小学美术复习计划范文

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篇1

关键词：以课堂为核心；精细化管理；质量提升

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0015-04

教育质量是学校的立校之本，也是教师的立身之本。今天的时代背景下我们应该确立怎样的质量观、教学观和教育观？

我们以为教育质量是课程实施质量的集中体现，它是学科课程、德育课程、活动课程、管理课程共同作用的凝聚，是学校工作质量的重要标志。而学校教育质量主要集中体现在教学的质量上面。不难想象，一所教学质量很低的学校，会有怎样的学校教育质量。事实也表明，学校教学质量是一所学校的生命线、发展的活性因子和最具竞争力的元素。教学质量提升的阵地是课堂。课堂教学质量提升的关键有三个：一是学校教学改革的整体推进，二是教师课程实施能力的提升，三是教师课程实施的态度。这些，只有通过不断完善管理模式，实现精细化的教学管理才能达到。为此，我们学校坚持以课堂为核心的教学常规管理，遵循看得全、查得细、管得实、想得深的原则，实施以下管理措施扎扎实实地提升教学质量。

一、教学常规管理“三个结合”

1．每日巡课与推门听课相结合

每日巡课的目的是了解整个学校的教学秩序，如教师课前准备情况，上课是否及时，学生听课情况，课堂作业时间等等。推门听课的目的是更深入细致地观察教师的教学行为，学生的听课习惯，观察课堂教学的效率。如果说日常巡课我们追求的是教学管理的广度，那么推门听课我们追求的是教学管理的深度，广度与深度相结合，才能全面提高学校的课堂教学效率。

我们坚持每天安排教学管理人员进行两次巡课，对教学情况进行记录。对教师的优秀表现我们进行表扬，对教学中出现的问题我们也及时反馈，并在以后的巡课中重点检查。我们在每周一进行抽签开放，在平时坚持推门听课，为我们的教学研究提供更多的案例，形成浓厚的教研氛围。校长每月听随堂课不少于16节，分管教学的副校长和教导主任每月听随堂课不少于8节，其他行政人员每月听随堂课不少于4节，强调班主任参与听课，做到有听必评。这样的管理，使整个校园的教学工作秩序井然，教师教得安稳，学生学得安心。

2．常规视导与专项督导相结合

我们的常规视导项目有：每学期期初的学科计划调研，每月进行的校内视导，期中的教学六认真调研，期末的复习计划教案调研，学期教学质量调研等。这些常规的六认真管理结合教师一个学期各个时段的工作，督促教师针对每个教学时段的不同特点认真做好教学工作。

除了常规视导，我们还针对教学中的问题进行更多专项的、即时的调研。我们采取了问卷调查、现场反馈、及时作业等形式对各科的教学情况进行专项检查，掌握更多的第一手资料，为我们制定合理的教学管理措施服务。如：我们经常对作业布置的质和量进行调研，加强对作业布置的指导，使科学合理的作业成为学生的良师益友。在管理中，我们也非常注重方式方法，通过展示、交流、自评、互评等形式，把检查与交流，反馈与指导结合起来，提高管理效率，和谐管理氛围。

3．教学引领与过关展示相结合

教师的课程实施能力直接关系到学生的学习质量，所以提高教师的课程能力一直是我们工作的重中之重。我们以教学引领与过关展示相结合为原则，做到每一次课堂教学展示都能很好地体现这一原则，使上课者、观课者有更为明确的目标，从而发挥课堂展示更大的作用。

“每周一课”是由市级以上骨干教师执教的引领课，我们学校已坚持了二十多年。我们要求每一位执教者在开课前思考以下问题：我的课对青年教师有什么引领作用？什么地方具有示范意义？我们也要求每一位听课者思考：示范课有什么地方值得我学习？为什么值得学习？我如何在自己的课上表现出来？

“青研展台”是由进校五年内的青年老师执教的过关课。我们要求青年教师努力学习骨干教师在课堂中表现出的优秀之处，也要求听课的骨干教师认真发现青年教师的优点和不足之处，思考该如何帮助他们进一步成长。

