初二英语学习计划范文
时间：2023-04-03 05:14:45
导语：如何才能写好一篇初二英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School
Ma Xia
【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.
【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint
本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
1．学生出现分化的原因。
1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。
1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。
1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
2．4培养和发展学生良好的学习习惯。
①复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。
篇2
论文摘要：初中英语教学中的学困生的转化问题，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT，教材虽版本不同，但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，也许只有认真分析学困生形成的原因，采取行之有效的相对策略，才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。
新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、“英语学困生产生原因之再分析
一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：
（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法
从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着
我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。
（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困
教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因
出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。
二、学困生有效转化策略之再探究
（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系
1、对症下药，开发非智力因素
面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”
教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2、培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
（四）利用教材编写体系，加强有效教学
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
1、加强英语单词的有效教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。
2、正确朗读习惯的有效培养
在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。
（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。
（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
参考文献
[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.
[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).
[3]钟启泉：差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
篇3
【关键词】高中英语；教学；习惯；研究
实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：
1英汉两种语言的对比
作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。
2初、高中英语学习的纵向对比
和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。
3高中英语与其他学科的对比分析
3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。
3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。
3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。
3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。
3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。
3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。
3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。
3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。
结语：
总而言之，高中英语教学实践中，应当培养学生良好的学习意识、能力和习惯。作为老师，其所起的督促作用是非常重要的，应当严格要求学生、引导学生，不断创新教学理念、教学模式，培养学生的学习习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。
篇4
[关键词]城镇初中学生；认知策略；调控策略；交际策略；资源策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0063-04
[作者简介]沈洁瑾（1980―），女，江苏吴江人，教育硕士，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学教师，中学一级。
一、课题的提出
在初中英语教学中，我们不难发现一个“规律”：初一新生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。初一下学期开始出现两极分化。初三时，部分学生开始放弃英语。教学陷入被动局面，费时多，收效甚微。
