英语三级学习计划范文
时间：2023-03-21 00:32:31
导语：如何才能写好一篇英语三级学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
授课教师：朱宝勤、陆敏建、庄菊红、李牧、姚盈
新课结束时间：3月25日
指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基
本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，
争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。
复习目标
工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。
知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有
词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。
2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。
能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。
达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%
复习时间
及
内容安排
第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。
第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。
第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。
复习资料：1、初中英语教学与评估
2、英语学科教学基本要求与训练
篇2
关键词： 高三总复习 英语学困生 转化
读书改变命运，高考成就未来，在这样一个竞争的时代，在这样一个相信能力和实力的时代，高考对于12年寒窗的莘莘学子来说意义非凡，它意味着一次机遇，磨炼和充实自己的机遇，它是一个平台，是一个公平竞争和展现自我的平台。一般的情况下，能够通过高考的检验进入大学的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我们这种地处城乡结合区的高中，在英语教学过程中，由于学生之间存在个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即英语学困生，而他们中的大多数在其他学科的学习中表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，成绩优异，并且他们也渴望在大学里的进一步学习。这些在英语学习中遇到困难的学生，在面对高考时，就如同一群折翼的小鸟，徘徊、挣扎、无助。因此作为一名高三的英语教师，在高三总复习时，能让他们重拾信心，树立学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，促进他们最大化地发展，助他们在更广阔的天际翱翔是我们为人师者的乐事、美事。
然而，我们在实际操作中往往会发现，就英语学困生的辅导，陷入了这样的怪圈――就差补差，越补越差，现实的结果与师生的初衷背道而驰。我结合英语教学和补差实践，给出转化英语学困生的几点微薄建议。
一、望闻问切，知根解底
望闻问切，中医诊断的基石。通过观气色，听声息，问症状，摸脉象，判断病情，对症下药。由于学生的个体差异，造成英语学习困难的原因不尽相同，补差没有一套一成不变的万金药，需要通过教师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，根据学生不同的情况，制定相应的措施。就我们高三阶段所面对的英语学困生，简而言之，造成他们英语学习困难的原因主要有以下三种。
一部分学生由于最初接触英语时或是兴趣没被调动起来，或是学习方法不恰当，学生由最开始的不特别擅长，逐渐演变为不喜欢，随后就变为为英语学习困难。还有一部分学生，其本身学习的目的性不强，学习很随性，他们能理解的或所偏好的就学，而对于排斥的学科或是排斥老师所教的学科就不学或是不主动学，对英语学习亦是如此。还有这样一部分学生，英语学习遇到困难或“不在状态”就轻易放弃，为寻求平衡，把精力都放在他们能理解或是掌握的学科上，这就出现了严重的英语偏科现象。
他们也想过补差，但经过简单尝试，不成功，就放弃了，然后沦为长期英语学习困难生。究其原因，功利性太强，急功近利，补差一个星期或是一个月没有进步，就半途而废，这就需要通过老师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，让他们要有面临困难的心理准备，以及坚持不懈的学习精神，根据学生不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划和应对措施。
二、运用之妙，存忽一心
心者，思想也。哀莫大于心死，如果一个病人没有生存的意识，给他吃什么药都没有用，所以补差应先补思想。在高三补差过程中，师者用心，生者上心。因此对于每一个英语学困生，在着手补差之前，教师应把英语重要性的观念根植于其心灵深处，让学生明白就高考而言，只有各科都均衡发展，没有明显的短板，学生才能在高考中占据有利位置，从而进入成功的殿堂。教师也要始终保持积极而饱满的情绪，以自己的情感之火去点燃英语学困生的学习热情，并与学生交流情感，摸清学生的爱好、学习习惯、掉队的原因，了解他们英语学习困难的根结，加以开导。抓学困生的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在整个过程中，教师要建立学困成长档案，跟进每一个学困生的成长过程，客观地分析他们每一次的进步和失意，不断激发其上进心，巩固其决心，提高其信心。同时督促他们注意在学习中摸索和积累自己的学习经验和应试技巧，使其转换为愿学、会学，成为独立自主的学习者。
三、授人以鱼，不如授之以渔
“学习有法，却无定法”，学习策略因人而异。根据英语学科特点，在高三复习时对英语学困生多指路子，少给结论，即高三对英语学困生的辅导亦要坚持一个中心，两个基本点。
1.以单词为中心
高中英语的关键在于单词，对于英语学困生而言，掌握好《考试说明》上的词汇表尤为重要。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。要把基础词汇、基本句型弄扎实，牢固记忆单词是难点，不断重复并在听、说、读、写中强化是牢固记忆的关键。再者应准备两个pocketbook，一用于记录基本内容与知识，二作为错题集，这些内容的复习不必占用大块时间，利用睡前或是醒来五分钟，排队时或是消遣时反复看，直至掌握。知识越多，越不好分开，记忆遗忘的速度会越快，因此在把内容整理到pocketbook上时，应注意知识分类，注明错误类型。
2.抓练习和时间两个基本点
在练习时，以练习阅读为主，阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合。听的练习要持之以恒，2012年的四川卷英语依然不考听力，但建议以听力促单词的记忆和阅读的理解。每天练听力10―20分钟，精听泛听相结合。泛听对培养语感是很有好处的。写的练习要在写的实践中提高，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习的方式可以是学生自己写随笔，教师修改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写的能力。
英语科时间的投入是英语学困生提高成绩的保障。除了课堂上集中精力，课后大量练习，学生还应该把握好早上的时间和一天中的零碎时间。每天早上，抽出半小时左右朗读课本或是优美的段落，并记忆基础知识点。再充分利用每天的零碎时间对知识进行回忆巩固，比如，每天起床或是睡觉前的时间，上学放学路上，排队或等车时间。有效地利用时间有助于提高效率，不会产生疲劳感。
管理学上有一个著名的木桶原理（Cannikin Law），与木桶的最大容量有关的不是最长的那块木板，而恰恰是最短的一块，只有在各方面素质都均衡发展的前提下，人生价值才能得到最大体现。让学生明白当今社会多需要复合型人才，对于自己擅长的学科要再接再厉，发挥特长，对于弱势科目，努力做到弱科不弱，这样无论是面对高考还是人生以后的发展都是大有裨益。以上是我结合自身的教学经验和借鉴优秀教师的思想，针对如何转化英语学困生的几点微薄建议，当然这个问题本身也还是一个需要不断探索和完善的问题。因此，只有在实际的学习生活中让学生不断地摸索和总结，才能真正地转化英语学困生。
篇3
年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。
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课程辅导：
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初中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 中考；
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篇4
数学是一门很有趣的课程，学会了的话很有意思，那么如何学好它呢?下面给大家分享一些关于2020高一数学学习计划整理，希望对大家有所帮助。
学生个人学习计划范文1学习不是一朝一夕的事，古人寒窗十载，才得以有金榜题名的荣耀，现在虽说废除了八股取士，在入大学之前同样有十几年的书要读，读这么长时间书，我想学好数学，计划显然必不可少。
学习是温故而知新的过程，所以作计划自然也分学习计划与复习计划两种。
在学校，就应当有明确的目标，这是学习计划的第一条。然后就是根据这一目标制定远近期计划。
从长期看，一个学期、一个学年都可，但一般以一学期为宜。计划的内容可以包括以下两个方面：
1、打算考到的名次，包括保位名次或超出几个名次。
2、对分数的阶段性要求。
这就使你在短期内有了目标，在每次小测验、单元考中向所定的目标靠拢，但切记目标不可定得太高，否则结果如果离目标太远会十分打击自信心。
从短期看，作出一周至一天的计划来，可以使自己对学过的东西有一个更好的掌握。对于一周的计划，每周可以有一至两个重点科目，如果你对知识的渴望超过对升学的热衷，计划中的自由时间可以多一些，反之可以少一些。对于一天的计划来说，要注意对老师所讲内容消化时间的安排，并留出适当的时间以备调整。对于新生来说，全面掌握是十分重要的。总之，远期与近期计划都应符合自身情况，并要结合学习情况进行调整，才能达到它的效果。
另外也要做好复习，学完所有的内容后，老师一般会按他出的计划带领同学们复习，而对同学来说，课余时间没有必要按老师的思路做。首先，计划书中要有充足的时间留给基础知识，无论哪一科，基础知识往往比考生忽视，实际上，这才是高分的基石，必须踏实。其次，考试题型训练，熟悉高考，消除手生的感觉，做到熟练解题。第三，留出时间放松心情，这对考前的学生来说必不可少，很多考生就是在冲刺阶段搞坏了身体，以致无法正常发挥的。最后，在临近考试时，回顾基础知识与历届考题应是计划的主要内容，这时计划不要过紧，养足精神备考。
学生个人学习计划范文2常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份数学学习计划。
争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。
一、具体安排
1、坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。
并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2、每周早上起来背公式。
3、每周坚持在家里自习。
4、坚持去校图书馆借书阅书，坚持完成老师布置的作业，并且做好读书笔记，时时复习。
5、对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中，常常翻阅。
6、每个月进行一次数学学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
1、注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。
2、学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。
3、学习时是否常有想入非非的体验。
4、是否常与人边聊天边学习。
三、学习兴趣问题
(1)是否一见数学书头就发胀。
(2)是否只喜欢自己喜欢的课，而不喜欢数学。
(3)是否常需要强迫自己学习。
(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
这都是要靠自己自觉的，也许很多人都会因此放纵自己，但是我们要坚信，如果在高一中没有养成好的学习习惯，那么我们的时间就等于是浪费了的，这是人生的黄金时光，我们应该努力多学点东西。因此坚决执行此计划，鼓励自己，学有所成!
