高一英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇高一英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要: 随着社会和经济的发展，英语作为一种交流的工具，起着越来越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽视，但笔者在近几年的教学中发现英语学困生越来越多，和其他学科相比，也更为突出。英语学困生的存在不仅影响着教学质量的提高和教学任务的完成而且对学生英语语言能力的培养，以及学生的全面发展也产生着消极作用。因此本文将从教学实践出发探求学困生形成的原因以及促使其转化的策略。

关键词:英语学困生;成因;转化策略

英语作为一种交流的工具，在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。但笔者在近几年的教学中却发现在英语学习方面有困难的学生越来越多。因此笔者从今年的学生中选取了一部分学困生，对他们落后的成因进行了调查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、学困生概念的界定

学困生指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的学生。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出,作为教育对象的学生,不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握时间的快慢。学困生强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。因此笔者从所教班级中选取了一些在英语学习方面有困难的学生，他们有学习的意愿，但因种种原因成绩暂时落后于其他学生，笔者对他们落后的成因进行了调查分析。

二、成因分析

(一)缺乏学习英语的兴趣,没有坚定的意志品质

兴趣是最好的老师，而这部分学生的学习兴趣在课堂上只是表现出对一些课文的图片和英美国家的文化感兴趣。而不愿意深入进去探究语言现象弄清楚其真正的含义，更不用说动脑子如何把这些知识转化为自己的东西了。并且这部分学生缺乏自觉性，自制力，和克服困难的毅力决心。绝大部分学生是在老师和家长的压力下去学习，而不是发自内心有学习的欲望，因此他们不会主动去查找自己的不足，不会主动去发现自己的问题。面对外界的诱惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行动。有的单元单词，句型比较多，学生不愿意花费大量的时间在他们认为枯燥无聊的背诵上，有的学生一看阅读理解的文章比较长，又有一些生词就产生了畏难情绪，而阅读能力的培养是一个长期的过程，学生的英语阅读能力得不到提高和改善，成绩就会下降，对英语学习也就慢慢失去了兴趣。

(二)没有良好的学习习惯，学习方法及策略运用不当

笔者通过调查发现，学习习惯和学习方法，策略是影响他们学习的又一因素。从和这部分学生谈话以及问卷调查中得知，这部分学生很少有人有课前预习，课上认真听讲，课后复习的习惯。在课堂上不善于记笔记，不知道如何去抓住老师讲课的重点，不善于总结归纳，不懂得如何把零散的知识形成一个系统。有些同学的课本都是空白，不能在老师讲课的时候把重点标注出来，因此到课后复习的时候也就无从着手。这部分学生没有独立完成作业的习惯，总是会参考其他人的答案，不愿意向同学和老师请教真正把问题弄清楚。在课堂上不愿意开口去读课文，也不能和同学用英语交流，这样就不能形成语感。而语感在语言的学习中起着重要的作用，语言的学习也是一个不断积累的过程，没有长期的积累，学习效果肯定不理想。有些学生的学习方法不对，比如背单词，他们只是死记硬背，而不会根据其音标，例句去记忆它们的拼写，含义。也不善于利用阅读来扩大自己的词汇量。

(三)学习基础薄弱

从与学生的谈话中也发现，他们大部分都跟不上老师的讲解，由于英语知识是系统的知识体系，前面所学的知识往往是后面学习的基础。初中所学的基础知识直接影响着学生的听课效果，有些学生的单词储备不够，很多单词的含义和用法没有掌握住。不了解五大基本句型，不会去分析句子成分也就不知道自己所写的句子是对是错。学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时把握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。慢慢地他们感觉自己听不懂老师在讲什么，对自己学习英语也就失去了信心。

（四）教师方面的原因

由于老师的教学是面对大部分学生所以往往照顾不到这部分学生的需求。在教学上也是以老师的讲解为主，在此过程中忽视了这部分学生的理解能力和接受能力。由于老师所讲的内容超出了这部分学生所能接受的范围他们更没有机会去参与课堂，老师对这部分学生的不关注也是其中一个重要的原因。此外作业布置的一刀切使这部分学生为了完成老师的任务而养成了抄袭作业的习惯，达不到巩固所学知识的效果。针对这些原因和这部分学生的特点笔者采取了一系列的措施.

三、转化策略

(一) 培养学困生学习英语的兴趣，增强他们良好的学习意志

使这部分学生对英语感兴趣是帮助他们提高的第一步，因此我给他们布置了一个任务每星期看一部英语电影，并且写下自己的感受和全班同学分享。一方面这样做可以培养学生的语感，另一方面学生通过展示自己的感受可以增强他们的成就感，使他们得到其他学生的关注，让他们乐于上英语课。我把这些学生组成了一个学习小组让他们之间彼此监督，经常让他们一起交流学习中遇到的困惑以及共同寻找解决问题的方法，坚定他们学好英语的信心。在课堂上老师不断以目光，声音等方式警示他们使他们感到自己始终在老师的关注之下，逐渐增强自控力。

（二）加强对学生英语学习方法的指导

最优化教学理论的代表———巴班斯基指出,教师培养学困生学习技能的关键:一是帮助学困生掌握最基本的学习方式,二是注意加强和指导学困生学习技能训练。我要求这部分学生每星期背两篇新概念，语言简单易懂，且有代表性。这样可以慢慢培养他们的语感，也能使他们养成读英语背英语的习惯。课堂上我要求他们和我一起说句子并且时不时地提问他们，让他们重复老师的话。并且要求他们在课堂上做好笔记，记下重点的知识。课后要求他们认真复习学习卷，反复背诵出现的短语句型，老师督促检查使他们逐步意识到自己该记什么。每学完一个单元让他们按照一定的模式总结本单元的内容，梳理自己的知识体系。只要老师在各个环节对他们加以指导，慢慢地就会使他们养成自觉学习的习惯，形成自己的一套行之有效地学习方法。

(三) 教师采用灵活的教学方法，使学生积极参与课堂

根据学生们的建议，我尝试了以学习卷为载体的“问题定向----探究导学----互动展示----当堂反馈”的自主导学模式，并将学生的探究性学习和合作学习结合起来。学生按照学习卷的提示自我查找问题，小组交流合作，展示自己的成果。这样学困生就能在学习能力强的学生的带动下参与课堂，并能展示自己，在参与课堂的过程中体会学习的乐趣。通过小组合作解决一些简单而老师不讲的问题，慢慢地弥补自己知识的不足。

