学科学习计划范文

导语：如何才能写好一篇学科学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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明确目标、制定措施、健全制度、落实整改，同时要做好活动总结工作，组织进行群众满意度测评。关键是集中精力解决突出问题、完善制度，使学习实践活动出成果、见实效。

重点围绕制定整改落实方案、集中解决突出问题两个环节，着力解决1－2个影响和制约教学区科学发展的突出问题，办几件师生普遍期待的实事。同时，努力形成教学区贯彻落实科学发展观的长效机制，使学习实践活动成为师生员工满意的活动。要求党员和党员干部针对自己在思想、作风及工作等方面存在的突出问题，有针对性的进一步加强学习，提高认识、加以克服和改进，使工作纪律和作风有明显上进、工作质量和效率明显提高，使教学区团队精神面貌有明显变化。

二、时间进度安排

临近期末，工作头绪多，事务繁杂，各项工作都很重要，但学习活动不可缺，越是工作忙越是要体现出科学发展、统筹兼顾的原则，保证各项任务的完成，是学习工作两不误。结合学校的整体进度安排教学区总支安排如下：

6月16日，第二阶段工作小结暨转段动员。（总支大会）

6月24日前，总支针对前期查找征集的问题，制定具体的整改措施。

7月15日前集中解决突出问题。

7月3日前完善体制机制和相关制度建设。

7月5日前做好活动总结和群众满意度测评。

三，具体要求及工作思路

（1）重视查找出来的问题，认真落实整改。要根据检查分析阶段的自查结果，在制约学校、教学区科学发展的的突出问题上下功夫，在影响个人业务能力水平提高的突出问题上下功夫，一切从实际出发，深刻认识，力争真正解决问题，取得实效。要针对学习讨论活动中查找出的思想认识、实际工作等方面存在的问题，要建立整改台帐，制订整改措施，落实整改责任。要集中研究改进工作的意见，梳理出有价值的对策建议，形成指导科学发展的办法、措施和制度，指导部署今后工作；要狠抓落实，能够马上整改的要立即整改，一时难以整改的要积极创造条件，订出计划，尽快整改，让群众感受到学习讨论活动带来的实实在在的作用。

（2）围绕我校“弘扬航空精神，提高办学层次，加快学校发展”的实践载体，重视群众反映的热点问题、难点问题。采取切实可行措施，帮助解决群众反映的最关心、最直接的问题。将热点难点问题进行分类汇总，抓好整改措施和工作落实。把教职员工满意、学校满意作为衡量我们学习实践活动成效的重要标准之一。

（3）完善制度建设，抓好长效机制建设。要根据科学发展观的要求，建立和完善教学区管理运行的各项规章制度，形成有利于学校可持续发展的科学管理模式，规范制度要求。为学校新校区的建设运行做好铺垫。

（4）广泛听取民意，发动党员干部、管理人员、问计于民，继续开展“我为校区建设、科学发展鉴言献策”活动。特别要进一步促进决策科学化、民主化，使我们的决策更加符合科学发展观的要求。新晨

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关键词：微课；初中化学；应用

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0312-02

1.引言

微课是一种新型的网络课程，因为微课时长较短、观看方便所以被广泛的应用在各种教学和教研之中。[1]将微课应用在化学之中，可以弥补化学课堂的许多不足，更好的满足了学生学习化学的相关需求，也增加了学生学习化学的兴趣。

1.微课应用在初中化学中的意义

首先化学习中有很多实验，但是由于课堂时间有限，教师不能一一的将这些实验展示给学生，而且有些实验具有很大的危险性也不适合学生自己操作。但是学生没有看到实验的过程很难光凭想想去死记硬背实验的器材和发生反应的现象。微课的出现弥补了这一空白，大量的实验可以让学生在课余时间观看微课，通过微课了解到实验的现象，从而在题目中运用。其次化学不像其他学科，学习的时间较短，在总复习的时候没有充裕的时间进行复习。教师的经历有限，不能把每个学生欠缺的知识点再详细的讲解一遍，这时候就可以利用微课，让学生把欠缺的知识点补充起来。最后微课还有助于学生形成良好的学习习惯，能够帮助学生在课前预习和课后复习更有条理，锻炼了学生自主学习的能力。

2.微课在初中化学中的具体应用

2.1更直观的感受化学实验。化学作为一门科学学科，很多理论需要大量的实验进行认证。[2]为了更好地让学生理解化学实验，在课堂上的需要尽可能为学生进行展示。但是由于课堂时间有限，不可能把所有实验都为学生进行展示，而且有些实验涉及到的器材很多还可能涉及到特殊的温度环境。这些在教室之中都很难实现，甚至有的实验还具有危险性。例如酸碱中和反应有可能会用到硫酸，硫酸具有强腐蚀性非常危险，如果要稀释浓硫酸，也很可能因为在稀释硫酸的操作不当使溶液飞溅给操作者带来伤害。但是酸碱中和反应是化学实验中非常重要的实验，需要掌握的知识点有很多，让学生死记硬背去掌握知识显得十分困难，这时候就可以在课堂上播放酸碱中和反应的微课，介绍实验的整个过程，使用的器材。既看到实验过程，也不会发生危险。还有铁和硫酸铜的置换反应，实验现象很明显，而且形成的生成物很漂亮，但是课堂上不具备做这个实验的条件，利用微课让学生感受化学的奇妙，通过对微课的学习还能够增加学生学习化学的兴趣，一举多得。

2.2构建知识体系。初中化学在很多学校只有一年的学习时间，所以没有太多的时间进行总复习。但是学生难免会对之前的知识点有所遗忘，或者在学习的时候就没有充分的理解和掌握，他们需要再次的讲解和巩固。[3]但是教师的课堂教学针对的是大多数学生不可能把每个人没掌握的知识点都讲解一遍。这时候学生就可以利用微课把自己比较欠缺的知识点补充起来。所以微课能够更好的满足学生的学习需求。同时很多学生在学习的过程中缺乏科学的学习方法，通过微课不仅可以了解到自己欠缺的知识点，还能够学习到一些优秀的学习方法和解题思路这有助于学生提升化学成绩，构建完整的知识体系。例如化学试题中实验占据很大一部分，实验涉及到的知识点除了发生的反应和方程式之外还有实验的器材，实验中的一些规定，比如说在查看液体体积的时候要平视，给液体加热时试管口不能朝向有人的地方等等，这些很琐碎的知识，可以通过整理型的微课看看别人是怎么把它们总结归类的，然后再变成自己的学习方法，构建自己的知识体系。

