小学教育信息化论文范文

导语：如何才能写好一篇小学教育信息化论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）基础设施比较薄弱

对于信息技术课程而言，特殊的信息化性质使得这一学科的软硬件环境极为重要，不仅需要条件良好的网络教室，数量充沛的教学设备，先进的软件资源，还需要专业素质过硬的教师队伍。但纵观当前小学信息课程的整体教学环境，城市地区的小学在软硬件设施方面虽大多能符合要求，但一些问题也是存在的，教室设备陈旧，故障频发，软件资源匮乏，这些都极大束缚了教学效果的发挥。同时，对于条件较为落后的城郊和农村地区，软硬件设施满足日常教学都较为困难，更无从谈及网络教室、计算机、软件，学生的信息技术教学无法实现，教学效果可想而知。

（二）课堂安排不合理

对于小学信息技术课程而言，一个重要的教学特征就是前紧后松，即一堂40分钟的课程，教师往往用15-20分钟授课，剩下的时间由学生自行练习、活动。这种授课模式对于自觉性好、主动性高的学生来说较为适宜，便于他们发挥学习热情，自行探索学习中的问题。但对绝大多数处于好动年龄的小学生来说，信息技术课程中的活动时间更是一种放松和游戏的时间，他们将此作为奖励，利用自由练习时间聊天、玩游戏、浏览网页。加之教师在学生自由练习时间的监督和指导不足，对教学密度和难度的掌握不够，极易造成课堂管理的失控和学生学习态度的散漫。实际教学中，也有一些教师精心设计了多媒体课件，提前部署了一些课堂活动，但由于对整个教学环节的安排不妥，很多练习都没能调动学生的积极性，学生参与到设计、创造、交流以及反思的热情不高，课堂成效不大。

二、小学信息技术教育的定位和发展的对策

切实对小学信息技术课程进行定位，并提出切实的发展对策，不仅有利于促进各项教学活动的课程，提升学生的学习积极性、主动性，也有利于提高教师对信息技术课堂的驾驭和掌控能力，更好地开展教学活动，提升教学有效性。

（一）注重软硬件环境科学有效的信息技术

课程离不开软硬件环境的支持，针对一些小学在软硬件环境方面匮乏的现状，学校及上级管理部门要充分认识到信息技术课程的重要性，适度倾斜资金，保证学生学习所必备的环境，完善网络教室、计算机以及相关软件设备，同时强化对信息技术教室的培养，不断提高其理论素养和教学水平，促使其能够更好胜任工作，提高课堂效果和教学效率。

（二）明确培养目标，采取分层目标教学策略

不管信息技术课程是否纳入考试范围，学生和教师首先要明确开设此课程的目的在于提高小学的信息技术水平，使其更好地适应信息化社会的竞争要求，在此基础上加大对此学科的重视，科学合理地组织和开展教学合理。鉴于学生计算机水平的参差不齐，教师应根据学生对计算机的熟悉程度确定不同层次的目标，进而采取不同层次的教学和辅导，开展不同层次的检测，从而在提高教学针对性的同时激发学生学习热情，提升学生的自我满足感。实践中，教师可根据学生水平分开教学，也可以采取小组合作，结对互帮的等形式，强化授课和指导，突出学生的主动探索和交流，促使各个层次学生都能全面发展。

（三）多元方式教学策略灵活运

用灵活多样的教学方式是有效教学的实现途径。小学信息技术课程，其主要可以分为基础知识类和操作知识类，对基础知识课程来说，可以选择讲授法，同时配合图解法和提问法使得学生对需要掌握的基础知识有一个深刻全面的影响。而对于操作知识类，则可以采取多元教学策略，综合运用任务驱动法、合作学习法以及案例教学法等，多角度激发学生的学习热情。

三、结语

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摘要：高校教育信息化是高校教育发展和改革的必然要求，以Blackboard网络学习平台为基础，分析了信息化环境下教学资源、教学媒体、教学模式、教学评价、教学管理五个方面的变革，以期为丰富教育信息化的理论与实践提供参考和依据。

信息技术的发展对学校传统的教育教学提出了新的机遇和挑战，高校教育信息化越来越受到人们的关注。数字化网络学习平台的使用使传统的教学资源、教学手段、教学模式、教学评价、教学管理都发生了变化，从而加速了高校教育信息化的进程。

1教育信息化的涵义

何克抗教授指出，教育信息化是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育教学部门的普遍应用和推广。对于教育信息化这一内涵，我们应该主要把握以下两点：(1)教育信息化强调信息技术在教育教学方面的应用，但更注重这种应用要围绕教育的理念为中心，从教育教学的整体角度考虑技术的推广。(2)教育信息化的重要应用领域是教育教学，教育教学部门的行政管理也是其应用的范畴。

高校教育信息化更加强调运用现代化的信息技术手段，改善办学及管理的条件和水平，创设良好的教育教学环境，培养和提高学生的信息素养。高校有部分教师对教育信息化的认识存在误区，认为教育教学更多地注重建设技术、设备和开设网络信息技术课程，并没有从教育的角度思考如何来为学生营造良好的教学和学习环境，如何利用信息技术来创新教学。

2Blackboard网络学习平台

网络学习平台是创建教育信息化环境的重要工具。目前，在全国各高校中已有38所大学在使用Blackboard(以下简称BB平台)网络学习平台，它在加速教育技术进程，提高学生自主学习能力，促进高校的教育信息化等方面发挥了重要的作用。相对于其他网络学习平台来说，BB平台功能比较完善，技术支持也很成熟，笔者以BB网络学习平台的应用为例，对教育信息化带来的变化进行了反思和总结。BB平台以课程为核心，具有4个独立的功能：

(1)内容资源管理功能：通过该功能，教师可以随时与教学和管理相关的教学内容和信息；学生随时随地都能获取学习资料。

(2)在线交流功能：主要是通过讨论板和学习小组为师生提供交流和讨论的空间。

(3)考核管理功能：可以将教师录入的试题资源生成试题库；对客观题部分系统自动进行判分；平台还可以将平时的作业、测试、实验和日常表现等项进行加权计算学生的最终成绩。

(4)系统管理功能：可以注册或注销学生的信息；还可以随时了解学生访问平台课程的情况。

3网络学习平台促进了教育信息化的发展

网络学习平台的使用变革了传统的教学资源、教学手段、教学模式、教学评价、教学管理，为学习者创造了一个良好的自主学习和协作学习的信息化学习环境，而信息化的学习环境对于教育信息化的发展是至关重要的。

