中学英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇中学英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：信息技术； 优化；学习情境

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0166-02

英语是一门集“听，说，写”为一体的学科，传统教学不能完全的让它们结合起来，运用信息技术可以让英语教学中的“听，说，写”达到同步，使英语课堂更加生动，提高学生兴趣，培养学生热情。

1 信息技术优化英语学习情境的途径

1.1 信息技术在英语词汇教学中的优化

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。高中英语词汇教学与当代最新信息技术的完美结合可以激发学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生学习英语单词的好习惯。使记忆单词不再枯燥， 最终实现提高学生学习英语的效率和学习质量。

1.2 信息技术在英语听力教学中的优化

随着我国对外交往的增加，对学生进行英语听力的培养受到前所未有的重视。然而，大多数学的英语听力教学模式却是局限于单一的录音磁带，媒体单一，训练方法简单；开发英语教学资源，拓宽学生训练听力的渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学，集文字、图像、声音于一体，在播放过程中，所播放的内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂， 可以迅速而准确找到而重复听。

1.3 信息技术在英语阅读教学中的优化

面对广大高中学生面临的苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体的优势使学生在愉悦的氛围中充分感知教材有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。但是网上的阅读材料内容繁杂， 难度不一， 学生的辨别能力和英语知识都很有限， 这就需要教师改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效。

1.4 信息技术在英语写作教学中的优化

利用信息技术，整合网络资源，为学生挑选写作主题，营造写作背景，激活学生的写作动机，培养写作灵感，提高写作教学的时效性。

2 信息技术优化英语学习情境的方面

2.1 信息技术为英语教学提供丰富的教学资源，存在如下优点

首先，有利于培养学生自主学习能力，使学生学会分享与合作。

其次，资源共享，检索方便。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享，学生可以通过网络为预习功课准备更充足的资料，让相关知识得到补充和扩展。

最后，材料即时，更新方便。网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如果要以The Olympic Games 为讨论话题时，我们可以在http ：/ / olympic. org 上找到奥运会的新闻及背景知识。

2.2 信息技术为英语教学提供开放式的学习环境

利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材或是从网络上下载资料或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。有了让学生课堂上表现的时间和空间，教师在教学中要正确引导和充分发挥他们的良好的表现欲望，适当地给予表扬、鼓励，这样就能激发他们的上进心、自信心，培养他们积极的学习态度和良好情绪。

2.3 信息技术在英语教学中的应用，体现了学生为主体的学习模式

建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

首先，信息技术提高记忆效率。随着我国对外交流的发展，英语教育受到越来越多的重视，英语已成为中国第一外语，记忆是英语学习的关键，如果没有牢固的记忆，就不能掌握基本的学科知识。学生的有意识记忆和重视在学习中占有主导地位，但无意识记忆同时也起着重要的作用。积极的情绪体验和鲜明的具体形象对识记的数量、速度和持久性有着巨大的影响。

其次，利用信息技术使教师能力得到放大。在计算机网络中，学生们获得了许多智力辅助工具， 如扩展页软件、交互式视盘系统、数据库系统、通讯网络等等，可以用它们来进行学习资料的搜集，处理储存、交流等等。这就要求教师之间也要发挥互补作用，为此网络中教师的能力是被放大了的。

3 信息技术优化英语学习情境中出现的问题

首先，教师角色定位模糊或不当，应用的效果过于表面化。

在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。很多教师没有找到信息技术优化英语教学的切入点，幻灯片上布满了单词，此时老师仅仅扮演点击者，作为“放映员”，而学生却是“观众”，这样一种优化其实是很表面的，只是用先进的计算机设备代替了黑板和粉笔，这是一种资源浪费，并没有把新型理念落到实处。

其次，应用过程中学生的差异性，应用过程中教师要注意以课本为主。

个体与个体之间既有差异性， 又有共同性。在在实际教学中，既要照顾学生的差异性，又要把握学生是主体、教师是主导这个原则，教师在优化过程应立足教材、依托教材。要充分体现高中英语教材的特点和优势， 必须准备充足的材料。根据教材的内容搜集素材，寻找可以利用的信息技术资源，使教学活动更加充实，丰富。但在教学中教师应避免因为素材而去舍弃课本，为使用素材而优化，就从根本上背离了我们进行优化的原则。

最后，应用过程中忽视内容的科学性，忽视学生的思维训练。

在实际教学中有时会出现这样的问题，教师的课件做得很形象、生动、有趣，图片、图像和声音的搭配也很融洽。但由于疏忽课件中出现的细小问题，如单词拼写错误，词汇搭配不当，等，会给学生错觉，让学生产生错误的认识，这样就会严重打击学生学习的积极性，并削弱教师在学生心目中的权威性。教师必须进行适量的提示、强调、总结， 予以引导。

4 结束语

现代信息技术作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注、重视。它不仅具有一般电教手段的优势，更符合学生的年龄特征和思维特点，以其优异的功能、出色的表现赢得了广大师生的青睐， 显示出不同凡响的教学效果，现代信息技术辅助英语教学是一种新事物，它为英语教学创造更佳的学习情境，代表着课堂教学手段发展的必然趋势。只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的，特别实在英语教学过程中，信息技术使英语教学更加多样化、形象化、趣味化，激发学生学习的兴趣，使学生学习更加自主化，使教学活动良性循环。

参考文献：

[1] 何克抗.创造性思维理论[M].北京师范大学出版社，2000.

[2] 郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].中国人事出版社，2002.

[3] 金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

[4] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2005.

[5] 茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江大学出版社，2006.

[6] 莫锦国.与外语教育技术整合的大学英语教学新模式[J].中国电化教育，2007（1）.