2.3形成良好的学习习惯。良好的学习习惯不单单是依靠课堂学习，还有课前预习和课后复习。虽然教师也会安排一些预习和复习的作业，但是因为学生回家之后在进行预习和复习的时候没有人监督和指导，在学习过程中遇到的问题也没有人即使解答，所以慢慢的学生就会对预习和复习失去兴趣，不愿意花时间在这些环节上。但是有了微课就变得不一样了，例如化学方程式是学生刚刚接触化学时一个比较难的知识点，如果学生在课前能够进行预习，了解到化学方程式的基本构成，一些反应的基本符号，尝试着把已经学过的简单的反应自己写成方程式，再对化学方程式的配平有所了解。那么再在课堂上教师讲述的时候就会觉得豁然开朗，融会贯通了。微课不仅能够让学生形成良好的学习习惯，还能够锻炼学生的自主学习能力。让学生自己制定学习计划，不用再对老师和家过分的依赖，更好地学习化学。

3.结束语

微课作为一种新型的学习工具，已经被应用到很多学科中，并且收到了很好的效果。将微课应用在化学中，能够帮助学生形成好的学习习惯，在化学学习中更加游刃有余。还能够让学生更了解化学，感受化学的魅力，让化学学习变得更加容易和有趣。

参考文献：

[1]张金凤.《浅谈微课在初中化学教学中的应用》[J].中国教育技术装备，2015（11）：40-41。

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经过调查统计,我国共有100多所高校招有化学工程与技术专业硕士研究生,该专业研究方向过多,一个专业出现87个研究方向。研究方向的划分有的甚至是跨学科的。如化学工程与技术专业是属于工学的,应用化学专业是属于理学,可应用化学居然是化学工程与技术专业的一个研究方向。同属于一个研究方向,研究方向的名称也是多样化的,缺乏统一标准,如安徽大学、南昌大学的绿色化学工程,上海大学就称为绿色化学与工艺。为了解决上述问题,我们请教了化工领域的专家,给这87个研究方向做一个归类,分为9个大的方向(表1)。由表1可以发现我国化学工程与技术专业是存在学科集群现象的,表现在:专业的学科建设,已经不单是化学工程的问题,而涉及到了化学化工研究的所有领域,包括应用化学、环境化工、工业催化、资源与材料工程、新能源技术、生物工程与技术、过程系统工程、油气加工及石油化工等。我国化学工程与技术专业学科集群的力度较大,表现在:各个高校的研究方向基本上都比较多,如清华大学、中国矿业大学、北京工业大学、北京理工大学、华南理工大学、华东理工大学、上海大学等高校,其研究方向都是传统与现代并存,传统化学化工的研究方向所占比例较大,如化学工程,包含的研究方向较多。部分代表21世纪化学化工发展方向的研究方向,在很多学校都受到重视,如资源与材料工程,研究方向也比较多。

二、化学工程与技术专业学科集群的创新及竞争优势

本文选择山西省高校做研究,分析其师资力量情况,以分析化学工程与技术专业集群的创新及竞争优势。山西省作为我国化工3大生产基地,化学化工产业是山西省的支柱产业,化学化工专业是山西省高校、特别是工科院校的学科优势之一。选择山西大学、中北大学、太原理工大学的化学化工学院为样本(见表2),按照前文对学科集群的认识,这些学院都有9个以上相关专业和研究方向,已经形成了一定的学科集群规模。其中论文指该学院教师被SCI、EI、ISTP3大检索刊物收录的论文数。中北大学的数据包含了CA论文。山西大学的数据不包括ISTP论文。专著指该学院教师出版的学术专著数,不包括教材。项目及奖项指该学院教师申请的省部级以上项目、经费及省部级以上奖项。发明专利指:该学院教师申请并且授权的发明专利。3所高校的化学化工学院拥有一定数量的教授和博士生导师,博士学位的教师也占到了较大比例。3所学院教师的科研成果也较为可观,被3大检索刊物收录的论文数量较多,出版了一定数量的专著,申请了一定数量的国家自然科学基金项目。山西大学化学化工学院承担了国家自然科学基金的重大攻关项目,以及“863”项目,甚至获得了国家科技进步奖和国家技术发明奖二等奖各1项。中北大学化学与环境学院承担过“973”项目,获得过国家技术发明二等奖1项,三等奖2项,国防科学技术一等奖2项。中北大学和山西大学还拥有发明专利十几项。从师资力量来看,应该说学科集群让山西省高校化学化工领域的创新取得了一定的成就,使得山西省高校化学化工专业在全国具有了一定的竞争优势和影响力。

三、化学工程与技术专业学科集群的协同创新模式

山西大学至今已与国内20余所高校、科研院所建立了学术交流与合作关系;与日本岩手大学、香港浸会大学等国家和地区的高校及科研单位签订协议,开展交流。在校企合作方面,与山西三维集团股份有限公司、太原钢铁(集团)公司、天脊集团等大型企业,在产品研发、岗位培训等多方面进行了良好的合作。太原理工大学与山西化工研究所建立了山西省化学工程技术中心,还与山西焦化集团公司等6个企业建立了长期稳定的产学研合作关系。中北大学安全工程系与航天一院、航天三院、北京理工大学、南京理工大学、第二炮兵工程学院、西安近代化学研究所等科研机构和相关生产企业进行了卓有成效的科研项目合作。从产学研合作角度来看,三所高校都与国内外相关院校、科研院所和企业建立了良好的产学研合作关系。从企业合作的视角来看,在研发方面,与山西省的产业集群密切相关,合作领域主要为新能源技术、环境化工、生物工程与技术。3所高校的化学工程与技术学科集群与山西省的产业集群具有一定的协同关系,构建了学科集群与产业集群协同创新的模式,围绕着山西省的产业特色,为山西省地方经济服务。

