交流生学习计划范文

导语：如何才能写好一篇交流生学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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通过对我校2006～2010级留学生状况，基础化学教材选用和教学原则阐述，介绍了留学生基础化学成绩评定的方法，详细分析了五个年级和五个国家留学生基础化学成绩的分布情况，总结了基础化学教学中的一些困惑。

基础化学留学生教学分析2006年4月成立了温州医学院国际教育学院，9月便成建制招收以英语为教学语言的医学专业学历留学生。2007年起被国家教育部列入获准招收本科临床医学专业（英语授课）留学生的高等学校名单。2008年8月，我校在省教育厅留学生教育工作的专项检查中被评为“浙江省高校外国留学生教育工作优秀单位”。2009年7月，荣获“全国高校外国留学生教育工作优秀单位”。温州医学院现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一，现设有临床医学（mbbs）和口腔医学（bds）两个本科专业（授予学士学位），采用全英语授课，面向全球招生，现有450多名来自亚、非、欧、美、澳等五大洲30个国家的学历留学生。

国际教育学院以培养高素质的国际医学人才为目标，坚持高起点、高要求、高质量的办学原则，切实提高留学生的教学质量。根据《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中第二章培养标准第八条医学本科毕业留学生应具备如下知识：掌握与医学相关的数学、物理学、化学、生命科学、行本文由收集整理为科学和社会科学等基础知识，并能应用于未来的学习和医学实践。第三章课程计划中第十三条，课程计划应包括中国文化教育课程和自然科学课程，即包括中国概况、汉语、医学汉语、数学、物理学、化学、生物学、体育等，要求各门课程考试或考查合格。

因此，我校留学生保持了2006年以前临床专业课程设置和课时安排，基础化学作为临床专业后续有机化学和生物化学的直接相关课程，也是临床专业课程药理学直接运用的基础课程，因此其课程定位为专业基础课。从2006年至今，已为五个年级完成了教学工作，本文将对留学生基础化学教学进行总结分析，为后续教学提供借鉴，以利于进一步提高教学质量。

一、学生状况

由于我校招收留学生均为自费留学生，除了满足一些各国中学毕业生的基本要求和身体健康外，具备一定经济条件外，便无其他任何筛选，因此其学生状况无论是中学基础还是学习习惯参差不齐，良莠并存。

由于留学生来自不同国家，不同的文化背景和经济背景，情况各有不同。如2006级虽然仅有35人，可是来自11个国家，其中巴基斯坦12人，毛里求斯9人；2007级人数最多来自16个国家，生源多于10人的有5个国家，最多的为印度达到47人；2008级学生来自22个国家，毛里求斯人数最多为24人；2009级巴基斯坦学生独占一半；2010级则是毛里求斯学生为三分之一还多。学生基础不同，习俗各异，如毛里求斯学生比较刻苦，基础较好，巴基斯坦和部分非洲学生基础相对较差，但非洲学生学习态度较为认真，少数华裔学生沟通较为便利；他们有个共同的特点就是整体英语水平较高，能熟练的听、说、读、写。虽然偶有伊朗学生，英语能力有待提高，但是学习态度非常认真。这些留学生对不同教师的不同发音习惯适应较快，但他们的浓重口音对教师来说很难适应。以上状况大大增加了留学生基础化学教学的难度，为了让学生能够学有所成，学有所用，更好地提高教学效果，对留学生的基础化学成绩五个年级的分析对后续教学具有重要意义。

二、教材选用

教材是知识和方法的载体，是学生学习的基本向导，也是教师进行教学的基本工具。在招收留学生之初，我们就注重教材的选择，为了教育的国际化，在2006～2008级，我们首先选用美国医学院院校中临床专业使用较多的教材《general chemistry（principles and modern applications（8thedition））》，该教材内容非常丰富，图文并茂，共计28章内容，1253页，具有很强的独立性，然而课时仅有51学时，不可能完全讲述，只能选讲其中部分章节，但作为本科教材缺乏应有的针对性，连贯性和系统性，不太适合我国医学高等教育的教学体系和各学科教学之间的衔接。在2009～2010级学生中，我们选用国内教材，采用华中科技大学同济医学院临床留学生用的《basic chemistry（for students of medicine and biology）》及其配套的双语版的学习指南书，然而在教学中也发现存在一些问题，该书是针对中国学生高中的理科基础编写，其中一些术语或公式，对来自不同国家的留学生就出现难以理解，因此在教学中不时要进行一些补充讲解，甚至是高中数学知识。对于实验课程采用国内临床专业运用较多的《基础化学实验（双语教材）》，选择性开展与后续课程相关的基本实验技能和临床运用知识的实验，如缓冲溶液、酸碱滴定等。

由于第一届学生还未毕业，各门课程的教学最终效果还未得到检验，各门课程所用教材是否合理还需国际教育学院组织老师们进行协商论证，实现采用教材有利于医学基础课各学科之间的衔接和互补，由于在短时间内全盘采用西方的教学模式是不现实的，而且这还需要各门医学基础课之间的协调和统一，避免学生对某些知识的漏学和重复学习，将来条件成熟，应采取各学校之间彼此相互协作编写一整套针对于医学留学生的与国际接轨的基础课程教材。

三、教学原则

对于基础课程的教学，在有限的课时内，我们一贯执

行“瞻前顾后”的原则，具体讲“瞻前”就是要基于学生现有的基础，学过一些什么知识。通过对不同国家留学生的询问和了解，以及他们中学教材的翻阅来确定讲解内容的高度。如南非和美国学生中学化学知识与国内90年代初期一致，因此对学习基础化学就没有多少难度，而巴基斯坦学生则有些差异。所谓“顾后”就是指该门课程与后续课程的相关性分析，必须满足后需课程的要求，否则缺乏教学的连续性，因此具体教学内容的确定，教研室首先邀请各相关学科进行集体备课，和基础化学有关的学科主要有有机化学、生物化学、药理学等学科，经过商讨确定本门课程具体的教学内容，例如根据留学生有机化学确定原子结构分子结构的教学内容及难度，与药理学教师商讨在化学反应动力学具体内容等方面各自的教学内容和教学范围。通过以上沟通确定基础化学的教学大纲。接下来进行教研室内部的集体备课，做到每节理论课准备充分，每次实验预作完整，对一些基础知识进行补充，对一些名词术语进行阐释，力求发音准确，讲述流畅。同时发挥各自专长，凝聚集体的力量，从语言表达不清楚的地方到词汇的精确使用都仔细推敲，做到尽可能详尽的课前准备。