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一、掌握后进生的心理，建立良好的师生关系 。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，后进生具很强的自尊心，进取心。但他们由于各种因素造成了成绩难以赶上。我作为他们的老师，对具体学生作了具体分析，各个突破；比如父母离异的学生，大多数性格孤僻，内向，自卑。我主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予关心；对于“留守学生”，我主动利用课外时间组织他们分组学习。在学习过程中，不但辅导他们外语，还加强他们的思想教育。

2、尊重、理解、帮助后进生。

一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握。每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

二、根据英语特点，采取科学的教学方法。

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对班里的后进生，我采取了如下的方法。

1.精心设计教案，创设轻松愉快的学习环境，活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义。在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法。

3.督促差生课后复习。对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

三、帮助后进生找到合适的学习方法，提高学习英语的兴趣。

1.为后进生布置特别的作业，认真批改，及时表扬。

作业要根据学生的实际出发。如初一要从字母开始，安排他们在限定的时间内完成。有时还可以进行作业比赛，看谁能在限定的时间内做得又好又快。有时老师还可以利用激将法，说你们记住这二十六字母不用一周吧，他们就会说，不用，三天就足够了。好，老师相信你们，给五天时间你们，五天后老师就要检查了。当老师批改作业时，还可以写上good或very good .等。

2、鼓励学生多动口多动手。

动口读一些常用的英文句子。“拳不离手，曲不离口”。学好英语一定要多动口。如果你们每天都能坚持练声朗读，不到一个月，你们的英语口语定能上一个新的台阶，做到脱口而出。动手帮助老师画一些课文上出现的图画，英语卡片等，以便老师上课时用。这一方面煅练了他们画图水平，另一方面帮助了老师找到适当的教具。

四、关爱后进生成长

1、给后进生制订切实可行的目标

有明确的学习目标是学生获得学习动力的源泉。为此，我在对每位后进生进行全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

2、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。

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基于问题式学习（Problem一based Learning,也译成问题式学习）是一种与建构主义理论及其教学原则非常吻合的教学模式，它以问题为中心，让学生围绕问题展开知识的建构，籍此过程促进学生灵活掌握基础知识和发展高层次的思维技能、解决问题能力以及自主学习能力。其教学过程一般包括以下几个环节：形成一个小组，提出一个新问题，解决问题，展示与交流成果，在解决问题后进行反思。

2.创设情境，设疑激趣，培养学生的问题意识

“思源于疑”，也就是说思维离不开问题，离开问题，思维就成了无源之水。教学心理学研究表明：只有当学生心求通而未遂，口欲言而不能时，他们的思维最活跃，解决问题的心里最急切，所以学习活动就是要创设一种学生接触到的学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡的心理状态，只有在这样的“问题”下，学生的学习效率才能得到提高。

发现问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有质疑就不会有解释问题和解决问题的思维、方法和知识。问题是新思想、新方法的种子。现代教育理论研究指出：从本质上讲感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生也就不会去深入思考，学习就只能是停留在表层和形式上，不能身层次地发展。我们一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

质疑就是要培养学生的问题意识，所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的知识状态。问题意识不仅会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，而且还可以激发学生积极探究、敢于创新、勇于追求的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的冲动性思维和思维的活跃性，更不可能激发学生的求知思维和创造思维。

例如在讲“钢铁锈蚀及其防护”一节时，可布置预习作业，让学生回家观察比较切过咸菜的刀，一面不作任何处理，一面选相近的三处进行如下处理：一处用水湿润，一处用干布擦干，一处用干布擦干后涂上一层菜油，放置一昼夜，观察四处有何变化。通过学生自己的观察，引出探究钢铁锈蚀的条件的学习情景，使学生自然而然地发现问题。

3.基于问题学习的化学教学过程

以建构金属生锈等知识为例来探索如何在化学教学中来实施基于问题学习，并阐述其教学的基本过程。

3.1 组织学习小组

将60个人的一个班分成6个小组，每个小组选出一名组长，负责小组的组织工作。小组成员要本着自愿的原则加人进去，组员间要互相熟悉，这样才能有利于组员间的沟通与合作。

3.2 提出一个新的化学问题

这是能否达到预期效果十分关键的一步，因为这个问题的设置关系到学生的积极性能否被调动起来。这个问题应使学生通过反复讨论能提出与解决问题相关的学习议题，即学习议题隐含在问题之中。这样能使学生由“要我学”转向“我要学”的态度，充分调动学生的积极性。为了能产生关于金属锈蚀等相关问题的学习议题，我们设置的问题是：铜锈是什么？铜为什么会生锈？在什么条件下更容易生锈？

3.3 解决化学问题

各小组得到化学问题后，他们对问题进行议论，提出假设，再用事实证明假设的合理性。经过这样的往复过程，逐渐形成学习议题。

在黑板上记录下小组对问题的解决及其思维过程，罗列有关这个问题的事实、组员的想法和假设所确定的学习议题以及研究计划和设计实验方案。由于学生学习了铁生锈的相关知识，小组成员在解决这个问题时觉得可以借鉴探究铁生锈的条件来探究铜生锈的原因。小组成员就要分散去查询书籍资料，了解到铜锈的成分，设计实验方案，最后共同完成。在新一轮问题解决阶段，组员重新集中，交流各自学到的知识，用新学到的知识重新分析问题，考虑他们的假设，提出新的问题，又产生新的学习议题。在这一过程中，学生不仅要分享彼此学到的知识，更为重要的是，他们还要评价自己的信息以及其他小组的信息，这有助于成为自我引导的学习者，从而有助于他们适应所面临的实际情景。在这个问题中，通过实验和小组间交流后发现铜锈的组成中含有碳元素，不仅与氧气和水蒸气有关，还与空气中的二氧化碳有关。

3.4 展示与交流成果

这个阶段是全班进行共同交流的阶段，学生用实验、数据分析、图表、论文、口头表达等方式来展示他们的理解，这不仅有助于培养学生的交流表达技能，还有利于学生在知识与方法上互相学习，共同提高。

