大专三年学习计划范文

导语：如何才能写好一篇大专三年学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

新学期学生学习计划范文一时光悠悠， 一年半载已经流走。 而此时，已经是大二的第二学期了。即又是一个新的开始。像一簿画册一般， 翻过旧的一页篇章， 新的一帧是空白的蓝图等着我去描画。而在每个画家下笔之前，脑海中都会简单描掕一份初稿。以便洒笔出一份最完美的作品。

新的学期，我将面临准备三件大事： 3月份的党员考试，4月中旬的韩语能力中级考试以及6月中旬的大学英语6级考试。首先，当务之急，便是眼下即将来到的3月中旬的党员考试。在上个学期期末，我已经参与了入党前的党课，而3月份，我就将参与此次的入党资格检测，党员考试。在半个月的时间内，我会熟读并牢记《入党教育及指南》，能有效地渗透作为党员的基本素质要求，并尽全力在三月份的党员考试中取得优异的成绩，之后，在入党观察期间表现优异以取得党员资格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韩国语能力中级考试。作为专业课的能力测试，可想而知，此次考试的重要性。也是接触熟知韩国语以来第一次正式并且专业地对于自己韩国语能力的客观评价。为了能在韩语中级考试中有满意的优异表现，普通的努力是不够的，一定要将自己的潜能最大化，付出比平时更多的汗水，才有可能在中级考试中出现优异的成绩。若只是一味地懈怠并自满，及时有天赋运气也不会照顾你。 好运只会眷顾努力并勤恳的孩子。所以比起之前的日子，新学期必定会更加忙碌与充实，为了有令人欣喜的成绩，会调整新的学习计划及方法，这样才可提高学习效率，在最短时间内有很大的韩语实力进步。才能以最好状态迎接4月中旬的韩语中级能力测试。

然后，韩语能力中级测试过后，就将在6月份迎来大学英语6级。在上个学期一段时间的用工学习下，顺利地过关了大学英语四级。但6级远没有4级来得轻松。所以，为了能万无一失地顺利度过英语6级，更多的实力及答题技巧是必不可少的。而得到这些的不二法则就是勤加练习与高效记忆。平时的题海战术是逃不了的，苦练苦练再苦练。并在长期积累的经验中找到英语6级的答题技巧，提高考试效率，让高分离我更近。如果说，英语4级有三分之一的运气存在的话，那英语6级就是得百分百的努力取胜。为了能高举胜利的旗帜，我将会更加勤勉，鞭策自己，不放弃，在6月的英语6级中完胜。

最后，一直以来如此，现在也是，以后也将会继续的便是自我素质的提高与专业韩语能力的提高。积少成多，在1年半的时间我已经掌握了一定的韩语知识。但仅此不够，我要更紧密它们的关系，在脑海中编制一张大的韩语知识网，能更自然活用所学韩语，将所学韩语的基本点紧密结合在一起。大三上半学期打算去韩国外国语大学留学，所以在这半年期间，要为了出国准备口语及听力的加强，以更好的状态出国。

相较于前几个学期，新的一学期真是忙碌充实以及有意义的半年，但再忙碌的日子也要学会好好休息 劳逸结合。为了能有最佳的学习状态及效率，要聪明利用休息时间调整劳累的身心，以此能在学习期间更加高效。希望在新的学期也一直能有良好的表现!让梦想能一直高飞!

新学期学生学习计划范文二转眼间，一个学期便过去了。虽然新学期的生活，还有一个月。但是还是得提前做好新学期的计划。回想上个学期自己在校的种种表现，我真觉得有些落寞与失败。

然而过去了的就让它过去吧!在新的学期里，我应该有新的计划，有美好的打算，面对未来，挑战自己，争取各方面都有所提高。首先，我要调整好自己的心态。过去，我总是抱着过一天算一天的态度，根本没重视学习，才导致成绩下滑，现在我明白了：只有调整好自己的心态，把学业看成第一，才能提高自己的成绩，才能充实自己的生活。

我发觉自己的学习方法不当，也是导致我成绩无法提高的主要原因，以前我总以为：只要死记硬背就能学好功课，但我错了，有些东西固然需要死记硬背，但在死记硬背的前提下是感悟与理解，只有理解课文讲的是什么，才会更轻松的掌握，才能节省许多的时间，做到事半功倍，才能把更多的时间和精力用在学习上，这样学习成绩才能提高。我决心做到让新学期有个新气象!

寒假就要结束了，我将以新的精神面貌跨进新的学期。在这个学期里，我要百尺竿头，更进一步。一年之计在于春，一个学期之计在于开始，俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期。回想上个学期自己在校的种种表现，我真觉得有些落寞与失败。

然而过去了的就让它过去吧!在新的学期里，我应该有新的计划，有美好的打算，面对未来，挑战自己，争取各方面都有所提高。我的这半年生活是这样度过，回忆起来真是很乏味，自己完全花着父母的血汗钱浪费青春啊。众所周之，现在大学生遍地都是，况且我还只是个大专文凭。在当今这个就业压力十分严峻的社会大背景下不努力学习科学文化知识，不努力掌握一门技术如何生存?如何养家糊口?纵然你临时抱佛脚，没门功课都及格了勉强三年后拿到大学毕业证书你也只是空有一副皮囊，其实什么都不懂，试问那家公司、哪个企业会用这样的人才?

虽然对自己过去哦的行为深感悔恨，但有句话叫做“如果你错过了太阳，那么请别悲伤，不然只顾一味的懊悔，你就会连星星和月亮也一起错过”所以既然认识到了错误亡羊补牢还为时未晚。

我会充分利用大学剩余的时间刻苦学习扎实的掌握一门技术为将来成为一名合格的毕业生而奋斗。以下是我大三的计划：

首先，我要调整好自己的心态。过去，我总是抱着过一天算一天的态度，根本没重视学习，才导致成绩下滑，现在我明白了：只有调整好自己的心态，把学业看成第一，才能提高自己的成绩，才能充实自己的生活。

其二，我发觉自己的学习方法不当，也是导致我成绩无法提高的主要原因,以前总是死记硬背不理解书本意思只有理解课文讲的是什么，才会更轻松的掌握，才能节省许多的时间，做到事半功倍，才能把更多的时间和精力用在学习上，这样学习成绩才能提高。做到让新学期有个新气象!

其三，1、上课不能再像往常一样玩手机，一定要改正，把握现在，认真听讲。

2、利用自习时间认真做完当天的作业。遇到难题，先思考，然后要虚心向老师或同学求教。在完成作业时，应认真复习。

3、在课余时间内，问一些自己不懂的间题，预习下节课的课文。

4、上课多积极发言，多动脑。虽然这些我不一定会做到优秀，但我一定会努力做到。

5、取别人之长，补自己之短，善于总结与反思。

新学期学生学习计划范文三作为一名顺利度过大一上半学期的学生，我受益颇丰。回顾加入某某职业技术来的点点滴滴，历历在目。作为一名合格的学生，我将在接下来的文章中对这半个学期的学习、生活、思想、活动四个方面进行总结。学习方面，我克服了从中专到大专转变的种种不适。经过一学期的锻炼，我认识到了大专与中专在学习动机、学习动力以及学习习惯方面的重大区别，并有了一点心得。

1.中专的学习动机十分简单，努力学习和复习，能顺利的上大专。

而大学，由于奋斗目标突然变得模糊，学习动机也变得模糊起来。学习的目的性偏弱，不知为何而学习，一门心思追求考试的通过。同时，由于中专的知识内容相对简单，知识点相对少，社会联系相对薄弱，知识理解要求程度相对较低，导致我们在中专阶段可以抛开一切只谋书本;相反，由于大学课程紧密，知识难度高，要求理解独力强，并且学习的效率与效果直接与未来个人的发展前途息息相关，因此，大学的学习压力大，学生的思想负担也相对较重。加之奋斗目标的模糊，使得学习动机不很明显。

这一点，是在大学学习中需要的别注意的。

2.学习动力方面，由于中专的终极目标是大专，学生所面对的是多彩缤纷的大学生活，因此或多或少对未来都是乐观的。而大学生直接面对社会，社会竞争所产生的种种现象随着大学的逐步开放渐渐渗透到大学生活中，其中消极的一面尤其容易对大学生的心理健康造成危害。中专阶段由于学习目标以及前景的清晰，使得学生、家长和三方面都敢于投入资本进行运作，学生的学习动力也由三方面共同得来。如学生自己的大学憧憬，家长对学生鼓励以及奖励制度， 对于优等生的种种特殊待遇等等，都有可能成为学生的学习动力;而大学，则变得截然不同：首先，方面的动力消失。不得不提到的是，由于的前途、专业的就业前景等都已列入大学生的考虑范围，学生对失去了中专阶段的绝对信赖，因此，方面的支持效果普遍下降。虽然有奖学金等制度的刺激，但追根到底，学生更关心的未来的发展前途，而不是完成的所谓各种“指标”。

其次，是家长方面动力的削弱。由于大学生大多远离家乡，失去了来自父母方面的直接关心，心理上属于薄弱阶段。一方面，来自家庭的生活方面的支持突然消失，让许多习惯的中专衣食无忧的学生产生强烈的不适应感。学生不由自主将注意力分散到生活中，造成学习动力下降。另一方面，学生的独立支配感空前加强，使之对中专增经(部分)适用的学习方法产生盲目的怀疑，而急于找到一种独立于从前的大学学习方法。

这个因素因人而异，如果在寻找过程中产生焦躁情绪，则也会造成学习动力的下降。最后，由于部分学生在激烈的竞争中暂时迷失方向，奋斗目标也不清晰，造成学习动力下降。

篇2

最重要的一件事就是写清计划，想去法国学习什么，我们希望出国之前学生都有好的想法和计划。您在面试中阐述的学习计划及相关信息的评价将会递交到法国驻华使馆文化处，文化处专员将研究您的留学计划并作出评估意见。

好的计划是合适你的计划，每个学生有不同的计划，有不同的能力，有不同的需要，找合适他的专业和学校，学生需要考虑想学什么，回国以后想做什么样的工作，这是很重要的。当然计划要有一些条理，文科高中毕业的学生想去法国学习理工也不是特别理想。对已经在中国毕业的学生，这个问题就不是问题了，已经有一个专业，需要考虑赴法国继续这个专业还是换一个专业，这个情况需要考虑，学习哪个年级的学习，一个文科毕业的学生想继续在法国读这个专业很有希望读双学士，如果有的学生想网上换专业，他在国内学的是物理，想去法国学习艺术类的专业，肯定需要从头开始，要考虑好这种问题。

法国高等教育的系统对于中国学生来说有点复杂，不同的学校有大学，也有学院，有公立学校也有私立学校，不同学校也有不同的专业。一个学生如果想学习比较实用的艺术，需要在艺术学院学习，需要考虑在什么样的学校读这个专业。还有语言的要求，不同的专业有不同的要求，一般来说理工专业对语言的要求比较低，文科专业要求比较高，特别是法语过关才能进入这些专业学习。考虑好自己的问题，制定出的学习计划一定不会错。

办理出国留学一般来说需要两个月的时间，需要提前把文件准备好。在中国有两种法语水平考试，TCF和TEF，都是机考形式，由CELA中心组织，在CELA网站上报名。每个星期都有考试，学生可以很方便安排什么时候考试，考试的成绩当场就能知道，申请者几个月前就可以提前报名考试，以便合理安排法语水平考试的时间，避免多次往返。每个学生需要通过法语水平考试证明语言的水平，但是如果所学语言是英语不是法语，我们就不需要法语水平考试，需要英语水平考试，借鉴国际上的经验就要考托福和雅思。

提问；我的孩子在河南上学，但是他要是想去法国留学，他今年高二了，听说要有五百学时的课程学习。如果说我的孩子明年六月份毕业，想让他再参加学习再留学就来不及，是不是非得到北京考试，河南有吗?

签证官：有两种考法，一种是上高三的时候开始学习法语，比如网上学习法语，这样明年可以有基本的法语水平。还有一种方法，就是高中毕业以后才开始学习法语，高三的学生时间比较紧，可能比较难。我们全国的中心有四个，很多学生很难来北京。

提问：TCF和TEF考试有什么区别?

签证官：没有很大的区别，基本方式都一样，都是机考。一般刚开始学习法语的学生比较适合TEF，TCF考试对于已经有法语基础的人特别合适。

提问：能推荐一下权威的法语培训机构吗?