课堂教学，结合留学生的特点，一般比中国学生积极主动，不明白的地方会立即举手提问，要求进一步解释等，因此课堂教学主要采用“讲练结合”。如讲述“buffer solutions”一章时，结合酸中毒的病人救治，计算需要的抗酸成分的量；讲述“hybridization of atomic orbital”时，结合有机化学中分子结构练习，既巩固了基础化学的知识，又为有机化学的学习提供了扎实的轨道作用理论基础。对于相关内容的课外拓展，提倡学生自主学习，注重科学思维和学习能力的培养。

四、成绩评定

根据《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中第四章授课与督导的第十六条，学校必须建立留学生学业成绩全过程评定体系，必须进行考试方法的研究。对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、临床思维能力及人际交流能力。评定体系包括形成性评定体系和终结性评定体系，形成性评定体系包括测验、观察记录、实习手册等；终结性评定体系包括课程结束考试及毕业综合考试。

对于基础化学课程的成绩评定，我们在教学大纲中做了明确说明，具体构成由平时作业成绩、平时出勤成绩、期中考试（练习）成绩、期末考试成绩、实验成绩五个部分构成，从而较全面衡量学生学习基础化学的效果，没有可能只进行考试而完成本门课程的学习。其中实验成绩又具体由出勤情况、预习、操作、实验报告和实验考试来构成，因此基础化学成绩评定工作量比较大，尤其是作业的批改，五个年级每人的作业都至少批改两次，在课堂还要对共性问题进行分析，个别问题进行单独指导，让所有学生都尽量学懂基础化学的内容。

五、成绩分析

基础化学所有考试完成后都进行考试分析，分析结果以适当方式反馈给了有关学生、教师和教学管理人员，从而为提高教学水平。考试分析包括整体结果、考试信度和效度、试题难度和区分度，以及试题内容分析。

2006～2010级留学生基础化学综合成绩按照百分制评定结果如图1所示，峰的高低反映人数的多少，其中2006级仅35人，2007级150人，2008级120人，2009级78人，2010级96人。各年级基础化学成绩分布符合正态分布，但是高峰位置却又明显差异。2006级和2007级成绩较好，主要集中在80分以上，2010级成绩分布中主要是70分以上，而2008和2009级成绩明显偏低，主要在60～79分之间。另外2007级4人没有通过基础化学课程学习，占2.7%；2008级未通过本门课程的人数最多，达到19人，占15.8%；2009级有7人未通过，占9.0%；2010级有5人未通过，占5.2%。后文将对上述变化进行原因分析。这些一次没通过的留学生，绝大部分通过了补考考试。

来自不同国家的留学生，其中学基础直接关系到基础化学的学习。对于五个年级中来自同一个国家人数超过10人的留学生进行了基础化学成绩等级与人数的分析，按照90以上为a级，80分以上为b级，70分以上为c级，60分以上为d级，60分以下为f级。从图2和图3可见毛里求斯和巴基斯坦学生人数逐年增加，而基础化学成绩却在明显地逐年降低。图4反映印度学生人数在减少，而成绩趋好。图5反映加纳学生人数减少，基础化学成绩基本保持。图6反映肯尼亚学生成绩分布比较

均匀。其他国家的学生成绩情况总体与上述国家学生类似。

六、教学问题

从上文中综合成绩分布可见，留学生基础化学成绩分布不稳定，甚至出现低分化的趋势，这无疑给我们老师和管理人员是一种警示，同时在五个年级的教学中也发现一些问题：

1.教学时间安排有待改善。由于留学生开学时间较我校学生晚一个半月左右，而且不同国家留学生通过签证来到中国的时间长短不同，致使学生到校时间不一。教学有效时间偏短，五个年级均需安排三节课连续上，致使教学效果难以保证。另外，基础化学安排在第一学期，又逢冬季，留学生多来自非洲或南亚，因此他们首次呆在冬季有些寒冷的温州，难以较快适应，致使上课时常需要等人，进一步压缩了有效授课时间。

2.学生基础差异大，习惯迥异。由于我校留学生没有进行任何筛选，因此其中学成绩好的甚少，普遍延续过去中学时的懒散，学习认真和勤奋者不多，而且留学生之间相互影响。有部分学生还没有对来华留学的目的和意义认识清楚，有待国际教育学院进行这方面的教育。

3.合适教材难以选择。国内教材多以中国中学基础来组织编写，而留学生来自不同国度，因此难以适应，甚至不理解期中的一些内容。而国外教材内容又太多，甚至有些重复，给教学带来不便。

4.授课教师的口语水平有待进一步提高。由于不同地域的学生，其英语发音差异很大，致使师生交流常常出现困难，需要借助书写来完成。偶尔也有老师的发音不标准让学生不明白的地方，因此老师的口语还需努力提高。

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信息化模拟生产流程教学方式是指教师通过网络信息平台，以信息化教学系统为教具，以一个完整的模拟生产流程的生产过

程来实现实训教学。让学生在模拟生产过程中掌握实践教学中的理论知识点和实践技能，而我校采用的畜禽饲养实训教学系统是2007年由省教育厅牵头，由我校历时4年而研发成功的信息化实训教学系统，经过近一年多的应用，教学效果良好。现将具体的应用情况介绍如下：

一、信息化模拟生产流程教学方式的特点

现实环境下的肉鸡饲养实践教学的周期大致为45~51天，从生产初期的选雏到整个生产过程当中的饲料、给药、环境控制等都需要一定的成本，同时生产过程中一些理论上的重点和难点也未

必能一一的出现在实际生产过程当中，这就使学生无法全面掌握

生产过程中的知识点。而在运用了信息化模拟生产流程教学方式后，实训教学以肉鸡饲养实训教学系统为教具，将肉鸡的一个生产周期作为实训教学实习的一个阶段，使学生仅需10学时左右即可初步掌握整个肉鸡饲养的实践环节和相应的知识点，又可以将实

际生产实训中不易出现的难点如鸡病、极端环境等模拟出来，使学生能够在不同生产环境下应对自如，并且信息化模拟生产流程教

学方式以其特有的先进性、趣味性、功能强大和可重复操作的特

点，使学生可以通过反复的模拟生产实践，来提高生产技能和完善生产经验，整个实践教学过程不仅可以规避现实生产中高难度、高消耗、高危险等不利因素。通过生动、形象、直观的实训教学系统，模拟出现实生产中的生产流程，提高学生对专业知识学习的兴趣，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手能力，达到预期的教学效果。

