个人学习提升计划范文
时间：2023-04-05 22:35:28
导语：如何才能写好一篇个人学习提升计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、积极完成组织分派的任务
1. 早操，是体现班级凝聚力，增强班级团结的重大活动之一。抓好常规检查，组织管理好跑操纪律，认真统计迟到旷操人数，做到严谨求实，及时向导员和部长汇报，做好通报工作。
2. 组织活动，协调学生会各部门，使校庆运动会篮球赛等重大活动顺利进行，膨胀同学参加活动的积极性，使每一位同学都有机会在大学期间展现自我，融入集体，感受大学生活的精彩。
3. 作为学生会一员在不与体育部工作相冲突的情况下踊跃参加各部门举办的活动，使课余生活丰富多彩。
二、正确处理人际关系
1. 注意语言文明，办事得体，行为举止符合一名大学生的基本要求，主动向老师学长问好，展现机电系学生会良好的团体风貌。
2. 干事间团结和睦，互相帮助，共同进步，在组织活动过程中各抒己见，全面有条理的规划活动进程，共同推动体育部的发展。
3. 锻炼自己的说话办事能力，做事干练不拖泥带水，不懂就问在最短的时间里学到更多，在正确的时间正确的地点做正确的事。
4. 完善自己，多与部长交流，沟通工作心得，及时做好工作总结，抓好细节，取他人之长补己之短，调节自己的情绪，在实践中寻找缓和紧张气氛的方法，掌握好待人处事的尺度。
三、合理安排学习实践
1. 高效学习，保证课堂效率，不违犯校规校纪，虚心向老师学长请教，配合老师搞好课堂学习氛围。
篇2
【关键词】远程教育；成人学生；自主学习能力；能力评价
自主学习能力是进行成人教育学习和建立学习型社会的重要基础与保障，直接影响着和成人教育的质量和效果。在网络环境下，为成人学生的自主学习和个人发展提供了有利的环境与条件。为了有效地培养成人学生在网络环境下的自主学习能力、科学的对成人学生进行教育与管理，就需要准确地对成人学生的自主学习能力进行客观评价，掌握在网络环境下培养成人学生提升自主学习能力的方法与途径。评价与培养网络环境下成人学生的自主学习能力，对科学评价和有效促进成人学生的自主学习能力，提高成人教育的教学效果，具有重要的现实意义。
一、网络环境下成人学生自主学习能力的内涵与构成
（一）成人学生自主学习能力的内涵
自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论基础上的一种学生能够对自己的学习负责的一种学习方式。Huttunen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，自主学习中的态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素（Little，1999）；Dickinson从自主学习者的基本特点方面去定义：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习过程，能够评价自己的学习结果（Dickinson，1993）。[1]综上所述，自主学习就是学生自己想学、自己能学、自己会学、自己善学、自己独立坚持学。
自主学习能力是学生所具备的自己解决学习各方面的问题的能力，就其定义，不同的文献有不同的描述。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。[2]Dickinson（1995）认为：自主学习就是学习态度和独立学习的能力。[3]综上所述，成人学生自主学习能力就是成人学生管理自己学习的能力，是成人学生顺利完成自主学习任务的各种心理要素的总和，包括成人学生确立自己的学习目标与学习策略抉择的能力，成人学生监控自我的能力，成人学生评价自我的能力等。成人学生自主学习能力不仅仅是一种心理能力，也是一种社会会能力，同时，还是一种维持自身生存与发展的综合素质与能力。
（二）成人学生自主学习能力的构成
成人学生自主学习能力包括成人学生确立自己的学习目标与抉择学习策略的能力，成人学生监控自我的能力，成人学生评价自我的能力等。
1.确立学习目标与抉择学习策略的能力
确立学习目标与抉择学习策略的能力是指成人学生在分析学习任务后，设置具体的学习目标，根据自身具体情况制定详细的学习计划，确定具体的学习内容，抉择科学的学习策略的能力。确立学习目标与抉择学习策略的能力既解决“学什么、什么时候学、在哪里学”的问题，这是成人学生自主学习的前提，有利于避免学习的盲目性，提高学习的质量；同时，还解决了“怎么学”的问题，培养了成人学生学习信息获取能力、拓宽学习资源渠道的能力和学习信息与资源的分析和处理能力，以及交流能力和寻求帮助的能力。
2.监控自我的能力
监控自我的能力是指成人学生为了保证达到预期的学习目标，在自主学习的全过程中，将学习活动自身作为意识的对象，不断地对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制欲调节的能力。自我检查能力、自我调节能力和自我强化能力三大能力的有机结合构成了监控自我的能力。成人学生自主学习的过程应该也必然是一个螺旋式发展与提高的过程，在这种提升与发展过程中，监控自我的能力得到不断的提高，经历了“不自觉—自觉—自动化”的变化过程，自主学习的效果会越来越显著。
3.评价自我的能力
评价自我的能力是指成人学生根据对自身先前的表现与结果进行观察、记录，以判断自身学习的效果的能力。评价自我的能力包括自我反省与自我总结的能力，又具体包括成人学生的学习动机、态度、方法和结果等方面的评价。一个善于学习的成人学生，能够通过自我的评价，全面分析与了解自身在自主学习中取得的进步与存在的问题。
二、网络环境下成人学生自主学习能力的评价
对成人学生自主学习能力进行评价，不是为了将学生分等级，而是为成人教学提供反馈信息，进而改善教师的教与学生的学。根据评价在教学过程中形成的作用和产生的教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。[4]形成性评价强调学生自主学习活动与评价内容的一致性。终结性评价以考试成绩来评定学生学习能和教学质量[5]易于量化，是教育过程重要的组成部分，也是成人教育自主学习评价的重要手段。终结性评价以测试为主要评价方式，因此，这种评价方式忽略了学习过程，单纯强调学习的结果。
形成性评价是为了学习的评价，而终结性评价的关于学习的评价。两者各有有缺点，各存利弊。建构主义学习理论认为，网络环境下成人学生一方面能自主地选择学习内容与学习方式，并能自主控制自身的学习进程；另一方面，成人学生还能自行评定自身的学习行为。因此，在网络环境下，应将两种评价有机结合起来对成人学生学习能力进行评价。具体做法如下：
第一，关注教学过程，增强教学效果。
形成性评价强调成人教育的教学过程，教师评价的重点是成人学生在自主学习过程中所做出的努力并对学生的努力程度和进步表现进行详细的记录。这就需要教师在成人学生的自主学习过程中不断发现问题，进行及时修正与调整。把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上，如网上教学、网络答疑、作业检查、测试等方面，通过成人学生进行自评或互评，师生交流等使成人学生不断发现自己在自主学习中存在的问题，使成人学生成为教学评价的积极参与者而非单纯的被评者，建立鼓励性与奖励性相结合的评价机制，善于去发现成人学生的优点与长处，激发与提升成人学生的学习自信心和积极性。同时，教师可以从评价结果中指出成人学生的不足与缺点，并提出相应的意见与建议。引导成人学生自主分析存在的问题，引导他们判断自身在学习上的难点，帮助他们找到自主学习成败的原因。
同时，也能帮助教师及时修正、调整教学计划或对教学内容，依据成人学生的具体情况分层教学。
第二，重视成人学生在评价中的个性化反应。
对成人学生自主学习能力进行评价不是为了对学生进行等级划分，而是为了让成人学生在现有的基础上谋求实实在在的个性发展。因此评价要尊重成人学生的差异、个性特点及具体情况，这样才有利于成人学生自主学习能力的形成与提高。对于能力评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试，可采用分层方式，把试题设计为两个部分：第一部分为必做题，包括网络教学与课堂教学的基本内容，教师在命题时应充分考虑基础较差的成人学生，为他们提供可以发挥自身实际水平的机会与平台，让他们看到自己真实的学习成果，调动学习的兴趣、增强对学习的信心。第二部分为选做题，额外计分，这部分题目的设计应具有一定深度，主要针对基础较好的成人学生，给予他们发展与提高的空间，促使他们达到更高的学习目标。这种测试方式给各个层次的成人学生都提供了成功与自我实现的机会，有利于激发成人学生的求知欲望，增强成人学生学习的积极性与自信心，促进每个成人学生的得到更长远的发展。另外，在考试结果处理方面，考试成绩应作为教师教学的信息反馈表和成人学生掌握知识全面与否的晴雨表，以便师生双方查漏补缺，进一步改进教学方法与学习方法。因此应鼓励成人学生以个人发展为参照，自己与自己进行纵向比较，关注自己的努力与进步情况。
第三，加强综合评价，关注成人学生的全面发展。
形成性评价是对教师的教与学生的学的双向评价，它能帮助教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，从而找出改进成人教育教学方法与提高教学质量的有效途径。新的评价机制是以成人学生的长远发展为本，实现评价指标多元化、评价方式多样化，促进成人学生的长足发展。教师作为成人教学的引导者，只有打破传统的教育观念与教学策略，才能不断完善自己的教育教学行为，关注成人学生作为“人”的全面发展。评价并不等于考试，但考试只是评价的一种手段，着力培养成人学生联系社会现实分析问题解决问题的能力尤为重要，教师要有意识地增强学成人生在这方面的能力。在评价测试中，侧重强调一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映成人学生真正的理解状况，同时也有助于成人学生的全面发展。
三、网络环境下成人学生自主学习能力的培养
（一）激发成人学生学习兴趣，帮助其形成持久的学习动机
