初一英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初一英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 TBL教学法 基础化学 教学方法 应用与探索

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基础化学是高等医学院校课程中一门重要的学科，其内容随科技发展得到了极大的更新和扩充，而学校倡导与实施“以学生为中心”、“自主学习”的教学理念使该课程的学时被压缩。如何在有限的时间内为学生打下良好的基础，并能为后续开设的有机化学、生物化学与分子生物学、生理学及药理学等课程做铺垫，成为教学工作上的重难点。要想更好地解决基础化学课程教学容量大与教学时数少这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。

有研究学者发现，TBL教学法有利于培养学生的临床思维、自学能力、团队协作能力和应用知识的能力。①如今，TBL教学法的应用是日益广泛和成熟，TBL教学模式的优点渐渐引起国内医学教育的重视，部分医学院校在基础和临床课程中开始引入TBL教学模式。我院紧跟时展的步伐，结合课程特点，将TBL教学模式引入基础化学课程的教学中。本文将介绍TBL教学法的本质及其在基础化学课程应用的优劣，以便更好地改进与完善教学。

1 TBL教学法

以团队为基础的学习（Team-based learning， TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。②团队是有5～7人组成一个学习小组，为一个共同的学习目标，共同去研究探讨，以完成该学习任务。在这过程中，教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。其内容主要分为三个阶段：③第一阶段为课前准备阶段，主要内容为教师提前确定教学内容和要点，给学生下发学习任务，让学生做好课前阅读和准备;第二阶段为课堂教学阶段，主要将课堂教学时间用于个人预习测试、团队预习测试、应用性练习等;第三阶段为总结评价阶段，主要是组内成员互评，教师进行总结。

2 研究方法

用类实验性研究。对临床医学专业同一年级不同班级整群抽样，通过抽签法分为干预组和对照组。干预组采取TBL教学法，对照组采取传统LBL教学法。干预组和对照组分别由若干个5～7名学生组成的小组构成。

3 实施步骤

第一阶段：（1）根据性别、性格、年龄、兴趣爱好等因素分好小组，每个小组5～7人，各小组选出一个小组长。（2）由教师确定好教学内容，提供教学大纲，小组成员根据教师提供的教学内容和要点进行课前预习，通过查找文献、网上搜索等方式加深对知识点的理解，并针对教师提出的问题进行相关资料的收集和整理。在预习过程中，将疑惑之处做好标记，方便在课堂上小组讨论解决。

第二阶段：（1）在课堂上由教师出题进行课堂测试，每个人独立完成。（2）按小组的形式坐好，把教师提出供小组讨论的问题拿出来与小组成员互相讨论，说出自己的思路和看法，向组内提出个人不理解或无法解答的问题，看看小组内其他成员有何种见解并虚心请教，同时自己也要思考其对错。在小组讨论时，难免会有一些“跑题”的现象，就是组员们的注意力没有完全集中在讨论问题完成任务上，所以这时候小组长就要负责把所有人的注意力和讨论的重心转移回来。在组内讨论时记录好讨论的结果，讨论好之后每组派一个代表发言（若内容有些错漏则可由组内成员进行补充）。（3）由教师对各组代表的发言进行点评纠正，对所提出的问题给出正确答案，解决同学们心中之惑。（4）教师布置课堂作业，由组内讨论解决并自己总结。

第三阶段：（1）小组内对各成员的贡献度互相评分，还有个人自己对自己的表现评分（评分要求真实、合理）。（2）教师对本次课的课堂表现进行总结。通过课堂表现、课堂测试的结果和组内评价得分做出综合评价。

4 实施效果

通过干预组与对照组之间学生成绩的比较、自我导向学习能力的比较、批判性思维能力的比较等，发现使用TBL教学法的一方比较占有优势。通过课程反馈评价结果和教师访谈结果来看，同学们多数支持采用TBL教学法来授课，有部分同学认为采取该教学法花费精力大，投入时间多，仅适宜作为基础化学课程主要的教学方式的补充。