二、模拟生产流程在肉鸡饲养实训教学中的具体应用

整个模拟生产流程的实训场所为学校的计算机房，以一个班

的学生为单位，每名学生在实训过程中使用一台计算机。肉鸡饲养实训教学系统是基于网络平台的一个开放式实训教学软件，教师

经过后台设定，每名参加实训的学生拥有一个自己的用户名，在完成了肉鸡饲养管理的理论教学后，即可进行生产流程的信息化模拟实训。

1．确定生产目标

确定生产目标即是确定实训教学目标。结合理论教学，根据本地区环境特点和品种来确定准备要饲养的肉鸡品种、生产方式和

生产数量，同时还要对成本的预期消耗和生产效益进行预期的分

析，最终以学生的生产效益来衡量实训成绩。

2．具体生产过程

具体的生产管理过程中教师通过学生在实训中对理论知识和实训技能的掌握情况以及应对突发状况的能力来进行考核。在整个生产管理过程中，从室内的消毒用药的选择、温度湿度参数的设定到通风时间结合外部环境变化的时时更新这些细节都是实训教学过程中所要考量的，特别是如何能够掌握肉鸡增重、饲料消耗以及疾病防治等生产性能指标，则是实训教学的重点和难点。教师在指导实训的过程中，可通过实训软件随机模拟出不同的温湿环境

情况来让学生处理，根据学生的处理方式来确定肉鸡增重或是否

生病，肉鸡生病后会根据学生做出的应对处理有不同的结果，现场教学贯穿至整个生产过程之中，如果学生能够正确处理模拟生产

实训中出现的各种情况，那么在实际生产中也将会从容应对。

3．生产效益分析

对于畜牧专业实训成绩的评定依据主要是经济效益。在一个模拟生产流程实训过程中，学生在一个生产周期后会出现不同的

结果，有的学生会得到好的经济效益，考核取得较好的成绩，也有的学生则因为生产管理的失误最终造成血本无归，未能完成实

训考核。对于成绩不合格的学生，教师还可以通过后台设定，给予学生再次饲养的机会，最终让学生能够完全掌握该学科的生产指标和饲养管理的方式方法，达到实训的目的。

三、应用效果

肉鸡饲养管理是实践性很强的课程，模拟实训虽然不能从感

知上让学生亲身体验现实生产的过程，但由于目前肉鸡生产的高

投入高风险，使得大批量学生进行现场实地教学成为中职学校的

一个难题，而我校采取的这种基于实训软件的流程式教学，不仅可以让学生全面掌握生产流程的基本技能，还可以掌握生产过程中的应急事件和突发状况，对学生技能的培养和管理经验的积累有较

强的辅助作用。同时，整个模拟实训过程由于界面友好、操作方便、互动性强，尤为符合当下中职学生的心理特点，能更好地激发学生的学习兴趣和热情，进一步增强学生的自信心和求知欲，而此种流程式教学方式可以自操自练、反复练习，既可以减少实际生产中的损失，还可促使学生对各项生产指标印象深刻并尽快掌握知识点。而且，该教学方式还具备较强的拓展性，教师可以将先进的生产技

术与实训教学有机地结合起来，使学生随时有机会接触到更先进

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0 引言

随着世界经济的一体化发展，来华留学生数量逐渐增加，高校来华留学生呈现出多样化的发展趋势，对高校学生的全面管理模式提出了新的要求。不同来华留学生之间存在着一定的宗教信仰差异、文化差异以及思想差异，学校需要在尊重不同来华留学生的基础上，实施针对性、个性化的管理模式，发挥德育教育的价值，营造良好的高校管理氛围。文章将基于高校来华留学生的特点进行分析，针对来华留学生管理模式以及德育教育方式提出一些浅见，希望能够对来华留学生的管理带来一定的参考价值。

1 高校来华留学生管理模式分析

高校来华留学生的管理，需要基于学生的实际特点加以深入分析，具体可以通过根据国家政策管理条例，制定合理的管理规划；融入学生分层管理理念，实现高校跨文化管理以及注重留学生的服务管理，营造良好的校园氛围等方式循序渐进的展开。

1.1 根据国家政策管理条例，制定合理的管理规划

高校留学生管理的过程中，需要将留学生教育与管理工作纳入到高校的整体发展规划当中，依照国家长期教育与发展规划的相关要求，制定合理的管理规划，促进高校来华留学生的全面管理[1]。

首先高校需要构建全面的管理机制，各个教育行政部门需要加强对来华留学生的全面管理，制定完善的校园管理机制，统筹来华留学生的数量[2]。高校需要基于学生的实际文化特点、风俗习惯等，深入分析并制定相关管理制度，使高校来华留学生能够遵循管理要求，营造良好的校园环境。其次，高校需要明确相关教学影响因素以及学生的实际文化知识掌握程度等，扩大来华留学规模，优化管理模式[3]。高校需要适当创新教学模式，加强对师资力量的培养，进而满足不同学生的实际学习需求，提升高校来华留学生的综合管理质量。

1.2 融入学生分层管理理念，实现高校跨文化管理

分层次管理的方式能够真正展现“以人为本”的管理思想，对来华留学生综合能力的提升能够产生积极的影响[4]。高校可以在明确认识来华留学生特点、管理内在规律的基础上，融入分层次的管理方式，设计管理目标、管理计划等，并通过不同国家文化理念之间的分层、国家宗教信仰之间的分层等等方式，实现各项资源的有效利用，确保分层管理的最优化，实现高校来华留学生的全面管理。

1.3 注重留学生的服务管理，营造良好的校园氛围

在对高校来华留学生实施全面管理的同时，还需要注重为学生实施适当的服务管理。高校可以设置专门的来华留学生网络服务平台、高校来华留学生信息交流中心等，从高校管理的实际出发，为高校来华留学生提供更多的服务与帮助，使高校来华留学生能够更快的适应校园生活，融入到高校学生中间，有助于良好校园氛围的构建[5]。

2 高校来华留学生德育教育对策分析

高校来华留学生德育教育，可以通过多种方式深入开展，发挥德育教育的价值。

2.1 尊重异国的风俗文化，明确认识文化的差异

来源于不同地区的留学生，其自身的思想文化理念、文化风俗习惯等也会有所不同，在高校来华留学生管理的过程中，需要在明确认识各国风土人情的基础上，加强对学生的针对性管理，尊重异国风俗文化，明确认识文化之间的差异，促进文化的交流以及文化的发展。在实际的高校来华留学生德育教育管理过程中，高校可以通过以下方式实现针对性的指导。