当前采用的牛津英语教材，强调任务型教学，对教师的“教”和学生的“学”均提出了更高的要求，间接加剧了两极分化。如何扭转？笔者认为，在英语学习中，教师有意识地加强对学生学习策略的有效训练和指导，可能是一条切实可行的出路。
二、调查与研究
（一）关于本次调查
1.调查的目的
通过问卷调查法，了解当前初中学生使用英语学习策略的现状；分析初中学生在使用如认知、调控、交际、资源等英语学习策略时存在的问题，思考如何帮助初中学生培养有效的英语学习策略。
2.调查对象的选择
本次调查选取了笔者所在学校――江苏省吴江区盛泽第一中学09级初二年级336名学生作为调查对象。
3.问卷的设计
问卷采用了2002年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的7-9年级学生英语学习策略表，问卷题目共29项。采用5分等级制计分。平均得分1.0-1.4表示几乎从不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情况一般；3.5-4.4表示经常使用；4.5-5表示总是使用。
（二）城镇初中学生英语学习策略运用的现状分析
1.数据采集
发放问卷336份，回收有效问卷327份。
2.数据分析
（1）初中学生英语学习策略运用的总体现状分析
英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各类措施，它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知、调控、交际和资源等策略。
从表1的数据统计结果来看，当前城镇初中学生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观。四项策略运用的总体平均分仅为2.88，表明学习策略的使用处于“使用情况一般”状态。四项策略的各自使用评分也均处于“使用情况一般”状态。学习策略作为我国英语新课程标准的教学目标之一，是提高学习效率的基础和保证，但其重要作用却没有得到发挥，这需要引起我们教师与学校，乃至社会的共同关注。
（2）认知策略的运用现状分析
认知策略是学习者最常用的策略之一。主要指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。调查结果（见表2）显示，认知策略的11个项目中平均得分最高的是第4项“在学习中善于记要点”，得分为3.77，这一项也是调查的29项中得分最高的。第2项“在学习中集中注意力”得分3.70，紧随其后，均达到了“经常使用”标准。分析这两项，不难看出，学生中主观上想学好英语，愿意集中注意力记英语要点的占大多数。因为有学生的主观能动性，所以，笔者所在学校初二年级整体的英语水平还是不错的。
（3）调控策略的运用现状分析
调控策略，又被称为元认知策略，主要指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。调查结果（见表3）显示，调控策略的8个项目中，第2项“明确自己的学习需要”得分3.67，是8项中得分最高的。不管学生是否真正明确了自己的学习需要，问卷结果起码表明了大部分学生是愿意学英语，并且希望学好英语的，同时也认识到了英语学习的重要性。但是由于没有形成良好的英语学习习惯，没有真正了解学习一门外语本身的难度，没有利用好周围的有效资源（如与英语老师的沟通交流），再加上初中生在青春期特有的心理状态，此类种种，学生在英语学习中遇到瓶颈或出现低迷时，在成绩反复时，往往不能保持积极的心态，不能迎难而上，反而逐步质疑自己，甚至否定自己，不能坚持继续在英语学习道路上不断努力，丧失自信心，沦为英语学困生。这就需要我们老师主动去帮助学生，让他们认识到学习英语的重要性，形成良好的学习习惯，更重要的是，关注他们在学习过程中的情感状态变化，鼓励其以健康积极的心态学好英语。
（4）交际策略的运用现状分析
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。调查结果（见表4）显示，交际策略各项使用的平均得分都不高，是四项学习策略中使用情况相对较差的一项。此结果与国情还是比较一致的。以整个苏州地区来说，初中阶段与交际密切关联的，也只有初中升级考试中的人机对话（听力+口语）考试，占英语中考总分130分中的30分，但是考试的题型与真正的交际还是相差较大的；对城镇初中学生来说，去“English Corner”或请外语家教陪练都是不现实的。目前我们在课堂上使用较多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活动。
如何扭转中国人“哑巴英语”的现状呢？我们不妨引用“疯狂英语”的一个口号――“你开口，就成功”。人类学习语言的能力是与生俱来的，但能不能学好一门甚至多门语言，和学习环境还是有很大关系的。在初中英语学习中强调培养交际策略，不仅是为了在中考的人机对话中拿满分，更是希望通过交际策略的使用，促使学生主动用英语去交流，在活动中营造良好的英语学习环境；在交流中，发现问题、解决问题，进而调动学生学习英语的乐趣与兴趣。
（5）资源策略的运用现状分析
资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。调查结果（见表5）显示，学生使用这一策略的平均得分是2.77，仅比
交际策略多0.08。通过访谈，笔者了解到，有一大半的学生有配套磁带却从不听不模仿，没有字典，有的只是英语课本。一位学生说：“现在的学习机很贵，爸妈给我买了一台，希望它能帮助我学习，但使用下来，根本不是广告说的那样‘so easy’！”有些学生不会正确使用资源。一张英语中考复习卷，百度一下，抄个答案，不费吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知识点整合的机会，同时养成了不劳而获、对网络的过分依赖的习惯。要知道，中考试卷的答案，网络不会事先知晓，网络不是万能的，我们必须善于使用自己的头脑，资源无所不包，资源就在身边，应充分合理有效地利用身边一切资源进行学习。
三、调查结论
本调查问卷虽然不可能全面地反映学生的学习策略使用情况，但是从以上5份统计结果汇总来看，普通城镇中学初中学生在英语学习中使用学习策略的情况是不够理想的。从调查问卷中反映出的问题也具有普遍代表性。如：学生们一般都有学好英语的主观愿望，但缺乏良好的学习习惯和学习计划；有学好英语的冲动，而没有学好英语的坚持；占有一定的学习资源，但不会正确使用或主动使用这些资源；对学习英语有一定的兴趣，但浓度不高，经不起一次次的挫败，缺乏学习的动力、毅力与耐力；学习是被动的而非主动的等。
笔者的这次问卷调查只是一次初步尝试，仅以此抛砖引玉，希望得到更多专家、同行的指导与帮助。本着“为了每一个学生的发展”的教育教学理念，笔者将继续在实践中帮助学生学会自主、有效地使用各项学习策略，激发学生的自主性、能动性与创造性，成为学习的主人！
参考文献：
[1]王守花.合作学习对农村初中英语学习策略的完善作用[D].南京：南京师范大学，2005.
