笔者所在的学校，90℅的学生来自农村，大多数都来自贫困村。学生在小学阶段，由于教师资源的缺乏，英语课程无法实施，即便有的学校开设英语课，也是有名无实，学生学不到东西，造成学生在初一才开始真正接触英语，相比条件稍好的郊区和城区，他们在英语学习中已拉开了距离。至高中学段，有的学生已经形成基本的英语表达和思维的能力，但很有一部分学生的英语还处在茫然、空白的状态。

5.初高中学生的心理特征、认知能力的差异

学生从初中生向高中生进行角色转换，这一时期，他们的心理、生理的转折较大。初中阶段教材的容量小，内容简单易学，课堂操练机会较多，学生感觉边玩边学就可以掌握到知识。而且此时期，学生的年龄小，自我表现的意识较强，他们有好奇、好动、好玩、好模仿的特点，教学中应用游戏很容易激发学生的学习兴趣。随着年龄的增长，学生表现出一种自我克制的状态，同时由于高中教材难度大、教学内容丰富，教师的教学方法和要求也和初中大不一样，学生一时难以适应，出现畏惧情绪。

教师要了解这个过程中学生的心理特征和个性特征，以学生的发展为宗旨，有计划、有目的地引导学生，采取切实可行的办法，帮助他们从心理上、学业上顺利过渡。

三、针对衔接问题的应对策略

1.摸清学生的真实情况

在课题研究的过程中，选取了本校800名学生作为受试对象，先对刚毕业的初中生做了问卷调查，一年后再对其进行问卷调查。经过两次问卷的数据对比分析，得出以下结果。

学生在初中阶段和高中阶段对知识与学习方法的掌握不尽相同，学生的学习习惯与态度也有所差异，学生在英语学习中存在的问题都有所不同。教师要准确定位学生，了解学生在初高中英语学习中存在的问题，才能为衔接的顺利进行服务。

2.教师对教材的掌握

外语教材是外语教学的重要组成部分，同时也是传递文化知识的重要媒介。在资源相对缺乏的农村，教师要利用好教材，在教学过程中，要分析教材，宏观地把握教材，使其更好地为学生服务。现行的人教版高中英语教材涉及到听、说、读、写各个方面的任务，由于农村特殊的环境，教师在使用教材时，应适当删减以符合学生的学情。在听力训练环节，农村的学生很难完成任务，教师可以利用网络资源改编、删减，可以先从简单的听力训练开始，循序渐进。在口语训练环节，教师可以根据课文所给话题，给出简单的提示，如有用的词汇和句式以帮助学生连贯地表达，增强学生的信心。学生如果对课文口语表达的话题不熟悉，教师应当及时引导或换个学生熟悉的话题，让学生感兴趣且有话可说，以达到提高学生口语的目的。在阅读方面，通过教材所给的阅读内容，培养学生掌握阅读的方法和技巧。高一课文涉及的题材和体裁广泛，信息量大，知识性强，尤其是注重对英语国家的文化背景和社会风俗的介绍。在写作训练环节，每个单元都设计了写作的训练，不同题材和体裁，教师可以运用任务型教学法和过程写作法来提高学生的写作水平。

为了更好的做好农村初高中英语的衔接，本校教师开发课外拓展教材，《人教版新版高中英语教材》配套的校本教材《高考英语语法巧攻略》，以及《中西方文化比较鉴赏》。

3.教师注重教学方法

教师是教学的导航者、风向标，在教学过程中起主导的作用。在教学过程中，教师应该做到以下几点：第一，有目的地为学生查漏补缺。教师要摸清学生底子，对学生的基础知识进行扎实地查漏补缺，在上新课的过程中复习初中知识，尤其是语音、语法方面。第二，教师应正确把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进” 的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件（王莉莉，2008）。第三，培养学生良好的英语习惯。可以让刚入高中的学生制定学习计划；做到课前的预习，课后的复习；做好课堂笔记；教会运用学过的知识。第四，教师要充分利用课堂，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师要帮助高一年级的新生尽快适应高中英语课堂的教学模式，找准课堂的切入点，以学生活动为中心，创设情境，活化教材与课堂。让每位学生都积极参与，通过活动感染学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这既激发了学生学习的兴趣，也达到了学习的效果（Jeremy Harmer，2000）。

4.教师注重提升自身素质和教学技能

教师要不断地加强学习，提升自身素质，加强自己的教学技能。教师不但要熟悉自己所教学段的教学大纲和课程，也要吃透初中学段的教学目标和特征。针对农村的教师，要了解农村初中英语教学的具体实施情况。教师要加强自身专业理论的发展，学习新的适合自己学生特征的教学方法，并运用于课堂。教师要借助于行动研究，对班上的学生和在教学过程中遇见的问题做个案研究，以帮助、促进教学，做一名反思性教学实践者（张德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教师要善于总结自己的教学经验，并学习借鉴他人优秀的教学方法。

四、结语

对于刚结束初三、进入高一的新生来说，高一学期是外语学习的重要转折期。教师要做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短时间内适应高中英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，实现高中教学的目标。如何更好地进行农村初高中英语教学衔接是一个值得大家关注的话题。由于本课题组的专业理论和教育研究有限，在如何更好地进行农村初高中英语教学衔接的研究中存在很多不足，教师们会继续学习并积累经验，为后续的研究做准备。

参考文献

1.Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Rearch Press，2000.