学生个人学习计划范文3开学第一天，老师告诫同学们说，即使你拥有再辉煌的过去，也并不代表你会在接下来的中学生活中依旧会活得潇洒。是的，高一的我们面临的是一个全新的起点，未来充满未知。
凡事预则立，不预则废。新的学期我确立了新的目标，“学习成绩进位争先，能力素质全面发展”，为此，我制定了新学期数学的学习计划。
1.早上起床后，背数学概念
2.放学后立刻回家，不能贪玩
3.每天除了完成老师布置的作业，还要做一些其它的练习，而且作业要干净，字迹要工整
4.平常不看电视。
多多刷题
5.不能受外界的影响，把精力用在学习上
另外，在数学课学习上，坚持课前预习、课后复习，按时完成老师布置的作业，上课认真听讲，积极思考，踊跃发言，平时遇到学习上的问题及时请教，多与同学交流，不让问题过夜。数学侧重多练，每天晚上坚持一小时数学练习，每周坚持半天奥数学习，及时巩固和深化课堂学习，拓宽解题思路，提高解题速度。
计划定好了，关键在执行。我将把我的新学期计划打印张贴在床头，每天第一时间提醒自己按计划朝着新目标迈进。但愿我的计划经过努力后能取得预期效果，努力过了，就不会后悔。
学生个人学习计划范文4新的学期又到了，在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的最后一年，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。
环顾学习生涯，我觉得最薄弱的科目是语文，化学。强项是数学和物理。每次月考都有化学，语文拉分，我认为在这些方面我应该加强。
我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。一般先以课本为先，书上的内容是基础。在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。
1.因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。
空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句，按老师的指导进行写作练习。争取每次作文练习都在95分以上。
2.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。
多做深，精的题目，拓展思维。
3.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。
认真识记考纲后面的单词，严格避免考试因单词而失分。认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。
4.循环复习和背诵常用原子质量表，元素化合价，酸、碱、盐溶解表，严格避免因为忘记它们而在考试中失分。
认真识记和归纳老师给出的化学方程式，要求活学活用，知道反应条件，反应结果。
5.认真识记物理公式，物质常量，电学和光学是物理里我最薄弱的环节，我要跟随老师的总复习，认真，仔细的巩固电学和光学知识。
根据考纲认真复习各点知识，按时完成作业，做笔记。
6.根据考纲认真复习历史知识点，在未来的2个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。
7.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。
由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
学生个人学习计划范文5海大平鱼越，天高任鸟飞!经过高考，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。：
一、主要学习目标
明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
二、具体安排
1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。
并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。
3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。
4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。
5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
8.在这学期通过大学生英语四级考试，建筑是我的专业，我系一直都比较重视建筑的学习，抓好建筑学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和专业证书。
为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对三级考试。
7.身为一个建筑专业的学生，对于建筑的绘图能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
8.争取利用周末时间多学一门外语。
9.培养良好的学习兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。
篇5
【关键词】大学英语教学 以学生为中心 自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0115-03
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出：大学英语教学模式的改革，“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”
大学英语教学以学生为中心培养学生的自主学习能力是新的教学理念。美国心理学家、教育家卡尔・罗杰斯（Carl Rogers）在20世纪50年代提出了“以学生为中心”的教学理念。建构主义认为教学应以学生为中心，强调学习者的主动性，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。经过对外语教学多年的探索和研究，我国外语教学界已普遍接受了以“学生为中心”的教学观念，确立了学生在外语学习中的主体地位，体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人，知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。在大学英语教学中“培养学生的自主学习能力”，是培养大学生终身学习能力的基础。Henri Holec（1981）认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。
《课程要求》自颁布实施以来已经7年多。在大学里，以学生为中心的外语教学模式被普遍采用了吗？学生的自主学习能力明显提高了吗？带着这两个问题，笔者进行了问卷调查和访谈。本文将以问卷调查数据为基础，分析现实教学与《课程要求》之间的差距。
一、问卷调查的设计与数据分析
为了解大学英语课堂上教师的角色作用及教师培养学生自主学习能力的状况，笔者在广西大学进行了问卷调查，并与部分学生访谈，且到相应的教师课堂上听课。为尽可能全面反映师生情况，笔者抽样如下。
学生：546人，来自文、理、工、农、林各学院，全部为一级起点（说明：广西大学按学生的英语高考成绩进行分级教学，英语入学成绩最高的学生，大约10％，以三级起点；英语成绩较高的大约30％，以二级起点；其余大约60％的学生，以一级起点。）
教师：7人，2人来自学生评价高分组；3人来自中分组；2人来自低分组。
调查内容：学生的课堂参与程度、对学习任务的态度、对个人学习责任的意识；教师对学生的支持、课堂上的领导、师教学的创新。每个问题后有5个选项：“总是如此”、“经常发生”、“偶尔发生”、“很少发生”、“从来没有”。学生在适当的选项上打“√”。
数据分析工具：spss 17.0
（一）问卷调查的内容与数据
（二）数据分析