（四）尝试分层作业

本学期在开学之初我对这部分学生尝试进行了分层作业，对于上课实在听不懂的学生布置另外的任务让他们自学并进行督促检查。对这部分学生另外布置作业，让他们能在自己的能力范围之内独立完成任务，逐渐弥补自己薄弱的知识环节。最重要的是对这部分学生进行面批面改，当面给他们指出问题所在，并帮助他们学习以前未掌握的知识。这对于老师来讲任务量虽然很大，但对学生来讲却非常有效。

在将近一年的时间里，我做了一系列的尝试去改变这部分学生的学习状况，取得了一些成绩。也逐渐发现这部分学生的学习困难并非智力因素，只要作为老师的我们付出更多的努力去培养他们学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，克服对英语的畏惧感，树立学习英语的信心，每一位学生在我们的课堂上肯定都能得到发展。

参考文献:

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【关键词】建构主义 学习者主体 主动性

建构主义是西方教育心理学的教学理论，来源于认知加工学说，以及皮亚杰和维果斯基等人的思想.认为学习是学习者把客观知识与自身主体交互内化，重新建构意义的过程。建构主义是西方教育心理学的教学理论，强调学习者的主动性、社会性和情境性，它涉及学习者有意识的获得新信息，和原有知识经验相互作用转化和评价这一认知过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，与《大学英语课程教学要求》中提倡的教学“应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”的教学理念较吻合，即提倡在教师指导下的、以学习者为中心的主动学习。

以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对大学英语后续教学模式的研究与探讨。大学英语高年级英语课程是大学英语后续阶段课程，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以加强学生的实用性语言技能的培养与提高为目的。

要达到这一教学目标，学习者需具有相应的语言交际能力，这种能力分为两部分：语言知识和交际技能。语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、写、读。我国多数大专院校学生基本上具备了第一种语言能力，而缺少的则是交际技能的培养。实现这一交际技能目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现建构主义的教学模式。

例如，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction），随机进入教学（Random Access Instruction）等。

但在实际教学中，建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起（以某种方法为主，其它方法为辅）灵活加以运用。支架式教学法将学生引入情境，为学生创造独立探索与给定概念有关的各种属性，通过协作学习，在集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

抛锚式教学将教学内容建立在有影响力或感染力的真实事件或真实问题的基础上。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过老师事先精心的教学设计或引导，学生在协作学习中通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，使学生处于积极的学习状态，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，体现教师指导作用和学生主体作用的结合。同时满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力，体现了学生的主体性和学习“个性化”，更适应于高年级学生，是解决教学低效问题的途径之一，更适应于《大学英语教学大纲》对基础教育（大学一、二年级）过后的提高阶段（即三、四年级）的教学要求。

我们可以明显地感受到高年级学生更加重视英语学习的实践和运用，“个性化”的教学改革的目的就是促进学生“个性化”学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使高年级英语学习者自我素质提高、为将来就业等方面做好充分的准备。实现这一目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现。

因此在以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对院校高年级大学英语教学在课程设置、管理模式、教学形式、可行性进行的一次全方位教学改革实践，并在此基础上，结合高年级学生素质教育和专业知识的需求，能够为高校大学英语后续教学的其他英语课程提供设想和建议。

参考文献：

[1]杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英语任务型教学：过程观.综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2004.24（S1）：220.

[3]李耸.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）.2005.7（2）：144-147.

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一、 高一英语学习中存在的问题

1. 基础知识薄弱，制约着高中生英语学习的进步

高一新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记死背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。所以，在写作时会有这样的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 书写也不规范，不工整。第一次看到学生作业的时候，我都不敢相信这些学生学了三年的英语，就本人教授的三个班级来说，每个班级60来人，写的规范工整的不过10人。想来我自己都很惭愧。

2. 学生的角色没能成功转变

在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天我们学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的小孩是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了。基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

3. 初高中课程设计和要求不同

一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜；而高中英语则侧重于语言综合能力的考察和运用，学生会经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没有太大的关系，他们在课本上花了很大力气，考试成绩有时侯不升反降。

4. 高一的初始阶段英语教师起点高了，学生根本无法适应

由于初高中教师教法有差异，学识不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现，现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。实际上，这都是因为初高中教师没能及时地沟通，尤其是初中毕业的学生两个多月放松的假期后，无论是听力还是单词的记忆方面都远不如以前那样熟练，那些基础不强的学生就更难适应了。

面对这些令人焦头烂额的问题，教师要及时地做好高一的英语教学，否则后果不堪设想。但如何解决呢？

二、 解决问题的方法

本人认为应该从学生和教师两个方面来着手解决。

（一） 学生方面

1. 帮助学生转变心态，纠正不良的学习习惯，制定学习计划，让学生明白，高中的英语学习和以前初中学习有量和质的区别。高中阶段的英语学习更注重量的积累，而且侧重于学生能力的培养，特别是自学能力，所以要充分利用好晚间自习的时间。这就要求学生要制定适合自己的学习计划，白天一天的学习，积累了很多的知识，要利用晚间的自习时间做系统的归纳，以便更好地吸收。

2. 巩固基础知识，做好过渡。第一，要求学生书写规范的单词。第二，可以利用每次上课前5分钟时间补充音标的知识，务必细化到每个学生，特别是基础差的学生。第三，注意单词的记忆。生词就像是造房子的砖块，没有砖块，怎么砌墙，要让学生知道记忆生词的重要性。高中的英语学习不仅要有机械的记忆，而且更要求的是要把记忆的东西整合并表现出来，词汇量大，要求高，所以成绩差的学生若想提高，就需要投入更多时间和精力。比如之前落下的生词和短语，就需要大量课外的时间去把它补回来，而这一切要在不影响新课的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段时间后提高不明显，再加上没有家长和老师的及时鼓励，学生是很容易放弃的。

3. 和家长进行有效的沟通，并保持积极的联系。家长是我们教学过程中的有力保障，和他们的联系可以很好地了解学生的状况，反馈给我们教师，做适当的调整，更好地提高教学效果。