①明确党的方针政策。高校来华留学生的德育教育管理，需要明确不同时期党的具体方针政策，积极学习党的先进指导思想，遵守国家的相关管理要求，在维护国家利益的基础上，正确开展各项德育教育工作[6]。②熟练掌握与留学生沟通的语言。指导高校来华留学生德育知识，教师自身需要具有一定的跨文化交流意识以及跨文化交流能力。教师需要依照学生所属的国家，积极学习不同地区的语言以及文化，熟练掌握英语表达方式，进而实现课程教学中的有效德育教育。③善于观察留学生的情感变化。教师需要随时掌握留学生的情感变化情况，注重与留学生之间的交流与互动，一旦发现问题，需要及时解决问题，重要性的问题可以上报给上级部门进行处理，预防各类不良问题的发生。

2.2 创新德育教育的方式，实现课堂中的思维引导

课堂教学对来华留学生思维的引导、德育教育指导能够产生重要的影响。在当前的时展背景下，高校仍然需要明确认识到课堂教学的重要价值，坚守课堂教学的阵地，通过德育教育方式的创新，使每一位学生均能够积极投入到高校德育知识学习的过程中，发挥德育教育活动开展的重要价值。

比如高校可以基于不同文化背景的来华留学生，开展课堂中的文化交流活动，邀请学生介绍自己国家的文化习俗，或者学生也可以说出一个词汇，而后由其他学生进行猜测。比如一位来自于韩国的学生可以在黑板上写出“”而后其他学生进行语言含义的猜测。学生可以提出问题，韩国留学生只能回答“是”或者“不是”。比如学生可以提问“请问这个是‘你好’的意思吗？”韩国学生回答“不是”。学生可以继续提问：“请问这是一个词汇吗？”等等。在学生交流的过程中，能够增进学生之间的情感，使学生之间能够更加熟悉，形成一个良好的学生情感氛围。

再如教师也可以将现代信息技术融入到学生德育教育管理中，丰富德育教育的内容，使抽象的德育教育内容能够变得更加生动、具体。例如教师可以为学生展示“上海复旦投毒案”的相关内容，组织学生借助多媒体动画进行课堂讨论。教师可以将3名到4名学生划分为一个小组，进行合作交流与讨论，通过多种方式营造良好的课堂教学氛围，实现课堂教学中的积极思维引导。

2.3 开展丰富的文化活动，加深学生的文化理解

很多来华留学生由于初次来到一个陌生的国家，受到语言表达方式、语言交流能力的影响，难以与高校学生“打成一片”。这种问题的长时间存在会直接影响学生的心理素质以及健康发展。丰富多样的文化交流活动，不但能够使学生感受到校园生活的乐趣，同时也能够增进学生之间的情感沟通，加深学生对文化的理解，提升来华留学生的校园生活适应能力。

高校可以开展丰富多样的文化交流活动，比如学校可以组织开展以“我的故乡”为主题的文化交流，学生可以通过散文的方式进行描写，并与其他学生一同分享。高校也可以开展书画比赛，歌唱比赛等等，展现不同民族的特点、不同国家的文化习俗等等，在拓展学生文化视野的同时，也能够使学生加深对中华文化的理解，增加他们对我国人民的热情友谊的深切感受，同时也增强他们对学校管理工作的认同，减少高校留学生管理工作的阻力，为其顺利开展创造条件。

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情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。

元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。

2.两组学生学习策略使用差异

如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：a组是成绩较差的学生，35名；b组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即t检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。

b组学生在元认知策略上达到3.725，而a组学生只有2.297。说明b组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。a组学生在这方面则需要较大的改进和提高。

认知策略是学习汉语的各种具体方法。a、b两组学生在这方面差异性显著，说明a组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。

社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明a组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。

三、结论

从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对a、b两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。

（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。

所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。

（二）成绩好的b组学生和成绩较差的a组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。

元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。

这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。

参考文献：

[1]oxford，&l.language learning strategies：what every teacher

should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[j].

语言教学与研究，2001，（4）.

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仅管小组工作的思想已经被广泛的推广，而且相当一部分教师可能在自己教学过程中都使用过，但是很少有人知道学生需要学习怎样与其他学生一起有效的工作，老师需要具有为学生们准备小组工作的能力。这篇论文将描述一个小组工作的计划。这个计划聚焦于建构学生的小组交流和帮助技能，聚焦于四个老师是怎样为半学期的课程做准备并且在他们数学课堂中贯彻这个计划的。

一、学校场所和参与的教师

参与计划实施的这个学校看起来像加利福尼亚许多中学一样。参与其中四个教师有着不同的背景。一个七年级的教师和一个才刚开始教学的八年级的教师。一个才刚从大学毕业；而另一个才刚刚换了职业。另外两个教师都有多年的教学经验。一个在他大部分执教生涯中都是在中学教数学的，另一个有经验的教师原来是一个小学教师，才刚刚通过培训转到中学教书。只有一个教师有相当的关于合作学习的经验。

二、研究设计

通过调查合作学习程序不同阶段的影响，这个实证研究采用了交错设计。在这个设计里，每个教师都有一些班开始合作学习程序比这个教师的其他班早。而所有的教师都要在相同的时间以相同的顺序教3门4星期的课程单元（小数，分数和百分数――七年级课）。每个教师都有一些班在第一个单元开始合作学习，而每个教师的另外一些班在第二个单元开始合作学习。交错设计为比较合作学习程序的不同阶段提供了可能，同时保证了学生们学习课程的恒定性。

1．学生的准备

我们推行的这个教学策略的理论基础就是学生通过与其他人相互交流来学习。学生学习的过程就是社交过程内化的过程。这些社会学进程发生在小组中，发生在使用它们塑造和重建他们自己的理解中。学生们可以使用社交过程去塑造他们自己理解的途径是相互帮助。所以，使学生们理解相互帮助的本质是相当重要的。

给予和寻求详细帮助是一项复杂的技能，发展这项高水平的交流技能是以学生都拥有基本的交际和小组社交技能为前提，这些交际和小组社交技能使学生们觉得能很舒服地与小组内其他人交流。至少，培养有效地帮助给予和帮助获得技能需要学生们倾听他人的意见，允许和鼓励其他人参与，能以积极的方式分析不同意见。

