助理学习计划范文

导语：如何才能写好一篇助理学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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新课程标准提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课程教育理念要求所有的教学活动应以学生为中心，想尽各种办法调动学生的学习积极性和主动性。为了充分发挥学生的自主能动性，教师应该优化有效的学习激励机制，这样就会调动学生的积极性并使他们在快乐的氛围中自主学习。那么如何优化激励机制以达到激发学生自主学习的兴趣呢？

一、好的学习氛围是一种激励

兴趣是最好的老师，可是并不是每个同学都会对语文产生兴趣，如果教师始终坚持营造良好的学习环境，这种好的氛围就会激励着每个学生动手、动口、动脑，使得他们对语文的兴趣越来越高。笔者是这样做的：①充分利用“语文学习园地”。笔者在教室的一角建立了一块语文阵地——语文学习园地，主要张贴每次作业或作文中的优秀作品。这样做会使受到表扬的同学获得成功感而更加上进，也使观摩学习的学生受到启发而积极进取。语文学习园地就像一个擂台，吸引着大家登台展示；它又像一面旗帜，激励着大家勇往直前。②复习式开场白。笔者坚持每节语文课前几分钟以开场白的形式复习上一课内容，以轮流值日的形式人人参与。每节课一名同学，在这几分钟里这名同学将以演讲、小故事、叙述等形式回顾上一课的教学内容。他们有时像老师那样引导着同学们复习，有时又像一位演讲家侃侃而谈。因为要在规定的时间里完成，同学们必须在语言上下工夫，所以值日生精彩、精炼偶尔幽默的语言往往会赢得同学们的掌声与喝彩。③营造人人参与的课堂氛围。每个学生都有自己的观察角度，但因害怕说错往往话到嘴边又咽下。教师要为学生营造一个宽松、自由的发言氛围，大家要互相尊重彼此的发言内容，对他人的发言，不论正确与否，都要站在他的角度给予鼓励性的评价，这样学生会获得情绪上的满足感，以达到激发学生自主学习的动机和目的。相信学生会从“胡说”—“能说几句”—“能说得头头是道”的过程中不断增强信心和勇气，最终成长起来。④利用好学习小组。我们知道合作可以集思广益，提高效率，使学习过程变得更加真实和充实。笔者在班内设置同桌为对子、前后桌为一个小团体的学习小组，在小组内充分发挥学习好的学生的带头作用和辅导作用，学困生在交流中受到了启发与激励，活跃的思维也会碰发出耀眼的火花，从而使小组的学习气氛变得更加热烈、精彩纷呈。

二、设计人人参与的课堂教学环节和课型

（一）创设问题情景，激励学生学习

强塞的知识没有味道，大部分学生也不会接受，既然是要以学生为主体，那么教师就应该相信他们、发动他们。问题往往会激发学生的求知欲，笔者便精心设计一串能覆盖整篇课文、带有启发性的问题，让同学们带着问题去研读课文，学生解决问题的过程便是理解、获得语文知识的过程，提高各方面能力的过程。随着问题被自己一个个攻克，学习的积极性自然高涨了很多。

（二）自编练习题，激励学生去思考和理解知识

拿来的习题虽有它的长处，但有时也不能全面考察本课的知识，笔者要求学生在自学研读课文后，组织他们系统地按课文行文思路自编练习题。为了保证习题质量，在这个过程中以小组为单位，笔者根据文章需要分配各组任务，以求集中兵力重点突破的效果，各组领到任务后便开始准备，通过协同合作，然后将成果展示在黑板上，最后大家集中智慧对每一道自编习题进行完善补充。按行文编的习题紧扣课文知识要点，编得越好对课文开掘得就越深，学生创新的思维能力也就能得到培养。自编练习题重在让大家享受编题过程，激励着大家追求完美，收获成功。

（三）每周设置一节“阅读收获欣赏课”

语文的学习离不开课外阅读，所以笔者每周设置一节阅读收获欣赏课，笔者以这种课型激励学生增强语言的积累与再创新。通过诵读、自编文学故事、演讲等形式展示自己的阅读收获。这个过程会使同学们对自己感兴趣的内容进行精读，当把它变成自己语言的时候，学生们便会对所读的内容有新的理解，对语言也有了创新。同学们因认真准备、感情真挚，阅读收获往往会打动了自己，也打动了听众。

（四）在互评、反馈中进行听说读写训练，在自我完善中激励进取

教学以学生为主体，必然在教学的每个环节中给学生机会展示自我，锻炼他们的能力。因为存在个体差异性，对同一个问题自然有不同的理解，大家在互评、意见反馈中便会形成百家争鸣的局面，拿论据证明自己的论点，去说服别人，使学生的积极性和潜力得到了更大的发挥，学生们在追求结果完美的同时也在不断地自我修正与进步。

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一、目标任务

整个分析检查阶段于2009年5月上旬开始，2009年6月底基本完成。这一阶段的主要任务是分析问题、查找原因、开展评议。要以档案部门“怎样服务科学发展，实现科学发展”为主题，广泛征求意见，深入查找党员干部和领导班子中存在的与科学发展观不相适应、不相符合的问题，进一步明确今后一个时期贯彻落实科学发展观的工作思路和具体举措，高质量形成领导班子分析检查报告，使之成为指导本部门本单位科学发展的重要文件。

二、组织实施

这一阶段重点抓住召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议三个环节。

（一）召开领导班子专题民主生活会环节

一要明确会议主题。领导班子专题民主生活会，要以深入贯彻落实科学发展观、进一步推动科学发展为主题，紧扣乐清档案事业发展实际，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题、影响社会和谐稳定的突出问题。

二要广泛征求意见。会前要以“档案工作怎样服务科学发展，实现科学发展”为主题，开展思想大碰撞，广泛征求群众意见，向广大党员寻计问策。一是对象范围要广泛。征求意见、寻计问策的对象不仅是本局党员群众，而且要包括利用群众、基层单位档案员、退休老同志等各个层面。二是征求意见内容要全面。意见内容要围绕主题畅所欲言，可涉及档案事业发展的各个重要环节，尤其要对民生档案工作建言献策。三是方式要灵活。采取召开座谈会、分析会、设置意见箱、发放征求意见表、邀请有关专家举行专题讲座、在乐清档案网开辟交流论坛等多种形式征求意见，同时局党员要以党支部为单位，召开专题组织生活会。意见建议由领导小组办公室明确专人负责收集整理。四是反馈要及时。对征求到的各类意见、所寻的计策要进行认真汇总和梳理，有针对性地反馈给个人或组织。

三要把握基本原则。民主生活会前，领导班子要相互谈心，交换看法，虚心听取群众意见，认真撰写发言材料，做好充分准备。要认真开展批评与自我批评，做到多谈问题少谈成绩，多谈缺点少谈优点，积极分析问题、查找原因、提出建议。同时要重在分析问题，重在总结经验，重在明确方向，对领导干部以往工作中的成绩和问题，要历史地、客观地、辩证地看待，既要严格要求，又不纠缠历史旧账，不纠缠个人责任，形成民主、团结、务实、创新的氛围。

四要通报民主生活会情况。局领导班子专题民主生活会情况要在全局范围内进行通报。民主生活会情况书面材料要经市委学习实践活动指导检查组审阅把关后，上报学习实践活动领导小组办公室。

（二）形成领导班子分析检查报告环节

这是分析检查阶段的中心环节，是对前一段活动成果的集中概况和体现，是整改落实的依据和方向。要在广泛征求群众意见建议、开好领导班子专题民主生活会的基础上，形成高质量的领导班子分析检查报告。

一要明确报告主要内容。主要内容包括四个方面：1、明确贯彻落实科学发展观对档案局提出了哪些具体要求，形成了哪些共识；2、明确党的十六大以来档案局贯彻落实科学发展观的情况，包括取得的成效和存在的问题。对取得的成效，应简明扼要概述；对存在的问题，应系统全面梳理。要分析在贯彻落实科学发展观方面存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；3、明确档案科学发展的主要思路，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题，列出经过努力在一段时间内要解决的突出问题，提出解决问题的新举措；4、明确局按照科学发展观要求，加强领导班子自身建设的具体措施。