在学习动机中，最为活跃与现实的心理因素就是学生的学习兴趣。因此，教师要设法使成人学生对所学的对象产生强烈的求知欲，才能吸引成人学生去认识、了解、理解与获得，并在学习过程中产生愉快的情绪体验。网络环境下的成人教学就是一种可以调动成人学生学习兴趣的很好的教学方式，一方面视频教学可以将抽象、繁多的文化知识通过声音视频文字等多种方式呈现，从而刺激成人学生各种感官，成人学生可以反复研学，增强成人学生的理解和记忆；另一方面，网络上丰富的学习资源和真实的语言材料可以开拓成人学生的视野，调动成人学生的学习兴趣。
（二）确立成人学生学习目标，制定具体学习计划
确立成人学生学习目标属于学习策略中的元认知策略。正如Gardner& Miller所言，“别人可以帮助他们明确学习目的，制定学习目标但是如果他们自己不动手去做，他们就不会意识到自己是计划的主人，也就不会对计划的执行负起责任。”[6]在这项训练活动中，教师可以首先组织成人学生在网上讨论各自学习目的，根据自身情况确立自己的学习目标，然后要求成人学生制定各自的周学习计划。为了更好地监督成人学生们的执行情况，教师可以要求成人学生每周回顾计划执行情况并以书面报告电子稿的形式完成教师要给成人学生提供及时的反馈与指导，使成人学生在看到自己进步的同时，也能意识到在学习过程中存在的不足，这样既提高了学习的效率，也培养了学习的兴趣。成人学生面对学习任务，懂得制定执行学习计划和监控学习进程的成人学生更容易取得进步与成功。
（三）基于任务情景的成人学生学习策略的训练
学习策略是指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高成人学生的策略意识，使成人学生能够运用策略进行有效的自主学习，鼓励成人学生对自主学习进行自我指导和自我评估，从真正实现成人学生的学习自主。OMalley & Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会—情感策略。其中元认知策略高于其他策略，由计划监控评估三个分策略组成，用于评价管理监控认知策略的使用认知策略与具体的学习任务相结合，是学习者对语言材料进行分析归纳和转换时所使用的策略。[7]社会—情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感态度动机等以辅助学习。
成人学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的得到发展，是成人教育取得成功的一个重要标志。而成人学生自主学习能力的发展体现在能否在完成学习任务的过程中灵活有效地使用学习策略教师可以将学习策略。教师可以将学习策略训练融入到不同阶段的学习任务中，通过设计不同类型且活泼生动的任务进行策略训练，使语言文字的教学通过交际沟通环境来完成。在任务的完成过程中，教师要注意成人学生在分析、解决问题中的思维与方式，为成人学生提供促使新旧知识有机相溶的信息桥梁和问题解决的实际策略。动态的学习使得成人学生学会运用技巧去思考与处理各种无法预料的情况，培养学生的交际与合作策略，提高学生语言表达与沟通的技能。成人学生掌握了一定的学习策略后，教师应该结合大纲设计更多任务，鼓励成人学生积极地在新的学习任务中勇敢尝试，为成人学生营造使用沟通、求助、协作、合作等社会策略的氛围，引导学生多开展互助式合作式学习。教师可以鼓励、引导成人学生针对所学知识内容提问、设定任务，然后在通过多种途径和形式与其他同学进行互动式学习。
（四）成人学生的自我监控与评价
鼓励成人学生在网络上通过各种方式互相交流学习的经验与方法，从而培养成人学生自主、自觉反省自己的学习策略，并且评价其合适性和各种策略的协调性，有利于成人学生对不正确、不适合的策略进行纠正或改善。教师可以制定一份自我评估表格，让成人学生填写，项目包括学习积极性是否有所提高，能否根据自身的薄弱环节制定相应的计划与措施，并且按照计划完成学习内容，完成学习任务的速度是否有所提高，学习质量是否有所提高，是否能将所学策略用于相似或相关的学习任务中，是否坚持使用有效的学习策略等等，以此来培养成人学生的自我评估能力。
参考文献：
[1]任春梅.网络环境下大学生英语自主学习能力评价体系研究[J].现代教育科学，2010（3）.
[2]Holec H，Autonomy and Foregn Language Learing[M].Oxford：Pergamon，1981.
[3]Dickson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.
[4]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）：66-68.
[5]罗少茜.外语教学：终结性评价是否该终结了[N].中国教育报，2003-10-23（8）.
[6]Gardener，D.and Miller，L.Establishing self-assess from Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.
[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.
篇3
一、工作汇报
1项目执行工作
主要开展市场招商调研客户接待、文案活动策划执行方面的工作具体如下：百汇海隆广场项目是本人进公司来重点跟进的项目。
并充分运用报纸、电视台、广播电台、自办刊物等广告资源对项目开展了多渠道的宣传；完成项目阶段推广计划、客户营销活动方案写作等；协助项目推广工作的开展及媒体宣传的跟进工作。完成百汇海隆广场项目策划推广文案、年度总结写作；项目前期招商接待工作；协助接待中心启用前期装饰安装工作；项目相关软文写作；跟进并实施项目宣传推广事宜；协助专题片制作组完成制片工作；持续跟进并协助报广设计、现场包装及物料设计工作。
2个人学习及提升
通过计划性的跑盘工作及区域市场研究来熟悉市场情况，本职工作完成之余。从而加深对市房地产市场的进一步了解，同时还时刻关注行业政策的变化。
用来提高个人的写作能力及逻辑思维能力，坚持进行专业文章及项目软文的写作。为项目的策划推广工作打好坚实的基础。
3工作态度
本人感觉从专业能力及工作态度上，回顾年工作。较之于年有了一定的进步和提高，主要表现在工作态度有明显进步；对项目策划推广工作的计划性与推动力有深刻的认识；能独立完成项目策划推广执行过程中的部分工作；策划报告写作能力有较大的进步；有意识进行专业提升及个人学习。
但同时还有许多的不足之处有待提高：
工作主动意识需要进一步加强；沟通及表达能力需要不断提高；执行工作中细节关注不够；专业提升及个人学习需有计划性并及时进行总结。
二、基于年度工作回顾及总结。
1专业。
无以至千里。任何一个人的知识与能力的提升都是项目服务过程中，不积硅步。不断积累，不断修正，不断完善的只有专业的沉淀与坚持不懈的努力，才能取得团队和个人的成功。具体的项目执行工作中，也是有计划地完成专业沉淀，完成原始积累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，将来再行完善。只有达到足够的专业沉淀，才能真正做到厚积而薄发”。
篇4
关键词：WebQuest教学模式；自主学习能力；成人学生
中图分类号：G724.4文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0060-04
随着信息技术的发展和网络的普及，基于网络的现代远程教育在我国得到了快速的发展。在网络教育中，教师与学生在时空上处于相对分离的状态，这就要求学习者在网络学习中必须充分发挥主动性进行自主学习。自主学习不是科学研究领域的时尚概念[1]，而是人们依赖自己学习的一种天然需要[2]，是学习者自己决定学习什么和如何学习的一种自我激励手段和成长方式[3]。在网络教育中，自主学习已经成为成人学生学习的主要方式。成人自主学习能力的高低直接影响着他们自主学习的效果和网络教育的质量。目前，国内学者对于学生自主学习和自主学习能力的研究主要集中在形成机制、影响因素、提升策略等方面[4]-[6]，在实践中也缺少有效提升学生自主学习能力和自主学习效果的教学模式[7]。WebQuest译为“网络主题探究”，是指在教师引导下，学生自主进行网络主题探究的教学模式。WebQuest教学模式在世界范围内有着广泛的应用，备受广大教师和教育专家的推崇。但目前有关WebQuest教学模式的研究和应用多是针对大学和中学的全日制学生[8][9]，针对成人学生的研究和应用还不多见。WebQuest教学模式能否适应网络环境下成人学生的自主学习，能否提升成人学生的自主学习能力和自主学习效果，还有待于进一步的研究。基于此，课题组拟以重庆广播电视大学的成人学生的教学为例进行实验研究，以期为提升广播电视大学成人学生的自主学习能力和自主学习效果找到一个合适的方法。
一、理论背景
1.网络环境下的自主学习与自主学习能力
网络环境下的自主学习是指学习者在教师的指导下，利用计算机网络，以自我导向、自我监控、自我调节和自我评价的形式有意义地进行知识建构的一种学习方式[10]。自主学习不是单纯的学生自学，是以学生自学为主，教师导学和学生小组协作学习为辅的一种学习方式。网络环境下的自主学习能力是指在教师的指导下，学习者按照自己的意图、目标、计划，依靠自己的力量，运用多种学习媒体，主动获取知识的能力[11]。这种自主学习能力较之一般意义上的自学能力，其要求更高、内涵更广，是一种全面、综合的学习能力，主要包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和协作学习能力。1）自我规划能力是学习者自主学习得以顺利开展的有力保证，主要表现为学生能按照教学要求和教学计划制订好符合个人实际的学习计划，力求学习过程与主客观条件协调统一。2）自我控制能力是学习者自主学习的高层次表现形式，主要表现为善于调控个人的消极情感，能够自觉、果断地排除外部干扰，使自己能够始终以最佳的心理状态进行主动学习。3）自我评价能力是对自己的学习过程、学习效果进行自我检查与评价的能力，主要表现为学习者能够正确地认识自我，分析自己的优势与劣势，经常进行自我检查、自我测试，按照一定的目标和准则来评价自己的学习绩效。4）协作学习能力是衡量学习者自主学习的一个重要方面，主要表现为学习者具备在学习中与他人交流、合作的能力，能够积极地参加小组学习活动，以协作学习的方式来解决学习中遇到的各种难题。
2. WebQuest教学模式