为了培养学生有效的帮助技能，我们将培训分成三个阶段：

（1）小组合作的准备。活动开始于班级包含和班级建设以及小组建设行为。这些行为使学生们觉得他们是班上的一员，使他们觉得是小组的一部分。班级建设帮助学生相互认识，为他们提供一种舒适的学习氛围。小组建设行为帮助学生们认识小组成员，了解小组成员的共性，这样就增加了小组的凝聚力。另外，学生们一些行为也为小组合作做准备。这些行为包括社交技巧，例如倾听，与同学工作时不打击他们，礼貌的说话和对有效地小组工作非常重要的交流和合作技能，例如，分享想法和信息，让每一个人都公平参与，积极地有建设性地交流，检查每一个人的理解，理解合作、竞争和独自工作的区别，以及促使每一个人公平参与。这些都帮助他们学会与他人一起工作。

（2）的交流和合作技能。关注学生的交流技能和帮助技能。的交流和合作技能包括帮助学生理解两种方式交流的价值，帮助他们学会怎样分享谈话和指导，学会把组员作为一种资源来使用，学会整组一起工作而不是依赖教师。基于班级讨论，学生和教师一起合作制定出当学生需要帮助和给予帮助时，学生能够用的行为图表。这些行为强调理解和解决问题的过程而不仅仅是得到正确的答案。这个阶段也包括汇报行为。在这个行为里，学生们填好一份帮助他们评价自己行为的清单然后在小组内或整个班上讨论他们的小组经验。

（3）强化解释技巧。行为关注不同种类帮助的区别，强调解释高于简短的回答，将学生的帮助技能发展的更好。主要的行为是由学生进行角色扮演和讨论有效地和无效地针对数学问题解答对比的幽默小品组成。

虽然我们把准备过程分成了三部分，但是这三个阶段行为是不可分割的。在教室里，推行这个计划的主要原则是各阶段的行为被集合成群以给学生们机会去学、去实践、去收获关于一些技巧信息的反馈。同时这些阶段是从基础到更高的交流技能，逐步发展起来的。这样，学生们就能很容易的建构自己所学的技能。

2．教师的准备

对教师的培训，我们分成三个部分。

我们让参与其中的（包括作者，四个中学教师，一些作为研究助手的博士生）各位以互相介绍作为培训课程的开始。我们使用一些行为诸如找出三样共同点、互相采访、互相介绍来让每个人都觉得被包含在其中的。我们介绍了包含、影响、情感：①小组工作以包含行为开始，帮助所有的成员，让他们觉得是小组的一部分。②一旦他们觉得被包含在内了，他们就会觉得舒适，就能够相互影响。③当他们一起工作的时候，他们就开始慢慢地发展他们相互间的感情了。

培训课程的第二部分关注于合作学习的基本原理，各种关于合作学习是什么、不是什么的概念和合作学习计划在他们教学中应如何被执行的概念化基础。教师们对合作学习的理解从初步概念，被描述为“学生们在一个小组内工作”，到比较深入地理解为“积极地相互依赖”，逐渐改变。我们指明小组工作的概念和我们认为的合作学习要注意的因素：多样化的小组，相互依赖的工作，独立的解释说明，直接的社交技能教学，作为观察者和反馈者的教师以及教学任务等等。

当我们觉得教师已经开始理解合作学习计划应该怎样实施时，培训的第三部分开始了：介绍并讨论特殊的交流和合作技能以及帮助和解释行为，这些都是小组工作的中心。教师实践这些行为。这些行为将是他们学生用来建设交流和合作技能的。这帮助教师们理解和经历这些行为，这也是用来估计时间需要的。

3．正式上课

（1）课程与工作安排

为了研究目的，我们需要教师在相同的水平上去教相同的课程，但是他们并不需要按照课本的顺序讲解主题。教师们共同参与选择合作学习计划的主题，讨论主题顺序，最终达成了共识。这些课程应该可以在每个年级水平上教授，能够完善数学课程小组工作的准备工作，同时以周计划书的形式出现，以确保教师们都在相同的时间内做相同的工作（再一次为了研究目的）。教师们参与这个重要的讨论，协商上课时间、小组工作行为和逻辑上的细节，诸如引起注意，处理拖拉的学生以及收家庭作业和课堂作业。

（2）及时的反馈

仅管教师们在前面的培训过程中学了很多，课前的计划也做的很详细，但是教师们发现实施合作学习教学，并不像他们想像的那样简单。有经验的教师发现，改变以往的习惯是困难的。那些依赖于他们自己作为学生时的经验的新老师，发现从教师中心到学生中心的转变比他们想的更困难。总的来说，教师们在运用合作学习教学过程中产生了三个问题。

第一个问题就是教师难以协调课堂上课时间的安排。这因教师的个人能力和个人风格不同而不同，因教师的解释说明有多少时间是用在专门的课上不同而不同，因处理合作学习行为方式不同而不同。

我们解决办法是通过准备开发的更加细致的教学计划来协调时间。与以前仅是列出主要行为和每天教授的主题相比，这个修订的每日计划阐明了每天的合作学习主题目标，列出了教师整堂课的大纲介绍，例如，描述要教的内容、要证明的例题，与班上学生一起回顾或讨论合作学习的原则，精确地列出学生应该在他们小组中执行的行为，同时总结课堂结束的步骤。

第二个问题是教师难以适应把更多的责任心给小组和小组内的学生的教学方式。这些教师习惯于在某一时间只与一个学生交流，并且在交流过程中总是操纵着这种交流。这种新的交流允许学生一边与教师交流，一边有效的运作小组。而教师对这种交流方式适应的很慢。

我们的解决方法是和教师们一起回顾教小组和教个人的不同，讨论与小组交流的特殊方法，这样他们就能够掌控他们自己的工作和学习，建立能够使他们练习这些技能的课外情境。

最后，教师仍然对整个计划中的评分以及学生完成任务情况担心。此时我们给出了基于合作学习原则的解决方案。为了利用学生间的相互依赖性，特别是鼓励学生互相促进对方完成家庭作业和增进个人负责度，学生们的家庭作业将获得个人的和小组的成绩。小组成绩是从小组中随机抽取的小组某个成员家庭作业的成绩（实际上操作起来是有争议的）。小组家庭作业的成绩只占学生成绩的一个很小比例，因为担心会对小组成效有不好的影响如，会破坏内在的推动力和对工作感兴趣地基础，增加学生对赏罚而不是学习或任务的关注，当小组成绩差时会相互指责，以及对自己的贡献产生消极的感觉。