(1)教学资源。信息化学习资源是信息化学习环境建设的核心，能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化的学习成为可能。BB网络平台提供的信息化学习资源包括学习课件、素材资源、网络课程等。学习课件主要是PPT格式或转换化为html文件格式的网页，其中采用了文本、声音、视频、图形和动画为一体的多种媒体形式。素材资源包括在网络中下载的优质视频、音频素材等课程资源，教师自己录制的课程录像资源，各系院购买的相关课程资源。BB平台为网络课程的建设提供了快速高效的开发工具，教师只需要进行合理的教学设计、组织相关的教学资源就可以完成网络课程的建设。 开放的学习资源推动了教师建设课程的积极性和主动性，也为学生实现多种学习方式提供了良好的信息化学习环境。

(2)教学手段。现代教学中，教学媒体和手段发挥着越来越重要的作用。传统的书本、黑板以及课堂中应用的多媒体技术已不能满足高校教育信息化发展的需要了，教育信息化要求教学手段能够为学生创设多种学习环境，培养学生的思维能力和解决问题的能力。BB网络学习平台可以虚拟现实问题，展现现实的环境，使教学环境更多地与实践相结合。学生学习的知识不仅通过书本呈现，更多的是通过学习平台展现的数字化学习资源。网络学习平台的应用为学生提供了自主学习的认知工具，能够更好地激发学生地学习兴趣，培养技能类目标和情感类目标。

(3)教学模式。过去灌输式、填鸭式的教学模式已不能适应课堂的需求了，有意义的接受式学习已经向学生自主学习、协作式学习的混合式学习模式转变。接受式教学可以促进认知目标的实现，技能类的和情感类的知识需要学生从自主学习和与他人的协作学习中体验。学生要全面发展需要采用混合式的教学模式。

BB网络学习平台为师生提供了虚拟课堂的教学环境，教师和学生在任何地点任何时间都可以访问，教师与课程相关的教学资源和信息，学生随时随地访问完成自主学习，利用讨论板和小组学习与其他学生实现协作学习。在网络教学环境中，教师可以从学生自主学习的策略出发，采用情境式教学、任务驱动式教学、支架式教学等多种模式相结合，提高学生的综合素养。

(4)教学评价。教学评价是教与学成果检验最全面、最直接的方式，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动前进的方向。教育信息化的教学环境对教学评价提出了新的要求，要运用多样化的方式来评价学生，注重量化评价方式并关注对学习者学习过程的评价。

BB网络教学平台提供了课程内容及教学信息的浏览和记录功能，使教师能够随时了解学生利用学习资源的情况，方便教师对学生的学习过程进行评价。教学平台还提供了作业、测试的编写和评分功能，使教师能够灵活掌握学生自主学习和协作学习的学习效果。教师还可以查看或指导学生通过讨论板或学习小组进行的学习过程，注重培养学生情感方面的目标。BB平台的加权评分功能使教师对学生综合表现进行量化的评价成为了可能。

(5)教学管理。教学管理是高校的中心工作之一，教学管理的信息化是高校教育信息化的重要体现。网络学习平台的使用加速了高校教学管理的信息化和现代化的进程。BB网络教学平台提供了消息和通知的功能，教学管理人员可以随时将相关的管理信息给教师和学生，教师也可以随时与课程相关的信息。相比传统的教学教务管理，信息化环境下的教学管理在系统性、全面性、时效性等方面具有明显的优势。

在教育信息化的网络教学平台的环境中，学生是知识的探索者，是思考者，学生的理解能力、操作能力、应用和创造力都得到了发展。对教师和教学管理人员来说，教学资源、教学手段、教学模式、教学评价、教学管理等方面的变革既是机遇也是挑战。网络平台实现了学生随时随地地个性化学习和协作学习，有利于提高学生自主学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的技能和能力。教育的过程逐渐向以学生为中心转移，各学校的实践也证明，BB网络学习平台是加速教育信息化进程的一个有力手段。

参考文献

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育，2006，8：5～11

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关键词 教育 信息化 创新思维 意识 能力

中图分类号：TP399 文献标识码：A

从互联网走进寻常百姓生活之日起，就不断有人致力研究如何运用网络技术来帮助人们学习。教育应用中，信息技术已经成为各类学校不可缺少的教学辅助手段。

随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开，教育信息化已成为世界范围内教育现代化的重要标志之一。此刻，既担负着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的小学，该如何来迎接教育信息化的挑战呢？小学教育必须信息化这已是为实践所证明的雄辩命题。小学教育信息化是一个直接关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要求建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然涉及到诸如目标与任务，决策与管理，模式与评价，环境与资源，手段与技术，科研与培训等各个方面的问题。这些问题对于传统的教育教学模式来说是一个全新的课题，因而，对于小学教育信息化这个过程必须逐步探索，及时总结，切莫等闲视之。下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。

1运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣

兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的数学兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动画效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。

2运用多媒体提供材料，拓展学生的创新思维

信息化教育资源是指用于教育信息化的各种资源，如学科教案、电子教材、各类素材、试题、百科知识、教研论文、教育新闻信息及各类教育统计数据等等。信息化教育教学过程的开展与控制；有赖于通过对各类教育信息资源的传播分析、处理、加工、利用等手段来进行。

数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。

2.1在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”

在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

2.2在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

2.3在课件中出现动态演示，发展学生的空间想象能力

数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象.直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

3运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间

课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕本节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新心向。

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论文摘 要：学校教育信息化的投资与日俱增，巨大的投入能否带来相应的效益呢？而效益是通过信息化资源应用得以实现。文章通过对宁夏南部山区教育信息化资源的应用状况进行调查，针对教育资源应用中存在的问题，提出提高教育信息化效益的策略。

一、 研究背景

近年来，宁夏不断加大教育信息基础设施建设，通过线路改造、流量扩容、设备升级等技术手段，进一步完善了各级各类学校和教育行政部门的网络基础设施建设，建成了覆盖市、县、校三级的教育信息化基础网络体系。截至2010年，宁夏全区的中小学计算机总数达8.3万台，生机比达到12∶1。全区40%以上的农村小学也以不同形式接入互联网，全区教育信息化基础设施环境得到较大改善。

宁夏南北经济发展不平衡，南部山区基础教育非常薄弱，师资水平不高，所以对于教育信息化的效益要求更为迫切。教育信息化为宁南山区的教育带来了什么效益，哪些因素影响了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？为此，我们对宁夏南部山区（以下简称“宁南山区”）教育信息化资源的应用状况进行调查。全面了解教育信息化资源的应用状况，针对存在的问题，提出相应的策略。

