英语听力学习计划范文

导语：如何才能写好一篇英语听力学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 信息技术；初中英语； 听力教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0022-02

以往的英语教学，出现很多“聋子英语”“哑巴英语”的情况。而在新时代的英语教学中，在发挥传统教学优势的同时，充分利用信息技术工具的优势训练听力，使得初中英语听力教学的效果也得到极大的改善,并有助于全面提高学生的英语交际能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。

1 初中英语听力教学的现状

随着我国对外交往的增加，对学生进行英语听力的培养受到前所未有的重视。然而，大多数学校的英语听力教学模式却是局限于单一的录音磁带，媒体单一，训练方法简单，教学手段单调，难以调动学生学习的积极性，且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖于最后对答案的不良习惯，从而不利于学生听力的培养，同时也妨碍了学生运用英语综合能力的提高。

2 信息技术辅助教学在初中英语听力教学中的优势

传统的听力教学模式是利用录音材料让学生反复听一些对话、短文等，然后再完成一些测试题。这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力的比率为81.7%；使用听觉媒体，其注意力的比率为54.6%。运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点；在数字化多媒体语音室练习听力，学生戴上耳麦，可以减少外界干扰，提高听音的质量。在播放过程中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地定位内容，并反复播放，这一点是录音机所无法比拟的。所以传统的听力教学模式已不适应于学生英语的发展，为了改变这种现状，努力尝试利用信息技术改进英语听力教学，以此激发学生的学习兴趣，改善学生的听力效果，从而有效地提高学生的听力水平。

3 信息技术辅助教学对初中英语听力教学模式和教学方法的优化

3.1 多媒体教学对听前准备活动的优化作用

1）重点词汇学习。在听音之前的pre-1istening阶段，教师先在听力材料中找出需要学习的重点、难点单词，通过多媒体技术，呈现词的音、形、义，使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立起词汇各方面的联系。教师还可以为巩固学生对词汇的掌握，为听音做好充分的准备，再设计些词汇专练。例如词汇连线、填空、替换等练习，让计算机扮演起教师的角色，加强练习。

2）展示背景知识。多媒体技术使教师对背景知识的展示更加直观、形象，能将大量的知识信息传给学生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”时，搜索一些乱扔废纸、玻璃、金属等垃圾，燃烧垃圾造成的烟雾污染，以及噪音污染等与污染环境有关的，声、形、像生动而又趣味的信息内容展示给学生看，为接下来的听力训练做好铺垫。

3.2 多媒体教学使课堂活动更加丰富多彩

为了激发学生的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生训练听力的渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”听力任务时，由于原材料中马拉松体育活动和学生实际生活有些遥远，所以在教学中尝试用一段从网络中截取的与此内容相关的视频展示给学生看，先来完成一个简单的听力任务：Questions for the interview：

1）Where are they?

2）What are they doing?

3）How long have they been doing that?

4）Why do they decide to do it?

然后，再接上听课本教材内容，学生听到相关内容就容易得多了。所以，这样为文本中听力任务的衔接和顺利完成就打下很好的基础，并使学生既感兴趣又能够循序渐进地提高听力能力。

3.3 多媒体教学可优化听力教学内容，提高教学质量

传统的听力教学主要以“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴，一台录音机”为媒体进行教学，而多媒体技术则把文字、图像、动画、影像、声音等媒体有机地结合起来，让教师根据教学组织的实际需要综合操纵，突破传统教学局限于“学生听，老师讲”的局面，取而代之的是形象逼真的视听教学、生动有趣的动态画面，让学生有如身临其境的效果。学生在看、听、写方面接受信息，身体多个器官接受信息的传递，增加对大脑的反馈，更好地优化了听力教学。

如教授“How do you make a banana milk shake?”第一课时的听力部分，要求向学生展示奶昔的制作步骤，笔者就在网络上找到一小段相关视频。只要善于发现，网络就是一个很大很好的资源库。合理地利用网络资源，用现代教育技术呈现课本重难点，化繁为简，生动形象，从而进一步优化听力教学内容，提高教学质量。

4 信息技术辅助教学手段对英语听力水平的提升

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[5]高霞.流程再造在信息化建设项目ECMIS中的应用研究.

【作者简介】曾建荣（1962- ）女，广西柳江人，大学专科学历，南宁市学生资助管理办公室业务主管，馆员，主要研究方向：综合教育管理研究。

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关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。

总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。

2 大学英语听力学习策略培训系统方法

虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。

第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。

第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。

听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。

听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。

听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。

听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。

第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。

3 结语

如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。

参考文献：

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关键词：语音； 听力水平； 听力策略

一、影响高中生英语听力的因素

在英语学习过程中，大部分高中生都会有这样的体会：在听力练习或考试过程中，经常不能快速地对自己已经学过的甚至是很熟悉的单词作出反应，而当得知答案时，便恍然大悟。这说明：“听”词和“看”词是不同的，也就是说听力词汇量小于阅读词汇量。 影响听力理解的因素很多，张海凤认为主要有两大类因素：语言因素和非语言因素。语言因素是指由于英汉两种语言的差异导致的困难，主要表现在语音、语调、词汇、句子结构和文化背景等方面；而非语言因素是指英语语言背景知识和听力测试时受试者的心理状态。

1. 语音知识

语音是听的基础。我们听到的不是单独的音素、音节，而是一串语流。高中生需要结合词汇的相应意义及一定的语法知识理解其含义；另外对于不同的材料朗读者的发音方式、重音及语调等都会有所不同，如“同化”、“缩音”、“连读”、“省音”等英美两国人在一些单词的发音上也相差很大，而有些材料中的说话者更是来自澳大利亚、印度等不同国家，发音方式多种多样，甚至同一个人在讲同一句话时，可能也会因为情境的变化而在语调、节奏甚至停顿等方面发生很大变化。不同的地区、不同的办学条件都可能造成语音输入的不正确。同时，我国传统的高中英语教学习惯于以英英为标准而目前常用的输入源――录音带和光碟等大多是美语，给学习者分辨单词造成了一定障碍。