二、课堂教学研究五个重视

1．重视以问题为核心的课堂教学案例研究

教学管理要以课堂为核心，课堂教学的研究要以问题为核心，只有这样，才能有效解决实际问题，通过教学研究实现看得见的质量提升。

首先，我们要求教师要学会发现问题。不能只埋头教书，还要学会抬头看路。要明确一个理念，发现问题比解决问题更为重要。教学问题可大可小，但一定要是实实在在存在的。

其次，要专一，专一才能出效果。各教研组在学习讨论的基础上，发现教学中的难点、疑点，并把它们作为学期重点攻克的对象，列入教研组计划，报给教导处。教研组内的“小请客，轮流转”、“同课异构”、“家长开放”就要围绕这些问题展开研究。教学管理人员在听课和教研组考核的过程中都要关注教师的问题解决意识。我们进行过“不同文体的教学目标和内容”、“数学课堂有效情境的运用”、“英语课堂怎样渗透音标教学”、“高效组织课堂内的小组合作”等问题的研究，对课堂教学效率的提升产生了积极的影响。

第三，要把学习、实践和反思结合起来。在问题不能解决的时候，我们积极鼓励教师“借力”，借组内各位教师之力，借学校里各位有经验的教师之力，借书籍、杂志、网络之力……我们相信：只要努力，只要想办法，问题总会解决。我们还鼓励教师不断反思，不断总结经验，不断思考有没有更好的解决问题的办法，通过教师的不断反思，带动学生高质量的学习。

2．重视“以看得见进步为目的”的教学互助活动

就如学生总是有差异的，教师也是有差异的。我们说学生的差异是教学的资源，同样，教师的差异也是管理的资源。我们认为学校的每一位教师都是具有可贵的敬业精神的，有的班级教学质量暂时落后，可能是一时没有找到合适的方式方法。对于这样的班级、教师，我们要帮助他们，和他们共同查原因，找办法。我们让行政组有关人员与相关老师结成“一帮一、一对一”的互助组，关注这些班级的课堂、作业、活动，进行持续的指导。我们也在年级里形成互助组，让青年教师与骨干教师“青蓝结对”，把师傅和徒弟的课时错开，保证师徒课堂交流的时间。这样多层次的互助，大大缩小了班级之间教学质量的差异。

3．重视以提高效率为宗旨的“学程导航”范式推进行动

为了改变课堂教学方式，提高课堂学习效率，海门大力推行“学程导航·互动课堂”的课堂教学范式。以学为主、先学后教、以学定教、顺学而导、以学促教是“学程导航”教学范式的实施原则。基本环节划分：自学、展示、检测。备课基本模块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思。课堂基本模块：目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思。

对“学程导航”的推进，我们也进行了深入的思考。我们认为：不能满足于走形式，以为“学程导航”要求的各个环节都做了就可以了。而是要进一步明白，“学程导航”为什么这么要求，具体到自己的课堂中，怎样实施才有效果。所以我们要求：即使课堂中有了自学、展示、检测等形式，但如果没有具体的效果，也不能算是实施了“学程导航”，以此把“学程导航”的教学范式往深处推进。

基于以上思考，我们在以下几个方面加强了研究：一是有效“预习单”的设计研究；二是“小组合作”学习方式在学习过程的不同阶段、不同教学内容中的使用研究；三是高效作业达成减负的研究。我们组织了“有效预习单”设计评比、“小组合作”、“高效作业”实施经验的交流，使“学程导航”成为提高课堂教学效率的有力推手。

