专业课学习计划范文

导语：如何才能写好一篇专业课学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:环境学科专业;有机化学教学;教学改革

有机化学是高等院校化学、化工、环境、制药、医学和材料等专业的重要的基础学科，有机化学教学包括理论教学和实验教学，理论课程教学内容包括各类有机化合物的组成、结构、性质、应用以及各类有机化合物之间相互转化等［1］。随着科技的迅速发展，在内蒙古地区环境(大气、水、土壤)污染日益严重，而环境污染检测与治理人才匮乏，少数民族人才更为稀少，针对这一现象内蒙古师范大学化学与环境科学学院2004年开设环境科学专业，2015年向蒙古族考生招生，培养地方性、民族性的环境专业复合型技术和管理人才。在我学院环境学科专业课程设计中有机化学在无机化学、分析化学等理论基础上开设的必修理论课程，其教学质量对于学生的建立完整的知识结构，培养获取和应用知识的能力以及创新能力有重要作用。然而，从有机化学课程性质而言，理论性强，有机化合物种类繁多，各种官能团结构性质不同而反应机理不同，不过众多有机化合物只有C、H、O、N少数原子组成，各类官能团的化学反应有规律可循，其影响因素主要与诱导效应、共轭效应等电子效应和空间效应有关。虽说学生常常感到难理解和掌握，但是通过教学改革创新，有机化学完全可以让学生简单易懂，且记忆深刻的学科。另外，由于教学内容颇多，而课时相对少，正所谓时间紧任务重。导致学生在学习过程中出现学习压力大，查询相关文献的时间相对少，从而学习兴趣不高，失去学习积极主动性，因此达不到预期的教学目标。目前，加强环境科学专业有机化学教学改革迫在眉睫，面对有机化学教学存在的问题，立足于地方性和民族特性，从提高学生学习兴趣入手，以教学内容和方法改革提高教学质量。

1有机化学课程的教学改革

内蒙古师范大学是培养基础教育、民族教育师资和蒙汉兼通少数民族复合型人才的重要基地，奔着培养环境人才为目标，化学与环境科学学院对环境专业设置了合适的培养方案及目标。对环境专业学生而言，有机化学课程为必修理论课程，其教学内容要服务于后续开设的环境专业课程，要起到其上承下的作用。并其教学目的为:通过比较系统和全面地学习有机化学理论知识熟悉有机化合物微观结构与物理、化学性质之间的关系，掌握有机基本的反应类型及反应机理;并引导学生认识和分析环境问题，激发探究能力和创新能力，达到运用有机化学理论学习有关专业课程，解决实际问题。根据学校特色和环境专业特性对有机化学课程教学改革要求，应优化课程内容，体现专业特性。

1.1精选教材和教学内容

以我校环境专业的课程设置来看，大二学年要完成学校开设的必修课程学习以外，环境专业必修课程学习，有机化学和物理化学及其实验等基础课程学习，有机化学学习分为理论和实验部分，其中理论教学在一个学期。不同专业，有机化学内容侧重点不同。首先，根据环境专业要求，精选教材。我学院通过比较非化学专业使用的教材，选用了高等教育出版社出版的由汪小兰主编的“有机化学”进行课堂教学。这本教材涵盖了有机化合物的基本性质、结构、命名等基本理论知识和分子轨道理论以及现代光谱学原理等内容，重点介绍了反应机理和立体化学。其次，结合实际情况，精选教学内容。结合目前课时少，内容多的情况，制定了环境科学专业有机化学教学计划。由于后续开设了有机分析和波谱分析等相关课程，所以对有机化合物的分离提纯，结构分析以及光谱在有机化学中的应用等内容进行删减。除此之外，含硫和含磷有机化学其结构和性质，与含氧和含氮化合物类似，作为学生自学内容。

1.2体现环境科学专业特色

非化学专业学生普遍存在“重专业知识，轻化学知识”的观念，于是学习有机化学首要任务是使学生认识到其重要性，从而触发学习激情［1］。自入学起，环境学科的学生有困惑，那就是环境专业为何学化学知识?于是要求教师讲授有机化学时，注重与环境学科之间链接。有机化学理论知识与实验手段与环境科学专业后续开展的环境学、环境化学、环境检测等环境专业必修及其实验课程和相关选修课程内容都是息息相关的。教师将有机化学理论知识与环境实际问题结合起来，可以结合地方特性，举出身边的例子，比如黄河水内蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要饮水来源，其中有机污染物直接危害到本地区的人民(包括学生本人)，来详述有机污染物的来源，结构，检测以及治理方法等。另外，教师通过介绍国内外环境科学的发展情况和先进的科学技术在环境治理中的应用，比如白色污染塑料等高分子材料通过化学手段降解形成燃料，使学生豁然开朗，提高学习积极性，主动查阅文献，切身感受到有机化学的重要性及其在环境科学中应用［2］。

2课程教学方法的改革

在有机化学教学过程中，以课堂教学为主，在环境专业有机化学教学中，结合环境科学国内外发展、地方和学校实际情况、环境科学专业课程设置与理论需求、学生学习状态，以教师深入学生，以提高学习兴趣，以使用先进的教学手段，以查阅学科前沿为辅助，以进行针对性的实验等改革教学方法，提高教学质量。

2.1因材施教，培养学生环境责任感

在教学活动中，学生是主体。环境科学专业的有机化学教学过程中，出现教师注重理论的教育忽视专业特色。因此，教师应因材施教，以培养环境科学人才为目标，针对环境专业的特色进行系统的有机化学理论教学的同时发挥专业特长，以介绍国内外环境污染情况，污染根源以及治理措施并用专业角度分析其原理等，培养学生环境责任感。

2.2旁搜远绍，激发学生学习兴趣

培养学生学习兴趣，激发学生创新能力。教师在环境专业有机化学教学中，引导学生关注身边的环境问题，培养环境责任感的同时激发应用所学的知识去改变世界的创新想法。教师巧用具体例子，促使学生认识学习有机化学理论的重要性。比如，在绪论中讲述有机化学的进展，日常生活中的有机化学，有机污染物以及药物有机化合物等内容，使学生感受到有机化学与人和社会息息相关;在讲述烷烃过程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的区别、石油醚的成分等为例，讲别能够发生化学反应的基团，其化学反应在官能团的周围发生，而且化合物之间一定条件下可以相互转化，引发学生的探究能力，使学生带着兴趣去掌握和应用有机化学理论知识;从介绍苯系物对环境污染及其对人类健康的影响，介绍此类化合物的机构、性质等，引导学生去查阅文献，使了解污染源以及治理方法;以举实例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“复旦大学的投毒案”、叠氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的结构性质及生态环境的危害等等，详述含氮化合物的结构、化学性质及其相互转换等，使学生对其产生浓厚的兴趣同时培养学生环境责任感。另外，教师布置学生查阅学科前沿文献，扩展知识体系。在我学院环境科学专业学生在第一学年有“专题讲座”课程，三位环境专业科班出身、具有出国留学背景、承担国家和自治区科研项目并具有硕士研究生导师资格的教师承担这门课程，系统的介绍学科发展，学术前沿。在此基础上，教师在有机化学教学过程中，特定的内容布置相关的查阅文献任务，组织小组讨论，总结写查阅文献报告。使学生了解国内外的环境学科中有机化学理论的应用，进一步体现有机化学与环境学科之间的衔接，培养查阅文献能力，文献总结归纳能力。另外，使学生产生浓厚的兴趣，培养探究能力;扩展知识体系，初步形成科研意识［3］。

2.3殊途同归，适当使用多媒体教学手段展示不同内容

有机化合物结构复杂，反应机理中涉及到电子转移、重排以及立体化学，教师使用单一的讲述形式，使学生感到枯燥，缺乏空间想象力的同学无法跟上课程进度，从而很难达到教学目标。不同教学内容选用适当的多媒体手段，可提高教学质量和效率。比如，讲述旋光异构现象时，使用FLASH展示物质的实物和镜像不重叠的性质———手性，用图表列示物质的异构现象以及旋光异构的范畴，使用PPT简单的动画形象的描述手性物质的费歇尔投影式表示方法;在烯烃的亲电加成和卤代烃的亲核取代反应中的立体化学的讲述假如使用传统的板书展示，学生很难领悟其中立体变化，使用简单的动画视频演示物质结构和反应中的立体化学可克服此类困难;再如，单糖的结构特征，结构转换以及通过不同糖苷键形成不同类型的双糖、寡糖和多糖，氨基酸的结构特征以及通过肽键形成多肽和蛋白质，蛋白质的一级结构、二级结构、三级结构和四级结构，这两个章节内容较多，涉及到的结构复杂，使用板书讲述耗去大量的课堂时间，无法重复展示和对比介绍，使用生动的PPT和简单的动画演示，使教学内容简单易懂，同时克服课时少，内容多的弊端。然而，多媒体是一种教学辅助手段，教师在课堂上需要积极与学生互动，观察学生的反映来调整进度，重复放映或者进行对比，忌讳教师脱离主体，唱“独角戏”［4］。

