大学英语四级学习计划范文

导语：如何才能写好一篇大学英语四级学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学英语四级考试 英语教学 影响

1.引言

英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。［1］所有与教学有关的测试对教学都具有影响，这种影响分积极与消极两个方面。科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的作用。

大学英语四级考试是中国最高教育行政主管部门组织的一项全国统一考试，在教育界具有很高的权威性。其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于此项考试与大学英语教学的关系相当密切，因此，自推行以来，越来越多的大学更加重视英语教学，也有越来越多的学生加入到英语学习的行列。显然，四级考试在激发学生和老师教学积极性方面，确实起到了很大的作用。然而，它的负面作用也不可忽视，因此，大学英语四级考试应该进一步完善其内容和形式。如何让这一指挥棒最大限度地发挥正面作用，削弱负面效应，是大学英语教学研究的一个重点方向。

2.大学英语四级考试对英语教学的正面影响

大学英语四级考试在我国已存在二十多年，对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向，它对英语教学有以下正面影响。

2.1大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用。

四级考试制度在某种程度上促进了教学方法的改革。学生们经过认真准备并参加考试后，从考试结果可以帮助自己了解学习情况，改进学习方法，发现自身的优点和弱点，从而调整学习目标和学习计划，并将信息传达给教师。教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，改革教学方法，总结经验及教训，从而提高教学质量，更好地进行下一阶段的教学。

2.2大学英语四级考试对教师及学生的激励作用。

大学英语四级考试为非英语专业学生提供了一个切实的学习英语的目标，激发了他们努力培养在英语方面的各项技能及学习英语的兴趣。为了鼓励学生努力学习，多数大学将学位与四级证书挂钩；就业时，用人单位也很看重四六级证书，于是学生的英语学习动机很大程度地是为了通过大学英语四级考试。学生在考试机制的激励下，上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视，教师们也会为了提高四级通过率获得较好的评价而更加热情高涨地教学。

2.3大学英语四级考试对英语教学的推动作用。

大学英语四级考试促使各大院校加大对英语教学的重视。为了更好地提高英语教学质量，各大学投入了大量资金。比如，建立学生自主学习中心，广泛使用语音室，开设四级辅导课程，以及派老师外出学习等。良好的教学环境和学校管理上的大力支持，调动了广大教师的教学积极性，使测试发挥了对英语教学的正面推动作用。

3.大学英语四级考试对英语教学的负面影响

随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端及对英语教学产生的负面影响。

3.1大学英语四级考试误导了教学目的的实施。

语言测试伴随语言教学而出现，语言教学的目标决定语言测试的目标。［2］大学英语四级考试的目的应该是为教学服务。然而，随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，为了追求较高的四级通过率往往会根据四级的要求安排课程。这就导致学生忽略了学英语的真正目的。教师的教学不再以提高学生的英语综合技能为目的，而是一切为四级考试服务，四级考什么，课堂上就教什么，可见四级考试对教学产生了较大的误导作用。

3.2大学英语四级考试忽视了英语技能的培养。

由于大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。大学英语教学应该以国家规定的教材为主，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础，并且要加强学生的口语交际能力，以适应社会的需要。但是大学英语测试主要考查语言知识及语言形式的识别，甚少考语言的运用和产出能力，因为其题型多为选择题。［3］所以为了应试，教师脱离教材，脱离课文教那些缺乏上下文、靠猜题作答的试题汇编。这样就过多注重应试技巧而忽略了英语技能的训练。

3.3大学英语四级考试弱化了学生真正的学习兴趣。

测试的存在，总会对学生产生心理和行动的反拨作用。［4］为了取得满意的分数，学生们要做的准备包括心理上的，比如克服焦虑的心态，保持乐观等，也包括行动上，比如大量做题等。这些准备的唯一目的就是过级，一旦考过，英语学习的动力也就停止了，学生在备考期间对英语学习产生的兴趣会很容易丧失，这不利于教师的英语教学工作的开展。

4.改善大学英语四级考试负面影响的建议

大学英语四级考试对我国高校英语教学起到了一定的促进作用。它使学生学习英语的积极性提高了，但是在某些方面并不能真实反映学生的英语能力，并且对英语教学的负面影响也越来越突出。正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。我们必须尽可能地利用四级的积极作用，克服消极作用，使四级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。

4.1正确认识英语学习的目的。

教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效地学到英语的真正技能，才能全面提高英语水平。高校及教师要转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教育理念，积极引导其参与教学过程，从而激发自觉性、主动性和创造性，培养大学生听、说、读、写的能力；针对“聋哑英语”的现状，高校的有关部门要加大培养非英语专业大学生英语的听说能力，切实增强大学生英语的口语水平，因为学习任何一门语言的最终目的就是应用，而不是在相关的考试中取得好成绩，要加强课外语言环境的建设，以激发学生学习英语的热情。

4.2多样化改革英语教学方式。

教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。教师一味地辅导四级题目并不会对学生的英语学习起到积极的推动作用。这些为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，还可以运用多媒体等新型教学方式激发学习热情和积极性。

英语四级考试的有关部门应进一步加大对英语四级考试的改革力度，增强对大学生英语实际运用水平和实际操作水平的测试，使学生解决实际生活问题的语言应用能力在考试中得到发展，把英语四级考试作为一种检验大学生真实英语水平的考试，使大学生能学以致用。只有在社会、教育界中形成人才标准共识，只有真正倡导多元人才观，才能消除四六级考试前后的各种错误现象。［5］

5.结语

大学英语四级考试影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它不可避免地对英语教学产生了负面影响。测试对语言教学发展的影响是多方面的，如何充分利用大学英语四级考试的正面作用，克服负面作用，对外语教师是一个挑战，应该引起足够重视。教师及学生对该考试应该全面认识，认真对待，努力学习，从而进一步推动大学英语教学的发展。

参考文献：

［1］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［3］牛强.现行高校英语测试中的问题［J］.外语教学与研究，2001（2）：140.

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关键词： 语言测试 反拨效应 英语教学

一、引言

在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。

二、国内语言测试反拨效应实证研究

金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。

三、研究对象和方法及结果分析

本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：

我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。

在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。

四、结语

四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。

参考文献：

[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.

[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.

[4]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J].外国语学院学报，2007（03）.