签证官：法国文化中心有一个法语培训中心，我们不负责评估中国法语培训中心。

提问：第二外语学的是法语一年半，要去的话还要提供500小时学习法语的证明吗?

签证官：我们不看你学习半年还是学习十年，只看结果。

提问：我的孩子明年大学毕业以后想到法国留学，他是学艺术类的，艺术类对法语的要求和其它学科要求是一样的吗?还是低一些?

签证官：比较实用的艺术要求不是特别高，但是如果属于文科类的对法语要求就比较高了。

提问：读硕士要几年，能不能申请到奖学金?

签证官：在欧洲读两年，也有奖学金，每个专业都有奖学金，我们的网上也有一个奖学金网页，你可以看看。

提问：在暑假期的签证截止到什么时候?

签证官：可以自己安排，如果十月份开学的话还来得及，不用着急办。

提问：每年的暑假寒假像法国大学入学的时候都会有签证是吗?

签证官：对。

提问：如果我现在所学的专业和我以后要申请的专业不一样的话，是不是我到法国大学一定要从第一年读起?有没有可能从第二年或者第三年开始读呢?我以前是学数学的，但是想去法国学导演。

签证官：这个不好说，我不知道你的情况。你的本科是学数学，对于导演专业没有很大的作用，必须要重新开始学。

提问：高中生留学出国的话申请本科是否还需要高考成绩和其它证明?

签证官：需要。

提问：有分数线的要求吗?

签证官：每个学生有不同的情况，我们看学生的情况，没有硬性规定。如果语言不好，高考成绩也不好，而且学生也不知道想做什么，这些情况合在一起没有好的结果。

提问：我现在上本科，学校有交换生的项目，是和法国的一所大学，那所大学是以英语来授课的。如果我考了托福上那所学校上课，之后想留在法国读研究生，那么我还用不用参加法语考试了?

签证官：如果授课语言是英语的话，肯定不需要通过法语水平考试。如果要留在法国读研究生没有问题，因为你已经在法国，但是你在法国的项目完成之后想继续留在法国学习，最重要的是找接受你的学校，如果完全不会法语，想拥有法语硕士肯定不行。如果读英语的话没有问题。

提问：我在国内是英语本科专业，想去工商管理类的课程，属于换研究生阶段吗?

签证官：这个不好说，每个学校有自己的要求，一般来说这种学校需要专业的学生，但是有一些项目接收英语专业的学生。

提问：在国内三年制大专可不可以到法国读本科的最后一年?不可以的话从第一年开始在签证的时候一般要求他的TEF考试150分、200分可不可以通过面试?

签证官：国内大专的学校可以上三年级，根据每个学生的情况来决定，不一定说看专业的要求怎么样，普通本科毕业的学生跟清华、北大毕业的学生肯定不一样，我们相信他们在法国继续好好学习。

相关链接：赴法国留学行李清单

近期又有许多留学生将要赴法国留学，许多人都会为准备行囊而煞费苦心，以下一些建议，希望能有所帮助。

拖鞋是必须要带的，这里的拖鞋贵的吓人。电子产品全部国内买，便宜很多。我在这里买的最贵的是音箱，creative的slim花了我100。吃的东西多带点，比如汤料，炸料等等(如果不是很适应法国食品的)。文具多带点(各种各样的，比如说笔记本和笔记本的芯)。建议带菜刀，这里买10多欧才能买到好用的。如果想自己理发的，带理发的工具。内衣多带一点，如果不喜欢天天洗衣服，或者想机洗的。书带一些吧，专业书，数学词典可以带一本(可选)，不过要精挑。尽量选对自己以后有用的，因为书重量的关系，不可能全带了。牙膏牙刷带着，其他的诸如肥皂，洗发水之类的别带，价格差不多，洗衣粉 好像这里贵，不过也贵不到哪里去。盗版软件是要带全的，这里不太好找，电影之类的最好也带点，无聊的时候可以消遣一下。扑克牌也带上吧，今年有人带了小麻将，不过手感不好，带大的估计太重了。一定要买一套正装(男生西服，衬衫，领带)，在参加正式场合或者面试的时候必要的。在这个上面我觉得要舍得花钱。

一、建议携带的行李清单

01、服饰：内衣、袜子、薄毛衣、长袖T恤、风衣；皮鞋、皮靴；皮带、围巾、帽子、手套。(注：法国较国内温暖，冬天一般都有暖气，建议从国内多带些轻便衣物，国内的较便宜。)

02、生活用品：毛巾、浴巾、浴帽、肥皂盒、轻便水杯、漱口杯、梳子、小镜子、雨伞、化妆用具(眉毛镊子等)、剃须刀及刀片、电蚊香片、转换插头、眼镜(隐形、框架、太阳镜)和眼药水建议在国内配好带过来。

03、药品：常用药品，如：感冒药、消炎药、跌打损伤药等，常用的小药品从国内带来合适，贵重的大件药品法国可以买到，并且一般都买了社会保险，能够报销。

04、文化用品：钢笔、墨水等；字典(汉语小字典、法汉、汉法等)；专业书籍(高等数学、计算机等)，因为书本物品较重，可以不用带太多，否则行李立即超重，机场罚钱很贵，倒不如以后回国时再带来，反正第一年也未必能用上很多专业书籍，并且很多资料也可以在网上图书馆查到。

05、厨房用品：筷子、勺子、菜刀(放在托运箱里)，法国的菜刀都是带锯齿的小刀，用不习惯；另外可带些自己喜欢的熟食(咸菜等)以及调味品。

06、休闲用品：电脑：台式机的配件可从国内带来组装，只需在法国买显示器和主机箱；电脑软件一定要带(过海关的时候要小心，一般不查)。如果已有笔记本电脑则直接带来，如无，在法国买也很好，正版法文操作系统、法式键盘方便输入法文(在法学习肯定要写法文稿)，质量好，无假货，保修方便，最主要的是价格与国内持平。相机：可以带上数码相机或胶片相机还有一定数量的胶卷。

07、其他：理发，法国理发非常贵，一般留学生之间都相互理发，可省下一个星期的伙食费!可以从国内带些理发用具。出国之前记得理发!

二、不建议携带的物品

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【关键词】专科生、自主学习能力、培养、设计专业

一.引言

自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。简单地说，就是“管理自己学习的能力”。大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；而如今的专科生却严重缺失自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也较为不明确，所以他们往往会浪费了作为大学生的充分的自主学习的条件，作为设计类行业这种社会对技能要求越来越高的特殊专业，学生如何改变以往的学习习惯，提高自我的自主学习能力，从而提高专业技能以更好的适应社会已成为了专科教育中德育教育的重点。

二.高职高专学生的现状分析

专科生在社会上很多时候会被说为是“高考落榜生”，而这个词语对于专科的老师来说却是个禁忌词语，但是很多国外的专家却认为专科生其实缺失的是面对现实，而中国的教育是老师和家长都纵容他们不面对现实，而这样的纵容造成了中国专科生普遍的现状――自我学习能力的缺失。通过对广西交通职业技术学院平面室内设计专业的专业教学及德育教育中来探讨如今专科生的共同现状。

1.自信心缺失，好面子

从大一到大三的学生专业课程及班主任辅导工作看来，学生明显对自己的自信不足，老师在授课中不断提醒学生你们和本科生拥有相同的能力和智商来激发学生的学习激情，但是学生由于高考的打击以及长年学习生活中家长及中学老师的教学批判压力，对于自身的能力已经自我否定了，自信心严重缺乏，他们的潜意识已经把优异这个词和自己区分开来，即使会幻想但也不会承认，同时还很好面子，害怕任何否定他们的词语出现，自卑给他们往后的学习进步带来了巨大的心理阻碍。

2.自学能力弱，无毅力

专科生之所以在高考中落榜，很多时候学生的学习习惯是他们致命的弱点，他们不会规划自己的学习生活，没有统筹性，缺乏自学能力，在大专学习中如果不进行正确的引导将继续持续以前的习惯，从而造成大学生活时间的荒废。大一新生对自我学习能力的改变很有兴趣，但是往往在改变中缺乏毅力，从而反反复复又回到了以往较差的学习习惯模式中去。

3.计划能力差，不会总结

专科生在学习中计划性不够，对目标的定位不准确，很多学生想在大学里从头来过，往往的目标都好高骛远，不会认清现实做出有效的短期计划，不懂得通过小目标的积累成就大目标，在计划的进行中也缺失总结能力，总是往前看却不能及时回顾以前，对自己做出合理的分析总结，从而根据现状改变适合自己的计划。

三.创新交职院学生自学能力培养模式的构想

以往的十年寒窗苦读的结果在高考一锤定音后对学生的自信带来了打击，而二十岁左右的年轻人最怕的是被人看不起，而自身的学习习惯的不好，计划、总结能力的缺失对他们的大学生活及以后的发展都会形成一个恶性循环，因此在对学生培养中把专业和德育的培养相互贯通，同时结合设计专业就业的市场需求，提出以激发自信、制定计划、专业培养、反思调节四个部分为主要构成的专业自主学习能力的培养模式。

1.平面、室内专业结合的理实一体化教学

现代社会设计市场对人才需求对技能的要求越来越高，在单纯的设计类公司学历不作为任何考量标准，设计能力、作图能力、软件的操作能力成为了入职的评判标准。广西交通职业技术学院在设计类教学的分类中结合市场需求创新的把平面设计与室内设计相互结合在一起，如今的设计公司在中国市场上私营占95%，而企业的更希望的是全能的人才，而室内设计与平面设计平时的关系也是密不可分、互补互助的，因此一个专业培养出两个方向的双栖人才；同时学校采取了与其他高职院校不同的2.5+0.5学年制的教学模式，让学生可以有充足的时间在学校学习到专业知识，并在课程中采取理实一体化，实训课时模拟设计公司设计流程指导学生完成练习，实操中加入理论疏导，争取在有效的教学时间中培养出实干技术较高的技能型学生群体。这样的相近专业结合及理实一体化的教学让学生在学历有限的基础上多了一份竞争力。

2.专业教师一人一班的班主任管理制度

基本所有的大学都采取辅导员制度，而班主任在大学里的作业也基本等同于辅导员，只负责学生工作的一些通知和汇总，而在交职院采取的是专业任课教师兼职班主任管理制度，各个专业会分配自己的专业老师管理一个本专业的班级，跟班三年，管理模式基本等同于中学老师的跟班制度。由于专业老师对本专业的知识以及就业的趋势都非常了解，因此在学生工作和班级管理工作中起到了很强大的引导作用，利用班会和与学生交流的时间让学生更了解自己的专业，从而从大一开始就不断促进学生提高自学能力为自己的将来做准备。大学的任课老师课后与学生的交流很少，有自己专业的班主任学生很多时候有专业学习疑问就可以提问，这样学生在旧问题没有积累的情况下就更加愿意学习新知识。

3.学生自主学习能力的创新培养模式

3.1激发自信

利用专业老师当班主任的制度与学生展开针对流谈话，设计类的专业在大学的学习中与高中的科目基本是完全无关，减轻学生以往学习成绩所产生的心里负担与负面影响，让大家都了解他们又有一次机会在大学里从头来过。并在课程教育中减少责备，加强鼓励式教育方法，专科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表扬，当他们在被激励的情况下会表现的异常兴奋，利用鼓励来带动他们自我学习的积极性，作为专科教师更需要加强自身的语言功底，对成年人说话学会有技巧，通过讲道理让学生感受到自己被重视，以此来在教学中不断激发学生的自信，让他们知道自己的能力与潜力。

3.2制定计划

让学生了解人生必须有计划，有目标，长远的是梦想，短暂的才是计划，给自己缩短计划时间，然后定期去回顾，同时根据自己完成的实际情况随时调节新的计划，但是要保证计划必须符合自身的实际情况，不是空想，不是变化，而是稳定有序的进步，这个就需要教师的正确的引导，同时班主任制度的重要性再次体现出来，管理人数较少，对每个学生都认识了解的情况下可以根据每人情况进行监督控制，并指导他们在完成计划中不断的根据计划去提高自己的自学能力，从而使计划实现。

3.3专业培养

学校的2.5+0.5学年制的教学模式根据市场对设计人才技术性的要求展开针对性的长期专业培养，利用理实一体化加强学生的设计软件的实操能力，从大一开始学习软件，一直到大三都反复操作，增加熟练度提高技能从而使学生的专业技能在市场上有一定的竞争力。通过班主任的专业剖析让学生对自己的将来更加有信心，从而更加的热爱自己的专业，兴趣是学习最大的动力，有动力了自我学习的能力自然会随之提高。

3.4反思调节

学生有自信能够促进学习，有计划能够使自己有序进步，有专业培养能提高自己的技能，但是，但是过多的鼓励会使学生出现自大的现象，所以在鼓励教育中适时的让学生定期学会反思自己，在自身中寻找问题，根据自身问题调节自己的状态与计划，从而达到一个良性循环的学习状态。在反思中找到失误，再根据失误利用自我的学习能力去改变失误。

四、总结

自主学习能力的培养中通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标，虽然在大学生活中除学习以外还有很多能力需要培养，但是自我学习能力是个主体能力，无论是学习、工作还是其他这个能力是将伴随终生的。自我能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的

一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的知识和技能，专科生的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训等几个基本步骤逐步、全面地发展。

参考文献：

[1] 郭杨；发展中国家职业教育改革经验及其启示[J]；职业技术教育；2005（10）；94-95.