2.4学以致用，理论和实验相结合

环境科学专业学生在后续开设的专业实验操作与有机化合物密不可分，需要选作针对性的实验，理论和实验相结合，掌握有机化合物的研究方法和手段，提高学生动手能力、解决和分析问题的能力。有机化学实验课程内容包括:(1)物理常数测定实验:固体化合物的熔点测定、液体化合物的沸点和沸程、旋光活性物质的旋光度的测定、液体化合物的折光率的测定等，使学生掌握有机化合物的物理常数的测定操作，了解物理常数与结构之间的关系，进一步体会物质结构决定性质的原理;(2)分离提纯实验:蒸馏方法分离提纯有机化合物、重结晶和升华的方法提纯固体有机化合物、纸上层析的方法分离氨基酸，使学生熟练的掌握有机化合物的分离提纯的方法和手段，有机化合物的物理化学性质是其分离提纯的依据;(3)简单合成实验:合成简单的环烃、醚、羧酸衍生物等有机化合物，使学生了解有机化合物之间的相互转化，熟悉根据反应物质和反应产物设计合理的实验步骤，力求达到较高的转化率，熟练掌握有机化合物的合成、分离提纯以及相关的操作手段;(4)性质实验:在有机化学理论教学中，醛酮的化学反应较复杂、反应种类多，学生很难记牢，通过性质验证试验加深理论知识，经过观察反应速度和沉淀颜色等实验现象，分析其原因，培养学生分析问题的能力。而在后续环境化学实验中，设计到有机化合物的元素定量分析、用气质联用法测定室内空气中的苯系物测定等实验，使学生进一步认识到有机化学理论和实验课程的重要性、延伸性以及实践性［5］。

2.5南腔北调，教学语言母语外语兼用

目前环境问题日益严重新型词汇屡屡涌现，有机化学教学语言需要南腔北调，解决目前出现的教学难题。我校介于少数民族地区高等院校，汉语授课班需要使用汉语兼英语教学，蒙语授课班需要蒙语兼汉语、英语进行教学，以此克服某些教学中专业术语难解释、难理解的困难。教师在专精专业有机化学教学改革中，结合地方性和学科实际情况合理制定教学目标，结合学科的专业要求精选教材和教学内容，根据整体培养计划注重环境学科专业的其他课程的衔接。结合实际情况，将教师、学生、多媒体、学科前沿、实验、教学语言等五个因素有机融入到教学实践中，实现有效的教学活动，提高教学质量。

参考文献

［1］张素玲.非化学专业有机化学教学实践创新探索———以环境专业为例［J］．教育教学论坛，2016，2(5):134－136.

［2］陈春钰.培养环境工程专业应用型人才的有机化学教学改革研究［J］．科技资讯，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁红，李天昕，陈月芳，等.兴趣教学法在有机化学教学中的应用［J］．中国冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何兴权，刘大军.有机化学教学方法与手段的改革实践［J］．现代教育科学，2009(S1):98.

篇2

［关键词］ 高校； 专业课； 信息化； 教学设计

信息化教学设计（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化环境下的教学设计，是在综合把握现代教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程中的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的研究过程［1-2］。高校的专业课程大都具有内容多、范围广、程度深的特点，是进行信息化教学设计研究的理想课程。

一、信息化教学模式的理论依据及设计流程

1． 信息化教学模式的理论依据

信息化教学模式是以建构主义理论为指导，在信息化条件下应用系统论、信息论和控制论“三论”原理的教学模式。建构主义理论认为学习环境包含四大要素，即：“情境” “协作” “会话” “意义建构”［3］。“三论”有4个基本观点，即系统的观点、信息的观点、反馈的观点、调控的观点［4］。信息化的教学可以描述为：教学活动是一个由教师、学生、媒体、教学环境、教学内容有机结合的整体系统，该系统以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，使信息在系统各成员之间交流，对当前所学的知识进行意义建构，并用所学解决实际问题，同时，要在教学过程中充分利用反馈信息来实现对教学过程的有效控制，达到良好的教学效果。

2． 信息化教学设计的流程

信息化教学设计分为课程教学设计和课堂教学设计。

课程教学设计就是在教学大纲的指导下，基于课程的基本教学内容，收集教学信息资源，设计课程的总体教学情境，调整优化整合各知识点的内容和教学次序，选择合适的教学方法，建立公正的评价系统和畅通的反馈渠道的过程。设计流程如图1所示［5］。

课堂教学设计就是根据课程教学设计的结果，针对某堂课（或某几次课）的教学内容，选择教学方法，设计教学情境，指导学生在教学情境中，依据教学信息资源，发挥主动性和积极性，在各成员之间进行协作与会话，完成信息交流，最终达到教学目标，同时反馈教学效果。设计流程如图2所示［5］。

二、信息化教学模式下的教学方法

信息化教学模式下的教学方法是在吸收传统教学优点的基础上，发挥信息化条件的特长，使教学更加直观、生动和活泼。主要有以下几种方法：

1． 讲授法

讲授法是最传统的一种教学方法，信息化条件下的讲授法对传统的讲授法有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情境式教学［4］。

2． 案例法

在信息化教学下，案例教学法能充分发挥信息化教学的特点和长处，学生可以在案例提供的情境下，充分发挥自己的学习接受能力、创新能力，相互交流，积极主动地利用信息资源，并把它们转化为知识。教员可以利用提供的教学案例引导学生主动学习。但它的缺点是学习时间长，不适应短时间的课堂教学和有课时限制的短课程教学。

3． 网络教学

网络教育平台可以为学生提供一个集成化的学习环境，包括多媒体学习系统、辅助学习系统、实践环境和师生交互环境等等，学生可以在各个教师开设的网络虚拟教室中选择自己喜欢的课程进行学习。学生可以完全按照自己的安排完成学习，自主地选择学习内容的难度、进度，还可以随时通过电子邮件或者论坛（BBS）和教师、同学进行交流。这样的方式有利于互相启发、互相帮助、开阔思路、共同提高。这种教学方法既可以同步教学，也可以采用个别辅导模式。缺点是必须有教学网络平台，而且教员不易掌握学生的学习情况［5］。

4． 讨论与探索法

信息化校园可以为学生提供形式多样、内容丰富、大容量、交互性的供讨论、使用的学习资源。虽然教师的权威在其中有所削弱，但有利于学生根据讨论主题的需要，从充裕的资源库中自由取用信息；有助于在教师的引导下，通过讨论实现教师和每位学生的思想和智慧为群体所共享；有益于整个讨论群体共同完成对所涉问题的意义建构，从而更符合学生的认知发展规律［6］。

转贴于

5． 其他教学方法

信息化教学除以上几种教学方法外，还有很多传统教学方法得到很好的应用，如：现场教学法，与传统教学方法的不同之处在于，信息化条件下的教学现场将有很多显示教学信息的显示器，通过这些显示器，学生不仅可以感受现场外在信息，还可以了解物体的内在信息；发现法，在发现法教学中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，教师扮演学习促进者，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现［7］。这些教学方法还可以结合视频、音频发挥更好的教学效果。

总之，在信息化条件下，教学方法十分繁多，而且各有特点，适用不同场合，这就需要教员发挥主观能动性，进行认真的研究，寻找适应课程和知识点的教学方法。

三、信息化教学设计的评价

信息化教学设计是否成功，主要从以下几个方面进行评价［8］。

（1） 信息化教学设计是否有利于提高大学生的学习效果。包括学习目标是否明确，表述是否清楚；是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求；教学设计中是否考虑到大学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者；教学设计是否能激发大学生的兴趣，符合大学生的年龄特征，并有利于大学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于大学生信息处理能力的培养。

（2） 技术与教学的整合是否合理。包括技术的运用和学生的学习之间是否有明显的关联。技术是使教学计划成功的不可缺少的一部分；把计算机作为研究、和交流的工具是否有助于教学计划的实施。

（3） 教学计划的实施是否简单易行。包括教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用于不同的学生；教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所设计的技术，并获得相应的软硬件支持。

（4） 是否能够有效评价大学生的学习。包括教学计划中是否包含一些评价工具，用于务实的评价和评估；学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。

四、结论

信息化教学可以提高学生学习兴趣，增加学生学习的主动性，提高教学质量及教学效果，但必须认清4种表象，即 “信息不等于知识”、 “活动不等于理解”、 “技术不等于教学”和“任务不等于智慧”［9］。因此，在信息化教学设计过程中，教员主要研究“如何激发挥学生的学习主动性， 提高学生的理解能力，保证学生有步骤地开展自主学习”的问题，使教学充分发挥信息化教学手段的优点，合理安排学生的学习任务，通过主动的学习探索活动，把信息转化为知识，完成意义建构，达到最理想的教学效果。

主要参考文献

［1］ 周海涛． 信息化时代教学模式的建构［J］． 辽宁教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 刘传领，范建华．信息化教育的教学模式与教学设计研究［J］． 科技创业月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 骆轶姝，强莎莎，黄雅萍．建构主义教学模式的实践［J］． 计算机时代，2007（8）：44－46．

［4］ 刘贵富． 大学信息化教学模式研究［J］． 电化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教学模式与教学设计探微［J］． 科技情报开发与经济，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡晓光． 信息化教学模式的构建研究［J］． 现代情报，2005（7）：213－215．

［7］ 刘兴喜． 信息化教学及其发展［J］． 河南机电高等专科学校学报，2004，12（4）：86－87．

篇3

关键词：信息化课堂；中职学校；实践教学

1 引言

信息化课堂是在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，把传统教学媒体与现代信息技术有机结合起来，构成教学信息传播及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化，实现全面培养学生素质的教学目的。

2 构建高效信息化课堂需要注意的问题

要构建高效的信息化课堂，就要注意以下几个方面：

2.1 课堂要构建“主导-主体”的教学结构

“主导-主体”的教学结构，强调学生的主体性，学生是学习的主人；强调体现教师的主导作用，教师是为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术不仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生建构学习成就感的工具；教材不仅是知识的来源，还能有效的成为学生知识意义建构的对象。

2.2 注重积极的情感投入及成就感的获得

有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。

无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都要非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。

2.3 广泛的认知范围

在现代化的教室里学生学到的不仅是教材上的知识，还要引导学生接触教材以外知识。信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的资源。Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科的知识，使学习的信息来源变得更加丰富。在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。

2.4 创新思维的培养

创新决定着一个国家和民族的综合实力与竞争力。培养创新能力的核心就是要培养创造思维，创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。中职学生的创造性思维主要指发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维等五个方面。