二、 研究思路与研究方法

本调查从宁夏南部山区的盐池县、同心县、原州区、西吉县、海原县、隆德县、泾源县、彭阳县等八个县（区）中，每县（区）随机各抽取城市高级中学1所（县城及以上城市的高级中学），城市初中1所（县城及以上城市的初级中学），农村中学2所（乡镇中学），城市小学1所（县城及以上城市的小学），农村小学2所（乡镇及行政村小学），农村教学点1所，共64所中小学校作为样本学校。在样本学校随机选取部分教师作为调查对象。调查采用问卷调查与深度访谈相结合的方法进行，问卷采用集中填答方式。每个学校选取校长（副校长、教务主任）1名、技术人员1名、一线教师2名，进行访谈调查。本次共发放问卷830份，回收793份，回收率96%。有效问卷776份，有效率98%。

三、 调查结果与分析

1.教育信息化资源的来源状况

根据回收的776份有效问卷显示，宁南山区八县（区）89%信息化教育硬件设施为政府投入，7%的硬件设施为社会捐赠。教师使用的软件资源有76%来源于农村中小学现代远程教育工程提供，10%的资源通过网络下载，8%的软件资源为教师制作，6%的软件资源为区域共享。可见，政府为宁南山区信息化教育的主要投入者，同时，社会力量也是不可忽视的一份力量。特别值得重视的是，软件资源区域共享非常欠缺。

2.基础设施状况

宁夏南部山区八县（区）的生机比为16∶1，远远低于宁夏全区的平均水平（全区平均水平为12∶1）。学校联网计算机占计算机总数的76%。学科教师家庭拥有计算机的占教师总数的74%，其中有83%的计算机联网。这四个指标中，城市初级中学高于农村初级中学，城市小学高于农村小学，农村小学高于农村教学点。可见，宁南山区的教育信息化资源存在较大的城乡差异。

被调查的64所中小学校平均拥有计算机187台，平均拥有手提电脑17台，平均拥有数码投影机3.7台，平均拥有数字视频展示台1.9台，平均拥有电子白板0.6个，平均拥有数码摄像机0.7台，平均拥有数码照相机2.9个，平均拥有打印机3.2台，平均拥有卫星接收系统1.2套。单从平均数看，宁南山区信息化硬件资源比较欠缺，从实际走访调查中发现，设备数量城乡差异较大，重复建设比较普遍，如有些学校依靠各类项目资助卫星接收系统有达3-4套，有些学校为零。

3.经费配置状况

调查结果显示，宁南山区八县的教育信息化经费87%为政府投入，学校自主投入约占7%。其中用于购置设备约占总经费的74%，软件平台建设约占总经费的17%，教师信息技术培训支出约占总经费6%，教研等其他支出约占总经费的3%。可见，重视硬件、轻视软件，重视设备购置、轻视资源的应用的现象比较严重。

4.人员培训状况

被调查的64所中小学校平均有技术人员1.6人，平均有专职技术人员0.4人。学校校长平均每年参与信息技术相关的培训为16天，教师平均每年参加信息技术相关的培训为10天，技术人员平均每年参加信息技术相关的培训为14天。

根据回收的776份有效问卷显示：有53%的教师认为信息技术培训很有必要，有47%的教师认为培训没有必要；有41%的教师认为培训内容需要调整；有31%的教师认为培训教师的能力有待提高；有41%的教师认为培训的组织管理水平有待提高。

可见，培训作为提高教师信息技术应用的主要手段，还存在诸多问题，培训时间、培训范围、培训内容、培训教师、培训的组织管理等各环节都没有得到教师的普遍认同。

5.信息技术课堂教学应用状况

根据回收的776份有效问卷显示，有24%的教师在课堂教学中经常使用信息技术，有51%的教师在课堂教学中偶尔应用信息技术，有25%的教师在课堂教学中从不使用信息技术。

在影响信息技术在课堂教学中应用的主要因素中，有82%的教师选择使用不方便，有63%的教师选择技术能力不足，有8%的教师选择用不着。

在信息技术课堂使用方式的调查中，有24%的教师选择“培训所得”，有64%的教师选择“自己探索”，有21%的教师选择“仿照他人”，有12%的教师选择“其他”。

有36%的教师在课余经常浏览教学资源网站，有54%的教师偶尔会浏览教学资源网站，有10%的教师从来不浏览教学资源网站。

可见，教师在课堂中应用信息技术的能力较差，应用次数不多，应用的热情不高。

6.学校教育信息化环境状况

根据回收的有效问卷显示：有71%的教师认为学校的信息技术环境没有形成，有65%的教师认为学校没有明确的信息技术教育目标。有83%的学校没有将教师应用信息技术作为考核教师的指标。

四、宁南山区教育信息化资源应用存在的主要问题

1.教育信息化投资不足，投资方向不合理

尽管宁夏近年来不断加大对教育信息化的投入，但由于宁南山区地处宁夏南部经济欠发达地区，经济基础薄弱，受当地条件限制，教育信息化的基础非常薄弱，尤其是农村中小学以及教学点，设备不足、老化问题尤为突出。虽然我们通过实施农村中小学现代远程教育工程，一些学校的信息化设施有了改观，但早期部署的远程教育设备已逐步老化，亟待更新。

宁南山区教育信息化的投入大量用于基础设施的建设，轻视了软件资源建设，忽视了教师培训、资源应用等环节，制约了中小学教育信息化的发展。

2.区域教育资源公共服务系统建设不足，区域共享水平低

宁南山区教师所用的资源绝大多数来自“农村中小学现代远程教育资源网”、“国家基础教育资源网”，没有符合当地教学实际的软件资源。区域公共教育资源建设匮乏，虽然一些平台已经建成，但功能简单，可用资源数量不多，质量不高。区域优质教育资源的共享机制没有建立，还处于学校自建自用、教师自制自用的状态。

3.教师的信息技术能力不高，课堂应用不能得心应手

宁南山区教师信息技术能力普遍不高，导致课堂应用手忙脚乱、力不从心，信息技术在课堂教学的应用还处于非常落后的水平。尽管针对教育信息化的培训较多，但由于培训内容只是停留在信息技术简单的应用，缺乏技术与学科深层次整合的培训，培训内容大多是简单的重复，不能满足教师的现实需要与发展需要。另外培训教师水平不高，培训组织不合理等导致大量的培训形同虚设、走过程。

4.信息化教育评价缺失

教师信息技术的教学应用主要取决于个人喜好，行政管理部门、学校既没有硬性的要求，又缺乏有效的指导。部分学校虽然也有相应的规章制度，但只是写在纸上、挂在墙上，导致教师应用信息技术的意识淡薄。用与不用一个样、用好用坏一个样，对学科教师而言，最关心的还是学生的分数与升学率。