4．对教师的影响

一个影响就是加强了同事之间的关系。教师们喜欢上了对方，他们觉得能很惬意地分享和讨论问题，并且能从小组中获得这些问题的建议。所以，后来他们都能看到对方的优势并且开始把对方作为一种资源使用。在此过程中，他们也发展了新的技巧和能力。

那两名新的教师从有经验的教师那里学到了许多关于教中学的经验。那些有经验的教师也开始学会观察，重新思考以及重塑自己的教学习惯。最后，教师们更多的以一种灵活的态度和创新精神来对待他们自己的教学。

5．对学生的影响

教师观察到学生们积极的在小组中学习，喜欢在小组中工作，而且他们特别喜欢互相帮助。教师也观察到完成家庭作业和课堂作业的人数在增加。

在写下关于“关于小组工作中最好的和最差的事”时，大部分的学生说，喜欢在合作小组内学习，而且觉得明显比从传统的教学中学到了更多的东西。学生们说，他们非常重视合作，注重帮助别人和从别人那获得帮助的机会。他们所提到的一些消极因素基本上是和消极的交流联系在一起的，如被取笑，被忽视，相互争吵。

三、实证研究得到的

1．学生的行为，成就以及对其他学生的态度。

对于那些获得更多的交流技能训练的学生（那些经历过很多合作学习计划的）给予和得到更多详细的帮助，显示出更高的成就，显示出比那些获得较少训练的学生（那些经历较少合作学习计划的）对其他学生更加积极的态度。合作学习程序在帮助行为和成就上的积极影响对非裔美国学生和拉丁美洲学生比对其他学生影响更显著。增加学生对种族，性别的尊重。

2．教师间的不同

仅管两个七年级的教师都显示了相同形式的结果，但是对每个教师都有着巨大的不同的影响。首先，这个计划对两个教师班级的学生帮助行为和成就上的影响不同。教师间的不同与教师的教学风格和课堂管理不同有联系。其中一个教师比另一个教师列出了更多有效帮助的行为模型。

这个计划对学生、对其他人态度的影响也因教师不同而不同，但是与前面相反：那个对学生帮助行为和成就影响小的教师，对学生、对其他人态度的影响更大。

教师间对比的结果还显示了一些潜在的强大的影响。这就是教学和课堂控制类型对在小组中随后的学生行为和直觉有影响。这与合作学习计划直接带给学生的特殊行为要分开。

四、反 思

第一，即使是不完美的和相对较短的培训，也给学生带来了互相帮助能力上的重大改变。如果有更多的时间进行教师培训和程序实施，改变可能会更大。

第二，我们得到了关于到底教师需要多少帮助才能锻炼他们的技能和维持教学上的改变的正确评价，即使是经过了正式的教师培训之后。教师在执行计划过程中需要指导，以便使他们能够如同计划设计的那样执行它。教师在程序执行期间也需要帮助来安排单元教学。在整个程序实施中，要给予教师不断的帮助，使教师有机会问问题，弄清错误观点，使他们能够以一种非常有效地方式改变他们的教学计划和行为。

最后，仅管我们意识到合作学习与大部分教师所习惯的教学方式是根本不同的，但是要去测量两者的不同程度是不可能的。

篇6

关键词：自主学习；学习策略；调查结果；教改对策

中图分类号：E251.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0069-02

引言：

信息化推动现代教育改变教学模式和学习模式。教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学，强化和巩固传统教学模式，而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式，促进学习方式变革，实现传统课堂向高效课堂的转变。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变[1]。引导学生学会学习，培养学生自主学习能力，是对教育教学提出的要求，只有掌握和分析学生运用自主学习策略的实际情况，才能根据现状采取相应的对策，实现学生自主学习能力的系统建设。笔者通过问卷调查的方式，对学生的自主学习策略现状进行综合调查，对调查结果认真分析基础上，探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策。

一、问卷调查的基本情况

参照我国华南师范大学教育科学学院心理系张卫教授等编制的大学生自主学习量表[2]，同时针对学生的实际情况进行自主学习策略的问卷设计，调查问卷从六个方面展开，分别为一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价和学习管理。问卷共设计29道题，这些题目要求被调查者在给定答案中选出最合适的答案。本问卷的计分方式为：非常不符合1分，不符合2分，比较符合3分，符合4分，非常符合5分。问卷得分值越大，说明学生自主学习策略越强。其中，0～1分很差，1～2分比较差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分优秀。

本次问卷调查对象为某学院1～4年级本科学生，其中大一、大二、大三和大四学生各为300名，共发放问卷1200份，回收有效问卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四个年级学生的分层调查，能够比较真实地反映学生自主学习策略的现状和存在的主要问题。对调查结果的分析增加了部分学生主观陈述的例证和实际教学过程中的反馈信息，以使主观内容与客观数据相互印证。

二、问卷题目示意

自主学习策略问卷调查的题目如下表所示：

三、调查结果与分析

根据问卷调查的实际反馈信息得出以下结论：

1.一年级学生学习策略的年级平均值为3.54分，各评定项的得分均衡，差异较小，其中学结和学习计划分值较高，说明学生在学习过程中基本上能够把握相关课程的重点和难点，能够对知识进行系统的回顾和总结，当学习计划和学生活动的实际情况不一致时，能够合理调整学习计划和进度，同时对学习和训练的任务可以做到统筹协调。学生的学习评价项得分较低，说明一年级学生对大学的学习有些不适应，很少对自己的学习情况进行深入思考以其自我评价和自我提高。

2.二年级学生年级平均值为3.56分，其中学习计划得分值较高，说明学生能够按照学习计划完成学习任务，当学习计划和现实情况不协调时，能够适时调整学习计划，如果由于特殊原因打乱了学习计划，会设法弥补；但学生不太注重学习方法的运用，课上认真做笔记的人数较少，若老师不布置作业，学生很少主动复习、看书或者自己找习题练习。

3.三年级学生年级平均值为3.45分，其中得分较高项为学习计划和学习评价，表明学生能够对自己在一段时间的学习和取得的进步深入思考并进行自我评价；分值较低项为学习求助，说明学生主要的学习方式是自我学习，和老师以及其他学生沟通交流较少，需要提高这些学生的合作和交流意识。

4.四年级学生的年级平均值为3.22分，其中分值最高项为学习管理，说明四年级学生的管理能力和统筹兼顾的能力比低年级学生有很大提高，这对学生毕业后进入工作岗位适应第一任职需要是非常有益的，但学生对知识的深度和广度的把握不足，停留在“是什么”的层面较多，对“为什么”带来的感悟和体会偏少，这些问题需要引起我们的重视。