（二） 教师方面

1. 仔细研读教学大纲，结合学生的实际水平，制定相应的教案。教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材的内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。根据新课改的精神，教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。高一新生的水平参差不齐，他们听力不好，词汇量不足，在课堂上使用全英语教学是比较困难的，长期下去，他们对新课本的好奇心就会慢慢消失，更谈不上学习兴趣。所以，教师课堂上要使用学生熟悉的词汇，并放慢语速。在词汇方面，要适度扩展，循序渐进。所以，在高一上学期第一阶段的英语学习中，可以多强化教师的指导作用，让学生少走弯路，一步步走向成功。

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[关键词]英语教学；初高中衔接；高一学生；策略

学生从初中升入高中，不仅是人生的一个转折，在学业上也将有重大转变。高一学生的英语学习非常关键，教师要让高一学生在短时间内适应高中的英语学习，当务之急是要做好初高中英语教学的衔接工作。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

笔者从事高中英语教学多年，在每次接手高一时，发现学生学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。这是为什么呢？分析原因主要由以下三个因素导致。

（一）学生的情绪发生变化，学习方式却没有改变

我校的高一学生都是来自各个乡镇，他们能考上我校，在初中学习成绩不是学校的佼佼者，就是班里的领头人，令他们产生了强烈的优越感。但他们进入高中后，发现班里的同学有的比自己更优秀，心里产生失落感。还有些学生学习方式单一，英语基础不扎实，到了初三靠死记硬背才在中考中取的了好成绩。进入高中后，随着教学要求的不同，教材内容的增加，延用原来的学习方式无法取得他们想要的成绩。由此他们对高中英语学习产生畏惧心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教师的教学方法不同

初中英语知识单一，题型简单，课时也充足。在课堂教学时，教师有足够的时间去反复讲解一个句型或一个语法点，直到学生弄明白。而高中英语知识综合性强，课时少，教师对重难点内容在课堂上没有多余时间进行反复教学，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材浅显易学，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上也有充分的时间学习，所以考试很容易得到高分。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，所以要求学生学习教材后，还要掌握一定的学习方法。学生要想考出好成绩单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（ 一）正确引导学生的心理转变是做好衔接工作的前提

刚进高一的学生往往要通过一段时间才能适应新环境，接纳新老师和新同学。在这段时间里，教师要和学生勤沟通，多交流，通过主题班会等形式，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们知道高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，对于那些情绪上有失落感的学生，教师要告诉他们只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）选择合适的教学策略是做好衔接工作的必要条件

高一英语教师在开学之初，要细致入微地了解每一个学生的知识面和对基础知识的掌握情况。从学生实际情况出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

此外，教师要精心准备每一堂课。课堂是教师展示自己才华的最好舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，这样才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。

（三）指导学生正确的学习方法是做好衔接工作的首要条件

学生进入高中后，如果还是采取初中死记硬背的学习方法，是无法提高学习效率的，教师要教给学生正确的学习方法并提供指导。

1.制订学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”意思就是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。因此教师在开学初要指导学生根据自身的情况确立英语学习目标，制订学习计划。

2.搞好课前预习。上好每一堂课是教师完成教学任务的关键，所以课前教师都会认真备课。学生也要跟老师一样，课前应根据教学内容先去预习。在我班里，我会把每一节预习内容打在讲义上，要求学生课前自己查字典，自己用新词造句，自己找出课文中的难点。让学生在预习中发现问题自主解决，也可以跟同学讨论。

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【关键词】 高中英语 衔接教学 教学方法

在结束了初中生活步入高中课堂时，很多学生发现他们很难适应高中的英语教学。在初中时，学生觉得英语学习很简单，成绩很好，但是到了高中，尽管学生在英语方面十分努力的背诵单词、记忆语法，却收效甚微，成绩很不理想，就造成了学生失去了方向，对英语学习丧失了兴趣及信心。那么，作为高中英语教师来讲，就应该了解学生在初高中衔接过程中遇到的英语方面的问题，并转变教学思路，探索教学方法，帮助学生尽快适应高中生活，为后续的三年学习夯实基础。

1. 初高中英语衔接教学中学生常见的问题

学生们在从初中阶段步入高中学习时，对英语学习会遇到很多问题，对其进行总结，可分为以下几点内容：其一，学生缺少学习动力，对英语学习的信心不强；其二，很难听懂教师用英语进行授课的内容；其三，不擅长利用英语进行思想表达；其四，恐惧英语听力练习，感觉十分困难；其五，英语写作无话可说等。作为英语教师，对于上述问题应引起足够的重视，利用多种方法帮助学生最好初高中英语的衔接，进而提高学生的英语成绩，培养学生对英语学习的自信心及兴趣。

2. 帮助学生完成心理衔接过程

在进行初高中英语衔接时，教师首先应帮助学生完成心理衔接的过程。可以从以下内容入手：其一，帮助学生建立英语学习的自信心。对于高一入学的新生，教师应有针对性的进行引导，帮助学生消除脑海中的消极想法，让学生全身性的投入到英语学习中。对于高一学生来讲，很多学生认为在初中三年级的时候很紧张，到了高中可以“放松一下”，对于这种想法，教师应正确指导学生转变观念，让学生了解到学习的规律性，可以在黑板报中书写一些鼓励学习的词语，消除学生的惰性。还有一些同学在初中阶段的英语学习时，基础就不太扎实，对英语学习抱有惧怕心理。对于此类学生，教师应鼓励学生多进行英语练习，树立学生的自信心，肯定学生的成绩，并帮助学生查缺补漏，夯实基础，使学生在英语学习中体会到成功的感觉；其二，教师应提高学生们对英语学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。教师应利用多种教学方法，为学生创立和谐、平等的教学环境，进而提高学生对英语学习的兴趣。教师可以利用多媒体进行英语教学，在班级一角放置一些英语读物。也可以在教学过程中转变传统的教学模式，进行师生互动，共同完成教学任务。例如：教师在讲解牛津英语必修模块二Unit 1的Tales of the unexplained课程时，可以先让学生进行英语预习，找寻一些无法解释的传说，在课堂上利用英语同大家分享，部分好的作品还可以放置在教师后面的黑板报中进行展示，从而调动学生的学习兴趣。