[2] 张纳；高职院校德育中存在的问题及对策探讨[J]；中国职业技术教育；2004（32）；89.

[3] 杨晓慧；课堂教学中的高职生养成教育[J]；职教论坛；2009（2）；22-23.

篇4

毕业后就出国

“考不上好大学，就到国外念。”6月高考季结束之后马上就迎来了申请出国留学的一个高峰。据教育部统计，2006年中国留学人数在14万左右，比2005年增加30%。这其中，应届高中生占了很大的比例，有明显上升趋势。

促使留学不断升温的主要原因有以下几点：一，目前国外院校、专业的选择非常多，学生可以选择自己喜欢的专业和学校；二，去海外留学可以开拓学生的视野，获得国际工作经验，将来回国工作起点更高；三，一些没有考上大学的学生，获得进入高校学习的机会。

澳德华公司的留学专家建议高中生及其家长，留学之前要作好充分准备，最好在高考前一年就和留学顾问了解相关的事宜，不然会耽误学生的学业，也可能会申请不到心仪的学校和专业。

学生决定留学哪个国家要综合考虑多个因素，主要有成绩、兴趣、专长、家庭经济情况、能否申请到奖学金等。虽然外国院校录取标准不完全是根据学生的高考成绩，但是高考成绩好的学生具备了竞争外国优秀院校的资格。有些中外合作办学项目也只有达到重本线的学生才有机会申请。那些分数在专科段或更低的学生，申请留学时应考虑以下一些问题：哪些是不需要高考分数，不需要严格考试，不需要很好语言基础的国家，如马来西亚、韩国、俄罗斯、爱尔兰、新西兰等国家，学校通常没有名额限制，留学条件较宽松。在选择好留学国家之后，如果高中毕业生是语言成绩没有达到要求还要加读配套语言课程。下面是几个主要留学国家可供高中毕业生参考的学习计划：

美国：高中学历达到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申请就读美国大学本科；没有语言成绩，或语言成绩不足，可选择申请语言+专业双录取；另一种方式：语言+2年专科（SBCC）+2年本科（UCSB）；

英国：高中毕业生可申请大学预科课程； 加拿大：没有语言要求，可选择语言+专业双录取，也可以选择2年大专课程+1年工签+2年大学课程（即加拿大留学+移民计划“2+1+2”工程），预科+本科课程；

澳大利亚：高三毕业，IELTS 5分可攻读快捷课程，通常三年本科毕业；高中毕业生IELTS 6分也可直读大学一年级课程。有部分学校可以免考雅思；

法国：申请者应具有中国大学的录取证明并附全国统一高考的成绩单或是大学本/专科的在读或毕业生。法语具有一定基础，有500学时法语证明；

新加坡：高中毕业，高考达到一定成绩，参加学校在中国的招生考试，直接就读大专或大学；

新西兰：高中毕业生可申请大学预科课程，每年的二月、七月，语言生随时入学；

韩国，高中毕业，无须语言基础，如读语言学校，语言经考核合格后，可升入大学。

如果是专程到国外去学习语言的话，必须要多加留意，中国教育部今年就曾多次发出留学预警。申请英国的语言学校课程，必须注意该学校是否获得英语语言学校协会或者英语文化委员会认可。赴新加坡留学，建议学生选择获得“消协保证标志”和“素质级标志”双重认证的学校。到新西兰留学也要谨慎选择学校，建议选择通过“新西兰资格认证局”（NZQa）审批的学校。到日本留学需要更加留意，因为在去年日本很多语言学校由于经营不善都倒闭了，很多中国学生的学业被迫中止。

先在国内读国外大学预料

何为预科？

根据西方大多数国家的教育体系，海外高中生如欲进入澳大利亚、新西兰、加拿大及欧洲各国大学读本科，必须先通过该大学1年的预科课程，即大学前准备课程，才能获得入学资格，而不需要参加大学统考。预科学校与预科课程设计由国外大学提供，除了过语言关，预科生还必须学习所读大学专业的预科课程，各科成绩考试合格、获得预科文凭后，才能就读国外的大学。目前国内市场上的预科可分为大学（本科生）预科和研究生(硕士、博士)预科。

办理预科的机构也有多种，有的是国外机构和中国院校或者教育机构合作，也有的预科是留学中介机构介绍到国内，或是国外院校和国内院校的合作项目等。

很多人分不清预科学校和语言学校，也给了办学机构一些可乘之机。语言学校的大多数课程只是语言培训，而在预科学校语言学习只是一部分。读完预科再留学就是帮助学生在专业知识、学习方法和心理适应上做好充分准备。

在国内读预科的好处：

一、省钱省时：在国内读预科有经济上的优势。据有关专家介绍，大多数高中生去国外留学，在读大学之前先得花一两年时间学习语言或读预科学校，每年的学费、生活费至少需要10万元甚至高达20万元以上。而在国内的预科学校学生每年的学费和生活费加起来一般在10万元左右，因为国内预科课程大大缩短了学生的学习时间，例如中外合作大学预科课程一般是将国外长达1年半至2年的基础英语和预科课程浓缩为8至10个月左右。通过在国内授课，使学生接受与国外同步的高等教育，能够有效地节省国外就学的支出和时间。

二、为外国学习生活预热：像表演需要排练一样，到外国生活也需要预先演练。有关专家以及预科学校认为，预科课程可以为留学生提供一个缓冲的环境，能给学生提供一个心理上以及思维模式上的过渡空间。由于国内外教育体系存在很大差异。国外是“开放式教育”，老师先给学生开好书目，然后学生课后阅读、课堂讨论。而在国内传统教育教育模式下，学生们习惯被动式的教育模式，学习往往缺少主动性。

异议

虽然国内很多教育机构都在支持这种学生在国内读国外大学预科的做法，但是也有权威教育专家认为，预科结束之后，学生的学习很难达到过度和衔接的标准。也就是说学生到了国外以后还要有一个转换和适应的过程。有些学生因为最后没有很好的过度或适应国外的生活和学习而放弃了学业。所以预科课程需要一分为二地看待。

目前，外国的学校不断在中国开设各种各样的预科课程。据有关媒体报道，目前，广州已经出现了至少30个海外留学预科项目。北京更是各种预科学校的大本营，欧洲一些小语种国家也在北京设立了留学生语言教育基地，比如德国、波兰、荷兰等。

学生在选择预科的时候要注意一些什么呢？

一、先选国家再选学校和专业。国内很多预科项目把国外名牌大学介绍进来，但是选择预科时不能只看国外学校是不是名牌。选择预科首先要选国家，根据要去的国家选择预科提供的大学，同时要注意看预科课程的设置以及将来升入大学的情况以及专业。

二、看预科的认可程度。有些大学接受预科学生是有条件的，并不是所有预科的学生都能符合。选择预科时要注意询问：今后留学的学校对预科的认可程度以及依据是什么，有多大的录取可能性。国外院校不只看重一次考试成绩，而要衡量高中阶段的综合素质。同时选择预科将来的院校还要和今后的留学相结合。

三、看将来出路。考察预科项目的一个重要标准是看毕业以后的出路如何。有的预科针对一所国外大学，有的预科是国外大学联合承认的。有的学生读完预科可以申请一个国家的多所大学，有的项目可以申请多个国家的多所大学。如果是一对一的大学预科，想读其他大学要重新申请，其他大学对你选读的预科要审核，在学术审核严谨的英国，这是一个漫长的过程，也是留学生不想遇到的。读完预科的出路越多，将来升入国外大学的机会就越多，不被录取的风险就越小。很多学生预科学完后遇到的问题是不能顺利拿到签证，不能被国外大学录取等。

对于已经考上大学但经济条件较差的学生，建议可以先在国内读完大一，等到出国后可以直接上大学课程。因为除美国之外的很多外国高校都是三年制，我国高中毕业生过去读书不能直接上大学，必须先上一年预科课程，预科合格后才能上大学。高中毕业生读完大一再出国有很多好处：

读完大一再出国

一、获得好的语言成绩争取上名牌大学

对于考上大学的这批学生，英语应该已经达到一定的水平，如果还没有语言成绩的话，可以在学校先考雅思，因为雅思开考时间非常频繁，而且雅思在国际上认可度高。

澳大利亚的大学已经不承认托福成绩，只承认雅思成绩，而且要求也有所降低，从原来大学录取的最低分数6.5分降到5.0分。荷兰留学申请只承认雅思成绩，而且自2006年起，雅思成绩5.0分的学生需在荷兰接受一年的预科学习，达到6.0分后方有资格进入本科阶段的学习，荷兰各大学的申请时间多为2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大学机构认可雅思成绩。在美国已有包括哈佛、耶鲁在内的800多所大学机构承认雅思成绩。赴英国读本科雅思成绩必须在6.0以上，成绩越高申请奖学金的机会越大。

另外许多国家虽然没有规定进入哪一所大学哪个专业需要什么样的语言成绩，但是由于申请者众多，在其他条件都相当的情况下学校也会把语言作为评判的标准，所以如果想进入名牌大学的话还是得提供优秀的语言成绩。

对于想要留学法国、德国等不是以英语为官方语言的国家的学生们，可以在大学的时候参加一些教育机构开办的培训课程，如果语言达到申请学校的要求就可以顺利拿到签证。

二、有充分时间做好经济担保

在经济担保方面，学生们也可以事先作好工作。有的国家有具体的数字，有的国家只是提供一个参考范围。证明你有稳定可靠和足够的经济资助来源的方法是很多的。大体上有以下几种：

1)提供足够的现有银行存款证明。具体的数目是：“你的学费 + 你的生活费”X 你的留学年限+ 旅行费用。注意：你在使用以上的方法计算银行存款时必须做到的是：你的存款已经在银行至少存有六个月以上的时间，而且这存款是必须你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。

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关键词：汽车检测与维修；模块化教学；问题；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0053-04

随着我国教育体制改革的不断深入，国家对职业教育的重视度程度不断提高，职业教育正呈良好态势快速发展，但由于传统教学模式不够灵活，培养出的适合社会需求和市场发展需要的高素质技术技能型人才相对较少。专业模块化教学是现阶段职业教育普遍认可的教育教学理念，这种教学模式以培养学生全方位能力和综合素质为最终目标。模块化教学的教法与学法均强调知行一体，是集中师资、场地、设备等资源学习理论知识和培训操作技能相辅相成的一体化教学模式。模块化教学的建设实施，通过市场人才需求分析，岗位能力分析，结合课程的知识点进行课程建设。鹤壁汽车工程职业学院汽车工程系以汽车检测与维修专业为试点探索实施了模块化教学，在设计和实施过程中存在着诸多问题，有待共同探索解决。

一、模块化教学实施过程

（一）确立专业模块化教学目标

汽车检测与维修专业实施模块化教学，宗旨是服务各层次的职业类学生，实现中职到高职、高职到本科的快速衔接，促进职业教育联合办学模式发展。也可承接汽车技能社会培训，增强社会服务能力。实施模块化教学，建立淘汰机制，进一步提高毕业生的综合维修、服务能力，使就业率提升，就业质量明显提高，自主创业人数明显提高，形成专业特色，提升汽车类职业院校汽车检测与维修专业品牌形象。

（二）专业模块设置

模块设置要立足于汽车检测与维修专业培养目标，以职业素养和能力本位为出发点。汽车工程系针对汽车检测与维修专业不同层次、不同学制的学生使用一套教学资源进行不同层次的模块化教学。汽车检测与维修专业模块设置遵循实用性和系统性原则，遵循可持续发展原则，遵循模块设置与技能考核原则，根据培养目标将专业教学内容分为九个模块（见表1），各模块的时间分配按模块复杂程度和难易程度划分。