3.5 在问题解决之后进行反思

在问题解决之后进行的反思中，学生会有意识地对他们新解决的问题进行反思和抽象。他们会考虑当前问题与以前问题之间有什么联系，这个问题与其他问题有什么相似和相异之处。这种反思有助于他们概括并懂得什么时候可以应用这种新知识，使学校教育与社会需要的差距缩小，使学生灵活掌握知识，实现有意义的学习。更重要的是通过评价自己的成果，反思自我引导学习和合作解决问题的有效性，有利于发展学生高层次思维能力。

4.实施问题式教学应注意的问题

4.1 设计问题应符合学生的认知水平

建构主义理论认为，学习的过程是以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解过程。因此，学生的新知识体系的构建，必须以已有知识为基础。从这一点出发，教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，应以日常生活中的现象和实验现象或已有的知识、经验为基础。设计的问题应做到深浅适中、难易恰当、大小合适，符合学生年龄、智力水平和个人能力水平，使多数学生能够通过对已有知识的分析、判断、推导、运算进行回答。只有这样的问题，才能有效地推动实验教学进程，提高实验教学效率。反之，如果教师设计的问题刁、难、怪，超出学生实际水平，使得学生根本无法回答，就会打击学生回答问题的积极性，使课堂气氛变得沉闷，久而久之还会使学生产生消极畏难情绪。这样既浪费时间，又达不到实际效果，与实施问题式教学的初衷相悖。

4.2 设计的问题应有层次性

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关键词：英语教学；积极情感；动机；兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0021-02

情感教育在国内外的研究可谓是源远流长，早在两千多年前，大教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”思想就体现了情感对学生学习的重要性，而捷克夸美纽斯的“愉快教学”也说明了在教学中需要重视情感因素。在现代，加强情感教学策略的研究也是我国中学英语课程改革的要求，可以说，情感态度一直以来都是影响学生学习和发展的重要因素。情感是个体经验中最亲切的感受和最深刻的体验，如焦虑、自尊心、抑制、动机等。中学英语教学中，情感是教学主体在教学过程中的情感状态，直接影响到主体双方的教学行为和教育结果，积极的情感将更加有利于学生英语水平的提高。文章分析如何在实际教学中培养动机、兴趣、态度、自信等积极的情感因素，消除消极的情感因素，使中学英语教学达到一个更好的状态。

一、激发学习动机

学习的内部动机是一种最重要、最稳定的动机，英语学习动机尤其是内部动机对英语学习有重要影响。在中学英语教学中，教师应注重用外部手段去激发和维持学生的学习动机，最终让学生在成功学习的快乐中对学习本身发生兴趣，从而形成稳定的学习内部动机。培养学生学习英语的内部动机，应因人而异，因材施教。首先，中学英语教师应尽量满足学生学习英语的需要。英语教学活动特别是教学效果是在学生自我实现的需要基础上完成的，因此教师要重视和利用学生的各种需要。一方面，学生的需要是各不相同的，有的学生则更关心自己在别人眼中的形象，有的学生注重家长和老师的奖励，有的学生则更关心自身能力的提高。另一方面，我们应看到不同学生需要形成和发展的倾向性是不一样的，正是这些差异性要求我们培养学生学习的内部动机应因人而异，不能一成不变。其最基本的要求就是更深入了解学生，挖掘学生的兴趣爱好，最终培养好学生学习的内部动机。其次，中学英语教师在英语教学中要充分发挥教师的主导作用。在英语教学活动中，教师作用发挥的好坏是教学成功的关键。在中学英语教学中，教师要努力提高自身素质，与学生建立和谐的师生关系，建立积极的教师期待，从而激发学生的内在学习动机。教师还应多加强对学生思想、学习方法的指导，帮助学生结合各方面实际制定出切合实际的学习方案，帮助学生体验逐步成功的快乐，从而逐渐建立持久的内部学习动机。再次，中学英语教师要努力调动学生的主观能动性。学习本身就是艰苦的任务，需要克服重重困难，在长期学习生活中，多数学生都会产生这样或那样的问题，如果主观能动性不强，加上受不良环境因素的影响，学生思想必然会产生波动，甚至破罐子破摔。在英语教学中，教师要发扬教学民主，相信学生，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，从而积极主动地参与学习，最终取得良好的学习效果。

二、培养学习兴趣

培养学习兴趣，是英语课堂实施情感教学策略的有效途径。中学课堂教学中激发学生英语学习兴趣的关键是中学英语教师的教学内容和方法要适合学生的心理特点。首先中学英语教师要充分利用教材，努力增强教学内容的趣味性和吸引力，激发学生学习兴趣。现行中学英语教材要求教师用交际法进行教学，教师应当尽可能地创设接近真实的英语语言环境，以学生为本，处处体现学生的主体性和主动性，并与学生一起进行以听说为基础的互动活动。其次，中学英语教师要灵活运用多种教学方法，恰当地把教学内容和学生已有知识经验联系起来，以此充分调动学生英语学习的主动性。同时，教师在通过一系列教学活动不断激发学生学习英语兴趣的同时，应有目的、有计划、有步骤地注意培养学生形成良好的学习英语的持久兴趣，以帮助学生自然地形成对语言的认识，并进而掌握基础英语语言。最后，英语教师可以通过确定目标，并进行激励评价来提高学生学习英语的兴趣。中学生好胜心强，自我独立意识增强，而又很敏感脆弱，他们在英语学习中的点滴进步与教师的表扬和鼓励密不可分。每个学生都有自己的优点，中学英语教师要认真了解学生，特别留意发现学生思想上、智力上、才能上的闪光点，以此作为教育和鼓励学生的契机，从而启迪学生潜在的学习兴趣，并在漫长的学习过程中始终保持这种浓厚的兴趣，最终走向成功的阶梯。