传统教学不注重学生创造性思维的培养，甚至压抑、扼杀学生的创新思维和想象力。信息化教学要改变这种现象，要激发学生的创新热情、培养他们的创新意识，让他们始终处于研究、设计和创作的前沿，拥有较大的自主决策权，让他们自己去探索新知识。能否培养学生的创新思维也是判断有效的信息化课堂的一个重要依据。

2.5 学科知识的有效运用

传统教学以学科知识的传授为终极目标，考试结束就算完成了教学任务。在信息化教学中，关注的是学生能否将课堂里所学的专业知识迁移到其它情境中，能否有效地运用专业知识解决实际问题。学生分析问题和解决问题的能力和方法带有综合性，需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间的内在联系，多角度、多层面地对问题加以阐释。即使是考试或测试，也要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，形成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。

3 信息化课堂教学在实践教学应用需要注意的问题

在实践教学中，本文结合汽车专业的仿真软件，通过课堂演示与实训相结合，以汽车电器中的更换发电机教学环节为例，我阐述一下我在实践教学应用的一些办法。

⑴开始新课之前通过仿真软件模拟汽车充电系统的故障（充电指示灯常亮）分析，导入故障原因是发电机不发电，结合目前4S店维修流程导入本节内容。

⑵开始实训之前通过电子白板展示4S维修流程（接受派工、整理工位、准备工具、领取配件、更换步骤等）。

⑶通过实车展示操作，加深学生对该节课程的兴趣及记忆

⑷通过分组实践，让学生可以结合实际掌握相关的技能及工作要求，与企业培训无缝对接。

⑸通过实践总结，让学生对实际操作中的失误加深印象，提高技能水平。

4 小结

通过信息化课堂教学手段的应用，可以提高教学的有效性，增强学生自主学习意识，减少教学复习时间，降低课堂教学难度，有利于提高知识传授的效率。

篇4

【关键词】移动学习 职业院校 商科 信息化

一、移动学习环境下课程研究现状

2000年，国外著名的移动学习专家Sharples提出了新的理念，指出了移动技术的最新的动向，朝着M-learning发展。我国的相关企业也做了一些跟进，为了满足人们碎片化的时间需求，开发出了基于移动端的微课程，呈现出了时间暂短，有一定的趣味性，适应不同人群的需求。

自微信问世以来，其发展的速度超乎了人们的想象，它作为一种新媒体手段开始渗透到我们各行各业的时候，以公众平台作为载体，为教学也提供了更大的便利，教育圈的人们也越来越熟悉基于这个产品开发出来的教育产品，设计越来越人性化，深受广大教育工作者和学生的喜欢。例如在语言学习类很火的公众平台“follow me app”，它对英语爱好者来讲是非常受欢迎的。每天这个平台都有一些美剧里面的经典英语，有语法、句型的介绍，有朗读的标准等，每日对学习者推送相关的英语信息，给英语学习者带来了很多的快乐。

在教育领域，微信公众平台也逐渐的被相关群体接受，由于这平台的独特性，在教育圈快速的推广开来，对广大的教育工作者也提出了挑战，如何适应新形势的需要，推陈出新一直困扰着教育工作者，一些走在时代前列的老师应用了这个平台，并开设微型移动课堂，将一些教学内容以微课的形式通过这个平台进行推送，椭同学们进行提前课程的预习或者课后的复习，这样教学形式不仅增加了同学们学习的兴趣，更有利于同学们对知识的掌握，拓展了同学们学习的视野。随着智能移动端逐渐普及的今天，教育工作者对课程进行调整，使其设计与开发保持着完整性和连贯性，把学生的碎片化时间利用起来，发挥更大的作用。

二、职业院校商科专业信息化设计分析

（一）教学目标分析

每一个教学任务都有其教学目标，当然移动学习环境下的课程设计在不例外。教学目标对于学习者来讲其实就是学习目标，当学习者学完了这个微课程之后，受到哪些启发，能够得到什么。因此，课程的目标要服务整个课程的教学目标，每个微课的教学目标是围绕整门课程开展的，形成一个完整的逻辑链，体现出来整体性、层次性以及可操作性，这就对授课教师提出了更高的要求。教师设计微课程的目的一定要非常的明确，在设计过程中把课程的重点、难点体现出来，帮助同学们快速的进行梳理，进而掌握基础知识。教学目标设计的好坏跟目标受众有很大的关系，这个过程可以通过召开座谈会的形式，听取同学们的意见，对同学们反馈的意见有针对性的进行调整，调整成与学习者匹配的程度，使教学目标更加明确。

（二）学情分析

随着近几年职业院校的生源越来越紧张，有一些院校出现了生源荒的现象，录取的分数线一降再降，甚至低至提档线也不能招满的现象。一些地方衍生出来了“小高考”，对一些不愿意参考高考的同学进行单招考试，这部分同学都有其共性就是没有养成良好的学习习惯，学习的意愿不是很强烈，不愿意主动学习；从个人认知和成熟的角度来讲，对学习的认知也是浅层次的，没有养成很好的学习习惯，认为拿到一个文凭就可以了，学不学或者学多少都是无所谓的；从个人的发展角度来讲，缺少清晰的发展轨迹，没有一个完整的职业生涯规划，通过努力提升自己的能力很弱。这个群体闲暇的、碎片化时间很多，爱好也非常的广泛。由于生活环境的影响，很早就接触职能设备，对智能移动终端情有独钟，可谓是无时无刻都不想离开这终端，早上醒来第一件事情是拿智能终端，晚上睡觉最后一件事情是将智能终端放到一个自己摸得着的地方，防止半夜醒来找不到，这种现象为移动端教学提供了便利的条件。

（三）学习者需求分析

在校的学生学习与职场人的学习需求区别性很大，这个群体对综合文化素质要求是非常高的，不仅要牢固的掌握专业知识，将自身的知识结构丰富起来，而且对专业的视野要求也是非常高的。学习者的需求是指目前的状况与其所期望达到的状况之间的差距。这种差距来自自身学习的要求，希望学到更多的本领，胜任更艰巨的任务，另一种来自于移动设备的发展，由之前的粗糙的设备上升到了精细化的设备，这种差距靠“填补”的方式来进行弥补，课程设计者一定要考虑到学习者的水平及学习风格。课程的开发者更要与时俱进，一定要考虑到学习者的精力、水平和资源可利用性等相关的因素，这样在知识传授的过程中更有效率，做到有的放矢。

（四）学习者学习内容分析

学习内容在移动微课的前端确定下来，根据微课传递出来的一些特点，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特点，进行内容的规划。可见，内容规划是非常重要的，内容在设计的过程中一定注意细节，细节决定成败，在智能移动端体现的非常明显，微课程的内容在小知识点能体现大视野的角度出发，时长少则几十秒钟，多则几分钟，利用多媒体技术，多一些动画效果，能够保证同学们在轻松愉快的环境下将知识学懂。还可以增加一些图文的表达形式，来弥补没有WIFI这种情况，对专业课程以专题或者话题的形式进行，还要考虑学习者不能只是一个看客，还要考虑在教学的内容里面一定增加互动的环节，不断的激发学习者学习热情。

三、职业院校商科专业微型移动课程设计基本流程

职业院校商科专业很大的一个特点就是说教的内容较多，表现出来的是概念、意义非常之多，但是涉及到实际操作层面的内容少之又少。根据上述的特点也给微课的设计带来了挑战和机会。我们在设计课程之前，首先根据课程的知识点选取，设计出来一份详细的设计脚本，这个脚本的作用更有利于我们梳理课程的内容，将课程里面的内容展现出来，其次根据学习者的特点，将课程进行整体教学设计，梳理出来微型移动端的课程设计流程。

（1）开通平台：根据微信平台的要求，准备相应的资料和素材，准备的资料与课程的信息吻合度要高，引导学习者有动力来学习微型课程。

（2）关注平台：学习者关注平台有两种方式，一种是查看公众账号，另一种是扫描二维码，操作起来是非常简单的。

（3）编写脚本：依据科学的教学理论及相关课程逻辑结构，帮助微课制作者理清思路，将贯穿的主线梳理出来，编制出高效的脚本。

（4）搜集素材：根据课程的逻辑结构对提炼出来内容，设计脚本进行相应素材的收集和整理。

（5）制作课程：根据该门课程的特点，选择教学策略，将相应的内容进行微视频和补充的图文内容的开发。

（6）上传课程：把制作完成的视频与图文类的学习资源上传至公众平台中，这个时候对版式的要求非常的高，尽量营造出来一种给学习者赏心悦目的感觉。

（7）推送课程：当对编辑好的相应信息确认无误，进行小范围的测试，测试完毕后，将准备好的微课推送给学习者。

（8）数据分析：当准备好的微课推动给学习者后，我们可以对后来的数据进行分析，浏览量、点赞量、转发量进行统计分析，通过这些数据来进行判断这门课程的受欢迎程度，保证这门课程进行后续的开发有一定的数据支撑。

（9）回复反馈：当课程在平台上后，学习者也会通过留言的形式跟客户进行简单的交流，也可以通过平台进行回复，进行深入的交流，这样就与课程开发者形成了良好的互动，更有助于课程的开发。

四、职业院校商科专业微型移动课程《营销策划》设计实施

（一）平台架构设计

平台框架设计基于教育学理论，学习者的能力素质理论及今天发展的微型学习理论来进行开发的。在移动环境下，学生的碎片化时间是非常多的，时间、地域的限制越来越不能约束学习者的学习，学生不一定在教室接受教育，可以打破以往的学习特点，这样学习的效果会更明显。平台框架设计恰恰考虑了上述的问题，使平台更加接地气。

