听力学习计划范文

导语：如何才能写好一篇听力学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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会话含义理论是人们总结英语交际中一些常用的规律，如果把会话含议理论应用到英语听力教学中，以科学的方法引导学生开展听力练习，学生就能突破学习障碍，提高英语水平。英语会话理论内涵可以概括为三大原则，情境原则，它是指人们在交谈中是针对某一件事情进行交谈，一个话题完结才能开始另一个话题；关系原则，这是指一个人说一个话题时，回应的人不能偏题、跑题、说废话；准确原则，这是指说话时无论问话还是答话都必须准确、清晰、直指话题本身。该理论指导下的英语教学能把英语听力内容化繁为简，以高中英语Body language一课听力训练为例，说明该理论的导向性与实践性。

一、应用会话含义理论帮助理解话题情境

高中教师展开英语听力教学时，会发现学生因为没有掌握英语听力训练的规律，听力学习的效率非常低下，这表现在：学生畏惧听力训练中出现生单词，如果出现自己不理解的生单词，他们就容易产生紧张感，使听力效率下降；有些学生只注意听字句的细节，结果发现自己听了后面忘了前面，听力效率同样很低下；有些学生做听力训练题时没有把握好关键点，听完之后往往不能说清楚自己听的文章重点是什么，这使他们的听力效率依然很低下。在做高中英语听力练习时，发现句子中存在一些生僻的词汇，他们担心不能听懂，所以就将注意力放在自己听不懂的词汇上，反而分散了听完全语篇的精力，使原本能听懂的词汇也因为他们不专心而没能听懂。学生会紧紧抠住几个自己听不懂的词汇，是由于他们内心太紧张，教师要引导学生从情境上把握全篇的内容，在听文章时，遇到少数听不懂的词汇就暂时“抓大放小”，回头再想。比如高中教师引导学生听以下这一段对话：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教师引导学生用会话含义剖析以上的对话，A和B正在谈订单的事，A和B在头两句话就已经确定订单的业务，A立刻把话题转到商品包装上。如果学生从会话理论剖析该句，就能发现头两句定下了两人话题的范围，他们需要商谈的定单已经谈定，接下来谈商务细节。如果学生能把握住话题的情境，即使有部分单词不了解，也可以从整个情境中推测出该单词的意思。

二、应用会话含义理论帮助学生理顺话题逻辑

在做高中英语听力练习时，一些学生对某一句话的意思理解得不够透彻，他们同样会觉得很紧张，担心自己漏掉英语句子，影响自己对整篇英语内容的理解。教师可以让学生从会话含义理论把握英语英语句子和英语句子之间的联系。高中教师引导学生继续听这段情境对话：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教师可以引导学生从会话含义的理论，分析这些话里的逻辑性。当A在上一段对话中将话题谈到要从包装上谈订单细节时，即使学生不理解下一句的意义，也能推测得到B会与A共同商谈包装的细节、价格等方面的事。以下A与B对包装会展开争议或讨论。事实上，它们每句话都针对包装的内容进行展开。如果学生能理解会话含义理论，即使学生有些句子不能弄懂，也能根据上下文说话的内容推测他们说话的内容。

三、应用会话含义理论帮助学生把握话题关键

在做高中英语听力练习时，学生必须能握握住一个话题的关键，比如这段对话，双方针对一个什么话题讨论？围绕这个话题，双方观点的共同点是什么？双方观点的不同点是什么？把握住整篇文章的关键，学生才能了解要从哪个方面来重点学习这篇对话的内容。

依然以该段英语听例为例，教师继续学生继续学习听力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教师引导学生用会话含义理论概括这个话题，学生会发现订单的包装是这次话题的主题。学生应该重点听的是这个包装中产生的价格、交货时间、订金之类的争议，即使其它部分词学不太理解，也不影响对整篇文章的听力结果。把握住整篇文章的关键，学生就能够有针对性的展开英语听力练习。

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1. 学习内容跨学科

高中英语听力教学不仅仅立足于学生对英语听力内容的掌握，应该着眼于英语听力学习迁移和应用。如果单纯地学习英语听力知识，学生难以真正养成英语交流能力，需要融合多学科知识才利于听力学习。基于信息技术的高中英语听力教学优化改革，扩大学习内容，将各学科知识整合，实现跨学科耦合学习，利于提高学生学习能力。

如，高中英语听力内容主要来自于教材中Listening Section和练习册中Listening Section。以《牛津高中英语》模块二的第二单元Listening Section为例，单元主题是An Adventure in Africa的相关旅游内容，主要听力内容是conversation and passage。教师利用信息技术优化听力教学，通过搜索旅游资料，直观地为学生呈现听力内容，从视觉和听觉上，重度刺激学生，让学生能够接触到更多的听力信息。

2. 学习资源共享开放

传统高中英语听力学习资源仅仅局限于教材内容和英语听力辅助资料，基于信息技术背景，英语听力学习资源非常丰富，需要教师挖掘、开发、建设、应用互联网学习资源，避免重复开发利用带来的浪费。教师应结合信息技术优势，立足学习化社会和终身学习需要，系统性地建设开发高中英语听力学习资源，搭建英语听力学习资源共建共享机制，让学生能够在信息技术环境下自主自由学习，有效保障英语听力学习质量。

在高中英语听力教学中，利用信息技术，教师可以搜索出网上的英语听力资料，也可以将自己的听力训练上传至互联网，实现线上、线下资源共享，自己与他人的资源共享。笔者在互联网搜索关键词“高中英语听力”，就可以看到很多的听力资源打包，笔者也可以利用互联网其他资源，转化为高中英语听力内容，如，优美的英文诗歌《When you are old》朗诵给学生。