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听课要求

1．认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料；

2．每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果；

3．尽可能抽时间做配套的练习册，巩固所学知识。

第1周

1．新概念英语第一册词汇为857个，自我检查词汇量是否到要求。如果已经达到要求可以直接进入课堂第二册学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇（可结合背诵四级词汇），作好听课前的准备。

2．根据教材给出的测试题，作一个自我测试，了解自己在听说读写四方面的能力：

（1）整体能力是否已经达到学习要求；

（2）对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的训练。

第2-19周

听课要求

1．课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课的单词；结合上课语法要求、关键词组，能复述文章大意；

2．根据录音朗读课文，每天至少坚持1个小时以上；

3．完成教材要求的课后练习，不懂部分及时向老师反映解决；

4．完成老师要求的背诵内容，并根据磁带听写课文内容；

5．掌握老师教授的基本语法以及词汇、短语的用法；

6．课堂上要踊跃发言，让老师有机会给您纠正错误，有助于提高口语水平。

备注

1．第25、55课时的学习完成后，建议安排阶段复习；

2．全部课时结束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容；

3．教材第4单元课文的生词和语法已在前面课程中通过同义、近义和类似的联想教学作出了讲解。据统计，新概念教材第二册词汇量为1126个，而课堂实际要求掌握的词汇则达到了3000个；

4．第二册学员应在40课以后听懂纯英文授课，能进行简单的书信写作，在听、说、读、写方面水平显著提高；

5．完成新概念英语第二册学习内容的学员可以通过针对性的考试技巧培训参加大学英语四级考试。

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关键词： 考试焦虑 大学英语教学 CET-4 应对策略

百度名片上对考试焦虑的解释是：考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。一般认为重大的考试考前焦虑很正常，只是每个人的焦虑程度不一样，如果过分焦虑的话就会影响到考试水平的发挥。如果轻度的紧张就能促进学习，取得更好的学习效果。

CET-4，即大学英语四级标准化考试在1987年正式实施。时隔25年，CET-4考试已经得到了社会的高度认可，许多用人单位在招聘员工时非常重视应聘者的英语水平，CET-4证书成了许多人找工作的敲门砖。大多数高校对学生的英语四级通过率比较重视，采取了许多促进的措施。在校大学生对英语的学习和四级考试也格外重视，学生难免会出现CET-4考试焦虑现象。为对CET-4首考生在心理上更进一步地了解，我们在本学期临考前一个月，在任教的2个大班182位大学生中随机发了100份调查问卷，为便与统计，要求回收全部调查卷，在2个班的学生中的调查面为55%，回收卷为100%，有效卷为100%。因以不留名的方式调查，学生能在调查卷上畅所欲言，调查结果能反映出本校大多数CET-4首考生的心理状态。

一、CET-4首考生考前焦虑调查

问卷调查：1.你认为你有CET-4考前焦虑症吗？（例如：担心、恐惧、失眠、不安、紧张、心慌、心烦、在其他课做CET-4试题）

问卷调查结果显示：重4%；较重6%；轻72%；无18%。

认为自己考前焦虑“轻”的症状是：担心、紧张、心烦。

认为自己考前焦虑“重”或“较重”的症状是：担心、恐惧、不安、紧张。

问卷调查：2.如“有”，你认为“CET-4考前焦虑”的原因是：

问卷调查结果结果显示认为自己有轻度考前焦虑的主要原因是：

A.可能会有些信心不足或者也可能由于是第一次参加有点紧张吧；

B.英语听力比较薄弱；单词量不够；阅读速度较慢；CET-4题型不够熟练；怕自己复习不到位；

C.考试将要来临，感觉自己没有完全准备好，担心考试通不过；复习进度不如预期；

D.喜欢英语、热爱英语，所以会有要攻克英语的想法，也想把它作为自己的优势，所以想取得好成绩证明自己；

E.因为学习方法不是很正确，导致前段时间的准备工作白费了；

F.感觉到自己的英语水平较从前下降，达不到理想成绩；在其他无兴趣的课做CET-4试题；

G.老师课堂上的讲学与考试内容不同，尤其是听力对考试帮助不大；

H.不好考，还有6次呢，不怕，平和心态；沉着应对；

问卷调查结果显示认为自己考前焦虑“重”或“较重”的主要原因是：

A.过不了，担心拿不到学位证书；

B.怕过不了，对以后就业有影响；

C.没有做好准备，担心过不了，这次考试很重要。

二、CET-4首考生考前焦虑应对策略调查

问卷调查：你认为考前焦虑的应对策略是：

A.找到适合自己的路；保持轻松心态、带着自信上考场；再做一套历年真题，认真对待，做完后要认真分析，从中找到一定的规律，提高正确率；

B.多背英语单词；多做四级英语练习，纠正、提高；平时多学习英语知识，促使阅读速度加快；Close较难，应该少做；做10套真题熟悉题型，了解一些考试技巧，适应考试；合理安排学习时间，找到较弱项目进行专项训练；

C.多听音乐或做一些放松的运动，减轻压力；多听英文歌，大声地唱英文歌；

D.加油、加油、再加油、多听，多做，多记，针对题型加强训练；

E.从现在开始注意学习方法，加上之前的功底，应该就可以应对了；

F.淡定就好；学会淡定；出去游玩、放松；

G.需要注重实行日常学习计划，尽量做到令自己满意的状况；不要担心考不过，只想慢慢来明年一定过，列好学习计划，实施了就好了；

H.合理安排学习计划；日积月累，坚持学习英语；多参与活动、多与朋友、老师沟通；

J.回趟家，和爸妈住一段时间就好了；

K.认真复习、坦然面对、营养饮食、适量运动。

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在日常的高校英语教学实践过程中，很多教师都有这样的感觉：从群体层面上看，男生的英语考试成绩和应用能力要弱于女生，这一现象也引发了国内外学者和教师对相关领域中性别差异的研究兴趣。近20年来，国内外有多名学者，先后从社会语言学、教学法、二语习得、测试学、教育心理学等各个不同视角，对英语学习和测试中的性别差异进行过研究。这些研究的成果以及研究过程都极大丰富了有关英语的语言理论和教学方法。例如，加州大学伯克利分校的著名语言学教授Robin Lakoff早在1975年就曾指出：男女具有不同的会话模式，这种模式反映并产生隶属社会地位。来自斯坦福大学的社会语言学教授Penelope Eckert 2003年在她与McConnell-Ginet Sally合著的书中从生理、心理及社会层面研究了语言与性别的内在联系。从国内外学者先前的研究中不难发现，语言使用与性别差异是相互关联的两个因素，两者之间相互影响，前者体现了性别差异，而性别差异又会对语言的使用水平和习得进度产生影响。因此，在外语教学过程中，引入并仔细考虑性别差异这个变量是非常重要的。很多国内学者的访谈和研究都表明，在大学层面，男生和女生无论在英语考试成绩、听说水平、写作技能、阅读速度和学习动机等各个方面都存在着很大差异。因此，本文接下来将重点讨论大学阶段英语教学过程中性别差异所引起的问题，以及相关对策。