2. 文化背景知识

大部分高中生缺乏有关英语民族的社会文化背景知识，对国外的政治、经济、地理、历史、风俗习惯等不太了解，以致高中生们听到的材料有些摸不着头脑。 此外大量原汁原味的听力材料加大了中英文化差异带来的难度，其中有些内容是高中生不熟悉甚至从未接触过的。由于缺乏背景知识，高中生因而失去了对材料预测推断的依据，影响了听的效果。在这种情况下学生虽有时听清了句子却不能理解整个语篇的意义。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短时间内根据上下文和固定的语法结构做出正确的推测。而“听”具有很强的未知性、随机性和时限性，要求听者能迅速捕捉关键词以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于个别生词不明了而停滞不前，以致因小失大，妨碍了对文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一贯对听力有畏难情绪，带着紧张、焦虑心情去听，思维迟钝，心理活动处于压抑，难以达到理想的听力理解效果；反之，良好的心理状态会促进学生发挥最佳的水平，进而增强信心形成良性循环。

那么，究竟该怎样运用学习策略，全面有效地提高英语听力理解能力呢？

针对以上存在问题及原因，英语学习者需要注重培养以下听力学习策略。

二、提高高中生英语听力的学习策略

1. 语感培养策略

学习外语，语感的形成至关重要。有了良好的语感才能排除母语的干扰，自觉地用目标语去思维，也才能准确地理解目标语所表达的内容。

2. 情境策略

尽可能多地接触多媒体传播的真实语言。学习者可以通过“泛听”实现这一点。“泛听”讲求听的数量、速度和对篇章的整体理解，而不深究某一个词和句的意思。要把耳听、思考和理解完美地使用英语统一起来。

3. 记忆策略

在感知过程中听者的注意力集中于说话人的口头表达上如果此时听者不采用相应的策略那么即时信息便很快就会被新的信息所淹没即使是听力理解能力很强的学习者如果不采取一定的策略就难以抓住材料的要旨更别提记住长段文章

或会话中的全部细节了 高中英语教学听力材料又常常会涉及年月日星期钟点年龄价格人名和地点等琐碎信息这无疑会干扰听者对所听材料的正确理解 因此教师可以建议学生在记录信息时对关键性信息采用数学符号缩略语首字母等符号来代替 在教师的引导下很多学生在这一策略训练中表现积极集思广益饶有兴趣地设计交流了许多实用性强又符合高中生年龄心理特点的速记方法在该活动中教学双方受益匪浅充分体现了新课程的理念即发挥学生主体作用尊重其学习过程中的创新与探究。

4. 文化意识策略

当今在语言教学中强调文化教学的重要性以及语言和文化的互相关联已经成为一种普遍的现象语言教学与文化传授是密不可分的文化是语言使用的必要语境 在听力教学中一方面要有计划地选取介绍东西方文化的差异及蕴含英美国家

文化背景的听力材料如新闻报道体育娱乐文化时尚等话题 另一方面则应鼓励学生大量阅读了解积累多方面的背景知识以增加对所听材料的熟悉程度进而更准确地理解其内容。

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一、计划策略

计划策略是学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面做出决定的策略。听力训练中，学习者根据个人学习风格对某项听力任务提前组织、计划、预测结果，对听力要点定向注意、选择性注意，进行听力动机的自我管理等。

计划策略在元认知策略中占据很重要的位置，与制订学习计划、规划学习进程密切相关，也将其称之为听前策略，要求英语教师在听前组织计划安排，帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务，明确听力目的，并鼓励学生预测听力重点内容。帮助学生做“英语听力自我指挥者”（Selfdirector），使英语听力活动从消极、被动转向积极、主动。学生都希望能获得听懂英语广播、电视的能力，笔者教给他们的做法是：（1）先定一个远期目标（在高中三年内能听懂CCTV News或BBC广播），再定一个近期各阶段计划（每两星期听懂一则新闻广播）。（2）以“2008年5月12日发生汶川地震”这则新闻广播作为第一周学习的材料，把它录下来。（3）补充关于“地震”方面的中文知识，从汉语资料里找出与之相关的常用语、关键词，并查阅英文辞典，阅读记熟。（4）以泛听领先、精听跟上为原则，利用相关知识，通过自己的“耳朵”获取一定的信息。（5）反复播放录音，根据自身程度，重复听。（6）摸清哪些部分听不懂，和其他同学一起听，猜测那些部分说的是什么，并请教师解释该部分的意思，教师只是“提供方便者”（Facilitator），最后听者要比对自己先前的猜测。（7）重新再听，目的是要分析先前听不懂的原因：发音听不清？语速过快？词语没学过？句子结构搞不明白？相关背景知识不足？还是几种原因并存？（8）持之以恒，三年内便能听懂至少72则新闻，回顾一下，可以清楚地知道学了多少东西，也知道哪些困难有待于克服，明确努力的具体方向。

鼓励学生利用课余时间自主地多听多练，开阔视野，让学生从多渠道获取更多信息。课外听力训练的选材要注意以下几点：（1）从感兴趣的主题或最适合自己理解的部分入手，设法让自己对听力材料易于上手；（2）英语听力材料要力求博，力求新；（3）英语听力材料要力求真实（Authentic discourse）。

通过形成性考核、建立每周听力作业册等方式布置学生制订个性化听力学习计划，填写单元听力学习进程报告，督促学生将听力学习计划付诸实践，不断加强听力训练，并根据自身情况的不断变化及时调整学习进度和学习策略。

二、预测策略

预测策略是根据一定的背景知识，对即将出现的情况进行推测的策略。运用于听力教学中，就是学习者根据自身具备的语音、词汇、语法和背景知识，积极利用已知信息来判断即将听到内容的可能范围，在听力材料播放前或听的过程中最大限度地获取未知信息，达到“未闻先知”。预测策略的运用可以调动学生的学习积极性，变“被动跟听”为“主动猜听”，加强针对性，提供补偿性。