3. 学习形式移动化

信息技术的进步和应用，使得高中英语听力教学可以利用移动通信技术实现教学，如电子书包、IPAD、笔记本电脑等工具的应用，听力学习、信息获取、交流互动打破时间、空间限制，听力学习更具移动性，随时随地地学习是英语听力未来教学优化趋势，应充分利用移动性学习优势，让高中英语听力教学实现便捷、灵活教学。

如，高中英语听力内容可以存放在手机内存卡、MP卡上，打破了传统英语听力局限，学生可以随时随地地学习英语，练习听力，最大化地整合自己的碎片时间，英语听力学习形式移动化。

4. 学习过程趣味化

信息技术背景下，高中英语听力教学使得教师愈加注重学习趣味化，信息技术带来的听力游戏、视频、漫画给高中英语听力教学带来新元素，信息技术作为高中英语听力教学新载体，利于实现高中英语听力教学目标，也利于挖掘和开发学生学习潜能，特别是培养学生听力能力。另外，信息技术背景下高中英语听力教学趣味化，也利于培养学生自主探究学习能力，具有协作学习优势，从传统教师口语或磁带录音机播放教学内容的苦海中脱离学生，以学习为乐趣，真正践行乐中学，学中乐。

我们都知道美式英语和英式英语在口语发音方面存在区别，教师可以特别选出具有代表性的词汇，给学生以呈现出来，让学生在体会趣味性的同时，增加对英语听力的感知。如，dialogue（英式）和 dialog（美式），favourite （英式） 和favorite（美式）。

传统高中英语听力教学存在抽象、苍白等弊端，难以吸引学生注意力，信息技术背景下，高中英语听力教学逐渐摆脱传统模式，将听力以动态形式呈现，再现、还原场景，增强学生对高中英语听力的情境体验感，实现师生交互，为学生创设更具责任的学习平台，大大锻炼了学生学习能力。本文指出信息技术背景下，高中英语听力教学给学生带来更直观的学习空间，利于培养学生独立性与创造性，及时总结高中英语听力教学教学效果，并主张高中英语听力教学优化中加强信息技术的应用，提出高中英语听力教学优化趋势，实现学习内容跨学科发展、学习资源共享开放、学习形式移动化、学习过程趣味化，真正实现高中英语听力学以致用的教学真谛。

[1] 彭有才. 用信息技术优化英语听力教学的几点思考[J]. 学周刊， 2016（05）.

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【关键词】非英语专业 课外听力教学 自主学习

一、自主学习理论

对自主学习涵义的理解，国内外学者众说纷纭。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度又是一种独立学习的能力；Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。综合国内外学者的研究成果，本文对自主学习涵义的理解为：学习者能对自己的学习进行自我管理，结合自身需求制定学习目标、计划，自己选择学习内容和学习策略，控制学习进度并进行自我监控和评估。自主学习可分为三个方面：一是对学习活动的计划、安排；二是对学习过程的调控、修正；三是对学习结果的监控、评价。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益，还事关其终身教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象为淄博师专人文系14级语文教育4班、语文教育6班的学生。这些学生都是经过严格的高考选拔考试进入师专学习，具备一定的英语知识，对英语听力学习的重要性有所了解，同时具有一定的自主学习的能力。

2.研究工具。本研究围绕淄博师专非英语专业听力教学的现状展开，设计了一份调查问卷，主要了解淄博师专当前非英语专业学生听力自主学习的现状及存在的问题，问卷内容主要涉及学生听力学习态度、听力学习策略、听力学习内容、听力学习目标、计划及自我监控、自我评估等。共发放问卷96份，收回96 份，有效问卷93份。

三、研究结果

1.听力学习态度。学生对自主学习的概念有一定的了解，认识到了听力自主学习的重要性，喜欢自选的听力材料。但是，大部分学生缺乏英语听力学习的兴趣，没有养成课外自主听力学习和训练的习惯。

2.听力学习策略。多数学生对听力策略有所了解，但学生对听力策略的掌握、运用还有所欠缺，只有一部分学生会在听力过程中尝试使用一些听力策略，如浏览、猜词等，而相当一部分学生不会运用并有意识地去培养，更不会对听力策略的有效度进行检查并作出调整。

3.听力学习内容。从听力材料的选择来看，学生对听力材料类型的喜好呈现出多样性，部分学生在听力学习材料的选择上有一定的自主性和针对性。

4.听力学习目标、计划与自我监控。大部分学生没有为自己制定正确的听力学习目标和符合自身特点的听力学习计划，缺乏一定的自我监控能力，课外听力学习随意，缺乏科学性和合理的规划。

四、听力自主学习模式的构建

1.学生。（1）激发学生自主学习的兴趣，强化自主学习的观念。（2）自我制定计划。1）安排好听力学习时间。首先，要制定好个人听力学习计划，包括长远计划、中期计划和近期计划。其次，寻找到自己一天中最佳状态的时间。2）选择并运用合适的听力策略。认知策略，如课前预习，笔录，预测联想，猜测等。元认知策略：制定计划，自我监控，自我评估。3）自我监控。即是指在英语听力活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果和计划执行情况等方面有意识的监控，警觉在听力理解方面的问题以及时补救。4）自我评估。即是指学生对自己学习的过程进行评估并且根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行调整。可以使用标准卷来测试听力水平， 学生本人也可以自创一些评价方法。

2.教师。（1）课上进行听力策略、技巧的培训讲解。可采用o′Malley &Chamot的策略训练计划，以解决问题为目标，“对学习进程进行计划、规范、监控指导”。（2）实现听力教师角色的转换。帮助学生制定听力学习长期、中期和短期目标，并设计出切实可行的导学方案；指导学生选择适合自己的听力学习策略和技巧；学习一段时间后，指导学生对课堂上的表现情况、学习策略的使用情况进行评估；最后，有意识地指导学生对学习内容有计划地预习和复习。