四、我国化学工程与技术专业集群的路径

从以上3所高校的情况来看,基本上已经完成了单个高校某个学科的集群,在3所高校内部相关专业之间建立了学科集群,集群的方式是建立化学化工学院,统筹化学化工各个专业,从多学科、多专业、多研究方向的角度,进行学科集群。关于区域性学科集群,即单个高校与该高校所在地高校、研究所和企业之间的集群,3所高校都作出了一定的努力,也取得了一定的实效。集群的方式是产学研合作,与山西省高校、科研院所和企业建立合作关系,从而服务地方经济。关于跨区域性学科集群,即单个高校与该高校所在地之外高校、研究所和企业之间的集群,中北大学有一定的建树,却没有进一步深入。中北大学之所以能够有一定建树的原因是该校原来是部属院校,与其他部属院校具有一定的合作关系。因此,中北大学的跨区域学科集群,仅仅局限于与兄弟院校的合作,还没有进一步深入到与其他省份企业的合作上。

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【关键词】 高中化学；新课程；必修教材

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教师角色的转变

由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习；由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性；由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体（人人参与，平等对话）。新课程教材的理念是自主、合作、探究。化学教学“四步法”，全面贯彻落实这个概念，让学生自主学习、合作探究、发展提高、当堂训练，使学生掌握知识，在参与体验中获得成功学习的经验。

二、探究学习的教学策略

1.明确探究目标

探究活动的目的旨在引导学生获取知识，得出的结论，让学生体验科学探究的过程，掌握学习科学探究的方法，让学生们的学习的态度和价值观得到提升，如果只是为了简单的知识得到结论，或掌握一些基本技能，对某些内容可能并不需要加以探讨。

2.创设问题情景

通过对教材资料进行实验、观察、阅读等实践，来让学生学会发现问题、提出问题。

3.探索内容，激发学习兴趣和动力

选择贴近学生的生活的教学内容，以满足学生的实际需要，来探索的教材内容，激发学生的兴趣，选择有一定新颖的内容来让学生探索，从而激发学生学习的动力，并进行积极探索。

4.对符合学生认知发展水平进行探究

包括学生根据教师，教材或其他方式来探索给定的问题，学生从所提供的问题得到启发，提出新问题，学生自己提出相关问题。

5.探究活动要具有可操作性

探究活动并不需要建立在太复杂的条件下，学生在学校的实验室可以完成，在实验前教师及相关工作人员对实验器材进行检查，以此确保实验具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。自主学习、合作学习、探究眭学习不是同一维度的三种学习方式，它们反映的是三种不同的价值取向，它们对人的发展相互并行又互为补充，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。

三、化学新课程必修教材的学习方法

（一）自主学习

自主学习是指学生根据自己的意愿进行个性化学习和选择性学习。如果学生在学习活动中，确定学习目标，制订学习计划，准备好学习活动，才能够对学习进度进行自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自我学习的教学策略：定制自主学习目标；激发自主学习的兴趣；引导自学方法；自主学习意志的培养。

教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到：专注于教学情境设计；给予学生一定的自主学习时间和空间；让学生有机会参与学习活动；鼓励学生提出问题和疑虑。

（二）合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

1.合作学习的价值内涵

合作不只是教学的一种方法，也是一种生活态度，具备合作精神、合作态度。合作不只是学习，也是共同学习内容，学会接受别人，欣赏别人，学会承担责任，学会与他人沟通。合作不只是教师和学生交流，合作也是一种资源共享，同伴不是竞争对手，而是值得学习的资源。

2.合作学习的教学策略

做好教学前的决策，明确而具体的学习目标和交往目标；确定小组规模4人左右；确定编制的方法（尽可能体现异质性）；指派角色或任务；合理安排空间；⑤安排学习材料。

讲解任务与合作关系，讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；责任到人，确保人人有责；明确预期的行为。

督促和干预，安排直面积极互动；观察、指导学生；督促做好小结。

评估和小组，针对陛地评估；分析小组效能，提出改进目标；共同决定展现的方式。

（三）探究学习

探究学习是相对于接受学习而言的，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

《化学课程标准》教学建议：教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题——猜想与假设——制订计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”

参考文献

[1]黎丹.对新课程理念下化学教学反馈的几点思考[J].化学教学2009（7）

[2]陈俊松论新课标下化学实验的重要性[J].新课程学习（社会综合）2010（8）

[3]熊言林.强世苍.倪放放.校本化学实验教学研究初探[J].化学教育2007，28（11）

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在数学教学中,要想让学生学得愉快主动,并从中获得乐趣,教师的情绪状态、精神面貌对学生的影响至关重要。当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时,学生就能更好地接受教师讲解的知识。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲,尤其是发自内心的积极的教学情感,就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂,使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去热爱学生,全力以赴地投入教学,要饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样,数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。所谓愉快教学才能成为可能。

二、多采取表扬鼓励为主的方式,给“差生”一点阳光

表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心他们,在生活上帮助他们,对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受到教师对他们的关心以及殷切的希望。当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。

三、编写教案内容,选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。1.根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。2.根据知识的难易程度来选择。比较简单的、学生易于接受理解的知识,内容可多选一些;对于学生难以理解、难以掌握的知识,由于在教学中要花费比较多的时间,内容要适当少选一些。3.根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识,在教学时可以打破教材的编排顺序,对教学内容进行重新组织来安排教学内容。总之,要以一节课能顺利完成教学任务,所授知识有利于学生理解和掌握为准,既不要多选也不能少选,多选了不利于学生理解和掌握所学知识,少选了会造成课堂教学松散,浪费了课堂教学的时间。

四、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学”。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。

五、根据学生的差异,分层推进,分类指导

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关键词：小学；信息技术；精致；家常课；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-329-01

家常课也就是常态课，是教师在平常教学过程中呈现出的非特殊修饰的课堂教学形式，它是相对于优质课、示范课、观摩课等公开课而言的。面对着这些精雕细琢、异彩纷呈的优质课、示范课的演绎与展示，教师往往会惊叹于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨叹之余再来看其实际效果却也不怎么令人满意。做为教育者需要有能力展示课堂的精彩，但我们更需要的是课堂的朴实、扎实与有效。为此我们更需要注重每一堂家常课的实施，让教学在常态下充分发挥其效能。信息技术做为一门新兴学科虽然已经在各中小学广泛开展，但较之其它传统学科它毕竟还很“年轻”，其教学思想、教学理论、教学方法等各个方面尚未完善。这就需要信息技术教师在教学过程中不断地创新与探索。尤其是当前信息技术课中存在的各种“粗糙”的教学形式、教学方法值得我们去关注。笔者以为如何改变这种现状，成为信息技术课提高与发展很重要的方面。为此我们提倡信息技术课开展精致家常课的教学策略研究，力使每一堂信息技术课在精致中提高教学质量。