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【关键词】跨文化交际学 高校英语 教学策略

语言是在区域社会及文化不断发展的过程中逐渐养成并积累的一种沟通交流的手段和习惯，可以直接反映出一个国家或民族的文化特色。然而传统的高校英语课堂将主要集中于词汇、语法等硬性知识的教学，忽略了语言文化的传达，成为了制约高校学生整体英语水平不断进步的重要原因。可见利用跨文化交际学理论进行英语教学十分必要。

一、跨文化交际学理念及应用于高校英语教学的必要性

跨文化交际学（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人进入到同一个社会环境中，通过使用同一种语言进行交流沟通，分享不同的思想观念、情感价值观念、时空咨询等一切事物。从跨文化交际学所囊括的内容来看，这门学科涉及到文化学、语言学、语言心理、社会心理等多门学科的相关知识和内容，属于交叉性学科。通过对跨文化交际学的相关研究，人们可以了解不同文化背景下语言使用的具体方法，明确外国语言与母语在使用方面存在的差别，领略不同文化的魅力。在国际间交流日益频繁的大背景下，了解跨文化交际的相关知识，对于理解文化差异，促进和平交流具有非常重要的意义。

英语是世界通用的语言，自改革开放以来，我国与世界多国开展了深入的交流与合作，各个企事业单位在进行人才招聘的过程中非常重视其英语能力和水平，因此，英语教学一直以来都是高校教学的重点内容。但是英语的语言养成文化背景与汉语的文化养成背景存在着极大的差别，将语言作为一种独立的知识体系进行教学，很难帮助英语表达方式的精髓。因此语言能力的提升需要以一定的文化理解作为基础，因为语言属于文化体系的重要构成部分，具有明显的社会学属性，可以表达一个区域的社会心理特点。因此，高校英语教师想要不断提升英语水平，就一定要重视英语的文化属性，帮助学生了解语言英语的语言文化内涵，了解英语语调、词汇、语法的准确用法，提高其英语表达能力和水平。

二、利用跨文化交际学理念进行高校英语教学的有效策略

首先，在跨文化教学学视野下进行高校英语教学，就一定要对传统的教学理念和教学方法进行全面的创新。为了使学生了解到英语语法、句式的具体使用方法，教师有必要为学生营造浓厚的英语语言环境氛围，使学生在进行交流沟通的过程中了解英语语言的准确使用方法，并逐渐养成良好的英语表达习惯。教师在开展英语教学活动之前，应该做好充足的课前准备工作，了解教学内容的主旨思想，将课文中的语言环境与学生的实际生活语言环境相互融合，在教学过程中循循善诱，为学生引出学习内容的相关话题，在思考、讨论的氛围中完成英语知识的学习。

其次，教师在进行英语教学时，一定要注意渗透英语国家的人际交往文化。因为人际交往文化过程中需要语言词汇量比较大。而且不同区域由于文化习俗不同，因此人际交往过程中所使用的交际语言也各不相同，比如见面打招呼时的用语，西方人可能会问how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而汉语中熟人之间最常见的招呼用语就是“吃饭了吗”。但是各区域的文化在情感表达方面也存在明显的共性，比如感谢、道歉等语言，用英语也同样被表达为thanks、sorry等。随着表达者感彩的变化，其语言表达的形式也会呈现出多样性和复杂性。因此，想要提高学生的英语水平，最主要的就是帮助学生掌握各种语言词汇的具体用法及其表达的情感色彩。

另外，高校英语教学并非单纯的吸收英语的语境情感进行教学，也要注意将中国的语言文化情感带入到语言教学的过程中，实现英语语言文化的本土化特色。现如今越来越流行的中式英语就是将中文情景带入英语语言的一种突出表现形式，比如“long time no see”等等。在英语教学中融入本土文化的主要意义在于传承优秀的中国语言表达文明，提高学生的语言敏感度。

此外，高校英语教师应该营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生多进行直接的语言沟通，通过构建语言情境、多媒体课件教学等方式吸引学生的注意力，引起学生的语言讨论。此外，学校也可以组织学生参加外国教授的客座演讲，或是为学生提供担任英语翻译等工作的实习机会，为学生创造更多的锻炼和实践的调价，让学生在真正的语言环境下，感受东西方文化的差异，提高其英语实践应用能力。

三、结语

综上所述，在国际间文化与经济交流与合作不断加深的过程中，利用跨文化交际学的相关理论进行高校英语教学十分必要，对于全面提高学生的英语能力和水平意义重大。文中提出相关建议，希望为相关教学人员提供借鉴与帮助，全面提高高校学生的英语听、说、读、写的能力。

参考文献：

[1]康英华.跨文化交际在高校英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（24）.

[2]韦合，韦妙.地方应用型本科高校英语专业跨文化交际课程的本土文化教学研究[J].语文学刊（外语教育教学），2015（02）.

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一、在价值观和道德观方面不同

文化的不同带来价值观念和道德观念不相同。在西方文化中，他们把年龄、收入作为个人极为重要的隐私看待；中国人见面则喜欢问对方姓名、年龄、单位及收入等。中国文化不主张炫耀个人荣誉，而是提倡谦虚，反对王婆卖瓜式的自吹自擂。然而，中国式的自我谦虚或自我否定却常常使西方人大为不满。Your English is very good.No，my English is verypoor.这种谦虚，在西方人看来，不仅否定了自己，还否定了赞扬者。对于别人的赞扬，中国人通常表示谦虚，并有一套谦虚之词，像“惭愧”“寒舍”等。而西方人总是高兴地回答"Thankyou.”以表接受。中国人用“谢谢”的场合较西方人少，尤其是非常亲近的朋友和家庭成员之间不常说“谢谢。”而西方人整天把"Thank you.”挂在嘴边，即使是亲朋好友和家庭成员之间也常如此。对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。中国人殷勤好客，一杯杯地斟酒，一遍遍地上菜，客人不吃不行，不喝也不行，使西方人觉得难以对付。而西方人的习惯是："Help yourself，please!”