WebQuest教学模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼？道奇（Bernie Dodge）和汤姆？马奇（Tom March）于1995年提出的，是众多网络主题探究学习模式的代表。WebQuest的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习包括情境、协商、会话和意义建构四大要素，是人们通过自身原有的认知结构与外部环境主动选择，以获取、建构新知识的过程。WebQuest教学模式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标。而学习者确定主题后，则以小组合作的方式完成学习任务。WebQuest教学模式一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言提供背景信息并创设问题情境，激发学生研究的兴趣；任务是对学生需要完成工作的正式详细描述；过程是学生完成WebQuest任务经历的步骤；资源是学生完成学习任务必需的各种网上信息资源；评价是对学生完成的任务进行评估；结论是对探究学习进行总结。WebQuest教学模式在具体实施中可分为前期准备、情境导入、明确任务、分组分工、网络探究、作品创作、展示评价和总结反思八个步骤，其教学组织如图1所示[12]。
二、研究设计
实验选择重庆广播电视大学开放学院工商管理专业本科11春和11秋两个班级作为对照班和实验班，在2011年秋季学期开设的“企业战略管理”课程中进行对比实验教学。11春班共有学生46人，其中男生21人，女生25人，平均年龄28.6岁，平均工作时间7.1年；11秋班共有学生49人，其中男生21人，女生28人，平均年龄27.7岁，平均工作时间6.5年。两个班级学生的基本情况大致相同，没有明显的学习习惯差异。把实验班11秋班的学生分成七个学习小组，每组7人，采用WebQuest教学模式进行教学，根据课程内容进行4次WebQuest主题探究活动，把教材的主要知识点串起来。学生自主学习完成主题探究任务后，集中4次进行学生作品展示和讲评。对照班11春班采用传统面授课教学方式进行集中重点辅导，集中面授8次，详细讲授每章知识点。通过实验，课题组主要想明确：WebQuest教学模式与传统集中面授教学模式相比能否更有效地提升学生的自主学习能力和自主学习效果？
课题组根据表1中的指标设计一个李克特5点量表，对学生自主学习能力和自主学习效果进行测评。采用1～5计分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指标分为自主学习能力和自主学习效果两个层面，共40题。其中，自主学习能力分为自我效能感、网络技术能力、自我规划能力、自我调控能力、自我评价能力、小组协作能力等六个维度；自主学习效果分为知识掌握、形考效果、终考效果等三个维度。两个班级的同学分别在学期前和学期末填写量表，以对比两种教学模式对学生自主学习的影响。2011年底，两个班的学生同时正常参加中央统一组织的“企业战略管理”课程网上形成性考试和期末考试。
三、研究发现
在平时上课时，对照班11春的上课以教师知识讲解为主，也穿插一些案例讨论，但总体上教师主动、学生被动；实验班11秋以学生作品展示和评价讨论为主，学生主动，课堂气氛活跃。对照班11春平均到课率53.6%，实验班11秋评价到课率68.7%。5次网上形成性考核作业的成绩为：对照班11春平均得分81.6分，实验班11秋平均得分90.2分。对照班11春共有48份作业是网上下载的，被要求重做，实验班11秋共有16份作业是网上下载的，被要求重做。网上终结性考核的平均成绩：对照班11春81.4分，实验班11秋87.6分。
经过一学期的对比教学，把两个班级学生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0软件进行对比分析，得出各维度的平均数和标准差（见表2、表3）。
对表2、表3进行项目分析后可以看到两个班级期初、期末得分情况的变化。期初，实验班和对照班各项指标得分均值显示，两班初期自主学习能力差不多。两个班级学生在自主学习能力的各分项指标中，都只有网络技术能力和小组协作能力的得分均值在3.0分以上，显示学生自认为网络技术能力和小组协作能力还可以。其他几项指标，像自我效能感、自我规划能力、自我调控能力和自我评价能力，两班的得分均在3.0分以下，显示学生在这几方面的能力比较欠缺。自主学习效果的三项指标——知识掌握、形考效果和终考效果，由于尚未进行，所以得分项为空白。期末，对照班11春通过一学期的传统集中重点授课，其自主学习能力的各维度指标的得分均值变化不大。其中自我效能感均值从2.518分升到2.616分，网络技术能力从3.107分升到3.128分，自我规划能力从2.225分升到2.228分；自我调控能力从2.398分降到2.212分，自我评价能力从2.437分降到2.356分。实验班11秋通过一学期的WebQuest模式教学，其自主学习能力的各维度指标得分均在3.5分以上，有较大提升。其中，自我效能感从2.386分提升到3.618分，网络技术能力从3.045分提升到3.537分，自我规划能力从2.235分提升到3.654分，自我调控能力从2.266分提升到3.898分，自我评价能力从2.210分提升到3.837分，小组协作能力从3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我规划能力、自我调控能力、自我评价能力等四项能力的提升较为显著。自主学习效果三个维度指标的得分均值为：对照班11春分别为2.977分、2.887分、3.254分，实验班11秋分别为3.812分、3.817分、3.719分。实验班11秋的三项指标分值均明显高于对照班11春，显示实验班11秋学生对自主学习效果的评价高于对照班11春。
四、结论及体会
1.结论
通过以上数据分析，并结合实际教学情况，可以得出以下结论：在网络教育中，相较于传统的集中面授教学而言，WebQuest教学模式能够更加有效地提升成人学生的自主学习能力和自主学习的效果。
2.体会
经过一学期的对比教学试验，课题组在应用WebQuest教学模式的过程中形成了以下几点体会。
（1）WebQuest教学模式能激发学生的内在学习动机，提升他们的自主学习兴趣和自我效能感
学习动机是学习的动力因素，包括内在学习动机和外在学习动机。外在学习动机强的学习者往往是为了得到金钱或提升地位、职务而参加学习，他们的目的主要是拿文凭，缺乏对知识本身的兴趣，导致他们学习的主动性较差；内在学习动机强的学习者往往出于对学习本身的兴趣和爱好而参加学习，他们在学习中能够充分地发挥个人的主观能动性，投入更多的精力和时间参加学习。因此，在运用WebQuest教学模式时，要注意激发学生的内在学习动机，提升学生自主学习的兴趣和信心。要在主题选择上多下工夫，注意选择一些与学生工作相关、能激发他们学习兴趣的主题。WebQuest教学模式的选题流程如图2所示。
（2）WebQuest教学模式能引导学生制订可行的学习计划，不断地增强他们的自我规划能力
学习计划是学习者有效安排和实施学习活动的基础。只有引导学生养成科学地制订学习计划和设置学习目标的习惯，才能促进其有计划地学习。传统的面授教学模式使得学生对教师有很强的依赖性，习惯于教师把一切都安排好，习惯于教师不停地督促。在WebQuest教学模式的实施过程中，教师布置了需要探究的主题后，就可以引导学生自行制订详细可行的学习计划和行动方案，并要求其在规定的时间内按要求完成探究任务。教师可以拿出一份较好的学习计划供学生参考。在学生制订学习计划时，要提醒他们不能人云亦云，应根据自身的学习基础和工作、家庭情况等背景制订出切实可行的学习计划，并根据计划科学合理地实施，以确保学习有步骤地实施。
（3）WebQuest教学模式能指导学生有效地调控学习过程，不断地增强其他们的我调控能力
成人学生的工学矛盾突出，家庭、社会等外部干扰较大，加之网络信息资源极其丰富，使得那些自制力差、自我调控能力不强的学生的学习效率较低，很容易偏离正确的学习方向。因此，良好的自我调控能力至关重要。在WebQuest教学中，教师能引导学生养成随时记录自己学习情况和在课后对学习情况记录进行认真分析的习惯。可以要求学生依照一定的标准对自己的学习进展做出自我监控、自我反馈和自我调节，并不断地总结自己在知识、技能、方法等方面取得的进步和存在的问题。要引导学生根据学习进度、内容的不同，适当地调整自己的学习心态、学习重点、学习方法，自觉地排除各种干扰，避免迷失于网络虚拟空间而不能自拔。
（4）WebQuest教学模式能引导学生对学习效果进行评价，不断地增强他们的自我评价能力
自我评价能力是学生对自己的学习进行评价和反馈的能力，是自主学习得以持续的关键。传统的集中面授教学通常由学校统一组织考试和评价，学生不善于也不会主动地在学习的每一个环节进行自我评价，导致一些学习问题不能及时地被发现并得以解决，影响了学习效果的提高。WebQuest教学非常重视学生的自我评价，通常设计专门的评价表让学生对几个重要的学习环节进行自评和小组互评。评价涉及作品质量、自主学习能力、自主学习效果、知识掌握等方面。通过评价能够找出存在的问题，可以进一步改善和提高学习效果。尽管会有一些同学评价不是很准确，但至少会使他们逐渐养成自我评价的意识。
（5）WebQuest教学模式能引导学生开展小组协作学习，不断地提升他们的协作学习能力
自主学习不是单纯的自学，还包括学生之间的协作学习。WebQuest教学模式适应了这一特点，通过在教学中将学生分成若干学习小组来完成学习任务。实践证明，成人学生非常喜欢小组协作学习，但却不善于小组协作学习，缺乏整体的配合和分工协作。他们往往将小组学习变成部分学习成绩好、积极性高的成员的个别学习。所以，在WebQuest教学中，教师要注意分组的策略：通常6～9人为一组，并注意男女搭配和学习积极性高的与不是很主动的搭配；要引导学习小组制订好学习计划，并将学习任务进行分解，做好人员分工，强调分工协作；要注意经常对小组协作学习进行督促检查和指导。
3.研究展望