3.手段及方法。（1）改善教学手段，创建良好的自主学习氛围。可采用任务型教学方法，利用多媒体、广播、电视、互联网等现代化教学手段。还可以系部和班级为单位举办英语角、英语演讲比赛、播放英语国家的原声电影等，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。（2）建立听力自主学习小组。学生可以寝室为单位或在学生自愿基础上结合，各个自主听力学习小组之间可建立横向联系，交流学习资料，切磋学习心得。（3）建立校园听力自主学习网站和学生自主听力学习中心。

五、小结

本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养，针对该校大学英语听力教学的现状，提出构建新的听力自主学习模式，并进行了实践探索。本文将会启发、帮助非英语专业大学生掌握听力自主学习的方法和策略，养成听力自主学习的习惯，提高听力自主学习能力。新的自主听力学习模式的应用和推广也将对师范类高职高专院校其它学科的教学具有一定的借鉴意义和推广价值。

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关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。

总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。

2 大学英语听力学习策略培训系统方法

虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。

第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。

第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。

听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。

听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。

听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。

听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。

第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。

3 结语

如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。

参考文献：

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关键词 学习策略 非英语专业大学生 听力教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

随着我国高等教育改革的不断推进，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中进一步强化了听力的重要地位，指出“要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时，大学英语四级考试这一服务大学英语教学的标准化考试也进行了历史性的改革，新题型中听力理解部分的分值从原来的20%提升至30%。可见，提高学习者的听力技能已成为大学英语教学面临的主要任务之一。然而，纵观目前的大学英语听力教学，其效果并不令人满意。为了找到症结所在，许多研究者进行了积极的探索，其中学习策略作为促进学习的关键性因素已得到了众多学者的认可。基于此，本研究以笔者实施的一次问卷调查为依据，从学习策略的视角，探讨和分析了学习策略指导下的大学英语听力教学，希望能有效改善大学英语听力教学，进而推动大学英语教学改革的步伐。

1 学习策略相关概念

学习策略即学习者在学习或运用语言过程中所采取的思维或行为活动。了解并运用学习策略可以帮助学习者更好地规划学习任务，提高学习效率，从而达到理想的学习效果。自20世纪70年代人们对学习策略的探索性描述以来，各界学者从不同维度对学习策略进行了详细的分类，其中公认的较为系统合理并被大家广泛应用的当属O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。外语听力学习策略属于语言学习策略的一部分，因此也包括此三类。其中元认知策略是指学习者调整学习进程的行为，包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意等。认知策略是指学习者在具体的学习任务中通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的行为，包括学习者如何接受、储存、组织、理解语言材料等，具体如捕捉关键词、推理、做笔记等。社会/情感策略是指可以帮助学习者控制学习动机和学习态度或通过与别人交流获取知识的行为，如积极的自我暗示以减轻压力或焦虑、请求对方澄清问题等。

2 非英语专业学生听力中学习策略的使用情况

为了摸清目前非英语专业大学生听力过程中学习策略的使用情况，笔者在西安某高校123名非英语专业大学生中做了一次有关听力学习策略的问卷调查。经过统计分析，结果显示，学生在听力过程中学习策略的总体使用平均数为3.03，依据Oxford对学习策略使用频率的分类标准只属于中等使用频率。其中元认知策略的使用平均数为3.02，认知策略的使用平均数为3.25，而社会/情感策略的使用平均数仅为2.64，处于中等使用频率范围的最低限。可见，学生在听力过程中并没有很强的学习策略使用意识。因此，教师有必要在听力教学中进一步渗透和指导学生根据不同的学习任务合理运用相应的学习策略，强化非英语专业学生在听力过程中使用学习策略的意识，从而提高听力水平。

3 基于学习策略的大学英语听力教学

首先，教师应帮助学生依据自己的实际情况制定切实可行的听力学习计划并指导学生进行有意识的监控和评估，增强其元认知策略的使用意识。第一，在听前，教师可根据学生的听力水平、学习风格等个体差异，协助学生确立听力短期及长期目标，通过目标引导，使学生在日常的自主听力练习中由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。第二，在学习计划的执行过程中进行有效监控，以确保学习目标的顺利完成。比如，指导学生在听力过程中集中注意力，在着眼于听力材料的主旨的同时分清主次、捕捉关键信息点。第三，在听力练习后，帮助学生评估学习成果，并引导学生进行自我评估。学生在听力学习中不断地进行自我反思和总结，不仅有助于学生及时调整和改善学习计划或学习方法，解决听力过程中遇到的障碍和问题，而且能够有效增加学生（尤其是低水平学生）的听力自信心，激发听力学习的积极性和主动性。

其次，认知策略是与语言学习直接相关的学习策略，其使用频率直接决定了学习者的听力效果，因此教师在课堂上应向学生介绍与听力材料的接受、存储、组织、理解等相关的技巧或方法，同时提供各种具体的认知策略，提高认知策略的使用水平。例如，指导学生在听材料之前通过快速浏览问题、选项、图片、表格等来预测听力材料的主题，激活头脑中已有的图示，最大程度地使陌生的听力材料熟悉化；在听力进行中，尤其是针对频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，向学生讲授记笔记的技巧和策略，以准确地把握听力材料中的细节；在听力结束后，引导学生有重点地进行重复听力练习，比如对于结构较严谨、语言较流畅的听力原文，可以反复听，学习材料中自己还不熟悉的习惯表达。这样既可以巩固语言知识，又能够进一步强化听力技能。

