网页设计学习计划范文

导语：如何才能写好一篇网页设计学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：网页 实训 立体化

技工院校的网页设计课程是以目前应用最为广泛的网页制作软件的使用方法为主线，采用任务和案例相结合的教学方式，以简明通俗的语言和生动真实的案例详细介绍Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop这几个在网页制作中经常用到的软件，并重点讲解各软件在网页制作中的实际操作。通过网页设计课程的教学，可以使学生具备就业所需的网页设计能力，为未来的发展和自主创业奠定基础。因此，该课程越来越得到技工院校计算机专业教师与学生的重视。其中，由于实训教学是整个网页设计课程教学的关键核心所在，因此改进实训教学模式，引入新的教学方法、手段，对于提升网页设计课程的教学效果具有重要的意义。

一、立体化教学的内涵

传统的课堂教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，导致学生在教学过程中被动地成为知识的存储器。实践证明，这种模式既无法体现职业教育能力本位的思想，又使学生无法适应当今社会的发展。因此，引入更加先进的教学模式对于技工院校来说尤为迫切。所谓的立体化教学，就是打破传统的以教为主的一维化模式和教、学并重的二维化模式，将教、学、练、做四维集成一体，使四者相互渗透、相互融合。从而使学生的学、练、在教师的引导下，真正实现无缝对接，从而实现人才培养方案确定的目标。

二、技工院校网页设计课程实训教学采用

立体化模式的必要性一方面，传统的技工院校计算机实训教学模式已迫切需要得到改进、提高。随着技工院校生源的不断下降，技校生生源素质的迅速下降已成为不争的事实。特别是对于计算机实训教学，既要面对实训内容与市场需要脱节的窘境，又要面对学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高的实际学情。另一方面，企业的发展对技工院校的计算机专业人才提出了更高的要求。既懂理论又具备较强实际操作技能的学生，更受用人单位的欢迎，也有着更加广阔的发展空间与发展基础。

三、技工院校网页设计课程实训立体化教学的开展

1.确定合理的教学目的

技工院校网页设计课程实训教学的目的应体现应用型人才的培养，并充分考虑技校学生的学习基础、特点。在学生掌握计算机和网络应用基本知识的基础上，掌握HTML、CSS、javascript有关的知识。通过对Web页制作技术、工具的学习，使学生对于网页设计与制作中所涉及的相关知识有全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。掌握运用DreamweaverCS6网页制作软件的方法、FireworksCS6图像处理软件进行网页中图形制作和运用flashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法，进而将这三个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法。为今后从事网页设计与制作、网站开发和管理奠定基础。

2.科学设置实训内容与要求

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关键词：《网页设计》；项目教学；教学实践

《网页设计》课程是青岛农业大学传播学专业网络传播方向的一门专业基础课，其主要目的是培养学生具有一定的艺术素养，较强的网页鉴赏能力，熟悉网页设计创意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和网页制作工具，熟悉网页的制作和流程，能够根据客户需求进行静态网页设计与制作以及进行小型网站的维护和管理工作，是一门操作性与实践性都很强的课程。课程设置32学时，内容多、课程紧，如何在有限的时间内最优化学生的学习效果是授课教师面临的重要课题。

一、理顺与先修后继课程的关系

以《网页设计》课程为中心，重新规划了传播学专业网络传播方向的相关课程群内容，课程的先修课程包含有通识课程《计算机基础》，专业基础课程《C程序设计》及《电脑美术平面设计》，课程的后续课程包含有专业基础课程《计算机网络技术》，专业课程《网络传播》《网站创建于管理》，专业拓展课程《网络数据库技术》《手机APP开发》《网站策划与设计》及《动态网站建设》。

二、确定课程的教学目标

在对课程进行了重新定位和性质分析的基础上，确定课程的总体教学目标为培养学生静态网站设计与制作的实际工作技能，其中：知识目标：了解HTML标记语言，熟练使用网页制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS标准布局。能力目标：能进行网站需求分析、总体设计，能实现界面设计、基本网页制作，能制作多种页面特效，能进行网站的基本管理。素质目标：培养学生良好的职业素养、团队协作意识、自我学习能力、沟通表达能力和知识归纳与积累能力。

三、课程内容设计

设计课程的讲授学时为16学时，实践学时为16学时。教学内容制定的依据是以岗位需求为导向，对网页设计师和网络美工的工作过程进行分解分析，确定岗位的核心能力；将核心能力整合提炼为对应的课程项目；依据课程项目提炼章、节、知识点；构建出以工作体系为基础的课程体系。其中课程项目规划设计6个，对应16课时的实践学时。分别为：项目一网页设计基础、项目二Dreamweaver基础、项目三表格布局的页面制作、项目四页面美化、项目五CSS+DIV布局的页面制作及项目六页面特效制作。围绕6个课程项目，规划课程教学内容10章，对应16课时的讲授学时，内容包括网页设计基础、Dreamweaver基础、页面与文本、图像与多媒体、超链接、表格、CSS样式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行为。

四、《网页设计》项目教学实践

课程的实施步骤主要包括知识引入、项目布置、项目分析、分解实施及分步总结5个环节，本文以“页面特效制作”项目为例，具体阐述课程教学实施过程[1,2]。

（一）知识引入

平时浏览到的网页，很多都有网页特效。像图1左右两侧的对联悬浮广告，以及图2中的图像变化效果，这些特效的实现与“行为”这一知识点密切相关。针对行为是什么和如何为网页添加行为，围绕第十章行为相关知识点开展教学。在基本知识点完成学习的基础上，布置本次需要完成的项目是“制作甜品饮料吧网页特效”。

（二）项目分析

教师对项目任务的重点、难点进行细致的分析讲解，学生针对性地记录相关知识点。例如，对“甜品饮料吧”案例进行分析，确定该项目的操作要点为：一是在“热卖产品”下方，分别为图像“茉莉花香”“冰火两重天”“生命之绿”，“巨杯甜饮”添加显示-隐藏元素特效。二是在“特色产品”下方，添加交换图像特效。学生要在教师的指导下充分理解项目要求。

（三）分解实施

学生根据项目任务做好详细地分步实施计划，教师按照任务节点要求以及学生学习计划指导学生进行网页设计与制作，并注意纠正学生自主学习过程中出现的偏差，着重培养学生的项目实践能力。

（四）分步总结

对于项目实施过程中的重点与难点，找出共性问题进行讲解。

五、结束语

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当前国家高度重视教育，同时对职业教育的改革和发展也提出了更高和更明确的要求。如：2004年教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企结合培养模式，并规定高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。2006年3月30日，教育部出台《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。2006年11月，周济部长在国家示范性高职院校建设视频会议上提出，“今后一段时期，我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设，提高教育质量。”2006年12月14日教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了高职院校培养高职能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家”三个方面，并提出九条意见：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企结合，加强实训、实习基地建设；注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；加强教学评估，完善教学质量保障体系；切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