5 TBL教学法的优点

（1）有利于提高基础化学教学质量，有利于培养学生交际能力和团队合作精神。在传统教学模式的引导下，同学们大多都是各有各的学习方法，不在意别人怎么样，自己学得好就行。这样的心理容易导致同学们的成绩及各方面的能力出现两极分化，导致整体的教学质量不高。在TBL教学法中，要求学生互相学习互相帮助，最终意见达成一致。这要求团队的每个成员都要对知识点充分掌握，不仅要完成好个人任务，还要帮助队员完成任务。通过队员们的互相帮助，互相学习和借鉴，不仅增进了学生之间的情谊，还有利于培养学生的交际能力和团队合作精神。学习能力较差的学生能通过队员的辅导提高自己的学习能力，而其他队员也可以加强对知识点的记忆，这样下去，学习成绩可以得到提高，教学质量自然提高。

（2）增强了师生互动，能够活跃气氛，增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。在传统教学模式中，同学们与老师交流的次数较少，只有在遇到不懂的地方，才去请教老师。有些同学甚至从来没有与老师有过面对面的交流，师生关系非常紧张。课堂上都是教师讲，学生听，学生在课堂上的参与度不高，有些同学甚至自己玩手机或做其他事，根本不理会老师，整个课堂非常沉闷。而TBL教学法能够改变这个局面，把每一位同学都予以课堂主人这一地位，使得同学们不得不参与课堂，把注意力转移到课堂上来，与老师沟通，与同学交流。这样课堂气氛自然活跃起来，师生关系也得以向好的方面发展，学生自身的表达和沟通能力便渐渐得以提升。

（3）改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面。传统教学模式采取灌输式教学，以教师为中心，学生在课堂上的主要任务就是听课和做笔记。这样的教学模式使得学生在学习上处于被动地位，完全依赖老师，不会自己主动地对知识点进行分析，而是一味地接受老师给予的理解。被动学习就像是赶鸭子上架，结果只能是学生对学习产生厌倦。而TBL教学法则以学生为中心，没有教师一层层对知识点进行讲解，只有通过自己主动地学习，自己思考，才能获取知识、完成任务。在这样的学习过程中，学生占据主动的地位，愿意主动学习，不仅提高自身学习的积极性，还提高学生自主学习的能力。

6 TBL的不足

由于小组讨论占用了课堂大部分的时间，使得整个流程的进行变得有些仓促。再者，虽然这种教学模式让同学们兴趣盎然，但同时也将同学们的注意力由互相学习转移至完成任务，使同学们不太在意互相学习的过程，而是只看重任务是否能够完成。第三，由于时间短，任务重，这需要同学们课前做好充足的准备，而准备过程需要投入的精力大，花的时间多，这不免会使同学们对TBL教学法产生抵触心理，一旦这种抵触心理产生，那么学生对基础化学这门课程的学习兴趣及效率多多少少都会有一定的降低。

从TBL在基础化学课程的实施过程和效果来分析，我们不难发现，真正能从TBL教学法收益的都是那些自律性较强、自主性较高的学生，对于那些学习态度较为被动的学生来说，这种教学方法无疑加重了他们的学习负担。每种教学模式都有好坏两面，虽然TBL教学法在应用上具有一定的挑战性，但其能激发学生的学习兴趣，提高自主学习和团队协作的能力，这些优点是值得肯定的。只要了解TBL的本质和优缺点，懂得选好合适的教学内容，熟悉其应用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教学方式，不断地研究和改进，那么提升教学质量，达成教学目标便不足以成为难题。④

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）;国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）;广西重点学科药物化学学科建设项目（桂教科研[2013]16号）

注释

① 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学中的应用[J].卫生软科学，2014.28（2）：100-101.

② 吴迪，刘婉颐，钟永科.TBL教学法在分析化学教学中的运用[J].安徽农学通报，2015.21（12）：132-133.