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关键词：初中生； 学习策略； 调查与研究； 教学质量
[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-014-03
前 言
20世界70年代以来，语言学习策略的研究成为教育学与心理学研究的重要课题，90年代学习策略开始被广泛应用到教学中。在我国，很多语言学家也致力于学习策略的研究，并取得了很大的成效。如北京外国语大学文秋芳教授对学习成功者和学习不成功者进行的对比研究。王初明、元鲁霞，对学习策略的差异所做的研究。王蔷进行的词汇策略的研究等。但是这些研究都是对大学生进行的研究，对初中生方面的研究文献很少。目前我国正在进行大规模的基础教育改革，而且已经出台了《英语课程标准》。标准中明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，初中英语学习策略的研究已经成为一个重要的课题。基于此认识，本研究试图通过对初中生学习策略使用情况的调查，发现其中的问题，以便更好地为初中外语教学提供有益的建议，从而提高初中外语教学质量。
一、英语学习策略的界定
由于人们考察学生的学习过程角度不同，对语言学习策略的定义也就有所不同。文秋芳认为英语学习策略是“根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。”《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
二、调查对象与工具
调查对象为河北省石家庄市第十八中学初二年级的全体学生，共311名。
学生根据期末考试成绩分为优等生，中等生和学困生。其中85分以上为优等生，60分以上为中等生，60分以下为学困生。
本次调查采用的测量工具是我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的《7――9年级学生英语学习策略评价表》。每个项目后均有1――5 五个数字按照使用情况从低到高排列。笔者调查的初中学生的语言学习策略共25小题，分为四大类：1――13小题为认知策略，14――20小题调控策略，21――23小题为交际策略，24――25 小题为资源策略。
每个项目后面有1――5 五个数字，分别表示：“1从来不使用”“2基本不使用”“3有时使用”“4经常使用”“5总是使用”等五种情况，要求接受调查的学生根据自己使用学习策略的情况确定选项。
按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体标准分为五个等级，分别如下：平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；4.55.0之间表示“总是使用该策略”。
数据采用spss11.0 进行分析
三、调查结果分析
详见表1：三种不同类型的学生学习策略的单因素方差分析表
第一，经多重比较发现：3种英语水平的学生的交际策略、资源管理策略在0.01水平上的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。
第二，每种策略的方差分析，6、`5、17、22存在显著差异。1、5、7、10、12、21、24、25的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。在优中学生之间不存在显著差异。
第三，学生在各项策略的使用情况分别为：认知策略m=3.4，调控策略m=3.4，交际策略m=2.9，资源策略m=3.5。学生的调控策略和认知策略使用最多，使用交际策略最少。
第四，所有策略的使用均未达到“经常使用”和“总是使用”，M≤4。说明初二的学生在策略使用上还缺乏一定的教师指导。
四、建议
（一）教师加强对学生学习策略的指导与调控
《新课程标准》中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”“加强对学生策略的指导，为他们终身学习奠定基础。”教师在教学中要适时地向学生渗透学习策略，也可以开设专门的策略指导、强化学生学习策略运用的课程。学生一旦掌握了学习策略，学习就会变成一个主动构建和探索的过程，就会充满了挑战性和趣味性，更有利于为学生自主学习和终身学习打下坚实的基础。
（二）搞好课外活动，为学生提供学习和运用语言的机会
在课堂以外多开展一些教学活动，可以帮助学生开阔视野，积累语言文化知识，培养学生思维能力、想象能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。通过开展课外活动，学生可以接触到更真实的语言材料和语言场景，拓宽学生学习语言的渠道，激发和点悟学生利用一定的学习策略运用英语去交流。
（三）引导学生制定合理的学习目标
合理的学习目标是学生学习的指南针和方向盘，它能有效地规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯，摈弃一些不合理的坏毛病。有些学困生之所以成绩差，原因就在于没有良好的学习目标，每天的不能为学习作很好的安排，时间久了成绩越来越差，自然对学习失去了兴趣。教师要积极地参与到学生学习计划的制订，实施和调整过程中，引导学生制定学习目标并确保目标的合理性和学生能够付诸于行动。
结束语
对学生进行学习策略的培养既是新课程的要求，同时也是培养学生终身学习能力的最佳途径。从以上调查可以看出，学困生与中等生、优等生学习的差异主要在于学习策略的运用。学习方法对学习成绩有着直接的影响，所以我们还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来使学生潜移默化地掌握语言学习策略，养成良好的学习习惯。这样，我们的英语教学质量一定会有明显的提高。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 2000.
[2] 李 芬. 师生角色互换教学模式对学生使用交际策略的影响 [J].大众商务， 2009 （2）.
[3] 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究， 1995 （3）.
[4] 方义桂. 高中生学习策略与成绩的相关[J]. 现代教育学普教研究，2010（1）.
[5] 王 蔷. 英语学习策略 [M] 上海：外语教学与研究出版社，2002（8）.
[6] 刘电芝. 学习策略研究[M] 北京：人民教育出版社.