2 学生的学习现状

此次学习型实训的实训科目是动态网站开发，分别采用jsp和php技术完成，需要学生具备程序设计和网页设计与制作等预备知识。学生前期知识有C语言程序设计，Dreamweaver网页设计制作课程，符合学习型实训项目的基本要求。但是，从《网页设计制作》课程的教学内容和学生对程序设计课程的实际掌握情况来看，又相差甚远。《网页设计制作》侧重静态网页的制作基础知识的讲授，与动态网站开发中网页制作技术的衔接，与实际的行业技术要求有一定差距。另一大难点是，学生对程序设计课程的掌握，《C语言程序设计》是学生学习程序设计的入门课程，就以往的教学经验看，每个班中只能有少数几位同学能够喜欢并领会程序设计的思路。另一部分同学能达到教学的基本要求；还有部分同学因为不喜欢看到英文，所以对程序设计课程也有抵触情绪。总之，如何让学生学好动态网站开发，最大的难度在于如何激发学生程序设计的兴趣，提高程序设计的水平。

3 学习型实训在教学方法改革中的几点尝试

生产性实训是完全贯彻了工学结合的教育理念，为了能够培养高素质技能型人才而做出的大胆尝试。学习型实训的重点在于“学习型”，不仅仅是为帮助学生补充知识，更是要指导学生如何提高学习能力，古人说得好“授人以鱼 不如授人以渔”。而要制定符合学习型人才培养目标要求的学习型实训实施方案，同样需要必须贯彻工学结合的教育理念。

3.1 从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，制定学习型实训的实施方案。 在学习型实训的方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。为了做到这一点，指导教师主动联系在职的企业人员，了解网站开发行业的流程和对岗位能力的要求，要进行岗位能力分解，明确在网站开发行业中所对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，同时结合生产性实训的总结，从而制定学习型实训的实训目标和实施方案。

网站开发行业中需要有团队合作，根据实际项目和公司规模决定团队的人数，其中必不可少的是美工和程序设计人员两个岗位。学生未来的岗位则是后者，程序设计员的岗位技能要求有：HTML，JavaScript，数据库，动态网站开发编程语言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

结合生产性实训的任务，学习型实训的实训目标和实施方案中突出了动态网站开发团队精神的培养，动态网站开发中几个知识技术点的学习和应用。

3.2 根据岗位能力的确定和分解，结合生产性实训的需求，明确实训任务和实训的学习过程。 按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的培养目标，在此基础上，明确实训任务。

当时网页设计制作的流行技术是DIV+CSS，动态网站开发普遍使用的编程语言是PHP，JSP，数据库则是MySQL。而注册、登录、留言板、BBS是动态网站中必不可少的几个功能模块，根据以上的调查和了解，教师确定了具体的实训任务。为了提高学生的学习能力，在实训任务中制定了学生的学习计划，如：网上有规范的DIV+CSS教程，安排学生自学这部分知识，并给予相应的指导。因为学生是通过自己摸索、研究和实践而掌握的，所以印象深刻，在同学之间、老师和同学之间一起探讨的过程中，也提高了兴趣，达到了很好的效果。

3.3 在确定主要实训内容的基础上贯彻工学结合的教育理念，设计实训过程。 根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，教师设计出各个实训环节。

自学环节：DIV+CSS网页制作技术；

讲授环节：网站的架构；数据库知识；PHP，JSP开发动态网站技术；

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【关键词】美国教育；课程设置

美国教育注重因人施教，推崇个性化教学，美国的教育法规定每个孩子有接受“免费且满足其个体需求教育”的权利，从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次、各类型、各性格特征、学习风格学生的学习要求，到了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多样的特点了。

美国中学的课程设置

美国中学各学科均无材，教材由学校和任课老师选定。课堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论，教师、学生相互提问，共同探讨。课外作业及考试内容，除了试题外，还要求学生撰写论文。这种教学模式提倡学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。

美国高中课程设置充分体现了个性化素质教育的特点，让优生“吃好”，中下等生“吃饱”，到高中毕业时，即将升入大学的学生已对大学课程有所体验，有所收获，而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践，了解到自己的能力，自己的爱好，兴趣所在，选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知识，对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础。

学校开设的各种课程根据难易程度，分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，供不同年级和程度的学生选择。其中一些荣誉或者高级课程与大学课程衔接，其学分可以被大学认可。每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。

选修课程：主要科目：视觉艺术绘画、雕课、摄影等行为艺术合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等职业课程木工、金属加工、汽车修理等计算机/商科课文字处理、编程、网页设计等体育美式足球、棒球、篮球、田径、游泳、/出版校报、年历、电视制作等家庭/消费者科学、营养学、幼儿发展等。

美国中学的学分评价系统

美国中学以“学分值”评价学生的学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定。除此之外，美国学校十分注重学生的实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。

美国高中采取学分制，学校要求学生在高中期间完成规定学分，随年级升高，每学期学分数（即选课数）增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。

美国中学的毕业计划设置

美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划。美国的高中是四年制，从九年级到十二年级，每年4，5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中，召开家长会，详细解释高中各学习计划，指导家长和学生做好高中四年的学习计划，填选九年级课程。

以印地安那州的学校为例，分别设有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”Honour Diploma”。这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别。

就以外语为例，”Honour Diploma”的学生一门外语至少三年或多或两门外语每门至少修补两年，”Normal Diploma”的学生只要修两年外语，而对”Technical Diploma”的学生外语不做要求，对”Honour Diploma”和”Normal Diploma”学生必须完成的音乐艺术类学分，对”Technical Diploma”的学生也不做要求。

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【关键词】Moodle；校企合作；自主学习；教学活动设计

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-009-04

一　问题的提出

校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。职业院校以企业冠名班，在学生毕业之前到企业顶岗实习等政策加强学校与企业之间的合作，如何推进校企人才培养的深度合作，实现理论与实践同时发展，为企业和社会输送合格的人才是值得探索和研究的问题。

二　解决方案

为更好地探究校企合作实习环节构建职业教育技能培养模式，本课题组提出“引领”的概念，依托职校丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体。在校企合作共同体的顶岗实习中以“引领”为导向的职业教育网络课程的实践教学模式，符合院校协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。

Moodle网络课程平台正可以成为校企合作的职业能力新型培养模式的纽带，Moodle网络课程平台是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络的异步教学平台。经过多年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。本课题以Moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领下自主学习与协作学习的环境，在学习过程中强调学生自主学习与协作学习、强调教师的引领。