5.信息化管理水平不高

虽然个别城市中小学的信息化管理已具雏形，如个别学校建有“教务管理系统”，但绝大部分中小学校的信息化管理水平非常低。日常教务管理、教研活动、考试等都依靠office办公系统简单的统计、日常打印功能，甚至有些学校还用手写、手抄的传统方式。

五、宁南山区教育信息化发展思考

1.以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，逐步改善信息化基础条件

宁南山区地处宁夏南部山区，经济落后，学校基础薄弱，绝大部分中小学校地处农村，在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面与发达地区相差甚远、甚至与宁夏北部存在很大差异。而“农村中小学现代远程教育工程”正是为缩小城乡教育差别而实施的一项浩大工程。

“农村中小学现代远程教育工程”的“三种模式”非常贴合农村学校的实际，从硬件设施到软件资源非常符合农村中小学校的实情。在“农村中小学现代远程教育工程”的支持下，宁南山区的农村中小学教育信息化从无到有，为宁南山区教育信息化提供了一定的基础条件。所以，宁南山区教育信息化的发展，要在“农远工程”的基础上进一步规划，适当调整投资方向与投资结构，有序推进宁南山区教育信息化的发展。

2.对现有硬件维修、组合、升级

宁南山区学校的硬件主要来源于“农村中小学现代远程教育工程”与其他零星项目的资助以及社会捐赠。设备老化、功能单一、重复投资现象比较严重，价值万元的设备因为缺少几百元的维修费用而停用。所以当前急需对现有的设备进行维修，让其发挥作用。同时，对各类资源进行重新组合与升级，合理投资、实现效益最大化。

3.培养学科教师信息技术应用意识，提高信息技术应用能力

通过案例示范、教研活动以及信息技术基础理论的培训，培养学科教师信息技术应用意识，促进其教学观念的改变，使其能真正理解并接受“信息技术能提高教学质量”这一事实，并乐意通过信息技术构建教学模式，进行教学改革。其次，重视信息技术与学科教学深层次整合的培训，使教师能将所学的信息技术与学科教学有效的融入课堂。建立健全教师信息化应用能力培训的长效机制，对教师培训进行系统规划与统筹安排，分层、有序的进行。

4.建立长效机制，确保教育信息化可持续发展

发达地区的经验证明，教育信息化不是一蹴而就，而是长期积累的过程。宁南山区的教育信息化还处于起步阶段，所以，做好规划，建立长效机制是核心任务，对基础硬件建设、软件资源建设、人员培训、绩效考核评价等各环节做出贴合实际的统筹安排，每走一步都是下步的开始。

结论

宁夏南部山区教育信息化资源应用，要以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，结合实际合理规划、统筹安排，建立长效机制与可持续发展规划。处理好硬件建设与软件建设的关系、投入与效益的关系、一次性投入与持续投入的关系、管理与服务的关系、建设与应用的关系、创新与借鉴的关系。循序渐进，结合实际，走一条特色发展之路。

参考文献：

[1]杨永贤.宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用调查[j].电化教育研究，2009，（6）：93-95.

[2]曾祥翊.我国农村中小学现代远程教育工程述评[j].中国电化教育，2011，（1）：30-35.

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2014年上半年，电教馆在局党委的正确领导下，工作中心突出，重点明确，以积极推进教育信息化发展，提高教育教学质量、整合优质教育资源为总体目标，进一步狠抓“三通两平台”建设，以教学科研活动带动教育信息化应用。在全市电教系统的共同努力下，圆满的完成了相应工作，现将2014年上半年电教馆目标任务完成情况总结如下：

一、积极开展党的群众路线教育实践活动。根据教育局的统一部署，在局党委召开动员大会后，电教馆全体人员非常重视，认真对待，积极开展各种形式的学习活动。在局机关集体组织的学习文章和观看影视资料等活动基础上，电教馆联系工作实际，紧密联系基层工作，服务基层师生。制定具体的学习目标和内容，确定服务项目。通过网络、报纸和电视等多种媒体自行组织学习活动，认真做好笔记，撰写学习体会，不断提高认识，更新观念，认真谋划工作思路。多次到基层学校调研，通过发放征求意见表、座谈等形式了解教育信息化发展情况，帮助解决困难。

二、坚持不懈地加强自身建设。2014年，依托党的群众路线教育实践活动和中央八项规定精神，电教馆继续严格要求人员按照单位制度和规定办事，利用工作之余时间安排人员集体学习、讨论、教研或者下乡指导教学，不但避免了人员在空闲时玩游戏或者聊天等不良行为，而且提高了工作、生活等自身素养和业务技能，大大的提升了办事效率和服务质量，赢得了各界好评。

三、以考试促教学。信息技术课一直是一门不受重视的学科，特别是在农村中小学校，由于观念、设备、师资等因素制约发展。在信息化教学环境下需要学生具备信息技术素养。因此，2014年信息技术中考工作我们继续坚持“以考促学、以考促用、以考促发展”的原则，精心策划，认真组织。此项工作已于4月底圆满完成。2014年共设考点123个，参加考试考生为30957名。从成绩中显示出学生的信息技术操作能力得到了很大提高，尤其是农村中学生信息技术知识和素养得到了全面提升。

四、以活动促应用。围绕农村中小学教学质量的提高，组织了公开课电视展示活动、学生电脑制作评选活动等一系列技能型比拼活动，在省活动中均获得好成绩。同时，组织开展首届中小学微课大赛，共计收到作品893件，经过认真筛选和公正评审，共有461件作品获奖。100多件推荐参加省级大赛。通过活动，不断加强教师和学生的信息技术素养和计算机操作技能的培养和提高。优秀作品在省、国家均获得优秀的成绩，为我市赢得荣誉。

五、认真筹划师资培训。根据省厅有关“中小学教师信息技术与远程教育应用能力培训”的文件精神和我市教育信息化师资培训计划，在3月份，我们完成了香河县和文安县的信息化教学骨干教师培训工作。同时，我们认真研究，深入调研，从省钱、实效的角度，认真谋划了2014年我市教育信息化师资培训计划。起草了相关培训方案和经费预算，协调各项培训事宜，为启动全员培训工作做好一切准备工作。参加省电教馆的noc培训，并根据省馆的工作部署，谋划廊坊市中小学生noc活动的开展，已经研拟出廊坊市中小学noc活动之一的机器人活动的推广工作计划和具体的方案。   

六、保障网络安全与畅通。对教育局机关办公机器维修及网络畅通电教馆全力做好保障，上半年网络运行安全、平稳，无任何不良网络事件发生。同时，配合党委办、办公室、纪委等部门做好信息工作。积极做好高考网上巡查系统和视频会议网络运行保障。