一、精致从教师始

任何课程的实施都是从教师开始的，从古至今从未改变，未来也必将如此。对于信息技术课而言，因其课程的专业性、特殊性就更需要从教师出发来研究探索。然而现状总是残酷的，且不论有些学校无专任信息技术课教师，即便有了也是“心猿意马”或“事务缠身”。小学科的残酷在信息技术课教师身上体现得淋漓尽致。解决如此现状当然是困难重重，但“万里”的第一步必须从现在走起。笔者以为先可以从以下两方面做起。

1、教师带班应固定与连续

相对其它课程，信息技术课教时是每星期一节，同时信息技术教师要面对多个班级的学生，再加之信息技术课中对学生操作时间上的要求，因而在时间与机会上来看教师对学生的沟通了解上存在着极大的短缺。在没有与学生相互了解的情况下的教学组织与管理肯定会有很长的适应时间，而且每周一次的课时安排往往又让已经建立的课堂规范在下一周中又荡然无存。基于以上原因，信息技术课教师与所任班级应该固定及连续，可以让一个老师将一班学生从三年级一直带到六年级。特别是对专任教师更有好处，这样可以了解整个小学信息课的知识结构并掌握学生的学情。当然对非专任教师最好也应该相对固定。

2、非专任教师应相对固定

相对于专任教师，非专任教师在对信息技术课的教学准备、内容理解等方面总存在一定差距的，因为他们总将大部分时间用于其主任学科。特别是语数学科教师任信息技术课非专任教师的更有侵占信息技术课的情况。非专任教师固定的好处是有利于其经验积累以增长其对信息技术课内容的理解以及提高专业技术。对非专任教师也可以组织参加信息技术课的教研活动来进一步规范其信息技术教学。最好是让非专任教师有一年或一学期的时间专任信息技术课来参加教研活动，用沉浸式的方式来历炼其专业能力。

以上均是传统学科“习以为常”的策略暂且做为信息技术课精致家常课的精致策略吧。

二、精致由规范来

课堂教学的建设与完善与其它所有工程建设一样需要从基础做起。课堂规范化就是精致家常课的基础，没有这个基础课堂必为“空中楼阁”，无扎实、朴实、高效可言。信息技术课当前状态却是各种教学思想众多但不成熟、各种教学方法变化无常但也不完善，如何在此混乱的状态中如何求得精致？当前唯一可行必是先规范，从规范中去寻求精致之道。规范有很多方面，但我们首先要做的是从以下两方面着手：

1、教研工作规范

信息技术专任教师在一个学校里是很少很少的，只有一个两个，有些学校甚至没有专任教师。既使在一些大的学校里我们看到的也是一个教研组只有一个教研组长和一个组员的情况。教研组的存在只有一个空的名目，并没有真正的活动开展。在此情况下要开展教研活动只能是形式主义或纸上谈兵。再则教研活动要出成效需要一个长期积累的过程，并非是一两次的示范课和理论学习可以解决的。笔者也以为所谓的教研活动并不应该是很高的理论研究而应该是解决实际教学问题的相相互研讨交流。在交流中达成一致的教学意见，真正树立精致家常课的理念。规范信息技术课的教研工作不仅需要从制度上落实，更需要从观念上落实。

2、教学流程规范

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网络背景高职化学课程自主学习

目前的网络信息技术已经开始与基础的教育结合在了一起，这也是整个教学课程改革的趋势，当下的多媒体教学已经成为人们关注的重点。高职院校的化学是以实验为主的一门学科，主要就是以实验为主的知识学习和研究方法的学科，这门学科的本质就是来源于生活也服务于生活，我们可以发现生活中到处都可以看到化学类现象，也可以学习化学的知识，所以化学学科是有普及性和实用性的，这些都体现出来化学是一门极富自主性的学科，而如今的高科技信息网络时代就可以很好地为化学的自主学习提供途径，为开放式的化学自主化的学习提供了良好的技术支撑。

一、基于网络背景下的自主化学习的特点和自主学习的概念

自主化的学习就是指学生经过教师的指导，利用一些创造性的学习活动来达到学生自身自动性的发展的教育实践活动，就是对自身的学习能力和独立思考能力的探究，自主学习的动力是来自于学生自我的激发。自主学习就是学生可以自我意识到学习的结果，对自己学习的整个的过程进行控制，自主学习者在进行学习之前可以确立自己的学习目标，制定出适合自己的学习计划，可以做好充足的学习准备，学习者可以学习过程的进度和方法进行调节，进行有效的自我调节和评价。

在网络背景下的自主学习就是指学生运用网络，利用自己的知识运用能力对学科进行学习的形式的表现，它主要就是有以下的特点：（1）充分的自主性，在网络化背景下的学习方式，是学生自主化学习的体现，是学生积极主动地对自己的学习活动进行管理过程，整个的学习活动都是学生自己引出的，而整个学习活动的任务也由学生自己主动完成的，整个学习的过程充分地体现出学习的自觉性与主动性。（2）充分的独立性，在网络背景下的学习是完全不依赖教师和其他人自己独立主动完成的，这种学习方式是没有外界给予的学习压力，也没有任何人进行监督的，整个学习活动是否有效完全是取决于学习者自身的学习能力，还有学习者对自我的控制能力。（3）丰富多样化，信息网络资源中的网络学习资源是多种多样的，这是因为网络中的学习资源的来源是多样化的，可以是不同的群体提供的，这就是会呈现出许多的不同意见，不同人群提出的观点就会在一起对立。（4）充分的互动性，因为网络平台交互性的特点，所以在网络背景下的自主学习是具有一定的互动性的，也实现了学生合作性学习，在网络的平台里学生可以自由表达自己的观点，可以和其他的学习者平等地进行沟通和对问题进行探讨，学生还可以通过网络平台对自己的学习成果进行评价。

二、基于网络背景下的学生自主学习能力的培养策略

1.对学生获取信息能力的培养策略

在当今这个信息技术快速发展的时代，网络已经成为了各种先进科技知识传播的主体，人们可以利用网络在大量的信息中找寻自己想要的信息，这种网络信息技术会直接影响到人们的生存与发展，所以有效的培养学生对信息的获取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括对信息的整理和分析以及运用能力等。一般都是由教师提出一个观点，学生通过自己获取信息的能力去查找可以支撑自己观点的论据资料。在教学中，教师可以在网上提出一些观点给学生，通过网络与学生对观点进行探讨。如果学生在研讨的过程找出了自己认可的观点，这就会促使学生通过网络平台来查找自己一些论据材料来证实自己的观点，这就使得学生有了自主学习的目标，学生可以通过自己多方位的资料查询，经过一系列的整理分析最终把自己所得的论证观点的资料交给教师。在这个寻找论据资料的过程就很好地培养学生的信息能力。