二要突出报告重点。分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路这个重点，防止写成一般的工作性报告，努力使分析检查报告成为一个指导乐清档案事业服务科学发展、实现科学发展的重要文件。

三要注意吸取各方意见。局主要领导要全程主持分析检查报告的撰写。初稿形成后，要以适当方式在局内广泛听取意见，并征求部分部门的意见建议，召开局班子会议讨论研究后修改完善，努力形成一份高质量的报告。

（三）组织群众评议环节

组织群众评议就是开门纳谏，汇集民意。对领导班子分析检查报告进行评议，是发动和依靠群众找差距的过程，是倾听民声、了解民意、集中民智的过程，是扩大党内民主、发展人民民主的过程。

一要召开民主恳谈会。召开由局党员、群众，基层档案员代表，专家学者，服务对象代表参加的恳谈会，对分析检查报告进行评议，部分代表也可采用书面评议的形式进行。参评人员要体现广泛性和代表性。

二要明确评议重点。主要是围绕五个方面对分析检查报告进行评议，即对科学发展观的认识深不深、查找问题准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、工作措施可行不可行。

三要根据评议意见认真个性完善。要将群众评议中提出的正确意见体现到修改后的分析检查报告。修改后的领导班子分析检查报告及评议结果要在局内部公开，而且要向参加评议的各位代表公开，使评议过程成为充分发扬民主、倾听群众意见、凝聚群众智慧的过程。局领导班子分析检查报告要向市委学习实践活动领导小组上报。

三、重点措施

在分析检查阶段要重点开展三项专项行动：

（一）积极参与“千名干部进千企、共渡难关促升级”专项行动

积极参与“千名干部进千企、共渡难关促升级”专项行动，组织局领导干部和业务骨干，开展送信心、送政策、送服务、送资金、送平安等“五个送”活动，帮助企业排忧解难、共渡难关，推动转型升级。要深入企业，帮助企业找准问题，分析原因，并从企业最关心、最突出、最迫切的问题入手，发挥部门优势，用足用好惠企政策，助推企业科学发展。

（二）开展“开门纳谏”专项行动

要召开一次民主恳谈会，每位党员领导干部都要主持或参加一次以上民主恳谈会。要邀请档案员代表、党员代表、服务对象代表等参加，面对面征求意见，虚心听取他们对本部门本单位贯彻落实科学发展观和领导班子自身建设的意见和建议。要认真汇总梳理征求到的意见和建议，作为撰写分析检查报告和民主生活会发言材料的重要依据。

（三）开展“共商对策”专项行动

针对征求到的意见建议，要认真做好汇总梳理，开展一次“共商对策”活动。对照“六型机关”和“四好科室”创建标准，重点查摆机关党员干部在科学理论学习、服务基层能力、决策审批程序、部门协调合作、机关办事效率、勤政廉洁节约等方面的问题，邀请部分党员代表、档案员代表、服务对象代表等各个层面的对象，共同研究破解对策，及时加以整改落实。

四、具体要求

1、要巩固和运用好学习调研阶段的成果。要在前一阶段深入学习调研的基础上，紧密结合思想实际和分析检查阶段的工作要求，进一步引导党员干部提高认识、端正态度、摆正位置，增强学习实践科学发展观，科学发展档案事业的自觉性和坚定性。运用好在学习调研阶段形成的科学发展的新思想、新理念，组织党员干部进行对照检查和分析评议；坚持理论联系实际，继续改进思想作风、工作作风，关心干部群众工作生活，让群众不断得到实实在在的利益。

2、突出工作重点。切实把握分析检查阶段的工作重点，要从分析检查阶段一开始就着手准备分析检查报告的起草工作，多渠道听取意见，多角度剖析问题，多形式组织评议，做到认真写、广泛听、充分议、反复改，真正形成高质量的分析检查报告。

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从班级管理的实际状况来看，最能体现班级管理是否有序的一个重要表现就是这个班级的自习课状况如何。自习课是学生自主学习的时间，能够发挥其学习过程中的自主性和自律性，以及学习的创新能力。自习课的管理是班级教育管理中的重要组成部分，最能体现班级管理的实际效果。一个管理有序、组织得当的班级体，无论班主任与任课老师是否在班，其自习课必然是井然有序的。

因而，从加强班级管理的角度出发，为培养学生良好的行为习惯、学习习惯，打造自主学习的自习课堂，有必要从班级管理的细微处落手，制定好班级考核的量化细则。

一 量化考核，培养良好的行为习惯

常说“成材要成人”，在班级里的学生首要的不是学习而是要有人情味、要有责任感。班级量化考核要从班级的细节入手，层层分工、责任到人，量化考核。

班级是个大家庭，通过每日的细节，不论是学习、卫生、纪律、课堂表现进行量化，给予奖励，加强集体凝聚力。比如，将班级分为四大组，12小组，有组内负责人将学习、卫生、纪律、课堂表现的任务进行人员分工，让人人有事做，责任到人。做到及时反馈和多种反馈相结合的形式，以每日组内反馈、每周班级反馈、每月班级奖励，多向互动和透明公开，而每组则根据量化分值的得失，追究其个人责任。在全班形成了一个快速高效的教育、监督、管理网络体系和全反馈系统。通过老师的及时教育和交流有利于帮助学生自觉矫正自己的思想行为，有了自我教育的机会和空间，增加了自律性。有利于逐步提高学生自我教育、自主管理、自我完善的能力。

二 自主学习，培养良好的学习习惯

平时，在与家长的交流中，有很多家长反映孩子回家写完作业就没事做，不会复习。这是一个普遍现象，也是一个必须解决的现象。学生之所以有这样的情况，那是因为学生不知道回家学什么和自控能力差、注意力常分散。

对于这两个问题，从班级管理角度出发，可以采取培养学生高效自修课和自主自习课的措施。例如，每周选择两节课，由小组长选择科目，带领组员复结当天所学的重点。学生自修是一个有老师在的情况下的自修课，在纪律上是可以得到保证的，在这种情况下，学生对于复习什么、怎么复习得到了一个锻炼，时间长了，学生也就知道在家怎么复习了。

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关键词：有机化学；实践与理论教学方法；自主学习能力

中国高校已由精英式人才培养模式转向大众化通识性教育，但相应的人才培养方案和课程体系结构调整不显著．高等教育大众化时代，学生就业意愿差异很大，加之人才需求多样，学生始终从事一门专业的热情大为削弱．作为普通高校如何培养学生的岗位知识与技能，如何使学生具备系统的知识结构，如何增强学生岗位的可塑性，成为高校教师面对的主要问题．有机化学是化工、医药、轻化、材料和环境等专业必修的基础课，在全面提升学生实践创新技能方面起着举足轻重的作用．关于单独有机化学理论和实践课程教学的工作进行较多[1-4]，本文则侧重于有机化学理论和实验教学融合，提高授课质量，培育学生的自主学习能力的方面．

1有机化学教学现状

有机化学内容主要包括各类有机物的结构、性质、制备、应用和相应的基础理论知识，为学生后续专业课程的学习起到承上启下的作用．该课程知识体系臻密，基本理论和概念抽象；反应类型简单，但机理复杂，反应式不易把握；有机物与生活密切相关，但化合物种类繁多结构多样，理论讲解略显生涩．随着高校招生规模扩大，大学生整体素质有所下降，特别是部分独生子女对家长和教师的依赖性强，独立解决问题、自主学习和耐挫折能力明显缺失．认为有机化学理论课程内容繁杂深奥，难懂难记，大部分学生在中学没做过实验，害怕试剂的毒性和腐蚀性，不会用实验装置，动手能力弱．实验按部就班，缺少学习的积极性和主动性．面对知识不断更新，就业竞争激烈，生源的素质下降，如何让学生具备良好的知识结构和实践技能，是师生共同思考的问题．只有克服畏难倦怠，培养学生自主学习能力，进行终身学习，才能在竞争中立于不败之地．