WebQuest教学模式与传统的集中面授教学模式对成人学生自主学习能力和自主学习效果影响的比较研究，有一定的理论和实践意义，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了问卷法和实验法，方法相对单一；其次，本研究仅仅是对两个班级、一门课程、一个学期的教学对比实验，样本太小，时间太短，信度和效度有待进一步提升。今后，课题组将在更大范围的学生中和更多的课程中进行更长时间的实验教学，对学生自主学习的各维度进行更全面、更深层次的研究。
参考文献：
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关键词：韩国；终身教育体系；学习账户；启示
中图分类号：G40－059.3 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－178－03
一、终身学习账户制的起源与内涵
世界各国为了提升本国劳动力素质，英国于2000年提出个人学习账户(Individual Learning Accounts)，美国也于2007年提出终身学习账户法案(Life Long Learning Accounts Act of2007)，另外新加坡、瑞典等国也有类似法规，这些个人学习账户制对于提升各国民众终身学习起到了积极作用。
2007年12月14日，韩国《终身教育法》全面修订，新增学习账户的法规，这也是学习账户首次被纳入法律范畴。根据《终身教育法》第二十三条的学习账户规定：“国家必须为了促进国民的终身教育以及人力资源的开发、管理，积极推动学习账户制度(包含国民个人的综合性学习经验，以集中管理)。”这次修订规定了终身学习账户制的发展方向。2008年，韩国总统李明博将终身学习账户制列为其核心教育政策之一，在2009年5月8日再次修订中，又增加了终身学习账户制的实际施行内容，将此制度作为科学教育技术部的主要工作，并提出课程认证的注意事项等，这就使学习账户制的法制化更加完备。
终身教育账户制的实行具有三点原因：第一，建立组织性系统，为学习者管理个人的终身学习经历、学历、资格证书、就业等相关社会学习经验；第二，为了提高国民的终身学习参与率，推行终身教育账户制以提供更多的终身学习资源与信息；第三，为了帮助弱势群体参与终身学习课程，通过这项制度鼓励其继续进修并补助相关教育费用，减少社会上因为收入或学历导致的弱势循环。韩国政府根据《终身教育法》规定，为了提供民众各年龄段的终身教育，并且帮助其管理个人的终身教育经历，设立了在线综合信息系统以集中管理全国的终身教育课程与相关事务，最终目的是为了有效运用国家人力资源，并进行开发与管理。目前，终身教育账户制的管理由韩国终身教育振兴院负责，该院的终身教育政策本部设有学习账户制组，专门负责终身学习账户制的相关事项。2008年4月组成的终身学习账户制协议会负责协调终身学习账户制与工人教育账户制度之间的联系，确保两种制度之间的衔接。
2006年9月到2007年8月期间，教育科学技术部在韩国7个城市施行终身学习账户制示范开展工作(以下称示范开展)，共投入2.8亿韩圆的特别教育经费，尝试多样化的学习课程及方式，为终身学习账户的正式开展做示范和试验。最后总计认证了27个标准化课程，共计1277位参与者，并且为了学习结果的标准化认证，教育科学技术部组成了认证委员会，构建了学习历史管理系统。到2009年，共有17个终身学习城市实施了示范开展计划，其计划重点有三个：第一，构建信息策略计划和终身学习历史管理系统；第二，构建咨询及相关信息的系统；第三，设立学习课程的评估认证标准机制。
根据2008年及2009年的终身教育白皮书，终身学习账户制的方案目标包括以下三点：一是终身学习账户制通过人生各年龄阶段多样化终身学习结果的积累管理，加以认证并灵活运用，提高终身教育的参与率。二是各教育机构开设的课程需申请认证，课程按照领域及层次作整合管理，学习者自行参与课程并且开设学习账户记录，同时终身学习账户制也能整合终身教育机构的学习课程，给予咨询及提供信息的服务。三是对专为社会弱势群体开设的课程予以帮助，以帮助弱势者独立生活的能力。在各项示范计划以及整合工作完成后，教育科学技术部于2010年lO月10日正式推行终身学习账户制，为韩国民众提供学习经验的整合及终身学习计划的服务。
二、终身学习账户制的推动体制与计划的推行
终身学习账户制，从2008年正式纳入《终身教育法》后，教育科学技术部作为推动制度的负责人，开始带领各单位，列出每年的工作计划，让终身学习账户制能够在充足准备之下正式开展实施。终身学习账户制的推动体制以及推行计划如下：
(一)终身学习账户制的推动体制
根据《终身教育法》第二十三条规定，终身学习账户制由教育科学技术部负责，因此教育科学技术部是此制度的主持单位，负责政策的制定和执行，如起草基本计划、确保预算及经费补助以及设立终身学习账户制协议会，进行与其他相关单位的合作与协调工作。终身教育振兴院主要执行教育科学技术部制订的计划、学习课程评估认证并且负责评估认证审议会的运作，以及学习经历管理系统的建设和运行。而地方政府则负责地区内的统筹工作，如各地区学习历史管理系统的运行以及接收学习课程的评估认证申请书。各终身教育机构则负责提供与学习课程相关的信息。学习者在这个系统中最重要的工作是必须自行主动申请终身学习账户，并参与终身学习课程。只有学习者的参与配合，这个机制才能顺畅运转，制度才能更加完善进步。
(二)计划的实行
1.基础建设期(2008－2009年)
此阶段作为基础建设时期，要为终身学习账户制的未来发展打下良好基础，不仅要考虑到相关制度的协调工作，更要确实反映国民需求。首要工作是使终身学习账户制法制化，通过立法的力量有效推动；教育科学技术部开始发展学习历史管理系统，及设立终身学习账户制协议会。进行与学分银行、自学学位考试制度等的整合与合作。在建立基本架构之后，便开始在不同的城市展开示范开展工作，以确定运行系统的准确性与合理性，再根据示范开展结果进行讨论与修订，使终身学习账户制更符合需求且顺利运行。
2.施行期(2010年)
终身学习账户制从2010年10月10日正式实施。这阶段主要有两项工作：第一，加强倡导，以增加使用者以及强化学习历史管理系统；第二，集中实施终身学习课程的评估认证工作。在施行期中，首先要对社会民众广泛宣传制度的内容，增加学习者的申请应用，并针对终身学习课程的内容建立具体标准，侧重终身学习课程的认证工作。2010年达到1000门课程的认证工作，建立评估认证课程的数据库，并继续完善与其他相关系统之间的衔接工作。
3.推广期(2011―2012年)
此阶段的主要工作为推广终身学习账户制，并且扩展每一层面的工作内容。针对终身学习课程的计划提供支持及强化，并预计在此阶段能完成3000门课程的认证工作，并扩充学习课程及学习者的数据库内容；确保终身学习账户制与国家资格体制及国家职业能力标准制的衔接；并连接初、中等学历以及高等教育学分认证的工作，扩充学习历史管理系统的学历信息。
4.稳定期(2013－2014年)
最后一阶段为稳定期，希望终身学习账户制在经过三个阶段的努力之后，能够进入完善且稳定的制度开展阶段，此阶
段的主要目标是提升质量以及确保实施上的安全，保障学习者的隐私。针对终身学习课程提出的质量稳定要求，以及提供学习者学费补助，预计此阶段要完成5 000门课程的评估认证，通过此制度与地方政府加强合作，并与其他相关的国家资格认证或学习制度达到合作互通的效果。
三、终身学习账户制实施主要内容
终身学习账户制的开展内容主要有三项：第一，进行学习课程的评估认证，将认证的课程输入学习历史数据库，作为课程基本资料；第二，构建学习历史管理系统，此为终身学习账户制的主体，个人可自行申请学习账户，开始积累个人学习经验；第三，活用学习结果，学习者可利用此系统参照学习历史与结果，规划未来学习计划或是申请学习履历证明材料用于应聘或者考试。
(一)终身学习课程的认证
由各种终身教育机关所提供的终身教育课程，需通过教育科学技术部的公开审查，确保课程具有一定的标准程度后，并登录到学习历史管理系统数据库，才可以使用或登记。根据韩国教育科学技术部的统计，仅2009年就有128门终身教育课程开设，2010年为终身学习账户制的施行期，第一步即为对各学习课程的认证工作，先从示范开展的城市再到76个终身学习城市，最后再接受全国各地方自治单位的申请，达到1000门课程的认证。
终身教育机关的课程认证程序，首先由教育科学技术部公告当年终身学习课程评估的日程与办法，并且根据《终身教育法施行令》第十四条第二项所定的认证指标：“课程名称、教育设施与设备、教育目标、学习课程的内容与施行时间、学习者人数、教师／讲师、教材与教学方法、学习者管理方法、其他课程运行的必要事项。”终身学习课程详细认证标准参见表1。
按照九个项目制定能够适用于各类型课程的基本标准，每个项目评分都要达到70分以上才算及格，如果评分结果有六个项目达到70分以上的课程，将被列为预备认证课程，可等待下一次的认证，而没有达到以上标准的课程则为不合格。
终身教育机关或地方自治单位收到公告后，即开始填写申请书以及准备相关数据以参加审查，相关资料将统一送到终身教育振兴院，同时终身教育振兴院组成评审团，进行课程的评估工作，将合格、不合格及预备认证三种结果写成报告书，提交认证审议委员会，认证审议委员会针对审查课程的结果进行审议，并上报教育部，由教育部核准发给合格证，之后再由终身教育振兴院向各教育单位通知审查结果以及给予课程发展的建议。最后通过认证的课程，将正在学习该门课程或是曾经学过该课程的学习者的数据输入学习历史管理系统(需取得学习者的个人信息保密同意书，或由学习者自行申请填写)成为课程数据库的一部分。
(二)学习历史管理系统
由终身教育振兴院所构建的学习经历管理系统，是终身学习的综合数据库，数据库存有所有经过认证的终身教育课程与相关资料。学习历史管理系统中的终身教育课程在申请认证时，分为六大类：基础识字教育、学历补救教育、文化艺术教育、公民参与教育、人文素养教育以及职业培训教育等。个人可以申请账户来管理记录个人的学习经历，记录曾经参与的课程，并且可以利用系统查询各种不同类别的课程，作为未来的学习计划。此系统还可以和国家其他相关资格证制度如国家资格系统、学分银行制、自学学位考试制度等衔接，提供给学习者全方位的终身学习信息，以及提供给国家完整数据，用于终身教育的统计和政策制定。民众可以通过学习历史管理系统申请个人账户或是通过终身教育振兴院申请，再根据《终身教育法施行令》第四条的规定输入个人信息，终身教育振兴院也会与各教育机构确认个人信息的有效性。登陆后，学习者便可利用这个系统进行个人学习历史的积累与管理，该系统会根据学习者参与的课程类别做个人的统计表，学习者便可按照这个表格去规划未来的学习计划，并通过这个系统查询终身学习课程的开课机构、场所、内容等信息，如果学习者有学习上的困扰，也可利用系统的咨询功能解惑。