2.对学生探究能力培养的策略

探究能力就是对学生分析事物的能力以及解决问题的能力，为了可以使得不同个性思维能力的学生可以得到有效的锻炼，教师可以设置不同学习策略，可以是先分析在进行综合的学习策略，就是把许多不同的复杂问题划分为许多简单的问题，进行逐一的解决，最后把所得结果进行统一的综合，把这些简单问题的答案进行总结综合。可以是先综合后分析的学习策略，就是把所有的问题聚到一起汇成一个整体，在对这个整体的各个组成部分进分析，在这种学习策略中教师要提供一定的分析思路，可以让学生提高对问题进行综合性分析的能力。

三、高职化学课程进行网络自主化学习的优点

1.高职教育的目标给网络背景下化学自主化学习提供了基础

高职教育的主要的目标就是为了适应我国生产和建设以及管理的各个岗位输送大批的专业性人才，这就让高职教育很好地摆脱了以往应试教育的约束，高职院校的化学教师就可以根据现实的状况来利用多种多样的教学方法来进行教学，为了适应信息网络时代和人才培养的需求，可以对教学的模式进行大胆的改革，最大限度地发挥出学生的主体地位，训练学生的自主化的学习能力。

2.高职院校校园网的建立为网络化自主化学习提供保证

随着现代科学信息技术的不断发展，许多高职院校已经建立起了全面的校园网络，很多多媒体设备开始步入到教学的课堂中，校园网络中各种软件的配备为现代化的教育提供了重要的网络平台，目前在网络环境下的教学和学习都开始改变人们的教育和学习的方式，网络的便利性给学生提供了一个全新的学习环境，使得学生的眼界得到了很好的开阔，也给学生的自主性学习提供了一个好的途径，使得网络技术和化学的教学找到了契合点，为高职化学教学的建立提供了一个开放式的网络学习平台，使学生自主化学习活动提供一定的技术保证。

3.高职化学的教材为进行网络化化学自主化学习提供了物质基础

高等职业教育中化学课程是基本的课程，高职化学教材的内容不是都适合通过网络来进行自主化学习的，比如许多比较抽象的内容是要通过化学实验才可以理解的，总体来说，化学知识的内容内在的联系性是比较强的，化学教材对内容的处理已经十分的仔细了，有一些学生已经掌握了知识或者是与生活有关联的内容都是可以作为学生进行自主化学习的对象。在化学教学的实践中可以发现，化学的教材中一些有关元素周期律和化学与材料以及化学与能源等，这一类的内容通过网络的自主化的学习是可以取得很好的教学效果的，这些内容也为开展网络背景下的高职化学课程自主化学习提供了良好的物质基础。

四、基于网络背景下的高职化学自主化学习的特征

1.网络环境的开放性和化学课程学习的自主性

网络环境自身具备的特点在一定的程度上就决定了网络背景下自主学习的开放性，网络资源平台的资源共享性可以促进学生的创新能力。化学课程的自主化学习就是指学生可以根据自己的学习情况自主地选择学习内容，而且这种学习活动的内容的选择是不会受到时间与空间的约束的，在网络背景下的自主化学习是可以运用多种多样的学习方式的，在学习化学与环境类的内容时，学生就可以通过网络平台找寻发生在我们身边环境污染的案例，在对其主要的化学污染物进行分析，比如为什么在抽烟的环境里不抽烟的人也会受到危害，这就是由于四氯二恶英的化学性质造成的，学生发现了自己感兴趣的问题，就会积极地运用网络对相关的资料进行查询，这就促进了网络信息的交流，也提升了学生的自主化的学习，培养了学生自主对问题的探究能力。

2.网络环境里资源的大量性和化学方式的多样性

化学可以进行自主的学习是因为化学内容的多样性和化学学习方法的多种性，这也就为学生在网络背景下自主的学习化学提供了基础，化学本身就是一门综合性的学科，化学学科与社会的各个方面都是有联系的，而网络环境资源的大量化更加地契合了化学学科范围的广泛化，能够为不同学习特征的学生提供一些个性化的学习内容，学生可以通过网络找寻适合自己的学习方式与资源，这就推动了学生对知识获取的渴望和进行自主化学习的兴趣。

五、基于网络背景下自主化学习对高职化学教学的要求

1.对化学教学中角色的改变是基础条件

进行网络背景下的自主化的化学学习，是否可以得到有效的实施主要的影响因素就是自主学习的条件，自主学习的条件是与教学和学习的角色之间转变有关系的，教师的教学角色首先就要进行改变，在过去传统的化学教学中，一直都是以教师为主体的，许多的化学实验也是由教师完成的，在网络背景下教师在教学中的作用也要发生一定程度的改变，教师要由知识的传授者变为对学生学习知识的促进者，把学生转化为学习过程中的主体，具体来说，在网络背景下的化学教学，就是要求教师不再以传授为主，而要以引导学生进行自主化学习为主，使得学生真正的变成学习的主宰者，学生也不再是以前的知识的被动接受者，而是自主的进行知识探求与积极学习者。

2.学生学习化学方式的转变是关键

随着网络背景下的学习方式的开放性，人们的学习方式与观念都发生了很大的改变，这对高职化学课程的教学也是有很大的影响的，近年来高职院校的招生条件不断的放松，让许多的人获得了学习的机会，但是整体学生的学习能力有所下降，许多学生的化学基础很弱，自主化学习的能力不够，所以为了可以更好地适应现代化的网络课程教学要求，化学老教师要对不同的学生采取不同的教学措施促进他们改进自己的学习方式，从被动学习转入到自主化的学习。

六、结语

综上所述，可以看出在网络背景下的化学课程教学可以很好地体现学生的主体地位，整个网络学习的资源大多数都经过一些图形和音频以及影像等形式表现出来的，而这些表现的形式正好符合当下学生的个性需求，提高了学生学习化学的兴趣，也提高了学生对网络信息的处理能力，在网络背景下的学生学习的主动性得到了极大的提高，增强了学生的自主化学习的能力，有效地扩展了学生的化学眼界，提升了化学教学的效果。

参考文献：

[1]陈宏才.网络环境下自主学习模式实施的要点[J].中山大学学报论丛，2009，（2）：277-279.