听力过程要求学生对听力材料记忆并输出，在这个过程中，首先进行的是学生对材料初步感知后的预测。“预测”是指学生根据听力材料的标题、选项或听前所知的相关信息，利用自身固有的知识来猜测情节的发展或话题的中心。笔者采取多种方法来培养学生的这一技能。实践中，可以让学生先看选项，预测情节发展，预选答案，然后再来检测他们的预测。也可以教会学生运用比较法，观察选项的异同，从而在听的过程中进行有目的的筛选。还可以采用故事接龙等游戏的形式，通过看听力题，鼓励学生积极思考，赛一赛谁的故事与听力材料内容最接近。实践表明，该活动深受学生欢迎，激发了他们的学习热情，促进了听力教学的双向互动，极具实效性。

例如一段关于邻居投诉一位女士，警察来调查的对话，可以设计如下的问题：

（1）What did the woman do that made trouble？

A. She played music loudly.

B. She quarreled with neighbors.

C. She beat her dog during the day.

（2）What does the woman think about beating dogs？

A. Most people beat their dogs.

B. Her neighbor is crueler to dogs than her.

C. She can do whatever she wants to her dog.

（3）What will the man do？

A. Ask the woman to apologize to her neighbor.

B. Take action against the woman and her neighbor.

C. Take away the woman’s dog.

学生根据选项，预测听力内容，编出了各种各样有趣的故事。根据听后的故事结局，我们开展了评比。学生的听力热情高涨，训练效果很好。

三、选择性注意策略

选择性注意策略指的是事先决定对输入的具体方面或辅助完成任务的情境细节进行处理，通过查寻关键词、概念以及语言标记在任务实施过程中对语言输入的具体细节进行处理的策略。听力训练中，这一策略可以帮助学生关注重要信息，减轻记忆负担。

听力训练中，听者的注意力不可能平均分配到听的每一个词或句子上，只能选择重要信息加以关注，使其在记忆中得到进一步加工，进而进入长时记忆以满足任务需要。许多学生存在这样的不良习惯：不是在获取英文信息（not listen for information），而是在寻找单词，尤其是自己听不懂的词（but listen for new words），有时还忙于英译汉，认为自己抓住所有单词才能“听懂”，完成这些单词的英译汉才是“听明白”了，完全忽略了这些单词组合起来所表达的英文信息和意义。结果是，根本无法明白或记住speaker说了什么。笔者以为，听语篇时，听者没有必要也不可能把所有单词都听得很清楚，或把整个单句完全复述下来。善于通过预测选择要点的学生往往能对听到的语篇心中有数，从而解题时及时准确地筛选出所需信息，并将其与题目匹配，完成答题。笔者的做法是：

提醒学生注意过渡性词语，如for example，as a result等，它们往往表现出说话人的态度意图。教师要帮助学生积累表达时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等的逻辑关系词，理清speaker的逻辑，判断其语气、观点。当听“独白”时，提醒学生注意开头、结尾段和每段首句，因为它们大都是表达中心思想的主题句，会简明扼要地告诉听者该段落的内容。当然，这种能力培养要通过长期的训练才能见成效。

为有效获取英文信息，避免“被单词淹没”（embedded in determining the meanings of individual words），建议综合尝试以下方法：（1）做一些“虚、泛”听力训练，选择一些主题明确、内容性突出的听力作品进行训练，索取“梗概”，如影视作品、新闻、故事、日常热点话题等；（2）尝试“实、精”听力训练，选择一些需要确认事实、细节性突出的听力作品进行训练，搜寻“详情”，如商贸会话、专题发言或讲座等；（3）开展有逻辑地“猜测”英语信息的相关技巧训练，如针对关键词与信号词、上下义的训练等。

四、文化意识策略

文化意识策略就是了解英语文化背景知识，在不同的语境中使用得体的语言，并有意识地了解中西文化的共性和差异（例如中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬、表示关心、思维方式等方面的异同）的策略。

当今语言教学中强调文化教学的重要性以及语言和文化的相互关联已经成为一种普遍的现象。语言教学与文化传授是密不可分的，文化是语言使用的必要语境。在听力教学中，一方面要有计划地选取介绍东西方文化差异及蕴含英美国家文化背景的听力材料，如新闻报道、体育娱乐、文化时尚等方面的材料；另一方面则应鼓励学生大量阅读，了解、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉程度，进而更准确地理解其内容。例如：

W： John， do you want to go swimming with me today？

M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q： Why can’t John go swimming now？

A. He must meet his teacher.

B. He must attend a class.

C. He must go out with his girl friend.

D. He must stay at school to finish his homework.

在英语中，“have an appointment with my professor”习惯指“与教授约定时间进行讨论或者要求解答问题”，如果把“appointment”误解成“与女朋友约会”的话，在听力理解中就会作出错误的判断。

总之，学生的英语听力可以通过课堂教学训练逐步地提高。英语听力差的学生完全能够通过规范化的听力策略训练而提高听力水平。因此，在课堂教学中，我们要重视计划策略、预测策略、选择性注意策略和文化意识策略在提高学生英语听力方面的应用。

参考文献

[1]陈玉梅，马永峰.英语听力学习策略的培训效果及启示[J].长春理工大学学报（高教版），2010（4）.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]刘基绍，徐笛佳.在英语听力教学中进行元认知策略培养的实证研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）.

[4]张海凤.中学生英语听力技能的培养[J].中学英语之友，2010（3）.