一、正视性别差异的影响

性别差异会不会对大学英语的教学和测试结果产生很大的影响，或者进一步来说性别差异究竟会从哪几个方面影响大学英语的教与学，类似这些问题，仅仅靠个人感觉和个别教师的经验来回答是不可靠的，需要的是实测的数据和合理的分析工具和方法。在这一方面，由于中国的大学英语四、六级考试（CET4、CET6）和英语专业四、八级考试（TEM4、TEM8）已经开展多年，国内的许多学者和教师在过去的十多年中，不仅掌握了大量的测试数据，而且还据此进行了比较详尽的分析。通过对这些分析结果的交叉对比，我们可以对性别差异的影响有一个相对可靠的认识。

鲁东大学的徐保芳老师曾经对位于青岛和烟台地区的四所大学的619名英语专业2000级本科生学生（男生129人，女生490人）进行过一项调查。这四所大学分别为中国海洋大学、青岛大学、青岛科技大学和烟台师范学院。这项调查采用了这批学生于2002年5月进行的英语专业四级考试成绩，通过数据分析，发现：女生的总分平均成绩和分项平均成绩均高于男生。其中，分项平均成绩的差异从大到小依次为：听写、写作、听力和完形填空。

2011年，四川省内江师范学院的黄燕青老师调查了大约2200名非英语专业的本科生（2008级，2009级），其中女生约1200人，男生约1000人。以上学生全部来自内江师范学院，不包含音乐、体育、美术等艺术专业的学生。以这批学生在2010年6月所参加的大学英语四级考试成绩为数据，通过SPSS软件对其进行统计分析。结果表明：无论是总分的平均成绩，还是听力、阅读、写作和综合测试这四个分项的平均成绩，女生均高于男生。

2013年，福建农林大学的施晓燕副教授以该校大一和大二两个年级（2009级和2010级）的非英语专业本科生的大学英语四级考试成绩为研究对象。采用统计软件对大约3600名非英语专业学生（男生2200名，女生1400名）的考试成绩进行了数据分析。这一研究的结果显示：首先，女生的分项平均成绩和总分平均成绩均高于男生；其次，经过t检验发现男女生只在听力和综合测试分数具有显著差异，具有数理统计意义。以此推断，该批学生成绩的差异主要是由听力和综合测试部分引起的。

另外，国内还有很多其他学者和教师都对这一论题进行过分析，在这里就不一一赘述了。通过上述的研究和分析，我们可以发现：首先，这些研究的结果在大方向上基本是一致的，也就是说女生的英语测试平均成绩不仅在总分上，而且在分项成绩上都显著的高于男生的平均成绩；其次，上述的研究时间跨度接近十年，研究对象从专业上来说既包含了农林院校的学生，也包含了综合型大学和师范院校的学生；从地理位置上来看，分别位于内陆的四川省、山东半岛地区和东南沿海的福建省；从测试种类上来看，很多研究涵盖了大学英语四级考试、英语专业四级考试等不同难度和方向的英语测试。专业、时间和空间上如此大的跨度，使得这些研究的结果更具有普遍性和可信度。根据上述三项研究以及其他国内学者的论文，我们有理由相信，从整体上看，大学男生的英语测试平均成绩要低于女生。

二、积极采取相应对策

通过前面的分析，我们可以发现：性别差异是大学英语教学过程中的一个重要变量，是需要对其加以考量的。在正确引导和发挥女生在英语学习优势的同时，还要采取相应的对策，解决男生在英语学习过程中的困难。从而，实现教学进程的平衡发展和教学结果全面提高。对于如何克服性别差异在语言学习过程中给男生带来的不利之处，笔者建议从以下几个方面入手：

（一）培养学习兴趣

有关调查显示，大学中有相当比例的男生对体育运动、电子游戏等方面存在着浓厚的兴趣。教师在教学过程中，可以试着把英语学习同以上几个方面的材料结合起来。例如，选取相关题材的英语文章和有关的英文单词，推荐给男生们阅读和背诵，以此来降低男生对英语学习和英语材料的抵触情绪。男生在相关领域有着丰富的背景知识，这样可以大大降低他们在这一领域的阅读难度。有助于迅速的树立男生在英语学习过程中的信心和成就感，而这两种因素都能培养男生对英语学习的兴趣。

（二）改进学习方法

由于女生在语言学习方面的先天优势，导致同样的讲课方式和方法，对于男生来讲可能效果就不一定那么理想。因此，需要针对男生的特点，研究更为适合的学习方法。例如，某些男生在背诵方面的能力不如女生，但是在分析问题方面却比女生更加有条理性，但是对于这种问题，可以适当增加男生记忆单词的轮数，减少某些分析型练习的时间，从而更好的适应男生的生理和心理特点。并且主动、细致的观察学习成绩靠后的男生，了解他们的问题与困难，从而能够提出有针对性的解决办法和学习计划。

（三）合理调整目标

很多男生竞争意识强，当发现自己同其他同学成绩差距比较大时，会产生挫败感，这是非常不利于后续的学习的。因此，作为英语教师，应该及时发现和准确评估学生，特别是男生的英语水平和成绩。帮助其合理的重新调整目标，以便能够后程发力，迎头赶上。

（四）创造良好环境

很多调查显示，男生在英语课堂上参与度通常都低于女生，回答问题也不够积极。英语老师应该及时注意到这一点，在进行课堂提问和课堂活动时，不要忽视男生尤其是基础比较差的、口语表达能力一般的男生。对于这类男生，在提问或者布置任务时，应该降低难度或者注意提问方式，以便于学生能够顺利的回答问题或者完成交际任务。从而为基础差的男生创造良好的学习环境和课堂环境，有效缓解他们的焦虑情绪。