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【关键词】初中英语；教学；两极分化；成因；破解

英语作为一门语言学科，很多初中生在刚开始的时候，由于自身对新鲜事物的好奇，对学习英语很敢兴趣，热情高涨。然而随着后面英语学习内容的不断加深，对学生的学习能力要求也有所提高，有部分学生开始对老师所讲的知识无法很好的接受和理解，导致情绪沮丧，信心慢慢在减少，甚至有放弃学习英语的念头以及行动。另外那部分英语接受能力和学习能力较强的学生则越来越有信心，成绩越来越好，因此这两部分的学生在英语成绩上的差距就会越来越大，越来越明显，这就是我们所说的两极分化现象。两极分化现象给初中英语教学带来了巨大的难度和障碍，严重影响了教学质量，因此笔者觉得很有必要具体分析一下初中英语教学中两极分化产生的原因以及如何破解这个大难题。

一、两极分化现象的形成原因

1.学生个体存在差异性

十只手指都有长短，就算是双胞胎，外貌长得一模一样，在性格上也会有所不同。一个班级的学生来自不同的家庭，各自的成长环境、成长经历、家庭教育观念等也不一样，导致初中生英语水平层次较为分明，差生和优生之间的差距相当大，成绩好的学生会越来越热爱英语，而成绩较差的学生对英语的信心、兴趣会慢慢减少，如果教师没有及时发现这种情况，则这部分学生对于英语的热情终有一天会消失。

2.缺少积极主动地学习意识

英语的学习重在参与和实践，作为语言学科，它最终目的是让学生能把所学知识用于日常生活语言交流或成为以后就业的一项技能。英语课堂的学习旨在培养学生英语表达能力，然而部分学生上课不认真听讲或思考问题，导致无法培养自身的英语表达能力，只是被动地接受一些基础的英语知识，严重影响自身的全面发展。甚至有的学生性格比较含蓄，不喜欢表达，在课堂上不愿意和老师进行积极的交流，造成问题的堆积，随着不懂的问题越来越多，直接影响到自身的英语水平。

3.学习目标不明确

七年级的学生对于英语的兴趣会更高，因为英语对初中新生来说属于充满好奇和新鲜感的事物，随着英语词汇的不断增加以及语法难度的增大，学生会觉得学习压力变大。再加上很多学生没有意识到英语对于自身的用处，只是把它当作简单的学科来学习，并没有把它与以后的生活和就业技能联系起来。学习热情一过，便失去了学习英语的目标。而另一部分想法比较成熟的学生，把它与自己的未来紧密联系起来，为以后谋多一条出路，自然会比较积极刻苦地学习，成绩自然也会慢慢变好，就这样导致了两级分化的形成。

4.学习方法不正确

语言的学习很需要方法，如果没有正确的学习方法，单靠死记硬背，会把学习者的热情慢慢消耗掉。只听不练，只读不说，只学不用，都没有办法真正提高自身的英语水平。在接触英语的初期，由于受母语汉语的影响，且并不是每位英语教师的口语水平都很高，难免会在英语课堂上使用部分汉语教学，很难给学生营造一个纯英语的教学环境。有部分学生会养成用汉语拼音来表示英语单词的读音来进行记忆，靠死记硬背来记忆英语单词，无法灵活运用学习教材和学习方法，导致学习效率较低，付出的时间和精力较多，但是成效不高，大大打击了学生的内心。相反，有部分学生接受能力较强，懂得利用英语单词的音标来记忆单词的读音以及词汇的拼写，对于句型语法的掌握也很快，在成绩上面自然会脱颖而出。笔者发现很多初中生并不爱进行课前预习，导致在课堂上不能很好地与教师所讲知识衔接起来，而那些注重课前预习课后复习巩固的学生在英语成绩上自然比不懂变通，不懂学习方法的学生要优秀得多。