七、加快教育云服务平台建设。对教育云服务平台的具体实施和中标公司及时沟通，建立起网上实时沟通的即时通讯讨论组，共同解决设计，建设过程中出现的问题。截止目前已经召开双方协调会4次，并且把协调结果落实到会议纪要存档。并且多次组织信息产业局、学校、教研室等部门专家论证，对平台的具体需求分析做及时的修改，更好的完善平台的功能。同时，制定全市中小学校网络管理人员培训计划。计划以教育云服务平台建设为契机，进行平台应用推广方面的培训。

八、加大督查力度。对市直学校教育信息化基础实施建设的施工进度也在积极督导，目前已经完成部分企业的施工验收工作。并协助财务进行部分款项的支付工作。同时，对廊坊市中小学校的数字化校园建设工作继续细化建设标准和具体的实施方案，对市城区中小学教育信息化的基本情况进行摸底，为制定具体的实施方案提供参考。

九、配合督导室做好工作。参与市教育督导工作，对开发区、香河、大厂、三河、广阳、安次等县（市、区）进行过程行督导。

十、组织申报2014年度“十二五”规划国家、省、市级教育技术课题。

十一、继续做好省教育厅信息化推进办要求的“宽带网络校校通”数据上报工作。

 

2014年电教馆下半年工作计划

下半年，电教馆主要围绕我市教育信息化“三通两平台”教学应用和师资培训开展工作。具体计划有：

一、继续加大教育信息化基础设施建设力度，对上半年未完工的工程尽快督促检查，解决问题，尽快完成。对已完工的学校，争取进行新的信息化建设项目。

二、针对市城区学校和市直属学校，开展“三通两平台”专项培训和信息化教学培训。主要培训项目包括：市级骨干教师信息化教学高级研修项目培训；校长信息化领导力培训；市直属学校信息化教学全员培训。培训分期进行。计划采取小班化教学，互动体验式培训模式，以确保培训效果。同时，会聘请国内知名专家到我市开展专题讲座和培训指导工作。

三、加强信息化教学视导工作。下半年，电教馆教研人员将深入课堂听课、评课和教学指导，促使教学设备应用。

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一、措施与做法

1.“四争取”确保投入

积极争取省市主管部门专项建设资金、政府预算资金、至少10%的生均公用经费和社会各界捐赠等用于教育信息化建设。3年来，县政府、县局和学校采用BT模式筹资3000余万元用于“班班通”教室和计算机网络教室建设；省厅电教馆和市局投入500余万元用于信息化设备配置；各种社会团体和个人捐款捐物共计100余万元，主要用于农村学校信息化建设；根据县局“学校生均公用经费的10%用于教育信息化建设和维护”的规定获专项建设经费1800万元。通过上述“四争取”措施共获资金5000余万元，使全县信息化建设步伐加快并逐步实现“设施同配”。

2.“六到位”完善管理

资金到位――将“四争取”所获资金及时足额用于信息化建设，加速实现“设施同配”；人员到位――严格执行“高（职）中必须有2名以上专职管理员、初中和镇级小学必须有1名专职管理员、村级小学必须有1名兼职管理员”的规定，并定期对管理员进行相应考核；制度到位――采取措施制定制度确保信息化设备正常运行，如采取和联想电脑售后服务公司签约的办法和实行以中小学专职管理为骨干的维护维修制度等，保障对远程教育设备进行定时、定点、定费维修，做到“随报随修”和“软件故障不出校、硬件故障不出镇、重大故障不出县”以保障信息化设备正常运转；培训到位――定期举办管理员培训班，重点对设备维护维修和档案资料管理等内容进行培训。3年共培训管理人员1800余人次；考核到位――拟定《余庆县中小学现代远程教育三年工作计划》和完善《余庆县中小学现代远程教育考核奖励办法》，将远程教育工作纳入全县中小学素质教育督导评估，分类设奖进行表彰；督查到位――对管理员到岗情况、卫生状况、设备运行状态、活动开展记录和档案资料管理等进行不定期督查，做到“到校必查、月月抽查、点面普查”并对督查情况及时通报，对存在的问题限期整改。

3.“五抓好”提高效率

抓好教学应用――为了克服“四重四轻”（重设施设备轻应用研究、重硬件投入轻软件建设、重公开观摩轻日常教学、重操作培训轻教学研究）定期开展各种形式的教育教学活动，发挥好卫星收视系统、多媒体教室、计算机教室和教学光盘播放设备在教育教学上的作用，并在考核方案中规定每套设备使用率必须达45%，做到“一机三用”（上课学生用、课余教师用、节假日农民用）和“一室多能”（计算机教室作为备课室、电子阅览室、绿色网吧、教育培训中心等），实现“五进三不漏”（进计划、进课堂、进管理、进德育、进为农服务活动，不漏学校、不漏教师、不漏学科），形成“光盘播放班班通、卫星收视人人会、网络教室科科用”的先进应用模式；抓好业务培训――注重专业人才的补充为教育信息化建设注入新鲜血液，鼓励教学人员充分利用网络资源实现电子备课并能进行网络环境下的正常教学，系统组织教师学习和使用信息技术，提高全体教师信息技术整体水平，并切实抓好党员干部和教职员工的政治学习及农村农技知识培训等；抓好竞赛活动――定期开展多媒体课件制作大赛，现场命题、临场制作、当场展示，调动广大教师积极性和提高他们制作随堂课件的能力；抓好“三优”评选――组织好远程教育优秀论文、优秀课件和优秀课堂实录的评选和报送工作，做到“人人参与，校校选拔”以确保质量。3年来共有60余人次获省市表彰；抓好课题研究――有针对性地选择一些学校开展教育信息化应用的课题研究，如凉风小学开展国家级课题“中小学全效学习方案研究与实验”子课题“远程教育资源学习方案研究与实验”和县级课题“小学英语光盘教学实验”研究、实验小学和大乌江小学申报开展十一五和十二五课题“纵横信息数字化学习研究教学实验”等。

二、成绩与亮点

（1）基本配齐计算机。镇级以上中小学建成计算机教室33间覆盖率达100%，村级学校建成计算机教室17间覆盖率达33%，全县小学百名学生拥有计算机8.39台；初级中学百名学生拥有计算机11.97台。

（2）基本建成“班班通”。730多间多媒体教室惠及全县82所中小学，镇级以上中小学“班班通”教室覆盖率达96%，有1/3的村级小学也率先实现“班班通”。

（3）基本达到“校校通”。镇级以上中小学全部实现10M以上光纤接入互联网，网络覆盖率达100%，43所村级完小中有39所通过光纤或宽带等形式接入互联网，网络覆盖率达93%。