在与学生相关的3个模块中，“课堂参与”模块平均分最低：2.9455。其中，“积极发言”平均分2.7766；“积极回答提问”平均分2.8150，“体验到参与课堂活动的乐趣”平均分3.2449。统计数据表明学生总体上参与课堂活动少，但如果参与的话，则能体验到参与课堂活动的乐趣。“学生责任”模块平均分第二低：2.9718。在细项中，“我认为自己英语水平高低与个人努力成正比”得分最高：3.9632，说明这是学生的共识。而“我向老师提意见和建议”均分最低：2.1941，可见学生基本没有这种意识，一方面可能是他们对老师的教学满意，无意见可提；也有可能是长期以来形成的观念，认为老师的课堂是不需要提意见的。“我制定学习目标和计划”平均分为2.8826；“我评估自己的作业和学习”平均分为2.8474。这两项得分都偏低，说明学生不重视制定学习目标和计划，也不重视评估自己的学习。“任务取向”模块在与学生相关的3个模块中平均分最高：3.5839，标准差为0.7952，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为“老师布置的任务很重要”，因此会“尽力完成老师布置的任务”。这是一种被动性的学习，认为完成老师的作业就算好学生。“我知道每节课的学习目标”，平均分为3.0991，相比较前两项，学生得分较低，说明相当多的学生来上课是糊里糊涂的，他们认为去听讲解、记笔记、做练习，就算尽了学生义务，没有良好的自主学习意识。
在与教师相关的3个模块中，“教师领导”模块平均分最高：4.0579，方差为0.7618，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为，教师在课堂上的掌控能力很强，在学生心目中威望高。“教师支持”模块的平均分为3.4255，方差为0.9846，说明学生间的差别比较大，可能的原因是学生多，教师难以一一关心学生。有人明显感到教师的支持，而有人明显感觉不到教师的支持。“老师了解我的兴趣爱好”这一细项平均分最低：2.8608，说明教师对学生了解不够；“老师帮助我确立学习目标”平均分也比较低：3.1468，说明教师不够重视帮助学生确立学习目标。“教师创新”模块的平均分为3.6756，说明教师具有较好的创新意识，常设计新课堂活动给学生做，会经常采用新的、不同的教学方法，以提高教学质量。
二、讨论：大学英语课堂教学模式存在的不足
上述数据中，与“以学生为中心的课堂教学”有关的有3组：课堂参与、教师领导、教师创新；与“培养学生自主学习能力”有关的数据也有3组：学生责任、任务取向、教师支持。从数据上看，广西大学的大学英语教学现状与“以学生为中心”、“培养学生的自主学习能力”的《课程要求》之间存在较大的差距。
（一）“以学生为中心”的教学模式没有明显体现
以学生为中心的教学理论认为，教师不再是舞台的主角，而是学生学习的引导者和促进者。在以学生为中心的教学中，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。教学过程主要依据学生的身心发展进行，强调学生主动学习。然而，从问卷调查的数据上看，大学英语课堂仍然以教师为中心。
1 学生课堂参与度低。“课堂参与”模块的平均分是所有模块中平均分最低的一项，只有2.9455分，说明学生对参与课堂活动的态度比较消极。学生访谈显示，他们要么怕别的同学说自己爱出风头，要么怕其他同学笑话自己水平低。因此，教师需要引导学生、鼓励学生多参与课堂活动，而且对好生、差生应该有不同的鼓励措施。
早在1999年，《大学英语教学大纲》（修订本）就提出：“外语学习归根到底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。”
为促进学生对课堂的参与，教师应该设计各种教学活动，例如用英语进行两人对练、小组讨论、角色扮演、讲故事、演讲、辩论等交际活动，鼓励学生积极参与到整个教学过程中，让学生有更多的机会跟教师和同学用英语交流，使他们的听、说、读、写、译各项语言技能都得到训练，让他们“在做中学”，帮助学生将书本知识转化为自己的知识，最终达到能用英语有效地进行交际的目的。
2 教师的传统角色没有明显改变。传统的大学英语教学方式使大学生在课堂上处于从属于教师的地位，他们满足于听教师讲课、做笔记，教师则尽心尽责地讲课，学生实践机会少。
问卷调查显示，“教师领导”模块平均分最高：4.0579分。说明教师的教学态度好，课堂内容安排得当，乐于帮助学生，努力激发学生学英语的热情，在同学们心目中威望高。然而，如果把“教师领导”模块得分最高与“学生课堂参与”模块得分最低相联系，那么，这两组数据具有因果关系：“教师领导”得分高，意味着教师主宰了课堂，学生“课堂参与”的程度自然就降低了。因此，“教师领导”得分高具有一定的负面意义，它说明教师依然是课堂的中心，教师的传统角色没有明显改变。即便教师在教学中有所创新（“教师创新”平均分为3.6756），即教师常采用新的、不同的教学方法，更新教学内容，常设计新课堂活动，布置不同形式的作业，但从我们的课堂观察上看，目前的教学模式还是以教师为中心。
英国语言学家埃克斯利认为，好的语言课堂，应该是学生的讲和练占大部分时间。他指出：“语言教师最坏、最常犯的错误，是讲得太多。他企图以教代学，而这么一来就妨碍了学生的学习。”由此看来，要实现教学模式的转变，实现从以教师为中心转向以学生为中心的改变，其关键在于教师教学理念和教学行动的改变。
（二）“培养学生的自主学习能力”力度不够
“在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。”从我们的问卷调查上看，教师在培养学生自主学习能力方面还需改进。
1 在帮助学生制定学习目标和计划方面。“学生责任”模块平均分为2.9718，偏低。其中，“我自己制定学习目标和计划”平均分是2.8826，说明学生普遍不重视学习目标和学习计划的制订。而从培养学生的自主学习能力角度来看，学生能否制定合理的学习目标，能否管理自己的学习，是衡量他们自主学习能力高低的一个重要标志。学生如果没有制定学习目标和计划，就很难确保他们自主学习的成效。因此，教师应当要求学生在开学时就制定学习目标和学习计划，之后要求他们经常检查学习计划的落实情况，确保学习能按计划进行。
2 在要求学生对学习进行自我评估方面。《课程要求》（试行）（2004）指出：“教师要定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为”。由此可见，“要求学生进行自评和互评”应该成为我们教学中的一个过程。
然而，在我们的问卷调查中，“我评估自己的作业和学习”。平均分为2.8474，得分偏低，说明学生普遍不重视学习上的自我评估。究其原因，可能是教师忽略了对学生的此项要求。实际上，自我评价在促进学习中是极为重要的。因此，教师应该关注并督促学生对自己学习的评价，帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
3 在给学生提供更多的支持方面。在与教师相关的三个模块中，“教师支持”模块的平均分最低：3.4255。其中“老师教我英语学习策略”得分3.5772，说明教师比较重视教学生英语学习策略。但是，“老师了解我的兴趣爱好”得分最低：2.8608分，说明教师应该更多的与学生交流，在师生互动的过程中增进对学生的了解，从而能更好地支持学生的学习；“老师帮助我确立学习目标”得分为3.1468，偏低。从培养学生的自主学习能力角度看，帮助学生确立学习目标不容忽视。
提高课堂上教师对学生的支持，有助于促进学生个性化学习方法的形成，同时有助于学生自主学习能力的发展。针对教师对学生的支持的重要性，孙云梅建议，“教师要尽可能地在课堂上对学生进行个体支持、关注。学生得到了这种个体支持后，便会意识到老师对他个人的关注，从而增加学习的动力。”
三、相应的解决办法：培养学生自主学习能力
问卷调查及上述分析表明，以学生为中心的外语教学模式在广西大学并没有得到很好的采用；学生的自主学习能力也没有得到很好的培养。作为教育部第二批大学英语教学改革示范点学校之一的广西大学，目前的大学英语课堂教学现状与教育部的《课程要求》中所提出的要求还有一定的距离。要改变这样的现状，大学英语教师应注重从以下几个方面培养学生自主学习的能力。