最后，由于学习者在学习过程中的情感状态会对其学习行为与学习效果产生直接影响，因此，教师要善于调节学生的情感，同时培养学生学会运用积极的情感态度进行自我调节，提高社会/情感策略的运用能力。比如，一部分低水平听力学习者由于听力成绩长期得不到进步而产生的畏难情绪，教师应站在学生的角度耐心帮助学生找出问题所在，引导其建立切实可行的短期听力学习目标并监督执行，让学生体验成功，进而重新建立学习听力的成就感和自信心。对于一遇到听力材料就产生极强焦虑感的学生，首先教师可以建议学生在自主听力练习之前听些舒缓的英文音乐，通过积极的心理暗示，消除紧张感，营造轻松的听力氛围；其次，在听力过程中，指导学生通过记笔记、集中于意义等策略的使用将注意力转移到听力材料本身，排除心理负担；再次，教师可安排或组织丰富多彩的听力活动，如听英语讲座，听英文电影，听力背诵比赛等，通过不同形式的听力练习，锻炼学生对于英文材料的敏感度，增强语感，从而克服听力过程中的心理障碍。

4 结束语

听力学习策略的指导对学习者听力学习方法、技巧的掌握以及最终成绩的提高具有重要作用。希望广大英语教学者在实际的听力教学中，注重培养学生学习策略的使用意识，向学生讲授学习策略的使用技巧，最终达到提高学生的听力水平，促进听力学习向主动式和自主式发展的目的。

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）

参考文献

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

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【关键词】自主学习 听力 学习策略

一、研究背景

非英语专业大学生的英语听力能力一直是英语听、说、读、写、译几项技能中较弱的一项，而传统大学英语听力教学也一直收效甚微。学生英语听力水平参差不齐，在有限的学时内，仅仅依靠教师的统一课堂教学完成听力训练，并提高学生英语听力水平几乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月颁发的大学英语课程教学要求6（试行）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”为了让学生更为广泛地接触真实生动的语言材料，根据自身英语听力水平合理安排听力学习时间及节奏，提高听力水平，通过网络进行听力自主学习这种新型学习形式应运而生。在学习实践中，学生听力自主学习的效果如何？学生在听力过程中能否有效运用学习策略指导自身的学习？笔者将结合本校实际对这些问题进行研究，以期找到更为有效地方法指导学生听力自主学习。

二、理论基础

1.建构主义。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者，指导者和帮助者的作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2.自主学习。语言学家Holec（1981）认为自主学习是指“学习者在学习中能够对自己的学习负责”。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确认学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习策略，评估学习效果等的一系列技能。

3.学习策略。外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。O’Malley和Chamot（1990）根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感/社交策略三类。

三、研究内容

为了更为全面客观地了解非英语专业学生进行听力自主学习及使用听力学习策略的情况，笔者选择了所在学校酒店管理14级本科的两个自然班，每班36人，总共72名学生作为研究对象，选取其中的一个班作为实验班，进行对比研究。

首先，在新学期开始之初对两个班的学生进了听力测试。听力测试中两个班平均成绩仅差0.14分，说明两个班学生听力水平相似。在此基础上，通过问卷调查了解学生自主学习意识及学习策略使用情况。

1.问卷结果分析。对比实验班与对照班的问卷调查数据发现，两个班学生在自主学习意识、听力策略的运用基本一致。实验班和对照班分别有33.3%和36.1%的学生有一定的自主学习英语的意识，但大部分学生该意识不强烈，分别只有16.7%和13.9%的学生有强烈的自主学习意识。实验班和对照班分别有22.2%和25%的学生会根据学习要求和自身需要制定听力计划。

在元认知策略使用方面，实验班与对照班分别有接近半数的学生有时会运用自我评价，如在听力练习后，会评价自己所用的听力技巧是否得当；两个班分别有16.7%的学生经常进行自我评价，只有少数学生会有意识地自我评价。

认知策略方面，大多数实验班和对照班的学生会经常使用预测策略，如根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题，比例分别为63.9%和61.1%，但也有少数学生听之前并不做任何预测，而是直接做题。30.6%和27.8%的学生总是在听的过程中会快速写下关键词，但仍有25%和22.2%的学生不做任何笔记，凭记忆力答题。对于经常运用语篇过渡词如first，next，for example，but，because等来帮助自己理解的学生分别占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的学生基本没有关注过听力材料中的这些词语。在听的过程中，实验班和对照班分别仅有19.4%的学生经常会将已学知识 （如生活常识、个人体验等）和新信息相联系，而剩下学生基本从未使用过信息迁移。25%和27.8%的学生通常会根据听力资料建立听觉形象来帮助自己理解和记忆信息，而19.4%和16.7%的学生极少有这种意识。8.3%和11.1%的学生总是在听之后，尝试着总结所听材料的内容、观点与结构，13.9%和11.1%的学生完全没有尝试总结。

社会情感策略方面，实验班和对照班分别有13.9%和16.7%的学生经常使用自我激励来克服焦虑，而11.1%和8.3%的学生几乎不使用该策略；36.1%和33.3%学生会经常采取合作学习策略，即向同学或老师求教来提升自身的学习。

通过对问卷进行数据统计发现，学生对自己的自主学习意识的认同感较低。学生在进入大学前一直习惯于以教师为中心的传统教学模式，在学习中处于被动地位，没有主动学习的习惯。因此，在听力自主学习中，学生感到无所适从，除了被动完成老师布置的任务外，不知道根据自身听力水平设定学习计划，寻找合适资源进行练习。

听力策略使用方面，学生运用预测、做笔记、关键词索取策略相对较多，而迁移、建立听觉形象、总结这三种策略学生使用较少。学习策略使用上学生会根据题目有意无意地使用相关策略，但有意识经常使用学习策略的学生仍然占少数，大部分学生还是属于无意识状态。

2.听力学习策略培训。为了强化学生自主听力学习意识，加强学习策略的使用以提升听力水平，笔者在实验班进行一个学期的穿插式听力策略培训，即由任课老师每周利用20分钟时间使用听力材料结合具体听力策略进行培训。策略培训主要内容为：