篇8

关键词： 公共基础课 标准分 教学质量 评价系统

一、引言

教学质量的评价需要多角度、全方位的综合评价。对教学质量的客观评价一直是困扰高等学校教学管理的瓶颈问题。因此，我们研发了以标准分为主要指标的教学质量评价系统，从学员的考核成绩这一角度评价教学质量，它只是综合评价的一个组成部分。该系统借助于我院考试中心“评卷系统”数据库，面对基础课的教学任务，以学员入学时各科摸底成绩为常模，将学员入学后各科考核成绩的百分制原始分转化为标准分[1][2]，通过统计计算和量化分析，能够比较客观地评价学员的学习效果，并显示其在群体中的位置及进步幅度；能够直观地评价教员的教学效果，并诊断出其在教学中的缺陷；通过纵向和横向比较，能够评价学员队的管理水平对教学质量影响的程度。

对教学质量的量化分析，可为教员提供有效的反馈信息，促进教员提高自身的教学水平；可使教学管理人员科学地了解教学情况，加强教学监控和管理；可使学员发挥主体意识。[3]

由于标准分具有单位统一、分数等距、加减合理等优点。它不仅具有排序的功能，而且能反映出序间距的大小。因此，利用标准分可比较客观地评价学员、评价教员、评价班级，可以提高教学质量评价的公正性和科学性，减少评价中的主观性和片面性。[4]

二、教学质量评价系统的总体设计

教学质量的评价是个复杂的系统工程，长期以来，我国高校普遍采用原始分评价学员的学习效果，督导专家和学生反馈来评价教员的教学质量，且定性得多，定量得少，这对院校的教学管理带来诸多困难，其客观性、公正性也常常受到质疑。传统的教学质量评价以学员、教员填写纸质评价表格的方式进行，师生参评率低，统计工作量大，存储与查询困难，浪费大量人力物力[3]。我们研制的基于标准分为主要指标的教学质量评价系统，目的在于自动地完成数据输入、统计汇总和量化分析，并将相关信息连接到校园网上，便于学员、教员和管理人员依据权限随时上网查询。其指标的构建着重考虑了以下几个主要因素。

（一）评价的整体性

教学质量与教、学、管三个方面密切相关，因此对教学质量的评价必须对这三个方面进行全方位地综合评价，通过量化分析，可以及时、准确、有效地提供用户所需信息，实现数据、信息、知识的转换[5]。

（二）评价的诊断性与导向性

进行教学质量评价，最终目的是提高教学质量。评价系统不仅要反映教学效果、判断管理水平和学员的进步情况，还要诊断教学的缺陷，明确学员努力的方向和教员改进的目标。

（三）评价的直观性

统计分析的评价结果经该系统以学员个性化成绩单、教员教学质量反馈单和学科成绩反馈单等量表提供给有网络权限的相关人员查阅，直观地给出纵向和横向比较的量化结果。

三、教学质量评价系统的项目分析

该系统是利用开发软件Powerbullder9.0实现的，在保留了传统的百分制原始分的基础上，通过原始分到标准分的自动转换，解决了标准分由于计算复杂、理解困难而迟迟不能推广使用的困难，发挥了标准分在评价教学时其科学合理的优点，有利于统计分析，结果简明直观，容易被广大师生和教管人员理解和接受。

（一）系统的操作界面

当打开浏览器进入到用户登录界面后，首先选择“您的身份”（学员、教员或管理人员），然后依次输入“您的账号”和“您的密码”，就可登录到指定的页面。

（二）统计结果的量化分析

科学的决策依赖于数据。该系统针对学员、教员和管理部门自动生成三个统计量表，其功能简述如下。

1.学员个性成绩单

学员个性成绩单是提供给学员客观评价学习效果的量表。学员可依据权限从学员个性成绩单中查询自己某学期各门课程的考核成绩，这既尊重了学员独立的个性，又开阔了学员纵观全局的视野，如图1所示。

该成绩单包含各科成绩的原始分、标准分、等级分、班级排序和年级排序等信息，学员不仅可以明确自己完成教育目标的情况，还可直观地显示其在群体中的位置，如果与上次考核的标准分进行比较，就可反映出各科学习的进步程度，这样就可有的放矢地调整学习计划，改进学习方法，提高学习效率。

原始分数含有的信息较少，而标准分数包含的信息较多，利用标准分能较好地反映出某一考生各科成绩在全体考生中的排位及位距，能使学员对自己的学业有正确的定位，明确自己的优势科目和弱势科目。利用学员个性成绩单可以对同一学员、不同学科的成绩做横向比较和评价（图1），从原始分来看，该学员在期末考试中，大学物理为80.0分，概率论为71.3分，初看上去其物理成绩要好于概率论，但从班级标准分来看，该学员大学物理为-1.2，概率论为1.1，其概率论成绩高于大学物理，因为标准分单位统一，这种比较是科学合理的，这从其班级占位中可充分体现出来，在班级中该考生在群体中的占位，概率论的成绩在102人中排在53位（53/102）高于大学物理成绩（87/102）。实际上，高等院校的考试基本建立在目标参照系与常模参照系相结合的基础上，因此，学员不仅通过原始分检验自己完成学业的程度，而且通过标准分的相关信息找出自己与同学间的差距，以此激励自己努力学习，形成一股学习动力，这也是学员最为关注的问题。另外，利用学员个性成绩单还可以对学员不同时期的成绩作纵向比较，并对其发展变化做出评价，譬如某生在三次数学测验中的原始分分别为76、80、87，其标准分分别为1.15、0.8、0.6，由此可知该学员原始分虽然呈上升趋势，但其学习成绩在群体中呈下降趋势。

2.教学质量反馈单

教学质量反馈单是为任课教员而设计的，是评价教学质量、诊断教学缺陷的信息量表，各任课教员可以依据权限查询自己所承担的教学班的总体状况，即班级平均分、年级平均分、班级标准分、等级分和占位等信息，如图2。每次测试之后，教员所关心的不仅是所教班级的总体情况，还希望了解更多的细节，比如同以往考核相比，这次成绩有无进步、学员对考核知识点的掌握程度、他们的薄弱环节在哪里等。明确哪些知识点学员掌握较好，哪些知识点有待加强，为教员在以后的教学中改进教学方法、增强教学效果提供参考。