2教学模式改革

2.1提纲挈领，因材施教

重视学生基础知识的差异、学习能力个体差异和智力发展不均衡等问题．如果学生听不懂、不会用所学的课程，就会产生厌学心理．通过问卷调查和交谈了解学生对知识的掌握程度、学习习惯和智力等水平，调整教学重点和深度，授课时联系以往知识点，衔接新内容．从基础知识共价键的断裂方式演绎出有机反应类型以及反应试剂的分类，即自由基型和离子型．化学反应进行的动力就是生成更稳定的化合物，自由基反应就是形成稳定的自由基，离子型反应就是形成稳定的离子；而反应速率的快慢与活化能大小有关，反应是动力学控制还是热力学控制由反应机理决定，而动力学控制反应可以通过改变反应介质和催化剂等来改变反应速率．离子型反应多为酸碱反应，共轭酸碱理论可以帮助判断反应取向．这就构成了有机化学性质的主干，把各化合物的化学性质作为分枝进行讲解，提纲挈领，深入浅出，克服畏难情绪，使学生认识到有机化学有章可循，能把握内在规律，逐渐培育兴趣．不同层次的学生注重学思结合，因材施教，采用不同的授课方法．对于二表的学生在理论教学中侧重于反应机理的引入以及逆合成分析法的应用，在实验中突出反应原理和实验方法的设计原理，让学生知其然，更知其所以然．而三表的学生则注重基础知识的讲解，侧重于习题练习和实际运用过程中的注意事项．

2.2设计问题，讲练结合

在后续专业课学习时，学生无论是对理论课还是实验课都存在印象不深的问题，表明有机化学的基础不扎实．要想记牢所学的知识，必须要设计问题，讲练结合．在烷烃性质实验时，将甲烷分别通入溴的四氯化碳溶液中，其中一只包上黑纸，结果包黑纸的溶液颜色没褪，说明有光照时甲烷的卤代反应才进行，用自由基机理解释实验现象．讲解酯化反应机理时，结合制备乙酸正丁酯实验无水生成时加入浓硫酸后，分水器中水面会上升的现象，说明酸催化的历程．使原本抽象的亲核加成再消除的反应机理变得生动具体．芳烃的亲电取代反应取代基的定位规律贯穿了芳香族（酚、醛酮、硝基化合物和芳胺）和杂环化合物等章节，是有机化学反应的重点和难点，通过诱导效应和共轭效应解释取代基的定位规律．在讲解有机化合物结构表征时，通过苯酚、苯胺、硝基苯和苯甲酸的1HNMR化学位移论述定位效应．在讲解重氮盐偶联反应时，合成甲基橙的原料是无色的，而产物却是金黄色，可作为酸碱指示剂，让学生课后查资料找原因．用抽象的理论知识解释具体的实验现象，前后呼应，反复运用，强化记忆，提高了学生运用所学知识解决实际问题能力，培养了自主学习的能力，使学生认识到有机化学是实用性和趣味性很强的学科．

2.3营造活跃的课堂氛围

对映异构的内容概念多且抽象，重点把握手性碳构型的R，S标记，采用左右手来判别构型，大家积极参与，讲述“反应停”事件使大家了解手性化合物的重要性，化合物是否有手性可采用旋光仪测定，整章内容全盘托出．在讲解醇的性质时，介绍硝酸甘油和诺贝尔及诺贝尔奖的由来，着重描述诺贝尔的科学精神和对世界科学文化发展的促进作用．有机化学的人名反应里，很多都是诺贝尔奖获得者，简述他们的故事，展示有机化学对社会发展做出的贡献，学生喜欢听，增加了他们对有机化学的兴趣，活跃了课堂气氛，在愉悦中学习．

2.4优选课程内容

目前，部分学生的学习状态是课前不看，课后不练，考前突击，掌握无几．上课能听懂，做题就发懵，不会就放弃．习惯于教师教、学生听的授课方式，但教学效果不佳．优选课程内容，请学生参与知识点的理解和运用过程，激发他们的学习兴趣，促进自主学习．把难点内容反应机理和反应的影响因素在课堂上讲解，要求记笔记，具体的物理性质、化学性质及实验的操作步骤课前预习，课堂上做练习和实验，引导学生主动地去学习新知识来解释实验现象，遇到困难时教师应启发指点，不直接给出答案，使他们能顺利完成．通过因人而异的提问，演练结合的方式，使学生获得成功，鼓励他们自我总结本次课程的要点和解释实验现象．在课后思考题中穿插生活实例，如汽油抗爆剂甲基叔丁基醚合成方法，司机酒驾的检测，香料β-紫罗兰酮的合成，抗炎药物布洛芬的合成路线，染料茜素黄的制备，瘦肉精的制备等，查资料设计多条合成路线，比较方法的优缺点．

3结论

激发学习有机化学的兴趣是手段，弄懂学会应用才是目的．培养自我学习能力是关键，这项工作任重道远，要想取得成效，需要师生共同努力．让学生经历解决问题的过程磨炼，使学生得到较为系统的科学研究方法的训练，培养了学生自主学习能力．

参考文献：

[1]章文伟，李育佳，张剑荣．从拔尖创新人才培养探讨化学实验教学改革[J]．中国大学教学，2012（10）：77-80

[2]胡荣华，隋岩，方小牛．探究教学在大学有机化学教学中的应用[J]．化学教育，2011（9）：39-41

[3]孙宏．有机化学实验中异常现象的教学情境启示[J]．实验技术与管理，2013，30（5）：157-158

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【关键词】高中生自主学习化学策略

素质教育是适应于人的潜能、积极意识、思维能力和创造性思维开发的教育。它要求学生成为课堂教学的主体，学生要积极主动地参与到教学中，自主学习，充分挖掘自我潜能。因此，自主学习已经成为当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。我根据高中生的学习实际和化学学科的特点，就高中化学教学中如何培养学生的自主学习能力，提出如下教学策略。

1.加强兴趣指导激发学习动机

兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。从心理学的角度分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。教师在高中化学教学过程中，要注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。

1.1利用本学科的一大优势――化学实验来提高学生的学习兴趣。化学本身是一门以实验为基础的自然科学，化学中的许多知识都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究化学的重要方法，多数高中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。因此，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的药品和器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，（如用食盐、铜丝等做焰色反应。用铁丝、铜丝、西红柿、耳塞做原电池实验。用碘酒和淘米水做白纸显字等）。这些药品学生更熟悉，更有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。事实上，化学教师都知道，每当教师在课堂做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神贯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的化学实验，对激发学习兴趣的效果是不言而喻的。

1.2利用化学知识与日常生活生产的联系，激发学生的学习兴趣。高中化学课程应贴近学生的生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索化学现象，揭示隐藏其中的化学规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科技实践能力。例如：做菜时盐水洒在煤火上为什么火焰会变黄色？水果为什么能解酒？汽油为什么有不同的标号？炸油条时的化学反应；用二氧化硫漂白银耳；用漂白液漂白衣物；蒸馒头；制作肥皂等等。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

1.3从创设情境入手，激发学生的学习兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

化学课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习化学的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习金属钠时，设计一个用水点燃酒精灯的小魔术。学习铁的化合物时，利用FeCl3溶液与硫氰化钾、苯酚等显不同的颜色，设计一个喷雾作画的小实验。还有三聚氰胺、甲型流感与化学等等。通过设计这些情境，学生自然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。

1.4通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣。教人未见其趣，必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对好奇敏感、求知欲强的高中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。

1.5利用必要的激励手段来激发学生的兴趣。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在化学学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在化学教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助。当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“思路清晰”、“解法巧妙”、“见解独到”；对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使学生兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。

2.营造自主学习氛围提高自主学习意识

2.1提供自主学习机会，给予学生自主学习的自由。只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的“空白时间”。“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量，而大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考；解答结论放手，让学生概括；归纳规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新，才谈得上自主学习能力的发展。