(三)灵活运用学习结果
学习历史管理系统可以针对个人的学习经验进行管理并发给履历证明书。履历证明书内容包括学习者的正规学历、终身学习课程、资格证书等所有详细的个人信息，个人也可以自由挑选需要证明的部分。个人除了通过履历证明书了解以往的学习经历及资格取得成果，例如，学分银行及自学学位考试制度的情况，学习者也可以用此证明书积累学分获取学位。除此之外，学习者还可以使用此履历证明书应聘，作为个人经历证明，学习历史管理系统与工作网等招聘网站链接，可以让学习者和公司企业利用数据库的信息分类寻找合适的工作或是人才。教育科学技术部及终身教育振兴院也可以利用学习历史管理系统数据库获得学习者的统计资料，如国内学习人口的基本资料、学习趋势、学习需求等信息，作为未来发展终身教育政策的建议。
四、终身学习账户制的启示
终身学习账户自2008年立法、2010年正式全面开放申请，在政府由上而下的推行倡导之下，仅仅两三年的时间即成型。2009年韩国终身教育白皮书提到，这个政策是一项综合教育及经济的综合制度，开放给所有国民申请账户以管理个人学习经历，并和相关制度连结。虽然前期工作存在着如课程认证与其他相关制度的衔接、网络安全性与稳定性问题、使用人数亟待提升、评估认证课程数不足等亟待解决问题，但是一旦完成后将会是政府推行终身教育最有效且省时便捷的方法。
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一、理论依据及原则
在教学模式研究中，美国学者乔伊斯和威尔斯在其所著《教学模式》一书中提出了教学模式的定义：“教学模式是构成课程、选择材料、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。我们依据学习理论根据教学实践总结中的个人发展类模式，以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，作为构建翻转课堂教学模式的理论依据。遵照教育传播基本原理中的共同经验原理和信息来源原则进行实践教学模式设计。一是参照共同经验原理中知识表现形式（包括：
1、讲授的知识结构，
2、信息显示传播结构，
3、学习者的认知结构），在实践教学模式的设计中让三种表现形式相互协调，达到理想预期的教学目的。二是参照注重信息来源原则，即在实践教学中重视来源于权威专家的信息，因为知名的专家、教授讲的课、写的书、编制的软件容易被人们接受。依据该原理在实践模式设计中重点把握好教师角色的选择，构建开放教育以实践为主导的翻转教学模式。
二、以实践为主导的成人教育翻转教学法设计思路
翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外很受热捧。我们研究以“实”为学，让成人学生在实践中激发自我学习的“力”。这里的“实”主要是体现在实际、实用，能解决现实生活中的问题和现象，并能让学生在实践中达到能力、技术的提高。在实践为主的翻转教学中以“完成课前作业———回顾书本知识———实景呈现参与———讨论分享理解———思考运用内化———总结提升拓展”为学习引导方式，通过参与者的“看、听、问、动”为学习手段，设定课前学习任务和集中主题学习。在翻转教学中教师作为活动的编辑、导演，以实践主导为途径，以现实社会为源泉，满足成人学员学习心理，激活学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态。让他们尝试探寻各种解决问题的方法，学到知识，提升知识的运用能力，体会团队协作的力量，实现激活其自我求知的内在动力。
三、构建以实践为主导的成人教育翻转教学法
成人学习领域的奠基人美国学者诺尔斯认为，随着学习者步入成熟，他会把生活经验带入学习过程，以整合和补充青少年形成的理智能力。因此，制定以实践为主导的翻转教学法，完全符合电大开放教育培养目标和成人学习心理特征。依据美国心理学家凯勒提出的ARCS动机设计模式，以“注意、关联、自信、满意”四个单词的含义，构建以实践为主的翻转教学法将课程教育活动整合，体现一个先学后教、少教多学的教学过程。首先，在课程开发，围绕“学什么？为什么学？哪里学？”完成课程学习资源的准备和搭建。第二，按照先学后教的原则，布置课前学习任务，以任务驱动式，让学员从兴趣改变成注意了解相关知识、掌握学习方法、熟悉学习途径，培养个人学习能力、合作学习意识，为课堂集中学习内化储备能量；第三，按照少教多学原则，以“悟”代替“灌”的传统教师主导式，通过知识和自身的密切关联，主动完成学习、思考。第四，学习评价。依据专业和课程依托实践基地采用实地讲授、典型案例分析、启发式引导法，让学生在实地、实例中评价感知自身有能力完成此学习，体验评价中获得成就感，增强信心，最终达到创新升华的高度。整个教学中体现了实践引导为主，理论知识在实际中的运用转换，让学生在学中做，在做中学的一个教育循环过程。在此模式中教师和学生的能力都在学习循环中发展，呈现教学相长的态势。应用到当前开放教育教学中以实践为主的翻转课程教学法，拟定为“一引二导三促”教学循环步骤，实现有效学习。
1、“一引”，依据ARCS动机设计模式中的“A注意、R关联”结合教材知识，注重知识内容与学生的切身利益的关联，有计划地完成课程学习资源的准备和搭建，引起学生的学习兴趣和注意度。通过改变以往的教师、教室和教材的传统课程教学格局，依托信息化时代特征为学生做好学习前的平台搭建，即文本教材、视频等微课堂手机移动学习资源和电大网络平台课程学习资源。
2、“二导”，依据ARCS动机设计模式（C自信），进行两次导学。首先，一导课程学习任务，学习先行。选择难易适当的学习任务，制定课前学习任务单，明确课程知识重难点的预习，下载微课堂学习，完成相应的作业等任务。二导课程教学活动，完成课堂内化。我们可以结合“一导”获取的学情，调整课堂实践学习环节安排，通过主题交流、讨论，协作、测验、个性化的辅导，完成知识的内化和形成新认知。在双导中强调实践学习为主导，基础理论和能力培养为基础的指导思想，师生在实践学习中互动，使理论与实践之间、老师与学生之间、学校与实践基地之间配合完成以实践为主的翻转学习合作，在双导过程中让学生有所收获，教师更能结合学生实际因材施教。
3、“三促”，依据ARCS动机设计模式（S满意），增进师生的满足感和自豪感。通过前期的“一引、二导”环节，实际促进了教师、学生、管理工作的提升。
（1）“一促学生”。学生从被动灌输、填鸭式学习，逐步促成学员向自主学习转变。
（2）“二促教师”。教师作为课程教学的编辑、导演，在围绕如何按照先学后教、少教多学的原则设计、实施课程教学过程中，更关注思考成人学员的特点，更好地借助现代信息化技术，灵活整合教学资料，让自己由课程教学的主导者，转变为引导者。
（3）“三促管理”。以实践为主的翻转课程教学法对于管理工作提出了更高的要求。必须改变以往教学管理工作中一成不变的工作内容，教学管理工作项目更细致，评价、督导教学效果的形式、手段要更灵活和多渠道。因此，教师和学生的能力都在学习循环中发展，呈现教学相长的态势。教学管理工作水平、能力也实现提升。
（二）以实践为主导的翻转教学法运用
在以实践为主导的翻转教学模式设计中坚持“少教多学”和“先学后教”原则。提倡在教学中通过理论与实践、学校与基地、教师与学生多点的双向互动，完成理论与实践相互验证和知识提升，达到理论知识的巩固，乃至实现知识的迁移。第一阶段：教师依据专业和具体课程制定教学组织方案，明确课程知识内容需要在学校集中辅导中解答，制作微课视频，利用手机实现碎片化的学习。将集中学习和个体碎片化的时间进行串联，激活学员本身具有的自主学习能力。通过教师引导学生如何准备学习，获取学习资讯，让学员在个人个性化学习的同时自然吸引组合成学习团体，完成合作学习。具体做法：第一步：抓好第一堂课。在新学期组织专业导学课，从学习目的、学习方式，学习内容和考核方式都给予学员讲述演示。让学生对于学习有一个整体的认识和心理准备，从分析第一堂课的效果入手作为后期教学工作的参考，制定最贴近学员实际、最适合学员学习的教学设计。第二步：制定集中辅导和开通手机移动学习计划，定期通过短信平台提醒、组织学生参与学习，通过集中辅导加手机移动微课学习，为后续的实践学习奠定基础，让学员在实践教学中能自然学习，主动思考，相互沟通并进行经验的分享和信息的交换。第二阶段：在完成第一阶段“一引”后，为后续的“二导”教学活动实施提供依据和参考。根据不同的实践基地遵照教育传播原则中的共同经验原理和信息来源原理，选择适宜的实践基地和实践教学的教师来完成“导”，主要是邀请专家和行业能手，学生辅导员来担任实践教学的引导者，这更利于学员的信任和关注。选聘示范村村委干部学员作为学生辅导员，利用其村资源和村级工作中积累的成功经验，在实践学习中指导和分享如何在村级工作中有所作为。实践证明学员们愿意参加学习，并主动与辅导老师和实践基地的工作人员交流请教，引导学习初见成效。第三阶段：在完成了“一引二导”后，通过选定热点、典型实例开展以组为单位的分组讨论，学生在集中交流中对于前期学习和实践中知识内容进行梳理，加深理解，进一步总结和巩固。第四阶段：通过翻转教学循环完成课程学习，最终学生通过期末课程考核。作为辅导教师自始至终参与学生的交流活动，并给予帮助和指导，在教学过程中一直呈现着学生爱学、教师爱教，学习支持服务到位的良好局面。
四、以实践为主导的成人教育翻转教学法实施成效
（一）学习者角度
1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的讲解视频，完全可以在轻松的氛围中进行。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、消除了初学者因为担心学习枯燥，畏惧、排斥、应付的消极心理。遵照成人学员具有一定的自主学习能力和观察分析能力的特点，通过学校与实践空间的转换，师生的思想、行为的互动，在教学中教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定学习目标和创设新异的学习情境。在少教多学过程中学生相互交流，形成了学习小组或团队，激发学习兴趣。翻转教学激活了学生进行快乐学习、主动思考的内在力量。