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论文关键词：基础英语课程标准;语言技能;语言知识;情感态度;学习策略;文化意识
论文摘要：自2001年教育部会布我国基础英语《新课标》以来，全国基教英语以至大学英语都在向“新课标”靠拢。笔者就(新课标》在实施中的实效性在成都市十一中进行了调查。此次调查分析从一定程度上证明:新课标在英语教学中的作用已逐渐突显，我国英语课改也初见成效。但由于此次的实证调研范围和人数之局限，如何更加全面、真实地了解新课标在实施中的可行性、实用性，还有待进一步的验证。
一、研究背景及研究目的
自教育部于2001年公布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)，并在全国定点实验以来，全国基础英语教学都在向“新课标”靠拢。这意味着我国基础英语教育正经历着一次前所未有的大变革。在《新课标》的实践过程中，全国相关各界赞誉与质疑之声并起。作为2006一2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题《我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究》阶段成果之一，本文旨在基于课题组各位成员已对《新课标》作了大量文献理论对比研究的基础上，对其在使用过程中的实际情况进行调查，从一个侧面了解《新课标》使用者对其真实的感受与反响，为帮助各界对《新课标》作出更加客观的评价提供旁证。这也正与国家教育部强调《新课标》定点实验的用意—核实其合理性与可能性相契合。相信我们的研究将为政府今后在修订并完善《新课标》，使其作为国家英语教育正式的指导性文件时，提供科学、全面、独特的参考价值。
二、研究方法
(一)调查对象
本次调研涉及成都市第十一中学普通班和实验班95名同学，其中实验班44人，占总人数的46. 3 %，普通班51人，占总人数的53. 7%，比例大约为1;1。
(二)研究手段
本研究的手段是一份由4个大项，50个小项组成的调查问卷，是根据《新课标》中初二年级(八年级)的达标要求而创设的。问卷的每一项都探讨《新课标》某一方面的内容，可以分成以下五大类:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。其中学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四种。问卷采用5级选项，即从“1=完全或几乎完全不适合我的情况”到“5二完全或几乎完全合适我的情况”。
(三)数据收集
数据是通过调查问卷收集，由课题组成员在成都市十一中初二年级的实验班和普通班分别发放问卷，并通过数据分析软件收集。数据收集时间:2007年6月6日一6月19日。
三、数据分析与结果讨论
我们采用社会科学统计软件包SPSS12. 0在Windows Me操作系统下对收集到的数据进行统计分析。首先，运用频数分析，统计出每种环境下每个问题所得分数的平均值及每个认同等级在整体中所占比例，然后将每个间题分数平均值在3以上划人“同意”行列，在3以下划入“不同意”行列，这样4和5都代表同意，将每题中认同等级为4和5的比例相加，得出同意人数所占比例。最后，根据所得数据就普通班和实验班的情况进行对比分析。
(一)语言技能方面
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，共有7道题，1，2题侧重听的技能，3题侧重说的技能，4，5，6题侧重读的技能，7题侧重写的技能。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上数据可知，上述七个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。尤其是第一题实验班被调查者有69. 77%的人能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息，而普通班的认同度为50. 00%。第六题实验班大多数学生能根据上下文猜测生词的意思，占69. 77 %，而普通班的认同度为56. 00%。这两方面实验班学生均占明显优势。
(二)语言知识方面
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容，共有5道题，8 ，9题侧重语音，10题侧重语法，11题侧重功能，12题侧重话题。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
通过分析以上数据，可知上述五个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言知识都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。第八题实验班被调查者有48. 84%的人能了解英语语音包括发音、重读、连读、语调、节奏等内容，而普通班的认同度为34. 00%，但第十一、十二题“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能”及“熟悉与个人家庭学校密切相关的话题”这两方面普通班的认同度78. 00% ，62. 00%分别高于实验班74. 42% ，55. 81%。
(三)情感态度方面
情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因数以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
上述八个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班有五个数据在4以上，且实验班学生得分的平均值明显高于普通班的学生。实验班有72. 09%的人有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动，而普通班的认同度为56. 00%。实验班大多数人有学好英语的信心，经常说英语，占72. 09 %，而普通班的认同度为58. 00%。实验班的学生中65. 12%的人遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助，而普通班的认同度为50. 00%。实验班被调查者58. 14%的人在生活中乐于接触英语，乐于探究其含义并尝试模仿，而普通班的认同度为42. 00%。实验班72. 09%的人乐于接触并了解异国文化，而普通班的认同度为56. 00%。
上述三方面实验班的情况均优于普通班。
(四)学习策略方面
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略，调控策略，交际策略及资源策略。共有19道题，21一26题侧重认知策略，27一31侧重调控策略，32一36侧重交际策略，37一39侧重资源策略。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上调查结果可知:上述19个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。