将学生分成9组，分别进入9个模块学习，各模块同时开始同时结束，学生轮替循环进行各模块的学习。学生进入模块，教师告知本模块的操作规程、安全事项、学习要求和考核要求。学生正常学完9个模块共需72周，剩余时间为论文、就业指导模块。2学年在校学习期间结束。

（三）模块化课堂教学实施

教学方法采用项目教学法，以实操为主，理论为辅，理实结合一体化式教学模式。课堂教学实行分组管理，采用组组竞争、人人竞争的学习方式，将压力施加于每一位学生身上。最大程度激发学员的学习兴趣，令学生做到自觉学习，自我约束，文明规范。

每个教学模块在相应的模块教学区实施，并将其分成若干个教学任务，每一个教学任务在实施前，教师须完成相应的教学计划和教案，学生须完成对应的学习计划，选定学习方法。任务结束，任课教师要根据学生表现填写评估单，评价每个学生的学习效果，学生要进行自我评价。一个完整的模块学习结束后，请第三方进行测评，并进行学习成果展示。

二、模块化教学过程中存在的问题

（一）模块化课程体系建立问题

实施模块化教学改革，要具体解决“理论脱离实际”的难题，就必须打破传统学科教学体系，建立模块化教学课程体系。课程体系的破旧立新，是实施模块化教学的核心难题。模块化课程体系建立要考虑培养目标是否明确，课程体系主线是否明确，课程体系实施过程与行业是否脱轨。新的课程体系要顾及不同学制、不同层次的学生，要能促进学生的全面发展，要能促进教师的专业水平不断提高，促进课程不断优化，能指导新且具体的问题。课程体系的是否健全，影响模块化教学推进速度和实施质量。

（二）模块化教材问题

相应的模块化教材对教学能否实施也尤为重要。目前，各院校汽车检测与维修模块化教学各自为政，专业、行业内没有出台权威且标准的模块内容，这导致模块化实施过程中存在诸多的不确定性，这给专业教学造成很多障碍，影响了汽车检测与维修专业模块化教学改革的速度、广度和深度。

（三）模块化教学设施问题

模块化教学强调学生 “动手动脑”能力的培养，这对教学硬件的投入要求较高，教学设备、教学软件、检修设备工具和耗材的质量和数量要有保证，教学软、硬件的先进性及配套性要有保证，教学场地（实训室和理论教室）及多媒体设备要有保证，多媒体教学资源要有保证，这样，才能较好地实施模块化教学。

（四）模块化教学师资问题

教师是教学过程的组织者、执行者、指挥协调者。模块化教学对专业教师既是机遇也是挑战：机遇是帮助专业教师更加专业化和精英化，挑战是新的教学模式下的适应性。模块化教学要求“双师型”师资的职业技术能力和水平更高，模块化教学要求专业教师更新专业理念、更新专业知识、更新专业教学方式方法，模块化实施要求专业教师理论通、善操作且有实际企业工作经验。

（五）模块之间的衔接问题

模块化教学实施过程中发现，模块与模块之间是各自独立的环节，相互之间的联系不紧密。模块与模块教学之间没有衔接的过程，很难把不同的模块联系在一起，这对专业知识体系的建立有一定影响，部分简单问题，反而会混淆。

（六）模块内容难易不均问题

由于各模块的难度不一，各模块同时开始，有些学生一开始就学习难度较大的模块，没用相关理论基础。

三、模块化教学改进策略

（一）建立灵活多变的模块化教学课程体系

课程体系的建立是实现模块化教学的重要保障。不同模块之间包含相互关联的课程，学生通过这些课程的学习，可以初步构建自己的知识能力结构。

基于行业企业的技术发展建立的课程体系。模块化教学课程体系的建立，须对当下行业、企业市场进行调查分析，确定相应模块的具体目标，明确各模块各任务应知应会的内容，通过多种教学方法并行，综合各种教学组织形式实现教学效果。

模块化教学课程体系要灵活。为满足不同学制、不同层次学生的教学需要，为实现中高职、高职到本科教学衔接及学历提升，模块化教学课程体系要有一定的灵活性。不同类型的学生在学习同一模块时要在难易程度、知识深度、掌握熟练程度等方面有所区别，形成层层递进的教学长效机制。汽车检测与维修的不同模块，以发动机电控模块举例说明本模块具体对应课程及任务分解如图1 所示。

（二）校企联合编写模块化教材

教材建设是职业院校专业内涵建设、专业特色发展的一项重要内容，教材质量的高低是培养优秀人才的保证。建立以职业岗位技能为本位的新教材体系，是当今职业教育快速、健康发展的趋势。通过长期的实践，我们深知高技能人才培养需要依托企业，校企联合开发模块化教学教材，教材的开发编写由汽车维修企业的有一定学历层次高级技术人员和学院专业教师共同完成，结合二者的优势，弥补相互不足，共同开发制定教材大纲。模块化教学的教材编写应以工作过程为导向，以岗位技能为目标，秉承够用、实用原则，更新教育理念，创造性的体现实践能力培养，注重针对性、实效性和主动性，准确把握模块化课程体系及岗位能力标准，体现模块化课程教学理念，紧扣模块教学目标。我们要明确，职业教育模块化教学培养的应用型人才不是去做研究，也不是简单的一线操作工人，而是既能从事生产又能解决生产设备及生产过程中出现的问题的技术技能型人才。因此，可以将汽车检测与维修专业学生应掌握的技能等级考试内容、岗位技能要求按照各大模块分成具体学习任务，进行任务编写后汇总成独立模块教材。编写过程中，遇到技术问题，须邀请企业专家进行探讨，初稿完成后请行业专家和企业技术专家共同审定，以保证教材能够结合当下的新技术，避免闭门造车情况出现。教材内容的编排与呈现要以学生能够接受，乐于参与并能促进思考、拓展眼界、激发兴趣为目的，为学生创造出一个生机盎然的模块学习空间。

（三）完善模块化教学场地及配套设施

教学场地及配套设施应能满足基本技能训练、岗位技能训练、创新综合训练三个层次，互成体系，层层递进。

以汽车维修工程实训中心为核心，建设模块化理实一体化实训室，通过有计划和侧重点的投入建设经费，确保建设有真实过程的训练学习环境。通过大量的动手实践掌握专业技能，培养解决实际问题的能力。

教学场地及配套设施要接近企业的真实环境且适于教学的开展，技术应与企业现状同步且适当超前，以适应汽车检测与维修行业在技术、工艺及规范等方面的发展创新能力，并能以汽车检测与维修专业为核心且能提供专业群平台，实物教学与计算机辅助相结合。对现有的实训车间和一体化教室进行统一的设计和规划，按照上述九大模块建设模块化的理实一体化教室。现已建成汽车发动机模块一体化教室、汽车底盘模块一体化教室、汽车电气模块一体化教室、汽车发动机电控模块一体化教室、汽车整车检测与维修模块一体化教室等。各个一体化教室按照模块负责专业教师及企业兼职教师的要求进行工位配备，设备、工具、耗材、教学软件及教学资源进行配置，要求满足本模块教学的实施。

（四）建设专兼职结合的“双师型”师资队伍

在师资队伍建设方面，打破企业、学校用人界限，采用专职+兼职、技师（工程师）+教师的方式聘用教学人员，同时积极引进和培养“双师型”教师，建立教师企业实践和学位进修、技能资格认证相结合的长效机制。

实行专业教学管理和企业实践的双教研室主任制度，聘用企业一线工程技术人员、管理人员和技术能手作为兼职导师，满足模块化教学与企业岗位对接需求。同时，派骨干教师到企业参加岗位能力调研，通过学习和培训，提升“双师”素质。多管齐下，建设适合模块化教学的“双师型”师资队伍。

（五）引入过渡性课程及学制互补

对于模块间的衔接与难易不均问题，在开学初期，未实施模块教学前引入汽车概论和汽车认识实习环节，先建立基础的专业整体性概念，为后续模块衔接做铺垫。在一个模块实施后，安排整车教学模块课程，让学生走出独立学习模块，进行各个模块之间的交流和组合。可以把汽车模块分解成各独立模块再组合，这样把汽车发动机、汽车变速器、汽车底盘、汽车空调等有机联系到一起，形成整车概念，这样既巩固了模块教学内容，也将不同模块有效衔接到一起，也解决了难易不均问题。再者，如高等职业院校学生有三年制和五年制之别，三年制大专未接触过专业知识学习，可从简单、基础的模块开始，五年制学生在大专阶段已经学习过基础层次的专业课，因此可以直接从复杂的、难度较大的模块开始，这也有效避免了难易不均的问题。

汽车检测与维修模块化教学的实施，提升了学生的岗位技能水平，提高了专业教师教学能力和技能水平，技能鉴定的通过率、企业满意度明显上升。

参考文献：

[1]乔仁铭，任珊.有关动画专业模块化教学课程体系构筑研究[J].中国科技创新导刊，2012（22）：75-16.

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关键词：艺术中专；英语；课程改革；分层次教学

艺术类中专外语教学一直处于英语教育的边缘和弱势，英语教学一直没有引起足够的重视。无论是教师还是学生，都下了很大工夫，但结果不尽如人意。随着2013年艺术类学生的不断增加，艺术类外语教学的特殊性日益凸显。艺术类大学生有着鲜明的个性特点――英语基础较差，给英语教学带来了很大的困难。作为外语人，面对这样一个特殊的群体，我们任重而道远。

一、粤剧学校专业特色和课程设置

广东粤剧学校（以下简称“我校”）是一所隶属广东省文化厅、教育厅领导的多学科综合性的中等艺术专业学校。学校创建于1958年，已有45年的办学历史。1980年由中央文化部、教育部确定为全国十所重点艺术中专学校之一。学校现设有粤剧表演、粤剧音乐伴奏、音乐、舞蹈、曲艺、电脑美术、舞台美术、影视表演、群众文化艺术、旅游艺术等专业。

为了适应社会对艺术人才的需求，学校不断调整专业设置，多层次、多渠道地开拓办学路子，招生规模不断扩大，办学效益不断提高，初步形成了多层次、综合性的文化艺术教育架构。2011年，我校与中山大学联合开办了全国第一个粤剧大专班，邀请到全国著名的曲艺专家为同学们上课，极大地提升了许多粤剧演员的艺术理论与艺术实践水平。2002年，我校与广东省旅游学校联合开办了旅游艺术专业。为适应形势发展的需要，学校正积极同相关大学合作，筹建更多更高层次的艺术教育。

二、艺术中专学生特点

1.年龄跨度大

我校的粤剧专业和音舞专业的学制分三年、五年制，学生年龄从10岁到16岁，年龄跨度大，学习英语的水平从小学毕业到初中毕业。

2.重专业，轻文化

艺术类学校要突出本校特色，就坚持着大力发展专业，培养艺术人才的宗旨安排课程，从客观上，这就突显了重视专业课知识的传授，导致学生对文化课的投入相对较少。

3.英语基础先天不足

大多数艺术类的中专学生报考中专时，都是因为文化成绩不好，才选择进入艺术学校学习。另外，他们从进入学校起，就把大部分时间和精力放在对专业课的学习上，无暇顾及文化课尤其是英语的学习。

4.逻辑思维能力相对较弱

艺术类学生的形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，他们富于想象力和创造性，思维常常呈跳跃性，且情绪波动，这对于学习英语是有影响的。语言学习要求运用逻辑思维方式，在较为恒定的压力和稳定的情绪支配下，循序渐进，持之以恒，才能达到预期的学习效果。

5.学习英语的目的不明确

大部分艺术类的学生认为，英语与专业学习关系不大，在英语学习上产生了“毫不在乎”的心理态势，课堂上得过且过，考试中投机取巧，蒙混过关。由于学习目的不明确，对英语学习的重要性认识不足，因此，学习英语的积极性不高。

三、艺术类中专英语教学中存在的问题

1.教育理念和教学方法陈旧

长期以来，艺术类学校的英语课堂教学模式仍然是传统的以教师为中心，教师讲，学生听，填鸭式的教学方法。课堂上简单的“朗读单词+分析单词+解释课文”，这样的“三部曲”已经程式化，使学生对英语课产生了厌倦感，学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。这样既不能保证教学的质量，也不利于培养学生发散性思维和创造思维，更不利于创造型人才的成长。