3、增强了师生、生生之间的互学互助。开放教育学员多是从事基层管理、服务工作者。他们在学习中需要开阔眼界的同时，也渴望扩展广泛的交流空间。通过翻转教学，学生找到了适合自己的学习伙伴，实现相互间的信息互通，经验分享的同时，满足了成人“立即运用知识”的心理。
4、采用实践为主导的翻转教学模式激发了学生主动学习、思考，学员能在“生疑———思疑———释疑、再生疑———再思疑———再释疑”的螺旋式提升中，实现了要学生有所知，更有所思的初衷。
（二）教师角度
实现了教学观和学习观的创新，教师以“导学”为核心，要求教师在引导学习过程中主要不是向学生“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
1、教学观点发生改变。
（1）教向学转变，倡导先学后教；
（2）少教多学，让学生在学习中成长；
（3）转向能力培养，在课程内容设计中强化实践能力提升的活动设计，使教师和学生成为课程的创造者和课程的主体，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在其过程中促进学生个性化成长。
2、学习方法中突出引导学生学习观的改变。
（1）强化学生的学习责任；
（2）有效推进自主学习，探究学习和合作学习；
（3）更加重视学习过程的体验，丰富学习经历；
（4）从以教为中心向以学为中心的转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂为主向条件学习转变。
五、总结
篇7
xx年年是本人参与项目执行工作最多的一年，在集团公司总经理和项目经理的悉心关怀下，个人得到快速的成长，工作效率及质量有较大提高，主要完成工作如下：
1、项目执行工作
百汇海隆广场项目是本人进公司来重点跟进的项目，主要开展市场招商调研、客户接待、文案活动策划执行方面的工作，具体如下：
完成百汇海隆广场项目策划推广文案、xx年度总结写作；项目前期招商接待工作；协助接待中心启用前期装饰安装工作；项目相关软文写作；跟进并实施项目宣传推广事宜；协助专题片制作组完成制片工作；持续跟进并协助报广设计、现场包装及物料设计工作，并充分运用报纸、电视台、广播电台、自办刊物等广告资源对项目开展了多渠道的宣传；完成项目阶段推广计划、客户营销活动方案写作等；协助项目推广工作的开展及媒体宣传的跟进工作。
2、个人学习及提升
在本职工作完成之余，通过计划性的跑盘工作及区域市场研究来熟悉市场情况，从而加深对海宁市房地产市场的进一步了解，同时还时刻关注行业政策的变化。
坚持进行专业文章及项目软文的写作，用来提高个人的写作能力及逻辑思维能力，为项目的策划推广工作打好坚实的基础。
3、工作总结
回顾xx年工作，本人感觉从专业能力及工作态度上，较之于xx年有了一定的进步和提高，主要表现在：
工作态度有明显进步；对项目策划推广工作的计划性与推动力有深刻的认识；能独立完成项目策划推广执行过程中的部分工作；策划报告写作能力有较大的进步；有意识进行专业提升及个人学习。
但同时还有许多的不足之处有待提高：
工作主动意识需要进一步加强；沟通及表达能力需要不断提高；执行工作中细节关注不够；专业提升及个人学习需有计划性并及时进行总结。
二、心得体会
基于xx年度工作回顾及总结，也有一些心得体会来进行分享：
1、专业，来自沉淀
不积硅步，无以至千里。任何一个人的知识与能力的提升都是在项目服务过程中，不断积累，不断修正，不断完善的。只有专业的沉淀与坚持不懈的努力，才能取得团队和个人的成功。我在具体的项目执行工作中，也是在有计划地完成专业沉淀，完成原始积累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，将来再行完善。只有达到足够的专业沉淀，才能真正做到“厚积而薄发”。
2、团队，在于有效沟通
没有一个团队是可以不通过培养和耐心的沟通就可以达到团结和谐的。只有有效沟通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的团队，有高效的团队才可能有强大的专业公司。在企划工作中，没有个人行为，只有团队行为，唯有团队合作才能发挥强大聚集力量，达到事半功倍的效果。但在现实工作中，无论是领导者和团队成员之间，还是团队成员之间存在着或多或少的沟通障碍，这就要求发现问题及时沟通、及时协商和解决，在沟通中构建巩固和健全的团队精神。
3、学习，永无止境
企划是一个复合型的行业，除专业的策划推广知识外，还需要了解从项目前期规划、设计、工程建设及后期物业管理的方方面面。任何一个小的细节问题都需要大量的时间和精力去摸索、研究，对于一个优秀的房地产企划人来说，学习应该是永无止境的。
三、09年展望及建议
1、个人展望
专业能力快速提升
通过项目实践结合自我学习，快速提升个人专业能力，积累丰富的操盘经验，并及时的总结和调整。扩宽个人的知识面，积累丰富的专业知识，提高个人的口头表达和书面表达能力，真正做到一名优秀的策划人。
突破商业地产知识瓶颈
入职近二年来，参与的项目基本为商业地产项目。继住宅地产开发主流之后，商业地产现正逐渐成为地产开发市场的新宠儿。如果想成为一名优秀的策划人，对于商业地产知识应该去充分的了解和学习，准确的产品定位、目标消费群体定位和招商是商业物业成功开发的关键所在。在09年本人将通过案例借鉴和自我学习，在商业地产方面有所突破。
参与团队建设
希望能够参与到团队建设中去，熟悉项目执行过程中的各个环节度，明确工作目标，提高工作效率，加强内部人员间的团结合作，互相紧密配合，充分挖掘集体的潜力。对工作的每一个细节进行检查核对，对工作的经验进行总结分析，从怎样节约时间，如何提高效率，尽量使工作程序化、系统化、条理化、从而更进一步，达到新层次，进入新境界。
2、对于公司的建议
个人认为，公司是一个能让员工价值有足够展示空间的企业，公司发展同科学管理模式的运用和团队、个人发展密不可分，一流的专业公司应同时具备一流的管理水平，技术和管理两方面都是不能偏颇的。我能有幸成为宝马的一员，也希望真正与团队一起，努力实现公司效益和个人价值最大化。
从公司层面来说，员工也需要得到公司的充分信任与认可，让我们在公司提供的平台上，可以尽情地发挥出各自的主观能动性，为公司创造更大的价值。
回首总能够发现差距，展望总能够找到力量。新的一年有新的开始，“厚积薄发，学而知新”的理念支持我在策划推广这个行业中一步一步往前走。
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创建学习型疗养院,是疗养院可持续发展的有效途径之一。近年来,我院按照科学发展观的要求,结合疗养院自身特点,不断加强业务训练学习,取得了良好的学习效果。
1观念创新,提升学习能力,创建学习型疗养院
学习型组织管理理论是当今世界最前沿的管理理念之一,受到各国的高度重视[1]。新世纪以信息无限扩展和知识更新快为特点,在知识经济时代,知识是竞争中最具活力和决定性的因素。而获得知识的能力即是学习能力。为培养和提高医务人员的学习能力,我院逐步建立、完善一套机制,创造条件,通过各种渠道和方式使疗养院内形成人人安心学习、乐于学习的氛围和环境。
1.1提供再学习机会为提高疗养院各类医技干部的专业技术水平,每年选派10～15名优秀中青年干部到全军各大医院进行短期培训或长期进修学习,每年都有10名医务人员参加提高学历教育(博士、硕士研究生、专升本和高护学习),为医务人员提供良好学习训练条件。
1.2营造学习平台采取自学、科室学习、医院学习相结合,在职学习训练与提高学历相结合,走出去与请进来相结合的方法,建立学习制度,激发个人学习热情,增进学习效果,提升学习能力。
2深化改革,建立富有生机和活力的促学机制
改革是疗养院发展的动力。只有全面推行疗养院的改革,使疗养院的学习充满生机和活力,各类人员的学习自觉性和热情才能显著增强。
2.1训练模式改革近年来我们提出并实施四个结合的训练学习模式,即长短结合、送请结合、内外结合、奖惩结合,并已初见成效。
2.1.1长短结合就是把对某一专业系统的、长期的学习与对某一特定技能短期训练结合起来,以达到取长补短,优化学习效果的目的。
2.1.2送请结合是把骨干人员送到知名医院进修深造与将知名教授请到我院来进行教学和技术指导结合起来,以达到增长见识、开阔思路和视野的目的。
2.1.3内外结合是把外出学习掌握的新知识、新成果、新技能、新方法在疗养院内进行岗位培训,并应用推广。
2.1.4奖惩结合是把学习好的、成绩突出的与年终总结时立功受奖、提前晋级相结合,学习连续三次差的末位淘汰。
2.2科学制定训练学习计划疗养院制定的训练学习计划,既要立足于长远,又必须结合疗养院的实际和特点,更重要的是落实。制定训练学习计划,突出基础知识和基本技能这个重点,同时注意培养一专多能的骨干。医护人员制定个人学习训练计划时,根据院、科的发展规划制定,重点是根据自身层次、专业优劣进行充电达到固强补弱的目的。
3立足效果,建立竞争参与和督导检查的激励机制
训练学习的目的是提高医务人员的业务技能水平,从而提升疗养院整体综合实力。
3.1竞争参与我院始终坚持个人奋斗与团队精神结合,积极营造“学习争一流成绩,工作干一流业绩,团队创一流精神,疗养创一流品质”的文化氛围。根据我院实际情况,科室业务训练学习采取讲座、专业报告及病例讨论的形式;全院训练学习的重点是专题讲座、学术报告及网络教学等。达到相互交融、共同提高的效果[2]。在训练学习过程中发挥个人的潜能,形成人人参与学习,人人参与教学,人人参与讨论,人人争先创优的良好局面,医务人员既能学习到专业知识又能提高教学能力,使专业技能进一步提高,不断增强大家开拓进取的自信心。
3.2督导考核考核是检查学习效果的方法,督导是进一步促进学习的重要手段。在学习训练中,院、科室分别进行适时考核以检查训练效果。考核的成绩引入到院人才管理机制上,同时公开、公正、公平地选拔使用人才。科主任、护士长竞争上岗,后备干部选拔和技术干部职称晋升实行公示制,对连续三次考核末位者实行淘汰制。增强专业技术干部的责任心、事业心。
实践以来,“靠素质立身、靠政绩进步、靠能力竞争、靠品牌发展”的竞争意识得到增强,“比学赶帮超”的学习训练氛围更加浓厚,上级交给的各项任务圆满完成,人人为争创“全国领先、全军一流”的疗养院新局面而努力奋斗。
参考文献:
[1]彼得・圣吉.第五项修炼[M].上海:上海三联出版社,1998:237-243.