（1）原认知策略。在开始听力训练之前，引导学生对自己的听力水平有充分的认识；在听的过程中，能对自已的听力效果加以评估来随时调整每个阶段的学习计划和目标。在听力结束后，要进行自我评价以及反思。

（2）认知策略。认知策略涉及到对听力材料的处理，如预测、做笔记等。在听材料前引导学生通过浏览和扫描进行预测。

（3）社会情感策略。在听力练习中，鼓励学生进行自我激励，来缓解紧张情绪。同时，引导学生与他人进行合作交流，以便更好地完成学习任务。

3.实验结论。经过一个学期的培训，学期末再次在实验班和对照班发放相同问卷，了解学生在自主学习过程中自主学习意识、策略使用的情况是否发生变化。对照班有强烈自主学习意识的学生比例与学期初的13.9%相比略为下降，仅占11.1%。通过访谈了解到由于自主听力任务都是老师布置学生课下完成，课堂上并未对这部分内容进行检查或答疑，有些学生在解题过程中遇到的问题没有得到解决，影响了他们学习的积极性，对于课下的自学任务仅仅是应付了之。而在实验班中，由于教师在进行听力材料讲解过程中会引入相关解题策略，学生倍受启发，希望通过做题验证策略的有效性，学习热情高涨，强烈的自学习意识由学期初的16.7%上升为58.3%。而学习策略的使用情况两个班在学期初的问卷调查中数据相差不大，通过一学期的培训，两个班对于学习策略的使用发生了较大变化，具体数据见以下表格：

学习策略 实验班比例（%） 对照班比例（%）

学期初 学期末 学期初 学期末

元认知策略 制定学习计划 16.7 58.3 19.4 22.2

自我评价 16.7 61.1 16.7 25

认知策略 预测 63.9 94.4 61.1 77.8

做笔记 30.6 91.7 27.8 38.9

关键词索引 19.4 80.6 22.2 27.8

迁移 19.4 72.2 19.4 25

建立听觉形象 25 75 27.8 30.6

总结 8.3 69.4 11.1 11.1

社会情感策略 自我激励 13.9 83.3 16.7 19.4

合作学习策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根据表格数据可知，对照班由于没有教师上课时有针对性的指导，主要靠自己在做题过程中摸索积累经验，在学习策略的使用上较之上学期有些许提高，但变化不明显。其中预测这一策略由于使用起来较为简单有效，对照班学生对其的使用频率从之前的61.1%上升至77.8%，但和实验班的94.4%相比还是有不小的差距。而实验班由于教师专门对听力学习策略进行了讲解，学生在做题过程中会更加有意识地使用这些策略，经常使用各种策略的频率较之上学期明显增多，各项策略使用频率的比例都比对照班高出不少。与此同时，在期末听力考试中，实验班平均成绩高出对照班3.08分。从两个班测试成绩可以看出，实施了英语听力策略培训后，学生能够更好地掌握各种听力技巧并将其使用于听力学习过程中，有效地提高了听力水平。

四、提高听力自主学习效果的若干对策

1.转变学生学习观念，增强自主学习意识。由于受传统教学模式的影响，学生的自主学习能力较差，对于自主听力学习模式感到很不适应，在新的教学环境中感到无所适从。这就需要教师帮助学生调整学习观念，增强自主学习意识。教师应引导学生养成合理分配学习任务、合理规划时间、及时复习、善于思考等良好的学习习惯（鲁忠义，白晋荣2005）。

2.转变教师角色，发挥积极指导作用。尽管自主学习中学生是主体，如果没有教师对教学过程的有效调控和指导，自主学习的目标则难以实现。自主学习并不是对学生的放任自流，而是对教师提出了更大地挑战。教师需更新教学观念和教学手段，不断丰富自己的知识。

（1）教师要尽快转变角色，从单纯的“传道授业解惑者”转变为一个自主学习的积极倡导者。在学生进行听力自主学习过程中，教师要积极探究有效方法，把学习的主动权交给学生自己，强化学生的自主学习意识，让学生制定自己的听力训练计划及训练目标，运用合适的学习方法，监控自己的学习过程，并对学习成果进行评估。同时，教师在教学中要发挥指导作用，帮助自主学习能力差的学生掌握自主学习策略和方法，尽快适应新的教学模式。

（2）系统地对学生进行有效听力策略的培训。课外听力自主学习只有在教师的策略指导下，才能有效地促进学生自主学习能力的提高。正如文秋芳所说，“任何学习成功者都得益于有效的学习策略。”虽然在听力自主学习过程中学生会无意识地自发使用一些听力策略指导自己的听力实践，但这些策略的使用频率仍然不高在教学中。教师应系统地对学生进行听力策略培训，如预测、做笔记、关键词索引等，这些策略的恰当运用可以大大提高听力效率。

五、结语

大学英语听力自主学习这一形式为学生提供了丰富的视听资料，创设了真实的听力情境，使学生的学习自主化，满足了不同层次学生的要求，极大弥补了传统听力教学的不足。在自主学习过程中，学生要充分发挥自身积极性，学会自学，培养独立掌握知识、运用知识的能力。同时，教师也应提供听力学习策略的培训，使听力自主学习更为有效。总之，提高学生的听力水平任重而道远，只有转变学生和教师的传统观念，变被动为主动，变主导为指导，才能真正发挥听力自主学习的优势，提高学生听力水平。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

篇7

关键词： 高职学生 听力学习策略 培养

随着全球经济一体化进程的加快和国际交往的进一步深入，社会急切需要既精业务又通外语的实用型人才，从而为高职专业学生提供了广阔的发展空间。高等职业教育的目标是培养各类应用型专业技术人才，它的一个显著特征就是“实用性”。英语课程的“实用性”即语言交流的工具性，因此，在英语教学中，教师应着重培养学生实际运用英语的能力。众所周知，学习语言是遵循一定规律的，听、说、读、写是语言学习的四大模块。在听、说、读、写四种技能中，听对语言学习又是十分重要的。按人的认知发展过程排列顺序，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，而且是提高其他技能的基础。英语作为一种语言，其学习也遵循这种规律。因此，听力教学在高职学生英语学习中很重要。在长期的教学实践中，结合高职教育的特点，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性。现在，高职英语听力教学中如何有效提高学生的听力水平已越来越引起广大师生的注意和重视。