（4）基本实现数字化。通过开通OA办公系统、视频会议系统、教师人事管理系统、学生学籍管理系统、教学成绩管理系统、学生综合素质管理系统、校产管理系统等，搭建教育信息软件应用平台，降低了教育行政管理成本，逐步实现教育行政管理和课堂教学数字化及网络化。

（5）基本进入信息化。各校运用信息化设备开展教师培训打造信息化师资队伍，使教师能充分利用信息化手段培养学生信息化素养，并帮助学生较好使用信息化设备以提高其信息化能力。

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    本方案仅对我县小学教育资源中心的组建提出草案，方案设计的基本思路是依托县教育局网络中心硬件基础和县实验小学软件和资源环境而建。

    一、设计目标

    考虑到小学在城域范围内轻松实现互联、互动，因此教育资源中心网能够在更大的范围内挖掘教育资源、规划教育发展。教育资源中心不仅只是资料的保存与提取中心，它还应在四个方面发挥重要作用：教学、资源、交流、管理。

    1、为教育管理人员服务： 充分利用网络化办公条件，快速便捷地处理大量的教育信息，简化管理工作，提高工作效率；减轻工作强度，使教育管理者和广大教师可以将更多的时间和精力进行教学研究和课程开发。

    2、为教学人员服务： 为教师提供与外界沟通的通讯环境、网络教学平台、资源共享平台，提高教师整体教学水平，全面提高教学质量。

    3、为学生服务： 在网络的支持下，学生们可以最大范围与世界互动。一方面可以访问各地教育资源及各种信息，一方面可以以全新的学习模式与手段进行自主、自助、写作学习。从而全面提高自身素质和能力。

    4、为家长（社区）服务 便与家长及时了解学生在校情况，学校也能及时得到家长的反馈信息，使教育走进家庭，走进社区。

    二、主要功能

    资源中心网站中提供的服务就决定着整个资源中心的应用。教学、资源、交流、管理等四个方面的作用，也必须通过资源中心网站来实现。

    中心网站可以成为优秀的教育教学软件展示中心，教案论文资料交流中心，教学交流讨论中心等，最终成为区域范围内的教育资源集散地。教育资源中心网站体现了以Internet技术为基础的、完全基于Web管理的沟通模式，也是新世纪教育资源管理的一种发展趋势。

    资源中心提供以下服务内容:

    专题辅导—

教师往这里各类课程的专题辅导，学生从这里寻找自己所需要的个性化学习专题。根据供需动态匹配、平衡的原则，轻松实现个性化教育与教学。

    课件交流—

    教师可以方便地将自己的课件上传；同时可以搜索、免费下载课件库中的任何课件，而且可以对别人上传的课件进行评价打分。

    社区作品—

    涉及轻松，智力，综艺，故事，科学，文学，社会，创新，家庭等各个方面的作品。不管是学生还是教师，都可以在这里共享自己的美术、音乐以及文学等作品，也可以在这里欣赏别人提供的任何作品。 WEB题库试题—

WEB试题与普通试题最大的不同在于WEB试题可以是多媒体试题，试题中不仅可以插入图片，而且可以插入Flash等多媒体动画，可以做到声像俱全。教师可以往题库中添加WEB试题，也可以利用题库中的试题智能组多媒体试卷。学生也可以根据个人的需求与爱好，利用WEB试题库练习，提高自己的学习成绩。

    在线问答—

    学生精确定位提问，相应的教师给与及时的解答。问题与解答都可以插入多媒体资源进行注解，生动有趣。

    网内新闻，通知，论坛，聊天—

    网内网外信息，可以及时地在电子社区网中和传播。节省信息传播成本，提高学校信息流通的效率。论坛与聊天功能为师生交流提供了一个便捷的场所。

    三、系统组成

    本资源中心分软硬件两大模块。

    硬件建设：

    资源中心网应以宽带IP网为目标，以适应数据、语音、视频的传输带宽为要求。网络主干达到1000Mbps，以较高带宽（10M以上）与学校相通。建议尽可能利用现在浦江教育网的硬件资源，追加一至两台服务器（建议每台不少于500G的磁盘空间），连通电信宽带网络。

    如果农村学校暂时还不能连通光缆的话，可通过上Internet利用WEB实现资源共享。缺点是速度会有限制。

    主要配套设施：

1、网络中心机房（包含电源系统）：中心网络设备（中心交换机、路有器、服务器、网络设备等）；

2、网管中心办公室：高性能网管PC机、笔记本电脑；

3、信息资源制作是：数码采集设备、数码摄录设备、非线性AV编辑系统；

------------以上均可利用县教育网相关设备。

4、信息技术机房：高性能网络多媒体机房。

    软件资源：

    利用县实验小学丰富的教育教学资源，带动实现我县小学教育的资源共享。即为实验小学配备一台专用服务器，由实验小学和县教仪站共同上传并管理有关教育教学资料，（服务器和网关等设备的维护委托于县教育网站，节省费用）网内实现所有资源的公开与共享工作，网上通过Internet实现共享。

    软件资源除了教育教学本身资料外，还应安装一套管理平台。软件平台建议运用目前国内首家通过国家教育部鉴定的校校通/教育区域网软件平台，其整合了教育管理、教学应用、教育资源、教育信息等功能，它包含区域网软件平台、校校通软件平台、动态信息系统、远程多媒体教学系统、多媒体点播系统、智能教育软件、网络多媒体教室、网上备课系统、网上招生系统、教育统计报表系统、教育资源中心等十二个功能模块，基本涵盖了教育行政机关和学校对教育教学工作的管理要求，并可灵活组合供教育局和学校使用。

    四、教育资源中心的建设策略

    ⑴资源为首，队伍先行

    资源中心网建设要坚持“队伍培训在先，建网建库同行，重在开发应用”的原则。首先要在教师、技术与管理人员的不同层次上进行全员培训，要充分利用现有学校特别是实验小学的教育教学资源，形成一支能使校园网、资源库充分发挥使用效益的应用队伍、教学软件开发队伍和能保证正常持续运行的管理队伍。统筹规划资源库建设，做到“有路有车有货”，积极开发网络资源，充分应用网络资源，不断积累不断完善。

    ⑵整体规划，分步实施

    资源中心的建设是一个系统工程，必须根据网络技术的发展、教育改革与发展的趋势要求一次性高标准规划。在建设过程中，可以根据资金多少分步实施，做到逐步投入逐步建设，逐步扩充逐步完善，积极而又稳妥地加快校园网的建设进程。

