成人英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇成人英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。

一、现状分析

1.学校发展定位

2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。

2.学生来源与教学现状

根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。

怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。

3.就业情况

近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。

二、课程设计原则

“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。

1.需求原则

需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。

2.教学总目标与具体目标相结合原则

根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。

3.个性化原则

各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。

4.语言学习的渐进性和延续性原则

由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。

5.教学评估与教学目标密切相关原则

“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。

三、课程体系设计思考

1.课程教学目标

结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。

2.课程设置

通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。

3.教学方法

努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。

4.课外活动

继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。

5.教学评估

与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。

大学英语考核成绩构成表

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.

[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.

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关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战

一、英语自主学习的内涵和意义

西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面:

(1)确立学习目标;

(2)确定学习内容和进度;

(3)选择方法和技巧;

(4)监控学习过程;

(5)评估学习结果。

国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。

在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:

(1)理解教师的教学目的与要求;

(2)确定学习目标与制定学习计划;

(3)有效使用学习策略;

(4)监控学习策略的使用情况;

(5)监控与评估英语学习过程。

自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。

二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性

1.高职院校学生英语学习动力有待加强

由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。

2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善

高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。

3.高职院校学生英语学习效率有待提高

高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。

4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性

英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。

基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。

三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战

1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色

英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况,制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划,让学生明确自己的目标和计划;同时,根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求,设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中,教师应充分调动学生主体的积极性,营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理,但教师可作为“学习者”参与其中,共同讨论。教师还要组织管理好学习小组,选好组长,实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习,在互动的学习过程中,培养学生的合作精神及自我管理能力。

(2)英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况,通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法,发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果,建立学生的学习档案,进而根据不同学生的具体学习情况具体分析,帮助学生及时调整学习计划,解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估,使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判,并能自我监控学习的过程,改进学习过程中的不足之处。同时,教师课下应继续保持与学生的沟通,例如通过电子邮件等方式进行交流,同时记录学生的学习情况,对学生的自主学习过程进行全程监控,及时提供咨询和辅导,帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现,对学习成败的不同归因,直接影响学生随后的学习,正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机,错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此,优化学生的认知模式,引导学生进行正确归因,用科学合理的理念替换不合理的思想,以形成积极的心态,从而输出健康和积极的行为,实现自主学习的目标。

2.教师在英语自主学习模式中的作用

在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习。有了动机有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高学习效果。

英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,做好学习的计划安排,使学生掌握自主学习策略,督促学生养成自主学习的习惯,成为独立的学习者。

教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识,使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中,教师结合日常教学设计中的各种学习任务,让学生选择合适的学习策略,从而培养学生的学习策略能力,让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外,教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的,但是具体目标,以及达到目标的途径和方法并不明确,甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中,成为激发学习的源动力,因而难以达到学习的最终目的。为此,教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

四、结语

高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的,除了学校的关注、学生自身的努力外,英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义,深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式,在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色,帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台,在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。

参考文献:

[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Littlewood,W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1996.

[3]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[4]郭静.网络辅助下的高职公共英语教学模式应用研究[J].中国成人教育,2008,(21).

[5]刘群芳.高职英语网络教学模式的探索[J].法制与社会,2008,(14).

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关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学

一、高职生英语学习的特点

生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。

1.英语基础差,教学难进行。

在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。

2.学习观念不正确,忽视英语学习。

由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。

3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。

笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。

一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。

二、通过教学改革解决来自学生的问题

1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。

目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。

2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。

相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。

补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。

3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。

要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。

参考文献:

[1]张素芳.具有高职特色的英语教学模式探讨[J].高职专论,2003,6.

[2]陈美.高职高专英语教学现状及改革的研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002,6.

[3]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,4.

[4]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究,2002,6.

[5]张雅毅.如何激发高职高专学生学习英语热情[J].陕西始发大学学报,2004,(6).

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[关键词]大数据；成人；英语词汇；移动式；自主学习

成人自主性英语词汇学习与全日制性的学校英语词汇教育学习有着本质性的差别，从本质上来看，成人自主性英语词汇学习是一种开放性的学习模式，这种学习模式没有一定的时间和空间限制，完全可以根据成人个体状况而开展英语词汇学习活动。值得注意的是，这种成人式自主学习英语词汇模式，需要成人利用工作和生活之余的时间，在没有教师的指导下借助于一定的学习工具或者平台自主去研习英语词汇，并能够有效地把握学习内容以达到自己特定的学习目的，这种学习状况无疑对不能够全身心和精力投入学习的成年人来说是一种挑战。因此，他们迫切需要一种便利、快捷、高效的自主学习模式来破解他们自主性英语词汇学习的困境，来提升他们的英语词汇学习水平，这样的个体性诉求就显得尤为重要了。

当前，随着通讯信息技术的不断研发和应用，通讯技术给学习者带来了革命性的学习时代，它极大地改变了学习者的学习方式，产生了移动式学习，并使其成为大数据时代的一种广为学习者认可和接受的形式。随着4G和云平台技术的不断完善和广泛性应用，移动学习方式更加快捷、便利以及高效，在这样的学习模式支撑下成人自主学习英语词汇不再是一个难题，而是一种时代性潮流学习形式。

一、界定基本性概念内涵

（一）4G技术。4G是第四代移动通讯技术的简称，是指数据传输能够以蜂窝形式得以高速传送的移动通讯技术。其集3G和WLAN优势于一身，数据、视频以及音频在4G技术的支撑下其传输率高达100Mbps以上，且保障数据、视频和音频原生态化；其带宽是原有家庭ADSL的四倍，能够极大化地同时满足多用户对无线服务的需求能够，例如在线处理多媒体文件，同时共享可视电话、电视会议、浏览网页信息等多类型信息服务；具有通信高速化、多任务化、实时化、个性化、多媒体化等优势。