三　实施过程

1　Moodle平台简介

Moodle是一个课程管理系统，以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了二一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[”。Moodle平台的主要活动模块包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、讨论区模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块等。在Moodle环境中，教师不仅可以提供资源、呈现信息，还可以组织教学活动、与学生互动交流、答疑释惑；学生可以通过Moodle平台进行在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题等。

2　学习者分析

学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响，网络环境下的学习者特征分析包括学习者一般特征、起始能力、学习风格、网络环境适应性等。本研究中的学习者是职业院校计算机信息管理专业大三以上在企业顶岗实习的学生，在校时已学习过计算机应用基础课程，对计算机操作较为熟练；顶岗实习的学生是具备一定的自主学习能力和较强的逻辑思维能力、问题解决能力的成人；在外顶岗实习的学生白天上班，只能利用晚上或者业余时间学习，学习时间不固定，具有一定的灵活性：宿舍一般都有笔记本电脑，具备上网学习条件；顶岗实习的学生已经离校，与教师在时空上处于准分离状态，教师的引领对学生的学习起到启发、帮助的作用。为支持学生的学习，企业可以为顶岗实习的学生提供较为宽松的考勤制度，允许学生在做好本职工作的基础上，利用网络在Moodle教学平台上进行学习，确保学习时间与学习效果。

3　学习内容分析

学习内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。《动态网页制作》课程是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络自主学习网络课程。动态网页设计的概念较多，因此要强调理解基本概念和基本方法；动态网页编程技术的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地掌握动态网页编程技术的基本思想和基本方法；本课程应用性较强，应使理论联系实际和重视实验环节。职业院校课程内容注重应用性、实践性，强调课程内容与未来从事职业结合，培养学生的动手操作能力。为加强校企之间的合作，使毕业生能够更快更好地适应企业的工作环境与工作要求，企业可以根据实际工作要求参与指导学习内容的选择。

4　教师引领下的学生自主学习活动设计

网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，自主学习体现了学习者的主体性和能动性。就远程教育来说，自主学习主要有五大特点，即：主动性、独立性、监控性、技术性和开放性L5J。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。基于Moodle平台的自主学习设计流程如图1所示。

(1)基于Moodle平台创设情境

乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中讲到：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”建构主义主张学生要在真实的情境下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养，因此创设良好的情境是教师的重要任务之一。本研究课题利用Moodle平台为学习者创设丰富学习情境。教师在Moodle平台提供与《动态网页制作》课程相关的学习资源以及扩展资料，包括课程学习视频教程、课程相关及准备就业的企业网站链接等。本研究课题以主题格式进行教学，在每个“主题”里通过“添加资源”功能添加文本、图片、声音、视频、动画等各种学习资源，而且为使学生在毕业后较快融入企业，企业可以为学生提供一些相关资料，让学生对企业文化有初步的了解与感悟。

(2)在Moodle平台提出问题

提出问题的过程也就是确立主题学习任务的过程，学习任务可以是一个问题或者案例。本研究课题采用任务驱动式教学，在每个主题开始之前都会利用Moodle平台来创设问题情境，告知学生该主题的学习任务。学习任务应尽量结合学生将来实际工作情况的需要，注重应用性。

(3)借助Moodle平台明确目标，激发动机

确定学习主题任务后，教师可以根据学生在将来在企业实际工作时需要掌握的知识与技能帮助学习者确定合适的学习目标。在面向远程自主学习的网络课程中，在每个学习主题为学生提供明确的学习目标可以增强学生学习的目的性。学习目标的阐明可以参照美国教育家布鲁姆的学习目标分类，采用ABCD模式(对象、行为、条件、标准)撰写成行为目标。根据Keller的ARCS动机模型，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次要使学生理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让学生产生完成学习任务(学习目标)后的满意感。同时，在自主学习的过程中，教师可以借助Moodle平台的“消息”、“聊天室”、“讨论区”等活动对学习者的进步及时表扬鼓励，对学习者的成功进行积极的归因反馈，对学习者的努力及能力给予肯定，以进一步激发学习者的动机和兴趣。为激发学生的外部学习动机，企业可以为成绩优异的学生提供奖助学金。教师应该以激发学生的内部学习动机为主，外部学习动机为辅，内外结合，促进学生的外在学习动机向内在学习动机转化。

(4)学习者在Moodle平台进行自主学习

自主学习一般是指个体自觉自愿确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。基于Moodle平台的网络学习，需要学习者具备较高的自主学习能力。在每个主题的学习过程中，学习者围绕主题学习目标，在教师的引领下，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的步调，自主完成意义建构。学习者经过自主学习，如果问题尚未解决，可以选择求助于教师或者与其他学习者进行交流。教师给予一定的指导后，学习者进行深入思考，如果问题仍未解决，可以再次求助，问题解决后，可以进行下一个主题的学习。

在自主学习阶段，Moodle平台作为自主学习的认知工具，学习者利用Moodle平台获取学习资源，进行情境探究和协商交流；利用Moodle平台提供的学习资源及扩展材料；使用Moodle平台提供的各种工具，完成自主学习。掌握本主题的学习内容后，学习者可以提交作业，做章节测验，以检验自己对学习内容的掌握程度。学习者还可以通过使用Moodle平台提供的“聊天室”、“消息”、“讨论区”、等进行同步交流或者异步交流，以便顺利完成自主学习探究。

(5)学习者利用Moodle平台进行评价总结

网络学习过程中学习者对自我学习的反思评价非常重要，学习完一个主题或者解决一个问题后学习者需要总结学习过程中遇到的问题、确定解决问题的基本思路、学习整理与该主题或者问题相关的内容，以更好的进行知识技能的迁移。在Moodle平台中，学习者可以通过平台提供的博客功能进行评价总结及自我反思，很好的记录自己对知识点的理解过程及技能的提高过程。为了加强本小组成员及不同小组成员之间的交流，教师还可以通过专题讨论区的形式组织学习者对主题内容及特定问题进行评价反思，互相学习，共同进步。

(6)Moodle平台的监控调节

通过自主学习的定义可以看出：在自主学习过程中，学习者的自我监控和教师的监控调节非常重要。自我监控是学生对自身认知活动的自我意识和自我调节，贯穿于整个自主学习过程的始终，起着整体控制和协调的作用。教师对学习者自主探究过程的监控调节对维持学习者的学习动机、促进问题的顺利解决有至关重要的作用。

Moodle平台提供了强大的监控功能，教师和学习者都可以对学习过程进行全程跟踪。教师可以浏览学习者在学习过程中发表的所有帖子和话题，并且还可以浏览学习者在Moodle平台参与活动的情况，从而有根据地对学习者的学习进行指导调节。学习者可以通过查看自己的活动记录及成绩了解自己在主题学习中参与讨论及作业、测试的情况，对自我学习过程进行监控。