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关键词 自主学习 后摄自主 听力策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根据第二语言习得理论，语言输入是习得语言的最基本条件。在二语学习中，听力是学习者内化语言规律，进行语言实践、提高语言交际能力的重要手段。然而， “听”由于其瞬间性和不可重复性，加之听者在语速、用词、内容等方面的不可掌控性，相对于说、读、写技能，听力对二语学习者是更难掌握、更容易被忽略的技能；学生听力薄弱制约交际能力提高也是高职英语教学中的瓶颈问题。诚然，学生英语听力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真实的语言环境、重知识轻技能的传统教学方法等，但是，听力课时不足、课堂教学不能满足学生个性化学习需求也是导致学生听力发展缓慢的原因。二语听力学习是一个长期的、复杂的认知过程，而高职英语学生每周听力课时仅1-2节；另外，由于学习者在个性、学习风格、学习动机方面的差异，在以40人左右的自然班级为教学单位的条件下，课堂教学难以满足学生个性化学习的需求。近年来，随着二语习得研究的发展，国内外学者在自主学习方面的研究成果为教师在解决听力课时不足、探索听力教学模式、满足学生者个性化学习方面的研究提供了事实和依据。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，①即学习者能够有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教轻学传统思想的影响，学生普遍习惯于依赖教师、跟随教师学习；此外，高职院校生源层次差异较大，大部分学生英语学习基础薄弱，自主学习意识淡薄，在认知能力和自我管理方面与绝对的自主学习所需求的能力有较大的差距。因此，建立后摄自主学习模式，实行在教师指导下的学习者自主是促进高职学生听力自主发展的有效途径。

1 后摄听力自主学习模式

1.1 后摄自主学习理论

Littlewood在研究东亚二语学习环境的基础上，按自主程度将自主学习进一步划分为前摄自主(proactive autonomy)和后摄自主（reactive autonomy）。②前摄自主是完全独立于外界影响的学习者自主行为，即学习者能够管理自己的学习，决定自己的学习目标，选择合适的学习方法，评估自己的学习进程与结果；后摄自主是学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监督学习过程、评价学习结果。③后摄自主理论为教师介入下的高职学生听力自主发展提供了依据。

1.2 高职学生课外听力自主学习现状

为了论证后摄听力自主学习模式对促进听力发展的必要性，笔者对所在高职院校学生课外听力自主学习情况进行了调查。调查对象为我院（高职）09级“旅游英语”专业和“青年工作与管理”专业四个班的学生，共计157人。调查采用问卷和访谈的形式，要求学生回答以下问题：（1）你每周课外自主听力训练的时间有多少？（2）你是否制定课外自主听力总计划，而且对每周的听力练习做了详细的安排并记录所听情况？（3）你经常使用的听力策略有哪些？（4）你在听力自主学习中主要有哪些困难？

回收问卷共148份，统计结果显示，约30%的学生每周用于听力自主训练的时间累积不足一小时，另外30%的学生约半小时，25%的学生时听时不听，还有15%的学生几乎从不进行听力自主训练。问其训练不足的原因，回答是老师虽然强调听力自主训练的必要性，但没有具体要求，没有提供学习资源，也没有监督和评估措施。对于学习计划，虽然部分学生为了通过A、B级或四级考试而具有学习动机，但没有具体的实施计划，基本处于一种随性而为的状态。由于缺乏具体的阶段性计划，也无从检查学习效果。对于听力策略，只有25%的人会有意识地使用预测策略，即根据标题、选项、问题等预测听力内容；20%的人会使用记录策略，即边听边做笔记，但学生只是记录个别单词；30%的人会根据上下文推断听力中的生词；23%的人会在脑中将听到的信息翻译成汉语。听力训练中的困难主要是由词汇量小、听力材料语速快、连读现象等导致的理解困难；此外，不知道如何选择适合的听力材料以及怎样取得有效的听力效果也是他们的困惑。至此，我们可以看出学生自主听力的现状是：（1）课外自主听力训练的时间严重不足；（2）课外听力过于随意，没有计划，难以做到有始有终；（3）听力策略使用有限；（4）教师在听力自主方面的指导与学生的期望差异较大。因此，学生听力自主学习能力和意识急需提高，听力策略训练有待加强，教师的指导性介入势在必行。

1.3 后摄听力自主学习模式应用

后摄听力自主学习模式能够使学生在教师指导性介入下，自己管理自己的听力学习，逐步从部分地为自己的学习行为负责到最终全部地为自己的学习行为负责。该模式符合高职学生学习特点，适用于他们的听力自主训练。在此模式下，依据元认知策略④学生在教师指导下：（1）自己制定听力自主学习计划。具体地说，就是学期初师生就英语听力自主的必要性进行讨论，在学生普遍认同其必要性的前提下，引入后摄听力自主学习模式。为满足不同层次学生的学习需求，教师课内主要进行基本知识和技能的讲解训练；将拓展性的、具有一定挑战性的学习内容放在共享平台上供学生自主选择学习。教师在听力资源方面给学生提供支持，建立专门的课外听力资源库，将题材、形式、内容、难易度适宜的各类课外听力学习资料放入实训室听力资源库；向学生推荐校内图书馆网络平台的视听材料。在此基础上，学生按照自己的英语水平和兴趣选择确定学习目标、选择学习内容和策略、规定学习进度和评估方法。（2）在监控方面，实行教师指导下的学生自我监控。学生在前两周内，浏览教师推荐的听力学习资源，选择本学期个人自主学习内容，制定课外听力学习计划，内容包括学习目标、学习内容、学习资源以及对学习的评估方法等，并将该计划一式两份，学生自己保留一份，交教师一份，以便教师有效的介入。在执行计划的过程中，要求学生记录每周的学习时间、内容、选择的材料、使用的策略、遇到的困难，以便检查自己是否学会了学习内容、学习策略是否适当、是否按计划进行训练等。（3）评价方面，要求学生写学期听力自主总结报告，对自己的听力自主学习过程进行反思，评估自己是否完成预定的目标、学习方法是否得当，在听力方面有哪些进步，要吸取哪些经验教训等；另外，为了激励学生，教师将听力自主学习结果纳入听力课程学期成绩的统计之中，从而起到以评促学的作用。