一、高职学生英语听力现状与问题

1.学生方面。

高职学生听力基础较差。一方面，我国的应试制度使得教师与学生在英语教与学的过程中，根本就不重视听力。另一方面，高职高专学生从中学的外语学习习惯中养成了视觉系统是获取新语言知识的唯一渠道，使得学生看得懂的东西听不懂。另外，不少学生的英语听力水平偏低，上课时，听力部分题目稍难，学生就答不出，学习积极性不高，有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，有些学生纯粹听不懂而感到枯燥乏味，甚至失去听英语的兴趣。

2.教师方面。

教师的教学模式古板，一般采取“放音―做题―对答案”的三部曲，这种重结果、轻过程的模式，使得很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此，高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。其结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。我们都明白“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，其实，听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。因此，在高职英语教学中，教师应有目的地培养学生的听力学习策略，以有效提高学生的听力水平。

二、听力学习策略的概念及内涵

听力学习策略是指听话人为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧。目前一般认为，它包括元认知策略，指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略；认知策略,如怎样调动语音、词法与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略,指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。

三、听力学习策略在听力学习过程中的体现与作用

在整个听力学习过程中，对于听力学习策略的应用是综合性的，它涵盖了元认知策略、认知策略与情感策略。

1.课前策略是听力课开始前运用的策略。首先，教师要培养学生学习的兴趣与信心；其次，要帮助学生确立学习目标，制订学习计划；最后，介绍背景知识。

2.课中策略，听力课中可进行听前活动。根据听力材料的不同，选用不同的策略。如预测法，可根据标题、主题句、问题或关键词进行预测。听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的过程中主要应用的是认知策略，要求学生有意识地将已有的各种文化知识和他们掌握的语音、词汇和句法规则与所听语言材料联系起来。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后是针对任务去完成练习。听后利用先前的预测，以及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。此时，教师不一定直接要求学生反馈，可组织学生自己核对答案，通过彼此间的差异与差异讨论，可对听力材料理解更深刻，另一方面，程度差的学生也不会感到紧张与羞涩。学生间核对与讨论完后，教师再提问，这样就不会给程度差的学生造成心理负担，从而增强他们的学习信心。

3.课后策略是自我反思和自我评价。此策略可帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，也可以让学生总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，哪些策略难掌握，需要多练，哪些策略适合自己等。这样有助于学生认清自己的现状，为今后的听力学习指明方向。

四、高职学生英语听力学习策略的培养途径

所有的策略与方法不是孤立存在的，策略与策略间会有交叉与联系，因此，对于任何一种策略，我们都不应片面地对待，而要结合自己的实际状况与听力材料综合应用。

1.培养学生的自信心，提高其英语学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。但我们都知道高职学生的英语现状，他们中大部分英语底子薄弱，来自偏远地区的英语听说能力又下一个台阶，因此一上听力课，他们就焦虑，学习信心由此产生动摇，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，有的甚至产生厌学情绪。因此，英语教师在刚开始给学生上听力课的时候就要告诉他们提高听力水平需要时间和耐心。而教师在选择听力材料的时候，应由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生提问简单的问题，使他们对提高自身英语听力水平充满信心。

2.锻炼和培养学生的注意力。

高职学生在高中时，在学习上大部分属于中下等，不被老师重视，因此上课的注意力会不时地分散。由于听力技能是通过对声音的解码来完成的，而听力材料稍纵即逝，更需要学生注意力的集中。因此，教师应多关注学生的课堂表现。听材料前，一方面要提醒学生做好准备，把他们的注意力拉回来，另一方面要鼓励他们不要因底子差而产生心理紧张。听内容时，由于英语底子差，大部分学生采用的是逐词听的方法，经常感到跟不上，听不懂。针对这一情况，教师就应进行以句法结构为感知单位的听记训练。这种训练可以从单句听辨开始，逐步过渡到简短对话短文，再到长篇对话短文上。

3.加强灌输文化背景知识。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。对听力材料的正确理解和分析判断都离不开一定的文化背景知识。良好的背景知识有助于学生把握听力材料的内容和目的，从而作出正确的预测。每次课前，教师应就本单元主题进行文化知识的导入，不断丰富学生的相关文化知识。而这一过程，不是在有限的课堂时间就能完成的，需要学生课下花大量的时间进行积累。因此教师应该尽力培养学生的自学能力。

4.培养学生记笔记的能力。

俗语说好记性不如烂笔头。在听对话与文章时，记笔记就显得尤为重要。记笔记需要知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听懂一段话后概括其主要意思并记录下来，要依内容来决定。例如，是统计类文章，我们就要着重记类别与数字。在记录时，可用很多方式，如画图、符号、单词首字母或音节来记都可以。只要学生自己能理解与看懂他们所代表的意思就行。这些技巧有利于生成新的意义并减轻短时记忆的负担，从而可使学生集中精力来理解新的听力材料。

5.培养学生联想和预测能力。

在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验及所得的信息进行联想，推知未知信息的能力。教师要增强学生的预测意识，通过课堂强化训练来帮助他们养成预测习惯。训练方法主要有标题预测法、主题句预测法、问题预测法、关键词预测法。在课堂上，听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后利用先前的预测及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。在考试中，利用磁带朗读题目的时间，快速浏览试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型结果及主题，提高正确率。