2.教材缺乏针对性

艺术类学生本身英语基础较差，而学校采用的教材又是全国版的英语教材，教材内容很少涉及艺术领域的知识，对艺术类学生来说，内容过多，进度过快，缺乏艺术类专业特色，没有考虑到艺术中专生的需求和兴趣，几乎学不到本专业的英语知识，甚至连最基本的艺术专业术语和习语也知之甚少。因此，出版针对性强，能够突出艺术特色并激发学习兴趣的高水平的英语教材显得尤为重要，以期结合艺术生的专业特长，能够让学生真正学有所用，学以致用。

3.教学效果欠佳

在艺术类学生的英语教学活动中，教师经常会遇到学生学习程度两极分化严重的问题。由于学生生源来自不同地方，城市的学生和农村的学生学习程度相差甚远，教师难以施教，只能取中间部分的学生水平，入学成绩好的学生对此反应十分强烈，认为进度慢，起点低，难以满足学习要求；而英语成绩差的学生也意见成堆，他们觉得授课进度太快，难以跟上教学进度，课堂上如听天书。无论教师工作多么努力，也较难满足不同层次的要求，课堂气氛不活跃，教学效果不理想。针对这种情况，分级教学、分类教学就显得格外重要。

四、中职英语课改的指导思想和基本原则

坚持科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向市场，面向社会，改革中职英语教育课程模式、结构和内容。树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，加强中职英语课程改革的实施和评价。在课改过程中，要坚持“浅显性、基础性、实用性和拓展性”的原则，使艺术中专的英语教学和学生的实际情况相适应，培养的学生能走升学与就业两条路子，受到社会和用人单位的欢迎。

五、艺术中专英语课程的定位

中职英语课程的改革，首先应解决定位问题。以往中等职业教育对普通文化课内容的定位是“相当于普通高中水平”，这反映了对职业学校文化课的“高要求”。这对于毕业后就业的学生，内容偏难、偏深，而且所教的知识与学生生活或将来的工作不密切，学生的学习目的不明确，教师的教学效果不明显。面对这些实际存在的状况，我认为，艺术类中专的学生应该学习英语，因为掌握一定的文化课知识包括英语，是奠定公民素质的基础，在当今这个全球化的时代，英语的作用更为重要。再者，由于社会对人才的要求不断提高，许多艺术类的学生也通过高考，向高一级的艺术院校努力。因此，针对我校的情况，有必要将英语定位成文化基础课，既提高了即将就业的学生的整体素质，也为将要升学的学生打下坚实的基础。

六、艺术中专的改革内容

1.教学方式的改革

艺术类学生不仅是英语基础差，而且学生之间英语水平差异也很大，在一个班级里，往往有几十个学习成绩很差的学生，还有十几个成绩一般的学生，以及十几个学习成绩相对好一些的学生。在这样的班级，讲授同样的内容，对所有学生提出同样要求，考核同样的试题，多数学生听不懂，跟不上，就会出现上课讲话、睡觉、玩手机，甚至逃课的现象，从而严重影响课堂纪律，教学的效果会很差。因此，我认为针对这种情况，应实行分层次教学。首先按专业、按年制分班。将五年制的学生和三年制的学生分开，然后在五年制和三年制的学生中，分别按其入学摸底考试分层次，把学生分成A、B班，学习好的分为A班，教学与普通中学同步，与教学大纲一致，为以后升学做准备；B班学生为学习成绩差一点的学生，以学习专业为主，针对毕业后就业的学生，教学内容可浅显些，以实际生活的英语教学为主。到了二年级可以再重新调一次班，以各班学生对以后毕业后的定位为主，将B班想升学的学生，学习又有进步了的学生调到A班；将A班的学生经过一学期的学习后，转换目标的，以后想就业的学生调到B班，根据学生学习的程度变化不断做出调整。这样，对于A班的学生，没有“差生”的干扰，有利于他们的学习，对于B班的学生，大家水平差不多，且教学难度降低，教学进度放慢，有利于提高他们的学习信心和学习兴趣，提高教学效果。

2.教学内容的改革

基于前面的层次分班，教学内容也要因材施教。对于A班学生的教学内容，除了基础的英语教学外，还要根据考生的目标要求，按照普通中学的教学要求，根据高考的考试要求，以课文和语法知识为主，同时加深对英语语言文化的理解，使学生能自如地使用英语，平时配以介绍一些西方国家的文化背景知识和中西文化、生活的比较。对于B班的学生，以兴趣教学为主，与日常生活为主，比如介绍、打电话、爱好、天气、问路、谈论学校、家庭生活等基本的口语教学，同时加强学生对英语的使用，突出英语的实用性。

3.教学方法的改革

引导艺术类学生明确学习英语课程的学习目的，合理安排时间，帮助学生掌握正确的学习方法，启发诱导学生自己去发现规律，培养自学能力，激发强烈的学习欲望。课堂上，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。同时，重视个体差异，因材施教，实行分级教学，分类指导，对不同的教学对象，提出不同的要求。

4.教学评估体系的改革

传统的终结性教学评估体系制约着英语教学的发展，无法科学地评价学生的学习状况，因此在教学中，应将原来的终结性评估，改革为形成性评估，甚至形成性的评估高于终结性的评估，形成性评估（60%）+终结性评估（40%）。形成性评估作为教学和学习过程中不可分割的一部分，能够描述学生学习进步的整体状况，通过学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划和学生学习计划，激发学生的学习积极性和主动性。终结性评价是经过一段时间的学习后，为了解学生的成绩而展开的评估，主要是指期末考试。这种形成性评价和终结性评价相结合的综合性的评价方式，能激发学生课堂参与意识，养成合作学习的习惯，同时能促进学生自主学习能力的培养，这种综合性评估系统能够更科学、更合理、更客观、更全面地反映学生的学习状况，有助于教师掌握学生学习的进步情况，激励学生主动参与的意识。

艺术类中专院校英语教学存在的问题亟须解决，改革传统的英语教学，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极的学习动机，在学生过程中充分发挥主动性，体现出学好学习的首创精神。对于改革的内容任重而道远，需要在实践教学中不断地改进，以形成更科学、更有利于学生成长的教学模式。

参考文献：

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【关键词】五年制师范院校；女生；心理问题；教育对策

女生在五年制师范院校所占的比例远远超过男生，又因为她们都是师范生，今后大部分的女生是走向基础教育的工作岗位，她们的健康成长事关我们基础教育的发展。与男生相比，女生面临的心理问题更多，她们内心的各种冲突、矛盾和失衡往往比男生更为隐蔽。本文就目前五年制师范女生存在的心理问题进行分析，并提出相应的教育对策，不仅有助于对症下药，尽早矫正，维护她们的学习热情，更重要的在于预防，引导她们积极向上，促进其健康成长。

一、当前师范女生中存在的心理问题

通过对我校1051名五年制师范女生的心理健康状况进行调查比较，结果发现，与男生相比，女生常见的心理问题有：人际关系类问题、学习类问题、性心理问题、就业心理问题等。并且从调查情况来看，女生的心理问题又呈现年级特点，一年级女生的心理问题多为适应障碍，往往表现为害羞、困惑、迷茫，从而产生失落感、自卑感和孤独感；二年级女生的心理问题多为学习障碍，主要表现为学习热情不足、学习方法不当，甚至产生学习上的无助感；三年级女生由于生理和心理发展逐渐成熟，部分女生出现了恋爱倾向或恋爱行为，但具有很大的盲目性，性心理问题比较突出；专一年级女生由于要适应学习上的转型，由中专阶段的学习转变为大专阶段的学习，出现了新的适应障碍，主要表现为焦虑、失眼，担心不能适应大专阶段的学习；专二年级的女生面临实习、就业，此时出现的心理问题比较多，主要表现在焦虑、盲目、浮躁、担心实习和就业等。

二、存在的心理问题分析

1.人际关系类问题

人际关系问题常常表现为难以与他人愉快相处，缺乏主动交往的勇气，缺乏知心朋友，缺乏必要的交往技巧等，以及由此而引起的孤单、苦闷，缺乏支持和关爱等痛苦感受。由于传统的社会观念使得对女性的教养更趋于保守，她们在交友、社会活动以及行为方式等方面受到更多的约束。与男生相比，女生人际交往的特点有：

①人际交往动机理想化，女生的交往多以情感动机为主，获得归属感和安全感，不喜欢有目的交往，这容易影响人际关系的拓展，成为人际交往的障碍。

②交往圈子生活化，女生交往往往局限于校园之内，多为师生关系、同学关系，不轻易拓展到圈子以外，人际交往缺乏锻炼。

③交往技巧化，女生交往十分注重细节，过分约束自己的言行，具有一定的心理压力。

2.学习问题

五年制师范的女生入学起点为初中毕业，但接受的教育却跨越了高中阶段，直接步入了高等教育层次。客观上讲，她们在初中阶段的学习成绩普遍不是很好， 由于起点低、文化基础差，对现在所学的课程听不懂，加上缺乏学习方法，因而学习问题比较突出。具体分析，主要表现以下几方面：

①学习热情不足。有一部分女生觉得未来没有前途，抱负水平减低，学习热情不足，厌学情绪突出。她们不满意自己的所学专业，对学习无热情、无兴趣，厌倦刻板的教与学的方式方法，往往产生一种“混”的学习心态，难以取得良好的学习效果。

②学习方法不当。很多师范女生在初中学校就是常被学校和教师所忽略的边缘群体，没有形成良好的学习方法，她们对不同学科、不同任务所采用的学习方法趋同，满足于机械识记。她们缺少高效率的预习、复习、听课、笔记等学习方法。虽然有些女生学习上很刻苦、很勤奋，但结果成绩却不好。

③注意力分散。有些师范女生对自己的学习要求不高，经常感到厌烦，对什么都不感兴趣，注意力维持时间很短，上课时，目光游移不定，心思不定，不知自己在想什么，也不知老师在讲什么，无法把注意力集中到课堂上来。

3.性心理问题

五年制师范女生的年龄范围是从15、16岁到20、21岁，正处在青春期向青年期过渡时期，是生理和心理发展的敏感期。她们突出的生理特点是性发育和性成熟，这些变化必然会给女生的心理、情绪、行为带来极大影响。五年制师范女生在性心理方面面临的主要问题有：

①性征体相的烦恼。当女生发生生理突变时，性意识也就逐渐产生了。性意识的发展带来强烈的按照性别特征来塑造个性和形象的精神向往，每个女生都很想自己成为理想的性别角色。许多师范女生总在为自己性征体相的不如意而烦恼，担心自己的形象不佳，进而引发性心理适应不良。

②陷入早恋的泥潭。女生的自我约束能力相对较弱，更难把握住与异往的度，容易陷入早恋的泥潭。早恋往往使她们不顾后果，有的女生一旦找到钟情者，就会倾心于他，喜欢他的一切，并视其为自己的一部分，即付出全部感情。而一旦恋爱失败，比男生更难以自拔，甚至会产生自暴自弃心理，有的以至于产生自杀的念头。

③恋爱动机不端正。有些女生害怕自己独立生活，于是想通过恋爱的方式找个人来照顾和呵护自己，或者由于自身条件不理想，找一个相对条件比较优越的人谈恋爱，从另一个角度证明自己或让自己的缺憾得到补偿。这些不健康的恋爱心理也会给女生带来许多的危害。

4.就业心理

随着国家扩招政策的实施，以及教师职业吸引力的增强，报考师范院校的学生数量越来越多，而在开放的教师教育体系下，师范生就业的问题日益突出，“就业难，女大学生就业更难”已是一个不争的事实。一方面师范生就业市场供大于求，特别是近几年，部分中小学校由于生源下降，教师数量比较饱和，有些学校限制招聘数额。另一方面女生在就业时容易受传统观念的束缚和受学校性质的限定，过分看重“师范”二字，不轻易尝试其他行业，较为保守，增加了师范女生就业的压力。女生易出现不健康的就业心理，主要表现以下几方面：

①焦虑心理。作为人生中的一次重大转折，面对纷繁复杂的社会和严峻的就业形势，如何做出正确选择是缺乏社会经验的师范女生们最为头疼的难题。有的对职业期望过高不切实际，有的急于求成，想坐享其成，而往往不能如愿，因此师范女生们在就业过程中普遍表现出焦虑和烦躁的心理。