2 促进学生听力自主发展的策略

2.1 激发学生听力自主发展动机的策略

为了激发学生听力自主发展的动力，教师应当向他们介绍听力学习的特点和方法，使他们认识到听力学习的渐进性，帮助他们树立信心，增强学习兴趣，同时在学生遇到困难的时候给予及时的帮助和支持。其次，创建语言学习环境，鼓励学生利用广播、电视、计算机、网络、多媒体和各种移动设备等进行听力学习。通过这些现代化技术设备，使学生接触到多种形式、多种类型的听力材料，从而体验在一种身临其境的环境中自然习得外语的乐趣，同时丰富的视听输入还能增强记忆的牢固性。此外，教师要利用自主学习所特有的灵活学习方式激发学生的学习动机，鼓励他们进行个性化学习，通过自己计划、监控、管理自己的学习，促进听力自主发展乃至自主学习能力的提高。

2.2 掌握必要的听力策略

O’Malley 指出，认知策略是第二外语学习者使用最频繁的策略。⑤根据认知原理，听的过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中学习者结合已有的关于当前语境和情境的知识，运用以下策略理解听力内容：（1） 预测策略，就是听前借助标题、图表、问题中的提示等预测听力主题；听的过程中运用各种语言知识对所听内容进行预测； （2）记录策略，就是通过使用一些符号，如、、!、 > 、缩略语如Rd = road, Sq = suare等，快速记录关键词、主题句、主要观点、例证等，以帮助解决短时记忆造成的听力内容转瞬即忘的问题；通过记录还可以监控自己的听力活动，使自己专注于听力内容，避免思想走神。（3）联想策略，就是将已有的图式，如相关背景知识、语言知识和自身的体验与所听材料联系起来，通过背景知识联想、语义连贯联想、形象联想、上下文联想、情景联想等加强听力记忆，理解听力内容。（4）推理策略，即运用已有知识（语言知识、文化背景、生活常识等）和听力材料中的信息如讲话者身份、话题、场景、语域等对语言形式、语义或说话者意图进行分析判断。（5）精听和泛听相结合的策略，精听提高准确性，泛听有助于培养语感。精听要求能准确地分辨出音、词、短语、语法单元和语用单元。精听可以通过听写，听释、快速听写、听写大意、完型听写、纠错听写、线索听写等提高听力准确性；⑥泛听是选择性关注特定信息，不要求理解并记住所有细节。泛听可以选择英语歌曲、英语电影、英语广播电视节目等。自主听力训练要坚持精听为主，泛听为辅，精听和泛听相结合，以达到既能理解主旨、又能获取细节信息的目的。

3 结语

鉴于目前高职英语听力教学效果不够显著的情况，提高学生听力水平需要增强学生的自主学习意识和能力，加强听力策略运用训练。后摄自主学习模式应用于高职听力自主学习，在这个过程中培养学生的自主意识、自主能力、自制习惯，使学生在教师的指导下，自己管理自己的学习，这在一定程度上既能保证学生学习的有效性，又可以在促进学生听力发展的同时，培养其独立学习精神。

注释

①Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics,1999(1) .

③戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学,2004(1).

④杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003(7).

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【关键词】自主学习、听力策略、大学英语专业生

一、引言

由于信息知识大爆炸，个人知识匮乏，大学生学习需求无法得到充分满足，当代在校大学生必须学会独立思考，自主学习。而学习策略的使用是自主学习的关键。

听力策略作为学习策略的一个重要部分，是英语学习者在自主学习英语听力时成功与否的关键。因此，本文将听力自主学习与学习策略联系起来，进行调查。

二、文献综述

对于自主学习，众多专家学者给出了不同的定义。其中，认可度较高且常被引用的是Holec（1981）对自主学习的定义，即“对自己的学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（徐锦芬，2007）。

听力策略是学习策略的一部分。本研究根据O’Malley & Chamot（1990）的学习策略分类，将英语听力策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。

元认知策略，是学习者为了有效地进行英语听力学习所持有的观念或做出的决策，是其对自己英语听力学习的定位、计划、监控和评估。认知策略是学习者为了有效地完成英语听力学习活动而采取的具体措施和方法，例如：记笔记、区分意群等。社交/情感策略是学习者管理、调控自我情感，并通过人际交往与他人合作学习的策略。

在西方，少有研究将三种听力策略相结合。而国内，少有研究将听力策略与自主学习相结合。因此，笔者以O’Malley & Chamot的学习策略分类为理论框架，将自主学习与三种听力策略相结合，以华南师范大学2010级英语专业生为研究对象，调查其在自主学习中听力策略的使用情况。

三、研究方法

1. 研究问题

本研究的重点研究问题：大学英语专业生在自主学习中各听力策略的使用情况如何？

2. 研究对象

本研究的调查对象是华南师范大学2010级外国语言文化学院英语专业的30名学生。其中男生5人（专业均为英语师范专业），女生25人（其中，英语师范专业17人，商务英语专业4人，英语翻译专业4人）。

3. 调查工具

本研究通过调查问卷的形式来调查大学英语专业生在自主学习过程中听力策略的使用情况。笔者根据已有的一份《学生听力策略调查问卷》（刘向红，2010），结合本研究的实际情况对其进行了适当修改，制成了本研究调查问卷―《英语专业生自主学习听力策略调查问卷》。

该问卷提供性别和专业2个个人信息选项，以及15道与研究内容相关的题目。其中，1至5题为元认知策略使用相关题目，6至11题为认知策略使用相关题目，12至15为社交/情感策略使用相关题目题。每个题目均以陈述句的形式呈现，表达出在听力自主学习过程中的一种情况、状态或实际行为。每题后面有1至5五个数字，代表五个不同等级的符合程度，1为最不符合，5为最符合。调查对象根据自己的实际情况，进行选择，完成调查问卷。

4．数据的收集与分析

本研究以数据分析为主。共发放纸质版问卷30份，回收30份，有效问卷30份。问卷的分发和回收，数据的收集、统计、分析均由笔记自行完成。

四、结果与讨论

大学英语专业生自主学习中听力策略使用的总体情况

如上表所示，大学英语专业生在其自主学习的过程中，均在一定程度上使用了听力策略。而在三种听力策略中，认知策略的使用最为频繁，其次为元认知策略，社交/情感策略的使用频率最低。