（二）内容设计

按照移动学习的特点以及课程的整体架构（感悟策划――商情调查――市场定位――商计策划――策划实战），梳理出该课程技能点的实操要求，并录制其中的重难点微课、微视频等资源内容（每个技能点至少包括1个微课展示）。按照职业院校学生这个群体现在玩微信、微博、直播等平台的特点，为了展示最好的效果，建设内容包括：实战教学指导书、实战教学活动设计方案、课外训练题目及解答等资源以及文字版教学文档所对应的各情境教学PPT文件，这些文档信息是视频的一个强有力的补充。为了呈现出来更好的效果，与该技能点配套的案例文档，展现形式包括文本、图片、动画等形式（每个技能点所包含的案例文档不少于5项），增强了学习者的学习兴趣，形成实战教学课程资源包形成落地方案（如品牌策划竞赛、企业项目策划等）。

微信公众平台中的移动微课根据学习者的特点进行开发，每个视频控制在3-5分钟为宜，保证学习者在移动的环境下学习不受干扰。因此，凸显出了“短小”的特点。在微视频种类繁多的情况下，微视频的表现形式也是多样的，例如白板类的微课、课堂实录的微课、动画类的微课、PPT录制的微课，其每种形式都有其自身的特点和表现手法。白板类微课利用一些时下流行的录屏软件将教师在手写板上讲授的内容录下来，主讲人不会出现在画面上，给学习者一定的思考的空间；课堂实录指的是将教师课堂教学进行录制，进行后期的加工，把课堂进行高度的还原；动画和PPT录制也是一种非常鲜活的表达方式，能使视频的内容生动形象的表达出来，大大的调动了学习者的学习兴趣。

（三）社区互动设计

为了与学习者更好的互动，这时对平台的互动要求是非常高的。微课程源于互联网，在利用互联网的平台进行互动是非常有必要的。微信公众平台具备提问和回复的功能，这样就摒弃了之前的微课平台只是单一的分享相关的资源，不能得到分享后的效果如何。这样某种程度上增加了这个平台的互动性，当然微信公众平台分享的功能是很受欢迎的，可以分享到时下流行的微信、QQ等平台上，可以让更多的人看到这种类型的微视频，其他人也可以进行转发、分享或者直接复制链接发给对方，进行深入的探讨和交流。通过一些激励的措施（积分、级别等）让学习者踊跃的发言，参与课程的讨论，保证平台上的活跃度，使学习者获取更多的资源。

（四）评价分析

评价微型移动课程的时候，学习者对微型移动课程的评价最有发言权，可以从实用性、微型性、交互性、创新性等几个指标进行考量，这样更容易对教学效果进行监测，保证教学效果的顺利开展。在制作视频的过程中，一定要考虑评价的分析要素，我们采取一些简单的设置，在某个时间节点增设一些随堂测试，对刚学到的内容进行在线现场测试。这种方式ρ习者的积极性调动有很大的帮助，假如学习者没有集中精力来学习，很可能打不对这道题目，以至于督促学习者全神贯注的学习。当学习者将整个的内容学习完后，类似跟淘宝购物一样，从视屏的技术、创新、简要、聚焦等角度来进行评价，通过分值来进行打分。教学者根据学习者反馈的意见进行教学设计的优化。

参考文献：

[1]张生.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014，（06）.

[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].华中师范大学，2012.

篇5

【关键词】中职会计专业 课程教学改革 探析

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0187-02

一 中职会计课程教学中存在的问题

近年来，虽然中等职业学校在现代教育理论、教育思想指导下对传统教学模式做出了一些调整，但并不能适应新形势的需要，主要存在以下问题：

1.会计教学内容理论化，达不到实践效果

中职会计专业课程设置与教学分为理论教学与实践教学两部分。把课程分为公共基础课、专业基础课和专业课，知识的学习缺乏系统性、学科性、完整性。往往集中进行会计理论的学习完后再进行会计的实践教学，无法做到会计理论与实践的统一性。学生在没有掌握理论的情况下，参加实践活动，必然会流于形式，学生不仅不能融会贯通理论知识，而且在没有会计理论指导下，不可能熟练掌握会计技能，达不到实践效果。

2.会计教学方式落后，学生学习兴趣不高

传统会计教学方法以教师为中心，以书为本，教师按部就班地讲授课本知识，使学生不能对会计信息化课程有一个完整的认识。显然此种方法不仅不利于会计知识的接受和理解，还容易造成学生学习兴趣和动力的丧失。教学方式大多采用传统“黑板+粉笔”的教学模式，课堂信息量少，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象、直观的感官刺激，这就更加难以调动学生学习的积极性。

3.培养目标定位不清晰，不适应企业需求

目前我国企业对会计专业学生需求量很大，但是真正适合企业需求的会计专业学生却很少。主要原因有：一是过分强调理论，在一定程度上忽视了实践环节，因而不能培养出素质高、综合能力强的适合企业需求人才。二是培养目标中没有突出面向企业和会计专业能力。特别是由于我国近几年来会计新业务不断涌现，会计制度、会计准则也发生了较大的改变，然而所使用的教材教学内容严重滞后，致使学校教学与会计工作岗位实务严重脱节，无法适应企业需求。

4.课程设置不合理，失去竞争力

目前，中职会计专业课程教学设置中，一般有35%左右的课时安排的是公共基础课，如高一时主要开设数学、语文、英语、政治与经济等基础课，其他的是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。因此，所有中职毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中的竞争力不强。另外，国内从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者，来自企业界的人士很少，从而使课程设置与市场需求脱节，使职业学校毕业生缺乏竞争力。 因此，中职会计专业信息化课程教学必须打破传统模式，不断改革创新，以培养符合社会用人市场要求的综合型会计人才为目标。

二 中职会计专业信息化课程教学改革的措施

会计专业是一门理论实践性较强的学科，如何才能较好地进行信息化教学，根据多年中职会计专业教学经验以及通过企业实习实践活动，本人认为中职会计专业信息化课程教学改革应从以下几个方面进行。

1.重组课程结构，完成新的课程体系构建

进行课程设置与会计岗位能力需求适应性的调研。深入社会和企业，调查和了解市场和用人单位对会计人员的素质和技能要求，看社会究竟需要会计人员掌握哪些知识，熟悉哪些技能。确定课程体系应开设的课程，形成新的课程教学体系。从理论和实践两个方面确定课程的教学实施，编制会计专业新的课程体系的实施进程表。将每一个学期的理论课程和实训课程进行计划安排，并精心组织教学，将教学体系的改革落到实处。

2.建立合理的专业课程结构，提升学生的就业竞争力

在进行具体课程设置时，应树立以能力为本位的课程观。将专业技能和理论课程改为项目式的模块化课程，将会计专业的核心主干课程设置为会计基础（会计从业资格）、财政与金融基础认知、会计基本技能（珠算、点钞、票据）、财经法规（会计从业资格）、初级会计电算化（会计从业资格）、企业会计核算业务、纳税申报与会计处理等课程，由它们构成会计专业技能的主体课程，并对它们的结构和内容进行重新定位，并在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法，建立以行业和系统合作编制校本课程的制度，吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制，这样所设置的课程就能满足企业用工的实际需要。同时在会计课程编制过程中应增加会计人员职业分析、职责分析、任务分析等，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的信息化方向发展，使培养出来的会计人员具有创造性与管理渗透性的知识结构，加大其就业竞争力的筹码。

3.注重学生综合素质的培养，培养实用型人才

公共基础课以“够用”为力度，坚持“少而精”，忌“多而滥”。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础和认识水平相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当地降低教学要求，以学生“够用”为度。专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。同时根据个人喜好选择专业选修课，提高自己的就业筹码，更好地适应社会和企业的需求。

4.注重实践能力培养，积极推行“理实一体化”教学模式

中职教育教学工作的最大特点就是突破学生实践能力的培养，这就要求教学过程必须面向岗位职业的需求，针对岗位职业的实际，在做中学，学中做，使教学面向生产实践。“理实一体化”的教学是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。作为会计专业，实践课至少占1/2。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合。

三 中职会计专业信息化课程教学改革的初步成果

1.形成现代信息化的教学手段，提高课堂教学质量

多媒体与网络等信息技术的发展，为教学方法的创新提供了机遇。多媒体网络教学使得教师和学生通过网络紧密联系起来，在教学中充分利用多媒体教学现代信息化手段，即“教师——网络——学生”，师生由此可以实现双向交流和多向交流，如师生之间通过电子邮件传输信息，可以进行实时接洽交谈和讨论。在教学中使用课件进行辅助教学，教学效果和效率显著提高。在课堂教学中，可以使用多媒体课堂辅助教学软件，面授时多采用直观性很强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地展现一些相关会计要素之间的关系，节约时间，提高课堂教学效果。

2.基本完成新课程体系构建，编写了校本课程

根据中职会计专业人才培养的特点，加强了对这一人才培养模式的适应性研究和创新性探索，对课程体系进行认真深入地剖析和探讨，确定了分层次的“模块式”的整体课程体系、分岗位的“技能化”专业课程体系和“分层实践、逐层提升”的“梯次型”实训课程体系。根据新的人才培养方案和课程体系，我对课程体系进行了分析和重新排列，编制完成了会计专业新的课程体系的实施进程表，将每一个学期的理论课程和实训课程进行了计划安排，以指导会计专业的人才培养工作。在优化课程设置，定位岗位技能课程结构与内容的基础上，组织教师进行讨论，进一步明确了各核心主干课程的课程标准，采用专班和专人负责的方法，重新拟定了会计主干课程的理论和实践教学的实施方案，增强了会计专业人才培养的可操作性。根据人才培养模式的要求，从专业理论教学体系改革的需要出发，结合岗位课程的结构、内容和标准，编写了会计技能实训、会计综合实务实习训练等校本教材，又引进用友软件公司的用友通教学软件、金碟财务软件和ERP手工沙盘教学模具，使会计专业岗位技能课程教材的研制和教学手段趋于完善，以满足专业教学改革的需要。