2.2营造良好的课堂教学氛围，充分发挥学生的主动性。早在20世纪40年代，美国著名的社会心理学家勒温进行了一项关于集体气氛的研究。在这项研究中，他们把被试者分成3组，每组各派1名成年人，分别行使专制、民主、放任3种类型的领导。结果，在民主型的领导下，不仅成员之间的友好性和参与集体的程度最高，而且活动的组织程度和效率也是最高的。从中我们可以得到如下启示：课堂教学中培养学生的自主学习能力，必须营造民主和谐的教学氛围。教师必须摈弃传统的“师道尊严”的教育观，必须从单纯的“知识传递者”的角色转换成“培养学习者”的角色，即从单纯地传递知识过渡到培养学生正确的学习态度、科学的学习方法及独立的学习能力上来。除去外表的威严，重新塑造那种以期待、宽容、信任、鼓励为核心的人格形象，给学生营造一种愉悦、宽松的学习环境，使其全身心地投入到教学活动中来。总之，民主和谐的课堂教学氛围是主体参与教学的重要保障，有利于学生自主学习能力的培养。

2.3精心设计自主学习活动，提高自主学习的意识。课堂教学中要培养学生的自主学习能力，就要尽量让学生自主学习，为此，教师必须改变过去那种只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计。在教学方案中应体现：如何让学生主动参与，学生学习的内容、方式及可能出现的困惑，教师可能提供的帮助和策略，创设有效的自主学习活动方式等。教师必须明确：自主学习活动是自主学习意识萌发和自主学习能力发展的基础，在课堂上尽量让学生自主'学习，既能提高课堂学习效率，又能提高学生的自主学习意识，培养其自主学习能力。

3.运用计算机网络构建自主学习化学教学模式

当今社会，多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式，我们的教育也应紧随时代的步伐，充分利用现代信息工具。传统的（即以课堂、课本、教师为中心）教学模式已无法适应未来社会对人才发展的需求。当以计算机为核心的现代教育技术像使用书、纸一样方便时，教师和学生的教学活动也会随之发生变化。为此，我们要利用计算机网络技术，在化学教学中帮助学生提高自主学习的能力。

教师可以充分利用计算机网络的技术优势和特点，设计自主学习化学的教学模式。即教师根据教学目标、教学内容，创设问题情境，引导并协助学生搜集大量信息素材，制作成学生学习所需要的多媒体课件、网页，并指导学生如何使用它，让学生去探索，去讨论，在自主学习中解决有关问题。并借助计算机通过“人――机”交互或“人――人”交互，及时进行师生间的交流和反馈。运用该模式进行教学，要求学生必须具备信息技术常识和一定的收集、传输、处理、应用信息的能力，以及应用多媒体计算机与网络技术进行自主学习的能力，否则无法实施。

总之，自主学习的教学模式能使高中生真正成为化学学习的主人，有效地提高教育教学质量，提高学生的综合素质和教师的教育教学水平，是推进实施素质教育的一种有效的教学模式。当然，实施自主学习的教学模式，要根据不同的教学内容和学生的能力而定，教学应该从实际出发，采取各种不同的教学方法，因材施教、因人施教。

参考文献

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.

[2]吴秀国.主动学习、自主发展.文汇出版社，2003.

篇6

【关键词】 几何画板；初中数学；学习能力；作用

如何更好地培养初中学生的自主探究学习能力一直都是学校教学的重点，更是学校实行素质教育的首要任务. 本文主要就是以初中数学教学为论述对象. 目前的新课程明确指出对于数学课程的设计或者实施必须要重视信息技术，紧密地与信息技术相互结合，对于计算机的考虑要非常充分，特别是计算机对数学教学的重要影响. 所以，目前学校积极开发向学生提供丰富的学习资源，并且将现代信息技术作为数学教学与实际相结合的工具，该学习软件主要就是通过改变学生数学的学习方式，帮助学生将全部的精力都放到理论和实际生活相结合当中去，因此，目前的学校都是在积极地将信息技术与课堂教学相互结合. 大部分的学校对积极调动和培养学生的自主探究学习能力已经非常重视了.

一、“几何画板”激发学生学习数学的兴趣

想要提高学习效果，激发学生的学习兴趣是非常重要的，也是学生培养学习能力的重要组成部分. 以前的教学方式，尤其是初中的数学教学是非常枯燥的，主要就是由于教师缺乏对于数学情景的构建，造成数学总是给学生枯燥和抽象的印象. 所以很多学生一想到数学就头疼，对数学敬而远之，甚至是感到惧怕和厌恶. 可以说这样的学习情绪在很大程度上都压抑了学生的学习潜力. 目前的几何画板软件可以很好地解决这一问题，该软件有着一定的动态变化的功能，其中涉及的一流交互功能非常有助于学生的理解，能够以浓缩的形态为学生构建数学情景，加入学生的参与，使得数学枯燥抽象的内容也可以变得相对生动形象，最重要的是可以有助于将以前难懂抽象的概念变得清晰.

二、几何画板软件可以展示知识的形成过程，有助于学生参与知识的探索

目前的几何画板软件不仅可以提供测量和计算的功能，还可以进行度量，比如说初中数学教学内容中涉及线段的长度、弧长、角度和面积等，是可以对测量的结果进行相应的计算的，并且可以很快地将结果显示在屏幕上，这样只要用鼠标点击任意一个对象，发生改变时，相应的几何对象的量就会发生改变，非常有助于学生发现问题、讨论问题. 比如初中数学中涉及的“角平分线”的概念以及性质，就可以让学生操作几何画板，首先构造出∠ABC的平分线BE. 之后就是让学生量出∠ABE和∠CBE的值. 如果是改变角A的大小，就可以观察出值的变化，就可以深刻地理解角平分线的概念. 然后作出角两边的垂线，量出点E到垂足的距离. 如果学生用鼠标在角平分线上任意拖动点E，也是可以观察出度量值的变化，发现出角平分线的性质.

在初中的数学教学过程中积极地利用几何画板可以有助于让学生加入数学的教学过程当中，可以很好地实现学生对知识意义的理解，有助于学生更加深刻地理解数学的抽象知识，有效地化解学生对于初中数学知识难点的理解. 例如，在初中的数学中会涉及平行线分线段成比例定理这个知识点，一直以来它对于初中生来讲都是个知识上的难点，一般教材都是用平行线等分线段定理进行举例说明，在理论上是可以说明它的正确性，但是学生不能深刻地理解，很难达到对定理的掌握，如果用几何画板软件做课件，让学生可以利用电脑自己去度量线段的长，然后计算出线段的比，之后验证线段的比是不是相等，这样一来就可以自己探索出“定理”. 这样的课件可以很好地突出学生学习的主体性和对知识探索观察的兴趣和能力，对于知识可以由一般到特殊、由形象到抽象地逐步掌握，引导学生自己给出证明，这样很难讲清的问题学生自己就解决了.

三、利用几何画板的辅助教学，开拓学生的思维

一般情况下，我们说的发散思维是一种不依据常规，寻求变化，从多方面寻求答案的思维方式，可以说是培养学生创造性思维的重点. 一般来讲，想要发散思维是必须富于联想的，必须要有着宽阔的思路，善于分解和想象，采用变通的思维方法. 一般发散思维的三个基本的特征主要就是流畅性、变通性和独创性. 目前的初中数学教学中对学生思维发散性的训练可以积极地利用几何画板，该软件有助于我们培养学生的发散思维. 比如说ABC和ADE是两个等腰直角三角形，点M是EC中点，要求我们求证BMD是等腰三角形. 如果我们利用几何画板课件，就可以将等腰直角三角形ADE以A点为中心逆时针方向旋转，这样就可以出现系列图形，可以非常有助于学生轻松得出规律. 让学生自主探索就可以激发学生的积极思维，有助于学生创造性思维能力的提高.