（二）云计算技术。这里的“云”是一种集合式和集约式说法，是指具有互连关系的成千上万计算机和服务器的集合体，借助于通讯技术用户可以对计算机和服务器进行访问。“云计算”是以互联网为基础性平台的一种新型通讯服务技术，各种高性能计算机、数据处理器、大量信息数据、传导器、远程服务设备等能够互为链接并融为一个系统，在这样的系统中用户者或者访问者可以高效能地得到大量的信息资源、享受更多的交互服务功能。“云计算”是第三方提供数据和应用，以互联网为链接点，在“云端”这些数据和应用被存储。它主要能够为链接到云系统中的任何一个用户提供数据存储和网络服务，而基础设施服务、平台服务、软件服务是云计算机三种基本服务形式，且三者依次递增构成云计算的服务等级层。

（三）移动学习。移动学习是一种创新形式的学习模式，它突破了时空界限，借助于移动互联网平台，以多媒体技术和移动通信技术为支撑，可以实现随时随地学习。自从3G营运商牌照被正式发放以后，中通讯技术进入G时代，无论是人们的生活抑或学习都带来了革命性的变革，特别对学习者来说，借助于这一技术无任何时空限制，可以实现数据、图片、音频和视频等实时交互传递和共享，这样的移动学习模式为成人英语学习者营造了自主、便捷、高效的学习环境，促使成人学习热潮推向一个新的高度。

二、基于4G和云平台下成人英语词汇移动式自主学习模式的优势

移动式自主学习模式是通讯技术发展到一定程度的产物，也是人们呼吁一种新学习模式的时代性诉求。基于其以互联网平台为运作基础，以多媒体技术和通讯技术为支撑，这使得全民学习和终身学习成为一种可能，与以往的学习模式相比，它具有不可比拟的优势，更使得大数据时代下成人英语词汇移动式自主学习的资源得以优化组合和有效开发。今天，在大数据时代下，数据成为一种现实中的商品，直接影响着人们社会生活的方方面面，数据已经成为一切事物、程序和活动的核心细胞并总是以数据形式展现。随着通讯技术的更新换代，如今我们的手机普遍走向智能化。另外，智能手机在无线传输技术的支持下，实现几百米范围内的无线信号无缝互通交换和漫游，从而价格机制方面实现了通讯费用的低廉性乃至免费性。

毋庸置疑，智能手机的便携性、快捷性和现代性，使得以它为载体，以云计算机为运作平台对文本、语音和数据等实现高速化、实时化、个体化、多媒体化等处理成为当下最为合适的一种学习终端设备。目前对智能手机的使用率进行综合性统计来看，智能手机在成人领域已经普及化，因此，这便于成人英语词汇移动式自主学习提供了前提和基础。然而，由于云平台的便利性、共享性和互联性，使得各种英语词汇学习资源交织在一起，对于学习者来说显得非常丰富但是却杂乱无章，这就需要我们的云平台管理者有必要清理云平台服务环境，有必要对英语词汇学习资源进行合理开发和有效整合管理。

其一，学习设备便捷化和智能化，可以随时随地开展学习。当今的时代是个信息的时代，也是个人才辈出的时代，更是一个竞争的时代，信息技术的高速发展和广泛性应用，使得人们生活的节奏越来越快，同时面临的生活和工作竞争压力也越来越大，不得不促使人们不断地开启自我学习模式以不断重构自己的知识结构跟上时展的步伐，但是过于紧张的生活和工作时间使得他们没有过多的时间和精力投入学习，这就使得他们渴望一种便利的学习设备来解决问题。在云计算和4G技术的支持下移动学习成为现实，随身携带着轻巧便捷的学习设备，可以随时随地利用空闲时间开展英语词汇自主性学习。目前4G技术日益成熟并普及应用，使得4G信号在全国各个地区各个角度得以覆盖，成人学习者可以集中任何零碎时代，在任何地方开展英语词汇学习。

其二、学习资源丰富，激发学习兴趣。在4G和云平台技术的支持下，成人英语词汇学习者可以在互谅网上搜索和查找所需要的英语学习资源，这种英语学习资源丰富，囊括了文本、音频、图片和视频类型。利用4G和云平台技术，学习者可以实时地同步性进行文本、视频、音频和图片英语学习资源处理，也就是说学习者一边可以浏览文本，一边可以通过音频和视频进行文本视听，这无形之中就增加了学习的活力，使学习不再单调化，进而就激发了学习者的学习兴趣。另外，还有一些学习软件娱乐化了，学习者可以在娱乐中感受到学习的快乐和成就感，这样就促进了学习者的动力。

三、探讨基于4G和云平台的成人英语词汇移动式自主学习模式的学习效果

（一）基于即时短信息的成人英语词汇自主学习模式的学习效果

基于即时短消息的学习模式是通过短信、彩信等方式，以文本、音频、视频形式定时定量地把将英语词汇资料发送到付费定制的成人学习者智能手机上的一种学习模式。这种学习模式是一种针对特定的成人学习群体而实施的一种收费学习模式。其效果是：这种学习模式具有一定的计划性和系统性，有助于定制学习者根据智能手机每天收到的词汇随时随地开展学习，长此以往学习者就不知不觉地完成了一定的学习计划和任务，最终也就实现了移动式自主学习的目的。基于大数据下的这种英语定制收费学习模式，随着成人学习者的市场需求量大越来越多且形式多样化。

（二）基于浏览链接的英语词汇学习模式的学习效果

该模式是成人学习者利用4G支持的智能手机、掌上电脑和PAD学习设备等打开互谅网英语资源链接点，通过阅读英文新闻、小说、杂志、期刊等获取英语词汇信息，或者通过访问英语网站、学习论坛和外国名人博客等来强化英语词汇的学习。其效果是：这种英语词汇学习模式是一种在阅读过程中熟悉英语词汇的学习模式，这样学习者就能够基于不同的英语学习资料和背景而灵活地掌握了词汇的使用方法，最重要的是，对于生~和偏词学习者可以借助于互联网的及时性和实时性优势进行较快查询和应证。这样的学习模式经过实践验证是一种非常有效的成人英语词汇移动自主学习模式，得到了广大成人英语词汇学习者的认可和推崇。