②自卑心理。自卑也是女生们求职过程中一种常见的心理现象。有这种心理的女生往往过低估计自己的知识水平和能力，缺乏自信，优柔寡断，没有信心和勇气面对用人单位，不能适当地向用人单位展示自己的长处，从而严重影响了就业与择业。

③依赖心理。有些女生不愿把自己推向市场参与竞争，而是把希望寄托在父母、亲戚、朋友身上，依赖他们找工作，产生一种非常不积极的求职态度。

三、解决女生心理问题的教育对策

1.注重交往技能、技巧的培养，提高人际交往的能力，引导学生健康的情感

人际交往能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力。女生如果能正确处理好人际关系，掌握其技巧，不管在学习上、生活中还是今后在事业上都是一个很好的支撑。那么，怎样可以提高人际交往的能力呢？一是培养开朗、活泼的个性，让对方觉得和你在一起是愉快的。二是举止大方、坦然自若，使别人感到轻松、自在，激发交往动机。三是要注意语言的魅力：安慰受创伤的人，鼓励失败的人。恭喜真正取得成就的人，帮助有困难的人。四是记住别人的姓或名，主动与人打招呼，称呼要得当，让别人觉得礼貌相待、倍受重视，给人以亲切的印象。此外，还应该让学生明白：在日常生活中，出现一些人际交往中的不适应，这是难免的、正常的，不必紧张和焦虑，正确地认识它，勇敢地去面对它。同时，在人际交往中鼓励女生放松自己，减少一些不必要的自我防卫，树立信心，相互帮助，使她们在人际交往中感到踏实、安全，有归属感，进而对自己和他人充满了希望，产生乐于交往的积极情感。

2.加强学习方法指导，让学生学会学习，树立自信心

学习对于五年制师范女生来说，不仅能掌握教育教学的基本知识和技能，而且还能发展智力，提高今后从事小学教育或学前教育、教研和管理的能力。如果学习方法不当，记不住，就等于没学。因此，师范女生除了要有刻苦钻研、坚韧不拔的治学精神外，还需掌握科学的学习方法。何谓科学的学习方法？首先，要做到主动预习，通过预习，了解课程的前后关系及内在联系，能够大体上对所学知识有一个初步的认识，不要求都懂，也不用花很多时间，但预习会很大程度上避免上课听不懂的现象。其次，要认真听课，不逃课不打瞌睡，努力提高听课质量，紧跟老师的思路，学会做笔记，做笔记一个最大的优点还可以提高注意力，防止精力分散。最后，要经常性地进行学习反思。每节课程结束后，学生可以通过多种途径及时进行反思，并根据反思结果进行调整。不断调整和改进学习计划，完善学习方法，优化学习策略，树立自信心。

3.开展青春期性教育，促进性心理健康发展

学校应该是青春期性教育的重要园地。开展青春期性教育的目的就是向学生提供性科学知识，使学生明白青春期心理特征、性心理、性健康的道理，帮助学生解除各种性的困惑和性意识困扰，理智地调节和控制自己的异常心理，预防各种不健康性心理的发生，塑造学生健康的性心理，培养正确的性态度和高尚的性品德，完善健全的人格，充分保障学生全面健康地成长与成才。当然，在向女生传授性科学知识时，女生可以单独听，也可以男女生一起听讲，要很自然地做好这件事，不要试图回避，更不要搞得很神秘。要像讨论普通事实、社会问题或其他学科知识一样，以科学的、求知的态度来讨论性知识。此外，实施青春性教育的方式可以多样化，坚持性健康教育、性心理咨询、开展心理社团的活动和开设选修课四结合的路子。

4.改革课程模式，转变就业观念，拓展就业途径

面对“就业难，女大学生就业更难”这种不利的就业形势，如何增强女生的就业能力？首先学校对课程模式进行改革。五年制师范专业设置相对单调，造成女生就业面比较窄。解决此问题的办法可以进行“主修专业+选修专业”的课程模式改革，如“主修语文方向+选修美术方向”的学生既可以在小学担任语文老师，也可以担任或兼任美术老师。这样，女生在主修方向无就业岗位的情况下可以考虑选修方向就业，这在一定程度上扩大了女生的就业范围。其次加强师范技能培养，提高综合素质。加强学生在校期间对专业知识和教学技能的学习和实践，建立多种形式的女生在校教学实践、实习基地，培养她们实践教学经验和学生管理经验，特别增强学生在教育实习期间，备课上课以及与学生沟通方面的能力，提高女生们的就业竞争力。第三转变就业观念。教育学生打破“铁饭碗”的旧观念，不应只看到公办学校的教师岗位，也可以考虑民办学校，在那里也能施展才华，实现自己的理想。另外，不要过分看重“师范”二字，可以尝试从事教师以外的其他职业，甚至自主创业。总之，女生们在就业时，切不可“吊死”在一棵树上，学会伺机就业，有岗就要上；能就业则就，不能就业则创，应充分发挥自己的聪明才智。

参考文献：

[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]吴增强.学习心理辅导[M].福州：教育出版社，2001.

篇8

关键词:运动训练学;青少年运动员;文化教育;欧洲

中图分类号:G80-05 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)11-0073-04

Inspirations from the cultural education for teenage athletes in Europe

YU Jing1,XING Zhong-you2,WU Wei1,SONG Xue-lin1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.Department of Physical Education,Xuchang Institute,Xuchang 461000,China)

Abstract: The mode of the cultural education for teenage athletes in Europe is provided with such characteristics as compulsive and flexible. Such a mode plays an important inspiration role in the cultural education for teenage athletes in China which is restricted by misunderstandings and the lack of systems. For solving problems in the cultural education for teenage athletes in China, the precondition is to fully understand the importance of the cultural education for teenage athletes, the assurance is to speed up the completion of legal systems for the cultural education for teenage athletes, and the foundation is to enhance the effectiveness of the cultural education for teenage athletes.

Key words: sports training;teenage athletes;culture education;Europe

做好运动员文化教育工作就是落实“以人为本”的科学发展观,构建和谐社会的重要举措,也是我国体育事业持续、健康发展的重要保证。中国青少年运动员文化教育程度关系到我国竞技体育可持续发展的问题,它是运动员更好贯彻教练员的训练计划并在退役后顺利再择业或就学的“助推器”。为此,加强我国青少年运动员文化教育具有极其重要的意义。欧洲青少年运动员文化教育具有强制性和灵活性特点,对我国做好青少年运动员文化教育具有借鉴价值。

1欧洲青少年运动员文化教育的特点

2004年,作为欧洲体育教育年活动的一部分,欧盟曾专门委托英国拉夫堡大学体育与休闲管理系组织项目小组对欧盟25个成员国青少年运动员的文化教育状况进行了调研。调查结果显示,欧洲各国均非常重视青少年运动员的文化教育。不论是从义务教育阶段的中小学校,还是中等专业学校、大专院校,都普遍重视协调运动员的文化教育与训练竞赛之间的矛盾[1]。就欧洲各国在青少年运动员文化教育培养模式的特点来说,主要体现在以下两个方面。

1)强制性。

欧洲各主要国家接受义务教育的孩子的年龄一般在6~16岁(和我国基本相同)。这些国家的学校都有法定的教育规划,且所有的青少年都必须遵守。初等教育的学校教学通常是强制性的,即使是那些很有运动天赋的学生也要按照法律的要求,接受国家课程所要求的教育。立陶宛共和国的教育法声明:教育是每一个学龄阶段孩子的权利,他们只为那些到了接受中等教育年龄的青少年运动员提供特殊的规定。在英国,孩子5~16岁接受的是义务教育,即使在专门的运动学校里,学生学习和训练的时间也是一样的。在塞浦路斯,15岁之前的法定教育规划都是强制性的,一般的学校除了体育课以外不提供从事运动训练的机会。而在拉脱维亚,不管是运动学校还是体育俱乐部的学生,只要处在义务教育阶段(6~16岁),就只能在课下进行运动训练,只有在达到15岁的时候才能进入提供学校教育和运动训练承诺的运动健身房。法国运动和体育教育协会则规定青少年运动员每周接受教育的时间是24 h而训练的时间是20 h(包括额外的训练和竞赛)[2]。希腊的年轻运动员除了接受法定的义务教育,每周还要对其所选的项目接受3次的训练(07:30~10:00),而且放学后还要晚走1 h(1周3次)来弥补早上的训练。希腊处于初等和中等教育阶段的学生如果每学年接受文化课教育的时间不足总课时的8%(大约800 h),那么不管他们的学习成绩和运动成绩如何,都不能进入下一个年级学习[2]。在斯洛伐克,当学生在1~4年级的时候,他们接受普通的初等学校的教育,且每周的学习时间为24 h;在5~8年级时,虽然运动训练代替了课程的学习以保证他们能够集中精力训练和比赛,但运动员每周的文化学习时间也要26 h[2]。

英国布里斯托尔运动学院的校长承认:运动是焦点,但是教育也很重要。他说:“我们想要运动员专心于运动,但我们不想让他们丢弃他们的教育。”[2]所以,强制性的法律就成了青少年运动员在进行训练的同时又接受文化课教育的保障。

2)灵活性。

(1)时间安排的灵活性。

由于运动员训练、比赛要占用大量的时间,因此,欧洲各国很注意灵活安排时间以调节运动员学习与训练之间的矛盾。

希腊政府2004年颁布的一项法令将运动员分为3个小组:A组的青年运动员是为奥运会和世界性的比赛训练的,较之普通的学生,他们可以有一半的时间缺席学校课程的学习;B组的青年运动员是为欧洲和国际性的比赛训练的,他们可以有30%的时间不参加学校的学习;C组的青年运动员是为地中海及巴尔干半岛及国家性的比赛而训练的,可以有20%的时间不参加学习[2]。在匈牙利,到了义务教育年龄段的有天赋的青少年运动员可以选择不用每天都去学校上课(但他们同样要参加期末考试且要求和普通的学生一样)。当然,一些国家规定可以推迟考试的时间或延长学习的年限。

一位英国游泳女选手在不参加训练或比赛的时候,学校就会为她安排时间来做作业和参加额外的功课学习。这种充分利用“业余”时间来安排学习的做法一方面保证了运动员学习的时间,另一方面也丰富了其训练之余的生活,可谓一举两得。

(2)学校选择的灵活性。

欧洲青少年运动员可以选择2种学校就读:一种是普通学校,另一种是专门的运动学校。欧盟25个国家中的90%以上的国家就是这样做的[2]。在比利时,有运动天赋的青少年运动员既可以选择专门的运动学校也可以选择进入那些为有天赋的运动员开设特殊课程的学校。这些学校不仅为学生提供主流的教育,还提供特殊的运动训练计划。而对于一些大学生运动员来说,还可以不受限制地选择院系或学校去学习。

学校选择的种种特殊条件为青少年运动员接受更适合自己的运动训练和文化教育方式提供了便利,因此也在一定程度上有效地缓解了青少年运动员运动训练和文化教育之间的矛盾。

(3)课程设置的灵活性。

欧洲国家在运动员课程的设置上具有很大的灵活性,且教育层次越高,灵活性越大,它们提供诸如训练学、运动科学及类似的课程和宽范围的课程选择,以便于运动员退役后好找工作。

匈牙利的运动学校不仅提供独立的诸如运动管理、运动指导及训练方面的课程,还提供主流教育科目之外的体育史、奥林匹克运动史、体育记者等科目。意大利的一所滑雪学院于2002年建立并实施一个“成为生命的捍卫者”的计划(意大利北部的很多机构都采用了这个计划),课程包括营养学、解剖学、生理学、运动心理学、IT技能和外国语等,通过这些课程的学习,使学生既掌握了训练、比赛中在山中遇险求助的技能;同时还为未来退役后寻找工作准备了知识。

这种结合运动员的实际情况并顺应社会发展需要,为运动员设置灵活的课程的做法具有一定的实用性,提高了运动员退役后顺利再就业的竞争力。

(4)教育方式的灵活性。

由于运动员流动性大,学习时间、地点不固定,因此,欧洲各国均为青少年运动员接受正常的文化教育提供了灵活的教育方式。

在比利时,有天赋的青少年运动员如果能够在家里或其它的组织中接受教育,那么他们可以选择不接受强制性的义务教育的学习(前提是他们最后必须达到义务教育的水平);在斯洛伐克,学生运动员以小班的形式学习,以便有更多的时间和老师交流,每个运动员都有一个根据自己的运动计划调整的学习规划,学校为他们提供个人咨询和考试。在塞浦路斯,考试期间,当青少年运动员在国外参加国际性的比赛时,教育和文化部门可以提供主考者以确保其能够和其他同学在同一天进行考试。为学生提供导师、私人教师及个人学习支持系统已经被一些欧盟成员国确认为激励运动员继续接受教育的成功的工具。欧盟25个成员国的1/3的国家都提供这一个人支持系统[2]。意大利的运动学校受教育部的直接控制,它们提供承认运动员运动承诺的学习计划,并为运动员安排私人教师及远程教育服务,特别是在复习阶段或长期离开学校训练、比赛的期间。个人学习及远程教育被认为是将来精英运动员进行灵活性学习的主要方式。