3.实践课程教学实现了突破性发展

从会计专业改革的基本思维和提高专业办学的社会需要符合度的要求出发，结合课程教学体系，积极探索实践教学课程、内容、方法与手段的改革，实现“专业认知实践课堂渗透实践单项模拟实践综合仿真实践基地顶岗实践实习全真实践”的梯次递进，单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合，实践教学课程、内容、时间与手段进行有效渗透，使得实践教学实现了突破性发展。

会计信息化课程教学改革与建设虽然取得了一定的成绩，但改革正处于起步阶段，不可避免地存在一些不足，教师的能力和水平还有待进一步提高，实践教学设备也有待改善。在以后的运行过程中还需要进一步完善和改进。

参考文献

篇6

1应用微课完善课前准备

课前的备课质量直接决定了中职计算机专业课程的信息化教学质量。因此，在授课前，计算机专业教师要注重结合信息化手段，细致地开展备课工作，包括：参考计算机课程教材，上网搜罗相关资料，明确课程教学目标和重难点内容；深入分析课程教学任务，结合学生学业状况部署课程安排；思考何种方式能更好地调动学生的学习主动性与积极性，高效激活学生的自主学习能力。同时，计算机专业教师要注重发挥信息化技术的作用，引导学生开展课前预习，以保证师生双方在上课期间能够无缝对接和沟通。例如，教师在完成备课工作后，可通过微信公众号、班级微信群等在形式向学生传递课前预习目标与要求，鼓励学生提前落实学习任务以更快掌握知识。若时间允许，计算机专业教师还可搜集课程相关资源与素材，录制重难点突出的微课视频，并将其通过电子邮箱、微信公众号、制定公共盘、内部网站等实时发送给学生，让学生能直接用自身的智能手机提前预习和学习课程内容，明确自身的不理解之处，以便在课上向老师或同学提问，获得问题的解答和专业知识技能训练[1]。通过多次实践，笔者发现这种借助微课形式向学生传递知识与技能的方式深受学生青睐。因为这种课前准备在一定程度上强化了学生的信息加工能力、信息处理能力、问题发现能力和问题解决能力，使学生更愿意主动地参与到计算机专业知识与技能的学习中。

2结合互联网资源提高课程教学质量

相较于普通高中课程，中职计算机课程更具实操性和应用性，这决定了中职计算机专业课程教学大多完成于计算机机房内，而极少进行理论传授和细致讲解。由此，中职计算机专业教师往往无法了解学生的实践与理论结合程度，学生在上机操作时也经常出现不知所措的情况。所以，在开展中职计算机专业教学改革时，专业老师可应用信息化技术来解决理论传授问题[2]。例如，在讲授word的图文混排、艺术化版面设计前，教师可利用互联网搜集整理相关案例教学视频、操作视频、纠错视频，梳理具体操作步骤，形成具体的任务安排，以《课前学习任务书》形式发送给学生，要求学生在既定时间内阅读理解理论并提出疑问。之后，再由老师负责整合学生提出的问题，创设相适配的教学情境，引导学生进入上机学习；最后，领导学生到计算机机房学习word的图文混排和艺术化版面设计，并在教学过程中，针对学生提出的问题进行逐一指导，使学生充分理解新知识，也让计算机专业教师掌握学生的实践与理论结合程度，针对性拓展教学资源以提高教学效率。此外，利用信息化技术开展课程教学时，计算机教师还要善于应用视频录制等信息化手段，全程跟踪计算机专业教学过程，以便在课后针对性调整自身的教学方法，改进教学不足，或为学生提供重复学习的教学资源，帮助学生反复观看和理解课程内容，打开计算机知识与技能的学习思路，切实提高计算机课程的教学质量。

3应用社交媒体深化课后反思

传统中职计算机专业教师在授课结束后，更偏好给学生布置单一化的课程作业以检查学生的学习情况，反思自身教学过程。这种做法，实际上既不利于学生积极主动地参与课程复习，还变相地加重了教师的课后负担。因此，在信息化技术蓬勃发展的当下，建议计算机专业教师有必要采用社交媒体来改进这种课后反思模式[3-4]。例如：给学生布置创意性作业，让学生将自身的计算机作品直接上传到微信公众号平台、优酷网或是QQ空间上，并由老师负责收集，建立投票界面/评论界面，由师生共同投票或者评论作业，以帮助学生更好地改进自身的作业，解决当前面临的难题；计算机专业教师可充分发挥微信群、QQ群的作用，不定期和学生沟通交流上课情况，鼓励学生及时指出自身教学的不足之处，以便针对性改进授课方式，提高学生的学习兴趣。若时间允许，计算机教师还可在微信公众号专门开辟课程反思栏目，鼓励学生在碎片化时间里提出疑问，并获得老师的解答，进而让学生感受到教师的重视，更主动更积极地参与学习。

4结语

总之，信息技术的蓬勃发展，尤其是微课、微信公众平台等的发展，为中职计算机专业教学的课前准备、课中质量提升、课后反思深化提供了良好契机。因而，中职计算机教师在开展教育教学工作时，要高度重视引入信息化技术进行教学改革。

[计算机硕士论文参考文献]

[1]王妍.中职计算机专业信息化教学探究[J].广西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教学资源建设促进中职计算机专业建设的探讨[J].无线互联科技，2017(5)：84-85.

篇7

张 生：近几年，基础教育评价就评价标准而言，不再仅仅关注学生的学业成就，而是关注学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等不同方面，评价内容更加全面，关注学生的全面发展、个性化发展及综合素质。就评价主体而言，强调多元评价主体的评价作用，强调发展性评价，如采用档案袋方式收集学生的过程性数据，进行评价。目前基础教育评价的发展总体向着科学化、系统化和专业化的方向迈进。

然而在实际执行时，却遇到很多问题。评价时还是关注学生的学业成就，评价主体主要是教师和学校，学生自评及互评的力度不够。评价的过程性数据收集有一定的困难，或收集后未仔细分析。评价内容主要还是阶段性或最终学习结果，未真正评价出学生的思考过程及发展过程。

记 者：当前，深化教育领域综合改革背景下，以学生为中心的教育理念深入人心，教育评价改革面临哪些挑战？

张 生：首先是真实性。现在基础教育评价应该采用综合评价方式，不能只侧重于学业测试，也要关注学生的特长、日常表现、社会实践等方面。学生平常表现如何科学地进行记录，如何保证社会实践和志愿服务等记录的有效性和真实性，如何保证学生真正参与了相关活动，而不是弄虚作假，这是教育评价面临的一项挑战。

其次，评价与录取机制的结合。“综合素质评价”和“多元录取”是深化教育领域综合改革，尤其是初、高中教育评价改革中的重要内容。新课程改革和素质教育的语境赋予了“综合素质评价”新的内涵诉求与价值期待。从教育生态位理论出发，如何构建一种教育评价与多元录取的和谐生态系统，探寻从“综合素质评价”到“多元录取”的对应接轨模式，最终使其走向一种偏好交融、主体对话以及意义回归的“对话-融合”状态，达成教育评价与多元录取共生、互补的境界，是当前教育改革面临的一项重要挑战。

再次，评价的发展。目前，对评价的发展重视程度不够，评价的过程应该是学生学习的过程。如何设定更好的评价指标，采用更合理的评价模式来促进学生的发展，是值得我们探索的。

最后，教育评价既要重视科学性，又要避免 “唯科学化”倾向。评价时也需要我们进行主观的价值判断。评价的过程实际上是一个不同评价主体之间相互交流和理解的过程。

记 者：信息技术在教育中发挥着越来越重要的作用，如何借力信息技术来实现教育评价改革？

张 生：教育评价依托于多种来源的大数据，合理规划、储存和利用大数据已经成为发展变革的必备要素。利用信息技术改进教育质量的评价方式，一方面，能够减轻工作负担；另一方面，采用统一标准进行评价，能在一定程度上提升评价的准确性。利用信息技术助力教育评价，能使评价内容更全面、数据范围更广泛、数据形式也更趋于多样化。可以构建基础教育评价平台，来建立科学的评价与决策标准，提供一种开放的、综合的评价方式，使综合评价过程有理可循。同时，利用信息化手段也使大量数据的处理更便捷、数据的分析处理过程更简化。但这需要政府部门的参与，设定标准，统一接口，让各区上传所需数据。通过信息数据的实时传输、分析、数据共享，实现全国教育质量现状的实时监控，构建一个综合的、开放的基础教育评价平台。

教育评价也可以借力信息技术进入教学和学习过程。学生利用信息技术在网络平台上随时生成过程性学习数据，利用信息技术随时和他人互动；学生可以利用信息技术随时进行自评和他评，以及自我修改；学生生成的过程性数据，可以通过大数据及学习分析技术进行深度分析。

记 者：站在国家层面，大数据在未来教育评价中可以发挥怎样的作用？

张 生：实施教育评价是教育教学决策的重要前提，而有效的教育评价依赖于全面的、可靠的评价依据。大数据重在对多维、大量数据的深度挖掘与科学分析，以寻求数据背后的隐含关系与价值，有助于将教育评价从基于小样本数据或片段化信息的推测转向基于全方位、全程化数据的证据性决策。利用大数据，对教育数据，包括结构化、非结构化的数据，进行全方位与全程性采集，使教育评价突破传统教育评价体系中对学生考试成绩的依赖，将碎片化评价整合为系统化评价，保障了评价的全面性与可持续性，支持多主体、多元化评价，丰富了教育评价的功能。同时，基于大数据的教育评价可以实现对多维教育数据的深度分析，从而使家长、教师及学生了解到学生的特长，促进学生个性发展。大数据可以促使教育评价从“经验主义”走向“数据主义”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”。