大学英语教师在教学过程中应注意培养学生发现问题和解决问题的能力。纵观大学英语课堂，传统的教学模式仍占主导地位，相当一部分教师仍然把学生当做被动接受知识的容器，学生无需对学习内容和方法加以思索，长此以往学生发现问题和解决问题的意识将会逐渐弱化。大学英语教师应以学生为中心，引导学生发现问题，并通过独立思索、小组协作等方式找到解决问题的多种方法，而不是将预设好的答案当成解决问题的唯一标准。
大学英语教师应当根据学生的兴趣和爱好，并结合学生的英语基础，给予学生必要的帮助。督促学生制定相应的学习计划，并选择适合自己的学习策略和方法，让学生在自主学习的过程中，不会因为自身的经验不足和缺乏教师的指导而对自主学习缺乏信心。
大学英语教师可以采用课内与课外相结合的评估方法来促进学生开展自主学习。教师对学生平时成绩的评估，不应局限于课堂上学生的表现，还应结合学生课外的学习成果进行综合评估，这样有助于学生将课内知识延伸到对课外相关内容的探索，从而培养学生自主学习的能力。
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【关键词】三级甲等医院；英语；应用现状
国务院《关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》是加快海南发展的重大举措。伴随着国际旅游岛建设的进程，日益增长的国内外游客对海南医疗体系的应急能力、专业技术水平和救治质量提出了更高的要求。英语能力已成为海南医务工作者必须具备的素质条件之一，成为与国际医疗卫生工作者直接交流的不可缺少的一种工具。医护人员英语的广泛应用是医院事业走向国际化的需要，也是医护人员满足服务外籍患者的工作需要和自我实现需要的重要途径［1］。英语的应用情况还可以反映医护人员利用英语获取信息、更新知识的能力和个人发展的潜力。本研究旨在了解海南省三级甲等医院医护人员英语应用现状，寻找相关因素并探讨其对策，以帮助其尽快提高英语水平，加快医疗国际化进程。
1 对象与方法
1.1对象: 于2010年7月对海南省六所三级甲等医院病房医护人员进行方便抽样调查。共发放问卷500份，回收有效问卷488份，有效回收率为97.6％。被调查人员，年龄20～56岁，平均年龄35岁。其中医生256人（52.5％），护士232人（47.5％）；中专105人（21.5％），大专202人（41.4％），本科及以上181人（37.1％）。
1.2方法: 采用问卷调查法，在参阅文献及参考专家意见的基础上自行设计调查问卷，并根据预调查的结果参考专家的意见反复修订。问卷的信度测量采用Cronbach’α系数，结果为0.82。问卷内容包括：一般资料、公共英语水平、近期英语使用情况、工作中所遇到的英语的掌握程度和可能与专业英语掌握程度相关的因素，并设置有开放式的题目。研究对象在专门研究人员指导下完成问卷。有效问卷的原始数据录入计算机后，采用SPSS13.0统计软件进行统计学分析。
2结果
2.1 工作之前的公共英语水平:
被调查者工作之前的公共英语水平达到初中毕业水平者155人（31.8％）；高中毕业水平者189人（38.7％）；英语国家四级及以上水平者144人（29.5％）。
2.2 掌握医学专业英语单词数量:
掌握专业英语单词数量0个者25人（5.1％）；1～100个者124人（25.4％）；100～200个者150人（30.7％）；200个以上者189人（38.7％）。
2.3 近期英语使用情况:
被调查医护人员中，278人（57％）近期使用英语书写平均时间122.4min／week；应用英语口语平均时间66 min／week；平均自主学习平均时间36.2 min／week。另210人（43％）近期未使用英语。
2.4 工作中应用英语听说读能力:
超过半数的被调查者表示能够听懂、表达和看懂工作中所遇到英语的0～20%，只有少数人能应用超过50％的英语。具体分布见表1。
2.5 影响应用医学专业英语的相关因素:
在问卷开放式问题中，调查共有12个因素与专业英语应用相关，且具有统计学意义(P
表1488名医护人员应用专业英语相关的因素
3 讨论
3.1 医护人员英语学习现状分析:
现代医学的飞速发展与全球一体化的趋势，对英语这门世界性语言的掌握和运用，将是每个医护专业人员的必备职业素养之一［2］。但是目前海南医护人员公共英语和专业英语水平普通偏低，较难获取国外先进医学信息。
本研究表明，210人（43％）近期未使用英语，278人（57％）近期自主学习的平均时间明显少于英语书写以及口语的平均时间。这可能跟个人学习英语的积极性和各医院英语学习的动员、开展情况有关。有系统的进行英语培训和学习计划的医院，其医护人员参与率高，自主学习时间也增长。
3.2 医护人员应用英语的相关因素:
本研究显示，公共英语水平和年龄与医学专业英语掌握程度相关，而公共英语水平在各因素中相关性最高。提示因为年轻医护工作者，基础学历相对较高，部分人员在校就接受过系统的医学英语教育，再学习能力相对较强，所以专业英语水平相对较高；而年长医护工作者，多为中专学历，相对基础较差，学习专业英语比较困难，所以专业英语水平相对较差。
研究中工作劳累和家务劳累均和英语掌握程度有相关性，说明上班时间感觉劳累，下班时间家务繁重，以致医护人员没有足够的时问和精力学习英语。这和国内一些报道结果一致［3-4］。
学习者的自信心，态度，动机，兴趣等非智力因素对其第二语言及外语的习得起着不可低估的作用［3］。本研究也表明学习信心、学习动机和学习兴趣均与英语掌握程度相关。且目前海南医护人员的英语学习和晋升职称和考核密切相关，带有明显的动机，可致使医护人员缺乏对学习英语重要性的正确认识。
语言习得是一个由学习者个体差异，语言学习环境以及社会文化等各因素的共同作用的综合性过程［4］，影响的因素较复杂。本研究显示家人鼓励、单位氛围和单位考核均跟英语掌握程度相关。但是本次调查对象有局限性，导致各相关因素的相关性虽有统计学意义，但相关系数不高，这方面有待进一步研究。
3.3 促进医护人员英语学习及应用的方法探讨:
医院应该加强专业英语培训、制定英语教学查房制度、举办英语知识竞赛等，不断强化医护人员英语学习的意识。建议管理者可以通过奖惩促进医护人员学习的动力和紧迫感，通过多种形式创造大家一起学英语、用英语的氛围，从而最大程度激发医护人员的兴趣。由于个人英语基础不同，学习的方式和速度也应不同，必须按照个人特点，寻找适合的学习方法。只有坚持科学地安排学习时间，保持充沛的学习精力，循序渐进，坚持不懈才会收到最佳学习效果。
有学者建议：各级领导的重视、个人成才意识、优秀的教师队伍、适宜的培训教材和严格的培训与考核，这些是全面提高医护人员英语素质的必需因素［6］。
4小结
目前海南省临床医护人员英语水平较低，与国际医疗卫生工作者直接交流的能力有限。重视海南国际旅游岛的医疗建设，应创造良好的学习氛围，合理利用奖惩措施，增加医护人员的英语学习及应用兴趣。尽快全面地提高海南医护人员英语水平，提供与国际接轨的医护保障，这是建设国际旅游岛的现实需要和战略举措。参考文献
［1］王芬．浅析我国英语护理教育与国际接轨的前提和对策［J］．卫生职业教育，2005，23(5)：92．
［2］段国升．加强国际学术交流，提高外语水平［J］．中华神经外科杂志，2004，20（4）：269～270.
［3］李凌云．试论非智力因素与外语学习的关系［J］．成都教育学院学报，2005，19(4)：117～118．
［4］洪江，卢君明．二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学［J］．医学教育，2003，（2）：32～33.
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【关键词】课程衔接 途径
旅游管理专业以服务重庆地区旅游经济建设为宗旨，抓住重庆市"优化城市功能开发，特色旅游使旅游总收入增长38%"等建设的历史机遇，培养适应适合旅游行业一线高技能人才为目标，以EGP与ESP课程衔接模式为载体，确立以"课程结构、课程设置、教材建设、师资建设及课程评价多层面衔接体系的建设指导思想，按照"跨学科、跨专业、跨系科"的思路创新实现EGP与ESP课程衔接体系。高职旅游管理专业以旅游英语语言职业能力培养为核心，以岗位英语语言能力需求为主线构建多层面英语课程衔接体系；依托专业技术与人才优势，搭建重庆旅游行业高技能人才培养服务平台，建立旅游技术服务中心。
（一）EGP与ESP课程衔接体系运行和管理机制的衔接