(1) 21一26题认知策略中，实验班学生有81. 40%能在学习中注意力集中，69. 77%的人在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正，而普通班的认同度在这两项均为56. 00%。
(2) 27一31题调控策略中，实验班学生有74. 42%的人明确自己学习英语的目标及需要，普通班的认同度为62. 00%，实验班被调查者48.84%的学生会制定简单的英语学习计划，普通班的认同度为36. 00%。实验班大多数人人注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足，占72. 09%，而普通班的认同度为54. 00%。实验班中46. 51%学生会积极探索适合自己的英语学习方法，而普通班的认同度仅为12. 00%。
(3) 32一36题交际策略中，实验班中46. 51 %的人在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，而普通班的认同度为26. 00%。实验班48. 84%的学生善于抓住用英语交际的机会，而普通班的认同度为34. 00%。实验班被调查者中55. 81%在交际中注意到中外交际习俗的差异，而普通班的认同度为42. 00%。
(4) 37一39题资源策略中，实验班中，有46. 51%的人注意通过音像资料丰富自己的学习，而普通班的认同度为38. 00%。实验班83. 72%学生会使用简单工具书查找信息，而普通班的认同度为68. 00%。实验班 67. 44%被调查者会利用图书馆或网络资源上的学习资料等，而普通班的认同度为56. 00%。
(五)文化意识方面
文化意识包括文化知识、文化理解及跨文化交际意识和能力。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。共有11道题，40一50题。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上数据可知:上述11个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。实验班有53.49%的学生了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗，而普通班的认同度为40. 00%。实验班中60. 47%的人了解英语国家的饮食习俗，而普通班的认同度为38. 00%。实验班53. 49%的被调查者基本了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等，而普通班的认同度仅为28. 00%。实验班46. 51%学生了解常见动植物在英语国家中的文化内涵，而普通班的认同度为20. 00%。实验班中46. 51%的人了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义，普通班的认同度仅为24. 00%。实验班有65. 12%被调查者了解英语国家中传统的文娱和体育活动，而普通班的认同度为42. 00%。实验班学生大多数了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式，占74. 42 %，而普通班的认同度为58.00%。
四、结论
(一)在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五方面，实验班学生平均得分分别为3.98，3.84，4.14，3.75，3.64，而普通班学生的平均得分分别是3.70， 3.64， 3.64， 3.55，3. 28.从整体来看，实验班和普通班得分均达到“同意”，说明在新课标的指导下，大多数学生五方面的能力达到了较高水平，而且实验班学生的能力要更强些。
(二)实验班学生在情感态度和文化意识两方面要明显优于普通班，可见情感态度在英语学习中起着至关重要的作用，而文化意识的培养也在很大程度上有助于英语学习。然而，语言技能、语言知识和学习策略在实验班和普通班的学生中差异不是很大。
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现阶段不少地区已经降温了，这就意味着距离学生们放寒假的时间不远了。下面是小编为大家收集的关于福建2022寒假放假安排时间。希望可以帮助大家。
福建2022寒假放假时间2022年寒假时间：小学初中(中职)于2022年1月20日放假，高中于2022年1月26日(农历十二月二十四)放假，春季开学时间为2022年2月16日(农历正月十六)。
小学生寒假安全教育注意事项一、交通安全
1、自觉遵守交通规则，不在公路上跑闹、玩耍。
2、横穿公路要走斑马线、人行天桥等，不得随意横穿。
3、不得在马路上骑自行车。
4、遵守公共秩序，排队等车，车未停稳不得靠近车辆，上下车时不拥挤。
5、文明乘车，乘车时要系好安全带或抓牢扶手。
不坐破旧车辆。
二、注意水的安全
不要到河边、水库、池塘、水井等危险的地方玩耍，到这些地方必须有家长陪同。
三、电的安全
1、要在家长的指导下使用家用电器。
2、不要乱动、乱接电线、灯头、插座等。
3、不要在标有“高压危险”的地方玩耍。
四、注意火的安全
1、不准玩火，不得携带火种，发现火灾不得逞能上前扑火，要及时报告大人或报警(119)小心、安全使用煤气、液化气灶具等。
3、燃放烟花爆竹时一定要注意安全，做到不放。
五、注意饮食安全
1、自觉养成良好的个人卫生习惯，饭前便后勤洗手，防止传染病的发生。
2、购买有包装的食品时，要看清商标、生产日期、保质期等，“三无”食品、过期食品一定不要购买食用。
3、生吃瓜果要注意洗干净后才可食用，不吃腐烂、变质的瓜果。
严禁吸烟、喝酒。
4、不暴饮暴食，防止消化不良。
六、注意精神安全
1、远离网吧。
在家里上网要听从父母的指导，不登录、不查看不健康的网站，上网时间要有节制。
2、不要涉足营业性电子游戏室、台球厅、录像厅、卡啦OK厅、歌舞厅等娱乐场所。
3、不参加不健康的娱乐活动，不听、不信、不传、不参与封建迷信活动，坚决抵制活动。
4、不购买、不借阅内容不健康的书刊、报纸、光碟、录像带;
不看低级趣味的电影、电视。多读健康的书刊，多看乐观的节目。培养文明行为，抵制消极现象，促进扶正祛邪、扬善惩恶社会风气的形成、巩固和发展。
七、注意其他方面的安全
1、不要轻信陌生人，陌生人敲门不要开防盗门。
2、外出旅游或走亲访友，万一迷路不要惊慌，要呆在原地等候父母回找或及时拨打110，请求警察叔叔的帮助。
3、观看比赛、演出或电影时，排队入场，对号入座，做文明观众。
比赛或演出结束时，等大多数人走后再随队而出，不可在退场高峰时向外拥挤。
4、睡觉前要检查煤气阀门是否关好，防止煤气中毒。
5、不得玩易燃易爆物品和有腐蚀性的化学药品。
6、不偷不抢，不拉帮结伙，打架斗殴。
7、加强自我保护意识。
遇到敲诈勒索、拦路抢劫及时告诉父母或打电话报警。不接受陌生人不被陌生人的甜言蜜语所迷惑，防止被拐骗、拐卖。
下面是几个常用紧急电话，同学们一定要记住：警情110、火警119、急救120。
此外，要充分利用寒假的时间，注意劳逸结合，时时注意、处处警惕，平安就一定会来到我们身边，健康就一定会常伴我们左右。同学们，希望大家从现在开始，树立安全意识，过一个平安、健康、愉快而又充实的寒假!