2.Van Ells， T.（Ed.） Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Language [ M].London； Edward Arnold.1984.298-311.

3.陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

4.程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.4.

5.范谊.英语学习方法指津[M].上海外语教育出版社，2002.

6.束定芳，庄智象.现代外语教学理论与实践的方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

7.田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.

8.王莉莉.中国校外教育[J].学科教育，2008.

9.王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

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一、造成两极分化形成的原因

应当说导致学生两极分化的原因是很复杂的，既有内因，也有外因。内因包括学生的学习基础、兴趣、动机、方法、性格特征等。外因指学校的师资条件，教师的教学方法和水平，教学要求，师生情感交流等等。根据我对09届学生的三年跟踪调查，我认为主要是以下几个方面的原因。

1.基础知识薄弱，基本技能差。大部分成绩差的学生基础知识不扎实，他们在起始阶段没有过好语音关，单词不会正确地读甚至不会读，更谈不上根据拼读规则记忆词汇。记单词只

是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背，学语法只是记背条条框框，背一些例句。这种费时而又无效的劳动，久而久之，便造成一大批学生掉队。

2.缺乏兴趣，主动学习不够。教育学告诉我们"兴趣是最好的老师"。这些学生由于基础差，便对英语越来越不感兴趣，甚至对英语感到厌恶。他们的大脑总是处于抑制状态，上课精力不集中，遇到老师提问不是紧张就是沉默。至于说主动学习那就更免谈了。老师布置的作业只是作为必须完成的任务在被动状态下完成。遇到不会的，不是请教同学或问老师，而是抄来主义，更有甚者，干脆不做。到初三这种现象尤其严重。

3.自信心不足，且存在不同程度的自卑感。因英语成绩较差，这些学生对英语产生了畏惧心理。本来老师问的问题很简单，有能力回答正确，但他们不敢开口，生怕出错挨老师批评。因此他们课堂上不愿开口，不敢参与与老师和同学之间的互动，遇到问题既不向老师也不向同学请教。他们总觉得自己英语成绩不好，低人一等。久而久之，他们便对英语失去了兴趣，甚至放弃。

4.学习策略不当。不可否认在英语较差的学生中有一些还是花了一定的时间甚至是很努力的。但是由于学习方法不当，导致事倍功半。这些学生不懂得制订学习计划，课上没有养成认真听讲、记笔记的良好学习习惯，不懂得课前预习，课后复习的重要性。因此这些学生尽管作出了很大的努力，但英语成绩不理想。

二、消除两极分化的对策

1.研究和掌握新课程标准理念，了解差生，消除差生心理障碍。教师应对新课程标准理念进行认真地学习和体会，要特别注意与差生之间的情感交流。差生心理脆弱，老师一句不经

意的批评可能会使他们受到伤害，从而使其英语学习上更加消极。其实差生也非常渴望得到老师和同学的理解、鼓励和帮助，老师一句表扬也许能重新激发起他们学习英语的信心。他

们有自卑感，不愿与同学或老师交流，内心常常既紧张又脆弱，极易发展成一种消极抵抗的学习态度。所以，针对差生复杂的心理，教师应关心、爱护、尊重他们。课堂上要专门设置一些这部分同学力所能及的问题和活动，要让他们有和优秀学生同等的锻炼机会，鼓励他们积极参与课堂活动并对他们表现出来的热情或者一丁点儿的进步要给予高度的关注并及时表扬、鼓励。

2.激发差生学英语的兴趣和求知欲。兴趣是学习最大的源动力，更是提高差生英语成绩的重要手段。教师要让学生建立信心，使他们认识到只要努力，成绩是会提高的。在给他们切实可行的目标后，要多发掘他们身上的亮点，以增强他们学习的信心。教师在组织课堂教学时，要根据差生的实际情况，注重知识的层次、难易，做到循序渐进，使差生觉得学有所得，从而调动他们的积极性。另外针对差生注意力容易分散的特点，教师要使用多媒体、动漫等现代化教学手段给差生以不断的感官刺激，吸引他们的注意力。

3.更新教学观念，改进教学方法，重视对差生的培养。教师上课时应有万分的激情，下课后应有万分的耐心来对待每一个差生。要树立"转化一个差生比培养一个优秀生更为重要"的正确观念，在执行教学过程中时刻关注对差生的培养，设计课堂提问，课堂双边或多边活动，布置课堂作业时均要对差生给予最大的关注，使差生感受成功的喜悦，从而最大程度地重新激发他们的学习兴趣，使他们人人有话说，个个愿意做，在不断地思维和运用中学会并掌握英语语音知识。

4.推广和运用新课程标准综合评价体系，让差生看到成功的希望。新课程标准理念认为对学生学习成绩的评价不能仅重结果，更要重过程。一张考卷是无法全面反应一位学生的能