（五）锻炼意志品质

英语学习本身就是一个漫长而复杂的过程，很多任务的完成和知识的掌握都是别人无法代劳的。因此，在学习的过程中，应该尽力帮助有困难的男生端正学习态度，鼓励他们坚持不懈，努力进取，这个过程本身就是对于他们的一种锻炼和培养。

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关键词： 大学英语四、六级考试 报名方式 信息化

大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，是我国大学英语教学一项重要的评价手段和激励机制，对于全面评估和提高大学英语教学水平有着重要的作用。现在大学英语四、六级考试已经得到社会的广泛承认，为各级人事部门选拔人才提供了一定的标准。我校报考四、六级的人数每年也以较大的规模递增，具体人数见图表1。人数增加原因是招生规模的扩大以及考生对四、六级考试要求的不断提高，通过后还想考更高的分数。

大学英语四、六级考试的组织分为报名和考试两个阶段，考试阶段大都是安排考场、组织监考、防范作弊等几个步骤，大同小异。倒是报名方式，不同学校有较大的差别。并且随着四、六级报名人数的不断增加，如何高效准确地收集考生的报名信息就变得越发困难，我在自己工作中不断探索新的报名方式，取得一定成效。下面我就报名方式谈一下自己的看法。

一、传统的报名方式

1．机读卡方式。刚接手这项工作时，报名方式还是采用机读卡方式，这种方式是将信息全部数字化，就连姓名的输入也要按照国家标准转换为四位数字，然后填涂到机读卡上。这些卡片经过读卡机时，信息就被还原出来。这种方式的最大缺点是信息不直观，考生报名时特别费时费力，准确率和效率非常低下。

2．电子表格方式。后来改进了一些，采用电子表格的方式，以班级为单位，报名考生填写规定格式的电子表格，然后汇集中学院，最后所有学院汇集到一起。这种方式比起机读卡方式比较直观，但是仍然存在许多弊端。

首先，准确性难以保证。考生报名时输入各项信息是手工输入，输入过程中各项信息尤其是身份证号码总是难以保证一次输入准确。不仅如此，由于是报名时多以学委代报，姓名也有不少是错误的。其次，数据整理工作量较大，班级输入之后，汇集到学院，学院再汇集到考点，整个过程还要进行简单的较对，工作量相当大。再是由于数据是准确性较低，在输入四、六级考试报名系统时出错较为频繁，要与学院甚至考生进行交互以修正错误，极为费时费力。因此，这种方式我们用了一次之后就再也没有用过。

3．改进型电子表格方式。这种方式还是采用电子表格，但是前提是必须从学生处索取到的所有学生的数据，考生的所有信息已经按照标准格式整理好，按学院班级排好序。然后将数据发给学院，学院将每个班级打印出来报名表，考生报名时，只需要在自己的数据记录后填写4或6，代表他要报四级或六级，若是已有信息有误的话，也标注出来。报名表汇集到学院后，学院要按照考生标注的4或6在电子表格中也作相应的标注。最后，汇集到考点进行处理。这种方式与上面电子表格方式相比较是大大提高了准确率。因为考生的信息都已经有了，他只要简单校对一下即可。但是学院教务老师的工作量还是比较大，他需要汇集各班级的考生信息并做标注。

二、网络报名方式

伴随信息化进程的不断推进，以及各学院教务老师的强烈要求，结合我们学校的情况，我开发一个大学英语四、六级报名网站。网站运行近两年，收到非常不错的效果，得到较高的评价。下面我对网站报名作大体的介绍，网上报名系统设计分为三个层次。

1．考生层次。在登录之前先显示考试注意事项及诚信规则，随后到达考生登录界面。在登录界面中，需要考生通过姓名和身份证号登录系统。进入系统后，是报名信息收集界面，上半部分显示考生现有的信息，如果不对的话，考生可以直接修改。下半部分要求考生选择自己的报考语种以及所在的校区。如果已经报名的话，也会给出相应的提示。下一步是确认考生信息，最后提交，给出报名成功的提示。如下图1所示。

2．学院可进入层次。学院拥有自己学院名称和密码登录。学院密码是通过电话进行通知，学院登录后可进入后台管理界面，如下图2所示。

在学院管理后台，学院可以通过姓名、学号、班级、语种等各种方式对已经报名的考生进行检索，还可以统计的整个学院的报名费。需要注意的是，在学院后台中，只能看到本学院的考生，其他学院是无法访问的。报名列表已经按照班级排序，便于查询报名考生。

3．管理员层次。管理登录后，可以在后台查看整个考点的报名情况，可以根据所需的情况进行面向所有学院进行各种查询，可以对整个学校报名情况做个统计。在学院后台中只能看到本学院的所有信息，而在管理员后台中可以看到整个考点的所有信息。另外，后台也有一种功能是“添加新考生”，这个功能与学院不同。学院的此项功能是添加那些数据库中已经存在的本学院的考生，代其报名；而管理员的这个功能是添加数据库中所没有的考生信息。管理员的此项功能是为防止数据库信息不全而设。同时这种权限的设置也可以在这里对报名资格进行把关，学院可以对合法的考生报名，而管理员对新进考生进行资格审核。如下图4显示的是管理员界面。报名结束后，就可以取出所有报名的数据并导入系统。

图4 管理员管理后台

三、网络报名方式的优点

网络报名为考生和学院提供了相当大的便利，大大提高了报名的准确性和效率。

从考生报名的角度来看，只要在限定时间内，报名不受地点与时空限制。另外，考生在进行网上报名时，所有信息一目了然，包括通知、信息校对、准考证及考试注意情况等。还可以在网络报名时直接更改原有的错误的信息，而不再需要一级级向上反映。最后，考生在报名期间如果报考错误的话，还可以再次登录，重新报考。

从学院的角度来看，网络报名大大减轻了教务老师的工作量，教务老师只是在必要时上网查看一下学院报名的情况。如果本学院有个别考生无法登录报名的话，需要通过教务老师登录帮助他来报名。到报名结束，学院可以按照各个班级报名的情况来收取报名费。

从管理员也就是整个考点的角度来看，报名时需要进行数据库的初始化工作，确定报名的考生范围，使得资格审查方面变得可控。设定报名的时间，超出时间自动关闭报名，网络报名工作自动执行。在报名期间需要对网络进行监控，以便能随时查看报名的情况，及时解决可能出现的问题。对于无法登录的考生，则进行核实身份，如果确实为本校学生，则用管理员功能添加新的考生。