从表格中可以发现，与元认知策略使用相关的5道题目中，第3、4题的平均值与其他三道题目的平均值差距较大，且均在2.5以下。结合问卷，第3、4题的内容与设计听力计划，复习已听过的听力材料相关。这两题的平均值低，说明大学英语专业生在其听力自主学习的过程中，缺乏宏观性和计划性。这易使大学英语专业生在听力自主学习中目标模糊，效率低下，不利于其听力的有效学习和进步。

与社交/情感策略使用相关的4道题目中，第12题的平均值明显高于其他三道题目，且在15道调查题目中平均值最高。该题内容如下：自主学习过程中，我会选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习，如听歌、看英语电影、听新闻广播等。这表明大学英语专业生在听力自主学习时更倾向于使用自己感兴趣的方式而非所谓的“有效”或“相对更有效”的方式。这充分体现出了自主学习的差异性与灵活性。

五、结论

本研究通过调查问卷的形式，对大学英语专业生在自主学习过程中听力策略的使用情况进行了调查研究。数据表明，大学英语专业生在自主学习中各听力策略都有所使用。其中，认知策略的使用最为频繁，其次是元认知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用频率最低，说明大学英语专业学习者在自主学习过程中更偏向于个人学习。这体现出了大学英语专业生学习的独立性及排他性。自主学习虽强调独立学习的能力和态度，但适当寻求他人的帮助，才能更为高效地进行自主学习。因此，大学英语专业生在其听力自主学习过程中，仍需加强社交/情感策略的使用。

本研究对于在校大学英语专业生自主学习具有启示意义。在校大学英语专业生可以根据本研究结果，结合自己的实际情况，制定出更完善的听力自主学习计划，进行高效的听力自主学习。

当然，本研究也有不足之处。由于调查时间有限，调查对象的范围较小，本研究无法充分展现国内大学英语专业生在自主学习过程中听力策略的使用情况。同时，由于笔者的经验不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究结果的讨论分析上具有一定的片面性和局限性。

参考文献

刘向红. 2010. 大学英语自主学习理论研究与实践. 西安：西北工业大学出版社.

施晓伟. 2010. 走向自主：英语学习策略研究. 杭州：浙江大学出版社.

徐锦芬. 2007. 大学外语自主学习理论与实践. 北京：中国社会科学出版社.

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关键词：高职高专;英语听力;自主学习能力

研究表明，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习是自主的。学生需要了解自己的学习需要，与老师有效配合;增加课外学习的时间，提高课外学习的效率;在学会课堂资料的基础上进行下一步学习;独立使用参考资料和工具书进一步学习教材上的知识;能够积极主动地思考：这些都是自主学习的特点。自主学习不是学生与生俱来的能力，而是通过后天不断地培养形成的良好的学习习惯。

一、高职学生英语听力自主学习能力较低的原因

提高英语听力技能能够巩固学生已学的外语知识。但是在高职学校中，许多学生英语水平较差，是提高学生语言学习能力的严重障碍。传统的教学方式忽略了学生的主体性，学生未形成科学有效的学习方法，学生的听力水平无法提高。另外，教学实施策略、教材、学生的自身原因也是影响学生在教学过程中提高听力水平的重要因素，例如：学校语言试验室严重不足，设备陈旧或缺乏;师资力量投入不足，班级学生人数过多，降低了教师对学生的管理效率;有的教材在编写时忽略了基本的语音知识和听力技能、策略;教学方式单一、枯燥无味，导致课堂气氛烦闷，降低学生学习的积极性;高职学校的学生存在英语基础较薄弱，发音不准等问题;有的学生学习方法存在问题，导致英语听力水平止步不前;还有一部分学生不愿意花更多的时间学习英语。这都是导致高职学生在英语听力自主学习能力较低的原因。

二、提高高职学生英语听力自主学习能力的策略

1.制定学习档案

教师在自主学习模式中起到了辅导和促进的作用，能够使学生掌握选择学习材料、制定学习目标等技能。为了使学生更好地明确自身的学习现状和发展蓝图，教师帮助学生建立学习档案，使学生能够正确地认清自己、评价自己，为学生提供方便。通过制定学生的学习档案，有利于提高学生对英语听力学习的重视，认识到自身的优势和不足。明确学习目标，激发学生的学习自主性，教师根据学生学习档案了解各个学生的听力基础，制定满足学生不同学习需求的学习计划，有效地开展自主听力教学。

2.提高学习兴趣

兴趣能够提高学生的自主性，选择具有趣味性的教材有利于学生的自主学习。教师在选择教材时要注重选用难易程度适中、体裁多样的听力教材。不同学习阶段选用难易程度不同的教材，才能激发学生的积极性和探索欲望。

教师可以通过开展课题讨论等方式，改变单调的听力课堂氛围，使学生与学生、学生与教师在交流的时候，练习说的同时训练听力，更好地熟悉语言环境。学生在课余实践可以利用网络搜索适合提高自身听力水平的听力材料。

3.选好听力辅助教材

教师在选好听力教材的前提下，可以为学生量身定做提高学生听力水平的听力辅助材料。为听力水平高的学生和听力水平低的学生选择难易程度不同的资料。

4.听力训练策略

听力训练策略是语言学习策略的组成部分之一。学生采用一些方法和手段，学习和运用第二语言，学生处理、存储、获取、提取和处理信息的方法和步骤被称为学习策略。教师在听力教学中指导学生掌握一些自我管理和自我调节的方法，并向学生传授易于学生接受的听力技巧，提高学生的主动性和有效性，学生能够科学地学习听力技能。学生掌握正确的发音和语调，有利于学生掌握听力的节奏。教师根据听力材料，对一些主要的事实提问，让学生用英语概括大意。促使学生在进行听力训练时，集中注意力，提高学生听、说、读、写的能力，激发学生学习积极性，提高学习效率。