（三）基于离线资源库的词汇学习模式的学习效果

基于4G和云计算支持下的移动式学习模式，也有自身的缺陷和不足，关键就在于通讯信号是否畅通，一旦通讯信号因为一些主客观性原因中断，那么对于依靠互联网平台的学习者来说随时随地学习就不能够继续进行下去。因此，这需要一种新的学习模式来弥补这一个技术性缺陷，一些英语学习软件应运而生解决了互联网在线模式学习的弊端。其效果是：成人英语学习者可以在通讯信号畅通的情况下，事先把英语学习资源下载到移动设备上，这样即使信号中断的情况下学习者也可以继续随时随地开展学习了。另外，随着信息技术的不断完善，一些英语学习软件被研发和使用，这种英语软件兼具了在线英语资源可以自动缓冲的功能，如果学习者不清除在线数据缓存包，那么离线情况下学习者也可以自主开展英语词汇学习。

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在我们的调查中觉得通过分层授课可以从中获益的占63%，认为没有收益的只占13%，教学效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大学英语分层教学进行了进一步改革。依据学生高考成绩和入学摸底考试成绩，参照学生自己报名意愿，全院2013级52个班20%学生组成A层，60%学生组成B层，20%学生组成C层，大学英语分A、B、C三层教学，教学目标分为一般要求、较高要求和更高要求。全校按系分为三大组排课，同组学生同一时间进行教学,教学方法、教学重点依据学生基础而不同,A层学生教学中加强听说,C层学生侧重词汇和语法。期末同一时间、统一试卷进行测试。经过一年的实践，绝大多数学生认为较之前英语学习积极性有很大提高，学习效果也更明显。老师们也认为分层教学后学生英语水平相当，便于开展教学活动：如听力材料的选择，课文重难点的把握等等。这一成功案例为我们在我院成人英语教育里实施这教种学理论提供了强有力的现实可行性。

二、成人高等教育本科“大学英语”分层教学的实施

（一）学生分层

学生分层是进行分层教学的第一步。新生入校后，马上进行摸底考试。根据成人高考英语成绩、摸底成绩以及他们对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分为ABC三个层次。其中A层次的学生为优等生，他们英语基本功较扎实，对英语很感兴趣，接受能力强，潜力较大，有较好的听说读写能力。B层次的学生为中等生，在英语学习上有积极性，但基础不够扎实。C层次的学生为基础差，对英语学习没有兴趣，接受能力弱的学生。从测试学角度看，采用任何形式的分级考试都难以把来自不同发展区的学生准确区分开来。因此，在分层时实行师生双向选择应是一个很好的补救措施。学生可以试听一段时间，如果师生任何一方感觉学生不适合该层次，即可向老师提出转层次的请求。既可以从高层往低层转，也可以从低层往高层转。这样就可以充分调动学生的英语学习积极性。

（二）教学目标和教学计划分层

在学生分层的基础上，根据不同层次学生特点，制定不同的教学目标，使学生产生一种期望值，激发学生学习的热情，形成实现目标的动力。分层教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各层次学生有充足的学习机会和内容。A层次的学生一般有较好的基础和较高的兴趣，有且具备较强的自学能力。在教学中可适当注重英语国家社会、文化、风俗的输入，加入中英文化的比较学习，激发学生的内在动力。课堂教学应采取以教师为主导，学生为主体的交互式教学，采取多样形式，例如角色扮演、口头陈述等，来创造良好的课堂氛围。在培养学生综合应用能力的基础上，加强口语和篇章写作教学，培养较高的听说读写的能力。B层次学生课堂上教师仍需做较多的讲解和示范，采用精读、泛读相结合的方式，加大语言听和读的信息输入量。教学中可设计适当的交际情景，引导学生参与课堂活动，促进语言能力的提高。注重听说能力的培养，但难度和比例小于A层次。对C层次班级学生可从基本的语法和词汇入手，配合简单的音像资料作为学习材料，制定课后学习计划，加强学生课外学习实践，做到课外练习，课堂检查。考虑到听说能力的显著提高比较困难，可在教学中侧重阅读能力的提高，鼓励学生搜集与工作相关的专业英语材料，通过查阅字典等方法帮助他们一起进行阅读翻译。

（三）教学方法分层

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的、现行的各种教学方法加以灵活运用。教师不仅要创新，而且要熟练使用它们。一切达到教学目标，完成教学内容的有效方法都是好方法。这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智地选择和灵活地运用，从而能为每一层次学生提供不同的“菜单”，并为不同层次学生根据不同内容提供切实有效的具体方法，使每个学生最大限度地发挥他们的潜能，完成教学目标。

三、成人本科“大学英语”分层教学需注意的问题

（一）学生和教师的“层次反应”问题

目前，在成人英语教育中实施分层教学的依据主要是学生的英语成绩，这样就形成了快慢班机制，而“不幸”被编入慢班的学生会产生一种被“标签”了的感觉，再加上本身英语学习的困难，即使对于心理承受能力较强的成年人或多或少也会在心里产生紧张、焦虑、失望等负面情绪。这就要求任课教师做好充分的心理准备，使学生充分认识到分层是为了更好地实施教学，及时疏导、消化学生的负面情绪，想尽一切方法改善教学气氛，激发学生热情。

（二）教师素质有待进一步提升

学生普遍希望外语课堂内容丰富、气氛活跃。教师除了要多想办法充分调动学生积极性之外，还要强调再学习的过程，深入到学生中去发现问题、解决问题，同时要进行教师之间的相互学习、交流与评价，对教师的继续教育更要明确目的性、计划性和针对性。

四、结语

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关键词：教学方式；学习动机；素质；兴趣

创新教育是新课程改革过程中的一个重要的理念，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点的教育方式，已经成为当今教育领域的一个主旋律，而课堂教育已经摒弃了传统的教育方式，成为培养学生创新精神和自主探究能力的主阵地。改变传统的教学方法是一个复杂的过程，这一过程的成功实践依赖于教师的不断努力和学生的主动配合。