网络报名方式与以前其他三种方式相比较，其优点如下表2所示：

四、需要改进完善之处

四、六级报名网站虽然为报名解决了许多问题，但仍有不少需要改进的地方。首先，报名网站本身是Asp开发的，伴随着系统的更新，它也需要升级为.net架构。其次，由于报考六级考试需要四级成绩不低于425分，但网站报名时没有对此进行智能判断并给出相应提示，在以后的开发中需要将成绩库联结起来增加此项功能。再次，网上报名在显示考生信息的时候没有显示出已有相片的考生的相片信息，对于没有相片的考生给出提示。最后，四、六级报名网站无法与大学英语四、六级报名软件相结合，只能是从网站数据库中导出Excel数据后，再行导入到报名系统中。这对于管理员来说，依然还有不少的工作来处理。应当进一步提高两个软件的耦合度，使它们结合更加紧密，更加便于操作。报名网站的开发不是一蹴而就的，需要在今后的工作中，不断总结经验，不断探索，不断开发，从而完善报名系统，提高报名的准确性与效率。

参考文献：

［1］全国大学英语四、六级考试网站：cet.省略.

［2］北京市教育考试指导中心.2011年6月北京地区全国大学英语四、六级考试报名工作通知.2011.3.7.

［3］宋昕.ASP网络开发技术入门与提高实用教程.中国铁道出版社，2005.

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【关键词】大学英语听力 形成性评估 自主学习能力

从我国大学英语听力教学的现状来看，普遍存在课时少，师资紧缺等问题。尤其是听力课，虽然现在多数学校都会为听力课配备多媒体教室，但是学生也不可能当堂学会并掌握老师在课堂上传授的全部知识和技能，其次存在的问题如，老师都有自己相对稳定的教学方法和风格，不可能根据每个学生的个体差异而为教与学提供一个均等语言环境。二是听力课时间有限，学生数量多，老师讲听力技巧或介绍听力方法的同时又要不断加以练习，不可能每个同学都有互动练习的机会，也会导致学生的课堂参与意识薄弱，听力课被动现象很严重。于是培养听力自主学习能力尤为重要。笔者所在学院开设了专门的自主学习中心，有多个针对本，专科，以及英语专业学生的学习软件和平台，特别是听力自主学习相关资料非常多，给学生的自主学习提供了很好的条件，但是作为老师，如何把握学生的学习动态，随时了解学习的效果，如果做有效的反馈及指导，这些都对老师提出更高的要求，不是“授人以鱼”，而是要“授人以渔”了，于是本文中笔者试图将形成性评价纳入听力自主学习中，用形成性评价的手段最大限度地调动学习者学习的积极性、主动性、创造性，让学习者在学习的过程中注重自我实践、个人责任、内在动机。探讨了其可操作性，以及应注意的问题和对教学改革的启示。

一、相关概念的介绍以及两者关系的探讨

（一）形成性评价

Scriven首次提出了“形成性评价”这个术语。形成性评价从最初的提出发展到今天经历了不断修正和完善的过程。形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。

形成行评价的主要目的可分为两部分，一是教师可以掌握学生的阶段性学习动态，如学习时间，学习内容，学习成果等，这些信息都可以为教师的教学提供很好的参考依据，老师可以根据这些信息及时调整教学方法和方向，及时为学生提供指导。二是学生可以自评和互评，及时自我剖析，了解自己学习方法是否科学，是否适合自己，同学之间互相交流心得等都是在培养其自主学习的积极性和能力。所以形成性评价总的来说是关注和发现自主学习模式运行中存在的问题和找到改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果，提高学习效率。

（二）自主学习

“学习者自主”这个概念自19世纪60年起的一场对于终身学习策略和独立思考者的针轮，Holec首次将自主学习的概念引入英语教学。1981年，Holec提出，学习者自主就是学习者在学习中“对自己学习负责的能力”（Holec，1981）。这以能力不是先天就有的，而是要靠后天培养的。

笔者认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、作好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他就是在自主学习。

（三）实施形成性评价有利于学生自主学习能力的培养

教给学生自主学习的方法比教给他们知识本身更有意义。传统的教学模式把教师视为绝对主体，存在“单向输入”的弊端，构建“以教师为主导以学生为主体”的教学模式是未来大学英语教学改革的核心。作为独立学院的学生，有的英语基础比较差，有的没有正确的学习习惯，有的没有学习计划，不知道上课该听什么，更不知道怎么去自学，特别是多数学生感到头疼的如何提高听力成绩的问题，所以我们在听力自主学习中纳入形成性评价一是为了提高听力自主学习效率，二是为了避免一个误区，即把听力的自主学习理解为学生自己听，自己对答案，即没有教师的学习（teacher less learning）

形成性评估包括学生自我评估，学生互评，教师对学生的评估，大学英语四级考试成绩统计等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、老师和学生的访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评价的关键在于帮助学生准确到位地了解学习目标，以及学生目前的知识储备、学习能力与学习目标之间的差距。教师在学生自主学习的过程中所起的作用就是跟踪获得学生学习的情况，如遇到的问题，就问题及时给出建议，指导辅助学生完成学习任务。这样的反馈对学生的指导意义最大，有利于学生确定学习目标、找到自我提高的途径和方法。

二、形成性评价体系在听力教学中的实施

我校2010级学生的教学课程安排和课时安排是协调一致的，即每周一次听力课（90分钟），听力的授课均设在语音室。大学英语四六级考试改革后的新题型中听力部分占35%的比例，这对学生的听力水平提出更高的要求。按照大学英语教学的课时安排，精读课仍然为主体，增加听力课的课时几乎是无法实现的，所以在教师的督导监测下，在引入形成性评价体系的前提下，提高学生自主学习的能力显得尤为重要。

（一）研究样本

本次调查研究选取2010级的四个教学班参与实证研究。四个教学班涉及两个学院的多个专业，包括经管学部和城建学部。其中的一个文科班和一个工科班为实验组，另外的两个教学班为控制组。

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关键词 网络多媒体 大学英语听说课 元认知

中图分类号：G642 文献标识码：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking

in the Theory of Metacognitive Strategies

WU Fei, LUO Shengjie, TENG Yuanjiang

(College of Foreign Studies, Hu'nan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu'nan 411104)

AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university, past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study, meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking, the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness, the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.

Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言

进入21世纪，大学英语教学改革力度加大，教学重心从过去的强调阅读写作转移到了听说能力的培养。相应的大学英语四级考试听力部分也从过去的20%上升到了35%。①与此同时，随着电子信息技术的发展，网络或多媒体广泛应用于大学英语听说教学。笔者认为：要保证这种新的教学模式的教学效果，关键的因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低。元认知即认知的认知，即学习者通过制定学习计划和监控自己的学习构成，逐步实现自主学习的过程。

元认知理论是第二语言习得重要的内容之一，当前国内外将其应用于外语教学实践的论著较多，但将其与网络多媒体环境下的大学英语听说相结合的研究鲜见且研究时间较短，国内最早研究的是2005年李萍教授发表在外语与外语教学上的《论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养》该研究肯定了元认知知识在外语学习中的重要作用，但没有对此进行深入的研究。本研究以Flavell的元认知理论为指导，通过访谈和调查问卷等研究手段，试图了解学生元认知水平对多媒体大学英语听说课教学模式的影响，从而更好的提高大学英语教学质量。

1 元认知理论

元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

许多研究结果表明，有效运用元认知策略可以给学生以一种对学习过程有所把握的感觉，增强自信心，保持或提高学习兴趣，改进学习态度，帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，从而达到明显提高学生听力理解能力的目的就不同学习策略的效果而言，研究结果显示，元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。然而，元认知策略与某项具体的技能相结合方面的研究主要是集中在阅读和词汇，在听力方面是不多的。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究却起源于O’Malley &Chamot，他们指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习进程。②

2 研究过程与结果

本研究的问题如下：（1）通过问卷调查来了解网络多媒体环境下的大学英语听说课学习者元认知现状。（2）与传统听力教学方式相比, 多媒体环境下的大学英语听说是否更能提高学生的元认知能力。

湖南工程学院两个平行班级的80名大一学生参加了实验过程。其分别为工业设计专业班与艺术设计专业班，学生平均年龄19岁，为了保证实验的信度和效度，二个班在实验前填写了元认知策略调查问卷。二个班前测没有显著差异。工业设计专业班被随机选为实验班并接受了14周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训。而作为对照班的艺术设计专业仅以多媒体网络听力教学为主。

实验前后分别采用元认知策略调查问卷与听力测试试卷来收集学生策略使用情况与英语水平等相关信息。其中调查问卷改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制文本，具有权威性，而听力测试试卷为2010年全国大学英语三级听力试题，保证了试题的科学性和有效性。数据处理分析以SPSS 11.0完成。

表1培训前实验班元认知策略数据

表2培训后实验班元认知策略数据

SPSS 11.0独立样本t 检测结果表明：在培训前，实验班的各项元认知策略均值低于3，根据语言学相关理论，我们可以得出在实验前该班同学的平均元认知策略运用水平为低下等。而在培训后，他们的元认知策略各项指标的均值大于3，如计划策略为3.311，证明了基于多媒体大学英语听力课堂元认知策略培训实验能提高其策略使用水平及策略意识。同样的，实验班的听力成绩也高于对照班。

3 结语

网络多媒体大学英语听说课程使学生把听力教学从单纯的听力技能训练，转换为学生提供好的听力材料，为学生创造一个直观的真实的听力语言环境，同时也为学生提供一个更大的自主学习的空间。但与此同时也要求学生具有较强的自我学习能力。因此，有了网络多媒体的介入，学生不一定比在传统的教学模式中学得好，有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。所以要保证这种新的教学模式的教学效果，关键因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低，而实践证明基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训是有效的。

基金项目：2009年湖南省教育厅资助教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”（湘教通[2009] 321号）

参考文献

[1]Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals,1989.22(1):13-14.

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一、对象和方法

（一）对象

采用随机抽样方法，于2008年10月对云南省五所独立院校三年级学生进行调查，每所院校取样160人（文理科分别取80人），共计800人（获得有效问卷776份）。调查过程中应适当顾及性别比例以及大学生英语四级成绩的不同水平。

（二）工具

（1）英语元认知策略调查问卷一

问卷根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作，涉及计划策略、监控策略和评价策略共20个问题，采用利克特量表五级记分制（1～5 Likert Scale），被调查对象在每个题项后的五个分级中任选一个与自己实际情况相符的程度选项，如1=完全或几乎完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全或几乎完全适合。在问卷的三个维度上，内部一致性信度系数Cronbachα分布为0.61～0.72，问卷总体信度系数α=0.82。

（2）英语元认知策略调查问卷二

在问卷一基础上，问卷从元认知策略的三个方面更深入了解大学生英语学习元认知策略的使用情况。项目1～3为计划策略，项目4～5为监控策略，项目6～7为评价策略。

（三）统计分析

采用SPSS16.0统计软件进行描述性统计和独立样本t检验分析。

二、结果

（一）独立学院大学生英语学习元认知策略的总体状况

总体上，独立学院大学生元认知策略使用情况属中等水平（2.98±0.52分），在各分量表计划策略、监控策略、评价策略上得分也大致相当，分别为2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

从大学生的具体选项来看，在计划策略方面，虽然大学生面对不同的学习任务能运用不同的学习方法（3.21±1.08分），但虽然有自己的计划，却不能按时执行（2.67±1.05分）；在监控策略方面，常因懒惰而不能按时完成作业（3.45±1.17分），而且自觉预习、复习方面得分较低（2.79±1.10分）；在评价策略方面，大学生虽然知道在用英语时自己在什么地方还未弄懂（3.14±1.09分），但在“经常评估自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法，”以及“我常思考英语学习成败的原因，并且不断总结成功经验”方面做得较差（得分均为2.82±1.00分）。

（二）独立学院大学生英语学习元认知策略使用深度调查

在计划策略方面，在回答“你是如何制定英语学习目标和计划”，只有约三成的大学生回答做到了解总目标、课程计划、制定学习计划并决定自学内容，而且有17.5%的大学生什么都不做；课前预习方面，大学生较多采用查生词（57.0%）、读课文（41.8%），较少记录问题（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在选择英语自学材料方面，有37.1%的大学生能根据课文内容选择自学材料，有34.7%的大学生随便找些材料自学，有15.5%的大学生没有自学材料。