二、各种客观因素的影响

除了学生的自身原因，教师、家长和学校也是导致初中英语教学两极分化的重要原因。学生的英语水平很大程度上取决于他们的英语教师。如果教师自身的英语水平和教学水平很一般，那么所教的学生水平也不会高到哪里去。因此学校和教师自身都要注重提高教师的教学水平以及该学科的自身掌握能力。俗话说得好，名师出高徒，想要培养优秀的学生，那么英语教师也要把自己变成一位优秀的教师。

另外家长对于初中生学习英语也影响重大，如果家长不注重孩子的英语学习，认为学习英语不重要，不能为孩子的未来带来任何好处，则不会注重培养孩子的英语表达能力。也有一部分家长过于重视自己孩子的英语成绩，对其要求较高，报那种以题海战术取胜的英语辅导班，导致学生学业过于繁杂，产生厌学的消极心理，英语成绩一落千丈。

三、破解英语教学两极分化的方法

1.多鼓励差生，全面调动学生的学习积极性

很多差生会觉得自己由于成绩差容易被老师无视或放弃，导致学习信心全无。如果教师能多鼓励差生，帮助他们成长，克服英语学习上的障碍与困难，便可大大提高学习的积极性以及增加信心。再感受到来自老师的热心关怀和情感上的鼓励，学生便会端正学习态度，提高自信，不怕困难迎面而上，成绩自然会得到提高。

2.善于引导，激发学生的学习热情

多数学生对英语学习热情不高涨，很大的原因是觉得英语词汇、语法学习过程过于枯燥，提不起劲。如果教师在教学方法和手段上可以采取一些积极行动，多采用生动的教学方式，比如游戏、竞赛、讲英语故事等，从而培养学生的学习兴趣以及点燃学生的学习热情，则学习效果就会明显好转，学生的成绩也会随着提高。

3.传授正确的学习方法

学生学习效率不高，兴趣不浓，一般都是学习方法出现了问题。学习方法不正确，用时长却不见效果，容易把学生的耐心和热情磨掉。因此，教师应专心研究出一套实用的学习方法或者把从别处学到的好方法教给学生，让学生不再对词汇记忆、语法理解等感到烦恼，比如：单词联想法，把单词加上有趣生动的想象，记忆更牢固。语法讲解生活化，在进行语法讲解时，多举一些与生活相关的例子，让学生结合实际生活去理解英语语法，更容易接受。

英语教学是初中教育的重要内容，对于英语教学中出现的问题一定要正确对待，及时发现和解决。对于两极分化现象不要慌张，要冷静一一分析其中的原因，再思考有效的方法，一个个去破解这些难题，提高学生的英语水平，达到一种共赢的局面。

【参考文献】

[1]郭正碧.谈初中英语教学中两极分化分析及对策.科学咨询（教育科研），2012（07）：80

[2]陈楚俊.初中英语教学中的两极分化问题及应对策略探究.中学生英语，2014（32）：36

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关键词 中小学；英语；衔接、]

当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。

一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点

小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。

在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。

三、教师要注意中小学教学评价的衔接

针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。

四、教师要注意学生学习方式的衔接

小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。

参考文献：

[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.

[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.

[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.

[4]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.

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[论文摘要]本文主要针对目前农村初中英语教学中存在的两极分化的现象，从教材和师生的角度论述了两极分化产生的原因，同时针对存在的问题提出了解决方案。

通过几年的英语教学实践，我发现一个令我们感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却是在逐年递减。预备年级时学生对英语极为感兴趣，课堂上勇于参与，乐于表达。可是到了初二初三，一些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至于厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习，因而英语教学中出现两极分化的现象。英语成绩两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展，我们很有必要对两极分化的成因进行认真的研究分析，以便及时地采取措施，降低分化程度的恶化。