基于大数据体系构建，构架受教育者个性化发展的科学采集、分析和支持平台，进而探索大数据和“互联网+”条件下大数据支撑教育评价科学发展的实现路径，发挥大数据在未来教育评价中的作用，是亟需解决的问题。

记 者：请您展望一下基础教育评价改革的方向。

张 生：“深化教育领域综合改革”中明确提出必须以坚持立德树人为基本导向。坚持立德树人基本导向，本质要求是育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，尽力为每位学生提供适合的教育，让每个孩子都能成为有用之才，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在对学生评价时，要关注学生的德，关注学生的能力，关注学生的全面发展。评价指标设定既要包含学业成就，又要包含学生的品德发展和身心健康等方面。未来教育评价要深度细化并应用《中小学教育质量综合评价指标框架》。

2015年热点词排名第一的是“互联网+教育”，未来技术和网络依旧会在教育中占据重要甚至越来越重要的地位；中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划中提出“要牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”，这可以很好地形容未来教育的特点。未来的教育不再封闭在学校中，而是一个开放的、资源共享的空间，是一个有社会交互的学习环境。网络可以很好地记录学生的学习活动，可以方便学习者资源共享和社会交互。因此未来教育评价改革应该更加关注学生自评和互评方式， 让学生在对自己和对他人的评价中，培养自我的高层认知能力，促进学生高级思维能力的发展。

篇8

【关键词】新媒体专业 软件教学 绘画基础

21世纪的社会，随着互联网与电脑CG技术日新月异的发展已进入了一个新媒体时代。新媒体技术已深入到生活的方方面面。而在艺术领域中，电脑虚拟技术打破了传统的艺术表现形式，从单一走向了多元的表现形态，形成了如CG 绘图、网页设计、电脑动画设计等新媒体艺术。而这种以“光学”媒介和电子媒介为基本语言的新艺术学科门类，是建立在以数字技术为核心的基础上的，搭建在信息高速发展基础之上的新媒体艺术对提高人们的审美价值和精神素养起到了重要的媒介作用，而且是传播先进文化，人们收集讯息、体验文化艺术的快捷通道。

目前，随着社会经济的不断发展，特别是信息技术的发展对新媒体艺术设计人才的需求，许多传统美术院校及部分综合院校的艺术设计方向都开办了围绕软件学习应用与研究的新媒体艺术专业，开展对高科技数字化媒介的教学与研究。在课程教学中开设了专业基础课（设计素描、设计色彩、三大构成、设计理论等）、软件教学、动漫设计、游戏设计、摄影、互动媒体艺术等课程。而这类新媒体艺术设计专业的教学中由于加入了大量相关软件的学习与运用，如何构建绘画教学课程与新媒体专业设计课程的教学体系？如何让学生在学习绘画及理论的同时将其运用于新媒体艺术的实践与创新？也成为培养行业所需人才的现实问题。新媒体技术由于自身的不断更新，也造成一个普遍共知的矛盾：市场需要适应新技术的新媒体艺术设计人才，艺术设计专业应在较短的时间内培养出能踏入社会就能适应的专业人才。构建传统绘画教学与专业教学相适应的教学体系，培养适应社会发展和专业设计需要的合格人才，是本文需要加以探讨与研究的。

一、国内外院校艺术专业中新媒体艺术专业软件教学现状

动画和数字娱乐是文化产业的代表，新媒体艺术设计是艺术与信息科技结合而出现的新的艺术形式，它是社会经济、文化产业发展的需要，涵盖了文化、艺术、设计的前沿领域。

目前，国内新媒体艺术专业的教学模式大多为：一年级通识教育，为全院文化公共课与艺术设计专业的绘画基础课，这个基础主要培养学生面向动画、信息设计和数字娱乐方向的共同能力的需要。二年级开始专业概论课与软件类专业课，相关专业技术如镜头语言、视觉设计、图形图表的设计、互动媒体的设计、网络艺术设计，软件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等应用型软件为主。三年级和四年级则依据具体教学情况进入专业方向分化的创作课程安排与实习。

以北京电影学院动画专业课程设置与四川美术学院新媒体艺术专业课程设置为例：见表1、表2。

国外艺术设计专业教学以欧洲米兰新美术学院工业设计3年制教学课程为例：第一年为基础美术理论课，（如室内建筑学、设计绘画、设计史、现代艺术史原材料工艺、产品设计、数码工艺及运用）；第二年将第一年的课程基础进行强化巩固（如室内建筑学：方法，强化研讨会、 产品设计：方法，设计运用等），加入一门选修课，如灯光设计、配饰设计、社会人类学、营销和管理，将如何参与社会实践带入教学；第三年为选修课程阶段，对每个学生未来的就业方向提供可靠指导和继续细化专业技能。如选修室内建筑学、产品设计、项目文化、数码模化技能、城市设计、设计管理、当代艺术现象、交互设计（新技能，接合点）电影和录像历史、摄影、美学等。

由此可以看出，国外艺术专业设置发展较为成熟，注重艺术与技术的互通、理论与技术的互动。而国内由于新媒体艺术教学发展较晚，新媒体艺术又是一种全新的交互性非常强的艺术类别。在现有课程设置下，软件课程与绘画基础课程的联系并不紧密，往往造成专业学习的不连贯，学生学了但不知道如何同软件教学结合起来，造成绘画教学同软件教学的脱节。例如通常艺术院校的美术基础课程都安排在第一学年，而软件类课程集中在第二学年，时间相隔较长，软件课程设置上偏重于如何使用，缺乏实际项目的引导。可是新媒体作品不同于传统艺术作品，传达的载体也根本不同，从平面向多维的转变。其从诞生起就直接面向互联网的庞大用户群，具有强烈的商品性。也就意味着新媒体艺术专业比绘画类专业更需要具有针对性的基础性学习。

二、国内艺术专业学生的现状

由于现行美术教学模式仍然以传统绘画教学为主，而经历过美术高考的学生也经过相当长一段时间的静物及人物素描与色彩训练，但是反映在新媒体作品如CG、动画、网页设计等中，出现较多是造型比例失调、动态色彩不和谐、构图偏离重心等基础美术问题。在三维软件课程中，对于人体的解构多数辨识不清，以至于学生需要对人体资料重新阅读与学习。

从艺术审美角度来说，表现在创作中，作品缺少东方人文情绪，传统文化厚度，表现在偏好模仿日欧美艺术设计。因此，在新媒体艺术的教学中，艺术审美能力对学生专业的提高是基础中的基础，如果没有较高的艺术修养能力和良好的鉴赏能力，要想在新媒体艺术设计中取得成就几乎是不可能的。

如果在新媒体艺术设计专业的美术基础教学中偏重于传统素描教学，即侧重在静物写生、人体素描等的明暗与结构方面的表现，弱化了后期软件中的整体结构及色彩把握、动态练习等，那么在美术理论的文化基础教学方面，也就弱化了传统文化对现代设计思想的基础性作用。

三、构建新型的课程教学体系，加强绘画基础教学与专业设计教学的互通与互动

以影视动画与电脑艺术专业为例，绘画的基础是该专业非常重要的基础课程，对学生的造型能力、设计能力、审美水平起着非常重要的作用。

因为在传统手绘动画的制作过程中，良好的绘画基础有着无可代替的作用。每个角色设计和动作设计都跟绘画基础密不可分。如果造型表现能力低下，整个动画流程就会无法进行下去，整部动画设计就会无法进展。如在动作设计方面，连基本的人物动态、形体的造型都不能解决，那这部动画只能是以失败告终，更不要说创新与发展了。所以说绘画基础对于制作动画来说是不可缺少的课程，是专业教学的必修课程。

（一）提高基础绘画教学在所有课程中所占的比例

基础绘画教学是提高艺术审美能力、建立设计思维意识的重要手段，其为今后的学习打下一个坚实的基础。

如在动画类专业中，高校在对动漫专业学生进行培养时，除了开设基础课之外也要督促学生自觉练习，养成坚持绘画的习惯，为就业和今后事业的发展打下良好的基础，还需要训练学生的技术能力、审美判断能力、实践操作能力、模仿能力及在此基础上的创新能力，这都离不开美术基础的训练。在培养动画设计人才中，首先是要明确培养方向，重点解决学生哪方面能力，建立围绕能力训练为目的的课程教学体系，不要大而全，不然就会使学生样样懂门门差。尤其是在绘画造型能力和美术功底的培养和训练中应有的放矢，针对动画设计人员的要求，比如人物造型与表现、色彩的造型与表现等方面加强训练，打下扎实的基础。

而在新媒体艺术设计类专业中，对人物的结构认识、形体与空间的关系、明暗与光影、透视与比例、色彩与构图等美术基础的掌握相当重要，它是后期运用电脑软件进行创作的重要基础，通过这些基础绘画教学使学生的艺术修养能力得到提高，对艺术与设计的关系、传统与现代的关系都有全面的认识。

因此，新媒体艺术专业中，加大基础绘画课教学在课程体系中的比例很有必要。

（二）建议基础美术课程与专业课程设置交叉进行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿袭传统绘画类专业的课程设置，多数院校在基础美术课程与专业课程设置上分界明显。而新媒体艺术专业的学习与就业偏重于软件应用，若没有教学引导，学生难以将基础美术的精华运用在软件设计上。这就造成新媒体艺术的学生普遍存在美术专业薄弱、造型与色彩及综合运用不理想的状况。体现在前2年学习中，漠视基础美术课程――认为高中时期已经学习了传统基础美术――难以有经验发现将来设计中会存在的美术问题；而在后2年学习中，基础美术教师的作用弱化，而学生发现基础性美术问题后，只能找资料自习，导致没有有经验教师引导的恶性循环。