一、教学方式的转变

传统的教学方式是“单一化”的，教师根据课本的内容进行宣讲，学生记录，教学形式单调乏味，学生的积极性无法提升，教学结果可想而知。新课程理念下的教学方式强调的是“多元化”，教师的教授方式不仅限于课本，可以从社会生活中取材，学生感兴趣的书籍、电影、歌曲都可以运用在教学中。教师通过多元化的教学方式来进行知识的传递，积极创导生活即学习，学校就是社会的教学方式。活动的设计需要符合学生的年龄特点和其社会价值观念，保证学生的参与兴趣，保证活动的可行性。多元化的教学方式可以为学生提供友好、积极、健康的英语学习气氛，保证了学生的听、说能力，提升了学生的全面素质。

二、注重学生英语学习动机的激发

1.让学生认识英语学习的重要性，激发学生“我要学”的意识

英语教师要让学生明白“英语已经成为当今世界数十个国家的官方语言，这些国家独占了全世界70%以上的财富，在全世界的人口中，每五个人至少有一个人在一定程度上懂英语”，通过数据揭示让学生明白英语学习对他们的重要性，让他们深刻理解只会说中国话，无法面对世界的含义。让他们把英语学习和自己的人生目标和追求结合起来，这会让学生产生征服英语的欲望。

2.鼓励学生学习英语的积极性

教师在英语课授课之初，要针对全班学生做一次英语测验，对每个学生的英语水平有一个整体的把握，然后对学生进行分层。并针对每个学生的层次开展英语学习交流会，帮助每个层次的学生制订符合他们实际的、有助于提高他们英语学习成绩及口语表达能力的学习计划。让各个层次的学生以计划作为学习的目标，在每一阶段的学习之后，对他们学习计划的执行情况进行评价和反馈。让学生看到自己学习英语的进步，让他们感受到自己的提高，这会激发他们的学习动机。

三、注重课堂教学环节的创新，增强英语课堂的趣味性

1.创新课堂初始环节，注重学生自我展示

由于受学生的交际习惯和周围氛围等的影响，很多学生都没有用英语进行自我展示的场合。教师要善于给学生创造英语展示的舞台。比如，利用课前五分钟开辟一个“课堂展示Show”，采取轮换或者随机的方式让学生进行课堂展示活动。学生可以根据自己擅长的项目进行展示。比如，爱唱歌的可以演唱英语歌曲，爱说相声的可以用英语说一段相声，爱演讲的可以用英语进行演讲。给学生提供一个展示自我的舞台。为了更充分地利用这个课堂展示环节，进一步提高学生的英语表达能力，教师可以将课堂展示环节定为“演讲Show”，可以在每节课结束时围绕英语教材所学内容给学生一个主题，让学生围绕主题自由创作自己的演讲课，在“演讲Show”环节进行展示。比如“What’s your hobby”教学结束后，教师可以给学生布置下一节课的演讲主题“我的爱好”，然后让学生在下一节课演讲环节进行演讲。

2.实施情境教学，让学生主动参与

情境教学法的优势在于能够让学生置身于特定的情境中，让他们以情境中人物的身份进行互动交流。而情境对话是较为快捷、简便、有效的交流方式。教师可以以课本内容为依据通过角色扮演的形式，设定一定的情节。比如，在“How much is it？”教学时，教师可以让学生两人一组或者几个人一组进行商品买卖对话。并给不同的小组营造不同的情境，比如，让A组学生模拟商场购物中的买卖对话；让B组学生模仿饭店吃饭时的对话；让C组学生模拟服装店购物时的对话。通过这种情境对话，让学生能够对一些常见商品及食物的名称有一个总体的把握能够让他们用简单的英语交际语进行购物。还能够让他们了解购物时买卖双方的基本礼仪。在学生情境对话的过程中，教师要善于发现不同小组的优点，并进行表扬，激发学生的表现欲，让他们原意参与到情境对话课堂上来。通过创设情境，能够激发学生的参与热情。

除了这些教学方法之外，教师还可以采用合作互动教学、故事教学、游戏教学等多种教学方法，充分激发学生的参与兴趣，让英语课堂焕发出活力和魅力，增强其对学生的吸引力。改革必然是一个摸索的过程，是不可能一蹴而就的。英语新理念的改革也不可能是一步成功的，它是一个渐进的过程，需要我们通过实践去摸索探究。

通过不断的摸索、不断的研究，进而真正地把握英语改革的发展方向，保证英语教学工作的顺利进行。

参考文献：

[1]石金钟.新课程理念与英语教学改革浅议[J].西北成人教育学报，2009（3）：79-80.

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【关键词】 成人英语；兴趣；教学模式；自主学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02

1.引言

随着我国经济的快速发展和国际地位的大幅提升，我国与世界各国的经贸往来和信息交流越来越频繁，社会各行各业对既懂英语又懂经济的复合型人才的要求越来越迫切。为适应这一社会需要，每年都有相当数量的成人进修学习英语。但是很多成人学生来自社会各行各业，所以如何才能培养成人学习者学习英语的兴趣，促成成人学习者真正达到自己的目标，提高成人英语教学的效果也成为英语教学面临的重要研究课题。

2.成人英语学习的特点

2.1学习者英语水平参差不齐

在成人英语学习的过程中，参加培训的学员无论是在年龄、学历、学习能力、性格等方面都有很大的不同，英语水平更是差别很大。有些刚刚从学校毕业，直接就读成人教育，基础相对较好；有些自己所从事的职业和英语没多大联系，没有学习环境；有些没学英语已经十几年了，连一些基本的单词都不记得。

2.2学习者学习英语的动机不同

成年人往往从社会及自身需要出发，其学习英语的目的各有不同。有些学生需要用知识来充实自己，增加自己的竞争力[1]；而有些是为了出国工作、生活来学习英语；有些是为了能查阅及阅读英文资料、方便工作；有的是希望能找到一份令自己满意又收入不菲的工作；还有些人是因为单位评职称，需要有更高的学历，所以去接受成人教育。因此由于个体在学习过程中各自的需求不同，所以学习英语的动机不同，从而效果也就不一样了。

2.3成人学习者学习英语的优势

成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。而且由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程。

3.成人英语教学的方法和策略

针对成人学生学习英语的不利因素以及结合成人学生自身的有利条件，如何更好地针对学生各自的特点，激发他们学习的兴趣和潜能，优化课堂教学，提高学习效率，是我们一直在探索的问题[2]。