西方文化鼓励人们开拓创新，做一番前人未做过的、杰出超凡的事业。而传统的中国文化则要求人们不偏不倚，走中庸之道，中国人善于预见未来的危险性，更愿意维持现状，保持和谐。中国人的行为准则是“我对他人、对社会是否有用”，个人的价值是在奉献中体现出来的。中国文化推崇一种高尚的情操――无私奉献。在中国，主动关心别人，给人以无微不至的体贴是一种美德。因此，中国人不论别人的大事小事、家事私事都愿主动关心，而这在西方会被视为“多管闲事”。西方人十分珍视个人自由，喜欢随心所欲，独往独行，不愿受限制。中国文化则更多地强调集体主义，主张个人利益服从集体利益，主张同甘共苦，团结合作，步调一致。教学研究

二、生存环境方面

语言的产生与人们的劳动和生活密切相关。英国是一个岛国，受气候影响很大，因此见面时天气成为他们谈论的首要话题；而汉民族在自己的生存繁衍中，生活时时受到挑战，温饱问题成为人们最为关心的话题。中国人路遇熟人总爱寒暄：“吃饭了吗?”“到哪儿去?”“上班呀?”等。在我们看来，这是一种有礼貌的打招呼用语。但你若跟西方人这样打招呼“Haveyou had your meal?”“Where are you going?”他们则会认为，你想请他吃饭或者干涉其私事，会引起误解。西方人见面，通常招呼道：“Hello!”“How do you do!”“Nice day，isn’tit?。英语中有许多关于船和水的习语，在汉语中没有完全相同的对应习语，如to keep one。s head above water(奋力图存)，all al sea(不知所措)等等。

在汉语的文化氛围中，“东风”即是“春天的风”，夏天常与酷暑炎热联系在一起，“骄阳似火”是常被用来描述夏天的词语。而英国地处西半球，北温带，海洋性气候，报告春天消息的却是西风，英国著名诗人雪莱的《西风颂》正是对春的讴歌。英国的夏季正是温馨宜人的季节，常与“可爱”“温和”“美好”相连。

三、、节日以及词汇的文化内涵方面：

佛教传入中国已有一千多年的历史，很多人相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的语言很多，如“借花献佛”“闲时不烧香，临时抱佛脚”等。在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉基督教，相关的有“God helps those whohelp themselves.”“Go to hell.”这样的诅咒。

中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日(如，NewYear。s Day)处，双方还各有自己独特的节日。中国有the Spring Festival，Mid―Autumn Day.等，英语国家有Easter，April fool’s Day，Christmas Day(圣诞节)等。

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关键词： 隐喻 六级 听力理解

一、大学英语六级听力对话中的隐喻

1.名词喻 （noun metaphors）

名词喻在英语应用中更容易辨认，理解性更丰富。正如韩礼德在谈论语法隐喻时指出的那样，“隐喻表达方式是所有成人语篇的特点”，而“名词喻是创造语法隐喻最有利的方式”。名词喻是由名词构成的隐喻，用A事物来形容B事物，但过程中不会出现like或as的比喻词。例2014年12月六级听力对话Conversation Two第12题中的strings，及例2015年6月六级听力对话Section A第一题中的tongue.

2.动词喻（Verbal metaphor）

顾名思义，动词喻是由动词词义的转义而形成的，主要表现在句子中的主语或宾语与动词之间的逻辑错位。例2014年12月第（三）套六级听力对话Section A第2道题中的dropping。

3.形容词喻（Adjective metaphor）

形容词性的隐喻体现了思维的隐喻性，人们将A类事物的特征表现在B类事物上，因此获得对B类事物的认识。例2014年12月第（二）套六级听力对话Section A第二道题中的asleep。

4.谚语型隐喻（Proverb type metaphor）

在谚语型隐喻中，本体为谚语本身所表达的意义，喻体为谚语的语境意义，喻底为由谚语本体意义和语境意义抽象而来的意义。例2014年6月第（三）套六级听力对话Section A第六道题中的East，west，home’s best。

二、隐喻对英语六级听力理解的作用

学生想要熟练掌握英语六级中出现的隐喻，需要平时积累大量的隐喻现象。在积累隐喻的同时，我们会接触到大量英美人民的文化、生活习俗和传统文化。在英语听力过程中会出现大量英语学习者不熟悉的隐喻，但这些对英美国家的人来说已经根深蒂固，因为隐喻能力和自己的文化背景及生活环境有关系。好比当我们向英美人民说“你像林黛玉一样”，了解中国文化的人就会知道这句话含有什么意思，是说你娇弱，体弱多病，多愁善感。但对于没接触过这个隐喻的人来说就并不了解其中的深意。在2014年6月的真题中：

M：Er，so what did you do？

W：Well，I didn’t drink any alcohol or coffee，and I didn’t eat any meat or rich food.I drank a lot of water，and fruit juice，and I ate the meals on the well-being menu.

Q： What did the women do to follow the well-being menu.

A.Took balanced meals with champagne.

B.Ate vegetables and fruit only.

C.Refrained from fish or meat.

D.Avoided eating rich food.