寒假假期学习计划一、整理规划时间，确定要学习的内容
在开始前，应该是整理出可利用的时间，清楚自己在的空闲时间生活习惯。在此前提下，以每一天为单位，制定学习计划。接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间最好保持在6—8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，寒假假期中要做到既不睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要按照计划来，每天坚持的话，超清你的成绩肯定会进步的。(后面我会做出一个具体的时间安排表，超清你可以根据自身情况做适当调整)
二、复习上学期内容，攻克薄弱环节
应该把寒假假期分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。
今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)
三、预习下学期课程：
将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)
四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭
早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。
9：00 做寒假假期作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;
10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。
10： 20—11：20 做英语寒假假期作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假假期作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。
下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。
晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的.作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7：00—8：00
剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。
建议：
1、在寒假假期里读一些优秀的文章，来提高自己作文水平。
2、在寒假假期里按时做作业，坚持不拖拉，也不可开小差。
3、制定的计划要坚持。
不能半途而废
4、每天最迟不能超过十点半睡觉
5、适当的做些运动
篇8
学生们的声音：“我们的老师知识渊博，可他的话也很刻薄。他经常讽刺、挖苦我们。在他的课堂上，我们经常尝到的滋味。”
认知心理学家认为，动机可以分为内部动机和外部动机。有些学生学英语的目的是为了获取英语知识，对英语感兴趣，从英语学习活动本身就能得到满足，这是内部动机。而外部动机指学习者学习外语是由于外部因素的影响，如通过考试，获得物质奖励或受到表扬。他们愿意接受较容易完成的学习任务，迎合老师，依赖老师发现学习中的问题，解决其中的问题。
作为教师，应该在教学中设法调动学生的内部动机。通过提供成功感，激励性质的评价、赞许等诱因使外部动机转化为内部动机，调动学习积极并使之保持持久。要做到这一点，必须降低影响学习的抑制心理，培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格，善于在不同的场合针对不同的学习任务发挥不同性格、爱好类型学生的长处。
喜爱广泛涉猎课外知识的赵一同学更愿意用中文在课堂跟老师交流，也同样得到认同。教师应有意在学生中找到与他有类似爱好的另一个学生，让他们两个在共同的学习挑战中有所竞争，从而帮助他们了解自身比较肤浅的学习方式，共同在“尝试错误”中取得进步。
而对于那些沉静、不善于表达自己思想的学生，则更多地通过课堂阅读、课后作业评语与他们交流互动。
比如杨晓同学在课堂阅读《Who moved my cheese》一书中，谈到自己曾看过此书，于是我立刻要求他简单概括书中内容给大家共同分享，并组织了小型讨论，共同学习，鼓励学生向老师求教及学生间互相问答，互相找错、纠错，而不是直接给出正确答案的形式。
作业布置也根据当天课堂上学生的兴趣点来布置。比如指导学生制订书面的个人学习计划，最大限度地合理利用有限的学习时间，如何在不影响英语学习的情况下把历史、地理、生物等学科知识学好，这个作业要运用到初二学习的how long、how often、subject和一般现在时。其次，语言基础知识教学要与考试试题思路一致，以最高效率进行；尽量少用语法术语，代之以图表、比喻、口诀、正误对比的方式。
比如在初一阶段，我必适时讲三个笑话：一个是某生错把“Give me keys.”听成“Give me kiss.”（语音学习重要性）；二是某人错把楼上邻居大叫的“Look out！”理解为“朝外看”，而被楼上掉下的花盆砸到了脑袋（习惯用法，常用句型的重要性）；三是某生错把“越南的矛头针对着中国”断句成为“越南的矛头针（一种新式武器）对着中国”（句子结构的重要性）。
在讲可数名词复数时，我运用了口诀：“什么词加es，词尾形状是关键。sh、ch、s、d和x，此外只能加s、y。结尾时要小心，元辅字母要看清。y前元字加s，y前辅字要注意。把y改i还不够，加上es才放心。”由此指导学生编写自己的er/est歌、ed歌，并进而发展到学生自己出题，自己选题做，瞄准考试出题的方向，以小组合作方式出试卷，并相互测试，作出评价。
学生们的声音：“我们上课不喜欢老师老是说我们这也不是，那也不是，我们经常无所适从。”