6.泛听与精听相结合。

泛听要求学生以掌握文段的整体意思为目的，而精听是让学生反复听，直至完全听懂，甚至每一个词。在听力训练中，两种听法是相辅相成的。在课堂上以精听为主，采用的方法有听后复述、回答问题，或听写材料中的每个句子，然后检查纠正。泛听训练主要抓主题大意，听不同的语音语调，培养良好的语感与语流。要提高听力，就要把泛听与精听结合起来，提高理解速度与准确性。

7.课内课外相结合，培养学生的自主学习能力。

听力的提高不是一蹴即成的，需要长期的不懈努力。我们的听力课时远远不能有效地提高学生的听力理解，因此，课后的听力练习是非常必要的。采取的措施有：根据课堂知识布置课后练习；结合学生实际制订学习计划；指导学生收听英语广播，观看英语电视节目；指导学生坚持课外广泛阅读和泛听，扩大知识面；组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动。

8.定期测评学生的学习。

测评是检测的一种手段，教师要养成对学生学习情况和水平及时进行评价的习惯。一方面，教师可以掌握学生的学习动态；另一方面，学生也可通过测试总结出本身对良好学习策略的运用与不足，并对以后的学习进行调整。

根据教学大纲的要求，高等职业技术教育层面的英语听力主要注重实用性和交际性，这就要求学生具有一定的听力理解和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。因此，教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听得方法及训练学生的听力策略，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，从而全面提高教学质量，提高学生运用英语的能力。

参考文献：

［1］王国辉.学习策略在高职英语听力教学中的应用初探［J］.时代文学，2008，（04）.

［2］任静.高职英语听力教学现状及对策分析［J］.新课程（教育学术），2010，（7）.

［3］吐尔逊娜依.少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养［J］.新疆职业大学学报，2010，（2）.

篇8

［关键词］大学英语；自主听力；自主性；策略

［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0232－01

引言

自主听力学习这一新模式提倡通过借助网络环境与设施，逐步提高大学生的听力能力。这种新的教学和学习方法既能有效地利用学生的空闲时间，同时，也有利于培养学生自主学习的能力。但在实施过程中，由于学生的个体差异以及教师监管的不当等因素，导致学生自主听力的学习效果并不如预期的理想。如何能合理利用网络资源并有效地提高学生听力水平就成了各高校所面临的一个挑战。

一、大学英语自主听力学习存在的问题

在大学英语自主听力学习实施的过程中，普遍存在几个问题，主要包括学生、教师以及教学设施等方面。

（一）学生学习自主性不强

自主听力要求学生根据自己课程的安排，选择相对固定的学习时间来完成学习内容。既然是自主听力、自主学习，就需要学生有较高的学习自主性，即使在无人监管的情况下，也能顺利的完成所要掌握的学习内容。但学生的学习自主性是需要通过时间来培养的。如果学生的自主学习能力不强，很难达到预期的学习效果。

目前，大学英语自主听力学习学生普遍存在的问题有：在学习过程中没有目标和计划、自主听力学习效率较低、不能按时完成学习任务和不能独立完成学习内容等。学生对自主听力缺少兴趣也是导致这些现象产生的原因之一。很多时候，学生都是为了完成学习任务而完成的，因此，在听力学习过程中较为被动，这就很难提高学生的学习效率，自主听力也就失去了其本来的目的和意义。

（二）教师对学生的监管不当

自主听力学习的过程中，教师的作用是不能轻视的。自主听力并不是完全靠学生自己去完成，而是在教师有利的监管和指导下完成的。在学习期间，学生必然会遇到一些问题，这些问题包括学习内容本身，也包括个别技术问题。人都是有惰性的，作为大一、大二的学生，刚从高中教师监管一切的学习环境中转换到相对自由、放松的学习环境中，对于自主听力、自主学习还没有形成习惯，在这种条件下，让学生独立自主地完成学习内容并达到相应的要求是非常有难度的。同时，如果没有教师的指导，学生完成学习任务可能会有困难。有时候，即使完成了，也会出现问题或错误。这就需要教师在监管的同时，给予学生一些必要的帮助，使得他们能有效地掌握所学到的知识。有些教师对学生的自主听力学习未能实施有效的监管，从而导致一系列问题的产生。

（三）教学设施的不完善

自主听力学习系统本身也有个别不完善的地方。这一系统包括听力练习和口语练习两方面。在口语方面，需要学生根据所听到的内容和电脑进行对话。这不仅对学生的口语发音提出了更高的要求，同时对系统的语音识别功能也是一种挑战。毕竟电脑与人的听力识别能力不同，部分学生由于一些原因，如英语发音有地方口音或发音不标准等，导致电脑未能识别其发音，这就造成了学生学习时间的延长、学习兴趣的淡化以及完成学习任务的效率较低。

二、解决策略

针对以上几个问题，可以制定相应的解决办法来改善学生自主听力效率这一状况。

（一）培养学生良好的自主听力学习习惯

学生良好自主听力习惯的培养根本在于培养学生自主听力的兴趣。对英语学习感兴趣，在这方面自然会投入更多的时间和精力。自主听力不是自己漫无目的的听，学生需要在听听力的同时，根据自己的实际情况与教学任务的要求，制定适合自己的学习时间和学习目标，从而有计划的去完成既定的学习目标。听说能力的培养是一个相对较长的过程，没有学习计划，很难形成良好的学习习惯。因此，学生应充分利用自己的课余时间，多听、多说，使自己的听说能力逐步提高，达到理想的效果。

（二）加强教师的监管力度

教师应通过阶段考核机制来检测学生听说学习的成效，针对出现的问题要采取有效的措施。同时，教师可以把学生完成听力学习内容的情况作为评判学生表现的一部分，以此来激励学生的学习欲望。通过信息反馈、监督教学过程和评估等多种手段相结合，提高学生听说的能力，促进其全面发展。把学生自主学习的动力和教师的监管结合起来，才能更好地提高自主听力学习的效果。

学校在自主听力学习上也要给予更多的支持。在教师监管学生的同时，学校也应对教师的教学进行考察，以确保教师和学生通过合作和努力完成教学任务，达到令人满意的教学效果。

大学英语自主听力学习符合当代教育的要求，是大学英语教学改革的体现。这种模式的听力教学实施的时间还不长，因此会出现个别问题，但关键在于如何找出相应的对策来解决。近几年来，通过学校、教师和学生的共同努力，自主听力实施的结果已初见成效，但仍有一些问题有待解决，这也是作为教师应不断探索的课题。

【参考文献】

[1]官淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探索[J].教学研究,2005(35):116-117.