基础美术课程与专业课程交错进行对提高学生的艺术表达与创新能力很有必要。例如在动画专业中，人体素描与原画课程、三维课程相连；风景写生、风景色彩与场景设计课程三维课程相连。在新媒体设计专业中，素描、色彩构成与电脑平面设计软件相连等。这样做，理想状态下能迅速拉近基础美术与专业美术的关联性，也提高学生学习的自觉性和主动性。在学校方面，更能充分发挥教师的主导作用，及时解决在关联课程中的问题，达到有目的的学习。如果再加入项目和课题设计，那么对于学生的知识结构与知识掌握，就会有更大裨益。

（三）新媒体专业是现代信息技术的产物，打破传统教学模式、内容、表现方法很有必要

传统的绘画教学无非都是静物、风景和人像的表现方式。都沿用传统美术教育的体系，在课程较少的情况下，让学生达到一个较高的能力阶段比较难，学生的学习挫败感很强，因此应在调动学生的学习兴趣上下些功夫，让被动学习转向主动学习。特别是在绘画表现的载体上转变那种只在纸面表现的样式，比如可以让学生在纸盘、木板等上面表现以提高其兴趣。

综上所述，由于新媒体专业人对新媒体行业的理解绝不仅仅来自技术的熟练和技巧的掌握，更多的需要一定的美术功底、较高的审美水平、对新媒体艺术具有独到的见解和扎实的掌控能力等多种能力。知识固然重要，能力的培养也不能忽视，新媒体专业对学生的能力要求也应是全方位的，在设计阶段需要培养学生想象力、形象思维能力、动画创意能力、设计表现力。所以说，在学校教育的课程设置中，绘画基础课对于设计与制作来说是不可缺少的课程，也是学生最有必要去打基础和深造的必修课。

参考文献：

篇9

【关键词】会计；实验教学； 优化

2007年教育部的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》及《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，都对加强高等教育实践教学方面作了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。会计作为一门实践性、操作性很强的学科，其实验教学体系已经凸显了不少问题，如何贯彻教育部的精神、顺应市场需要变化而对其进行优化是一个非常有意义的课题。

一、会计实验教学中存在的问题

（一）实验教学意识不强

一直以来，经济管理类专业的实验不如理工科实验那么受重视，实验手段也不够丰富，造成高校激励机制与管理体制跟不上，实验条件和实验设备落后。以江西省高校为例，有的高校由于软件费没有具体的开支项目，不得已选择盗版软件；有的高校电脑数量无法满足需求，有的高校电算化实验内容侧重于核算型内容，如账务处理模块，而轻管理型内容，如销售模块等；有的高校根本没有手工实验室，只能购置实验教材和资料在教室完成所有的实验过程；甚至暂时让位于理论教学。这些情况都真实反映了高校因为场地、经费、师资等条件的限制，对会计实验不够重视，使得实验达不到预期的效果。

（二）实验教学内容单一、教学层次较低

大多数高校的会计模拟实验内容让人觉得会计就是处理数字，方法是唯一的、答案是确定的，会计与企业的管理无关。具体表现如下：

1.被模拟主体单一，忽视了会计主体内部及与外部的联系。

目前手工会计实验的内容只是原始凭证――记账凭证――账簿――会计报表的单一方式，不考虑企业内部其他部门和企业外部的实际情况。电算化实验内容虽然包括了以财务处理模块为主的其他模块，但并没有涉及企业外部。然而，会计部门不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且与企业内部其他部门以及企业外部单位都存在关联。而在目前这样的“封闭型”的试验环境中，学生无法体会到会计工作的协作和主动性，更无法提高实践能力。

2.被模拟经济业务难度较低，忽视了会计主体经济业务的多变性

目前，高校的手工实验教材主要来源于市场上公开出版的实验教材，电算化教材主要来源于软件公司提供的教学辅导资料。这些资料仅限于基础会计学、中级会计学等理论课程。其缺陷一方面，一些业务复杂、核算难度大的新内容如债务重组等基本上没有涉及；也很少涉及财务管理、财务报表分析等其他专业课程知识，更不必说专业外经济管理类课程，从而割断了学科的系统性；另一方面，对于会计业务中由不确定因素引发的错误、违规等经济业务也不在考虑之列，与现实情况完全脱离，不利于提高学生的会计职业判断能力。

（三）实验指导老师缺乏实践能力且知识面较窄

以江西省为例，无一所高校具备实验专职教师，一般是由会计专业教师和实验员共同完成实验课程。实验员主要负责实验室的管理，不参与具体教学环节。而会计专业教师从事过会计实际工作的寥寥无几，缺乏实践经验。即使部分教师有从业经验，因缺少后续培训，也渐渐与会计实务脱节，因此专业实践能力不强。另外，会计专业教师的知识面较窄，懂基础会计实验的不懂会计电算化，懂会计电算化的不懂企业资源计划，造成经济与管理综合知识与运用能力不足。

（四）实验教学形式传统

传统的实验教学方法是教师提供原始数据、介绍业务流程后，由学生独立完成。这种教学方式让学生感觉是在做作业，无法体验实验课应有的互动性。具体表现在：

1.缺少会计岗位分工。现行会计综合实验的主要内容是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。学生由此陷入会计分录题海之中，手工记账过程则更令人望而生畏，影响学生参加实验课程的积极性，更令学生将会计工作与繁琐、枯燥视为等同。电算化试验课也面临同样的尴尬。学生以同样的身份、同样的密码在不同的用户之间来回地切换，漠视了电算化会计的安全保密性，而大量记账凭证的输入工作也分散了学生对账务流程的注意。

2.缺少不同的会计主体。目前，高校试验课程都是模拟同一会计主体的不同经济业务进行实训的。因此，所有学生的实验结果都是一样的，学生把握这个规律后课堂上懒于思考，不屑于讨论，坐等他人实验结果。对于会计主体这个会计核算基本前提并没有通过实验课程而加深对此理论问题的理解。实际上，同一笔经济业务对于不同的会计主体结果是不一样的，如同样是投资，相对于被投资方而言则是融资行为。若高校能选择两个发生同一批经济业务但相互对立的会计主体作为模拟对象，学生参与其中如同比赛，课堂气氛将全然不同。

二、会计实验教学的优化对策

（一）加强实验教学的优化意识

2007年，教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中指出，要“推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”。可见教育部开始关注高等教育中的实践教学环节。特别是80后本科生是典型的实用主义者，对于所学的知识第一反映就是“有什么用？”，同时，他们学习、创新、接受新事物的能力强。因此，高校应该改变传统观念，将会计实验教学与理论教学视为同等重要的组成部分，并优化现行会计实验教学体系，以适应教育环境的变化。

（二）优化课程体系，建立合理教学内容

建立合理的教学内容，构建三个层次的实验课程：

1.第一层次：非独立实验课程。为把理论教学与实践结合得更紧密，笔者建议在《基础会计学》课程中开设一定的实验课时，这是整个实验体系的初级阶段。如在60个学时的课程中开设10个学时的实验课时。这10个学时的实验课时应在相关教学章节结束后即同步进行。例如，学习完原始凭证的格式、内容等章节后，让学生立即在实验室亲身接触一下现实中存在的各种类型的原始凭证；在学习完记账凭证的格式、内容等章节后，让学生立即在实验室根据上次填好的原始凭证编写记账凭证等。教师在选择经济业务时不求多但求精，只要能基本反映企业的基本业务，便于完成账务流程即可。这样既可以实现学生实验课程的连续性，又可保持其继续学习的兴趣。

2.第二个层次：独立的会计综合实验。该实验课程必须在学习完财务会计、成本会计、财务管理、税法等所有的专业课程后设置。具体如下：

（1）设计财务管理学中所涉及的筹资等业务。现行的会计综合实验课程仍停留在对某企业业务的会计核算，数据都是给定的，如给定企业向银行借入资金30 000元，学生根据相关的原始凭证编制记账凭证。然而实际中，企业筹集该笔资金的方式可选择向银行借入也可以向股市筹集，筹集金额也可有高有低，企业应如何进行决策呢？设计此类业务既可以让学生运用财务管理课程所学知识为企业进行决策，又可以让学生更加深入地了解企业经济业务的来龙去脉，而不是被动地接受一组数据。

（2）设计财务会计学中所涉及的准则业务。可以设计相应数量的准则业务如投资业务、非货币性资产交换等。这类业务设计的主线不是分析同一会计主体对不同业务的会计核算，而是分析不同会计主体对相同业务的会计核算。如投资业务对于投资方这个会计主体是资产的增加，而对于被投资方这个会计主体则是所有者权益的增加。

（3）在学生完成以上两个环节后，可以由此编制被模拟的会计主体的资产负债表、利润表和现金流量表，并通过所学的财务报表分析理论知识对该企业进行财务分析。

（4）设计需要职业判断的业务。2007年新《企业会计准则》改革的一个显著特点就是强调对会计职业判断能力的要求。因此，在实验教学内容设计时，可以设计一些增强学生职业判断能力的内容。如资产减值的确认、无形资产资本化的确认、错误或违规业务的判断、合理避税的选择等。

3.第三个层次：独立的会计电算化实验。目前高校都引进了ERP软件，ERP软件包括账务处理模块、工资模块、采购模块等多个模块。建议财务处理模块中引用的数据与第一层次的基础会计实验使用同一套数据，进而实现同一套数据、两种实习、双重效果。通过电算化实验，让学生亲身经历电算化对会计的巨大影响。

笔者将会计学专业优化后的实验课程列示如表1。

（三）优化实验教学队伍

随着高校对会计实验重视程度和实验教学层次的提高，对实验教师的知识结构和实践能力提出了更高的要求。会计实验教师不仅要精通本专业的理论知识，而且要有深厚的管理学科和经济学科知识；不仅要具备理论知识，还要具备比较丰富的会计工作以及经济管理实际工作经验；同时，还要求掌握信息化技术和手段。为此，可以通过以下途径优化：