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一、基本情况

韩国教育研究信息院（Korea Education & Research Information Service，KERIS，另译为“韩国教育学术情报院”）是韩国教育科技部（Ministry of Education，Science and Technology）1999年在整合韩国多媒体教育中心和韩国研究信息中心的基础上成立的政府直属机构，总部设在首尔，人员设置为157人（2009年）。其业务涉及韩国国家教育信息化的发展，与世界银行、联合国教科文组织等国际组织的合作，协助其他国家开发和促进教育信息化等。除政策制定以外，韩国教育研究信息院还为教育工作者和公众提供教育信息服务，如全国教育信息服务（the National Education Information Service，NEIS）、研究信息服务系统（the Research Information Service System，RISS）、全国教育服务系统（the National Education Service System，EDUNET）以及韩国公开课程资源库（Korea Open Course Ware，KOCW）。

二、历史演进

韩国教育研究信息院于1999年成立，当时隶属于韩国教育与人力资源发展部（Ministry of Education and Human Resources Development）。教育研究信息院成立当年，韩国政府出台了《韩国教育与研究信息服务法》（Korea Education and Research Information Service Act）。根据该法，韩国多媒体教育中心（Korea Multimedia Education Center，KMEC）和韩国研究信息中心（Korea Research Information Center，KRIC）两个机构合并为韩国教育研究信息院。韩国多媒体教育中心于1996年开通了韩国第一个全国教育服务系统，主要服务对象为中小学。韩国研究信息中心服务于学术研究，于1998年开通了研究信息服务系统，是增强国家科研竞争力的首要服务系统。

2001年3月，韩国信息通信部（Ministry of Information and Communication）认定韩国教育研究信息院为“国家教育研究信息中心”（National Education and Research Information Center）。2002年4月，韩国教育与人力资源发展部指定韩国教育研究信息院为“国家教育信息系统”（National Education Information System）的管理中心。2002年，“国家教育资源共享系统”（National Educational Resource Sharing System）和“国家数字图书馆支持系统”（National Digital Library Support System）开通。2003年11月，全国所有高校及科研院所被纳入研究信息服务系统。为了实现韩国教育资源及信息化工作流程的标准化，2004年12月，韩国教育研究信息院获得韩国教育元数据（Korea Educational Metadata）的资质。

三、机构职责

韩国教育研究信息院致力于通过发展数字学习来提升国民素养，坚定公众对教育的信心；通过提供数字技术支持，为建立知识和信息社会打下坚实基础；通过学术研究数字化进一步加强教育和研究的竞争力。

韩国教育研究信息院主要负责全国的信息通讯技术在教育中的运用以及制定全国教育信息化相关政策，主要包括以下14项具体职能：①通过韩国教育网（EDUNET）建立教学中心和家庭网络学习支持系统；②创建基于数字图书的学习环境，发展数字图书业务；③整体规划并从技术上支持全国教育信息系统；④创建教育信息机制并负责其运行，建立大学在线招生录取信息系统；⑤创建并负责运行与各地方教育管理和财政相融合的系统；⑥支持学校图书馆的建设以及数字图书馆的建立；⑦通过扩大对国内外研究信息系统的利用，建立和研究基础设施建设；⑧建立与大学共享的数字学习系统，并促进大学信息化进程；⑨通过对学习过程的研究，在教育规划纲要中支持网络学习；⑩建立和负责全国数字学习质量管理体系；{11}建立数字学习标准和确保版权管理系统；{12}管理教育网络安全中心和教育公共基础设施建设中心；{13}通过教育信息化的国际咨询，发展全球化数字学习；{14}加强教育信息化的国际合作与交流，支持国际数字学习合作团队建设。

四、组织架构

韩国教育研究信息院机构设置如图1。

五、项目涵盖领域

（一）中小学教育

该领域的目标是通过发展教育信息化来实现公众教育的可持续发展，由知识为中心体系（knowledge—centered）向活动为中心体系（activity—centered）转变，在教学中培养学生的创造性思维和合作解决问题的能力。主要网站为：①教育网（ ）；②我的门户（）；③教育质量保障网（quality.keris.or.kr）；④数字内容支持中心（）；⑤教育信息化竞赛网（）；⑥教育培训信息服务网（）

（二）专业学术研究

该领域的目标是通过对信息服务系统网络的研究，提供必要的信息和确保信息的高效传播，实现高质、高效、低价的服务。通过在高等教育领域建立数字学校体系，提供高质量的大学教育和实现高效的文本内容传输。主要网站为：①信息研究服务系统（riss.kr）；②韩国开放课程服务（）；③数字论文服务（ddod.riss.kr）；④图书管理员社区（librarian.riss.kr）；⑤信息研究数据系统（rinfo.mest.go.kr）。

（三）教育管理

该领域的目标是减少教师的工作量，提供以事实为依据的教育政策数据，通过多元的教育管理服务（如为学生家长服务）为公众提供便利。主要网站为：①国家教育信息系统（neis.go.kr）；②国家教育信息系统支持服务网（helpsys.mest.go.kr）；③家长服务网（parents.go.kr）；④学校信息服务网（schoolinfo.go.kr）；⑤好教育网（lef.mest.go.kr）。

（四）政策研究与国际合作

该领域的目标是根据学校需求的变化制订教育政策，在全球数字学习中占据领先地位，开发下一代数字学校模式，研究教与学环境，寻求数字学习的全球合作。主要网站为：①韩国教育研究信息院英文网站（english.keris.or.kr）；②国家数字学校展览网（elek.or.kr）；③国家数字学习会议网（elearningkorea.or.kr）。

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关键词：小学教学；信息技术应用

在整个世界范围内，将信息技术作为先导的高技术革命，对文化领域、社会领域以及经济领域等诸多领域都产生了十分深远的影响，对教育领域也提出了更多的挑战。我们应对现代信息技术在教育教学实践以及管理过程中的应用有一个正确认识，在教学中有效、科学地使用现代信息技术，从而使得现代信息技术能够和小学课程以及教育教学管理相互融合，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国小学教育教学过程中所具有的积极作用，树立起正确的观念。只有这样，才能够真正提高教学管理效能，进而促进小学教育教学实现进一步发展。

一、优化教学过程

现代信息技术一直都具有随意界面交互以及灵活互动等的功能，因此，小学教师可以利用计算机中存储的声音以及显示屏上的画面，根据教育教学需求来实施主动地调控，实现快捷交互。计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机或录音机因为倒回播放而出现的教学中断，有效避免了学生注意力的分散，使得小学教师能够对教学过程进行更加主动地控制，进而增强教学效果。人机对话这种方式，不仅改变了教师单一讲述的形式，与此同时，还为小学生提供了丰富多彩的学习素材，能够有效提升小学生的学习兴趣，发挥出自身所具有的主体性，和多媒体实现双向交流。