一般来说，学生开始学习英语容易思想准备不足，以为英语就是模仿、重复，不像数学、化学那么需要思维，加之英语教学内容文化信息量小，不像语文那么多姿多彩、引人入胜，教师上课来、下课走，学生满足于“能对付”。教师应当把英语教学的目的要求和阶段要求向学生宣布，并运用改错本，从作业中，尤其是半开放式写作作业中发现具有共性的错误句子，集中在一起进行思维训练，触类旁通，指出学生在各年级阶段的侧重点，以及应采取的行动，引导学生总结学习经验，制订学习策略，让学生高效率地学。有学生在课后，就对教师的“朗读与默读、模仿与创造、听与说并重”提出异议，认为只听不说也能做好听力题。因此，教师应从语文学习这个学生已经熟悉的经验出发，通过正面迁移，让学生明白，应把注意力放在表情达意的语言训练上，与语文一样，不当做机械记忆的方法。而默读的速度要求，则可以加强记忆。同时，只有发音地道、抑扬顿挫的朗读，不追求语速的口语表达，才能使得听力提高迅速。我把一些英语报刊上介绍学习方法和文章适时张贴出来，也要求学生站在“同时与文章作者和教师交流”的角度，对文章进行摘抄，并写出读后感，只言片语之间，学生思想也闪现了光彩。学生开始逐渐认识到，初一阶段，单词音、形、义的结合是学习的重点，而到了初二，句子含义和语篇信息已成为主要输入内容，重点是英语语义系统与汉语语义系统差异，即一些英语词义难以在汉语表达网络中找到相应的组块而立足不住，不能求助于汉语的翻译。这一方面问题很多，解决方法是增加信息量，适当对比，不断减少不确定因素，模仿与创造并重。例如，学了welcome 会说you’re welcome，懂得welcome是“欢迎”，因而照此类推出错误的句子把“欢迎来到中国”，译成“welcome you come to china”。同时，在教材处理上，教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容还原为活生生的交际现实，并围绕教材，根据学生水平适当地抛开教材，最后在初三复习阶段做教材的主人，而不是把它当成圣经。教师要真正展现自身的魅力与素质，让身处这个价值取向多元化、信息来源多渠道的精彩世界的学生，看到由学习英语带给他们的全新世界。
比如在讲机器人一课，我向学生介绍生词时，把science、scientist和invent、inventor放在一起，并向学生阐述个人的观点：发明家比科学家更有价值，引发学生争论。然后要求学生把爱迪生这位世界知名科学家和发明家的成就作一些介绍，深化了课文内容。在中西饮食这个单元，为了让学生了解不同国家的饮食文化差异，增强世界意识，培养学生“健康饮食”的理念，我利用多媒体展示了一些生动画面，并要求学生运用所介绍的食品搭配出一桌营养丰富、口味多样的晚餐，学生从中开阔了眼界，增长了知识。
《21世纪报》内容丰富，形式新颖，但要让学生接受并喜爱上它，并不容易。首先，我让学生根据我所提供的报纸上的笑话、新闻、娱乐消息和科普短文，自选一项，出一份大小不限、图文并茂的小报纸，并进行评比发奖和张贴。之后又适时联系生活实际，阅读《What did you do on holiday？》一文，让学生从中有所愉悦、有所感悟，逐渐认识到扩大阅读面的几大益处。同时，在初二Free Talk这一教学步骤中，为学生准备了“the week in history”作为材料，扩大词汇量，巩固词法、句法，提高听力和理解力，促进写作水平提高，也就是“模仿与创造并重”，这也是中考试题变化的趋势。
教师们的声音：“每天，我都起大早去学校，很晚才回到家，累得半死。教室里吵闹的声音逼得我要发疯，学生们的种种行径太让人气愤，他们把我的教育观念、教学理论、我的全部抱负，所有的一切都淹没了。”
教育不是谁教育谁的问题，而是通过交际获得人类积累的精神和物质财富以增强自己的能力。通过书本、影视或者课堂上面对面的直接接触，使学生从教学内容中受到感染，从师生交际中得到激励，从学生与学生交际中增强自我观念。如果单纯为了学习英语，在当今现代社会，购买五花八门的学习机就可以学习，要教师、课堂干什么？
现在的问题是，似乎教育是教师的事，受教育才是学生的事，从而养成了学生的依赖思想。有人认为学生的学习动力不是来自自身，而是外界的压力，如果学生主体意识如此缺乏，那么学生全面发展，整体素质的提高，潜能的发挥，这些成功的教育目标又怎能达到？
初一阶段，我给学生播放李阳疯狂英语演讲片断，他所说的“掌握世界通用语言，更好地把先进的东西转化为中国人的财富，更好地打击美国人，更好地打击欧洲人”，爱国之情溢于言表，于是学生立即回应，我们要办“疯狂汉语”，赚外国人的钱！
初二活动课上，我把感恩节、圣诞节这两个极具异国风情的西方节日和伊拉克战争中的儿童相结合，首先进行“珍惜拥有，关爱家人”的品德教育，通过对比战争儿童的悲凉现状，让学生真切地感受到亲情、友情的来之不易，同时歌词学习巩固了语音、词汇和语法；之后的节日介绍中，也结合了中国人在过西方节日中的“异变”，把“感恩”这一重大意义忽略，演变成了购物打折的商业活动，使学生开阔了视野，从心底里接纳了来自西方国家的真正优秀的文化内涵。
篇9
一、 用生动形象的语言来激发学生的学习兴趣
教学语言是教师常用的一种教学艺术。讲解词汇如果教学语言单一枯燥，学生必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充的相关知识、幽默、笑话、习俗谚语及词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛、开阔学生视野，更能激发学生的兴趣。（1）直观教学法。利用实物、图片、简片、简笔画、幻灯片等作为辅助教具开展教学活动，经济、方便。（2）用模拟、示范动作或面部表情贴切介绍词汇。（3）适当利用多媒体手段，图画与声音相匹配，会激发学生的热情。（4）恰当运用习语，如教perfect这个单词的时候，我给了学生一句话：Practice makes perfect.学生很容易记得它的含义和用法。