1.走出去。应支持高校教师到企业兼职，提高教师的实践能力。2.引进来。聘请会计行业的专家参与实验课程的设计和指导，将会计相关政策法规的前沿动态尽快地融入到教学实验中。另外，还可聘请部分会计实务工作者做兼职实验教师。3.加强互动性。会计专业教师应与其他相关专业教师一起共同研究、开发实验项目；会计专业教师可以与经验丰富的软件公司共同编写教材；高校教师定期参加相关培训；高校之间定期开展交流研讨，建立资源共享平台等。

（四）优化实验教学形式

教学形式也要作相应调整，由“传授”转变为指导，指导形式可采用课件演示和现场答疑方式。对于第一层次和第三层次的教学内容，如会计核算流程宜采用多媒体课件演示；对于第二层次中涉及的综合知识，教师宜现场给学生答疑。教师除指导外，还可模拟外部角色，如银行、税务、主管部门。“学”形式的变化主要体现在学生分工的设计上。对于第一层次的非独立实验课程的目的是通过实验本身加深对理论知识的理解，因此每个学生应从头到尾模拟所有会计岗位，便于系统地了解整个账务流程。对于第二层次可以将同一个班级的学生模拟成两个不同会计主体，分别对以上经济业务进行会计核算。同时，每个会计主体中的学生再分成若干小组，每一个小组中设计若干个岗位，由不同的学生担任不同角色。对于第三层次的电算化实验内容，应该设计若干个岗位，由不同的学生担任不同角色，让学生体验协作乐趣，同时也体验电算化会计的安全保密性和内部控制的需要。

【主要参考文献】

篇10

关键词：模块化课程体系岗位群 计算机科学 体系建设

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0126-02

近年来，作为应用型本科院校的计算机专业，面临IT人才急剧扩张的市场需求，急需对传统的人才培养模式进行改革与创新。在这种背景下，我院计算机科学与技术专业对学生试行了“3+1”人才培养模式，通过创新课程教学体系应该是首位性的工作，为此对此专业进行模块化课程体系建设。

1 模块化课程体系是实现创新课程教学体系的最佳途径

应用型本科院校从字面上讲可以说是具有两层含义，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培养目标在于培养应用型、技能型人才。由于其自身的性质具有一定的双重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中职以及高职院校，在对人才的培养目标上也就自然而然的不同了。一般本科院校培养的人才过于注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的训练，一般高职院校培养的人才虽然掌握了一定的技能，但却不具备很高的综合素质，但应用型本科院校却截然不同。它培养出的人才既要具备一定的知识水平，综合素质，又要具备很强的动手实践能力，因此，应用型本科院校所培养出的人才对于面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群，并不断满足其需要还是在很大程度上具有优势的。

在传统的人才培养方案中，课程体系是按照计算机一级学科整体建设的需求来设置学科理论课程及实践课程，而不是按照本科层次应用型人才的培养目标来设置课程体系，学生所学的知识与技能与企业的岗位技能要求不匹配，出现了“学非所用”的结构失衡。因此，在制定课程体系与课程内容时，应淡化原有按一级学科设置的理论体系，强化按应用能力设置的知识体系。即由注重学科理论的系统性向注重工程实践的综合性转变。而模块化课程体系不以学科建设为中心组织教学内容，而是强调教学内容在能力形成中的作用，恰恰体现了这种转变，也是实现创新课程教学体系建设的最佳途径。

2 计算机专业模块化课程体系的构建

模块化教学法自创立之初，迄今为止已有数十年，其主要特点在于以现场化教学为主，并辅之与之相关的职业技能培训。具体地说该方法与以往教学模式的不同在于以就业为导向，并根据学生所学专业需要为之设置与之相关的专业技能模块和职业岗位（群）模块，除此之外，还需考虑技术变化和市场对各高级应用型专门人才的实际需求情况来对课程体系结构进行构建以及调整。

由于“3+1”人才培养目标直接面向职业岗位（群），这使得其在进行模块化课程体系开发方法选择上，需要用到逆向思维法。所谓逆向思维法就是通过对学生将来所要从事岗位的职业素质以及能力进行分析，并得出一个有效的结果，进而根据这个结果对教师所要教授课程进行设计，组成相应的教学单元。在课程设计上要求具备一定的针对性和实用性，并突破不同学科间的壁垒以及对以往的教学模式进行变革，因此，这种教学方法对于构建由课程一级（专业基础）模块、课程二级（专业方向课程）模块和课程三级（职业岗位群课程）模块组成的模块化课程体系，具有极大帮助。

2.1 专业基础模块

专业基础模块课程是计算机科学与技术专业的公共核心知识体系，其开设的目的在于对不同专业方向学生的计算机知识进行补充，旨在培养学生将来从事计算机科学与技术方面岗位所应具备的一些最为基础的素质与能力，也为满足学生未来所从事职业需要以及为学生终身学习奠定一定的知识基础。除此之外，该模块课程学习也在一定程度上使得学生的社会适应能力和职业迁移能力得以提高。专业基础模块课程主要包含：计算机基础、高级程序设计语言、数据结构、计算机组成原理和数据库技术基础等课程，使学生掌握从事计算机各行业工作所具备的最基本的硬件，并且通过和课程体系相对应的基础实验模块使学生具备该专业最基本的技能。

2.2 专业方向模块

专业方向模块课程是在专业基础模块课程基础上，按照专业方向的教育增加各个专业方向教育所需要的比较全面的专业知识，以构成较完整的专业方向知识体系。专业方向模块包括网络方向、软件方向和嵌入式方向等子模块。由于计算机科学与技术专业自身具有极强的实践性，因此，对于这一专业学生的培养来说，并不能仅仅停留在计算机科学与技术专业理论知识的教授上，还要对学生的动手实践能力进行培养，从而使得学生能够掌握一些不可或缺的、实用的计算机科学与技术专业技能，对本科层次的应用型人才培养、教育而言也是如此。把这一点体现在该专业课程设置上就是说，该专业课程要在一定程度上体现学生所要掌握的计算机科学与技术以及一些必备的技能，并通过与该模块相对应的专业实验及实训模块来促使学生所学的理论知识能够很好的与实践相结合，力求为该专业方向学生的培养打下雄厚的理论和技术基础。

2.3 职业岗位群模块

职业岗位群模块设置的目的在于对学生将来所要从事的具体某方面工作所应具备的职业素质进行培养，从而使得学生在走出校门后就能够很好的适应并满足岗位的实际需要。如果说专业基础模块注重的是从业未来及一些不确定因素，强调的是专业宽口径，职业岗位群模块则注重就业岗位的实际需要，强调的是学生的实践能力。掌握一门乃至多门专业技能对于提高学生的就业能力可以说是发挥着不可或缺的重要作用。

3 计算机专业模块化教学的实施和对教学改革的促进

3.1 按模块组织教学内容

所谓按模块对教学内容进行组织，首先，要对不同模块的总体人才培养目标进行确立，并在此基础上，对以往以知识讲授为中心的学科式课程内容体系进行变革，打破不同章节之间的限制，将理论知识与实际操作知识紧密结合起来，以技术和能力培养为目标努力构建不同的学习专题作为子模块；其次，每个子模块又下设不同的学习单元（根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题）以及课题，从而使得模块课程的教学能够形成一个崭新的“积木组合式”的教学模式。

3.2 模块化教学有利于提高教师的理论水平和实践能力

模块教学作为教学方法中一种，将其运用在计算机专业教学的中，就是要对以往传统的教学体系进行变革，让广大师生能够不断的学习以及掌握新的知识和技能，从而使得教师自身的实践能力以及理论水平在一定程度上得以提高。具体的说就是，在教学的过程中教师一定要根据模块教学的特点，将模块的教学方向灵活的运用。将模块教学的核心点定在提高学生的能力以及素养上，将学生的主体地位发挥出最大的作用，积极的调动学生学习的兴趣，在模块教学的过程中还应该采用其他的教学方法。例如，案例教学法、讨论式等教学方法。在专业课程的教学过程中强调“教师边讲解边演示，学生以一边操作以边理解”将动手和动脑有机的相结合在一起，进而来形成一个“双边教学法”，由于在实际的教学过程中有了师生之间的互动，这使得以往教师讲，学生听的一言堂教学模式被彻底打破。

3.3 模块化教学有利于促进教材建设

由于模块教学法对教材要求较高，这使得在市场上很难找到与之相关的教材，即使找到也未必能够用的上，从这点上来看，模块化教学法对于现有教材内容的革新、现行教材体系进行突破、增添教材的专业性、实用性以及正确解决学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾具有极大帮助。

3.4 模块化教学有利于提高学生的知识水平和实践能力

使用模块法进行教学，使得以往生搬教材的教学方式得以变革，这对于激发学生的学习兴趣以及引导学生参与到课堂中来具有极大帮助。并且由于模块教学法注重理论知识与实践知识相结合，这使得学生的理论素养和动手实践能力在无形中得以点滴提高起来，这对于学生未来从业是有利的。

4 结语

实践证明，应用型本科教育模块化教学是教育改革的必然趋势，随着应用型本科教育的发展和教学改革的深入，计算机专业的模块化课程体系也将会不断地完善和提高，走出一条高技能人才培养模式改革之路，并得到合作企业和社会的认可。

参考文献

[1] 刘伯红，方义秋，夏英，等.基于“关键点”课程的课程体系改革与探索[J].实验科学与技术，2011（4）：82-84.

[2] 李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007（2）：82-83.

[3] 胡燕燕.关于高职教育课程体系构建的几点思考[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2004（1）：19-22.

[4] 向昌成.高职高专计算机应用专业建设探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）：38-40.

[5] 白建明，金升灿，周丽韫.高职计算机专业教学模式的研究[J].计算机教育，2006（2）.