对高职旅游管理专业英语课程实施"教学管理层、教学实践层、教学评价"多层面衔接体系改革，研究"课程结构、课程设置、教材建设、师资建设及课程评价"多层面衔接体系运行和管理机制；在项目建设期内，提升旅游管理专业的英语语言社会服务能力和服务成效。
（1）以岗位需求导向的英语职业教育作为衔接体系运行和管理机制衔接的基础
高职旅游管理专业学生EGP教学中，主动融入英语语言职业资格标准，与旅游行业职业岗位英语语言技能实际需求实现零距离接轨；ESP教学中，加强职业导向性综合项目的训练，职业英语教育与行业标准和实际职业英语语言技能有效融通，实现了高技能旅游管理专业学生职业英语语言技能培养质的飞跃。学生毕业后除了获得毕业证书外，在校期间至少参与了旅游服务、旅游管理、酒店管理、旅行社经营管理等跨课程的英语语言综合项目实训，将旅游专业知识与职业英语语言技能有机地融合，大大提高学生的就业能力。
（2）以教学管理层、教学实践层、教学评价层的有机互动为手段
以课程结构、课程设置、教材建设、师资建设及课程评价多层面衔接体系运行和管理机制为依据，融入相关英语语言职业资格标准，构建突出英语语言职业技能培养，集实用性、适用性和职业性为一体的旅游管理英语职业教育衔接课程体系。
①成立EGP与ESP课程教师联络委员会。
②明确并落实EGP与ESP课程教师英语职业教育宗旨。
③基于行业实地调研及毕业生跟踪调查，分析英语职业教育现状并提交旅游行业重要岗位英语语言技能要求。
④研究符合适合旅游岗位需求的英语语言技能要求的EGP与ESP运行和管理机制，建立并完善相关制度。
（二）EGP与ESP课程衔接途径研究
立足重庆旅游行业发展，依托行业企业，开展旅游专业人才英语语言技能需求调研，进行需求分析，对高职旅游管理专业人才培养目标中英语语言技能目标准确定位。进行用人单位岗位英语语言技能需求调研和毕业生就业分析及毕业生英语语言技能运用与就业成效相关性分析，确定旅游管理人才英语语言技能培养
目标；立足重庆，面向西南，为提高旅游产值提升38%，优化构建高职EGP与ESP课程衔接体系，培养拥有高英语语言技能复合型人才。
在旅游管理专业2011、2012级实施"教学管理层、教学实践层、教学评价层"的课程衔接体系改革。拓宽第二课堂选课范畴，为学生搭建更广泛的ESP课程学习机会。组织EGP授课教师参观旅游行业及其重要岗位，使其了解该岗位英语语言技能要求及水平。开展ESP授课教师相互听课，鼓励其参加雅思等国际水平英语语言水平测试。校企合作，系统开发英语课程。以旅游行业及岗位职业英语语言技能要求为依据，融入相关职业资格标准，构建突出英语职业能力培养一体化课程，使之成为教师、学生校内基本英语语言技能教学的重要校本教材。开展一体化教学评价体系。将学生英语教育成绩统合成一个分数群，有助于学生对EGP与ESP教学的持续关注度并提高其学习兴趣。
（1）课程结构
高职新生根据入学英语语言水平考试自主选择其一，并按照完全不同的职业英语教育体系完成大学阶段职业英语教育课程。这样的模式有两个优势。其一，让学生清楚自我英语语言所处的阶段，帮助学生树立合理合适的英语学习计划和目标。其二，面对英语语言水平相当的学生，教师可以采取行之有效的教学方法辅助学生提高语言技能水平。高职英语课程普遍开设时间为一学年。由于生源差异性大，学生英语语言水平参差不齐。其中有80%以上的学生在入校第一学期就能顺利通过英语三级考试。这样就造成在第二学期至第四学期高职学生普遍存在英语学习懈怠的现象。学生除了考级外，并没有职业英语学习的方向和目标。
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[关键词]英文电视剧；高职高专；课外英语自主学习
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊网址]http：∥
一、引言
（一）研究背景
英语在我国高校已经得到普及，同时学生赴境外交流和在国内从事英语志愿者的活动也在增多，英语技能也成为大学生日后求职的筹码。与此同时，越来越多的英文电视剧被引入国内。随着宽带和移动手机在校园内的普及化，学生能轻易地下载观看英文电视剧。而如今观看英文电视剧的学生甚多，却不是所有人的英语水平都能得以提高。如何将英文电视剧作为一种学生课外英语自主学习的资源来合理利用是一个值得思考的问题。
（二）研究目的和意义
本研究旨在通过调查探讨以下三个主要问题：一是适合用英文电视剧进行课外英语自主学习的学生类型；二是可作为学生课外英语自主学习素材的英文电视剧；三是学生使用英文电视剧自主学习英语的有效方式。以期能够向英语教师、教学技术人员、图书音像出版商和软件开发商反映出学生课外利用英文电视剧自主学习英语的各种具体需求，如果能制作出好的教学产品将帮助希望通过观看英文电视剧学习英语的高职高专学生获得更好的学习效果。
二、文献综述
（一）理论基础
1.语言学习的自主性
Benson（2005）认为自主学习比非自主学习更为有效。他把自主性定义为控制自我学习的能力，即个体学习者能够亲自根据自身的情况设立学习目标、决定学习内容和制定学习计划。
2.语言习得输入假设
Krashen（转引自Ellis，1999）提出语言习得的发生是学习者理解了略高于自己当前语言能力水平（即i+1水平）输入的结果。对于学习者，输入在合适的水平上会自动成为可理解性的输入。
（二）相关研究
目前，在中国知网上关于英文电视剧应用于教学的研究有60余篇。其中针对高职高专层次的有6篇。李徽（2014）指出美剧对高职英语听说教程起着积极的作用：（1）增强高职学生对英语学习的兴趣；（2）提高学生的听力以及口语水平；（3）纠正学生的英语发音；（4）让学生了解美国文化；（5）培养学生的英语思维；（6）增加学生的词汇量。黄英明（2009）提出当美剧具有“长度适宜、主题集中、语言纯净、学生欢迎”四个特点时可用于课堂教学并举了一个课堂实例。而林芸（2013）通过在8课时里给70名商务英语专业二年级的高职学生在课上播放美剧后进行问卷调查发现：美剧文化理解方面的障碍是降低美剧教学有效性的重要因素，美剧在英语语言理解方面的障碍则是降低美剧教学有效性的关键因素；她还指出74%的受试认为VOA慢速英语比美剧更适用于课堂教学。因此林芸不建议把美剧作为教学材料。但是武国一（2009）指出美剧赏析课程的教师应具备一定的美国文化基础，能够对美剧语言中出现的特殊用法和相关典故进行讲解，让学生能够明白其中的隐藏含义。他还指出有些剧集存在脏话和成人级情节，因此教师必须筛选剧集，避免在教学过程中误将不良信息传递给学生。上述四篇论文都是将美剧作为课堂教学素材来使用的，未提及如何让学生在课外通过看英文电视剧来自主学习英语。张冲（2012）建议建立一个辅助教学的英文电视剧学习网站，收录适合学生进行英语学习的美剧。但他却未考虑仅仅上传合适的美剧学生在自主学习时是否会遇到困难和是否要对原有的剧集做些加工以有助于学生学习。苏平平和李晶（2014）提出把优秀英文电视剧台词选段模仿作为第二课堂新模式。但只有一种形式过于单一，没能充分发挥英文电视剧作为课外英语学习资源的作用。利用英文电视剧学习英语只有在能够满足学生的学习需求时才能达到好的效果。另外，上述研究中所举的英文电视剧的例子均为美剧，而当前有许多优秀的英剧、甚至还有少数澳剧可供学生学习。仅仅使用美剧学习英语，学生难以接触到其他英语国家的文化，对其他英语国家的口音也不熟悉，会给学生应对英语考试（比如四六级听力考试包含英国口音）和真正与来自不同英语国家的外国人进行交流带来困难。
与前人的研究相比，本研究倾向于将英文电视剧应用于高职高专学生的课外英语自主学习活动中。同时，研究者也注重对非美国拍摄的英文电视剧的使用，并且会对如何促进高职高专学生有效使用英文电视剧自主学习英语提出更为具体的建议。
三、研究方法
（一）问卷调查
本研究根据招生方式和培养模式的不同从南京铁道职业技术学院五个二级学院中各选了两个2014级同专业班级作为问卷调查对象。调查内容包括以下十项：（1）当前英语等级，（2）课堂听力水平，（3）日平均自由支配时间，（4）看英文电视剧的频率，（5）喜欢的电视剧类型，（6）看过的英文电视剧，（7）字幕使用情况，（8）观看英文电视剧的目的，（9）对学校建立英文电视剧资源库的意向，（10）常用的视频观看设备。实发问卷429份，有效回收406份，有效回收率为94.64%。有效回收的调查问卷答卷者的基本情况如下：运输管理学院铁道交通1401班（自主招生班）39人、铁道交通1405班（普通班）46人，通信信号学院城轨控制（南京地铁）1401班（订单班）27人、城轨控制1401班（普通班）54人，动力工程学院铁道供电L1401班（专接本班）48人、铁道供电1401班（普通班）50人，软件与艺术设计学院室内设计D1401班（单招班）34人、室内设计1401班（普通班）30人，经贸学院国际商务（中外）1401班（中外合作班）36人、国际商务1401班（普通班）42人。