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关键词：“乐学”教育理念；成人教育；课堂教学改革
随着终身教育理念的不断发展、学习型社会的不断形成，成人教育也有了很大的发展。但一直以来，成人教育受师资、教学条件等多方面的影响，其效果并不尽如人意，成人教育的教学质量成为制约成人教育发展的一个关键因素。目前，“乐学”教育理念及其重要意义在基础教育中已成为共识，并取得了丰硕的成果，这对成人教育也有重要的启示。基于基础教育教育改革的经验，吸纳“乐学”教育理念来改革成人教育教学策略，有助于优化成人教育教学实践，激发成人学习者的学习兴趣，改变成人教育自身的形象，最终促进成人教育事业的进一步发展。
一、“乐学”教育理念的内涵
“乐学”一词最早见于我国第一部、也是世界上第一部教育专著《学记》中。“大学始教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操漫，不能安弦，不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。”这段话集中论述了课内和课外、劳和逸在教育中辨证统一的关系，指出课外是课内的必要延伸，逸是对劳的积极调节[1]。其中，“不兴其艺，不能乐学”中的“兴”是喜欢的意思。这句话是说，如果不喜欢这种技艺，就不能心情愉悦地去学习它，明确指出了只有具有兴趣，才能主动学习，这便是中国古代乐学思想的萌芽。
中国的乐学思想与儒家哲学有着密切的关联。《论语》开篇即讲“学而时习之，不亦乐乎？”孔子将学习境界分为三个层次，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其中，“乐之”为学习者的最高境界，属于生命的情感体验。此后的教育家们不断完善“乐学”教育理念，从不同角度阐释和丰富“乐学”教育的内涵，形成了较为完整的“乐学”教育理念。乐学是要把学习当做乐趣，并且以这种兴趣爱好来促使自己在学习的路上一直走下去，其教育思想的价值旨归应该指向教与学的自由、个人发展的自由和个体生命的自由[2]。乐学也不再局限于学生的学，而是包含教与学两个方面，乐教乐学成为当前教学改革的一个重要理念，正如李如密教授所指出的，“乐学思想实践的成败，关键在于教师的思想境界和业务水平。实践证明，要使学生乐于学习，教师就得首先具备‘乐教’精神”[3]。“樂学”的教育理念就是要使教师以一种积极愉悦的心态全身心投入教学，使学生能够体验到学习的乐趣而产生学习的动力，将学习情感提升到愉悦的情感审美层次，从而达到师生之间、生生之间的乐教乐学。
“乐学”教育理念要落实到实际教育教学中，使教师乐教、学生乐学，并非易事，需要打造一个从“乐学教育”到“乐学课程”再到“乐学课堂”的乐学体系，同时遵循一定的原则。笔者认为主要包括四个方面：（1）基于“乐学”教育理念，正确认识乐学教育的目的。乐学教育的目的不仅关注学生认识方面的发展，更关注学生的全面发展；不仅关注学生当前的发展，更关注学生终身的发展。通过教师的乐教和学生的乐学，使参与教育的每个个体都能得到发展，最终达到个体生命的自由发展。“乐学教育目标的核心追求是促进学生个性的和谐发展，努力培养出适应知识经济时代的复合型人才。”[2]（2）基于“乐学”教育理念，设置能够满足学生需求的教学内容。只有当学生的内在动机成为驱动学生学习的关键动机时，学生才能够体会到学习所带来的成就感和愉悦感，才能产生以学为乐的学习体验。因此，要基于学生的求知欲、适应个体发展和社会生活的学习需求，合理设置教学内容，以激发学生强烈的学习动机，形成积极的学习态度。（3）基于“乐学”教育理念，选择使课堂教学生命化的教学手段与教学方法。乐学教育要从“学生乐学”和“教师乐教”两个方面构建教与学的双向沟通体系，这是传统的讲授式教学难以达成的。因此，在课堂教学中教师应以积极主动、乐观向上的态度投入教学，以“学生乐学”为出发点，以生命式体验和生活化理解为基础，选择与创设合适的、多样的教学手段与教学方式，营造乐学课堂，以达到学生学有所获的目的，同时提高教师的教学成就感，达到以教为乐。（4）基于“乐学”教育理念设计满足学生学习需求和教师专业发展需求的评价体系。评价具有激励性功能，乐学教育的评价理念要求从积极心理学理论出发，通过全面的、多元化、个性化的评价，充分发挥评价的激励功能。一方面，乐学教育要尊重学生的个性发展、激发学生的潜能；另一方面，要激发教师的教学积极性和创新理念，督促教师善教乐教。
二、“乐学”教育理念审视下的成人教育课堂教学
目前，成人教育虽受到重视，在办学经费、办学条件、办学方向等方面有了较大的改善，在课堂教学中也开始关注成人学习者的实际需求，但从“乐学”教育理念出发来审视，成人教育的课堂教学还是存在一定的问题。
（一）教学内容难以满足新时代成人学习者的学习需求
随着社会发展进入信息化时代，传统的知识传授已难以满足成人学习者的学习需求。2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出，要“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系”[4]。这是一场从形式到内涵的变革，意味着成人教育教学目标的改变，信息化学习能力将成为成人学习的重要学习能力，也必然成为成人教学目标的重要内容之一。掌握信息化学习的策略性知识，提高信息化学习能力是成人学习者终身学习能力发展的重要基础，因为成人教育担负着提高成人学习者的知识储备和技能水平、满足成人学习者个人娱乐、休闲等精神需要的任务。然而，由于对成人教育的认识存在偏差以及成人学习者的学习功利性比较强，成人教育教学仍停留在过于关注学习者的技能证书获得和文凭学习上，缺少对时展所带来的新要求的应对，缺少对成人学习者终身发展能力的重视。成人教育教学中存在的诸多问题使得成人教育仅仅成为成人学习者获取文凭的途径，而不能满足成人学习者多方面的学习需求，也就难以使成人学习者产生以学为乐的体验。
（二）教学方法难以适应信息化时代成人学习者的学习情境
以课堂讲授为主的教学方式仍然是成人教育教学中最主要的授课方式，即使是线上线下相结合的教学方式，也仍以讲授方式为主。大多数教师沿用普通教育教学的方式进行授课，授课方式缺乏针对性，在很大程度上沒有考虑到成人学习者自身的学习特点，也无法适应信息化时代成人学习者能够利用空余时间在学习平台上进行碎片化学习的学习情境。
成人学习者主要是社会在职人员，他们参加成人教育主要是以解决实际工作中的问题或进一步提升职业能力为目的。他们与全日制学生有着不同的学习特点，如理解能力、自控力较强，有丰富的实践经验，但也有自信心不足、容易焦虑、自卑，理论接受能力较差等缺陷，因而，传统的讲授法并不适合成人学习者。这种单一的教学方式往往会使教和学脱节、学和用脱节，造成教师照本宣科、学生被动接受、学习积极性不高的情况，严重影响了教学效果。在“互联网+教育”背景下，成人教育教学开始走上线上线下结合甚至于完全进行线上学习的教学变革之路，这对成人教育教学方法提出了更高的要求，不仅要考虑到成人学习者的学习需求，还要考虑到成人学习者网络学习所面临的困难与阻碍。“授之以鱼不如授之以渔”，成人教育教学要更多地关注成人学习者学习力的提高，立足教育信息化时代成人教育的新发展，在教学中重视培养成人学习者的“数字胜任力”，发展成人学习者的信息检索与分析能力、批判性思维、创新思维以及解决问题的能力等，从而帮助他们形成终身适应社会发展的学习能力。
不管是普通教育还是成人教育，因材施教都是其基本原则之一。成人学习者务实的求学目的必然会对教学的实用性有更高的要求，而传统的教学往往重理论轻实践，学习者在课堂上接受的仍然是理论教育，这不仅难以激发学习者的学习兴趣，也难以提高学习者的实践能力，故而难以满足成人学习者学习的需求。成人教育教学方法一方面要关注到成人学习者的共性要求，另一方面也要关注到成人学习者的个性化需求，特别是要利用信息化教育的智能化，为成人学习者创设多元化、个性化的学习情境，如此才能增强成人教育的吸引力，使成人学习者走向乐学。
（三）教学评价不利于激发成人学习者的学习动力
传统的评价方式是以分数为评判标准的，虽然在全日制学校中这种现象正在发生变化，但在成人教育中却未有太大改变。这种单一的评价方式不利于充分调动成人学习者的学习兴趣，同时也说明了目前的成人教育教学评价未能充分重视成人学习者特有的学习特征。
相对全日制教育而言，成人教育的教学形式应更为开放、更为灵活，成人学习者也因其不同的学习特点，对学习有独特的理解。而对于考试，大多数成人学习者都存在着不同程度的畏惧心理，以分数为单一的教学评价机制很难激发成人学习者的学习动力，反而会导致他们不在乎课堂学习，将成人教育看成是一种获得更高学历或证书的形式化过程。若学习者的学习动力不足，教师的教学激情必然受影响，长此以往必将导致成人教育课堂教学质量的严重下降，“乐学”教育无从谈起，从而影响整个成人教育事业的可持续发展。
三、“乐学”教育理念对成人教育教学改革的启示
“乐学”教育理念的目标指向是教学双方达到共赢共进的状态，从教学内容到教学形式再到教学评价都呈现出与成人教育、成人学习的契合状态，从而达到教师“乐教”、学生“乐学”，使成人教育达成满足成人终身发展需求的理想目标。基于此，成人教育教学改革应从课堂教学内容、课堂教学形式以及教学评价机制等方面进行变革。
（一）更新课堂教学内容，打造成人教育乐学基础
人的学习需求能够最大可能得到满足是学习型社会的重要特征，成人教育改革应始终把成人学习者的学习需求和全面发展放在首位，从而激发成人学习者对继续学习的兴趣。因此，在设置成人教育的相关课程时，一定要把满足成人学习者的学习需要作为课程设置的出发点，关注成人的生存境遇，关注社会对成人可持续发展的新要求，关注互联网时代成人学习者学习方式的转变，制订出符合成人学习特征和心理特征的学习目标。
成人学习者往往是为了更好地提升自身素质而来，他们具有一定的职业技能和自学能力，具有较强的自我反思能力，能够主动地将所学知识与经验进行关联与整合。因此，成人教育的课程目标应着力关注专业性和实践，关注成人学习者创新思维的发展和自身潜能的激发，使成人学习者能明确感受到成人教育对自身发展的促进作用。
同时，随着互联网时代的到来，成人学习者的学习方式也进入到混合学习时代，也就是将传统学习与数字化学习结合起来，学习方式呈现泛在学习、碎片化学习和移动学习等新的特征。因此，在课程设置上，应该做到关注差异，以人为本，以课程的合理性和灵活性打造成人教育的乐学基础。一方面，在课程内容的设置上，要遵循适应个体发展需要和社会发展需要的原则，不断增设新的专业和补充专业发展的前沿内容，建立多元化的课程模块，开发关于实用技能和创新能力的模块课程，以满足成人学习者提升其职业能力的需要；同时，可开设提高成人学习者学习能力的技能型课程，培养他们适应网络环境、信息搜集筛选等数字化学习的能力，从而提高数字化学习的效率。另一方面，在课程方案的设置上，应充分考虑成人学习者的学习背景和职业特点，适度增加成人课程实施的灵活性、多样性，突出成人学习者的主体地位；构建线上与线下相结合的课程体系，利用MOOC、小程序、APP等互联网技术创设成人学习平台，为成人学习者设置个性化的学习计划，以适应成人学习者对学习时间、学习进度等的特殊要求。