3. 在课程内容上进行衔接

教师应仔细学习初高中教学大纲及课本，全面了解初高中英语的结构，分析初高中英语内容的衔接点及关系，然后明确学生的英语水平，以此为基础规划未来的教学方法。学生在初中阶段学习的英语教材是新课标英语，可高中学习的英语教材是牛津英语，这两套教材在难度及内容中都存在较大的差异，教师应充分挖掘教材中的内容，在课程讲解中将二者的共同处进行衔接。例如教师可以采用“穿插法”帮助学生进行英语初高中衔接，就是在讲解新知识的同时穿插着回忆过去初中阶段学习的内容，将二者进行对比，不但可以帮助学生进行记忆，同时还可以夯实基础英语知识，消除学生对高中英语的陌生感与抵触感，从而更自主、熟练的进行英语学习。

4. 增强对学生衔接方法的引导

新课改中要求使学生成为学习的主体，教师仅作为引导者的角色，帮助学生掌握学习方法，进而更主动的进行知识探索。对于高一的新生来说，他们还没有适应高中的生活，不能很系统的制定出学习计划，明确学习中的重点，教师就应引导学生，为学生提供专业的指导。其指导的内容包括：其一，帮助学生制定阶段性及未来的学习目标；其二，为学生讲解英语记忆的技巧，帮助学生快速记忆单词、语法等知识；其三，教导学生掌握学习的方法，例如查阅资料、英语阅读、作文写作等。

5. 结束语

总而言之，在初高中英语衔接教学中，教师应先帮助学生树立英语学习的信心，然后调动学生对英语学习的积极性，利用多种教学方法共同结合，消除学生对高中英语的陌生及抵触感，进而更自主的进行英语学习，养成良好的学习习惯。常言道：“好的开端是成功的一半”，做好初高中英语的衔接工作，有助于学生未来的英语学习，为以后的成长奠定基础。

参考文献：

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关键词：初高中英语教学；衔接环节；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0082

初中英语教学与高中英语教学是中学时期的两个重要阶段，高中英语教学更是肩负着高考的重任。一些学生初中时英语成绩还好，可进入高中后，感觉跟不上成绩下滑很快。为什么？笔者认为其原因在于初高中英语教学衔接出现了问题。初高中英语教学衔接就如同打排球一样，衔接环节非常重要，我们都知道“一传不到位”就需要“二传调整”，如“二传调整”再不到位那么“扣球”也就极其勉强了，很难胜利。我们就从实际出发，采取有效措施进行“二传调整”，解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，为“扣球”打下坚实的基础。

一、分析现状，发现问题

1. 学生的生理和心理变化

处于青春期的初中生进入高中后，会感觉自己成熟了。他们觉得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望独立、民主和自由的高中生了。青春期的他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点，而这一时期的学生正是思想不成熟不稳定的时候。有的学生单凭兴趣学习，“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力和健康向上的心理素质。有的学生在初中里有很强的优越感，但到了高中看到更多更优秀的新同学，优越和自信一下子变成了自卑和不自信。有的学生带有一种兴奋的心情踏进高中校门，但当他们看到长长的课文以及每单元多达三、四十个生词后，不免会产生畏惧的情绪。有的学生认为九年级时学习太累了，到了高一该歇一歇了，离高考还有三年呢，到高三的时候再努力，思想上有放松情。有的学生认为初中三年都没有好好学习，就最后一、二个月突击了一下，也考进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪。

2. 教材的编排和要求不同

初中英语每一个单元分为4课，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按板块划分，大体为“Warming up”（热身），针对本单元的话题提出的一些问题即“引子”，便于进入本单元的主题。下个板块就是“Reading”，高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有“listening”（听力）和“speaking”（说），写作即“Integrating skills”（综合训练）等方面的练习。另外初中英语教材每个单元的单词量已经不少了，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。高中教材中的词汇大大地增加了，而且加入了许多当前常用的词汇，这是新编教材的一个特点。根据高中《英语课程标准》语言知识目标（七级）中词汇为例：理解话语中词汇表达的不同功能、意图、和态度等；学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这需要学生下大功夫去探索，学会怎样去学习，而不是死记硬背。

3. 初高中学习方法不同

初中的教材内容较简单，抓好课堂时间进行充分地练习即可，尤其是九年级的下半学期，因为中考的需要，完全进入复习阶段。教师通过整理知识点，学生通过背知识点；教师通过发试卷，讲评试卷，学生通过做试卷，听教师讲解，即能保证英语的考试成绩。这一阶段的复习造成的另一个负面影响就是使学生产生了这样的错觉，理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。只要跟着教师走，仅凭听讲和做些题目，就能把英语学好，考出高分。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的。但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，这种学习方法根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。很多高一新生缺乏良好的学习方法。很多学生根本不知道预习――听课――巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的。

4. 初高中教学方式不同

初中教师用英语授课的少，而高中用英语授课的多；初中教师课堂组织活动多，而高中课堂活动少。在初中阶段，由于受学生所学知识的限制和教师本身素质的原因，一些偏僻落后地区的教师授课方式是英汉交杂甚至是全汉语教学的方式。这样做的好处是有利于学生听讲，也有利于教师组织课堂。但这样做的弊端是不利于学生养成用英语思考问题的习惯和听力水平的提高，同时也减缓了学生学英语的速度，导致费时又费力而效果却不佳。而在高中阶段，教师授课方式基本上是全英教学。大家都知道，一种语言的学习是听说领先，读写随后。英语授课应遵循学语言先听后说的规律，填补学生学习外语缺乏良好环境的缺陷，使学生能尽可能地接触到英语，听到英语。但是习惯了汉语授课的高一新生表现出跟不上高中英语教学的特点。

二、解决问题，调整策略

针对以上的问题，教师应找准切入点，因材施教，因利施导，激活初高中英语教学衔连环节，使高一新生能及早平稳过渡，适应高中英语学习。为此，我们应该做好以下几个方面：

1. 激活初高中学习兴趣的衔接环节

首先，要激发学生的学习热情和兴趣。初中生到高一后，在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是能否成功地进行初高中教学衔接的一个重要因素。这就要求教师要善于因势利导，授课时要讲究趣味性，充分利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，做到生动活泼。

其次，充分利用第二课堂、经常开展第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期要定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等。也可以举行英语晚会，有英语小品、相声、笑话、短剧表演等节目，以此来丰富学生的课余生活，提高学生学习英语的兴趣。