（二）座谈会调查
在完成问卷调查的统计分析后，研究者依据分析结果认为英文电视剧更适合给英语基础较好或有跟英语国家人打交道需求的学生作为英语学习资料使用。因此选取了学习风气和英语基础均较好的运输管理学院2015级英语A3班（分层班）的63名学生开展了一次座谈会调查活动。研究者给该班学生展示了两份学习资料，一份是科学出版社2011年出版的《看美剧，No字幕：美语学习笔记.励志篇》中的一节，另一份资料则来自土豆网《看电影学英语》的一集视频节目，要求学生评价这两份学习资料的优缺点。
四、结果分析
（一）问卷调查结果分析
1.被调查者中，9.36%通过了大学英语四级考试，均来自铁道供电L1401班，专接本班要求学生直接报考四级；44.58%通过了英语应用能力考试三级A；30.54%通过了英语应用能力考试三级B，其中艺术类学生均报考三级B；15.52%考级未通过，包含了以上各等级考生。
被调查者中，5.17%课堂听力正确率几乎为零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%几乎全对，正确率在一半以上和几乎全对的比例总共为72.42%。
考级不及格的学生多数课堂听力正确率几乎为零或在一半以下，而考级通过者则处在各个层次。国际商务（中外）1401班跟其它班级有显著不同，考级不及格的学生课堂听力正确率在一半以上的较多，这可能跟中外合作班长期有外教上课有关。这说明，在无外教教学的情况下，英语综合水平较低的学生听力能力往往较低，但英语综合能力较高的学生，听力能力却处于不同的层次。因此，在外教资源不够的情况下，更需要使用英文电视剧作为真实英语口语的输入来源来提高综合能力较好的学生的英语听力水平。
2.关于日平均自由支配时间，13.05%的被调查者为0，61.58%在3小时左右，23.65%在5小时左右，1.72%在8小时及以上。被调查者中，25.37%平时不看英文电视剧，50.99%偶尔看，20.94%经常看，2.71%天天看。
大多数学生平时至少有3小时左右的自由支配时间，且看英文电视剧的居多，说明学生本身就有兴趣和时间观看英文电视剧。
3.关于字幕使用情况，被调查者中18.47%只看中文字幕，不听英语在说什么；57.39%听英语，但需看中文字幕才能懂；11.08%听英语，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在说什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%压根不看英文电视剧，有些平时不看英文电视剧的学生选择了其它情况可能是基于课堂或其它学生活动的经验。
综合前面几个调查项目，研究者发现观看英文电视剧的频率跟学生听力课的答题正确率并不成正比，在课堂听力练习中表现优秀的学生在面对剧中演员真实的英语口语时却体现出不同的听力水平。这主要在于学生看英文电视剧时过于依赖字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕说明在实际生活中很难用英语实现真正的沟通，很可能是由于词汇量匮乏，语速跟不上造成的；借助英文字幕说明听力理解能力弱于书面阅读能力，主要问题在于词汇的辨音，很可能是学习单词时发音不准确造成的。这说明我们目前的英语教育和等级考试远不能保证学生具备用英语进行实际沟通的能力。此外，利用英文电视剧提高听力水平不是光靠多看就能提高的，学习者需要有意识地学习剧中的表达和发音。
4.被调查者最喜欢的电视剧类型是“科幻剧”和“侦探剧”，分别占到总数的47.54%和47.04%；受欢迎程度最低的是“职场剧”，占到总数的12.32%。
被调查者列出的美剧共有70部，提及次数最多的为《破产姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《闪电侠》（44人次）。英剧共看过20部，看的人数最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳剧只有2人看过，一部是《请喜欢我》，另一部是《美人鱼》。
由此可见，被调查者看过的美剧较多，英剧较少，澳剧几乎没有。这样会使学生对英国口音和澳大利亚口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者认为《破产姐妹》剧情较为低俗、语言也属于社会中文化修养较低的人员用语且比较难懂，不适合学习模仿。而《行尸走肉》情节较为暴力血腥，也不适合给学生观看。《闪电侠》内容多是积极向上、伸张正义的，且语言较为正规好懂，此剧也属于学生最喜欢看的科幻剧类型，适合用作美国英语的学习资料。而观看人数最多的英剧《神探夏洛克》剧中扮演夏洛克的演员为了体现角色的思维敏捷说话语速比正常人语速快很多，如果以学习的目的观看，学生听起来会感到费劲。研究者认为《唐顿庄园》更适合用作英国英语的学习资料，此剧在问卷调查中也有学生提及。该剧语言多是上流社会用语，非常优雅，值得学习。此外，该剧背景为封建社会衰落、资本主义崛起的历史时期，剧中多个贵族主角积极接触新事物、善待各个阶层人员，仆人们则学习新知识、寻求新发展，内容较积极，适合观看，也有助于让学生了解英国的历史、文化和习俗。考虑到有学生可能将来会有去澳洲留学的打算，研究者认为应提供一部澳剧作为澳洲英语的学习资料，可让学生熟悉澳洲口音并了解当地的文化。《舞蹈学院》讲述了澳洲一个农场长大的女孩在首都悉尼学习舞蹈的经历，主题涉及校园友谊、爱情、竞争及自我奋斗，充满青春活力，贴近学生生活，适合观看，有留学需要的学生更适宜学习模仿剧中的口音和表达。
5.被调查者中，61.08%认为观看英文电视剧能满足娱乐的目的，53.69%认为有助于提高英语听力能力，48.77%认为能够了解英语国家的社会文化生活，40.39%认为可以学到到更多的词汇和口语表达，18.47%认为有助于模仿演员们的语音语调，5.42%认为可以学到跟自己专业有关的知识。
由此可见，多数人看英文电视剧是为了娱乐，但也认可看英文电视剧有助于提高英语听力能力和了解英语国家的社会文化生活。然而学生通过英文电视剧学习词汇和口语表达以及模仿演员们语音语调的意识并不强，这使得学生的英语口语输出能力难以得到提高。此外，也能看出当前的英文电视就涉及各二级学院学生所学专业的内容并不多。
6.关于是否希望学校建立一个英文电视剧资源库，15.52%的被调查者表示无所谓，58.13%希望提供完整视频，13.30%希望做成较短的剪辑，32.76%希望对剧中的文化、词语或口语表达给予讲解说明。
由此可见，多数被调查者支持学校能建立一个英文电视剧资源库，希望提供完整剧集的为多数，但是希望提供讲解的未达到半数，说明多数学生利用英文电视剧学习英语的意识还不够强烈。如果只是单纯地看剧，建立资源库则显得有些浪费，因为提供完整英文电视剧的网站已经很多，如优酷、土豆、爱奇艺等。可以考虑提供给学生一份适合学习的英文电视剧列表，让其自行到已有视频网站观看完整剧集，而只建立关于英文电视剧剧中文化、词语或口语表达的讲解资源库。
7.关于常用的视频观看设备，总共81.77%的被调查者使用手机，61.33%使用私人电脑，使用平板电脑和公用电脑的只占到9.36%和2.46%。国际商务（中外）1401班使用私人电脑（占自班比例77.78%）的人比使用手机的（占自班比例66.67%）多，这可能跟该班学生经济较富裕有关。
因此，对于普通经济水平的学生，手机观看视频是最受欢迎的方式。如若建立资源库，手机客户端比电脑客户端更实用。
（二）座谈会调查结果分析
第一份学习资料――《看美剧，No字幕：美语学习笔记・励志篇》中的一节是以文字形式出版的。学生比较喜欢“词汇装备”、“知识点拨”和“地道表达”这几个部分。“词汇装备”中列出了所摘录台词里的一些重点词汇的中文意思；“知识点拨”介绍了摘录部分的剧情背景，使读者能够明白台词中的某些表达在特定语境中的意思；“地道表达”则详细介绍了台词中某些表达（往往是俚语）的意思和用法。