由此可见,教育方式的灵活性对青少年运动员的文化教育具有更强的针对性,它切实体现了因材施教的教育原则。

2中国青少年运动员文化教育的瓶颈

1)认识误区。

一直以来,由于部分教练员存在着“急功近利”的思想,导致在运动员培养中“重运动训练,轻文化学习”的现象依然非常严重。广东省的有关调查结果显示:认为训练课重要的教练员人数占29.8%,而认为文化课重要的只占27.4%;在实际训练中,17.3%的教练员侧重训练课,而侧重文化课的比例仅仅是11.2%;认为两者一样重要的只占到8.4%[3]。此外,由于运动员在训练过程中生活和思想的单一,往往忽视了对退役后就业的考虑,因而没有出路问题的忧患意识,也就不会积极地学习,不断完善和提高自身的综合文化素质和竞争力[4]((特别是年轻的运动员)。长期以来,他们误以为只要搞好训练,参加比赛获得好成绩就是重中之重。由此,使得众多青少年运动员在业余训练阶段就荒废了学业[5]。

众多认识误区导致了对青少年运动员文化教育的忽视,这就造成了优秀运动员文化知识积累严重不足的现实,特别是像体操、跳水等小年龄项目。寻其症结,缺乏强制性措施和政策便是其中之一:运动员只要运动成绩好,能代表国家、团队争金夺银,无所谓文化教育水平有多高,反正运动员文化素质的高低与各级领导、管理人员和教练员的切身利益无关[6]。

2)制度缺位。

1986年7月召开的全国优秀运动队文化教育工作会议曾提到:优秀运动队文化教育的工作任务,首先是要对初中文化水平以下的运动员进行9年义务教育,使他们在训期间达到初中文化水平并取得文凭;同时,要努力办好中等教育,使多数运动员在退役时达到高中或中专毕业水平;对具有高中以上文化水平的运动员要进行大专教育[7]。为此,我国在20世纪80年代提出走“体教结合”之路以解决运动员文化教育的问题。但是实际上推行起来却很难,由于一些教练员对体育与教育的关系缺乏全面的认识且存在强烈的功利心理,“体教结合”往往是流于形式:“一些运动员同时成了‘大学生’,但往往很少‘光顾’学校,只是到最后拿到一个‘注水’的文凭。体教结合,仍是只‘体’不‘教’,体育、教育两张皮”[8]。结果使一些青少年运动员靠牺牲文化课的时间来出体育成绩,到退役时文化却停留在小学水平。曾经打破世界记录的全国举重冠军邹春兰直言:“我现在只有不到小学三年级的文化,连拼音都不会”,她最后只能去做“搓澡工”[9]。而当部分运动员借“冠军”的光环进入高校以后,文化积累的先天不足及高等教育对大学生更高文化水平的要求使其很难掌握所学课程,走出大学校门的他们也只有“学历”而没有“学力”,何谈竞争力?!究其缘由,无非是在运动员的教育过程中缺乏相关制度的有效约束,导致运动员的文化教育没有收到切实的效果。

3欧洲青少年运动员文化教育的启示

1)充分认识青少年运动员文化教育的重要性。

从哲学的角度来说,意识、观念是人进行实践活动的先导。只有在观念上充分意识到文化教育的重要性,才会在实际操作中加以落实。在当今呼吁人的全面发展的大的教育背景下,有必要强调的一点是:必须保证青少年运动员的学业,不应当只把他们当作获胜的工具。也就是说,对青少年运动员的文化教育,应伴随其训练同时进行,绝不能等其退下来再去进行。唯如此,青少年运动员才能享受同样的受教育的权利,才能全面发展。因此,运动员的文化教育,不仅仅是文化课教师的责任,更是包括教练员在内的全体相关人员都应该考虑的事情。每一位领队、教练员都应高度重视青少年运动员的文化教育,避免“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的局面。

2)加快青少年运动员文化教育的法制化。

9年义务教育是学生开始接受教育的重要阶段,是为今后的进一步学习打基础的关键时期。因此,提高普九义务教育的质量是现阶段青少年运动员文化教育工作的首要任务,应该把青少年运动员文化教育真正纳入运动队正常工作之中并使之法制化:要把其文化学习成绩与教练员的直接利益挂钩以使所有教练员都认识到文化教育是训练工作的重要组成部分,自觉地把体育训练与文化教育工作结合起来,使提高训练质量切实转移到依靠科学训练和提高运动员文化素质的轨道上来;要通过政策调整,合理安排年度竞赛计划,以减少对文化教学的冲击。同时应制定一系列奖惩措施,形成有利于完成普九义务教育任务的机制[10]。

在高等教育阶段也要制定相关的政策以保证学生运动员学有所获。一方面,要规定即将进入大学的青少年运动员的文化标准,其入学文化基础水平应与其学习的专业需要基本适应。对于专业文化学习不认真、不努力,多门功课成绩不合格的大学生运动员,或暂停其训练与比赛活动,或坚决淘汰。另一方面,青少年运动员的学习要由学校学业管理部门统一管理;运动员的毕业率也必须与全校学生的毕业率相一致。

3)着力提高青少年运动员文化教育的效率。

确保青少年运动员文化教育的有效性会涉及到很多方面。首先,应按照就近入学的原则为青少年运动员安排进入接受各个层次教育的学校,以保证其接受文化课教育的机会;其次,在充分利用青少年运动员训练之外的余暇时间,根据每个人的实际文化水平灵活安排其所应学习的时间并规定各人在不同教育阶段应达到的学习时间;第三,要本着实用、易学的原则合理设置适合青少年运动员实际情况的专业(课程)并以循序渐进的方式使其逐渐掌握知识;第四,可为运动队文化教育安排督导员,制定符合青少年运动员的培养方案并辅助其制定学习规划和学习计划并利用先进的、现代化的教育形式和手段,如远程教育,使其能够通过网上教学及时得到学习课件,完成学习任务,并达到与其它更多青少年运动员共同交流、学习的目的。

参考文献:

[1] 蒋志学,张锐铧,田志宏,等. 英国运动员文化教育及就业计划[J]. 体育文化导刊,2005(9):61-62.

[2] Education of young sports persons (Final report)[R]. A Report by PMP in partnership with the Institute of Sport and Leisure Policy Loughborough University August,2004:23-161.

[3] 汪广茂,宋允清,侯远峰,等. 广东省体育后备人才培养现状与对策[J]. 上海体育学院学报,2003,27(3):59-65.

[4] 王海潮,王罕翡. 对实行“教体结合”的冷思考[J]. 体育师友,2008(6):44-45.

[5] 丁海勇,韩冬,邵斌,等. 我国高等院校高水平运动员“学训矛盾”现状及对策研究背景[J]. 北京体育大学学报,2007,30(3):374-376.

[6] 秦四齐,夏思永,肖存峰. 我国优秀运动员文化素质资本获得的困境与出路[J]. 体育学刊,2007,14(4):111-113.

[7] 冯建中. 大力推进“体教结合”――在清华大学“体教结合:国家视野中的认识与行动”高层论坛上的发言[J]. 体育科学,2005,25(2):3.

[8] 公兵,王镜宇. 体教结合调研篇之四:国外体教结合有制度保证[EB/OL]. news.省略/

sports/2005-08/20/content_3379193.htm.

篇9

关键词： 班主任工作 教学理念 教学方法

2003年9月新任2002级英语教育班班主任，当时学生是二年级，我是一名刚走出师范大学的青涩毕业生，带着对教育事业的热忱，一心扑在班级的教育管理方面，当时班级的风气和面貌与该班一年级时相比有了很大变化，量化月排名稳居年级第一，学习风气日益纯正，学生的日常常规管理迈上新台阶，班干部的模范带头作用突出，活动组织有声有色，班主任与学生的谈心交流也很多，可是从学生对班主任的评价中看得出来，他们并不喜欢这种管理模式。学生说班主任在班级管理中没有笑容，不能理解他们，不知道他们在想什么，老师对班级管理太严格，等等。在2011年9月迎接这一届新生之前，我认真整理担任班主任的头绪，从如何快速准确地叫出学生名字，到班干部的选拔与培养，再到我以什么样的形象出现在学生面前，用什么样的神情语气与学生交流。后来证实我的准备工作很充足，学生很快适应了学校生活，并且班级从同年级当中凸显出来，班风好，学风正，日常管理得到了学生的配合与支持，而且学生对班主任很理解。思考总结，概括对比如下：

第一，在理念上树立班主任在班级管理中是“为学生服务”的思想，而不是学生各类学习生活行为的监管者。班主任对学生在校的管理中，管的时间越长，扮演的角色越接近监工，而学生从骨子不喜欢监工，他们最多表面上暂时屈从，内心仍极其叛逆。所以班主任在班级管理中需要摒弃建工者的身份，让学生感觉到班主任是为他们服务的，那么学生在班级中就会感觉他们是自由的，遵守纪律是我自愿的，不是强迫的。体会到这一点，是我在担任2011级班主任的过程中悟到的。他们是五年制大专的学生，从初中招收进来，处于叛逆期，老师与家长越是要求他们做的事情有可能他们越排斥，他们有一种追求自由的心理，凡事我愿意做才行。让学生切实感受到班主任是为他们在校的学习及生活服务的，他们会在思想上解除对班主任的戒备心理，有事情的时候愿意找老师商量或者寻求意见建议。

第二，通过班主任的语言及行为，让学生体会到学生自己才是学习生活的主导者，学习是自己的事情，学习所得收获是学生不同努力程度的结果。在2002级学生身上，能感受到他们在认真努力地学习，可时不时总能感觉到一些“被压迫”的眼神，学习归根结底是自己的事情，即使家长与老师很着急都无济于事，外因终归要通过内因起作用。所以在2011级学生身上，我时刻强调，老师和家长不会像初中那样跟在身后督促学习，学习是自己的事情，如有没有安排短期和长期的学习目标，有没有为此目标制订学习计划，计划有没有落实，等等。在他们通过大学英语四级考试时，我是这样表扬他们的：你们班是我校唯一一个在中专三年级的时候有四名同学通过大学四级考试的班级，不管你的分数是刚过线，还是差一点点过线，这都是大家自己努力的结果。当时没有像以往那样，把有同学通过了四级考试归功于学校培养的结果或者任课教师的教学成果。事实上，学生的成绩离不开学校的培养和任课教师的教学，但是强调这个收获是学生自己努力的成果，向他们传递的信息是：学习也好，过级也好，这是学生自己的事;强调是学校和老师的教育成果，向他们传递的信息是：学习是学校和老师的事。同样的事情，不同的语言传递了不一样的主人翁姿态，学生自然会喜欢前者。

第三，日常管理中的纪律教育重情理说服，轻刻板说教训斥，对学生所犯错误进行分类处理，不是一味地惩罚。幼师的日常管理很严格，十年间在两操、卫生、说写课、早晚自习、宿舍的管理规定中都没有太大变化，检查卫生要用手划一下窗台，有一点灰尘就是不合格，宿舍几点出门、几点进门，在宿舍里哪些事能做、哪些事不能做，这些关系细而严，学生一不小心就会碰红线挨批评。我对2002级学生的管理基本上是最笨拙的办法，一犯错就批评，从老师找到犯错个人谈话面批到在班级集会上当着全班同学的面批，总之，最常做的事情就是批评。在带2011级同学时，我就改变了这种做法。学校的管理规定仍然没有变松，学生的遵规守纪还好，因为在他们入学时，我对学校的管理规定是这样描述的：学校的纪律就像我们同学玩游戏时的游戏规则，不遵守游戏规则就要出局。这样收到了不错的管理效果，但这并不意味着班级里就没有同学犯错误，也没有老师的批评，生活不是真空。我基本上会把学生犯的错误归类处理，比如一名在各个方面都很优秀的同学在宿舍使用热得快烧水，这是学校不允许的，处分下来后取消了她整个学年度的评优评先资格，当时她在学期末考了班级第一名，但是没能取得奖学金，很可惜，但执法要严，才能保证他们不再犯这样的低级错误。而对于一些非原则性的错误，我基本上告诉学生这是在你成长路上需要交的学费，交了一次不要再交第二次，他们基本能配合。