4．重视以形成独特教学风格为理想的“名师名品”项目研究

马克思说：“真正的职业幸福在于劳动者在劳动的过程中体会到创造的乐趣。”我们一直认为，要真正提高学生的学习质量，需要教师全身心地投入教学，不断地主动思考、学习、创新。这样的思考和研究才是教育永远不灭的力量的源泉，所以，我们鼓励教师对教学有自己的见解、独特的做法。我校成立了各种“名师工作室”和“名品工作室”。“名师工作室”有：“本真音乐”名师工作室，“灵趣语文”名师工作室，“智慧数学”名师工作室，“做中学”名师工作室。“名品”项目有：“说话写话课程构建”项目，“运用建模思想优化导学策略”项目，“立体数学”项目，“小学生几何直观思维的解析与研究”项目，“英语第二课堂的研究”项目，“生活德育”项目，“多元化音乐实践活动”项目，“融入传统文化的小学美术教学研究”项目，“国际少儿趣味田径研究”项目，“主题式情境化信息技能学习”项目。在各项目的研究中，大家纷纷拿出鲜活的课例，有看得见的好处，触动了教师去思考模仿，从中获益。这些课堂研究的项目带动了一大批教师共同去研究实践，也放飞了更多教师的教育理想。

5．重视以共同进步为愿景的区域共同体建设

我们与市内的一些兄弟学校结成共同体，进行充分的交流合作，互相取长补短，实现质量提升。我们从活动计划、活动内容、活动效果等多方面完善共同体运作机制，通过周密安排、协作活动、考评反思等途径，提高区域学科共同体活动的有效性，使它成为校本研修的重要组成部分。一是围绕学科建设的一些专题，以联校研修的方式，提高教师课程实施水平。二是通过徒弟上汇报课，骨干教师上示范课等方式，牵手教师的专业成长。三是借助网络平台，建立网上备课组群和博客群，实现更广泛意义上的资源共享，促进多层面教师的快速成长。四是设定高位平台的合作研究项目，以更为有效的操作策略反哺共同体学校。

三、质量管理三大措施

1．建设教学资源库

在加强课堂教学研究的同时，我们着力建好教学资源库。我们的资源库有以下几项：第一是教学设计（课例）库。我们将各级示范课、每周一课、青研展台、送教课、评优课、参赛课等精品课做成学校的经典，供教师学习。第二是各学科备课资料库。我们把教师的备课和自制课件上传校园网，进行资源共享，使教师从枯燥无效的劳动中解脱出来，有时间去进行真正的教学研究。第三是各年级习题库，我们将重要的练习题收集进相应的文件夹，放入校园网内以便随时查找。

2．多元化质量管理

学生的智能是多元的，呈现的素质也是多方面的，所以我们的教学质量管理的方式要多元化。我们要求每个学科的教师要对学生进行多元评价。语文除了笔试，还要考查学生的课外阅读、口语交际、朗读、背诵等情况；数学要考查学生的口算、实践操作能力、数学表达能力；英语要考查学生的口语表达、课外阅读、英文歌曲演唱……我们还不断创新质量管理方式。比如：以班级为单位进行美文诵读和课文朗读比赛，考查学生的朗读水平和口语发展水平。开展读写知识大赛、现场作文大赛，考查学生的课外阅读情况和习作水平。举办趣味运动会、艺术节，考查学生的体育运动水平和艺术水平……每一次相关活动，我们都要求各班全员参与，进行自评互评。我们也对每次质量调研结果进行认真分析，力求调研为教学质量的提升服务。

3．在课堂上“培优补偿”

我们发现，后进生其实大都是在课堂上形成的。他们在课堂上没有真正学懂，到课后再进行补偿也就费时费力。而优生在课堂上“吃不饱”也是我们教师常常烦恼的一个问题。既然课堂是问题产生的原因，那我们就应该围绕课堂去解决问题。我们采取了以下措施：一是把补课放在课前而不是放在课后。我们让教师在课前帮助后进生进行预习，了解后进生在哪个问题的学习上最为吃力，然后对他进行相应的辅导，并在课上对这些问题进行重点设计，使后进生能顺利地学会相关内容。二是在课上实行“兵教兵”、“兵练兵”的小组互助学习。针对疑难问题，让先学会的学生教一教还没有学会的学生。这样先学会的学生在教授的过程中又进行了一个整理再学习的过程，没学会的学生在同伴的再次讲解中豁然开朗。三是在课堂练习中，实施分层作业，确保一般学生能完成基本学习任务，而优秀学生能在积极的思维中得到更多的收获。

Delicate Administration of Classroom-Centered Teaching

GU Yun-hui

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）