【参考文献】

[1]刘学.几何画板在数学教学中的应用[J].教育学报，2009.

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关键词：自考 全日制 助学 标准化 质量管理

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0170-03

国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》中提出：“高等教育自学考试是对自学者进行学历教育为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。”这个表述，充分肯定社会助学在自考事业中的重要地位。而在自考助学的发展过程中，全日制自考助学作为一种新的开放式学习形式迅速成长。但在发展过程中，也暴露出一些单位存在诸如“虚假招生”、“违规收费”、“教学组织混乱”等问题。因此，自考主管部门面临一个课题：自考助学发展的目标是什么，如何建设一所合格的自考助学院校；自考主管部门如何进行监管，以何种方式进行监管。这是我们亟待解决的问题。在管理过程中，不断摸索实践，提出建设自考全日制助学单位管理标准化体系的思路，并在具体的实践中日渐完善。

1 为什么需要进行标准化管理体系建设

1.1 自考助学机构的现状

自考全日制助学在发挥自考开放灵活特点同时，克服单纯自学造成的知识体系不健全、实践机会少等问题，依托高校软硬件资源，以面对面的教学和实践过程，利用丰富的教育教学手段，帮助学生开拓视野，迅速抓住学习目标，提高考试通过成功率，较快取得自考文凭。尤其是开始自考实践考核试点以来，自考试点院校凭借“零起点注册”，“五年有效期”，“国考课+实践过程考核”这种“理论考核和实践考核相结合”的全日制自考助学模式，迅速迅速发展壮大，成为自考事业发展的关键力量。自考考生中，在助学机构中就读的考生占绝大多数。而且，根据2009年教育部统计：“在所有参加自学考试社会助学的学员中，有863186名学员通过全日制方式参加助学，占全部参加助学学员总数的54%；有727332名学员通过业余方式参加助学，占全部参加助学学员总数的46%”[1]。从这个角度来看，全日制自考助学的教学质量，直接关系到自考助学的质量，全日制助学的发展，直接关系到自考事业的发展。

1.2 存在的问题

但是，在自考全日制助学蓬勃发展的同时，很多问题也相应产生。诸如：办学机构指导思想不明确，以盈利为主，损害考生利益；在面向社会招生时恶性竞争，虚假宣传；部门办学条件不足院校临时租用宿舍，教师不固定，教师与全日制普高教育冲突；入学、注册、教学辅导环节违规收费；种种行为，不仅损害考生利益，也影响自考声誉，不利于社会安定团结管理体制不健全；教学质量得不到保证；招生管理不规范；学生管理不严格；监管不到位等等[2]。

1.3 问题产生的原因

从面上看问题产生的原因，是办学单位没有处理好规范与发展的关系，经济效益与社会效益的关系。分析产生的深层原因，就是发展的指导思想不明确、管理制度不完善，管理缺乏明确标准。

三个问题都指向一个症结—— 缺乏有效运行的标准化管理体系。这个体系应包含明确的发展目标、操作性强的质量标准、严密的监督审核机制。制度的缺失，导致助学机构在发展过程中缺乏自律的界限，主管部门在监管时缺乏有效的监督尺度，从而产生办学机构在低水平上进行恶性竞争的乱象，造成不良的社会影响。

1.4 标准化管理体系建设的意义和价值

没有良好的管理就没有良好的发展。我们管理的目的，是为了实现和谐可持续发展。很多人提到规范化管理，但是，规范化管理的前提是：制定一个健全的标准体系。标准是衡量绩效的准则。一旦建立了这样的准则，我们就可以用它来检查、评价、衡量我们的工作，还可以把它变为一个改进过程，达到加强工作、提高质量的目的。并且，我们可以把这样的一套准则看成一个平台、工作目标，为各个机构发展定下明确的目标[3]。

一套有效的标准化管理体系，从宏观上看，他可以促进主管部门监管水平的不断提高—— 以明确的标准进行监督，有效地规范市场，指导机构发展，持续改进监管工作，为办学机构营造有序发展的环境；从微观来看，有助于不断提高教育质量，打造自身的竞争里。使办学机构明白怎样实现办合格办学机构的目标。具体来说，有以下四点作用。

一是推进市场的规范发展；二是提高办学质量和教学水平；三是促进不同机构间的比较和交流；四是有利于社会进行监督和优胜劣汰[4]。

2 标准化管理体系的建设

建立完善的标准化管理体系，包含以下三项工作：制定明确操作性强、可以量化评估体系；以标准的建设为自考助学机构确立发展的目标；建立完善评估运行机制。

2.1 依据的法规

作为自考事业的重要组成部分，自考助学首先适应于《高等教育自学考试暂行条例》、《高等教育自学考试社会助学管理试行办法》。同时，全日制自考助学机构，符合“为国家机构以外的社会组织和个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校和其他教育机构”特征，因此在《民办教育促进法》管理范围内，而全日制自考助学的高等非学历办学性质，又适用于《山东省民办非学历高等教育机构管理规程》。

2.2 遵循的原则

（1）以学生为本。

明确自考为构建学习型社会服务，自考助学为提高学生综合素质，创建人力资源强国服务。标准化管理体系的建设，应围绕如何促进助学机构和考生的良性可持续发展，保障考生获得有益、有效的高等教育；规范引导自考助学机构把学生作为学校教育和管理的根本，把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，从学生的立场和角度出发去开展工作。

（2）以评估管理促发展。

整个管理体系的建立，是以管理标准建设为基础，以标准审核为动力，促进各办学机构按标准规定要求规范发展。而标准审核，就是通过年检、评估来实现。促使以管理标准为准绳，学校规范办学行为，提高办学质量，建设有序、良性竞争的教育市场。

（3）系统性原则。

自考助学机构是一个综合体。包含的要素有：办学硬件—— 办学资质、教学设施，办学软件—— 管理队伍、师资力量，办学能力—— 教育科研、学生管理，服务质量—— 招生宣传、报考服务、考核通过率。任一要素出现短板，会直接影响整体的办学质量。标准化管理体系的建设，应从整体把握，从培养健康、有序可持续发展的教育市场环境角度，观察办学机构诸要素配备是否完整，规章制度是否健全，各要素内部协调是否顺畅，教育教学产品质量是否达标。据此形成完整的评估系统。

（4）量化为主、等级评估为辅。

对于自考助学机构的评价，为确保考核评价的客观性和易操作性，采用量化为主，等级评估为辅的模式。在办学设施、办学水平、教学质量方面，采用量化评估为主，对于每个考核项目，设立标准分值，根据各个办学机构在该项目的横向比较，列出相应分值。各个项目分置的累加，估算出办学机构正的办学水平的排名。而对于以主观成分较大项目，如满意度调查等，采取等级评估的办法，作为量化评估的补充。

（5）基于事实的评估方法。

为保证评估的客观公正性。在管理标准的设计上，应以事实材料为主。要求评估人员在核查时深入教学实践，检查教师授课情况，巡视学生宿舍状况，查看实验设备、图书馆藏实际保有量，翻阅教育教学记录，与学生面对面进行交流，避免评价工作浮于表面。

2.3 建立的标准化质量评估体系

（1）考核评估标准内容。①对全日制助学机构资质、信誉度、办学条件（设施、人员、制度）、具体办学部门（院、系、部）执行国家政策水平进行综合评估。②对教学管理过程、教学质量及考试情况进行考核确认。由两方面的内容量化形成具体的分值指标，构成评价指标体系。

（2）考核评估指标体系。

设立一级、二级两个层次的指标系统。一级指标体系由6大项构成，二级指标体系为一级指标体系所派生，共量化为20小项，每小项对应相应的细则。

一级指标体系包括：办学资质、办学条件、招生及财务管理、教育教学管理、助学服务管理、科研工作等项目。每个考评单项均对应具体的分值。

二级指标体系包括：办学许可证、自考助学登记证、招生注册规范、管理机构及专职管理人员配置、制度建设、收费管理、教学管理、教学质量评价、考点设置及考务管理、考籍及档案管理、教材征订、科研工作等。每一项均对应相应分值。