通过具体实例正确引导学生，让学生知道很多学生在进高中时英语成绩并不理想，经过努力却能考出好成绩，所以要树立学好英语的信心和克服困难的意志。经过引导，一些学生的畏惧情绪减少了，信心大增。

2. 激活初高中教学方法的衔接环节

首先，了解学生，改变教育教学方法。各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差异。如来自永兴、郁达夫、镇中等学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言，而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以在日常的教学中，要考虑到学生情况的千差万别，否则会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。教师必须在起始阶段分析学生，细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法。了解他们阅读的书籍和知识面，这样在教学中才能做到有的放矢。

其次，优化教学方式，以人为本，活跃课堂。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的现象不多，课堂参与性较差，课堂气氛沉闷。在英语课堂上，75%的高中生被教师叫到了才发言，这其中有学生自身的因素，也有教师的因素。初中教学，教师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性，使他们主动参与，而高中教学，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

3. 激活初高中学习方法的衔接环节

加强对学生学习放法的指导，帮助学生提高自主学习的能力并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

首先，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习困难。如使用工具书《牛津字典》、《朗文字典》等的习惯。遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，而是学会自己查词典求得答案。又如使用英语语法书和网络等资源的习惯，养成经常阅读的习惯。

其次，注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划。

（1）学习计划中的预习环节。高中教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，达到预期目的。例如学生可以按拼写规则和音标预习并学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记。

（2）学习计划中的扩大课外阅读环节。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅仅局限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语报刊、杂志等读物，同时要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在扩大词汇量、提高阅读速度和阅读效率上。

（3）学习计划中的记笔记和错题集环节。英语学习记忆量大，短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等，都需要经常地复习，复习的依据就是英语笔记，因此，学生必须养成记笔记的习惯，决不能听听就算。同时要注意搜集练习、考试及课外资料中的自己做错的错题。知识的薄弱环节就是平常学习中的错题，这些知识需要经常不断地进行巩固理解。因此，要引导学生把平常学习中的错题进行搜集，建立错题库。往往在错题中能发现隐含的问题，即对某一类型题目的不理解，及时进行复习，达到理解掌握。日积月累，一本错题集就是很好的学习资源。

总之，高一学年初高中英语教学衔接环节非常重要，它影响到学生能否顺利毕业并学有所成，所以一定要做好初高中衔接工作。衔接工作就像排球比赛“二传调整”是打基础阶段，打好基础就可以摆脱被动局面，才能有力地进行“扣球”取得比赛的最终胜利。作为教师，我们要积极地了解学生、关爱学生，要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学质量不懈地努力。

参考文献：

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【关键词】高一英语；阅读自主学习现状；解决对策

在高中学习中，阅读是英语学习的重要方面，高一年级作为高中的初始年级，能否养成良好的阅读习惯，自主的进行阅读学习与训练，打下坚实的基础，对高考起着重要的作用，学生能够通过汉语文章来充实自己，获取信息与资料，最重要的是学生在学会基本的篇章结构后， 经过大量的阅读文章并通过对作品的分析与欣赏来实现的。但现今大多数高一学生在进行英语阅读学习时，普遍存在为难情绪，他们认为阅读只是为了完成作业或在英语考试中取得优异的成绩，并没有把英语阅读当做一种兴趣，在阅读的过程中大多数学生对一些阅读策略并不了解，从而在一定程度上也减弱了他们对英语阅读学习的信心和兴趣。

一、现状分析

阅读动机对学生进行英语阅读学习具有重要的作用，不仅会影响学生对阅读投入的精力，还会影响做题时的心态及准确率。首先，高一学生具有一定的英语阅读动机，他们可以认识到英语阅读在英语学习中的重要性，但对阅读的兴趣却不高，学生普遍认为提高阅读能力是为了增加词汇量，在考试中取得不错的成绩。在阅读成绩方面，高一学生普遍对自己的成绩不满意，甚至对阅读产生抵触心理，与完型填空相比，学生更喜欢做完形填空题而非阅读题，原因在于完型填空部分的文章多为故事类文章，学生比较感兴趣，在读的过程中更容易激发他们的好奇心，了解故事的结局，而阅读题材不仅仅是故事类，还涉及科普类、广告类等，阅读篇幅较长，加之有时文章题材不够吸引学生的注意力，从而大大降低了学生的阅读兴趣。除成绩、阅读材料外，初中与高中英语阅读的最大差异在于词汇量太大，生词增多，篇幅加长，句子的难度增加。这些在英语阅读中出现的问题降低了学生对阅读理解的信心，影响了学生的阅读动机。

阅读动机不够，学生便很少会主动去阅读课外读物，从课本以外摄取英语知识。仅仅以英语课本为主，缺少课外读物知识的补充，单凭课堂作业的训练，学生接触的词汇有限，阅读能力的提高也会受到相应的限制。其次，学生的自主性不够，没有明确的学习计划，即使有计划大多数学生也没有恒心按时完成。因此，可以看出在没有高考压力的条件下，高一学生还没有养成良好的自主阅读习惯，阅读自主学习能力远远不够。

阅读动机不强，阅读习惯不佳与阅读技巧有着不可分离的关系。通过初中的学习，大部分学生在阅读文章时，可以用已有经验和知识去预测文章内容，从而更好的理解文章大意，但高中阅读的要求不仅仅是看懂文章，还有时间的限制，学生不断地回视课文和有声阅读则大大减慢了阅读速度，并且有三分之一的学生在阅读时会逐字逐句的阅读，不看首尾句和主旨句。没有足够的词汇量做保障，加之学生对阅读策略又不够了解，从而慢慢的就会造成学生的阅读困难，直接影响学生的阅读信心和阅读习惯。

二、解决对策

高一学生可以认识到高中英语阅读的重要性，但由于阅读困难造成了学生对阅读的积极性不高，学习上并不够主动，阅读策略方面也不够了解，导致有些学生想提高阅读水平但无从下手。因此就如何提高高一年级学生英语阅读学习的自主性提出了以下对策。