第四，对于学生面临的常见问题以给出解决问题的方法或思路为准，由学生自己处理，必要时请班主任给予帮助。在学生成长的过程中，家长与老师需要学会放手，让孩子学会“自己飞”，没有一个练习“飞”的过程就永远都学不会“飞”。担任2002级一个班的班主任时我笑着说自己是个“高级保姆”，学生的学习生活各个方面都管着，自己很累，学生也感觉没有自由空间。在2011级学生身上我试着只给方法或思路，太多的事情让他们自己操作处理。事实证明效果很好：2002级学生抱怨班主任管得太死太严;2011级学生比较喜欢老师的管理风格，能给予老师支持和理解。现在2011级的学生在校是第四年了，与入校时相比，他们在人际交往或为人处世方面得到很多锻炼。由入学时的腼腆到现在大大方方地在老师与同学面前开展活动，这是一种质的飞跃。

第五，与学生相处过程中以关心每一位同学为目标，方式多样化。对2011级学生来说，我是一个“空头班主任”，意思是说我只负责班主任对班级的管理和教育工作，不给该班同学上基础或专业课，这种情况当然是有利有弊，但无论如何看你自己怎么看，没什么好抱怨的，我觉得挺好。虽然少了上课时对学生专业基础的把握机会，但是也不会产生因上课或作业等问题方面导致学生对班主任的管理误解。绝大多数时候我坚持多进班，仔细观察学生的细微差异，及时发现一些问题。而且借助网络、写周记或QQ等聊天方式和学生时刻保持对话，知道他们想些什么，有什么烦恼，等等，当然这需要学生对老师的信任。

篇10

关键词：农村基础教育 乡村代课教师 小学教师入职资质考试 实施效果

一、问题缘由

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出，通过实施教师资格全国统一考试和定期注册制度，推行教师资格准入制度，从而切实加强基础教育师资队伍建设。2015年6月，国家颁布《乡村教师提升计划（2015-2020年）》，同年10月，河北省印发《河北省乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》，提出全面提升乡村教师教育教学能力和素质，乡村小学师资队伍建设成为农村基础教育阶段师资队伍建设的重中之重。

2012年下半年，河北省开始实施中小学教师资格考试改革试点工作，取得小学教师资格证书是乡村小学教师从事教育教学工作的入职资质（以下简称小学教师入职资质考试）。而当前，河北省部分农村地区特别是偏远山区，由于乡村小学教师职业吸引力不强、补充渠道不畅、城乡资源不均衡和结性矛盾等诸多因素，小学教师队伍数量明显不足，当地一些高中毕业或非师范专业毕业的大中专学历的社会人员，在未取得国家认可的小学教师资格证条件下，以临时代课教师招聘或劳务派遣形式，与乡镇学区或县区教育主管部门签订临时用工合同（以下简称乡村代课教师），承担起广大农村地区特别是偏远山区小学阶段的基础教育工作重任。当前形势下，考取小学教师资格证书是其自身教师专业化的发展中面临的主要压力和挑战。

正确分析乡村小学教师入职资质考试实施效果，探究乡村小学代课教师在入职资质考试中出现的主要问题，深刻剖析问题产生的原因，构建适宜的问题解决策略，规范和提高其教师资质要求，并顺利通过入职资质考试是当前加强乡村小学教师师资队伍建设的重要内容和亟待研究的新课题。

二、研究方法

本研究采用时间取样法和访谈法相结合的研究方法，以河北省2012年秋季至2016年春季8次小学教师资格考试为研究样本，通过电话、网络和现场的非结构化随机访谈，共抽取河北省Q市参加小学教师入职资质考试的乡村代课教师126人作为研究对象进行访谈，并对访谈数据进行整理和统计分析，筛选与乡村代课教师参加小学教师入职资质考试相关因子，做到研究内容、方法和过程、结果的较高信度和效度。

三、研究结果与分析

1.小学教师入职资质考试制度已在全国全面实施，乡村代课教师对其认知度低，政策负效应显著

按照教育部统一部署，2015年底全国23个省、市、自治区全面实施入职资质国家统一考试，河北省从2012年秋季开始试点。而乡村代课教师对入职资质考试改革的认识，即对这种考试的了解程度、意义以及对其自身的影响等方面认识程度较低。

从了解途径来看，67%以上的人主要来自亲朋好友的“道听途说”，21%左右的人通过报纸、网络、电视新闻等社会媒体知晓，只有不到10%的人来自其参加的县区级以上的各类培训学习活动；对考试报名、考试具体月份和考试次数等基本信息完全了解的人不到14%，知道大概时间的占56%，听说或者不太清楚的人达到30%；对考试标准、考试科目设置表示完全了解的人不到10%，完全不知道的多达75%；而对于小学教师入职资质考试的意义，85%以上的人不知道或不清楚；对其自身的影响方面，98%以上的人担心自己因无小学教师资格证而可能失去小学教师职业，压力巨大。显然，小学教师入职资质考试对广大乡村代课教师而言，认知度低，负效应显著，自信心也明显不足。

2.小学教师入职资质考试主体由社会学习者向在校学生转变，乡村代课教师面临被边缘、被淘汰的趋势

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“从2012年暑期以后入学的师范类专业学生，申请教师资格需要参加统一的教师资格考试。”根据当前我省小学教师资格考试报名条件只允许在校大三（含三年级）师范生才可以报考，2014年春季及以前，报名参加小学教师入职资质考试的主体是乡村小学代课教师（无小学教师资格证者）和小部分想从事小学基础教育工作的其他学习者（以上统称为社会学习者），他们原始学历整体程度低、学习能力和应试能力较差、非师范专业背景占主体，合格率低，2012年秋季到2014年春季的4次入职资质考试中，笔面试一次性合格率平均在20%左右。但从2014年秋季开始，随着在校师范生报名参加考试，在校专业学生成为小学入职资质考试的主体，乡村代课教师在与在校专业学生的同场竞技中处于明显的弱势地位，通过近几次考试，面临着严重的被边缘化，甚至被淘汰的可能。

3.小学教师入职资质考试突出专业性、实践性和能力性，乡村代课教师无以适从，专业素养和综合素质亟待提升

突出专业性、实践性和能力性是小学教师入职资质考试中体现出的典型特点，而广大乡村代课教师在参加考试过程中无所适从，凸显出专业素养和综合素质的缺失，这也是他们在入职资质考试中面临的最突出的问题，具体表现在以下几方面。

（1）乡村代课教师专业基础知识和理论薄弱，缺乏系统性、全面性

乡村代课教师学历偏低，缺乏系统的、全面的专业学习背景或职业培训。在研究对象的第一学历结构中，76%的为高中（中专）学历，8%的为大专学历（非师范专业毕业生），初中学历达16%，他们普遍缺乏从事教师职业所应具备的教育教学、学生指导和班级管理的基本原理和基本知识，日常任教学科领域的基本知识，教育法律法规知识以及教学设计、实施、评价的原理和方法，对小学教师职业理念和教师职业道德规范意识等认知程度低。

（2）自主学习能力差，缺乏对小学教师入职资质考试的研究性学习

乡村代课教师除了日常上课外，还具有兼职（开网店、个体经营实体店等）与兼农（从事农业生产）的双重角色，既要面对平时繁重课业，又要照顾家庭、从其他渠道增加收入，甚至从事农业生产劳动的工作生活特点，就决定了广大乡村代课教师自主学习时间非常有限，自主学习的时间没有保障，缺乏自主学习的动力和对小学教师入职资质考试的研究性学习能力。91%以上的乡村代课教师认为平时工作太忙，时间不够安排复习备考，81%以上乡村代课教师没有对考纲考点进行专门研究，96%以上的人更是没有对历年考试进行题型结构、考试特点规律，内容重点、热点分析以及预测未来考试趋势等研究性学习。

（3）缺乏专业理论联系实际的思维能力与问题解决能力以及表达能力

小学教师入职资质国考笔试2科的主观题和面试是整个考试主要内容组成部分，强调考生对问题的分析和解决能力以及表达能力。86%的人认为答题没有思路，90%以上的人认为，考题中案例很熟悉或常见，但在判断、选择具体知识点和基本理论、如何结合案例进行分析、构建符合当前新课改理念要求的问题解决策略或办法上最困难。

除学历低、缺乏专业背景学习或有效的职业培训是影响乡村代课教师分析问题、解决问题能力欠缺和表达能力差的主要原因外，性别结构、年龄结构也是重要的影响因素。

四、建议

1.教育主管部门加强调研，完善考试机制，避免一刀切现象，力求公平公正

作为教师资格准入政策制定和执行的国家和省级教育主管部门，除了利用各种平台宣传教师资格准入制度和考试机制外，更应积极关注和回应广大乡村小学代课教师对教师资格的正常合理的现实诉求，通过加强调研，完善考试机制，避免在教师入职资质考试中的一刀切现象，切实维护和保障现有乡村代课教师的基本权益。

2.农村小学立足校本培训，积极探索“互联网+”背景下规范和提高乡村代课教师资质水平的新途径新方法

校本培训是规范和提高乡村小学代课教师资质要求的基本形式和有效途径。农村小学立足校本培训，从乡村代课教师自身实际和需求出发，采用行动研究法，灵活采取案例式、经验交流式、情境式、小组讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展校本培训，特别是积极探索“互联网+”背景下农村小学规范和提高乡村代课教师资格要求的新途径新手段，如e线课堂、微课、移动微课等，在经验反思中转变落后教育理念、树立正确的专业认知，在行动中规范教育教学行为方式，提升教学水平和教育能力，切实提升乡村代课教师的专业素养和综合素质。

3.乡村代课教师加强入职资质考试认识，以自主学习为主，多途径多方式提升专业素养和综合素质

（1）思想上高度重视，树立平常心态，做好规划

平时的学习中，应该加强对小学教师入职资质考试的认知，正确认识考试的特点和要求，不轻视，也不过于担心和焦虑。广大农村代课教师学历低、学习基础薄、学习能力不高又缺少教师教育和基础教育的专业知识，加之年龄偏大、家庭生活压力等各方面原因，对考试往往信心不足，“望而却步”心理普遍。所以代课教师应该树立平常心态面对考试，通过各种途径包括询问相关专家、同事或自己上网查询等方式提升自身对小学教师入职资质考试的认知度，从自身工作、学习和生活实际出发，并根据每年每次笔试面试报名和考试时间，尽早提前1～2个月准备复习，制定为期3～4个月学习计划，备考时间不宜过短也不宜过长。

（2）立足平时，依托乡村教师提升计划，培养自主学习习惯，提升自主研究性学习能力

“万丈楼台始于垒土”，利用课余时间通过网络、借阅书籍、多媒体等形式加强自主学习，自觉挖掘自主学习的内生驱动力，主动研究入职资质考试的特点、考点、重点和规律，提升自主学习的能力，并在学习过程中学会理论联系实际的思维习惯和能力，这是必然途径。以校本培训为引领，充分利用l村教师提升计划的各类校本教研、国省培项目的培训活动，不断增强自主学习的内生驱动力，以专业基础学习为根本，夯实专业基础理论和知识，切实提高自主学习的效能。

同时，发挥同伴互助小组在备考中的积极作用。坚持就近原则，与本校或学区参加小学教师入职资质考试的教师成立学习互助小组，共建学习共同体，发挥集体智慧和力量，提高备考效率和质量。

（3）以问题为导向，积极反思教学实践，提升分析问题和解决问题能力及表达能力

小学教师入职资质考试突出强调专业性、实践性和能力性，以小学教育教学活动的学科内容和典型案例为题材，考查考生用所学专业知识分析小学教育现象或问题，并构建解决问题的策略。乡村代课教师有着比较丰富的教学经验，在复习中，要对涉及的案例或教学情境进行问题分析，主动联系专业基础知识或理论进行分析，养成良好的分析问题的思维习惯和解决问题的能力和综合素质。同时，通过各级各类的培训学习活动和日常教学活动，学习撰写学习笔记、教学日志、反思性教学日记等，提升自身的表达能力。

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参考文献

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