二、 语音教学法
对于初学者，我们经常在早自修的时间领读，但第二天让学生自己读，往往很多同学又不会了。他们基本上是死记硬背，还有些同学在英文句子上写了谐音的中文。所以我下狠心向他们灌输48个音标，并训练他们拼读单词，慢慢地他们就能自己拼单词，并对英语产生了浓厚的兴趣。
三、 利用构词法扩展词汇教学
（1）教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等。如我在教初二第八单元的advantage和disadvantage时就告诉他们如何记忆其相同的部分，让他们自己观察单词组成，了解了其构成就非常容易记忆。
（2）利用相关的词汇开发学生的想象力。新课标这套教材也很好地体现了这方面。如第七单元我介绍了关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，而第九单元介绍电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆。
四、 语境教学法
语言作为人类思想交流的工具，是在运用中不断完善和发展起来的。无论在讲解、练习、检测中都应把词汇放到一定的语境中，学以致用，让学生感觉学到的东西是有用的。这就要求老师在授课时坚持说英语。第一次学生不懂，那你一个学期说下来学生肯定就懂了。如上课五分钟了，一个学生跑进来，你刚好教late这个单词，那你马上可以说：She is late for class.这种语境的效果是无与伦比的。
而在做阅读训练中，碰到生词那是司空见惯的事，引导学生不要忙于查字典，根据上下文猜测词汇的含义也是行之有效的方法。如下面这句话：Yesterday when I went home， I was all wet， because it rained cats and dogs.当我们第一眼看到cat and dog，马上就想到猫和狗，但上下文联系起来就不难看出是“倾盆大雨”的意思。
五、 用比较法进行教学
俗话说有比较才有鉴别，它包括英英比较和英汉比较。这种教法可以使学生对一些易混淆的词汇有个清楚的概念，以便较快的巩固掌握。
六、 加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词汇，成为词汇学习中必须解决的两个问题，因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习方法。
（1）教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍
在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。 在词汇学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
（2）熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读、会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂、会读、知道基本的词义就可以的词汇。
教师在平时的教学中应要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。
（3）有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量
《英语新课程标准》要求初中生掌握2000个左右的词汇，这是一个相当高的要求，为了达到这一标准，教师应指导学生制定词汇学习的计划，有效地学习词汇。学生可通过制定一个词汇学习的计划给自己以一定的压力。计划里应具体规定每天记忆多少个词汇，有了压力就会有动力和目标；有了目标，就会努力去实现，达到自己的学习目标，从而产生兴趣，这种学习的兴趣又会激发更多的热情投入到学习中去，产生良性循环。
（4）教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习
要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒、形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，这样更有利于学生加深理解、巩固记忆。
（5）准确地使用所学的单词
怎样准确积极地学习单词也是词汇学习中的又一个问题。学生在学习一个新词时教师应要求学习不仅要认识这个词，能够把它和某个物体或概念想联系，同时还应准确地使用它、读写它、掌握它和其他词的适当搭配，以及了解使用的场合和它的内在涵义和联想意义。
除此之外，还应要求学生注意词的社会和文化涵义。任何语言都承载着一定的文化内涵。所以，同一个词在不同的文化环境中所容纳的文化内涵也不一样。从文化氛围着手，看透词汇的文化内涵，才能透彻地理解言语交际的每个词。
七、 音形义结合的多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词。多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多地参与，更好地配合教师的教学。
八、 应用反复循环法及时巩固词汇
“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应当根据艾宾斯遗忘曲线，科学安排单词的重视再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆。要最大限度地提高记忆效果，教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
九、 通过“写”来巩固词汇