(7)网络辅导教师的引领

引领式在线学习是指在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。网络教育成功的关键在于学习者的深层学习，而引导学生进入深层学习是网络辅导教师的责任。辅导教师是网络辅导和答疑策略的实施者，无论对于具备和不具备自主学习能力的学习者，辅导教师都有其存在的必要性，有了辅导教师这一角色，面向顶岗实习学生的网络教学才可能顺利进行，辅导和答疑策略才能得以成功实施。在本研究中，网络辅导教师负责把握学习者总体学习进度；对学生的作业给予及时的批改与反馈；与学生进行同步或者异步的讨论交流；对学生的学习过程进行监督和促进，为学生提供学习策略和建议，更好地引领学生进行自主学习。

5　学习效果评价

Moodle平台提供的作业、测试等活动功能为学生学习效果的评价提供了基础，教师可以对学生的作业、测试成绩计算加权平均分，为学习效果的评价提供真实参考。建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括完成学习任务过程的整体性评价、学习参与度评价等。Moodle学习平台支持对学习者学习过程的全面跟踪，通过平台提供的学习时间记录、学习活动报告、日志等功能，教师可以全程监控学习者利用平台进行学习的情况，包括每位学生对教师资源的阅读时间、阅读次数及参加的学习活动等。因此教师可以非常方便地知道每位学生的累计学习时间、学习参与情况、学习兴趣点、作业完成情况。教师不仅可以在线浏览学生使用学习资源、参加学习活动的情况，而且可以以图表的形式动态生成活动报告及成绩表，教师可以通过Excel等工具对这些数据进行深入分析，从而实现过程性评价。

四　效果与反思

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关键词：平台；模块；课程体系

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0132-03

随着社会生产和科学技术的快速发展，产业结构的不断调整，社会、行业和企业对应用型人才的结构和品质需求也总是不断变化的，因此，高等职业教育的专业设置也必须随着社会经济发展对人才需求的变化而及时作相应的调整与转变。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“积极推进学历证书和职业资格证书’双证书’制度”；在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出的“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接”以及“加强基础能力培养，拓宽就业渠道”等相关的国家政策。所以高等职业教育的课程体系继续改革。

“平台+模块”人才培养模式改革，可以充分发挥教学设施作用，加速培养相关的应用型技术人才，加快高等职业院校教育模式的创新与转型，强化职业属性，实现“双证书”的相互衔接，以适应用人单位对实用型、技能型高级专门人才的需求，这就是我们构建“平台+模块”人才培养模式的初衷。

1 专业面向及整体体系结构探讨

在充分调研论证的基础上，基于计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业，将课程分为基础模块、专业基础模块和岗位模块，构建了一个大平台、多个方向、精于一块的模块化课程体系，简称“1+1+1”模块结构课程体系。大平台由公共基础平台和专业基础平台构成，是上述4个专业学生必修的模块。岗位模块由智能移动开发、网站开发、网络管理、网络工程、三维设计制作、平面广告设计、网络推广和网店开发等8个模块构成，上述4个专业学生选择学习1个或1个以上模块。

“1+1+1”模块结构课程体系的基本思想是： 计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业的学生都必须掌握大平台课程（即“1+1+1”中的第一个“1”）。在此基础上，每个学生选择学习1个及以上的对应岗位所属方向的方向课程模块（即“1+1+1”中的第二个“1”），在顶岗实习阶段，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“1+1+1”中的第三个“1”）。见表1。

2 课程设置探讨

2.1公共基础平台：为学院规定的公共基础课程

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2.2专业基础平台

为了达到信息技术类相关专业宽基础要求，提出了专业基础平台课程。

2.3岗位模块

指根据各个专业市场人才需求，设定了8个岗位模块，学生可根据自己的兴趣爱好自行选择修读其中的1个或1个以上的模块，并取得规定的学分。其中A1-D2为课程群（见表4）

3 岗位模块选修及选课

3.1岗位模块选修

在前期通过对各个专业的了解后，选取自己感兴趣的课程群，学习遵循以下原则。

1）学生选修的岗位模块应以信息技术类专业人才培养方案为依据，在教师的指导下进行选修。

2）公共基础平台、专业基础平台必须在规定的学期内全部修读完成。

3）岗位模块包含8个行业课程群，每位学生可选修1个或1个以上岗位模块。

4）学生选修只选岗位模块，不得单选课程。

3.2选课程序

1）学生选课前，由各专业组织专业宣讲，引导学生了解信息技术类专业人才培养方案及各专业模块的培养目标教学内容等，听取指导教师意见，根据自己的学习计划和实际情况，确定修读模块，并在第二学期末通过网上自行选择选修三个志愿模块，并打印选修课程群信息表，经专业所在教研室主任签字后，报系办公室审定备案。

2）系里根据学分制选课系统提供的学生选课汇总表，确定开设的课程，报教务处审定，在放假前公布开班情况等。

3）学生选课排定后，中途不得随意退选或改选。

4）若选修模块报选人数不足学院规定的开班人数的，则不予开班，系统则选择学生的第二、三志愿模块开班。

4 成绩考核与学分取得

学生所修课程均应严格按照教学大纲要求进行考核，课程的考核依据课程标准考核要求完成。课程总评成绩采用两种方式，一是理论课程成绩结合平时成绩、期末考核成绩等综合评定。二是实践课程成绩通过项目答辩、成果及效果展示等，邀请行业专家及专业教师综合评分形式评定（各个项目的评分标准见下表），并发放学生成绩水平证书。

5 总结

基于大专业平台基础上的模块化教学，是高职教育改革的大趋势，国内许多高职学院在不同层面都进行了比较深入的探索与实践，并取得了良好的效果。但在我院的教学改革实践中还没有进行深入的探索与实践。根据信息工程系所属专业的特点及人才培养的要求，特向学院申请立项，专题研究解决信息工程系所属各专业的建设与发展问题，通过探索与实践，构建充分体现“适应性、通用性、覆盖性、个性化”的原则的专业平台；研究制定基于专业平台的能满足“双证书”职业教育教学要求的人才培养方案；构建融理论教学、实践教学和素质教育为一体，突出高职教育特点的专业平台教学计划；构建理论教学、实践教学和素质教育三位一体的模块化课程体系，以不断强化专业特色，增强办学的实力，探索一条适合我院教学改革的新路子。

参考文献：

[1] 张成伟. BPMM模式下高职外语专业岗位模块初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009（4）：32-34.

[2] 刘艳. 物流专业“职业基础平台+岗位群模块”课程模式构建[J].职业技术教育，2009（23）：19-21+94.

[3] 袁甬萍，许复贞. 高职口腔医学技术专业“平台+岗位方向模块”课程体系创新与实践[J].中国高等医学教育，2013（2）：12+100.