在监控策略方面，学习过程中，31.7%的大学生不太在意自己的学习，41.8%的大学生会偶尔想一下自己的学习，有少部分同学毫不了解自己的学习（4.3%），没考虑过自己的学习（5.8%）；在对自己英语弱项了解方面，44.0%的大学生大概了解自己的弱项，有34.1%的大学生对弱项了解很具体，也有18.3%的大学生对弱项了解模糊，更有部分同学不知道自己的弱项（6.3%）。

在评价策略方面，只有5.2%的大学生经常和老师讨论自己的学习，有近一半的同学偶尔和老师讨论自己的学习，有约四成大学生从不和老师讨论自己的学习；在回答对自己学习进步了解如何时，只有11.4%大学生很了解自己的进步，有约四成的大学生了解一点自己的进步，有相当一部分大学生不了解自己的进步（16.9%），甚至从没考虑过是否有进步（13.3%）。

（三）独立学院文科与理科大学生英语学习元认知策略运用的差异

在元认知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=2.65，P

（四）独立学院不同性别大学生在英语学习元认知策略运用方面的差异

在元认知策略使用上，女生比男生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=3.22，P

三、讨论

非英语专业的大学生元认知策略使用情况不是很理想，尤其是一些地方院校情况更是如此。元认知策略对独立学院大学生的英语学习具有现实的指导意义，因为元认知策略在英语学习过程中具有积极作用，学习者学习计划的制定、对学习过程的反思以及对学习效果的评估均对英语学习具有重要影响。还有研究发现，成功的二语阅读者能够很好地运用元认知策略，对于不同的篇章和阅读目的调整策略，从整体上对其阅读理解监控、整合、评价、归纳、自省，注意篇章结构和语境，使用文章中的线索预测信息，阅读中援用其背景知识、个人经历体验和联想。不成功的阅读者在阅读理解中较少运用整合、监控和自省等，只注重单个词语，单个句法以及不重要的文章细节，不同类型的文章和不同阅读目的不能够调整阅读策略。研究表明，独立学院大学生的元认知策略及其三种具体策略的使用呈现出中等水平。国内外许多学者研究指出，学习不成功者元认知策略使用仅仅处于中等水平或低等水平。独立学院大学生总体上并不擅长使用较为高级的监测与控制的自我学习方式，这种较低的元认知策略使用与很多因素有关，如学习环境、学生的来源、英语教学方式、英语对学生的重要性、学习动机、个性等有关。从生源来看，独立学院大学生的英语入学成绩与一本、二本院校相比仍有一些差距，大多数学生的英语学习动机和兴趣仍保持中学时的状况，造成学生英语学习基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果，甚至更糟，这造成了一些大学生不想学，老师对英语教学感到棘手的现状。英语学习只是简单的随堂上课，课后并不积极安排自学计划，对自己的学习监控更显得不足。对于“如何制定英语学习目标和计划？”有近18%的大学生什么都不做，制定学习计划的占37%，经过对这些制定学习计划的大学生进行访谈，这些大学生只是有一个总体目标，学习计划也十分简单，部分学生竟是简单的完成老师布置的作业。这些元认知策略使用较低水平的同学通常在班里没有被同学和老师关注，也没有得到较好的学习建议，学习较为被动，没有养成策略使用习惯。

从性别方面来看，独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。在具体维度上，独立学院男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，表现为女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异。这说明女生比男生可能更擅长计划、调节和管理学习行为，能够全面监督自己的学习。影响男女外语技能差异的原因是多方面的，有研究学者认为，在中高级阶段，女生成绩优于男生可能是中国的特殊现象。也有学者认为，社会心理因素可能是造成这种差异的原因之一。例如，人们普遍认为，女生记忆能力强，具有语言学习天赋。这种思想可能使女生对外语学习充满信心，学习积极性高，投入的时间和精力也相应增多。相反，男生擅长逻辑思维，不善于记忆。这种社会刻板印象为男生不刻苦学习找到了借口。除此之外，女生在计划及监控两个策略的运用方面比男生运用得更频繁，表明独立学院男生在学习过程中不擅长于学习计划的制定，英语学习过程自我监控能力相对差，而绝大部男生比女生爱好网络游戏，自然投入英语学习的时间相对较少。其次，学习态度，学习策略以及女生比较“听话”可能也是导致男女生差异的主要原因。作为我国最大规模的教育活动，大学公共英语教学一直受到学生和全社会的重视。然而，多年来，外语教师普遍感到，女生的成绩优于男生，因此，今后有必要进一步研究与探讨学习者的性别差异。

独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略。导致这种结果的原因可能是因为文科学生中女生的比例要高于男生，而性别结果分析表明，女生要比男生更懂得计划自己的学习，学习动机也较高，英语学习过程中比较“听话”，因此英语学习中能投入更多的精力，显然，占有女生多数的文科生在计划方面使用得更多，成绩也更好。至于评价策略方面，文科生更多地使用此策略，这可能跟文理学科性质有一定的关系。因为大家普遍认为文科学生的综合概括能力要比男生强，而男生更多的是擅长于直观的、理性的思维。因此，在学习过程中，文科学生更擅长于分析、评价自己的英语学习情况，也更好地评价总结自己英语学习过程中的长处及不足之处，这对英语学习有一定的积极影响。当然，也可能是导致文科学生四级成绩比理科学生四级成绩好的另一原因。

因此，综合来看，独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要针对不同情况对独立学院大学生进行元认知策略训练，增强大学生学习英语的主动性，以取得良好的成绩。

参考文献：

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[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.

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[4]Carrell，P，L.Metacognitive Awareness and Second Language Reading[J].The Modern Language Journal，1989，（73）.

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[6]Hosenfeld，C. A Preliminary Investigation of Reading Strategies of Successful and Non-successful Second Learners[J]. System，1977，（5）.

[7]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002，（34）.

[8]Chamot，A.U. The Learning Strategies of ESL Students[M].Englewood Clifs，N.J.：Prentice Hall，1987.

[9]Green，J.M.&R.L. Oxford. A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender [J]. TESOL Quarterly，1995，（2）.

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[13]刘彗君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.