另一份资料――《看电影学英语》的一集视频节目选取了一段电影剪辑，之后节目主持人对电影中的一些文化知识做了介绍，然后讲解了影片中的一些表达，最后举出使用例句。学生比较喜欢视频的形式，但该视频除了解释和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，学生希望整个视频全部提供中英文字幕。
因此，如果要建立英文电视剧资源库的话，内容因包含经典台词部分的视频剪辑且配有中英文字幕，讲解部分应包含相关剧情、文化背景、重点词汇和表达的讲解并给出用法例句。
篇9
摘要：文章从教师、家长、社会等方面对当前小提琴教学进行剖析，对于目前最常见的“功利”性教学方法和手段进行了分析，指出了用“考级”代替小提琴教学的危害性。
关键词：小提琴教学跳跃式学习误区
目前，全民教育与终身教育已成为两大教育思潮，教育的普及化和终身化使得音乐教育正向着开放性和多样化轨道发展。随着社会物质文明的进步与发展，人们对精神文明和文化素质的要求越来越多，特别是对美育重要性的认识不断增强，人们对音乐产生了浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，小提琴的学习浪潮随着学习音乐的热潮日益高涨。在这股浪潮中，我们看到了一个巨大的旋涡，并且在多方力量的推动下越转越快，许多人不自觉地被带进旋涡中无法自拔，它无视音乐学习的教学规律和音乐学习的宗旨，逐步吞噬着琴童的学习热情。这就是当前业余小提琴教学中的教学误区，即对学生学习成绩的急功近利的追求。在本文中，笔者从教师、家长、社会等方面进行剖析。
一、教材选择
教师在急功近利这一问题上起着决定性的作用，因为在教学过程中，教师起主导作用，担负着引导学生向正确的方向发展的任务。教师一般受过专门的培养训练，有一定的教学经验，在专业方面知之较多。教师不仅决定课程的教学方向，而且教师的言行对学生起着潜移默化的作用。教师的主导作用还表现在确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、设计教学过程等方面。
由于教师起着主导作用，教材的选择尤为重要。当前，小提琴教材种类很多，这些教材为教师的教学提供了丰富的教学内容和众多的选择余地。但是，有一部分教师热衷于用考级书代替小提琴教材，而且以自己擅教考级而在社会上进行“推销”，甚至许诺在几年里让学生考出八级、十级等。这一状况在社会上形成了一股浪潮，已经愈演愈烈，而且影响了新近加入到小提琴教学队伍中的年轻教师。这一选择为将来习琴者的继续学习留下了无穷的隐患，对于小提琴教学的健康发展起着严重的破坏作用。
首先让我们冷静地分析考级书的内容与作用：
打开考级书，展现在人们眼前的是考级委员会的忠告：“必须提醒大家注意的是，那种用一整年的时间专门地、单一地练习一套考级曲目的教学方法是行不通的。”
笔者认为，考级书是一个考纲，它将各级别所要掌握的小提琴技术和一些基本的乐理知识通过音阶、练习曲、乐曲来展现给每位习琴者和教师。教师看了考级书，可以了解到各个级别不同的具体要求，然后，针对习琴者的具体情况制订教学计划。不言而喻，考级书是公开的试卷，就像学生在新华书店可买到的各种数理化试卷。但是，试卷不能代替教科书。任何一所学校都用统一的国家教育部规定的教科书进行教学，从未将考卷代替教科书施教，这是教学的基本规律。教师应从基础教材起步，循序渐进地指导习琴者一步一个脚印地学习。教师应当认识到：任何一个新知识点的掌握，都必须经过一个学习过程。
让我们解析上海2001年小提琴考级曲集。第一级有三条音阶、四首练习曲和四首乐曲组成。练习曲的要求写得很明确，右手：各种弓法的分配；左手：手指的起落动作、保留指以及均匀的节奏。乐曲里出现了各种节奏：一拍两个音、一拍三个音、一拍四个音以及附点节奏，这是每一位考一级的考生必须掌握的。但是，如何从入门到有能力考一级的过程，考级书并未告知。这就需要每位教师去选择相应的小提琴初级教程提供给习琴者练习，通过一段时间的练习慢慢地掌握一级考试所需要的各种技术要求，这样的学习过程是必须的。有了扎实的基本功，才能为今后的学习开个好头；而直接拉考级书中的曲目就会跳过这一最重要的学习过程，为今后的继续学习埋下了隐患。
跳过二级考三级，这一情况非常普遍。让我们解析上海2001年小提琴考级曲集。第三级有2条音阶、3首练习曲和4首乐曲组成。音阶出现了第
二、第三把位。练习曲的要求写得很明确：顿弓、装饰音、一弓十二个音（要求连贯、均匀）。乐曲的篇幅比较长，出现了双音和跳弓，难度明显加大。为了让习琴者在短短的一年里从一级跳到三级，教师放弃了其他小提琴教程，专攻考级曲目。在一把位还未巩固的状况下，直接换把。为了使习琴者尽快掌握应试技能，教师在指板上画了许多记号，让习琴者的手指在记号中穿梭行走，学生像一个输入程序的机器人机械地演奏着五线谱符号，笔者认为这是致命一伤。教学规律告诫我们：第一把位掌握得如何，对于琴童未来的发展起着决定性的作用。德国小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“换把练习”的文字说明中写到：“初次练习小提琴时，先从第一把位开始。在这个把位上没有打好基础切不可任意练习较高的把位。必须将第一把位练习得十分纯熟，再练习较高的把位，就不至发生过分的困难。”①所以，习琴者必须在第一把位上将小提琴演奏中的一些基本技术和演奏手法运用自如，这是学习换把的前提。但是，许多习琴者已拿到了六级、八级证书，识谱能力却很差，基本技术摇晃不定。这一切的根源是教师没有遵循循序渐进的教学原则，这个原则就是教师要按照教材的内在逻辑性和学习认识活动的顺序性进行教学。单一练习考级教材会造成学生音乐素养不全面，基本技术有局限性。由于许多学生一套考级教材要练习半年甚至一年，天天面对同样的练习曲，遇到同样无法逾越的困难，学琴者兴趣便会大减。
二、跳跃式学习
笔者认为，小提琴的基础教学绝对不能轻而易举地跳过去，就像造高楼，地下基础是豆腐渣工程，大楼必倒。由浅入深、由简到繁，这是学习所有新知识的座右铭。现在许多演奏者演奏的乐曲既大又难，可习琴者的基本功能力与所演奏乐曲要求的技术能力完全不匹配，无法驾驭乐曲，美妙的音乐变为一堆既无音乐节奏又无音乐内涵的噪音。
目前，众多教师的教学计划和教学方法是根据考级的需要安排教学内容，由于考级的技术范围有限，于是，教师们有选择地安排学习内容，考级中需要的技术就教，不需要的就跳。而没有从小提琴的自身教学特点与规律有序地安排教学内容。其实，小提琴的学习与其他的学习一样环环相扣，例如，学习数学的加、减、乘、除法，你不能说考试只考乘、除法，加、减就可以跳过不学了。因为在乘、除法中包含了加、减法的教学内容。小提琴的学习也是如此，一些所谓的简单技术在考试中未体现，但在许多演奏技术中包含了这些内容。例如“沃尔法特”第五课，从表面上看是一首训练左手的练习曲，但仔细分析后，即可发现这首练习曲包括了一些最基本的技术和乐理知识。首先，它是一首4/3拍的练习曲，4/3拍的特点是强、弱、弱。右手的要求是拉全弓，这些基本要求并不明显，但是，它是演奏好这首练习曲的前提。而以上基本要求是需要教师进行教学的，跳过去就会误人子弟。还有相当的一群习琴者，级别已是十级，表面上看能演奏高难度的协奏曲和帕格尼尼随想曲，可他们只学了几课克莱策尔，罗德一课都未学过，这些非常重要的学习过程跳过去了，试问，这样的演奏水平能演奏好那些脍炙人口的小提琴经典之作吗？
有些教师为了迎合习琴者喜欢拉乐曲的特点，在学习期间大量拉乐曲，练习曲几乎不拉，表面上看习琴者兴致很高，但从长远来看是害了习琴者。教学上有些问题是不能迁就习琴者的，每个学乐器的人都喜欢拉乐曲，但是，教师应理性地认识到，小提琴的基本功训练主要来自于那些经典的练习曲，没有这些练习曲的学习，就谈不上小提琴的演奏。以曲代练，笔者认为在基础教学方面不合适。教师有义务、有责任告知习琴者：学习小提琴是一件艰苦的事情，需要付出。然后，在你的教学指导下，学生努力地一步一个脚印地往前走。教师要明确：什么对学生有意义，什么可以暂时放弃，什么是必须做到的，这样才能使学生在正确的轨道上学习、发展。
三、教学内容的省略