[4] 唐彩虹. 基于工作岗位的《网页设计》平台课程模块化教学[J].当代职业教育，2014（2）：37-39.

[5] 陈健尔，叶国英，姚蕴伍，周菊芝，黄金银. 高职护理专业“平台+岗位方向模块”课程体系的探索[J]. 中华护理教育，2010（8）：351-352.

[6] 黄翠平. 中职学校酒店管理专业模块化实践教学的问题及对策研究[D].鲁东大学，2015.

[7] 刘渝宾. 基于岗位自适应匹配的电子商务人才平台设计[D].电子科技大学，2012.

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1 引言

传统的知识驱动式教学法是采用先理论后实践的方式，大量的时间花在了理论的讲授上。而高职高专类学生的特点是缺乏抽象思维，擅长形象思维，因而导致学生学习积极性不高，不主动学习，逐渐失去学习的兴趣，一旦操作过程中出现挫折就会产生厌学心理。另外，知识驱动教学法是以知识为核心，采用条形化的课程教学，各课程之间的联系不够紧密，很多知识点间是分散的，缺乏贯穿所有知识的主线。学生在学完多门课程后难以建立系统的思想，形成不了体系，也没有太多的锻炼机会来综合运用所学的知识开发实际项目，导致毕业后的学生对软件项目开发工作仅停留在感性的认识上，开发实际项目能力有限，难受用人单位的青睐[1]。

高职院校培养的学生是要求上班就能上岗的应用型人才，如何通过“以不变应万变”来应对社会行业的发展和需求是需要重点研究的。在项目驱动教学法中，让学生完成实际的项目，在实现的过程中感受企业的真正工作流程，从而增强他们的自信心，培养动手能力，提高解决实际问题的能力，实现一走进社会就能直接工作。

软件专业是一个快速发展、知识迅速更新的专业，这个特性决定了按照现行的课程安排去讲授必定会有些滞后。而通过项目驱动的教学方式——项目中需要什么知识，学生有针对性地学习那部分知识，这样可以保证学生学习的知识都是最需要的，又是前沿的。软件项目开发涉及的知识面很广，在3年的时间内不可能细致深入地教授学生太多的知识，这就决定了应该重点培养学生的自我学习和解决问题的能力。学生在学习重点知识的过程中，逐步形成自学的习惯、模式和方法。教师通过点来带动面，使学生在毕业后也能自我学习，获取新的知识。

2 什么是项目驱动式教学

“项目驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它适用于讲授各类实验性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学生明确学习目标，其目的在于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师根据教学大纲要求，将学生的学习活动与实际的项目或具体问题相结合，以探究问题、解决问题来提高学生的学习兴趣，以合适的课程设计项目为导向，创造真实的学习环境，逐步深入、切合实际、全面地展开教学内容。整个教学过程以工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考。学生由浅到深、由易到难，接受全方位的实践培训。教学过程是教师先提出精选的综合项目，把综合项目分解为一个个子项目，子项目又分解为更小的模块，细化后再分解成一个个案例；学生通过学习案例来掌握知识点，同时通过了解各案例之间的关系来构建全局的观念。

孤立且脱离实际项目背景来讲解知识是枯燥、乏味的，而通过项目来引导出所需的知识点，使学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，以实际项目为驱动，可提高学生学习的积极性和愉悦性。学生通过在教师的指导下，学习项目中所需的知识点，提高动手能力，通过问题的解决、项目的完成来获得成就感，从而激发其求知的欲望，使其在学习过程中获得快乐，培养其独立探索、勇于开拓的自学能力，提高其解决问题的能力[2]。

3 在教学中的应用

3.1 项目的选择和设计

在教学项目的选择和设计上，要以学生为主导，根据学生的实际水平，照顾学生的兴趣爱好，结合当前的软件技术发展情况来设置项目，覆盖教学知识的点。遵循项目驱动式教学“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的原则，在教学实践过程中要把学生掌握基础知识，提高解决实际问题的能力放在首要位置。需重点关注以下几点[3]。

1）项目的选择要具有吸引力，以便更好地激发学生的学习兴趣。应选择来源于学生身边的、有利于学生掌握技能和获取知识的、学生感兴趣的、有实际意义的项目。如在.net、java和网站开发课程中，可以设计贴近学生生活的学籍管理系统、网上商城系统、局域网聊天系统和高校教学管理平台等。

2）项目的选择和开发要有系统性。由于知识点间和课程间都存在关联，设立的课程项目和课程相对独立的子项目间应注意衔接，能相互关联和包含，前导课程的项目应能为后续课程的项目服务，各子项目能综合成功能完善的大项目。例如，数据库课程中设计的数据库项目和网页设计课中设计的静态页面，应均能使用在动态网站开发课程的项目中。让学生完成的项目和用到的知识形成一个相对完整的系统，只有这样才能保证更好地实现最终的教学目标。

3）项目的选择和开发要有现实意义，体现实用性。以现实应用为基础，不能虚构和美化。因此，在设计项目时不能只为提高学生对各知识要点的掌握和理解程度，而把不相关的知识点强行加入到项目中来，不考虑项目能否在实际中应用、是否合理。

4）项目的选择和开发要有目标要求和针对性。教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个可以量化和具体实施的小目标，并把每一个学习单元的内容细化为一个个容易掌握的“子项目”，通过完成这些小的“子项目”来体现总的学习目标。

3.2 教师引领

在项目驱动式教学过程中，教师的引导十分重要。教师要改变过去那种“单面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，养成自我思考和主动学习的习惯，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生体会到一个项目从开始计划到最后完成中间所经历的步骤和遇到的困难，加深学生对书本理论知识的认知并提高学生解决实际问题的能力。项目驱动式教学强调学生能够运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目驱动式教学过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。如在JSP网站开发课程中，学生通过具体项目的学习掌握MVC的开发模式，教师给定项目，学生应能使用该模式进行设计开发，从而解决实际问题。

在项目实施过程中，教师要充分认识到答疑解惑的重要性，既不能全部代劳，不给学生自我思考、自我学习的机会；又不能对学生的提问不予回答，使其陷入问题中不能出来。教师要对学生进行点拨，告知如何去做，解决这个问题应掌握哪些知识点，不能让学生养成一遇到问题，不经过自己思考，就向教师求助的坏习惯。

教师在教学中应加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进共同进步。

在项目验收过程中，要定期检查、监督学生的任务完成情况。对学生所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，也可以防止学生偷懒或抄袭。教师不仅要对项目的完成情况进行检查，更要对学生掌握知识点的情况进行检查。学生要知其然，更要知其所以然。通过项目的实施来掌握知识点后，学生再遇到类似的问题，就可以举一反三了。