[2]束定芳.外语教学与改革:问题与策略[M].上海:外语教育出版社.2004.

篇9

参考文献：

[1]Helgesen，M.& Brown，S.听力教学实用技巧[M].南京：译林出版社，2008.

[2]Krashen S. D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[3]Underwood， M.Teaching Listening [M].London：Longman，1989.

篇10

【关键词】大学生;英语听力;自主能力;意义;重要性;培养策略

一、大学生英语听力学习的现状

（一）听力水平差异很大

导致我国大学生英语听力程度差异大的原因有很多。第一是由于学生自身的原因，在长期的英语学习过程中由于学习听力的方法不对或者自身的努力程度不够，导致英语听力的学习长期拖欠，所以才会出现大学课堂英语听力层次不齐、差异很大的情况。第二是由于地区差异造成的不同，东部经济发达地区和西部经济相对落后的地区相比，西部教学资源和师资力量相对东部来说还不够完善和充分，所以大学生的听力水平在进入大学之前就已经有差异。

（二）缺乏学习自主性

很多大学生都不喜欢上英语听力课，因为听不懂所以感觉没意思，也就逐渐丧失了对英语学习的积极性，甚至不去上英语听力课。所以说有很多大学生对自己在英语听力方面的不足虽然有着认识，但是由于对提高听力能力的信心不足，或者习惯了在课堂上被动的接受老师的训练内容，长此以往，最终导致很多大学生对大学英语听力学习的自主性不够。

二、大学英语听力学习中培养自主能力的意义

（一）符合要求

英语听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的非常重要的内容，同时也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。其中，听力更是很多大学生提高英语综合能力的瓶颈，所更应该得到大学英语课堂学习的重视。

（二）适应现状

在新课改之后，在新的学习模式中，自主能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。除此之外，英语听力自主能力的学习和提高有助于帮助大学新生在其他学科和课外的学习自主性，能帮助大学新生找到适合自己的英语听力学习方式，改善英语听力的学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。

（三）科学合理

自主学习是学生通过了解自身的知识状况和能力水平，通过考量自身的态度、能力和水平等各种因素而综合形成的主导学习的内在机制，学生可以通过在总体的学习目标之下根据老师的指导和学生本身的条件，制定适合自己的学习计划，在自主学习模式中，理想的、完全自主的进行学习，既能够达到事半功倍的效果。

三、如何培养大学生养成英语听力自主能力

（一）转换教师与学生的角色

英语老师通过掌握英语听力自主学习的要求和规律来组织英语听力教学课堂，从以往单一的内容讲解的权威者身份转变成课堂的指导者、帮助者和组织者。学生也应该放弃以往的被动的接受知识和完成课堂任务的思维，成为英语听力课堂真正的主角，积极与老师互动，培养课堂自主意识。例如，在听完听力材料以后，老师可以让学生复述听力材料里面的故事，让学生掌握主动权，思考哪部分是听力材料的重点，在学生充分交流意见之后，学生重新听一遍，并让学生自己对上次的听力做点评，让他们清楚地了解自身听力方面存在的问题，并及时纠正自己的错误。

（二）培养大学生英语听力学习策略

“冰冻三尺非一日之寒”，一门语言的学习也非一朝一夕可以达到至善至美，而是一个漫长而又艰辛的过程。英语听力学习策略的制定是为了让大学生在提高英语听力的学习过程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动。制定英语听力学习策略，不但可以改变大学生学习英语听力的方法，更重要的是大学生在制定策略和按照策略来完成学习任务的过程中会自主学习的良好习惯。比方说，在播放《The Best Job》之前，设置层层推进的听力练习目标，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在学生听材料之前，用问题引导学生进行深入的思考，有利于让学生集中注意力，提高听力训练的效果。

（三）利用网络资源培养大学生英语听力的自主学习能力

网络资源是现代社会最快捷、最丰富、最实惠的信息资源，当学生更应该懂得如何利用网络资源来是自己的学习变得高效、丰富、轻松。英语听力自主学习能力的培养完全可以通过对网络资源进行利用的途径，通过大学校园广播播放BBC英语新闻，组织学生看英语电影《阿甘正传》、《当幸福来敲门》，通过组织英语歌曲比赛等多种形式，让学生能够在活动中提升自己的英语听力水平，通过参加活动促进自主学习英语听力的自主性，让学生在富有趣味性的学习环境中提高听力水平。

四、结束语

从语言角度来看，语言首先是有声音的语言，没有听就没有说，语言的交流也就会变得很困难，所以英语学习中听力的学习非常重要。引导学生英语听力自主学习能力的方法方式很多，教师在教学过程中不仅要让学生掌握听力必须的知识和技巧，还要培养学生掌握英语听力知识的策略和方法，使学生掌握相关的研究方法，为培养英语听力自主学习的良好习惯奠定基础。

参考文献：

[1]姚秀梅，郑华.独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究[J].东华理工大学学报（社会科学版）.2009（01）.

[2]杨俊.浅析大学生英语听力自主能力的培养[J].山东商业职业技术学院学报.2007（01）

[3]曹瑞斓.运用学习策略促进英语听力自主学习[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2008（05）.