二、优化教学情境

小学阶段是人生的起点，是非常重要的一个阶段。如果在这个阶段小学生缺少动脑、动口以及动手的机会，就不会真正实现有效学习，这已经成为了现代儿童发展理论中明确指出的一点。因此，多媒体辅助教学手段的有效使用，不仅仅符合小学生自身的思维发展特点以及年龄特点，还能够激发小学生的主观能动性，提升小学教育的趣味性。在实际教育教学过程中，教师应根据实际情况和需要，合理以及正确地使用多媒体技术，以从本质上提升小学教育教学的效率，进而达到教学活动最优化这一目的。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生获得丰富的知识经验以及扩大眼界的重要推动力就是学习兴趣。在小学生教育教学过程中，教师在应用信息技术时能够综合使用其光、色、声等效果，创设各种灵活多变以及形象生动的教学情境，将生活物景进行再现，实现静态知识的动态化、枯燥知识的趣味化、抽象知识的形象化，进而营造出一个自然且轻松的学习氛围，唤醒小学生的学习意识，引导小学生获得情感的共鸣，使得小学生能够情不自禁地投入到教育教学活动之中。

三、优化教学内容

在现代教育教学过程中，计算机信息技术一直都是一种现代化的教育教学技术，并且越来越受到了人们的广泛关注以及高度重视。现代化的小学课程包含了小学教育教学手段的现代化。由于小学生自身的知识以及经验十分匮乏，因此，他们还处在具体的形象思维阶段，其自身所具有的思维运算水平仍然很低，不能够对复杂以及抽象的概念进行正确理解。与此同时，小学生自身的注意力十分容易分散，极不稳定，这就决定了小学生必须要在特定的学习情境以及生活环境之中通过多种多样的感官刺激才能进行有效学习。在小学教育教学中，应用现代信息技术能够将教育教学内容鲜明、生动、形象地表达出来，以声、文、像的形式从多角度呈现出来，从而创造出一个立体的教育教学空间，使得那些抽象的知识能够实现形象化、具体化，从而使小学生很容易掌握。应用现代信息技术还可以使教学内容变得更易于学生理解、感知、可听以及可视，使得小学生能够在自身的探索过程中对事物的发展变化以及规律进行充分的了解。

四、结语

伴随着当前现代计算机信息技术的飞速发展，网络技术以及多媒体技术越来越完善。在我国的教育教学领域之中，教育信息的现代化一定程度上会促使我国教师队伍实现现代化，这就要求教师必须要对教育发展的时代特征以及内在规律进行准确把握。在小学教育教学过程中，运用现代信息技术来改变过去传统的教育教学方式，有利于建立起一个系统化的教育教学体系，提升我国小学教育教学的质量。

参考文献：

1.李阳，赵毅，钱玲.小学生教师信息技术培训问题及对策研究——基于河北省小学教师信息技术技能的现状调查[J].河北大学成人教育学院学报，2011（01）.

2.王爱东.创新教学方法、提升小学信息技术课教学水平[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

3.苏兴亚.浅谈计算机的普及与我国现代信息技术的发展[A].新世纪、新机遇、新挑战——知识创新和高新技术产业发展（上册）[C].2001.

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当前，中国移动宽带全面覆盖农村中小学试点实验项目建设工程逐步展开，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标之一。有了校园网络建设的基础，最迫切的问题就是要应用。针对民族地区小学教育的特点，应建立多种保障机制来保障宽带项目可持续发展。

1　建立数字化校园建设的保障机制

学校要成立宽带试点项目管理领导小组，统筹组织和协调建设。制定《数字化校园设备管理使用制度》《数字化校园设备管理员职责》《软件装入监管制度》《计算机网络教室管理使用制度》和《多媒体教室管理使用制度》等系列制度。围绕工程建设与应用工作，提出具体落实措施，确保项目设备正常运行。同时要求做好工程建设、验收、教学应用等各类档案资料的收集、整理与建档工作。要加强项目宣传，领导要重视推广远程教育教学，大力提倡利用网络资源和设备，进行教育教学资源与各学科的整合。规定每位教师利用多媒体教学每周不少于两节，积极鼓励教师在课堂教学的各个环节充分利用现代信息技术，在备课环节让教师应用计算机教室查阅资料，提高备课的效率。健全完善责任制、工作细则、培训制度、网络信息制度、教学资源收集整理和审查入库制度、教师使用奖励制度、网络安全运行维护制度等。要把教师了解和掌握信息技术的程度，以及在实际工作中的运用情况，作为评优、晋升职务职称等的重要依据。

2　建立教师终身学习机制

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。远程教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质，教育现代化首先是教师队伍的现代化。人员培训是数字化校园能否正常运行和发挥使用效益的关键所在。要合理制订培训方案和计划，制订培训考核测评办法，分对象、分层次开展培训。加强校长、网络管理员和学科教师的培训，逐步完成教育技术能力培训。学校要明确培训任务，对45岁以上教师，要求其掌握常用的操作方法，对中青年教师，则要求掌握计算机、网络的相关基本知识、技能，同时还要具备获取、处理和应用课件的基本能力。在内容安排上，要重点培训“如何利用电子白板进行课堂教学”“如何对教育资源进行二次开发和加工、学科教学整合利用”等。通过各种行之有效的培训和实践，使广大教师的信息素养大大增强，使教师从制作演示型课件的阶段转向以改变传统教学方式为重点的阶段。

3　建立教研活动的长效机制

为了使宽带项目真正达到有效应用，学校有必要持续开展课堂应用评优与数字化教学系统应用研讨活动，检验教师掌握和熟练运用电子白板、优课数字化教学系统的能力。鼓励教师上课充分运用网络资源，教师要抓住学生对电脑、网络等新鲜事物感兴趣的心理特征，因势利导，课前精心设计制作课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生，使课堂变得有声有色，图文并茂，极大地调动学生学习的积极性。

武威市天祝县红圪垯小学是一所农村学校，在项目建设和应用于教学实践中，开展了教学设计、教学课件、教学反思、研究论文评比活动，引导教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，使教学实践更具合理性，达到了充分利用网络资源，拓宽信息渠道，强化课程意识，自制课件素材的阶段目标，教师能力有了较大提高。

教师受益的同时学生也在受益：学生开阔了视野，激发了学习兴趣，共享了优质教育的成果。

4　建立网络资源的辐射机制