（3）日常监管或评估如发现以下问题之一且情节严重，造成不良社会影响，即视为不合格。

①招生、教学、管理不是同一主体，以联合或合作形式办学，转让办学权。

②未经审核同意擅自在校外设点办学；办学场地租赁期自最近招生当年起计算不满3年。

③招生宣传资料未按规定审核备案，或虽经审核备案却擅自改动。

④学生报考率、实考率、合格率其中任何一项低于全省自考全日制助学平均值的50%；发生群体性违规舞弊事件。

⑤办学场所具有突出安全隐患又未切实整改。

⑥由于学校管理不善、措施不力，造成师生伤亡或引发重大安全责任事故和治安刑事案件。

⑦购买盗版教材，侵犯知识产权，损害学生利益。

⑧乱收费或不按规定及时办理学生退学退费手续。

⑨不按规定上报各类统计数据或上报虚假数据。

⑩其他严重违规行为。

3 标准化管理体系运行机制

3.1 自评

标准化管理体系要求自考助学机构每年上半年进行自检。自检过程是对照标准化管理体系设定的发展目标，各助学机构进行自我评分。自评的过程，促使自考助学机构学习质量管理标准，对照质量标准找差距，确定提高方向。评审结果报市级自考主管部门。

3.2 社会评定

上报市级自考主管部门的自检结果，由主管部门在政府网上进行公示。公示的过程，一方面使社会了解自考助学机构的办学情况；另一方面促使社会参与对助学机构的监督，监督意见可反馈给主管部门，作为主管部门下一步监督检查工作的线索。

3.3 评估组外审

每年下半年，安排市级自考主管部门会同社会力量办学管理部门对助学单位进行年检。年检是对助学机构的办学情况进行审核，对办学单位的自评结果进行复核，采取的方式一是同办学单位各部门主管进行面对面交流，了解学校的办学思路和理念；二是现场查看学校的办学设施、教学管理、教育教学档案；三是抽取学生校考课实践课试卷，查看学校教学质量。根据考核结果现场打分。

3.4 问卷调查

问卷面向学生，重点调查：学生对学习性质的认识—— 了解学校在招生宣传中是否属实；学生对班级管理的评价—— 了解学校学生管理是否到位；学生对自考开考计划、报名、考试、毕业等政策了解程度—— 调查学校关于自考的考试服务工作是否到位；学生书费学费缴纳情况—— 了解学校财务及经费管理是否符合国家有关规定。征求学生对学校发展的意见和建议—— 掌握学校在发展中存在哪些不足。

3.5 评估结果的形成

院校自评，市级主管部门外审，学生调查问卷，构成本年度对自考助学单位的综合评价。经过汇总报省自考主管部门。省级主管部门进行复核、抽查、验证，形成评估结果。分为五个等级公别如下。

优秀—— 有较高办学目标；设施齐全，办学条件优越；有良好的社会声誉、较高的教学质量，学生满意度高。实现经济效益和社会效益良性发展。

良好—— 有明确办学目标；教学设施达标，办学条件在符合基本要求基础上有本校特色；社会声誉较好，学生满意度较高。学校有后续发展潜力。

合格—— 遵守教育法规；教学设施基本达标，有正常办学秩序；无不良社会反响；学校正常运转。

基本合格—— 遵守教育法规；教学设施基本达标，有正常办学秩序；社会和学生对教育教学水平有不良反映并查证属实。

不合格—— 违反教育法规；教学设施不符合要求，办学秩序混乱；出现质量管理标准中明确规定的“一票否决”问题。

3.6 体系运行框图（如图1）

3.7 评估结果的使用

网络公示：为社会了解各个办学单位的发展情况，提供第一手的资料。在招生时期，有效地帮助考生甄别学校资质，识别宣传真伪。减少弄虚作假、违规招生情况的发生。

评选先进：以评估结果作为评选优秀单位的直接依据。主管部门以“表彰先进”的形式，对教育市场形成鲜明的示范效应，为自考助学单位的发展确定标杆。

资质审批：对于不合格单位，限期整改或停止自考办学资格；自考主管部门在审批新的试点项目时，优先从优秀和良好等次院校中进行选拔。以行政手段促使发展良好的院校做大做强，引导教育市场优胜劣汰。

有效使用评估的结果，强化了标准化质量管理对全日制自考助学机构发展的指导作用，促使有关单位以质量管理标准为目标确定发展方向，引导自考办学市场规范有序发展。

4 发展的思路

4.1 运行效果

标准化管理体系进行了试运行，收到较好的效果。标准的建立，使得办学机构有明确的发展目标，实现规范办学行为，引导教育市场良性发展的效果。同时，网络公示、学生问卷以及评估审查的过程，帮助自考主管部门及时掌握办学单位动态，对于及早发现问题，消除安全隐患，避免恶性教育教学事件的发生起到积极有效的作用。

4.2 改进方向

在管理体系实际运行过程中，也发现一些需要进一步加强的地方。

（1）全日制自考助学机构的管理主体不明确。

根据《高等教育自学考试暂行条例》，“各种形式的社会助学活动，应当接受高等教育自学考试机构的指导和教育行政部门的管理”。但在实际工作中，自考主管部门和教育行政机构合作机制缺乏明确规定，“管理”和“指导”分别对应哪些职能，以何种方式组织监督检查，部门间如何协同，怎样分工，助学机构对教育教学出现的问题按怎样的流程上报。监管部门主体不明确，缺乏有效协调机制，容易造成管理混乱和延误解决问题的时机。

（2）管理评估标准各项目分值及权重需要根据实际运行情况进行调整。

确保评估标准能真实、客观反映办学单位的实际情况，真正起到促进办学单位把精力放到提高教学质量、发展学生综合素质上来。

（3）管理评估标准要跟上时展的步伐，积极借鉴发达国家和其他行业的丰富经验，以标准的持续改进提高，促进学校不断提高。

5 结语

教育部在中长期教育规划纲要中提出，要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，在新的形势下，国内外的继续教育机构正在发生深刻变化，自考事业发展也面临前所未有的机遇和挑战。自考在构建学习社会中具有的独特功能和不可替代的重要地位。我们要发挥发挥评估的评价、激励、导向、调控功能，完善标准化管理体系，加强自考助学机构教育管理和师资队伍建设，促进我国教育全面协调发展。

参考文献

[1] 教育部考试中心.关于2009年度高等教育自学考试社会助学组织登记备案情况的通报，教考委字[2010]21号.

[2] 田芳.普通高校自考助学脱产班存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2009（39）.

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一、优化互助合作学习模式的必要性 

（一）当前小学班级管理中存在的问题 

当前，小学班级管理中出现的较为普遍的现象就是，班主任作为班级的主要管理者和主要引导者，在全班同学中选择几名学习成绩优异且突出者担任班委会成员，协助班主任共同管理班级，未被选择成为班委会成员的同学则是班级管理中的被管理者。在这种班级管理模式下，只有班委会成员在班主任教师的引领下参与到了班级事务的管理之中来，认真管理班级事务，对于其他同学而言，参与到班级管理中要么是应付了事，要么干脆就是事不关己高高挂起。这种管理模式显然不能有效管理好班级，不利于班级的团结有序发展。 

（二）在小学班级管理中优化互助合作学习模式的必要性 

小学生年龄较小，天真单纯，对待他人无分别心，因此，小学教师应注重对小学生们的心理保护，平等对待每一位同学，而不是对学生区别对待。在小学班级管理中，若想充分发挥学生的课堂主体地位，教师应使每位同学参与到班级管理中来，使每位学生对自己所在的班级产生归属感，树立主人翁意识，认识到自己在班级管理中的责任，通过优化互助合作学习模式，使班级中的每一位同学团结在一起，共同努力，共同进步，增强班级管理的实效性。 