（二）变革课堂教学形式，践行成人教育乐学理念
成人教育是对全日制教育的一个重要补充，随着社会发展对劳动力的素质要求越来越高，科技发展对新型技术性人才的需求变化越来越快，成人教育在整个教育体系中的地位越来越突出。因此，我们应转变传统的成人教育教学观念，将成人教育教学与全日制教育教学放到同等重要的位置，加强对成人教育教学的重视，在成人教育教学中践行“乐学”教育理念，努力形成“教师乐教、学生乐学”的教育氛围。
长期以来，我们对成人教育的忽视使得社会对成人教育存在偏见，认为成人教育教学就是“教师随便教，学生马虎学”，成人教育教学流于形式。因此，要使学生乐学，首要任务就是要改变成人教育的教學观念，重视成人教育教学，让成人教育的课堂真正成为成人学习者增长知识、提高技能、拓展兴趣的学习型课堂。要从成人教育教学的特点出发，在传授理论知识的同时，将强化应用、培养技能作为重点，积极研究和探索新的教学方法和教学技巧，如利用APP、QQ、微信等可以传送声音、图片、视频等的技术优势，开发内容丰富、形式多样的网络课堂，创造具有生命活力的优质课堂，更好地满足成人学习者的学习期待。
成人教育与信息技术的深度融合是新时代成人教育领域发展的必由之路，信息技术带来的现代教育新理念、教学创新的新思路以及课堂改革的新路径必然会给成人教育教学发展带来新的视角[5]。根据互联网时代成人学习者所呈现的新型学习方式组织和实施有针对性的教学，充分利用成人学习者的已有经验，发挥成人学习者的个性潜能，将课内教学与课外网络交流结合起来，真正做到乐学、乐教。如：基于成人学习者经验丰富、群体交流意识强的特点，在教学中充分创设对话情境，紧密联系成人学习者的工作生活实践，利用网络等现代多媒体资源为成人学习者创造切磋交流的机会，开发移动学习平台；突出成人学习者在教学中的主体地位，使他们在充分被尊重的心理状态下发挥学习的主动性，在不断的对话沟通中挖掘自身的潜能，构建新的知识体系，以有效地促进其知识结构的更新和问题解决能力的提高。满足成人学习者的各种心理需要，调动学习者的学习积极性来促进教学过程的积极化，这也是乐学的内涵之一。
（三）创新教学评价机制，激发成人教育乐学动力
长期以来，人们都是以分数为标准来评价学生的学习，成人教育同样如此，这样的标准显然忽视了成人教育本身的特点和成人学习者的心理特点。成人学习者有着很强的学习动机，但同时也存在自信心不足、学习信念不坚定等心理，以分数为标准的评价方法容易增加他们的焦虑情绪，不利于成人学习者形成乐学态度，也难以发挥评价的激励作用。全日制教育中所提倡的多元评价机制同样适用于成人教育教学评价。
首先，在教学评价标准上，教师不仅要关注成人学习者的学习成绩，更要关注成人学习者的努力程度、进步程度、学习状态等。成人学习者参与成人教育时的基础有很大差别，教学评价应基于他们各自的学习起点，对他们的学习状况给予个性化的评价，从而更有效地对其学习进行反馈，进一步明确学习者的努力方向，满足学习者的成功体验需求，使其乐学。
篇10
【摘 要】学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力，也是影响个体自觉学习的重要的非智力因素。区别于儿童学习，成人学习是一种特殊形式的学习活动，如何在教学中采取多种措施，培养和激发成人学习者的学习动机，让学习者积极主动地学习，是所有成人教育工作者必须高度重视的问题。
【关键词】成人学习；动机；培养
近年来，随着社会经济的飞速发展，“终身学习”深入人心，我国成人教育事业的发展也取得了长足进步，各种成人教育和继续教育机构层出不穷，为成人学习提供了极大的便利。与此同时，在办学过程中，各大教育机构和成人学校也不同程度地遇到了教育质量如何提高的问题。导致该问题的原因是多方面的，归结起来，最核心的问题便是成人学习动机的问题。
所谓学习动机，是指为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。［1］学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。依此概念，本文探讨成人学习动机就是研究成人学习的原因，以及他们愿意为学习付出何种努力的内部心理状态。成人因为工作及年龄等主客观因素，学习过程中存在动机不明确、功利性强等问题。因此，在教学活动中，重视成人学习动机的培养，是实现有效教学，提高教育质量之关键。
一、成人学习动机的影响因素
第一，学习时间有限，效率不高。成人大多承担着社会、家庭等多种角色和任务，无法做到兼顾各方的同时进行在职学习。工学矛盾导致学习时间无法保证，不能按照教师要求及自己的计划进行有效学习，引起学习脱节，效率低下。
第二，新旧知识经验的“冲突”。成人学习是一种特殊形式的学习活动，它既有类似儿童在教师指导下有计划、有组织地系统掌握科学知识技能的过程，又有基于已有知识经验，自我教育，自我提高，自我实践的过程。成人选择和参加什么样的教育和培训活动，学习什么样的教育内容，采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的经验为依据和前提，已有经验是成人进一步学习的基础和依托，但是，科学研究证明，已有知识经验对成人的学习并非总是一定有益的。一是由于成人以前所学知识和总结的经验会随着时间的推移、社会的进步而变得陈旧、过时，二是成人对旧习惯、已有知识与经验具有自身难以解脱的保护性，对接受新观点、新事物的心理准备往往不足，这时，学习的抗拒力强。不能用开放的“空杯心态”去接受新知识。
第三，学习功利性强。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。由于社会竞争的压力、生活负担的增加、职业技能的更新和提高，成人往往迫切希望通过继续学习扩充知识面，提高工作技能，提升自身综合素质。在这些动机的驱动下，成人容易急功近利，希望通过短期学习获得所需知识技能，这种过高的学习目标往往导致学习现实与愿望脱节，收效不高，最终使人产生焦虑、抱怨和受挫心理，失去学习的信心和热情，无法坚持学习。
二、成人学习动机的培养途径
第一，树立信心，明确目标。针对成人学习者主观愿望良好，希望在较短时间内学到多的知识和技能并立即投入使用的特点。成人教育者应当在学习之前对成人学生的需求和期望先作深入调查，包括对学习者的有关情况，如文化水平，工作岗位，家庭背景以及能力兴趣等具体而全面的调查，根据发展需求和教学要求，安排教学内容和教学计划，以便引导成人学习者尽快进入学习状态；其次，要对学习者讲明课程知识框架及所学内容与实际生活的联系；最后，要注意具体指导学生通过何种方式能更好地达到学习目标。包括远景目标和近景目标。
第二，重视满足成人学习者多样化的学习需要。［1］不同于儿童在老师的指导下学习，成人学习活动具有很强的主观选择性。成人不是一般的教育对象和客体，二是教育的主体。成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一，说明了成人学习需求的多样性。从年龄上说，年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭，为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭；年纪较大者则以满足自己的求知兴趣，利用闲暇为社会服务的需要为主。从受教育程度上看，受教育程度较高者倾向于职业进展，外界期望和教育补救。从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入等方面更足以看出成人学习的目的是多种多样的。
第三，拓宽学习渠道，营造学习氛围，鼓励学习者学习。在成人教育的发展过程中，不但要通过报纸、电视、广播、网络等广泛宣传成人学习信息，把学习机会的信息提供给成人，引发他们的学习动机。［2］除此之外，还应当将正规教育、非正规教育和非正式教育结合，建立起多元化学习渠道，如工作单位、社区、娱乐休闲场所等，提供自主学习和自我导向学习，大力发展远程教育，借助计算机网络弥补学习机会，提供可选择的学习资源等。同时，进一步酿造敬业勤奋，崇尚知识的风气，树立终身学习观，建立学习型社区，学习型社会，让每一位社会成员都积极参与到学习中来。
所以，成人教育者在培养学生学习动机时，就必须提供多样化的教学活动，真正为每一个成人学习者服务，这也是“成人是教育的主体”使然。在课程设置上，课程内容的选择上，应致力于探索什么知识最有价值，实现成人即学即用的愿望；课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点。理论性课程、技能性课程、社会文化、娱乐等课程按不同比例动态组合，以满足不同种类的学习需要。关注科技进步和社会发展需求，及时除旧布新，力求与时代同步。在教学组织形式上，应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。教学组织形式可以通过小组讨论、函授、课堂面授等多种方式来满足不同学习者的需求，以便激发成人学习者的学习兴趣，增强他们的学习动机。
第四，结合成人身心特点，充分利用已有知识经验。成人教育作为终身教育的重要形式，为每一位成人提供他们所需要的学习内容、途径和手段是其追求的目标。学习的组织和实施必须积极适应成人的身心特点。教学步调应适当放慢，材料呈现的时间应延长，增加自学时间，以使成人自我调整学习步骤等。课程设置要少而精，精选与社会需要和有利于成人自身发展需求的教学内容，符合成人学习“即学即用”的特点，突出重点，教学方式多样化，如采取小组学习，合作学习或案例教学的方式，激发成人的学习动机，建立适合成人学习特点的多元评价体系。此外，要充分发挥成人经验的积极作用。采取小组讨论，角色扮演等灵活多样的形式，把成人的经验融化于教学活动之中，将新知识溶于已有经验之中，引导成人学习者客观对待自己和先入之见，进行新知识和旧经验的比较，消除已有经验的消极作用，克服思维定势。
成人学习的动机是影响学习行为，提高学习效率的重要途径。［3］尽管如此，动机水平却并非越高越好，成人教育工作者在教学过程中，需要根据学习任务的不同难度和成人学习的个性特征，恰当控制成人学生的动机激起程度，尤其在学习复杂课题时，要创造轻松自如的课堂气氛，在成人遇到困难时，要平和耐心地引导，避免过度紧张焦虑，使成人保持适宜的动机水平，在学习中取得成功。
总之，研究成人学习动机，掌握成人学习心理，有利于指导成人教育工作者的教学实践，培养正确的学习动机，提高教学效率，实现教育目标，对我国成人教育事业的发展具有重要的推动作用。
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M]．人民教育出版社，2005.