实际上，即别是从整体上看自己任课的班级成绩较好，也并不表明该班学员各个知识点都掌握得好，因为每个教员都有自己的特点，有自己的长处，也有自己的短处，这在平时的教学中是不容易被发现的，只有通过考核结果的量化分析才能够显现出来。我们选取了五系四队大学物理期末考试成绩的试题加以分析，从总体上看，该班的成绩在16个教学班中排位为第七名，但从试题的统计数据可以看出，该班第一题的成绩在16个教学班中排位为第十五名（图2），而第六题的成绩则为第十六名（最差）。这表明，虽然该教学班大学物理的整体成绩在年级中属中等，但是第一题和第六题所包含的两个知识点，该班相对于其他班级的学员掌握得较差，这就提醒任课教员在后续的授课中，必须加强对这些知识点的教学。实践表明，教学质量反馈单对教学质量具有较好的诊断和导向作用。

3.学科成绩反馈单

学科成绩反馈单可为教学管理部门提供学员队和教员的综合评价信息，便于统计分析和宏观管理，如图3。由于生源不同，知识的起点不同，仅凭学员的卷面成绩不能全面地反映教学效果，也不能有效地反映通过教学使学员的进步程度，因此必须与常模比较做综合分析。

（1）评价学员队的管理水平

教学质量不仅与教员的教、学员的学密不可分，而且与学员队的管有直接联系，管理出效果。事实一再证明，同一名教员，担任不同班级的合班课，在学员入学成绩基本相当的情况下，经过一学期的学习，由于学员队的管理水平不同，学员的学习效果有着显著的差别。由图3可知，李教员承担五系四队和五队的合班课，考试结果表明，在统考的16个学员队中，四队的年级占位为7/16，而五队的年级占位为13/16，如此大的差距从一个侧面可以说明学员四队的管理水平较高，学风正，学习效果好，而学员五队的管理水平较低。

应该指出的是，对一门课的评价也许不能说明太大的问题，但对一个学期或者几个学期各门课进行综合分析，就可反映出各学员队管理水平的高低，见表1。

表1以三个学员队为例，对某学期5门课程的综合评价情况，虽然各队各门课的成绩参差不齐，但统计结果一目了然，综评结果表明，一队管理水平最低，二队管理水平明显高于其他两个学员队，三队管理水平一般，属中游偏上。

（2）评价教员的教学质量

对教员课堂教学水平的评价非常困难，通常依靠督导组听课和学员问卷来完成，由于受人为因素的影响较大，其客观性和公正性常受诟病。通过数据分析，可以更加科学地掌握教员的教学质量状况[6]。实际上，教员的教学水平体现在教学质量上，而教学质量又体现于学员对知识的掌握程度，对于目前的高校考核模式，最终反映在学员的各种考核成绩上。因此，班级标准分可同时反映出教员的教学水平（若一名教员担任几个教学班，则对应教员的标准分只要将其求和取平均即可），通过标准分的量化分析，既可以比较担任同一教学班的几名教员的优劣（参表1），又可以比较担任同一门课程的几名教员的教学效果，见表2。

表2列出了担任大学物理课程的三名教员三个学年6个学期，所教班级的大学物理考核成绩标准分统计表。综评结果表明，刘教员的教学质量最高，且呈逐年上升的趋势；张教员的教学质量较好，但呈逐年下降趋势；而王教员的教学质量较低，需要总结经验教训，改进教学方法，提高教学水平。

当然，对学员队管理水平和教员教学质量的评价不可能仅凭几次测验就得出结论，需要结合历史数据加以比较分析，也许某一次、某一科的成绩不能说明问题，但长期跟踪评价将会由现象反映出本质。

四、结语

该系统致力于创建一个基于数据库对教学质量进行量化分析的评价平台，实践表明，该系统可以实现我们的总体设计目标。但是，对教学质量的评价是个困难的工作，需要定性与定量相结合，且是一个长期的过程，我们基于标准分为主要指标的教学质量评价系统，虽然可以实现对教学质量的某些评价与诊断，但也只是对学员掌握知识程度的量化分析，而评价教学质量不仅要评价学员掌握的知识，更应该评价学员获得的能力。因此，该系统只是为定量评价教学质量做初步的尝试，还有许多工作需要进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]王孝玲.教育测量[M].华东师范大学出版社，2003：177-180.

[2]纪健.标准分数在学生成绩评定中的必要性[J].考试周刊，2011（18）：5-6.

[3]李富芸，符谋松.高校教学质量评价系统的设计与实现[J].现代计算机，2008（12）：161-162.

[4]王彭德，李国虹.标准分在教师课堂教学质量评价中的应用[J].教育测量与评价，2010（1）：15-16.

篇9

一、用信息技术，抓住学生的有意注意和无意注意转化时机

课堂上为了提高学生的有意注意，利用信息技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，集中全身心的能量来投入到学习当中。

1.利用信息技术，丰富教材内容

教学中，我们教师可利用信息技术，丰富并开发课本中的图片资源。小学数学课本是许多高深的教育专家集体智慧的结晶，里面的图片资源形象直观，为了锦上添花可化静为动，使学生犹如身临其境。

2.利用信息技术，创设生动活泼的教学情境

小学有意注意坚持的时间短，缺乏抽象能力，以形象为主，通过多媒体创设的故事，生动形象，趣味十足，加深了学生的有意注意，调动了学生的积极性，学生主动参与到问题探究中去。如“加法交换律”教学片段中，用多媒体演示：有个吝啬的地主雇佣一个长工，一天只给长工两顿饭，为了让长工多干活早上4碗粥，晚上只给3碗粥，长工很满意，可是时间不久，长工觉得待遇不公平，要求地主多给饭吃。结果第二天，长工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有词说“好好干，你的待遇提高了”师问：长工待遇真提高了吗？为什么？学生解释为：3+4=7，4+3=7，待遇没变，从而引出加法交换律。

二、用信息技术，为学生自主探索数学学习提供有利条件

多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。教师可以通过教师机对学生机实施监控、转播、语音教学，发放教学资源。另一方面，促进了学生学习方式的改变，激发了学生的好奇心和积极性，引导他们主动探究。我利用学生对信息技术的浓厚兴趣，利用多媒体网络教室，给学生上了一节信息技术和数学的整合课，课堂上气氛民主、活跃。