5.四个年级学生学习策略综合评定成绩为3.44分，其中学习计划分值最高为3.49分，一般方法分值最低为3.39分，但各评价项得分较均衡，差异较小。说明学生的自主学习策略测评结果属于良好水平，但呈现年级差异大的特点。

四、教改对策研究

通过对学生自主学习策略包括的6个方面，共29个评价点进行综合分析，对照新的人才培养需求并结合大学物理教学的实际情况，探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策，内在关系如图所示。具体来讲，开展案例应用军事化、教学形式多样化、理论实验一体化和能力培养过程化的四维度教学改革，案例应用军事化要注重两个对接，一是大学物理知识点与实战问题对接，二是知识点与专业问题对接；教学形式多样化要在采用多元化的教学组织基础上探索深层次的教学方法；理论实验一体化要全面推进演示实验进入大学物理课堂，同时物理老师和实验老师要实行专职和兼职相结合的授课方式；能力培养过程化要从两个方面着力，一是充分发挥网络的优势，二是积极开展各种创新竞赛活动，通过四维度教学改革全面提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

[2]朱祖德，王静琼，张卫，等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005，（3）：60-65

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【关键词】大学英语 学习动机 强化策略

一、前言

近年来，随着对外交流的不断增加，英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求不断增加，英语水平也成为用人单位对大学生评价的重要因素之一。但同时我国大学生英语实践能力差也是不争的事实。很多大学生都表示，英语学习主要依靠个人的努力，只要个人付出一定的努力，就会取得不错的学习效果。事实也证明，很多大学生英语考试成绩十分优秀，也考取了四六级证书。但现实中却无法和外国人进行简单的交流，也听不懂外国人表达的意思。根本原因在于当代大学生英语学习动机过于功利性，把英语学习当做继续升学或者就业的敲门砖，以提高考试成绩为主要学习目的，忽视了英语综合能力的提高。

二、学习动机的重要性

近年来，教育领域越来越关注个体因素在学习中的作用，研究认为，个体学习成效除了受智力因素、外部条件等制约之外，还与性格、意志、动机以及信念等内部动机有很大关系。其中动机被认为是影响学习成绩的最重要变量之一。所谓学习动机是指维持学习者精力投入和学习热情的重要情感因素，学习动机强烈则产生强烈的学习欲望，能够长时间的保持饱满的学习状态。如果学习者不具备正确的学习动机，一切将无从谈起。作为大学英语教师，要不断强化学生的学习动机，帮助大学生摒弃传统的功利性学习动机，以提高综合实践能力作为学生的动机，激发学生的学习兴趣，树立正确和积极的学习态度，从而达到预期的学习效果。

三、强化大学英语学习动机的策略

1.制定明确的学习计划。学习计划的制定是学习策略的重要组成部分。在功利性的学习动机下，很多大学生根据考试安排和课程设置等来制定学习计划，往往会陷入题海战术，以死记硬背等学习方法来短时间提高学习成绩。《大学生英语课程要求》中将大学生英语学习目标分为一般要求、较高要求和更高要求三个级别，大学生要根据自己的学习基础、学习能力和学习目标，制定适合自己的学习计划，以提高英语综合实践能力为最终学习目标，尤其要重视听说能力的培养，以适应社会发展和国际交流的需要。这里有几个注意的问题：一是学习计划的制定要具体而详细，最好分别到每一周、每一天的具体学习任务和学习方法，这样才能督促自己的学习，提高学习效率。二是学习计划是动态调整的，经过一段时间学习后，学习者发现学习效果和学习计划有所出入时，要及时调整学习计划，充分发挥学习计划的引导和督促作用。三是学习计划的制定要有一定的难度。如果过于简单，不利于激发学习者的动力和决心。如果过难，则会打击学习者的动力和信心。

2.加强情感驱动。心理学家布鲁纳指出：对学习活动最好的刺激莫过于兴趣，兴趣能使一个人的努力到达惊人的程度。《大学英语课程教学要求》也明确提出，情感是影响大学生学习的重要因素，在大学英语教学中要将学生的情感态度放在重要的地位。首先，创设期望情感。教师和鼓励和期望是学生学习的动力。对于英语教师而言，要摒弃过去教师高高在上的教学思想，而是走进学生，和他们做朋友，创造一种轻松、自由的学习氛围。对学习后进者或者偶发性学习不良者要及时鼓励和引导，认真对待学生的每一次提问，及时解答。并帮助他们找出学习中的问题所在，帮助他们克服不良的学习习惯，克服心理焦虑和不安情绪，树立英语学习的信心和勇气。其次，创设稳定情感。所谓稳定情感是指在英语学习中保持一贯的高效的学习动机，不会受到外部环境的干扰和冲击，从而树立终身学习的理念。教师要让学生了解英语学习是长期的和持续的，并不会因为英语课程的结束、证书的考取等因素而结束。作为一种语言，英语学习伴随终身，毕业入职之后也要继续加强学习，因此要保持坚持不懈的努力精神。

3.丰富课堂教学形式。兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。大学生有激情和活力，个性张扬，对事情有自己的见解和想法。而传统的英语课堂气氛沉闷，教师“一言堂”的现象屡见不鲜，扼杀了学生的想象力和创造力，造成大学生学习成绩止步不前。为了激发学生学习积极性，教师要不断丰富课堂教学形式，例如可以采用小组合作学习的教学方法，将学习的主动权交给学生，教师负责布置任务，为学生创设情境化的模拟场景，让学生以小组为单位进行讨论和学习。这里教师要把握几个原则：一是教学任务的选择要与所讲授的内容相契合；二是教学任务不要紧紧局限于教材，最好和学生的专业方向相适合，这样有利于让学生熟悉真实的工作场景；最后，教师要对学生的讨论和探究活动予以指导和评判，引导学生得出正确的结论，使学生既意识到各自的问题，又能看到别人的问题，从而在今后的学习活动中避免犯同样的错误。当然，这就教师的专业知识和组织能力提高了要求，英语教师要有开阔的视野，要了解当前社会对英语专业人才的需求和发展特点，使教学内容紧跟时代前沿。

总之，学习动机是影响大学生外语学习效果的最重要因素之一，大学英语教师要了解大学生的学习动机，适时纠正其消极动机，并及时强化其积极动机，增强大学生学习的积极性和主动性，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