3.1激发学习者的英语学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰说：“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”显而易见学生对于英语的学习兴趣会影响到他们的学习效果。所以只要人们对于所学的知识产生了兴趣，就会自发的去学习，因此在学习的过程中，教师要尽量激发成人学习者学习英语的兴趣。比如笔者在进行《新英语》（第二册）（蔡昌卓主编，广西师范大学出版社）的Unit1LOVE这个单元时，就是这样引入的，很快就激起了学生们的兴趣。首先是对于LOVE这个词的解释，L是Listen（倾听），O是Obligate（责任），V是Value（尊重），E是Excuse（谅解），那么倾听、责任、尊重和谅解就构成了爱。学生们一听都非常感兴趣，因为很多成人学生都已经成家了的，所以对于这个话题有很多自己的感悟，然后在进行课文的讲解时就很容易理解了。

3.2改变传统的英语教学模式

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。构建主义理论认为，学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递，而是学习者构建直接的知识结构的过程；在这一过程中，学习者不是信息的被动接受者，而是在主动改造和重组原有经验的基础上构建新信息的意义，这种构建不可能由他人代替，而必须由学习者本人来完成；学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的能力[3]。教师是只是教学的引导者，而学生才是教学的主体，因此我们的教学应从传统的“以教师为主体”的模式转变成“以学生为主体”的教学新模式。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

在英语学习过程中，成年人的个体差异尤为突出，比如年龄、学习动机、语言能力、兴趣、学习风格等，适合他们的学习策略也不尽相同[4]。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段[5]。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。此外，学生的“情感因素”在很大程度上影响着英语学习的积极性，从而影响着学习的效果。

3.3培养学习者的自主学习能力

自主学习是一种最佳学习途径，特别对于成年人而言，因为主动学习和被动学习的效果是完全不一样的。主要体现在认知策略和元知策略的提高，即通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，通过元知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而使学生的学习一步一步走向自主[6]。现在，自主性学习也逐步为我国的教育工作者所认同和接受。成人教育也不例外。由于成人有着多方面的优势，他们知识面广，理解能力、逻辑思维能力、自学能力强；善于归纳总结找规律抓重点等，此外他们还有较强的自控能力。因此，在英语教学中，贯彻自主性学习是完全可行的。

比如笔者在进行Unit10的教学时，这课的主题是有关教师的，所以在上这课之前给学习者布置了一个任务，让他们自己查找一些有关好老师所具备的品行，他们曾遇到过的好老师等，这些对于学生的自主学习能力的培养是大有益处的。他们的兴趣非常高，而且准备得也很充分，在课堂上大家在一起分享，效果非常好。在自主性学习中，学习者要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习中必不可少的一部分。合作学习的主要形式有小组活动等。在活动过程中，学习者要学会主动参与、积极发言，大胆发表自己的意见，通过合作协商与讨论，解决一些自己无法解决的问题。

4.结束语

总的看来，成人英语教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难[7]。因此笔者认为要提高成人英语教学效果，首先要激发学习者的英语学习兴趣；其次要改变传统的英语教学模式；第三要培养学习者的自主学习能力，帮助他们有效调控自己的学习过程。然而因为成人英语教学有其自身的特点，所以我们必须根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，针对不同的学习目的选择不同的教学方法，才能有效的提高英语教学效果和教学质量。

参考文献

[1]王天昊，孙宇.成人英语语用能力培养方法探究[J].成人教育，2010（12）：83-84.

[2]梁康锦.探讨成人英语教学中存在的问题及对策[J].南方论坛，2010（9）：108-110.

[3]许丽芹.研究生英语教学网络化的理论与应用研究[J].南昌航空工业学院学报，2001（1）：66-69.

[4]张延宜.基于网络环境的成人英语自主学习特征及策略研究[J].成都航空职业技术学院学报，2012（2）：42-44.

[5]王建敏.成人英语短期培训的特点和策略[J].中国成人教育，2010（16）：188-189.

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关键词：高考；B级测试；相关性；启示

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0280-02

高考作为目前国内相对客观的水平考试，具有很强的信度和效度，可以在一定程度上反映学生进入大学之前的英语学习水平。而随着高等职业教育在我国的兴起与发展，能够客观上测试高职院校学生英语水平的高等学校应用能力测试（Practical English Test for Colleges 简称PRETCO）也得到了快速的发展与认可。

高等学校英语应用能力考试 （PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

我国高等职业教育英语教学贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求； A级为标准级，B级为过渡级。本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。修完《基本要求》规定的全部内容的学生可参加A级考试；修完《基本要求》B级规定全部内容的学生可参加B级考试。新疆教育学院将B级考试成绩与大专学生的毕业资格挂钩，即通过B级考试也为毕业要求之一。

一、研究问题

目前国内基于SPSS统计软件来研究事物相关性的研究调查多着重于高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性研究与比较。例如“学生高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性分析”（张其香， 2007年），其结论为高考英语成绩与大学英语四级之间存在着显著性的相关关系。或是高考英语成绩与本科阶段英语专业四级成绩的相关性研究，例如“高考英语成绩与英语专业四级成绩的相关性研究―基于SPSS统计分析的实证研究”（宋娟丽，2009年），其结论同样也是高考英语成绩与专业英语四级之间存在着显著性的相关关系。通过以上研究得知学生只有在高考英语成绩达到一定分值后才有可能通过大学英语四级或是专业英语四级考试。

而对于高考英语成绩与高等学校英语应用能力测试特别是B级测试成绩之间的相关性研究则为空白。尽管大部分英语教师与学生都认为学生高中英语学习的基础对于大学阶段的英语学习起到至关重要的作用，但是二者之间的关系究竟能达到什么程度并没有十分确切的证实，并且二者之间相关性能给高职院校英语教学带来什么启示也有待证实。本文就以SPSS软件为基础，对高职院校非英语专业学生的高考英语成绩和B级成绩进行统计分析，从而用数字说明二者之间的相关程度以及其对高职院校英语教学的启示。