教师还要进行专项听力训练，促使学生反思自己的自主听力学习，找到适合自己的有效方法提高听力水平，增强学生的自主学习能力。教师要在学生进行听力训练时及时指导学生运用听力技巧，减轻学生的学习负担，增强学生的学习信心。

5.师生关系融洽

教师要经常与学生沟通交流，倾听学生的困扰和要求，建立良好的师生关系，积极关心爱护学生，培养学生形成坚强自主的意志和良好的性格。学生之间通过互帮互助提高学习成绩，形成良好的学习风气，优化听力课堂的教学环境。教师做好协调工作，为学生自主学习听力提供方便。在和谐的师生关系中，学生才能发挥潜力，间接地提高教学效果。

提高学生英语听力自主学习能力有助于优化学生的学习效果，促进学生快速并且扎实地掌握语言技能。自主学习是一个人进行终身学习和自我发展的基础。培养学生听力自主学习能力不是一朝一夕就能够成功的，需要学生和教师的长期坚持和配合。

参考文献：

[1]丁艳雯.提高大学生英语自主学习能力的实践探索[J].北华大学学报（社会科学版），2014（4）.

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关键词: 学习策略 英语新闻听力 图式理论

高等学校英语专业基础阶段教学大纲规定,英语专业低年级学生能听懂VOA和BBC等国际新闻的主要内容。在英语专业四级考试中,听力理解部分也以相应的测试题目来考察学生的新闻听力能力。但是由于英语新闻听力自身的特点,如背景复杂,内容涉及社会生活的方方面面,很多学生表示新闻听力是最难把握的部分,是听力的难点。另外,很多教师在英语听力课堂也忽略了新闻听力的重要性,使之成为听力教学的薄弱环节。我通过近几年的英语专业听力教学实践获得了一些启示:英语新闻听力是一种听力能力,如果教师能够在课堂上引导学生应用正确的学习策略,新闻听力这一听力难点将不难被突破。

一、理论依据

学习策略这一概念是由布鲁纳首先提出的,国内外很多语言学与教学界的知名学者都对学习策略作了相关的研究和阐述。语言学习策略是指学生在发展外语技能中,促进学习进步而使用的行为、步骤或技巧,它被认为是可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用(秦晓晴,1996)。有学者还提出,学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略(O’Malley & Chamot,1990)。元认知策略是指用来控制、调节、评估和指导语言学习过程的方法,它包括集中注意力,有意识地寻找联系机会,制定学习计划,自我评价学习的进步及监控错误等(秦晓晴,1996)。认知策略是指处理具体学习任务的方法,它包括分析、推理、猜测、概括、记录、查阅资料等。社会/情感策略则与自我情绪控制、与人合作、保持良好的动机等有关。具体到英语新闻听力学习,教师应该从这三方面的学习策略出发,根据英语新闻听力的具体特点,帮助学生有意识地在学习中应用有效的听力策略。

二、新闻听力的特点及相应的学习策略

新闻听力是一种“朗读性的书面语”,有着许多跟其它听力材料不同的特点。要想找出与之对应的学习策略,首先要了解英语新闻听力的特点,这样才能对症下药,做到心中有数。

1.英语新闻报道的倒金字塔式

所谓的倒金字塔,又叫作倒叙法。新闻报道往往把最重要的事实置于全文的第一个句子,即新闻导语。从新闻导语中,听者可以获知最重要的信息:事件、时间、地点、人物及原因和方式等,即新闻的六大要素。听懂新闻导语对学生理解整篇新闻有着非常重要的作用。另外,在新闻英语的试题中,有一部分是对新闻大意的考查,考查学生对新闻大意的理解,听懂了新闻导语,这些问题就会迎刃而解。

针对新闻听力的这一特点,教师应该在听力教学中引导学生逐步建立注意力集中策略。O’Malley(1989)指出,听力理解的感知过程中的注意力是理解的基本因素。人的注意力是有限的,注意力能否合理集中,对新闻听力理解至关重要。英语新闻的信息量大,如果听者试图要听懂每一个句子和每一个单词,这就使自己的注意力较为分散,结果必然是什么也没有听懂。学生应该把注意力放在新闻导语上,这样就把握住了英语新闻的语篇形式,然后再根据考题把注意力集中在有用的细节上。听力教师还应引导学生,使其不要把注意力浪费在孤立的词汇上,而要让注意力集中在跟考题和新闻大意的关键信息上,注意力是元认知策略的重要组成部分。

2.新闻听力的词汇特点

英语新闻听力中的词汇包括:基本词汇、专有词汇和创新词汇(马德高,2009)。新闻听力的基本词汇相对稳定,词汇的重复频率很高,如一些政治军事新闻中经常用到的:nuclear,reshuffle,programme等。新闻报道中还会涉及很多人名、地名、国名等专有名词,如果学生不熟悉,就会影响他们的新闻听力的理解。此外,新闻是新鲜事物的传播者,因此新闻也被赋予了“最大的新词制造厂”的美誉。针对英语新闻词汇的这些特点,教师应该引导学生建立相关的元认知策略即制定适当的学习计划。在我所教授的班级里,从大一开始学生就开始在授课老师的指导下制定学习计划,着手准备新闻词汇,这包括:逐步熟悉国家英语名称和重要城市英语名称,这样在新闻听力训练中碰到这些专有名词他们就不会紧张了。另外,他们还学习了新闻听力高频词汇及一些所谓新闻新词汇。制定词汇学习计划这一元认知策略能很好地帮助学生解决新闻听力中的词汇难关。针对新闻词汇的这些特点,教师还应当帮助学生在英语新闻听力过程中使用猜测策略这一重要的认知策略。在听英语新闻的时候,遇到一个不会的词或词组,就开始千方百计地想它的意思,这是英语新闻听力大忌,这往往会造成接下来的内容没有听清楚。在这种情况下,听者应该积极应用猜测策略,猜出生词的含义。比如灾害新闻中容易听到“mortality rate”这样的词组,“mortality”可能是个生词,但是听者可以根据“rate”这一已知单词和其后惯常说跟的数字来猜测其是“death rate”的意思。因此,猜测策略在生词众多的英语新闻听力中起着重要作用。