3.3 实施中注意的问题

为了更好地达到教学效果，在应用项目驱动法进行软件开发教学中应注意做好以下几点[4]。

1）重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，学生应该掌握每个小目标中所涉及的基础知识点，使学生知其然，更知其所以然，从而为学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2）强调学生学习的主体性，不是减轻教师的任务。其实教师的职责不但没有减轻，反而加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还应熟悉前后课程内容，为学生创设学习的情境，培养协作学习的气氛等。

3）选择合适的教材。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。教师可以把教材作为学习的“参考书”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。

4 结束语

项目驱动教学法在软件技术专业教学中的应用现已比较流行，在大多数高职院校中已经展开。通过完成实际软件开发项目来实现学生对知识的掌握，提高了学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生的软件设计开发和代码编写能力。其中，项目的选择和开发是重点，项目选择是否合适决定教学效果优劣。另外应注意在教学实施过程中出现的问题，及时解决。实践证明，项目驱动教学法是一种适合于计算机软件技术专业教学的方法，是现有教学方法的有效补充和改进，是一种值得推广的好教学方法。

参考文献

[1]唐英.项目递进驱动教学法在《C语言程序设计》中的应用[J].职教探索与研究，2007（4）：32-34.

[2]忭琛.项目驱动教学法在计算机专业教学中的应用[J].乌鲁木齐职业大学学报，2008（1）：78-79.

[3]李文才.实施项目驱动式一体化教学改革，培养高技能应用型人才[J].陕西教育，2008（2）：33.

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关键词：高职；；项目制；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

程序设计课程是高职计算机软件技术专业的核心课。该课程对于构建学生专业知识和技能、训练学生编程和开发思维、铸就学生职业能力有至关重要的作用。为了提升课程教学质量，很多高职院校对程序设计课程进行了项目制的教学改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究与实践，以更好的指导程序设计课程的项目制教学改革，从而进一步提升教学质量。

2 程序设计课程项目制教学改革的现状与

不足（The status and shortcomings of

program design course project-based teaching reform）

目前，项目教学在各个专业的课程中都有较成熟的应用，对课程的项目改革都有一定的借鉴意义。就程序设计课程本身而言，项目教学研究也很多。重庆工程职业技术学院任亮[1]等人提出基于“项目载体，任务驱动、教学做结合”的思路，研究了在不同的学习情境中，分别采用任务导向、证书抵学分、分组教学、工学结合等教学方法进行了教学；课程采用过程考核和结果考核结合的方式。广西农业职业技术学院莫洪武[2]将真实项目引入教学，为学生创设职业情境。临沂师范学院康梅娟，郭状先[3]等人研究了案例教学在课程项目教学改革中的应用。陕西国防工业职业技术学院陈巧莉[4]等人将CDIO理念融入到课程的教学做一体化项目开发和实践之中。广州航海高等专科学校陶玲妹[5]等人基于工作过程对课程项目进行了设计。以上都是课程对项目教学改革的典型研究。

纵观程序设计课程项目制教学改革，有些研究成果是值得借鉴的。比如：项目的选择方面，加大校企合作力度，采用真实工作项目，为学生提供仿真或完全真实工作情境；项目教学内容的安排方面，可以采用以项目为载体，案例教学，任务驱动，做到教学做结合的方式；项目的组织方面，可以采用基于工作过程的方式，让学生通过课程学习了解项目开发流程；项目的考核方面，采用过程考核和结果考核相结合的综合考评方式。

但是研究中仍然存在一些不足，有待进一步探讨和研究。比如：教学中强调项目教学，突出应用，却往往忽视了学生完整的知识体系的构建，这对于学生的可持续发展是不利的；采用案例教学、任务驱动，往往以任务为单元学进程，而高职学生能力水平参差不齐，导致完成任务的时间差距大，难以满足不同层次的学生对知识的渴求；学生自主学习能力的培养是项目教学中的一个重点，但是如何在课程学习中切实提高高职学生自主学习能力值得思考；职业性是项目教学的重要特点，课程中应突出学生职业技能和职业素养的双提升。

3 程序设计课程项目制教学改革创新研

究（The innovative research of program

design course project-based teaching reform ）

笔者所带领的团队在现有成功研究成果的基础上，针对现有研究成果的不足，对课程的项目教学改革做了一些探索性的创新性研究。

3.1 项目教学设计方面，以项目为中心，相关专业课程

协同教学

由于课程综合性强，包含有静态网页设计与制作、c#程序设计、数据库设计与应用、、javascript程序设计等课程，为了帮助学生梳理专业各个课程之间的关系，化繁为简，采用课程之间以项目为中心协同教学的模式。将项目的功能分解，涉及相关课程的知识模块，比如数据库的，与相关课程的教师沟通，协同课程的项目教学。从而让学生更快明确专业课程体系，掌握项目开发综合知识和技能，理解专业与职业如何对接，帮助其实现课程学习到对应工作岗位的过渡。

3.2 项目教学内容突出项目的整体功能性，并呈现知识

体系的完整性

课程依照项目开发过程展开，并按照知识点来序化和组织，将项目开发过程和理论知识体系相互补充相互融合，而不仅仅突出项目教学。本课程以一个项目为中心，将项目分为10个学习情境，分别对应到课程章节知识点中。整个课程只有一个项目文件，项目中没有用到，但是学生必须掌握的知识点以测试文件的形式进行碎片式拓展实践，知识点中不能体现的项目开发流程或规范或框架依照项目开发要求讲演。从而学生通过课程学习不仅能够完全掌握项目组织和开发过程，而且能够理解知识点的应用，保证知识体系的完整性。

3.3 项目教学模式方面，引入翻转课堂教学模式，加大

学生课外自主学习环节

翻转课堂[6]，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。本课程引入了翻转课堂教学模式，将传统教学模式和翻转课程模式相互结合，为学生课外学习配备了视频、电子教辅、PPT、习题、章节自查表、网络资源推荐等等，引导学生加大课外学习时间，而课堂更多的是解答项目开发过程中遇到的各种疑难杂症，训练其解决问题的能力。如此一来，既提高了课堂教学浓度，提升了教学效率，同时也促进了课程资源的建设和有效利用，对信息化平台建设有极大的推动作用。

3.4 项目教学组织方面，项目贯穿，承上启下

本课程以一个项目贯穿全部教学，每次课都是该项目分解而来的工作任务，并且每次课都以学生的典型作品为素材展开教学与讨论，具有代表性和亲和力，学生更容易接受，从而减少每次课之间的断层，整个课程完成，即基本完成一个项目。