（一）激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读信心。让学生了解英语阅读不仅仅是为了做题，在考试取得好成绩，它还可以扩展自己的知识面，开阔眼界。教师可以通过故事类文章调动学生的阅读兴趣，之后再慢慢的扩展到其它题材的文章；文章由浅入深，先建立学生的自信心，加强学生单词的记忆与掌握，如：可以使用单词情景记忆法，把单词放在语境中记忆，提高英语语感是提高英语水平的有效方法之一；除看书外，英文电影也是不错的选择，通过学生平日在课堂的表现，学生对英文电影、视频等非常感兴趣，所以在日常的阅读课堂上，教师可以试着引导学生在课上或课余时间观看英文电影，在课堂上也可以采用分组讨论等模式进行阅读训练，改变传统说教式课堂模式。

（二）帮助学生建立阅读目标，养成良好的自主阅读习惯。高一学生与高二、高三年级不同，几乎对高考阅读应该达到的要求没有认识，比如高考阅读的篇数，时间，难度等。因此，学生在平时的训练中并没有一个明确的目标，自己应该朝着什么方向努力，平时阅读应该控制在多长时间内，才可使自己在高考中达标。因此让学生在高一便明确高考的阅读要求，在进行阅读训练时，严格要求自己，控制时间，适应高中阅读的难度，并制定适合自己的阅读计划，按计划学习。

（三）加强学生对阅读策略的学习与了解。比如：先看题目后看文章，首尾句主题句的寻找，在短时间内迅速了解文章大意；根据上下文理解猜测生词，逐步摆脱做题时手不离字典的习惯；在阅读时学会默读，由逐字逐句变为抓住主旨，快速浏览，逐渐提高阅读水平。让学生通过在阅读训练中运用阅读策略，体会如何高质量的完成英语阅读。

高一作为高中的基础年级，养成良好的自主阅读习惯，提高英语阅读兴趣，学习阅读策略，对日后的英语学习具有重要的作用。因此在英语教学中教师应适当的鼓励学生，采用恰当的教学方法，逐步引导学生，让学生在英语阅读中体验收获的喜悦，增强英语阅读学习的信心，为整个高中阶段的英语阅读学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 管华，郝志平.高中生英语阅读动机初探[J].中华文化论坛，2009年S1期.

[2] 杨飞鸽.高中生英语阅读现状调查[J].基础英语教育， 2011（10）.

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论文摘要：学生是课程教学的主体，在教学中有着不可替代的重要地位和作用，发挥好学生的学习主体地位和作用，能够在最大限度调动学生学习主动性和积极性的基础上，开发他们学习的潜能，增强他们学习的兴趣。

学生学习主观能动性的激活，有利于增强学生的学习体验，激活学习思维，增强学习的自我效能感，提高学习效果。这对于优化课程教学过程和方法有着重要的推动意义。英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。然而，在日常的英语教学工作中，我们常常发现同一班级，有一部分学生英语成绩特别优异，而有一部分学生英语成绩却不够理想。通过观察和调查我们发现影响学生英语学习的最主要因素就是学生自主学习的能力，自主学习能力高的学生明显比自主学习能力低的学生成绩好。

经过多项调查结果显示，目前中学生的自主学习能力普遍偏低，学生对学习策略的监控能力稍强。但学生普遍不能设定自己的学习目标，并根据学习目标制订相应的学习计划。学生策略使用能力和监控学习过程的能力也不强。一线教师在面临各种考试给他们的压力的时候显得力不从心，在培养学生自主能力和应对考试过程中，无奈地选择了后者，平时上课老师基本上是围绕考试展开的，课下布置了很多练习题，而且从高一开始就有月考，所有学校都有期中和期末考试，考试后还要排名次，班级之间还要比平均分，老师上课基本上就是围绕考试在转。学生的学习越来越多的为考试服务，没有了学习的真实兴趣，慢慢的学习主动性也就越来越低，最后的结果就是自主学习能力越来越差。

对中学生自主性英语学习能力培养的建议：

一、改变教学观念

要把“ 舞台”让给学生, 根本一条就是要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的, 从而丧失了把握英语学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力, 就必须改变学生的学习观念。一是要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能, 这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。二是要使学生明白语言作为信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。

二．培养学习动机，激发学习兴趣

根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，在教学中，教师需灵活运用各种途径，如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。另外，为激发学生学习的外部动机，也可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，增强学习的信心。多鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，鼓励学生提出各种想法并积极参与讨论，激发学生的学习动机。

三．转变教学模式，优化课堂教学

以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学 教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。

四．充实基础教学

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力,听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习, 就是要学生必须不断充实自身语言知识, 语言量的有限性大大阻碍了学生的语言学习, 最终妨碍了语言的大发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师, 必须在宏观上督促学生博览群书, 不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中, 注意具体的知识准备, 为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

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关键词：“分层递进”教学；英语学习；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0139

一、情况概述

学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。

自2010年9月起在k二(2)班英语教学中实行了“分层次”。即把笔者所任教的k二(2)班，按英语学科的成绩，重新组合分为A、B两个教学层次。A层次相对是学业成绩较差的，B层次是相对成绩较好的。分层次是分层递进教学的一种授课形式。

分层次之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B层次尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，k二(2)班黄××同学，便是其中较为典型的一例。黄××同学是工人子女，才从海南转来本校学习。该学生英语科成绩在进校时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B层次学习的学生，她英语学科的分数在班里属于最低档A层。

经过几方面综合分析，笔者认为造成黄××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于海南与福建两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象黄××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来本校求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是黄××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。

二、个案辅导策略

现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E・D加涅认为现在公共教育存在两个问题：一是教师如何改进他们的教学；二是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高他们的学业水平，改善学习策略。

黄××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效的调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效的改善，学生的学习能力会进一步地提高。黄××同学学习自觉又热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。

三、操作方法

1. 学习策略的辅导

学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确地对学习过程进行监控。

(1)制定学习计划

首先让黄××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。

(2)养成良好的学习习惯

尽管黄××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。

①预复习。课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。

②记笔记。笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。

③勤于提问。“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。

④认真对待作业。作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真的态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。

(3)学会自我评估、自我监控

经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析。如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记录，并且记下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。

2. 教学策略的实施

美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上更好地发展。

(1)制定学习目标

结合黄××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把高一至高二的英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把大纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、期未考、升学考中考出最佳水平。

(2)重视学生个体内部的差异

在B层次的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如黄××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面黄××同学处于高层，而在情景对话方面黄××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。

(3)在教学中让学生充分参与教学活动

大面积提高教学质量的关键在于提高45分钟的教学质量。教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维，激活学生的语言，激活学习和方法。在高二教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。