[14]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[15]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

篇10

论文摘要:分析目前的研究生英语教学面临的学生英语水平参差不齐、师生比例失调、教学方法陈旧及效率不高等现状，探讨基于计算机网络的多媒体教学模式的优势，认为该模式可在诸多方面解决研究生教学改革中遇到的问题。

一、引言

1992年11月，教育部颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，为非英语专业研究生(以下简称研究生)的英语教学改革确立了目标。近20年来，研究生英语教学在质与量方面都发生了很大的变化，成绩不可否定。然而，信息时代的到来和全球化进程的加速，使中国社会对高端人才外语能力的要求不断提高，而研究生英语教学改革的步伐却相对迟缓。如何适应国际化大趋势和国家经济发展对人才培养的需要，是研究生外语教学必须认真探讨和着力解决的问题。本文将立足现实，对研究生英语教学的现状和存在的问题进行分析，探讨借助多媒体教学促进研究生英语教学改革之道。

二、研究生英语教学现状

研究生英语是我国目前统招研究生教育中的一门必修课，在培养我国高端复合型人才的外语能力方面具有举足轻重的作用。由于是必修，这门课程要面向几乎所有专业和学科的研究生，受众面广。按照大纲的规定，该课程的教学总时数为144一216学时，课时比大。无论从社会对人才需求，还是从硕士生追求自我提升的角度，人们对这门课程都抱有很高的期望值。1999年我国实行“科教兴国”战略，高等学校开始大规模扩招。研究生的招生人数也从1998年的7. 2万扩大到2010年的46.5万。这意味着，在为越来越多的人提供接受更高层次教育机会的同时，也给高等学校的师资、设备、教学管理等诸多方面带来了前所未有的压力，问题与矛盾随之出现。

研究生招生人数的扩张使生源结构趋于多样化。研究生来源不仅仅是应届本科毕业生，也有相当数量的往届生和来自社会的其他教育背景的学生。尽管他们都经历了研究生英语的人学考试，并达到了各校不同的录取分数线，但其英语程度差距仍然很大。以辽宁师范大学2010级研究生为例，入学时已经通过大学英语六级考试的人数约为22%，通过大学英语四级考试的人数约为76%而剩下的2%的学生甚至还没有获得大学英语四级证书。研究生人数的骤增，使有限的师资力量捉襟见肘，师生比例严重失调(辽宁师范大学2010年师生比为1:167)。庞大的英语教学班型和学生参差不齐的英语水平，使教学中“众口难调”的矛盾日益突出。原本针对全体硕士生学习“共性”制订的教学计划和教学模式愈来愈难以满足众多学习者的学习特点和个性化诉求。在教学管理上，对研究生教学的关注度明显低于本科生教学，教学环境建设投人和提供相对不足，“重本轻研”倾向普遍存在。成绩管理制度弹性大，变数多。沿用了长达18年而未作修订的《非英语专业研究生英语教学大纲》也因其无法适应时代的要求而遭垢病。改革英语教学标准、手段和方法，推进基于计算机网络平台和多媒体教育技术的个性化英语教学，提高研究生的英语综合使用能力的呼声日益强烈。

三、利用多媒体网络解决研究生英语教学困境

多媒体网络教学是在20世纪90年代随着计算机技术的发展和因特网的普及而出现的一种现代化的教育技术。这一技术集文字、声音、图形、动画、记忆储存和逻辑推演等多种媒体信息于一体，运用在教学上，其强大的交互性功能可以为学习者提供生动丰富的可选择的资源，从而满足不同学习者个性化学习的需求。多媒体技术不仅突破了传统课堂的时空和内容的局限性，使教师和学生的交流与沟通变得更加方便和顺畅，同时也使教师和学生能够可以即时评估教与学的效果，调整教学计划和重点。

建构主义理论认为，学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递，而是学习者建构自己的知识结构的过程;在这一过程中，学习者不是信息的被动接受者，而是在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，这种建构不可能由他人代替，而必须由学习者本人来完成;学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。传统的英语教学“以教师为中心”，教师作为知识的传授者主导着语言教学的始终。这种模式强调单向的知识灌输，而忽视学习者的主体地位和主动参与。这种教学模式背离了教育“以人为本”的理念和语言学习的基本规律，压抑了学习者个性的发展和自主学习的能动性。

基于计算机网络的多媒体教学可以在强大的技术支持下把学习环境、学习内容及活动设计得更加人性和科学，可以使学习者在明确学习目标和课程要求的前提下，以“人机对话”的方式进行自主的探究式学习，这就使在传统课堂中只是知识的被动接受者的学生变成了学习的中心和主导者，他们可以利用网络上海量的信息资源和多媒体教学平台提供的语言材料对教材的内容加以扩充、强化、解析、释义和操练，从而更好地掌握、操练和应用所学的知识。

多媒体教学的另一个优势还在于，它能够满足学习者个性化的学习诉求。如前所述，研究生生源结构复杂，人学英语水平差异大，学习英语的目的不尽相同。想要通过一名教师、一个课堂、一本教材、一种模式解决所有人的需求是根本不可能的。而计算机网络支撑的多媒体教学平台以其资料的丰富性和使用的便捷性为学生提供了不同体裁和题材、不同难易程度的学习资料。每一位学习者都可以根据自己的实际情况选择适宜的材料进行有针对性的学习，这既满足了学生个性化学习的需要，也解决了传统教学“众口难调”的问题。

在教学过程中，一套“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”在建构主义理论框架下开发建立的多媒体教学体系中嵌人形成性评估的功能，是多媒体教学的又一优势。所谓“形成性评估”是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，以此来促进学习和教学。或者说是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评估，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。形成性评估体系弥补了传统教学沿用多年的终结性评价体系，即不仅仅靠一次期末课程考试来判断教学效果，而是对课程教学的各个环节进行全程性监控和评估，使评估的结果更科学、更精确、更有信度和效度。利用计算机技术对网上教学和网上自学过程进行实时、动态的监控、观察、评估和管理，对教师学生的工作学习绩效提供快速的反馈信息，帮助教师、学生及时发现和弥补知识传授获取过程中的不足和盲点，调整教学方案或学习计划，这样的评估在传统课堂上是根本无法实现的。

环境决定角色的变化。在多媒体教学平台上，教师和学生都需要对自己的角色作出调整，教师不再是课堂的中心，不再仅仅是知识的传授者，而是教学活动的设计者、研究者、推动者、合作者、辅导者和监督者;学生也不再是知识的被动接受者，而是自主的知识追求者、建构者及自我学习的管理者和评估者。在这种新型的教学环境下，教师的主导和学生的主体地位互为促进，从而保证教学目标的顺利实现。