对话中出现了rich food 一词，这是一个形容词隐喻，直译过来是丰富的食物，隐喻意义是油腻的食物。对话中女士说自己不喝酒和咖啡，还不吃油腻的食物，因此我们判断答案为D。在美国，当地人喜欢在饮食上会摄取许多高脂肪和高热量的食品，它们将这些食品称之为rich good，即油腻的食品，而不是丰富的食品。

隐喻的关键是理解整个话语的含义。因此，要想真正理解隐喻的含义，就必须把隐喻的理解与应用建立在说话者和听者之间共享要领的基础上。每个人对隐喻的理解因为不同的经历及不同的文化而造成意义的偏差。对隐喻的学习在字典里是找不到的，它存在于人们的生活习惯、传统习俗中。靠平时积累考试当中的隐喻不能够满足大学生应试的需求，平时我们在观看美剧或者电影的时候，可多留意其中运用到的隐喻，并理解隐喻表达的含义。多和英美人民交流，了解国外人民的生活习惯和传统文化。隐喻认知能力的培养当然少不了教师的角色，教师在英语听力教学过程中多讲解一些文化知识，让学生能够在无意之间学习到隐喻现象（陈卫娟，2012：75-77）。在课堂上调动学生的积极性去研究和讨论英美国家的文化传统，可以给学生多观看一些具有隐喻性代表的电影或电视剧。对于英语学习者来说，对隐喻的理解是否透彻直接影响学生在考试当中对听力理解程度的高低。隐喻认知能力的培养在大学英语六级考试当中有着重要地位，我们应该在接触英语的一开始就注意隐喻的重要性，不断地在听力、阅读和写作中积累隐喻，克服对隐喻的恐惧（姚毓琦，2013：179-180）。今后，在英语学习过程中，要善于运用新颖的隐喻，提高隐喻能力，更准确地理解考试中的隐喻意义。

三、结语

隐喻的出现，使我们的生活变得更加丰富多彩。在英语六级的考试当中隐喻不可缺少，在英语听力中出现隐喻，从某种程度上加大了学生听力理解的难度，但是在学习隐喻的过程中扩大了学生英语文化视野。隐喻的应用作为英语六级考试中不可缺少的一部分，可见隐喻在英语学习中的重要性。因此，我们在学习英语的过程中要注意积累隐喻知识提高隐喻认知能力，提高学生的隐喻能力，这样不但可以减少学生在听力过程中的困惑，还能提高学生对学习英语的兴趣，从而提升学生的听力理解水平和应试水平。

参考文献：

[1]杨帆.英语学习者自身隐喻能力对英语听力理解的影响[J].山东省农业管理干部学院学报，2013（5）：183-184.

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【关键词】教育技术 信息化 中学 课堂 应用

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0027-02

引言

信息技术在中学教学活动中的应用，能够集中学生的课堂学习注意力，激发学生的求知欲望，促进教学活动效率的提高。在信息技术快速发展的今天，信息技术已经成为中学教育发展的重要推动力。用信息化教育技术给中学教学活动注入活动，才能让学生享受课堂学习，保证课堂教学质量。

一、利用信息化教育技术辅助中学教学

信息化教育技术是中学教学活动的重要工具，与小学教学内容相比，中学教学内容的难度有所提高。在课堂中，教师讲到抽象的知识时，可以利用多媒体技术对教学内容进行形象化处理。用多媒体播放录音与视频，制作与教学内容相关的动画，使用投影让学生对所学内容形成感性认知，能够大大促进学生思维的活跃。让信息化教育技术成为中学课堂教学活动中的辅工具，能够提高学生对新知识的接受能力。在传统的中学课堂教学活动中，教师很少给学生传递动态的教学内容，往往更重视课本中静态教学内容的传递，使得教学过于模糊。中学的各个学科都有概念知识，像数学概念的讲解以及物理概念的讲解，都可以因为信息化教育技术的辅助而变得形象起来，促使学生快速理解学科内容。

二、利用信息化教育技术提高中学质量

信息化教育技术的支持，让构建高效课堂变得更加简单。在中学课堂教学中，许多复杂的知识与抽象的现象都可以利用计算机技术的模拟功能得以解决。一直以来，很多教师坚持自己的教学理念，认为只要自己认真去讲，反复去讲，学生就能够学会知识点。反复的讲解加大了教师的工作量，也占用了大量的课堂时间，更会让课堂学习过程变得枯燥无味。利用信息化教育技术去改变教学行为，能够节省教师的教学时间，学生可以在有限的课堂时间内习得更多新的知识。

比如，教师可以利用信息化教育技术去改变自己的板书习惯。在传统的教学中，教师利用黑板与粉笔去写板书，写板书占据了很多课堂时间，影响了课堂教学质量。目前，教师可以利用电子白板去写板书，方便标志，更能提高板书的效率。除此之外，教师可以利用多媒体课件在课前制作好板书，在课堂中将重点知识呈现给学生，让中学生的学习思路更加顺畅，思维更加科学。教师更可以利用网络给学生展示知识点的本质，借助信息化教育技术去改变教学方法。

三、利用信息化教学技术组织学科复习

复习课，是中学课堂类型之一。用信息化教学技术组织学生高效复习，创新复习的方法，能够帮助中学生解决学习过程中的难题，促进中学教学进步。计算机具有储存功能，教师可以将日常课堂教学中所涉及到的重难点问题总结到计算机设备中，在复习课时，利用计算机中的“题库”、“难点库”帮助学生弥补薄弱环节。

在利用计算机储存学生的学习问题时，教师要掌握一些技巧。将课堂学生分层，针对学生的学习能力储存每一个层次学生的学习难点，建立一个学习问题电子档案。在复习时，教师可以针对储存的内容去发现各个层次学生需求提高的地方以及迫切想要解决的问题。借助信息化教育技术的优化革新中学教学活动，才能促进中学教育进步。