一、两极分化原因

(一)教材因素

目前上海市初中阶段普遍采用的是《牛津英语》教材，它最初是由香港教材改编而成，内容多，含量大，学生学习时间紧，任务重。近几年来英语教材在不断改版，目前我们使用的最新版本叫做《牛津英语上海版》，新教材力求话题反映时代气息，贴近学生的英语学习，并对六到九年级的内容进行了大量调整，对难度较大的单词、句子、语法进行了删减，旨在减轻学生的负担。但是尽管如此还是有大量的单词，有用的短语和课文需要记忆。本来这些内容的背诵，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村大多数基础薄弱的学生，对新教材每课几十个单词连认读都感到困难，更不必说背短语和课文了。另外，农村孩子知识面狭窄、信息量不足，所以我认为教材中的有些内容离他们的生活实际较远，并不能吸引学生兴趣，随一些学生失去信心，慢慢掉队。

(二)学生因素

首先，进入初中阶段之后，面对新的老师、新的环境以及难度逐渐加大的学习内容，部分学生适应能力较差，又没有及时调整自己的学习方法、也没有养成良好的学习习惯。他们放学后贪玩，根本不预习，上课时注意力不集中，不愿意参与到课堂中来。课后又不认真做作业，达不到巩固的效果。其次，大多数初中学生没有明确的学习目的。开始学英语时，有兴趣，有热情，有信心，但随意性大，一遇到困难，比如较多单词的记忆，较长课文的背诵等，就失去信心和兴趣，导致成绩下降。而且多数后进生根本不知道学习英语的目的和重要性，他们学习英语只是为了应付了事，免受批评。长此以往，后进生的英语成绩只能越来越差。相反，具有良好学习习惯、自我约束能力强的同学越来越好，两极分化逐渐形成。

(三)教师因素

由于班级中不同学生的学习水平和学习能力的差异，课堂中的表现也大不相同。牛津英语教材的特点是容量大内容多，英语教师为了抓紧时间完成教学任务，课堂上会不自觉地把复习提问、对话训练、尤其是单独表达等机会多数让给基础好点的学生，以便于节省时间，使整个教学过程进展顺利。但这样一来，教师在课堂教学中往往忽视了学困生，学困生就失去了很多练习的机会。另外，英语课堂要求老师能够设计多种多样、生动有趣的教学活动，吸引学生注意力并调动学生主动性。但是有些教师教学模式，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性，学生久而久之也对学习英语失去了兴趣，学习目的性不强的学生甚至放弃了英语学习。

二、防止两极分化的对策

(一)改善关系，保持耐心

由于后进生学习态度差、成绩不理想，对老师和家长的要求置之不理，久而久之老师对其则失去了耐心，师生关系变得不再融洽。而事实上，创造温馨和谐的语言教学氛围，缩短师生距离，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。如果师生关系和谐、密切，学生在心理上对该教师产生好感，“爱屋及乌”，往往也喜欢上这位教师的课。同样对自己讨厌的人和事，学生是不可能产生兴趣的。所以教师要有好的心态，以免将消极情绪“传染”给学生。对于学习基础差、学习兴趣低的学生，教师应该以较强的毅力保持耐心，细心地去发掘后进生身上的闪光点和学习潜力，这样才能激发心中的爱心和热情，调动工作的积极性。

(二)教给方法，培养习惯

对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲课的重点，试着找出问题，做好标记，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真预习，在自己不懂的地方或重点处画上记号，以便上课有重点的听讲。这样，就在学习中掌握了主动。在上课过程中，要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时“眼”到，跟读或发言时“口”到，听老师讲或同学发言时“耳”到，做笔记或作业时“手”到，做以上事情时“心”到。对于做得有进步的同学一定要及时表扬鼓励，体验到成功的喜悦之后，好习惯才能内化为他们自己的行为。但要想做到这一点，需要教师长期坚持不懈地指导和检查，否则功亏一篑。

(三)激发动机，诱发兴趣

孔子曰“知之者，不如好之者”。我国教育家陶行知先生也认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学习英语也是一样，学生只有对英语有了浓厚的兴趣才能促进他们对英语单词、语法和文章的理解和记忆，使学生在学习过程中享受到英语的乐趣，进而取得学习的成功。