二、研究方法

1.研究对象

选取新疆教育学院2011级100名非英语专业学生（非艺术类，非体育类）为研究对象。这100名学生经过入学后为期一年的英语课程学习，于2012年6月参加B级考试。

2.研究过程

首先随机查询新疆教育学院2011级100名各专业（非艺术类，非体育类）学生入学时的高考英语成绩，以及他们2012年6月参加B级考试的成绩。其次利用 SPSS软件求出B级测试成绩和高考英语成绩的相关系数、sig 值等，并得出结论说明两者是否具有相关性及其相关程度如何。

3.研究工具

使用SPSS软件以及皮尔逊相关性分析方法进行数据的统计和分析，从而得出高职高专院校非英语专业学生高考英语成绩与他们入校后第一次B级测试成绩之间的相关关系。

三、研究结果

首先把高考英语成绩和B级成绩用SPSS系统进行相关性分析，分别求出高考英语成绩与B级成绩的平均数、标准差、相关系数及sig值，见表1、表2。

根据表1 的数据我们得知这100名被测试学生高考英语成绩分布为：最高分124，最低分28，平均分82.91，标准差为6.627。而B级测试成绩最高分为96，最低分16，平均分63.70，标准差为5.760。

从表2可以看出，高考英语成绩与高职院校B级测试成绩之间存在较明显的正相关性。其表现为相关系数r=0.582，为切实相关，即较显著的正相关。意为高考成绩较好的学生相对来说B级测试成绩也较高，而高考成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。

四、启示

高考英语成绩与B级测试成绩的相关关系对高职院校英语教学有着重要的启示意义。首先，我们可以发现学生的高考成绩确实与他们的B级考试成绩之间存在显著的正相关关系。即高考英语成绩较高的学生相对来说B级测试成绩也教高，而高考英语成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。这个结果可以帮助教师根据学生的高考英语分数，运用回归统计来预测他们在B级考试中的成绩，并且告知学生这一预测结果。教师可以在预测结果的基础上根据不同学生的具体情况，来制订教学计划和教学目标；同时学生自己也可以对B级测试成绩做出预测，客观地认识到自己的英语水平，并根据预测结果来调整学习计划和学习目标，争取在B级考试中取得好的成绩。此外高职院校英语教师应该帮助非英语专业学生转变英语学习观念，因为高职院校新生外语学习观念的转变，即对大学英语教学的适应情况是影响相关系数的一个重要原因。高考英语带有强烈的应试色彩，而高职院校的大学英语教学则侧重学生实际语言交际能力的培养。因此需要教师根据学生的英语水平及学习兴趣来进行英语教学，帮助学生转变学习观念，调整学习策略。最后通过随机课下访谈无论教师还是学生都意识到这种相关性也不是绝对的，因为学生的成绩与很多因素相关。虽然高中英语的学习基础对大学英语的学习有着很重要的作用，但是学生的英语学习动机，英语学习策略等也是至关重要的。这就要求教师和学生在以高考英语成绩为预测基础的同时关注到学生的学习兴趣策略等，尽量提高学生的英语学习效率。

五、结语

从以上研究问题及结果可以得出结论，高职院校非英语专业学生高考英语成绩和B级测试成绩之间有着较显著的正相关性，所以在英语学习过程中，基础是至关重要的。但是扎实的基础并不能保证优异的大学英语的学习，这其中还有很多其他主客观的因素存在。例如：学生的英语学习兴趣、学生的学习动机和学习策略，以及学生对自身的学习目标的设定等等。因此高职院校的英语教学应该在借助这个相关性的基础上灵活掌握教学方法，激发学生的学习动力，提高教学效率。本次研究重点关注相关性，所以只以客观的高考英语成绩和B级测试成绩为样本，范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性；忽视了学生英语学习的主观因素。因此我们还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果。

参考文献：

[1]Brown H.D. Principles of Language Learning And Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]Heaton J.B. Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2003，（2）.

[4]卢仁顺.二语习得中的共性、外语教学的作用与大学英语教学改革[J].东华理工学院学报：社会科学版，2004，（3）.

[5]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003，（2）.

[6]刘新平.教育统计与测评导论[M].北京：科学出版社，2003.

[7]张莹.如何激发高职高专非英语专业学生英语学习兴趣[J].长春教育学院学报，2011，（4）.

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一、语言习得理论及其特点

关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正。随着年龄的增长，他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的：一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点可以看出，无论是母语还是外语，区别只是二者的学习环境和途径不同。

一般说来，在语言学习中，学习者的动机可以分为两种：第一种是整合性动机，即为了能熟练运用这门语言和他人交谈，为了能借助这门语言去了解该语言群的文化而学习这种语言；第二种是工具性动机，即为了使这门语言能帮助自己获得某种实利学习这种语言。要想成为一名真正成功的语言学习者，第一种动机是理想的。年龄越小的学习者，越倾向于获得第一种动机。成熟理论认为，伴随着成熟产生的加工能力的增强，带来了不良反应。Newport认为，认知不成熟对语言学习是有利的。儿童的短时记忆容量小，在学习初期只能简单地记忆单词。成年人的记忆容量增大，他们能够提取更多的信息，但同时他们必须面对一个更加棘手的问题，就是不得不同时对各种信息进行分析。成熟的、适用于各个领域的认知能力不适合新的模块化的学习任务，因此，成年人的第二语言习得，通常会失败。

然而，部分学者认为认知成熟有利于语言学习。1963年，皮亚杰将儿童在不同时期的智力发展阶段划分为四个阶段：前感知阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11岁），形式运算阶段（11～16岁）。这部分学者认为真正的第二语言习得关键期应该在青春期到来时。只有在这个阶段，一个人才有能力进行抽象和逻辑思维。这种能力高于具体经验和直接的感觉。第二语言学习需要大量的抽象思维，因为语言在本质上是抽象的。因此，青春期之后的学习者，会成为更好的第二语言学习者。

笔者把语言习得理论归纳为以下几点：语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和才能；讲母语勿需特定的传授，语言原则是在不自觉的过程中实现的，大部分语言错误是在自己生活过程和语言实践中自我纠正的；习得语言是一个长时间的内在化过程，学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子，还能懂得句子结构的深层意义；习得语言是有时间限制的，随着生物个体发展中的上升运动条件转变而产生固有事物本性的潜能化。