四、利用信息化教学技术改革教学内容

对教学内容进行改革，体现在两个方面。首先，教师可以利用信息技术去搜集更多的教学资源，在范围上对教学内容进行改革。培养全面人才，需要教师积极去拓展课外学习内容。利用互联网技术，寻找与课堂教学内容相关的课本知识或者背景资料，有利于中学生思维的开放。其次，教师可以利用信息技术去改变教学内容的形式。一句话百样说，同一个知识点可以有不同的展示方式。教师结合中学生的兴趣特点与爱好，用信息技术将学科知识转变成为视频、图片与动画，有利于课堂内容吸引学生注意力，促进学生学习热情的提高。

结语

综上所述，在信息化教育技术的支持下，中学教学活动中可以选择的教学方式越来越多。结合教学内容以及中学生的学习兴趣，依据计算机技术与互联网技术转变教学信息的呈现方式，有利于课堂教学吸引力的提高，促进课堂教学改革。

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1问卷调查的目的和过程简述

为了更好地了解会计英语教学现状，本课题组选择能够真实反映本校会计英语教育教学情况的考核项目，开展问卷调查。问卷调查包含16题，主要涉及会计英语教学中学生的学情，教师的教学，信息化平台在教学中的运用。课题组希望借此调查，全面客观地了解我校会计英语教学中存在的问题，探索如何应用信息化平台促进会计英语教学。这一次调查问卷的对象为我校会计专业在读学生，一共发放问卷并回收198份，问卷有效率100％。问卷不要求署名，学生独立完成。课题组成员在回收问卷后，逐项统计数据，进行分析。

2问卷调查的结果分析

2．1学生的学情：

学生对于会计英语的重要性是认同，52％的学生认为有必要学习会计英语，但是由于课程本身的专业性，材料的难度大，学生自身基础差等原因，导致仅有20％的学生表示对于会计英语这门课程感兴趣。但是多数学生认为会计英语这门课的学习帮助其提高会计专业能力。此外，64％的学生对于将信息化手段引入到会计英语教学之中持肯定的态度，认为信息化技术有助于自己的学习。

2．2教师的教学：

问卷调查显64％的学生认为担任其会计专业英语的教师对会计专业知识并不了解。58％的学生表示，该项课程老师会根据教学要求，制作PPT进行教学，担当问及教师是否会利用信息化手段进行教学时，学生的答案大多都是否定的，63％的学生认为教师的信息化技能水平并不高。由此，我们可以窥见，授课教师的会计专业知识和信息化技术水平亟需与时俱进。

2．3信息化平台的运用：

我校拥有云平台，录播教室，在线英语微课等信息化平台，但问卷调查中显示，学生对这些信息化平台的了解甚少，对于学校的信息化技术支持和更新也并不看好。这正说明了，信息化资源并未得到充分的利用。

3信息化背景下会计英语教学现状及问题

3．1会计英语教学的现状问题：

经济全球化背景下，大多数职业院校都开设了ESP课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力。会计专业相对的就是会计英语。因而会计专业英语这门课程的开设顺利了社会人才培养的需求，然而会计英语教学的现状却不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。基于问卷调查和相关文献资料，当前会计英语教学中存在的下列问题

（1）学生基础较差，且对英语学习的兴趣明显不足。职业学校学生大多数学生本生英语底子薄，大大影响了对英语学科的兴趣。

（2）教材难度大，课时少。会计英语专业术语繁多，且词汇量大，句子结构复杂冗长。学生们普遍反映很难记忆，更难理解与掌握，因此缺乏对会计英语的学习积极性。

（3）师资队伍不强。“会计专业的老师上课，英语基本功欠缺；英语专业的老师上课，其会计专业知识也欠缺，由于会计学有很强的专业性，英语教师教会计专业英语时往往会显得词不达意，无法正确理解和表述会计分录、会计报表等专业术语和专业知识。”

3．2信息化背景下，会计英语教学所存在的问题

（1）观念偏差，信息化手段简单展示。许多教师对于信息化的理解有偏差，不少教师在进行信息化教学时，将图片、音频和视频做成PPT课件，这就是信息化教学了；另外，也有老师引入播放微课视频，微信扫一扫，投票这样的形式。看上去形式多样，能够运用互联网及当下时髦的软件。但结合文章实际内容，会发现，多数教师只是为了信息化而信息化，缺乏教学的实效性。

（2）信息化技术的专业人才相对匮乏。以我校二系会计英语老师为例，三名教师都没有信息化技术的学习背景，在教学时通常情况下沿用PPT讲课的模式，加之会计英语教材内容本身难度大等客观因素，在会计英语教学中也很少使用信息化手段将教学内容与现代信息技术进行整合。

（3）信息化资源的普及和应用度不高，虽然学校的硬配套设施比较充足，但是总体利用率不高。信息化技术的应用，意味着教师需要付出更多更大的时间和精力。

4探讨相关应对策略

为改善当前信息化背景下会计英语教学的现状，需要学校、教师和学生个人三方的长期努力，缺一不可。

4．1对于学生：

增强信心和自主学习并举：增强信心，就是要让学生认识到会计英语学习对他们拓宽就业和专业发展的重要性，从根本上改变学生对专业英语的学习态度。自主学习就是要引导学生利用现代信息技术，进行自主地学习，将信息化教学融入日常生活之中，由学生的被动学习，转变成主动学习。

4．2对于教师：

转变观念，提升业务水平：教师应转变自身对信息化的理解，通过参加继续教学，各类培训。经验交流等活动，提升自己的业务水平。

4．3对于学校：

拓宽学习渠道，加强技术支持，完善激励制度

（1）提高英语教师会计专业素养。应该加大对专业英语教学的资源投入力度，选拔具有专业和英语双学历的特别是具有丰富的外企财务工作经历的复合型人才担任会计英语教师。

（2）加强教师信息化水平。当今是一个信息技术日新月异的时代，而且信息技术的专业性又较强，所以、教师将信息化技术熟练地融入到会计英语教学之中难度较大。因此，学校应加大对相关信息管理部门的投入和管理，除在对教师继续教育时进行信息技术培训外，还要做好相关信息技术支持和服务工作，帮助教师解决信息技术方面的各种难题。信息化和英语教育的专业化都是社会发展的趋势，其良性的发展需要不断地探索和研究，笔者在本文中所提之建议也需要在实践中论证和改进。