(4)精讲多练，循环复习

英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对高一至高二词汇进行复习的两个月中，分三轮对高一至高二大纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是黄××同学的弱项，因此这两个月她下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，黄××同学的成绩如下表：(见右图)

表中黄××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表

在不断的循环复习与练习中，全班学生掌握词汇的水平有所提高，黄××同学的成绩也取得了明显进步。

(5)尊重学生、关爱学生

尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。黄××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。

四、个案辅导的成果及意义

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关键词： 克拉玛依市;高中学生英语教学;自主学习;能力培养

中图分类号：G633.45 文献标识码：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

国家新一轮课程改革强调，要改变长期以来学生被动的、依赖的学习方式，倡导自主学习。对英语教学而言，“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”[1]6克拉玛依市第一中学高中部在借鉴北京十一学校管理及育人模式的基础上，一年来做了大量的开创性实践，其目的不仅在于提高学生的学习成绩，从深层次来说，更在于帮助学生养成终身学习的习惯，为其未来发展奠定良好的基础。为此，“自主、规划和选择”逐渐成了克拉玛依市第一中学服务学生、助其成长的基本理念，在这一理念的指引下，英语教学改革的步伐逐步坚定，也更加深入。

在认知学习理论中，学习通常是主动发现的过程，强调教师要引导学生会学习并主动学习，进而才能实现学生的全面发展。那么，在教学实施过程中有针对性地进行分层教学，就显得尤为重要了。然而，对刚刚迈开自主学习改革步伐的克拉玛依市第一中学高中部的全体师生来说，困惑与挑战并存。在传统教学模式下，学生从初中转入高中习惯于初中老师“手把手”的教学方式，对于课时减少而自主学习时间加大的新模式无所适从，学生缺乏一种自主选择、自主规划、自主学习、自主承担责任的意识和能力;同时，由于没有接触过相关自主学习方法或策略的培训，又缺乏有效的学习计划和管理，导致一种积极性高却无所适从的困境。鉴于此，探讨有效整合课程资源、科学进行教学规划、做好过程性评价、教师恰当引导“四位一体”的自主学习能力的培养方法，不断引导学生掌握学习策略，对提高英语教学质量，积极构建适合学生的自主学习模式意义重大。

一、有效的课程资源整合是自主学习的前提

课程资源整合是在《新课程标准》的要求下，根据课程与教学目标，结合学生学习的实际情况，选择、优化不同的教学资源融入课堂教学中，采取灵活的教学方式，围绕课程、教学目标开发利用课程资源，以更好地促进学生发展。因此，有效的课程资源整合要能够促进知识互动、师生合作和学生综合能力的培养，要利于实现以人为本的新型课程发展。

就克拉玛依市第一中学高中部学生英语学习情况的实际而言，学生英语基础参差不齐，个体差异较大;同时，缺乏系统的词汇学习方法、阅读写作策略指导，对有效学习的方法体验不够，很难将知识转化为语言运用能力，学习效率偏低;另外，改革之后，教学方式已不再是多课时、多讲解、多练习的旧传统，而是减少课时量、加大自主学习时间的新型教学模式。基于此，需要按照认知发展规律，结合学生语言学习和思维发展的特点，进行课程资源整合。

一是课内资源整合。一方面，以教材中的单元话题为主线，根据学生学习发展的特点，将学习内容修改、添加、删减，形成“单元―模块”化的结构组织，并对每一个模块的内容细化，分别以识记、理解、应用为标准，设置三个等级目标来检验学生学习知识的情况;另一方面，在高一第三、四学段编写难度、广度合适的《阅读分册》，将一些极富内涵的故事或作品引入其中，使语言整进整出，营造形式多样、丰富有趣的语言学习氛围，促使学生在语言和心智上同时发展。

二是拓展资源整合。将内容新颖、题材丰富的《空中英语教室》杂志作为学生的课外泛读教材，帮助学生开阔视野，激发他们对英语学习的热爱;另外，将《高中英语3 500词汇》作为构建英语学科大厦的基石，帮助学生积累更多词汇。这些学习材料能帮助高一学生构建一个较为整体的英语知识体系。

三是分类课程资源整合。根据高一年级第三、四学段开设的英语分类课程，高一组和“四高一”①组全体教师新编了相关分类课程的教材，如《基础听力》《提高听力》《基础阅读》《写作入门及提高》和《高级原著阅读》等。分类课程的作用在于“补弱提高”，尤其对英语学习过程中某方面较薄弱的学生来说，选择基础的分类课程进行学习益处很大;而对于基础较好的学生，可以通过自主选择提高课程来进一步拓宽知识面。

课内资源和拓展资源是学生日常学习和拓展构建的有效支撑，而分类课程资源则为优势和弱势群体搭建平台，让不同学习层次的学生都能找到适合的学习内容，真正实现自主学习模式下的分层教学，让每位学生都能到达自己的“最近发展区”。

二、科学的教学规划是自主探究学习的基础

中国有句古话：凡事预则立，不预则废。规划是实现目标的蓝图，不管做什么事如果有好规划和执行力，往往可以取得好效果，防止被动和无目的学习。高一学部英语组的教师非常注重培养学生的自我规划能力。在新课程开始不久，教师就布置学生要预习和进行自学的内容，例如自学学案、细目、语法等，并做好教师自己的规划、学段规划、单元规划和周规划。学生则根据这些规划在教师的指导下制定自己的规划，弄清楚自己想要什么、想达到什么样的目标以及如何一步一步地实现这些目标，这也正是学生上课认真听讲、课后努力研习的动力之源。学生若是有了目标，就有了前进的动力，那么学习道路上的一切困难都会被想方设法克服。

诚然，仅仅拥有前进的动力远远不够，还需要将行动落实在每一门科目、每一节课，甚至每一次作业上……规划的内容如果在课前完成不了，将会直接影响课堂的学习，因此，每位学生必须及时自我督促并如期完成。以高一第四学段教师版的学段部分规划为例（见表1，仅列举了两个单元来说明问题）：全学段共有5个单元，其中，第5单元由学生提前自学，课业前期进行综合测试;其他4个单元依次按照5个课时进行，即词汇学习（第1课时）―课文阅读（第2课时）―语法知识（第3课时）―综合运用（第4课时）―单元检测（第5课时）;并且，保证每个单元所要达到的学习目标、识记的词汇、掌握的语法、阅读的技巧等一目了然。