3.5 项目教学方法方面，因材施教，分层教学

本课程在教学过程中，从学生的实际出发，选取简易可行、具有代表性、能保证多数人完成的项目，根据学生的学情对学生提出不同的预期学习目标，然后采用分层备课、分层讲课、分层指导、分层训练、分层考核的方式，保证课程整体教学目标和学生差异性之间的平衡，让各学习层次的学生在项目制教学中各有所得。这样既遵循了教学的规律和原则，又能尊重学生个性，因材施教，从而让学生个性能力得到张扬，让优秀学生综合能力得到发挥，也让较低层次学生潜在能力得以舒展。

3.6 项目教学策略方面，帮助学生学会使用适合自己的

学习策略

很多学生把专业学习中的困难归因于能力不足，其实不然，真正的原因在于他们根本就没有掌握适合自己的学习方法，不知道怎么高效学习。学习策略[7]是学生“学会学习”的重要标志， 是决定学习效率和质量的重要因素。本课程中教会学生一些学习策略，注重引导学生在项目开发和课程学习中科学制定学习计划，有效管理时间，探索适合自己的高效学习方法，强调在课程学习中的方法和思维能力的训练，而弱化记忆代码，帮助学生走出“背代码、记代码”的误区。通过训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并在新的情境中加以灵活应用。同时通过阶段性的提问和测验、成果展示，让学生感觉到策略的效力，增强学生的成功感，从而促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获，从而激发学生自主学习的动力。

3.7 项目教学目标性方面，注重职业素养的培养

职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯。本课程把培养学生的职业素养作为课程的重要目标。在项目教学中，始终基于工作过程给学生营造开发优质软件产品的理念，教学实施过程中潜移默化，培养学生代码规范性和编码习惯，专注、用心、精益求精的职业态度，职业规划和创新意识，以及职场良好的心理素质和自我表现力。

4 取得的成效（Achievement）

通过对程序设计课程的项目制教学改革和创新研究，本课程的教学效果与往届学生同期相比，有较大改观，具体表现如下。

（1）学生对专业课程体系的理解较清晰，对专业知识的综合理解较快，对工作的概念初步形成，有一定的职业意识和素养。

（2）学习策略的探索深入人心，学生对知识和技能的掌握有较大进步。

（3）学生学习积极性明显提高，自主学习和思考的学生群有增加趋势。

（4）学生在沟通能力、团队合作、分析问题、解决问题、自我展示等各项综合能力方面有较大进步。

5 结论（Conclusion）

项目制教学对于程序设计课程教学质量的提升起着重要的作用，我们只有不停的探索、改进和创新项目教学，才能够让其发挥其更强大的作用，进一步提升课程教学质量，培养出优质的人才。

参考文献（References）

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探究[J].教育探索，2013（4）：22-23.

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究与实践[J].课程教育研究，2014（1）：144-145.

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践[J].计算机教育，2009（19）：59-60，80.

[4] 陈巧莉，等.基于CDIO的教学做一体化课改和实践

[J].软件，2012（33）：145-147.

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导刊，2012（10）：192-194.

[6] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的

教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（19）：58-64.

[7] 马丁，郑兰琴.大学生学习策略现状及学习方法培养策略研究

[J].中国电化教育，2008（7）：39-44.

作者简介：

篇9

1引言

在线教育即E-Learning，是一种以网络为介质的教学方式。从互联网到移动互联网的迅速发展过程中，它创造了跨时空的生活、工作和学习方式，从根本上改变了知识获取的方式。教与学可以不受时间、空间和地点等条件的限制，让知识获取渠道灵活且多样化。

“互联网+教育”是教育的在线化、数据化、可视化、自主化、个性化的结合，基于互联网解构教育，弱化校园，强化教育的本质。在知识的传播方式和传播模式上，对传统高校教学产生革命性的影响。按需索取、互动学习成为主流；教育管理数据化、可视化、智能化，使决策更精准、科学。同时在线教育是一个整体协同的模式，要求教育信息化融合、协同发展。一方面要做到资源的共享、系统的集成，另一方面要实现信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。[1]

在线教育极大地推动了教育与技术深度融合，需要我们不断独立思考、客观分析现有在线教育模式，从整体上认识和把握在线教育的发展规律，透过现象捕捉趋势，展望未来。本文分析了在线教育的优缺点，由教学本身出发融入现有技术，并以此为基础提出未来在线教育模式可行发展路径。通过本研究深化了当代大学生群体对在线教育浪潮的理解认识，促进教育的信息技术的变革和创新，为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系贡献一份力量。

2在线教育优缺点浅谈

现有的网易、腾讯、百度、慕课、新东方等在线教育平台网站各具特色。分析归纳发现在线教育的趋同化现象普遍，平台往往综合性很强，覆盖面很广，整体得出优劣两方面。一方面，在线教育的优点集中，尤其是MOOC的不断发展使得平台社交化和交互性提高，而且大规模个性化让教育有了新发展。另一方面，在线教育自身有着一定缺陷，在科学技术发展的同时也需要学习者自身努力进行双向的挖掘；在线教育的盈利模式也需要更多的研究实践。

2.1优点

“互联网+”时代的在线教育，有着教育本身的使命。具有以下三个优点：公平、灵活的革命性教育方式；充分挖掘社交化与交互系统应用；使因材施教成为可能。

2.1.1公平、灵活的革命性教育方式

教育是人的基本权利，而大学生在线教育主要目标就是提供优质的教学资源和教学服务，提升学习者的知识和技能，努力真正实现高等教育的公平。并且学习者能够自由地安排学习时间，缓解了时间、地域、经济条件的限制。通过互联网进行一种更为有效的、快速的、实用的、互动的学习方式。目前热门的MOOC技术是通过短小精悍和趣味性的创新设计，将系统知识碎片化，有利于繁忙的大学生利用零散时间事半功倍地掌握知识点。[2]

这对高校教学方法有一定的革新。在社会化媒介、移动设备和新的教育技术得到大范围的推广情况下，紧跟时代探索结合实际的全新教学模式不可或缺。新技术大大提高了效率，符合教育发展的趋势。

2.1.2社交化与交互系统

互联网时代，知识的输出者和接受者的界限日益模糊，传统教与学的模式面临着改变。所以，真实有效的互动产生的学习氛围和状态，是在线教育中重点组成部分。未来，线上与线下可能只是不同的教学环境和教学手段。

针对大学课程中教师单调的模式，在线的课程设计可以更生动和人性化。应用智能化交互技术，能以实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。教师和智能型的在线参与并调控讨论，对学生的讨论进行智能化帮助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在线教育完全可以基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识资源库等为学生提供个性化、定制化学习服务。全方位、个性化、持续的学习服务，让大规模个性化――“因材施教”成为可能。