二、成人和儿童在语言学习中的心理因素比较

良好的语音、语调，要经过大量的练习才能获得。这要求学习者敢于运用语言表达自我，并能够虚心接受老师及他人的指导建议。在这一方面，青春期以前的学习者似乎更具有优势。学习第二语言越早，他们就越会采用相同的策略学习第二语言和母语，加上课堂活动比较丰富，学习者也具有浓厚的兴趣。他们会在课堂上踊跃发言，会积极思考并运用学过的词句表达意思。当受到表扬时，他们的积极性会更高；当被指出不足之处时，他们也不会感到自尊心受到了伤害。青春期以后的学习者，情感因素的组成部分已经成熟起来。想要运用语言表达自我时，他们的内心世界会被许多因素所困扰：“自己考虑的是否正确？如果说错了会不会遭到同学们的嘲笑？”当老师指出他们的错误时，部分学习者的自尊心很可能已经受到了伤害。可以说，青春期以前的学习者，其感情屏障没有青春期及以后的学习者高。感情屏障低，有利于内在机制的正常运转。人类都是情感动物，人的情感领域包括许多因素，如焦虑、动机、态度、兴趣、移情、自我观等。虽然情感因素和第二语言学习并无直接的联系，但它们却间接影响着第二语言的学习效果。

众所周知，做某件事的动机、兴趣和态度，会对做这件事的结果产生重大的影响。良好的动机、兴趣和积极的态度，是第二语言学习取得成功的必备因素。克拉申在其情感过滤假设中指出：在习得第二语言的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，与情感过滤有关的焦虑、动机和自信等因素影响着习得语言的速度和质量。一部分英语初学者随着学习的深入，学习热情渐减，有的甚至对英语产生了逆反心理，学习情绪低落。

三、成人在英语学习中的心理障碍

英语学习的情感障碍，指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。

1.语言交际中的交际恐慌

按照话语理论，第二语言学习是通过交际完成的。交际在英语学习中具有举足轻重的作用。但是，更换一种语言交际，就存在理解别人、表达自己的困难。尤其在表达能力有限时，羞怯、惊慌、恐惧等自然而然地在学习者身上表露出来，这就是所谓的英语交际恐慌。英语交际恐慌是英语学习中常见的情感障碍之一，分为口头表述焦虑和领会焦虑。

（1）口头表述焦虑。说话者在表达能力有限或交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下，由于对自己缺乏信心，对所表述的内容没有把握而引起忧虑甚至恐慌，从而导致交际困难。在这种情况下，学习者对自己的神情举止特别敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失态。这种焦虑反而使学习者表述时异常紧张、口齿不清、行为拘谨、面红心跳，而面部表情和行为通过反馈进一步强化了紧张意识，形成恶性循环。

（2）英语领会焦虑。学习者在口头交际过程中或师生知识交流过程中，理解、捕捉对方语言信息发生困难而引起忧虑和紧张。例如，学生在交际或交往过程中，思想高度集中，神情高度紧张，表情呆板，过分注意每个词，一旦在某个词或术语上卡了壳，便慌了手脚，一连几个句子听不进去，结果听了上句漏了下句，以致没有信心继续听下去。

2.不敢说英语的因素

意识到他人将对自己具有评价性质的活动，都属于担心否定的焦虑，主要表现为“三怕”：

（1）怕遗忘。由于年龄偏大，强记能力减退，面对大量的词汇和复杂的语法规则缺乏信心，觉得学习上最困难的是记忆。

（2）怕出错。成人学员的自尊心很强，与普通学校学生相比，他们更担心出现错误。

（3）怕失败。尽管有丰富的人生经验，但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强，而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段，因此，对考试格外紧张、害怕，在英语学习中，担心老师挑剔、同学笑话，在众人面前出丑，影响自己在班上的形象和威信等。

四、运用语言系统规律，打开成人英语学习心扉

根据以上情况分析，如何利用学母语的动机和方法，结合第二语言习得的有利因素克服其弊病，笔者在教学设计中，有针对性地做了以下几项工作：

1.注重学生的心理引导

英语是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人。激发学生学习英语的间接兴趣，克服在学习中的心理障碍，打开学生的心扉，第一堂课是非常重要的。所以，笔者在第一堂课设计了如下讨论题：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通过前三个问题的讨论，引导学生了解英语是一种交际语言，而且在未来发展中将会有越来越重要的地位。在分析第四个问题的时候，笔者对儿童学习母语的情况进行了分析，并且提问学生：“中文是我们的母语，有没有同学敢说自己在读音和认字方面从来没有出过错误？有没有中文教授敢说自己从来没有认错过字？”学生的答案是没有。笔者乘机强调，要学习好英语，一定要敢于开口，不要怕出错误。

2.利用课外活动，激发学生的学习兴趣

组织英语兴趣小组、英语角活动，充分利用英语选修课，定期安排学生活动，使学生意识到英语学习的重要性，激发学习动机。另外，选择积极向上的内容，如让学生上街购物，然后以“购物”为题进行会话。同时，在《六课型教学》中，每一课都根据不同的内容，设计出一个学生感兴趣的话题，分组进行辩论。例如，针对英语本科专业，以“饮食”为主题，设计辩论题目“早餐到底是自己在家做好？还是到外面去吃好？”正反两方从是否节约时间、有利于早上的锻炼到营养等方面，展开激烈的辩论。小组的集体荣誉感和热烈的语言气氛，刺激着学生大脑皮层系统，使平时不愿意开口的学生也参与进去。

3.根据学生出现的问题进行思想教育

在教学中，许多学习的苦恼困扰着后进生，造成他们反常的心态和扭曲的性格，如不及时解决，则会影响这些学生的健康成长。有些后进生学习也很刻苦，但成绩始终上不去，于是就认为自己天生不是学英语的料。针对这种情况，笔者指导学生制定学习计划，分为日计划、周计划、月计划、年计划，每一个阶段都找到自己的前进目标，并和他们谈心，肯定其学习的态度，点拨学习方法，鼓励他们持之以恒，用真心、关心爱护他们，增强学生学英语的信心和勇气。