如此一来，学生在学习之前就已对本学段、各单元以及每周的学习计划较为清楚，这样就可以在每个单元学习的具体过程中，根据教师的单元计划、周计划等安排设计自己的学习目标、学习任务，填写《单元学习过程自我规划及落实表》（见表2）。

这样的课程规划设计不仅符合“编制教学目标，必须在课程目标的指导下，确定更为具体明确的课堂教学目标，要把教学的一般目标分解成更为细致的操作目标，使其尽可能地作业化，以达到可观察、测量、评价的教学要求”，[2]9而且，将大块的任务分割细化，能够引导学生将目标落实到每一天的学习过程中，对学生自主学习能力的培养起到了辅助、引导和监督作用，使学生在学习过程中体会成就感和满足感，从而更加有效地自主学习。

在高一学部的英语学科教室里，经常能看到挂在侧墙上的一张张活页纸――每位学生的学习周计划，上面有早读、细目、活页、空中英语、百词和原著等内容，学生据此对本周的学习情况进行总结反思，并对下周进行自我规划：目标是什么？本周做到了什么样的程度？哪些目标还没有完成？原因何在？下周如何改进？等等，都是学生需要思考和解决的问题。可以说，这是学生对学习负责任的一种表现，也是自主学习习惯养成的重要途径。一年来，学生的周计划、单元计划以及学段计划等从未间断，且都是在课余时间自主完成的。这些自我规划非常重要，是学生自主学习的动力和源泉，会慢慢成为学生的一种习惯，并逐渐内化为一种能力，一种自我规划和自主学习的能力，真正实现以教师为主导、学生为主体的高效学习方式。

三、合理的评价激励是体验学有所获的关键

心理学研究表明，渴望实现自我是每个人都有的需求，这一点对高中学生来说也不例外。作为学生，同样期待能够通过自主学习感受收获知识和学有所成的愉悦，在体验成功的同时，其心理和精神的需要也得到了满足，由此，自主学习英语的成功尝试就逐渐转变成了一种自觉、自愿、自主的行为习惯。

在克拉玛依市第一中学英语教学的改革实践中，充分发挥了过程性评价的重要作用。过程性评价是对学生每个学习细节记录、评价的过程，即授课教师依据学生的出勤、努力程度、规划与落实程度、团队合作精神、前诊后测成绩、单元测试，以及综合表现等赋予适当的分值，并分门别类地录入电子信息平台，这不仅对学生每个环节的学习情况给予了及时诊断，并且方便学生和家长可随时登录查看，进而做出及时调整。

在过程性诊断的同时，尝试建立各种评价激励机制。例如，重点表彰过程性评价成绩优秀和进步较大的学生;设立课堂金思维奖、单元测试优秀奖、过程性评价进步奖、限时阅读竞赛奖、每月一次的百词竞赛达人奖以及学段考试的学霸奖等，并加大对不同层次获奖者的奖励力度;还有从50分过程性评价的分值中，灵活设置5分作为额外加分，奖励那些既踏实完成了课内学习任务，又主动学习掌握拓展课知识的学生。这些做法既肯定了学生的自学行为及其价值，又让学生对自主学习的成功有了切身体验，极大地调动了学生自学的积极性，在养成积极心态、体验学习乐趣的过程中，不断提高英语学习成绩。

四、恰当的学习过程引导是自主学习的保障

自主学习从广义上讲，就是学生自觉、主动获取知识的学习过程。但应该指出，在这一过程中教师应有的指导作用不能忽视，即不能“缺位”。对于刚刚迈入高中学习、初步接触自主学习模式的高一学生来说是一个较大的转变，实现从“依赖管理”转向“独立自主”需要一定的过程。也就是说，为数较多的学生是带着依赖于老师和家长逼迫的学习方式进入以自主学习为主的学习环境中，这就较难一下子适应现行高中阶段的学习模式。那么，教师在教学过程中，设计科学、整体的教学目标，恰当地引导学生主动学习和思考就比较重要了。

根据既定的教学目标，教师一方面在课外通过与学生平等交流，了解和掌握学生学习实情，施以必要的帮助和指导，以营造宽松、利于学生自主学习的环境;另一方面，在教师实施环节，教师坚持以学生为中心，在课前规划、课堂讲解、课后答疑、测验考核等环节中，将自主学习的理念贯穿始终，引导学生树立自主学习意识。对此，可通过图1具体展示：

图1：学生单元自主学习流程图

观察图中的整个学习流程可以发现，自主学习模式在体现以学生自我监控为中心的同时，教师对整个过程的有效指导不可或缺，即从单元学习规划、课前自主预习、自学效果检测、课上查漏补缺和课后个性化答疑，到单元学习成果检测、疑难问题反馈，再到新一轮的单元学习规划，环环相扣，层层推进。

自主学习是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。[3]311然而，这些目标不可能在朝夕之间实现。改革初期，克拉玛依市第一中学教学改革在取得成果的同时，也存在一些需要改进的地方。例如，在基础扎实的学生与基础相对薄弱的学生之间存在较明显的差异：基础好的学生则往往自主学习能力强，对自主学习模式能很快适应;反之，基础知识掌握不扎实的学生，则可能是跟着感觉走。这就致使学生成绩分化日益明显。另外，部分学生家长担心自己的孩子自主学习和规划的能力不够，在学习过程中偷懒或延期完成学习任务，进而导致学习成绩上不去，就让学生参加各类课外辅导班，若长此以往，学生就会养成更强的依赖性，自主学习能力也会随之退化。毫无疑问，这些因素成了英语自主学习模式推广的障碍。

因此，自主学习不是一蹴而就的，学生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培养起来的。教师要引导学生对自己的时间进行规划和管理，依靠过程性评价督促学生完成学习任务，养成自主学习的好习惯。可以说，在克拉玛依市第一中学英语教学的新模式下，学生的整个学习过程就是一种自主、规划和选择的过程，如果课堂是冰山一角的话，那么课后的自主学习则是冰山庞大的支撑基础，这个厚实的基础需要师生细细打磨、共同构建。

注释：

① 四高一：是指实行初中2年、高中4年的“二四”学制，为了把这样学制中的高一与“三三”学制的高一区别开，“二四制”高一就叫“四高一”。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.