3.新闻听力的背景知识

新闻背景就是对新闻本体解释的附属事实。英语新闻背景的交代方式主要有结尾式、穿插式及融合式。但是除了新闻听力中交代的背景,隐藏的其后的大背景(广义的背景知识)也会影响听者的英语新闻听力能力。对背景信息的了解会降低英语新闻听力的难度。

按照认知心理学的图式理论,人的知识是以图式形式贮存于长时记忆中的。图式就是广义的背景知识(包括语言知识)或世界知识的外在形式。影响信息接收的其中一个重要因素就是听者头脑中是否存有可用来对篇章内容信息进行预期的相应模式。没有丰富的知识系统,就无法进行广泛、正确的预期,就会影响信息的接收(黄若容,1998)。在英语新闻听力的教学中,教师应该帮助学生以背景知识板块的方式构建图式。我在新闻听力教学实践中尝试了以分主题的方式给学生介绍了新闻听力中的重点背景知识,例如:中东问题、车臣问题、索马里海盗问题、印巴关系等。学生对这一策略的反馈信息是:再听到同一背景知识的新闻,心理上不再紧张,听力理解也很流畅。由此可见构建图式策略对提高学生的英语新闻听力很有帮助。

以上是我根据英语新闻听力的特点,从认知语言学的角度,提出的一些对听力课堂有帮助的学习策略:注意力集中策略、建立学习计划策略,猜测策略及构建图式策略。实践证明,只要听力教师有意识地帮助学生在英语新闻听力中采用这些策略,再加上学习者持之以恒的练习,就一定能帮助他们提高英语新闻听力能力。

参考文献:

[1]O’Malley,J.M.Listening Comprehension Strategies in Second language Acquisition,1989.

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Listening Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990:112-114.

[3]黄若容.提高英语听力课教学质量的尝试[J],1998,(2).

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关键词： 高职院校 英语听力教学 教学策略

听是人们交流的重要手段。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都认识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。

一、高职英语学生听力学习现状

（一）学习兴趣低下。

学生对听力不重视。某些学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生抵触心理，尤其是在听力训练中很少积极参与，被动应付，认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，只要把语法等知识学好就可考得高分[1]。这种对听力不重视的心理因素直接影响到学生练习听力的积极性，长此以往，学生对听力逐渐产生恐惧感，形成严重的心理障碍。

（二）缺乏自信。

有些学生英语基础不好，缺乏自信。在课堂上，尤其是在听力课堂上常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评。长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

（三）语音基础知识不足。

英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解（如音节、重读、等），辨音能力差，这些都影响对听力语篇意义的理解。

（四）文化背景知识不足。

文化背景知识指听力材料中涉及的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

（五）语法底子薄。

学生仅有辨音能力是不够的，还要对连续语流进行同步释义和反应。这就要求学生具备语法知识，识别句中词语间的逻辑关系，如：动词的不同时态、语态；代词（指示代词、关系代词）的指代关系等。

（六）听力环境不佳。

听力环境对听力教学很重要，有的学校听力设备陈旧老化，一些高职院校最常用的听力教学工具是录音机和磁带；教室外有噪音等因素都会影响听力教学效果。

二、改善英语听力教学的策略

（一）培养学生的自信心，提高英语学习兴趣。

学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。教师要告诉学生提高听力水平需要时间和耐心，更要付出艰辛劳动[2]。选择阅读材料注意由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生设计较简单的问题提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。

（二）加强训练，解决语音知识方面的障碍。

针对语音方面的障碍，教师要帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，把握朗读节奏，然后摆脱磁带，将听到的内容背诵出来。

（三）加强灌输文化背景。

知识语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，在授课时讲解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念会使学生在听到这些材料时，更容易理解。

（四）精听与泛听相结合。

精听是让学生反复听一些材料，直到完全听懂；泛听要求学生以掌握文段的整体意思为目的。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。教师要充分利用每节听力课，培养学生正确的听力习惯。可以听写材料中的每个句子，然后检查纠正[3]。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感与语流。把精听和泛听很好地结合起来，帮助学生提高听力理解的速度与准确性。

（五）培养联想、预测及取舍能力。

判断能力在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验及信息进行联想，推知未知信息的能力。听材料前，先指导学生浏览题干。特别是在考试过程中，利用磁带朗读题目和题干要求的时间，迅速阅读试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型、主题。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

（六）课堂教学多元化。

在听力教学中还可尝试多元化教学。适当加入英文歌曲听写，诱发学生的听音兴趣。课上可挑选一些比较简单、节奏较慢、流畅的适合学生写下来的英文歌曲作为听写材料，使听写气氛活跃。此外，也可以看电影学英语。英文电影的直观性、实用性等特点使英语语言学习更具趣味性，为学生营造一个逼真的视听环境。教师可以让学生根据影片内容回答问题，进行角色配音表演，让学生的听力得到训练。

（七）课内课外相结合。

听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。教师可根据上课所讲的知识给学生布置课后练习，使学生的听音具有明确的方向性。结合学生的实际情况制订学习计划，指导学生课外收听英语广播如BBC，观看英语电视节目等。还可以组织学生参与英语演讲比赛和英语角等活动，培养学生在不同语境中的语言应用和交流能力。

总而言之，听力的提高不是一朝一夕的事情，需要长期的技巧练习。在英语教学中，教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生巩固基本功，提高听力技巧，指导他们坚持课外广泛阅读和泛听，扩大知识面，培养自信心。教师要不断进行自我完善，努力提高听力教学的质量。

参考文献：

[1]张正东.英语教学的现状与发展[J].人民教育出版社，2011（03）：56-57.