激发学生兴趣不但使师生在愉悦的心境中学习，而且是防止分化的一种有效的手段。在实际的教学中我采用了各种方式来激发学生的兴趣。如：学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论等形式。这些方式的利用给教学带来较好的效果，也让更多的学生变被动学习为主动学习，大大激发了学习的热情，有效地防止了分化。中学生的荣誉感强，竞争意识强烈。所以我把这种竞争意识巧妙地引入课堂，如在教完知识点之后，设计小组竞赛，男女竞赛完成必答题、抢答题，比赛猜单词，现场完成小故事等。对总分高的小组给予鼓励或适当的奖励，这对激发学生的热情非常有效。

(四)改变教法，分层教学

一个班级三十左右个学生千差万别，学习成绩和知识基础不同，个性特点不同，学习能力水平不同。因此，在英语教学过程中，我们必须因材施教，实施分层教学。教师可以根据他们的学习基础和学习能力以及每个学生的个性差异，在头脑当中适当划分层次，制定不同层次学生的培养目标，有的放矢地进行教学，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展，这样可以更加有效的防止两级分化的产生。那么教师在教学中应该怎样做呢?(1)为避免出现优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上这种情况，教师必须对教学目标进行分层。在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为基本目标、提升目标和拓展目标。基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标。提升目标，即多数学生在教师和小组的帮助下经过自身努力可达到的水平。拓展目标，适合少数学有余力的学生，为其提供发展的空间。(2)在操练中可以给所有学生同样的材料，但设计不同档次的操练，根据学生的不同层次而指定练习。比如，在阅读文章时的提问，就可以设计不同难度的问题，简单的留给后进生回答增强成功体验，理解性问题则可以让基础好的同学尝试。也可以通过小组活动，让学生按能力大小分工合作，使每个学生都能得到实践的机会。(3)由于课堂教学目标不同，设计的巩固作业也应有所不同，尤其是学困生的作业要降低难度。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

总之，在英语教学中出现两极分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和缩小英语的两极分化并非朝夕之功，而是一项长期且任重道远的工作，需要我们教师用心思考和不断地实践。针对当前农村初中英语教学中的两极分化现象，只要我们教师坚持面向全体学生，实行分层教学，并充分调动学生学习兴趣，教给学生正确的方法，培养其一定的自学能力和良好习惯，增强他们学习的成功感，就一定能走出两极分化的教学困境。

参考文献

[1]尹刚，陈静波，给英语教师的101条建议，[M]，南京：南京师范大学出版社，2004

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【关键词】中小学 英语教学 有效衔接

根据教育部规定，“我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语”，普及小学英语教学是必然发展趋势。现在小学相继开设了英语课，学生对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。但现实的情况是，初一学生的英语学习情况反差很大，突出表现在部分学生远远“吃不饱”，部分学生远远“跟不上”。这样截然相反的情况，中学英语老师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。深入分析小学与初中英语教学脱节的原因，切实解决好中小学英语教学衔接问题，值得中小学英语教师共同探讨。

一、小学与初中英语教学脱节的原因

（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差。

小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。

（二）中小学教师教学方法的差异。

当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。

（三）学生个体英语水平的差异。

初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

（四）小学英语教学评价体系的缺位。

多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。

二、小学与初中英语教学的衔接对策

学生是学习的主体，但学生从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权应由学校和教师负责。至于学生或家长，除了有专长者在这个过程中几乎难以发挥作用。下面就从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。

（一）从教师方面来讲。

（1）注重教学任务、教学内容的衔接。一是认真研读小学和初中英语课程标准，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如，音标、语法和词汇学习等；要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语等。在时间安排上可以相对集中。在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。七年级的教学内容要与五六年级的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。

（2）注重教学方法的衔接。一是要有过渡的教学方法初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次要组织形式多样的教学活动，为学生创设一个轻松的学习环境。最后要控制好教学进度，与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生，刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难；因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。

（3）注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

（4）注重学生学习习惯的衔接。教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯。

总之，加强中小学的教学交流。了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高，切实解决中小学应教学衔接的问题.

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准