4.营造浓厚的英语教学氛围

篇10

关键词： 小学高年级 英语学习 自主能力 现状调查

随着素质教育的推进，学生的主体性意识逐步落实到中小学课堂教学，体现了以人为本的教育思想。同样，在基础教育课程改革中，自主英语学习成为新课程倡导的三大英语学习方式之一。有学者将自主学习的能力界定为个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。而小学生的英语自主学习能力是在成人的指导下积极主动地学习时逐渐形成的。本文通过对内江市小学高年级学生英语自主学习能力现状进行调查研究，希望为小学阶段学生英语自主学习能力的培养工作提供参考，为英语学科的教学与研究提供一点帮助。

一、调查情况

（一）调查对象

随机抽取内江市城镇6所小学5至6年级共计396名学生进行调查。其中，男生226名，女生170名。

（二）调查方法

本问卷基于自主学习的相关理论编制，在实际应用中，具有较高的信度和效度，可以从整体上测查小学高年级学生英语自主学习的自主性。根据小学生英语学习的实际情况，笔者有针对性地选择了该量表中的部分项目，实发问卷396份，回收有效问卷385份，有效率为96.7%。

二、调查结果分析及建议

（一）调查结果

1.对英语学习动机自主性的调查结果。

表1 学生英语学习动机自主性（%）

以上数据表明：小学高年级学生英语学习动机自主性较低。在英语学习兴趣方面，半数以上的学生认为枯燥乏味；在学习意义及价值方面，大部分学生认为自己所学英语知识对自身的发展较为重要。学生初进学校时往往对自己的英语学习能力持积极态度。随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到很多困难，由此开始怀疑自己的英语学习能力，渐渐地对英语学习失去了兴趣，从而进一步削弱了英语学习动机。

2.对英语学习过程自主性的调查结果。

表2 学生英语学习过程自主性（%）

由上表可知，小学高年级学生在英语学习过程自主性中总体较高，尤其表现在克服身心障碍方面，但过程中自我监控方面的自主性较低。在英语学习的过程中，学生难免会遇到各种各样的困难和挫折，如一时难以理解的问题、身心疲劳及外界因素的干扰等，这时就需要学生用意志努力控制自己，使英语学习坚持下去。意志的控制对自主英语学习具有更强的维持功能。

3.对英语学习结果自主性的调查结果。

表3 学生英语学习结果自主性（%）

由上表数据分析可知：小学高年级学生英语学习结果自主性总体较低。在自我检查、自我总结及自我强化等方面学生选择“总是这样”和“有时这样”的比例都非常高，相较而言选择“有时这样”的比例略高，可见学生的英语学习结果自主性虽然较高但仍处于初级阶段。上表数据还显示了学生在自我评价方面的自主性较低，小学生往往受家长、教师等成人要求的支配，并在他们的要求和监督下完成学习任务，因此学生对自我的评价常常受家长和教师的意见左右。

（二）几点建议

1.利用家校合作，开展亲职教育，营造英语学习氛围。

当前应加快建立家校合作，大力倡导亲职教育，办好家长学校。亲职教育是由家庭教育演变而来的教育新形式。家庭教育是父母教育子女，亲职教育是父母教育自己。①家长学校由学校和家长共同承办，定期由学校教师向家长传授自主学习相关理论并结合学生学习的实际情况，向家长提供正确有效的指导，这样有利于家长更新家庭教育观念，营造和谐、民主的家庭氛围，从而促进学生自主学习能力的形成。只有成功的亲职教育，才会有成功的家庭教育，成功的家庭教育能协助学校教育，为小学高年级学生的自主学习创造最佳条件。

2.加强理论学习，关注学生学习，提高英语教学能力。

（1）因材施教，关注男女差异，凸显英语地域性文化。

小学高年级学生自主学习能力的培养要因“人”而异。一方面，学生自主学习能力的发展具有从单维到多维发展的规律。②教师要根据不同学生学习的特点进行因材施教，从而促进学生学习能力的全面提高。另一方面，教师还要关注学生在自主学习方面表现出的性别差异，结合男女身心发展特点进行有针对性的指导和帮助。教师应加强男生自我控制能力的训练，按照从扶到放的原则，在训练的过程中教师应及时给予指导，帮助男生逐渐学会自我管理。

（2）注重激发学生内在学习动机，助长英语学习乐趣。

小学高年级学生内在学习动机的激发主要受自我效能感的影响，而小学高年级学生的自我效能感较低。设置学习目标是增强学生自我效能感的方法之一，教师在呈现学习任务时，要协助学生设置具体的、能够完成的、近期的学习目标，并让他们自我检查目标完成的情况；针对下一阶段的学习任务提出新的目标……如此阶梯递进，使学生逐步完成学习任务的总目标。在目标设置到完成的过程中教师要引导学生监督、评价自己的学习情况并作出相应的调整，还应教会学生对自己的学习情况作出正确的归因，根据实际学习能力调节自己的学习方法。事实证明，增强小学高年级学生的自我效能感能有效激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，达到激发学生内在的学习动机的目的。

3.指导学生对学习进行自我监控，形成英语学习自我评价惯性。

小学高年级学生在学习过程中，由于各种原因往往不能很好地监控自己的学习，特别是在学习过程中遇到一时难以解决的问题时容易退缩，不知所措，此时，教师应该积极鼓励、帮助学生解决问题，让学生养成遇到问题不退缩，更不能讥讽、嘲笑学习困难的学生，让学生学会对自己的学习做好规划，学会评价自己的学习，并严格要求自己完成所设定的目标。教师在教学中还应注意教给学生具体的、恰当、有效的方法帮助学生监控自己的学习，提高学生的学习效率。

注释：

①蒋有慧，罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊，2009.（9）：96.

②庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：89.

参考文献：

[1]杨靖.浅议如何培养小学生的自主学习能力[J].基础教育，2011（4）：72.

[2]蒋有慧，罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊，2009（9）：92-96.