二、优化互助合作学习模式的策略 

（一）互助合作学习与自主管理相结合，增强班级管理实效性 

在互助合作学习中，小学教师应对学生们因材施教，在合作学习中，学生们学会分享、合作、团结与共赢，在潜移默化中使学生们的个人素质和整体素质得以提升。在互助合作学习中，小学教师根据每位学生的性格特征对学生们进行分组，在小组互助学习中，使每位同学的优点长处得到充分发挥，同学们之间相互取长补短，使各自的潜能得到最大化挖掘，使每位同学都能将自己的实力展现出来，参与到班级管理中去。在互助合作学习过程中，小学生们相互监督，共同为班集体的管理出谋划策，有利于增强班级管理的实效性。但是，班级管理仅仅有互助合作学习是不够的，还应该与学生们的自主管理结合起来。自主管理，即是每位学生作为所在班集体的主人，对班级进行管理，对自我进行管理，使班集体中的每位学生充分参与到班级管理中来，调动学生对班级管理的积极性，在教师的引导下，学生从班集体的立场出发去思考问题，培养学生从大局出发的处事意识，养成集体观念，从集体利益出发进行自我管理。将互助合作学习与自我管理有机结合起来，有利于充分调动学生们的积极性，使同学们参与到班级管理中来，突出学生的课堂主体地位，增强班级管理的实效性。 

（二）树立共同目标，优化互助合作学习模式，增强班级管理实效性 

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【关键词】几何画板；复习课；思维水平；效率；梳理；沟通

著名数学家、数学教育家G·波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”《几何画板》在复习课中的应用，既可培养学生的严谨性，又可激发学生的创造性。

九年级的复习时间紧，任务重。一般学校都要进行三轮复习，第一轮是章节复习，要涵盖三年共二十九章的内容。第二轮是专题复习，第三轮是模拟试卷的训练。几何画板在这三轮复习中都起到很重要的用处，在章节复习中我利用它来复习每章的知识点和串联各知识点。让学生再次体会知识的由来，使各知识之间系统化，条理化。我记得我的师傅告诉过我，每个数学知识点就像一颗颗散落的珍珠，要想让它们成为美丽的项链，就得靠一条链子将它们一颗一颗串起来，而这条链子就是知识的内在联系。我利用几何画板这一手段将珍珠串成了项链。在专题复习和模拟训练中，我利用几何画板的动态效果培养学生的分类，数形结合等良好的数学思想。为学生解题能力的提高开辟一条新途径。

以下我从两个方面阐述几何画板在九年级复习课中的应用，一是在章节复习中，二是在专题复习和模拟训练中。

1. 在章节复习中 我主要从梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同几何画板联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。

梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一 定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。严格地讲，应把两组对边都不平行（不规则四边形）作为第三类，但在四边形这章中我们主要研究特殊的四边形，所以第三类我们就只是一带而过。一定要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。梳理的过程我通常采用结构框图来进行。

沟通过程，就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。 这个过程先采用几何画板一一将各知识点展现出来。如四边形的知识点回顾过程我采用几何画板将一般四边形慢慢变为特殊四边形，组织学生从对称性、边、角、对角线来说出它们的性质，再利用性质的逆命题说出它们的判定。这只是它们知识点的展开过程，再将各种四边形来，引导学生利用特殊四边形的继承性来求同，利用它们的特殊性来求异。使学生将各知识点融会贯通，利用几何画板揭示不同数学知识之间的内在联系，提高学生的思维水平。

再有就是函数图像与性质的复习利用几何画板可以更加淋漓地展现。函数的图像与性质是初中阶段教学的重点和难点, 传统教学手段下的静态图只能从有限个特殊情况去分析数学问题，无法全面地展示出知识的全貌，从而难以有效地揭示不同数学知识之间的内在联系。运用几何画板静态作图和动态模拟功能相结合，能更有效地突破这个教学重点和难点。利用几何画板复习函数的图像与性质,体会数与形变化的内在联系，使学生经历从特殊到一般的认识过程,体验知识产生、发展、形成的过程,逐步培养学生抽象概括能力,激发学生求知的欲望.

下面我以二次函数的图像与性质的复习为例进行说明。通常教师在复次函数图像与性质时都采用图表法，图表法系统性很强，但是很单一，图形与性质分离，很空洞。学生在填表的过程中感到很枯燥无聊。严重影响复习的效率。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”几何画板就能达到数与形相结合的效果。

我设计几何画板复次函数时，从两个内容入手，一是顶点式，二是一般式。顶点式我从两个画面来复习，第一画面我从特殊到一般，将几何画板中的二次函数的图像一次变化，请学生认真观察并说出 、 、 、 的性质，由特殊向一般，在由一般推向特殊，当 、 、 发生变化时，图像有哪些变化，哪些不变。引导学生从变中寻求不变，在不变中寻求变。梳理知识的同时又贯通知识。第二画面强调顶点对于二次函数的重要性，当顶点在动时，图像又有哪些在变，哪些不变，为什么变？为什么不变？引发学生深层次思考。第三画面是二次函数一般式 的性质，先研究一个图形的性质，再由 、 、 发生变化引发它的一串性质，同上面一样引发学生的深入思考。

通过“几何画板”将形象直观的感受逐步过渡到抽象概括，从而使“二次函数的性质”的形成水到渠成，又可将数的变化演绎成形的变化，成功地将函数的“数”与“形”进行了有机的结合，使学生理解起来不吃力，又能静下心来认真思考。

在例题的选择中有时候也要借助几何画板。如在四边形的复习课中，我的例题选择了中点四边形，利用几何画板将四边形的形状不断发生变化。请学生来研究中点四边形是什么图形并自主证明，学生在此环节表现非常积极。在热闹过后一定要沉淀精华，中点四边形的形状是由四边形的什么决定？是形状吗？引发学生透过现象发现本质，四边形的对角线决定着中点四边形的形状。反之，中点四边形的形状决定四边形的什么内容？通过这道例题的反复变换，使学生对于特殊平行四边形的判定和性质有更深刻的认识。在中考中四边形往往就是与三角形结合，将判定和性质综合运用。利用几何画板的变换图形，让学生在变中找出不变的数学知识，在不变的题目中去创造变化，培养学生的创新思维。

2. 在专题复习和模拟训练中 我主要是用在动点轨迹问题中，有关动点轨迹的教学是几何中一个重要知识点，且又是一个难点。难就难在需用动的观点来看几何图形。过去我们借助于静态的图形或教具，试图通过生动的讲解引导学生进入情景，从而在学生头脑中产生画面（这种画面是潜在的）。但结果只有少数感性知识丰富的学生才能做到，大多数学生做不到。我们学生拿上这样的动点问题，通常的第一感觉是那个点是死的，这先入为主，再想让它动起来就太难了。“几何画板”的动画功能和轨迹功能，可直观地演示出轨迹生成的过程，不仅使分析、过程、结果一目了然，而且还由此发现许多新的规律。可以帮助我们达到目的。通过几次课堂用几何画板讲解例题后，我调查学生，有好多人就说我一看到题目中有动字，我脑子里就想到了那个点在怎么动的场景。只要学生有此意识，那么解决问题的第一步他已经迈出去了。

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用户简介

沈阳铁路机械学校是一所具有49年悠久历史的国家级重点普通中等专业学校，现有专任教师155人，其中高级讲师35人，讲师90人。教学设施功能规范化，拥有两栋教学楼，5栋宿舍楼，4000余平方米的实验大楼以及30万册藏书的图书馆。

存储现状分析

目前沈阳铁路机械学校各院系的数据信息都分散存放在独立服务器上。一方面数据缺乏有效管理；另一方面数据没有任何安全保护机制，一旦数据丢失将会造成重大损失。所以沈阳铁路机械学校考虑采用SAN架构对现有数据进行集中整合。

系统建设目的

随着教学内容的不断丰富和教学规模的不断扩大，沈阳铁路机械学校的应用系统也越来越丰富，加上庞大的数据空间需求，给存储带来了显著的压力。为保证日常业务系统的安全、稳定、高效和可靠，提升工作的效率和服务质量，选择合适的存储解决方案是非常重要的问题。