不断优化的智能答疑系统和评价系统推动了个性化学习的发展。教学监控能够采集各项学习信息，并生成模型、提出建议。学生可以调整适合自己的学习目标和学习计划，进行自主学习、形成个性化学习环境。教师可以根据学生的学习模型及学习记录，全面跟踪掌握学习状态，为修正教师的授课方式及教学内容提供了指示，使教学内容和方式的动态调整更具科学性。[4]

2.2缺点

尽管优点众多，但是目前在线教育的发展形势依旧不容乐观。具体有着诸如学习动机单一、产品不标准、学习效果差、盈利模式模糊等问题。深入分析问题来源对于在线教育的未来发展有重要意义。

2.2.1学习动机单一

大学生是在线教育研究的对象。分析学习者特征、学习效果、学习动机以及学生背景因素与在线学习体验的关系，可以为学生提供更优质的在线学习体验。偏向工具类的有道词典、扇贝、超级课程表等App的普及率相当高，相反，在线教育的主体视频课在大学生当中反响不大。谈及付费课程更多的也是偏向职业发展。其根源是大学生群体没有过高的应试压力和职业发展需求，而且认知兴趣普遍不高。

在线教育设计者应当充分考虑需求和目标受众。针对功利导向，能加强与学习内容相匹配的社会认证。具体可以设计多种混合的教育模式，提供给不同类型学生更加开放、灵活的高等教育教学模式。[5]

2.2.2产品极度不标准

互联网让所有的信息开放共享，任何人都可以找到各个学科的顶尖课程资源。但实际上网络在削弱大热门的能力上作用并不大，各大视频网站、社交类软件控制了学习者的多数选择。所以，我们的选择常常不知不觉地被主流平台媒体所左右。大多数人既没有时间体验，也无法密集卷入消费，导致根本没有办法通过市场选择区分产品。

平台间激烈的竞争和市场筛选机制失效促使优质课程进一步分散、多数课程质量不高。并且大量线上平台都提供不了完善的视频管理系统来帮助在线教育建立完整的教育体系。产品不标准现状会使今后发展陷入恶性循环。

2.2.3学习效果不佳

在线活动的最大特点是客户端几乎无任何强制性，学习者可以随时地启动学习端口或者因为任何事务而离开网络端终止服务。这对于教育这种需要强制性安排的结果导向性产业非常不利。另外，学习者素质的良莠不齐导致的学习效果分化明显让多数教学评估很难有满意结果。

国外著名的在线教育网站Udacity联合大学有相关实验表明，在线课程的通过率明显低于学校教学。而目前有些试图证明在线教育效果和线下实体教学不相上下的报告中数据统计错误的将有过相关基础的人纳入统计范围。这其中，在线教育的学习方式对于学习者的自身素质有较高要求，需要学习者自身积极态度和技术双向结合。在线教育可以重塑学习模式，使学习科学高效，但有决定性影响的还是要能符合学习者情况。

2.2.4盈利模式模糊

教育类产品特殊性、公益性，与商业利润最大化在某些程度上出现了背离。用互联网解构传统学习模式与教育体制，加强教与学互动，将改变人类几千年以来以教师为中心的授课模式。

针对现有在线教育的盈利模式还没有定论，这里也很难给出确切方案，但有些意见可以参考。教育的利益巨大，以致很多企业不惜跨行业介入。可是在没有彻底了解教育行业的内在规律甚至将传统电商手段应用的情况下，后果是让人失望的。没有实质内容和丰富内容的清晰盈利模式，只是一窝蜂涌来，各自为政，只会将在线教育的商业化泡沫越吹越大。对未来成功的、可持续发展的在线学习项目，获得足够的经济规模是其商业盈利的关键。这一点，高校和企业都要给予足够关注。[6]

3未来大学在线教育发展路径

毋庸置疑，在线教育对传统的大学来说值得进行更深入的研究。面对高等教育，这是一种既是机遇，也是挑战的模式。针对现状，未来大学在线教育的可持续发展必须要整合资源，构建综合资源库，打造系统化教学；提升学习者素质，满足需求到开拓需求；进一步发展大数据交互等前沿技术；回归大学之本，重构“网校”生态系统。

3.1综合资源库的构建

完备的资源库需要技术支持，必须保证高效的管理系统的正常运行。行业需要制定一个数据库资源的标准，创建联结网上优质资源又相对独立的、立体的、开放的信息资源中心。内容上采用强大的检索功能，多层次、立体化连接方式，以适应不同学生的个性化学习需求。在开放的网络环境下，实行信息的双向流动，保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

资源库中还需拥有智能个性化评价系统。它基于传统的试题库评价形式基础上。加入大数据监控等对学生参与程度和学习过程评价，及时双向反馈，让教师更好地针对性教学。互联网时代，在线教育应该充分考虑大学生高效学习、社交交互等需求，完善自身的技术实现教育系统化。致力于打造一个用户体验更加友好、学习氛围更加浓厚的学习环境。

3.2学习者素质的提升

大学生有意识地进行自我修炼和改进，才能更好地参与到互联网的知识生产和传播的过程当中。学习者是一个有自治能力的机体，提高自身获取有效信息、高效学习的意识和能力，才能在社交化的在线教育学习得游刃有余。

在技术不断革新的当代，在线教育不再局限在满足需求上，它有能力去影响大学生，激发他们更多的需求。通过刺激学习者动机，促成学习内容的生产与传播，实现更富有强自制力和自我驱动的学习过程。未来在线教育应该注重学生的各方面能力，更趋向于重过程、重行为的方向，培养学生的创新能力和解决问题的能力，进而提供可选择的个性化增值服务。

3.3大数据交互的发展

在线教育充分利用互联网交互性的优势，在网页设计、功能设置、用户使用体验等方面应用社交化。团队的规模和其内部的沟通对学习者长期、稳定的贡献非常有意义，成功的在线教育平台不应单单只有庞大的用户群，一定程度的互动、沟通很有必要。综合分析、评估在线教育平台的社交化功能并研究该功能对学习者使用行为和心理的影响对于提高学习者之间交互质量、集中学习精力等有积极影响。[7]

借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界。这将颠覆传统的教与学的过程与规律。

3.4重构“网校”生态系统

从高等教育角度上看，大学不仅是提供知识、培养人才，还是提高道德水平和批判思维的地方。在互联网时代，大学的使命从未改变。单纯依靠网上虚拟的教学，即便是技术弥补了多数弊端，仍然无法媲美真实的大学对于德育的局限。[8]所以现有的在线教育在大学生这块需要回归大学教学本源――育人、明德。

在多元化社会中，公民素质教育是未来发展之魂。在任何一种文化都变得越来越物质化的趋势下，高校应该介入和在线教育形成优良互助的生态系统。重视认同在线教育地位，积极推动两者发展，让在线教育的未来走向“高校重视―加速发展―高校更加重视―发展更加迅速”的良性循环中。[9]