参考文献

［1］徐春暖．浅议高职会计英语课堂教学［J］．海外英语，2010，07（93－94）．

［2］杨璐璐．基于ESP教学理念下的会计专业英语教学改革探讨［J］．教育教学，2014，11（48）．

［3］陈新祥．重新审视中职英语信息化教学［J］．职教论坛，2015，02（222）．

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【关键词】 英语学习 两极分化 对策

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0085-01

在贯彻落实素质教育全面提高学生的素质的今天,如何在初中英语教学中培养学生兴趣,发挥学生特长,使学生生动、活泼、主动地学习,从而克服英语学习两极分化现象,已成为当前农村初中教师十分重视的问题。本人从事农村初中英语教学多年,下面就学生学习英语出现的两极分化的原因及如何解决两极分化所采取的对策,谈点肤浅看法,与同行共勉。

1 英语学习两极分化的原因

学生在学习知识的时候,出现两极分化现象,并不奇怪,每个学科都存在。但是中学生在学习英语时,两极分化现象却表现得特别突出,为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重？其原因大致有以下几个方面。

原因一:单调、枯燥的学习环境,造成学习英语兴趣低。

英语是一种语言,学习语言需要有一定的语言环境,特别是初中学生,如果没有良好的语言环境,学生就会觉得枯燥乏味,时间一长,就觉得英语学习太单调,如果老师在课堂教学时,经常要求学生机械记忆,学生不能在快乐中学习,不能在直观教学中感受英语学习的乐趣,这样一部分学生就会放弃英语学习,从而造成两极分化。

原因二:对英语学习重视不够,造成两级分化。

部分学生在小学学过英语,小学时就有一部分学生不重视英语的学习。原因之一是农村学校对其教师的英语教学未作考核,有的老师把一部分时间用于语文或数学教学,这样导致了学生对英语学习时间不足,人为造成不重视英语这一事实。到了初中后,加上学习目标不明确,有的学生就会产生消极悲观的态度。加之又处在身心发育阶段,意志力薄弱,一旦遇到困难,得不到及时消除,而是听之任之,这就导致一些学生成为了英语的学困生,出现两极分化。

原因三:学习方法不当,造成两极分化。

学习方法是提高学习效率最重要的一个原因。学生是在汉语环境中学习英语的,因而受母语的影响,习惯用汉语学习方法去学习英语。常常会对英语的一些句子或者习惯用语用学中文的方式去分析和理解,有的还想去总结一些规律。这样,就导致越学越难学,越学越觉得不对劲,加上有的老师也习惯用分析的方法去教英语,而不是培养学生英语学习兴趣和英语口语能力。因此,学生就会慢慢对英语产生厌倦的情绪,兴趣和积极性就会大大降低,学习成绩必然下滑。这也是造成两极分化的一个重要原因。

2 防止两极分化的对策

学生英语学习呈现两极分化的原因是多方面的,要使学生对英语学习感兴趣,不让更多的人成为英语学习的学困生,这一问题已越来越被教育研究者和一线老师重视,怎样才能防止两极分化呢？具体对策是:

2.1 从内因出发,帮助学生建立自信,养成良好的学习习惯

(1)帮助学习困难的学生形成正确的学习动机。有许多学生对失败感到羞耻,却不做任何努力来改变现状,是因为他们产生了这样一种信念:无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标,也不以成绩为目标,而是以应付老师,打发时间为目的。这时,教师给学生讲述“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生提出切实可行的目标,并且经常检查这一目标,一旦发现他们的目标定得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力,从而减少两极分化。

(2)培养学生良好的学习习惯,提高学生的意志力。教会学生学习方法是提高英语教学质量的一个最重要的关键因素。在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯;学会国际音标,避免因使用汉字注音而造成的发音错误;勤于读写,做好预习工作,帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音,熟悉词性及词义。还要要求学生养成经常听日常用语的习惯。从会听,然后转到会说,从会说到灵活应用。最终让学生懂得英语学习的基本方法。

2.2 建立和谐互动的师生关系,形成良好的学习氛围

(1)教师以饱满的精神状态上好每一堂课,积极参与教学活动,是教学成功的第一步。老师的仪表和语言以及行为都会影响学生,教师热爱教书,爱护、关心学生,就会给学生无限的力量,也会给学生学习动力,学生学习往往就是从爱老师开始的。

(2)绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术,以简洁、明快、幽默的语言,并且把教学活动搞得生动有趣。根据初中生表现欲强的特点,在课堂上要经常组织学生表演有关问路、购物、打电话、看医生等交际性强活动,且引入竞争机制,并给予一定的奖励,则更能激起学生的学习积极性,消除学生的厌学,弃学情绪。 这样就能有效地防止厌学情绪,克服两极分化。

(3)有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得,而不能只顾几个优秀生。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力,增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励,让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中,对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。从心理上来讲,后进生更需要教师的关心和尊重,只有在人格上受到尊重和爱护,他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。

消除英语教学中的两极分化现象是一项长期而又十分艰辛、细致的工作,决非数月悉心指导,半载严格训练所能奏效的,而应坚持不懈,努力实践,尽量避免学生两极分化。另外,在教学过程中教师还应注意观察学生的变化,即使是点滴的变化也不容忽视,然后及时调整教学方法及目标。

总之,只有消除学生英语学习的两极分化现象,才有希望提高全体学生的英语水平,全面实施素质教育才不会是句空话。

参考文献