篇8

小学生四年级学习计划新学期，我成了四年级的学生，特制订了新学期学习计划。我的新学期学习计划是：

一、好好听课，认真思考，积极发言，认真完成每天的作业，并保证书写整齐。

二、要保护好低年级的小弟弟小妹妹们，从自己的行动做起，做他们的好榜样。

三、少看电视，多读书，读好书。多读一些科普类的书，增长更多的知识。并把作文和读书心得发到我的博客和同学交流，让老师点评。阅读不止，成长不息，快乐无限！

四、在家帮爸爸妈妈多干家务活，在学校多做宋老师的好帮手，让爸妈和老师少为心。

五、积极参加濮阳市第五届博客之星活动，多写博客，和大家一起分享我的乐趣和身边的故事。

六、利用节假日、星期日下午补习好英语，使英语成绩进入班级前列。

七、利用星期六下午搞好业余爱好葫芦丝的学习，争取早日通过葫芦丝八级证书考试。

八、星期六、日利用空闲时间骑自行车、打篮球搞好体育锻炼。

九、希望在宋老师、陈老师的辛勤培育下和同学们一起度过美好的四年级，使班级工作更上新台阶，学习更上一层楼！

以上学习计划请老师、爸妈和同学们监督我按计划进行。

小学生四年级学习计划大街上的灯笼还没有熄灭，过年的欢笑还挂在脸上，新的学期已经迈着轻盈的步伐向我走来，笑眯眯的看着我，像在问我：“新的一学期快到了，你有什么打算呀?”

首先，我要把以前好的学习方法坚持做下去，课前认真预习，上课时认真听课，还要认真完成老师规定的作业。争取这一学期成绩更上一层楼。

其次，我要把上学期做得不太好的地方改掉，不再和同学打打闹闹，准时到校，积极参加体育锻炼。

第三，改掉胆小的毛病，不懂的问题大胆地向老师请教。积极参与社会实践，勤动手，多动脑，做到德智体美劳全面发展。

第四，争取新学期阅读两本以上的文学名着，计划为我国的《三国演义》和俄罗斯作家高尔基的作品《母亲》，开拓自己的思维，提高自己的文学素养。

第五，和同学间做到团结友爱，互相帮助，互相关心，避免因一点点小问题而吵嘴。积极帮助成绩差的同学，维护我们班的集体荣誉。

第六，我还要做到谦虚谨慎，不骄不躁，虚心接受同学和老师的意见。 我满怀希望，我会认真努力，伴随新学期一起成长。

小学生四年级学习计划不知不觉，我已经踏入了新学期的门槛，开始了新学期的生活。 新学期，收收心，要很快投入到紧张的学习中。为此，我决定列出以下的学习计划，时刻提醒我在今后的学习中努力勤奋：

1、每天都不能松懈。对于知识不能马虎,有不会的问题,要经过一番思考,如果真的不会再去请教老师或同学。

2、每节课都要认真听讲，特别是老师分析题目的时候，更要仔细听，不能心不在焉。

3、上课认真听讲、认真记笔记、回家认真做作业。此外，要每天把当天所学了的课程都复习一遍，还要把第二天要学的课程预习一遍。

篇9

此计划适合学生：督促型

语文、数学为弱项

此类计划具有督促性，适合尚须家长督促、老师帮助的学生。此计划中，特别重视学生学习自信、兴趣及学习自制力的培养和家长、老师的帮助。

一、计划实施的目标：

1.提高自己在语文、数学等方面的学习能力。

2.加强运动，提高身体素质。

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整。

2.在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划。（安排好每天复习进度的明细内容）

3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4.把练习卷上做错的题目进行整理、抄录，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。（尽可能用自己的力量解决问题）

5.遇到无法解决的困难，按教科书的学习顺序进行梳理罗列。了解自己学习问题的共性薄弱点，然后可以请老师一起帮助解决。

6.每周二次带着学科的不懂之处和老师一起分析、解决问题。回家后运用老师解决问题的方法进行自我强化练习，填补自己的学习漏洞。（这一点必须按照教材由浅入深的学习顺序，切不可东一榔头西一棒的无序）

7.每次完成习题的订正，将错题订正的全过程，牢牢地记在脑海里（背出），渐渐地形成解题方法的量的积累。

8.一星期打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。（也可以听音乐等，做自己有兴趣的事）9.一星期跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子，蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。

三、时间安排：

1.一星期学习五天，上午2.5小时，下午2.5小时。按一小时一节课安排好课表。

2.每天的3点以后是运动或做家务的时间。（也可以安排一些合适的娱乐活动）

3.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。

四、督促自律：

1.设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。

2.合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终。

五、家长督促：

1.家长一周三次检查学生的暑期生活、学习计划执行的情况和进度，及时帮助解决执行中的困难。

篇10

【小学生新学期学习计划书一】

一、在校计划表

1、 上课老师没有让讨论的时候不能和同桌说悄悄话，打乱课堂秩序。

2、 在学校要有礼貌，见到老师时要问好，放学时要对老师说再见。

3、 下课的时候，可以在操场上玩耍或在教室里安静地看课外书，不能追逐打闹。

二、作业质量计划表

写作业时要用正确的握笔姿势，把字写得工工整整，不能毛毛糙糙的，写错三个字扣一面红旗，如果这个星期内被扣掉五面红旗的话，这个星期则不能玩电脑。

三、放学后计划表

1、中午放学后，回家读一小时课外书。

2、下午放学后，回家第一件事是写作业，写完作业后可以适当地出去放松一下。

四、作息时间计划表

1、每天晚上八点四十开始洗漱，九点准时上床睡觉。

2、早上六点五十起床，做一做简单的运动。

3、七点半骑自行车上学。

五、游戏时间计划表

1、星期一——星期四不能玩电脑。

2、星期五——星期日可以玩电脑四十分钟。

六、学习成绩计划表

1、语文考93分以上。

2、数学考95分以上 。

3、英语考97分以上。

这就是我的新学期计划，你们的呢?大家一起交流，让新学期充满惊喜，见证奇迹吧!

【小学生新学期学习计划书二】

伴随新学期的开始，我已步入小学阶段的最后一年。为了养成良好的生活、学习习惯，以便为初中紧张的学习生活打下扎实的基础。六年级为创造一个良好的开端，我为自己制定了以下学习计划：

周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语;内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。

周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。

周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个;读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路;下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动,例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业(含复习本周的课堂笔记)，晚上6：30上新概念初中英语。

本学期读书目录:《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄和出国留学网》原著。