存储解决方案

在该方案设计中，使用H3C的Neocean IX1000作为核心存储系统。一台IX1000能够提供最大8TB的数据容量，410MB／s的吞吐量和54000的IOPS。IX1000具备4个GE接口，可以支持应用服务器系统采用多块网卡的高可靠性设计，完全能够满足应用对于存储区域网络的性能和可靠性的要求。

用户环境里的所有数据库服务器、邮件服务器等，安装了千兆网卡并安装相应的软件iSCSI Initiator，就可以通过以太网访问存储设备，从而不需要购置价格昂贵的HBA卡。IX1000通过划分不同的卷，以保证各个应用系统互不干扰。

随着业务的增长，未来如果需要增加新的服务器，新增设备可实现即插即用。用网线连接到存储区域网络就能访问后台存储设备里的数据。基于标准化IP的存储交换平台使得各种数据管理功能能够像电器插入电源插座一样，轻易地进行部署应用。

方案特点

综观整个存储系统，H3C提供的方案呈现如下特点：

该方案采用了IX1000存储系统作为核心系统，磁盘阵列支持堆叠扩展和统一管理，在考虑到用户未来扩容的同时确保了整个存储系统的可靠性和高性能，保护了用户的投资和后期业务扩展的平滑性。

采用标准化的IP SAN技术组建存储网络，只要服务器和重要的工作站上有空闲的千兆以太网卡，就可以低成本地轻松接入存储网络，再也不需要购买价格昂贵的专有协议存储交换机和昂贵的端口授权。

该方案为未来连续数据保护、容灾、系统备份与恢复等解决方案的升级实施提供了极好的支持。

整个系统采用了普及性很高的开放的、标准化的IP存储技术，同时提供了基于JAVA的图形化、向导式管理界面，管理简单、使用方便。

效益实现

目前，沈阳铁路机械学校信息系统新架构的实施已经进入尾声。“部署了独立存储系统的全新架构，为下一步全面展开资源整合工作奠定了基础，也为在资源整合中实现更多应用做好了充分的准备，”沈阳铁路机械学校相关负责人表示，“华为3Com存储系统与现有的计算架构协同工作，其间的性能表现、稳定性和可靠性使我们开展下一步工作非常有信心。”

锐捷网络推出“产学研基地”――网络实验室是网络实践教学开展的必由之路

在日前由中国计算机学会计算机教育专业委员会主办、锐捷网络有限公司和华中科技大学承办的“计算机网络实践教学与实验室建设研讨会”上，国内计算机行业的诸多专家、教育人士、企业代表纷纷对目前的中国计算机网络教学现状发表见解，出谋划策，让人感受到了中国计算机行业的冬日暖阳。

专家：开展计算机网络实践教学刻不容缓

在此次研讨会上，行业人士指出，教学内容滞后，各门教材重复内容较多，理论与实践衔接不够紧密，教学资源匮乏，专业教师实践经验不足，专业知识滞后，硬件与软件不够配套，对学生就业指导和服务不够，实验室环境设计不适宜实践教学，无法将实践教学成规模地发展起来等教学现状，直接导致计算机专业学生学而不专、学而不用的尴尬境地，进而造成他们毕业后无法满足当今社会的人才需求。在对计算机行业的教育现状进行把脉之后，有关专家也开出了一剂良药：打破传统的光靠理论的“嘴把势”计算机网络教学思路，以市场需求为导向，用实践教学作为计算机网络人才培养的教育模式。

所谓实践教学，就是要求对学生的专业能力、方法能力、社会能力以及个性能力进行全面的培养，使之成为一个综合型人才，而前两种能力是重中之中。在计算机网络实践教学中，诸如路由知识与技术、交换知识与技术、网络管理技术、存储知识与技术、IPv6知识与技术等专业能力的培养，课程内容的综合利用、中小企业双出口网络综合实验、广域网VOIP网络综合实验等方法能力的培养，直接关系到计算机专业学生将来能否适应社会的人才需求。

计算机网络实践教学如此重要，各个高校在现实教学中又应该从哪入手呢?对此，来自教育行业的资深专家们表示：要想提高学生实践能力的培养水平，加强网络实验环境的建设务必先行。该观点及时反映了中国计算机网络实践教学的当务之急，得到了与会者的一致赞同与认可。

校方：网络实验室建设务必先行

在前期的调查中，不少院校反映，师生们迫切希望充分实践自己平时学习的网络理论知识。一位被访者表示，如果学生在学校就能充分掌握网络理论和实践知识，在踏入社会工作岗位时便可以得心应手；而学校的老师如果可以在网络实验室进行各种网络科研和学习，则能更好地推动学校的网络科研项目。谈及网络实验室对教学的促进作用，中南财经政法大学信息学院的刘琪教授也深有体会：高校网络实验室教学的开展，不但能和学生的专业及发展方向有机地结合，而且还可以更好地拓展学生的技能，同时也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，丰富老师的教学手段和教学环境。

研讨会结束后，代表们应邀参观了华中科技大学的网络实验室，由此真真切切地感受到网络实验室给高校网络教学带来的“甜头”。

该校网络与计算中心的李芝棠主任向参观者介绍了华中科技大学网络实验室的相关情况。该校的网络实验室具有三大特点：第一，网络实验环境更加科学、合理。实验室可以供80名学生同时进行操作，在近期所做的实验项目中，本地的有14个，远程的有9个，未来可开设上百个实验，实验项目涵盖了所有的企业网和校园网的网络构建内容；第二，它开创了网络实验管理平台，这个平台是由华中科

技大学和锐捷网络共同开发研制的，属于国内首创。据了解，该平台的最大特点就是实现了实验时间、空间和内容的全面开放，同时也可以对实验用户、实验内容和实验设备进行全智能的管理，还可以进行远程网络实验和实验机架的划分，从而提高设备的利用率；第三，可以部分实现远程网络实验，目前已经开设了9个远程实验。目前，为解决远程实验答疑问题而开发的一套视频答疑系统，也在试运行中。

锐捷网络：“产学研基地”让网络实践教学放心、贴心、省心

计算机网络实践的教学，是否有整体的解决方案呢?本次会议的最大成果之一，就是锐捷网络公司在会间正式推出“产学研基地”解决方案――高校网络实验室建设建议书。

经过近几年的精耕细作，锐捷网络已经与全国三百多所院校共建了网络实验室，积累了大量的经验与成果。正是在广泛的用户基础之上，锐捷网络通过不断的深入合作，发现原有的网络实验室建设模式已经不能充分满足很多院校的需求。而各院校也已经不仅仅停留在对网络实验室的简单搭建上，他们更希望网络实验室的建设对传统计算机网络人才的培养模式进行改革，能够在实验室的基础环境下实现科技创新、服务社会，即建设一个全新的计算机网络学科的“产学研基地”。

据悉，该解决方案主要由实践教学、科研平台和产业化三大模块组成。而在实践教学环节中又有硬体系、软体系、远程开放体系、管理体系四大体系作为支撑。其中，在锐捷网络提供的实践教学硬件平台中的实验台(RACK)更属国内首创。实验台(RACK)是网络实验设备组成的教学模块，它由一定的网络设备组成，能完成对应的实验内容。为了更好地完成进阶实验和综合实验，在基础实验台(RACK)之上，可以选择一些相应的模块。这样，既满足了扩展专业口径的教学需求，又实现了有效的投资保护。

对于实践教学来讲，其能否真正地顺利开展，配套的教学支持体系是否完善是关键因素。为了让各院校将计算机网络的实践教学开展得更加顺利，锐捷网络将为他们提供最贴心的教学支持：针对各个院校在实践教学的开展过程中可能会遇到的设备故障和教学问题，锐捷网络建立了对应的服务响应模式；锐捷网络提供的客户档案管理机制，确保为每一位客户提供主动式、个性化服务；“教学、咨询、增值”三位一体的支持体系，更能让人感受到锐捷的服务来得实在。