三、利用信息技术，向学生渗透数学转化思想

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关键词：版画教学；纸版画；可行性；教学研究

在九年制义务教育人美版美术教材中。版画是一门不可替代的、独具特色的课程。版画作为美术的一个重要的品种。同属于绘画的范畴，但在以往教学及其实践中存在被忽视的现象，有相当一部分学生不了解、甚至从未听说过版画。在中学生的一些比赛例如“三独比赛”中，国画、水彩、书法报名人数非常多，唯独版画报名学生寥寥无几。因此，宣传、普及版画教学变得重要而有意义，同时，具有地域特色的版画也需要更多的青少年来传承和发扬。

一、九年制人美版教材版画课分析研究

1.版画分类及其艺术特色。版画是绘画、制版、印刷为一体的绘画艺术种类之一。它以版为媒介，画家运用刀和笔及其他工具，在不同的材料上通过刻、画等工序，制作成供印刷的版面。通过印刷可以复印出多份原作。

根据版画不同的表现形式。一般以制版所用的板材为分类依据。从制版特点上可分为凸版画——分为木版画、麻胶版画、塑料版画、石膏版画、石刻版画、砖刻版画等。凹版画——分为铜版画、锌版画等。平版画——分为石版画、铅皮版画等。孔版画——分为丝网版画、纸版孔印版画、刷漏版画、誉印版画等。

在中学美术版画课的教授过程中，除了主要使中学生了解和熟悉制作一幅版画要经历的画稿设计、制版和印刷三道主要工序。还要联系运用已学过的构图、设计、美术字及色彩等相关知识与技能，指导学生使用相关工具材料。亲自动手独立完成小型版画的创作全过程。版画教学是一门综合性美术课目，通过版画教学有助于中学生锻炼和提高敏锐的艺术观察能力、准确的造型能力、丰富的想象能力及灵活的应变能力和高雅的艺术鉴赏能力。由于版画不同于其他画种的取材，所以在教学中应给予特殊的重视。通过对教材内容的实施。以提高中学生对版画课程的学习、制作与创作的兴趣和求知欲。在引导学生动手制作版画的成功乐趣基础上。进一步激发他们学习版画及其他课程的热情和信心、主观能动性和审美欣赏能力。

2.美术教材内容分析。人美版美术教材第十二册第六课《用各种材料制版》让学生初步了解版画制版取材的多样性，以及不同材料制版的特殊效果，通过亲手制作体验，了解如树叶、瓦楞纸板、吹塑纸板等综合材料制作印刷后的木纹网纹等不同材质的机理，初步体验画面构成的丰富语言。

人美版十四册第四课《单色版画》让学生初步体会简单的制版与印刷的过程，通过图形颜色和线条简单的构成形式初步了解版画的特性与技法。

人美版十五册第六课《套色版画》使学生接触到了版画更广泛的内容，从而体验套色版画的乐趣，本课设计印刷“藏书票”有很强的实用性。一版多印，给学生创造了无穷的乐趣。

二、版画在中学美术课程中的可实施性

在我国中小学生版画美术教学中，纸板的课题教学较多。其材质既经济又容易取得。在中学美术课本中各种纸版的内容较多，如瓦楞纸、卡纸、吹塑纸等，利用这些材质的独特肌理和特性让学生充分体会不同材质的各种印刷效果。纸板的便捷可操作性强，属软性板材，可塑性强。易加工制作，纸版画的制作方法多种多样，可以剪贴、刀刻、手撕、镂孔、揉折……能制作凸版、凹版、孔版、综合版。无论黑白、套色、油印、水印、拓印、漏印均可，纸版画的艺术表现力丰富，具有优美的纸质肌理和自然情趣，可以制作出各种不同形式趣味的版画作品。

三、中学版画课程在具体实施中的研究

1.关于版画的认识。在具体过程中首先应注意全面与概括的介绍版画的定义、种类。版画的“版”和“印”的特征，各类型版画的工具、材料及其运用。配以中外著名版画家的代表作品及中学生版画作品进行评价。通过范画尤其是以学生的版画作品来激发学生的爱好、信心，鼓励与引导学生参与投入到动手制作创作版画的全过程中，逐步体味画稿、制版、印刷三个阶段。体会版画的工艺制作美感、印刷材质的机理美感。通过“版”和“印”树立与加深理解而对版画逐步认识与喜爱。 转贴于

2.关于版画制作过程的研究。第一，要接触到画设计稿的课题，其后才是制版和印刷。设计一个好的版画画稿，首先需要有巧妙的构思和力求完美的构图。在推敲选择画面布局的过程便是构思和构图的一个过程。而最后的则是设计者构思的结果。第二，在版画教学中，很重要的一点是注重对于学生构思构图能力的提高。要善于发现学生在设计过程中构思奇妙的可贵之处，要注意爱护学生的艺术想象能力、对造型的联想能力、再现能力、应变能力要及时肯定引导拓展与协助充实，要激发学生大胆简约的处理画稿，引导学生在画稿设计的反复过程中加深对于“构图乃－画之本”的基本概念的理解。第三，要解决制版的课题，有了好的设计稿。还要很好的转换成印板，版画的画面造型，其实是印版施印的印痕。引导学生在制版阶段认真灵活运用材料，发挥其特殊功能。诸如用刻刀、剪刀、刻针等在不同厚度、质地的纸上刻、划、剪，辅助折、撕、揉等技法制成印板施印。从中体会到不同制板材质的印痕变化，体味到肌理美感。第四，要十分重视印刷。这也是版画教学的一个重要课题。要清晰地讲授示范裁纸、上色、滚墨、拓印等方法，引导学生严格细致地施印。在印刷过程中要特别注意的是纸的干湿程度和颜料的干湿变化。

版画教学是构筑一个人精神意识及艺术素养的关键一环。是素质教育的重要部分。对学生创造能力的培养来自于学生对艺术的日积月累、耳濡目染和逐步提升，在实践中的具体实施还有靠老师能够因势利导，教师要努力激发学生的创作欲望。积极引导学生把注意力放在个人审美经验的表达上。而不单是技法教学。

参考文献：

[1]高师版画教材编写组，版画[M]，山东美术出版社

[2]人民教育出版社美术室，美术[M]，人民教育出版社