为了赶进度，为了所谓的超前，为了互相攀比，相当一部分教师把他们自认为不重要的小提琴教学内容加以省略、简化和浓缩。
省略双音的学习：有众多的习琴者从未系统地学习双音，对双音的了解仅限于在乐曲中出现的数个双音以及为考级而拉的双音音阶。虽然拉单音的能力很强，但是，拉到华彩乐段，大量的双音的出现使这些习琴者面露难色，音不准是通病，双音能力的欠缺，阻碍了演奏者学习经典小提琴协奏曲的脚步。因为，有些著名的协奏曲几乎每个乐章都有华彩乐段，莫扎特的协奏曲就是如此。作为教师，应清楚地认识到双音的学习对习琴者未来发展的重要性，翻开世界小提琴宝库中的作品，无不渗透着各种双音的演奏技术，维俄当第四小提琴协奏曲、维尼亚夫斯基d小调小提琴协奏曲等等。
简化、浓缩左右手技术的学习：1.换把：不学
二、四把位，这是在目前教学中普遍存在的问题，在一些教师的眼里，
二、四把位既难学使用率又不高，于是轻描淡写地提一下，从未安排专门的学习和训练，许多习琴者对于
二、四把位概念模糊；教师从不讲解换把的要领和要求，习琴者在换把时凭自己的想象进行换把，于是，在换把时经常是手指按到了这个音，而手却未到位。许多习琴者换把时的滑音之长、之响使人无法忍受。造成这样的结果不是学生的错，责任在于教师。2.手指训练：学琴者都知道，初学者由于年龄小，手指按弦的力量需要有一个学习和训练的过程，但是，许多教师为了进度、为了逃避在小提琴教学中最枯燥、最费时间的训练阶段，不顾习琴者的前途，放弃了这段对于每个习琴者来说极为珍贵的学习阶段。当他们长大了，他们与那些受过规范训练的习琴者的差距就非常的明显。最常见的情况是左手第四指能力差，由于手指无力，练习曲的演奏不能达到规定的速度，许多习琴者由于手指肌能差，揉弦也未系统学过，演奏旋律性片段时力不从心，演奏华丽的快速片段时气喘吁吁，许多有才气的习琴者被耽误。这些情况在当前社会上是比较常见的现象。
四、社会与家长的作用
家长在“急功近利”方面的推动作用是显而易见的，当家长为孩子考虑学习何种乐器时，各种考级的议论包围了他。于是，在旁人的指导下，未来孩子的考级蓝图已勾画出炉：第一年考一级，第二年三级，第三年五级……小学毕业最低指标是八级，初中阶段完成十
一、十二级，结束小提琴的学习任务，然后等着“摘果子”。
笔者认为家长为孩子制订学习计划无可非议，但要因人而异。众所周知，人与人之间是有差异的，在一个群体里，一定有部分优秀的，也有中等的甚至较差的。一方面，教师要了解、观察学生的学习情况，分析学生之间的差异，针对个性问题探索新的教学方法，组织各种教材为学生服务。另一方面，家长也应理智地看待孩子的学习进度，有些学生平时学校的作业量已很大，无法保证天天练琴，有些学生对于小提琴的领悟力一般，各种因素都会或多或少地影响小提琴的学习。家长的如意算盘会给学生、教师很大的压力，对正常的教学秩序起到了干扰作用。
在人们背后的最有力的一双大手是社会和学校，它是目前“急功近利”教学方法得以发展的巨大的动力。试看，每个学校的入学都要求学生出示各种证书：奥数、英语、作文、画画、书法、舞蹈等等，证书多多益善。而且，证书级别越来越高，为了上一个好学校，为了使自己的孩子在竞争中占据有利的位置，众多的家长只得漠视教学规律，“逼”着教师拔苗助长，许多学生在学琴的同时“多点开花”，孩子不堪重负，繁重的业余学习使学生筋疲力尽，原本业余学习是为了提高艺术修养，陶冶情操，而现在却成为孩子们的负担。幼儿园开始学琴——为了找一个好的小学，四年级时考到八级，为了升中学时能进特色班，初中毕业时必须考到十级以上——为了踏进一所名牌高中，就是这样一个旋涡，带着大家在盲目地旋转。这样的后果就是业余教育的目的被扭曲，音乐教育的作用被践踏，青少年的学习热情遭摧残……
笔者认为，考级的初衷是非常好的，他为每一位小提琴学习者提供了一个公平的、能展示自己的舞台。一些非常有才华的琴童，通过这个舞台走上了从事专业音乐的道路，有些当时的考生，如今在国际上荣获大奖。我们希望音乐成为人们生活中的一部分，小提琴成为演奏者抒感的歌喉。十级不是终点，级别的高低不能成为衡量学生智能的标准。小提琴教学需要一个宽松、健康的教学环境，淡化考级的作用，注重实际的学习和演奏能力，反对浮躁心态，是我们教师的职责。
注释：
篇10
【关键词】高职 班级管理 心得
对于如何管理班级、如何引导学生，个人认为在教育系统中教师的职责是教书育人，而班主任所承担的更多的应该是“育人”工作。俗话说：“栽树栽跟，育人育心。”作为“灵魂塑造者”的班主任，应当懂得“育人先育心”的重要性。大学时期是人生的重要阶段，这一时期迫于学习、工作、人际关系的压力，再加上社会转型与变革的时代背景，种种矛盾冲突交织在一起，对大学生的心理产生了较大的影响，使得大学生多多少少存在一定的心理问题。因此，重视和加强对学生的心理引导是高校教育的一项重要任务。所以，在班级管理工作的过程中主要注重以下三个方面：
一、宏观把握，帮助学生树立正确的人生观、价值观
通过观看影视作品（汶川大地震现场报道、三大解放战役、当幸福来敲门等）、阅读文字材料（无悔人生、人生的价值何在等）、组织主题班会（感恩、培养良好的习惯、性格决定命运、细节决定成败等），让学生明确关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点，树立正确的幸福观、苦乐观、荣辱观、生死观，努力奋斗实现自己的人生价值和社会价值。
在观看汶川大地震现场报道时，悲惨的画面、凄惨的哭叫、惨不忍睹的血肉之躯、以及勇敢的抗震救灾英雄他们或忍着痛失亲人的悲伤，或忍着亲人离散的忧苦，或忍着连续奋战的疲劳，或忍着幼子挨饿的心痛，舍己救人的场景，深深打动了每一位同学，大家的心灵受到强烈的震撼！在巨大的自然灾害面前，他们临危不惧、自强不息、舍己救人、无私奉献、团结互助的高尚精神是全社会学习的楷模。同学们一次次被感动，一次次落泪。泪水滂沱中，掌声一次比一次热烈。观后学生们表示：作为大学生的他们一定要向抗震救灾英雄学习，大力弘扬伟大的民族精神和时代精神，成为一个乐观、正直、勇敢、无私奉献的为社会所需要的人！
二、引导学生树立正确的学习目标
开学的第一天，就让学生将自己的爱好、特长、兴趣、崇拜的偶像、自己的目标等以书面的形式上交给自己，继而先后学习了李开复给中国大学生的四封信：从诚信谈起；从优秀到卓越；成功、自信、快乐；大学生活应该这么度过，每个人根据自己的实际情况制定出三年的学习目标和学习计划。
之后，结合所了解的情况以及与学生的深入交谈，对部分学生制定的学习目标进行了调整，避免由于自己的期望过高或过低造成心理上的焦虑不安或松懈情绪。同时，让学生认识到，学习是一项艰苦的脑力劳动，在学习过程中会遇到许多困难和挫折，要取得优秀的学习成绩，掌握更多的科学文化知识，没有意志，没有不屈不挠的向上精神是不可能的。比如，班里一位女同学，她的英语和语文基础较差成绩一直不好，高考也很不理想，但在她制定学习的目标中，要求自己通过全国英语四、六级考试。鉴于此，老师建议她把自己的学习目标分为两方面，一方面集中自己的精力把英语好好补一下，争取通过英语三级四级考试；另一方面充分发挥自己的数学成绩良好的优势，认真学习会计相关的知识，把会计从业资格证拿下来，毕业后可以从事会计方面的工作。
三、及时发现和处理学生的心理问题
在大学生活中，学生可能会遇到很多的心理问题，如人际关系问题、情绪控制问题、感情纠纷问题等，这些问题的出现会影响到学生的学习、生活，影响到他们的健康成长，甚至可能出现大家不希望看到的结果。所以及时发现和处理学生的心理问题，亦是班主任工作的重点。
（1）由于人际关系、社会的复杂性与学生心理的单纯性，使得大学生常常在人际交往中受挫。一部分学生缺乏人际交往经验，缺乏在公众场合表达自己与他人交往的能力和勇气，面对各种各样的活动，既充满了兴趣又担心失败，久而久之，甚至回避参与，妨碍了良好的人际交往圈的形成。作为班主任，他仔细观察学生，及时加以耐心引导和帮助，使他们以良好的心理态势去面对新的人际交往和复杂的人际环境，既客观认识自己，又客观认识他人，教育他们在人际交往中应学会信任、尊重、宽容，以诚相待，用真诚去赢得他人的信任和尊重，获得真诚的友谊。
（2）感情纠纷问题是目前很多学生面对的困扰。大学生处于青春发育的“暴风雨时期”，由于阅历较浅，社会经验不足，对人生和社会问题的认识往往飘忽不定，加之青年特有的任性和理想的困惑交织在一起，极易出现各式各样的心理矛盾，很容易受外界各种因素的干扰和影响，并由此导致其心理偏差和行为怪僻。
