小学信息技术课论文范文

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信息技术的广泛应用，一方面，有效地降低了这些科学活动操作难度，减少了科学实验对材料的消耗；另一方面，也能够消除时间、空间和地域对科学实验的影响，使得学生借助于信息技术就能完成对事物的观察、数据的记录，对启发小学生的心智有积极影响。例如，在讲授《植物的生长变化》这一课时，由于小学生的认知能力有限，植物生长变化周期也比较长，如果仅利用课堂时间进行观察、记录不现实，而信息技术则能将植物的生长变化过程浓缩为短短几分钟，保证了学生参与并感悟自然生长变化的过程。

二、拓展了小学科学教学的内容

因此，通过信息技术来拓展科学教学的内容十分必要，首先，教师可以带领小学生感受网络科技所带来的便利，通过对网络信息的学习不仅能够扩充小学科学教学的课堂容量，也能丰富小学生的日常见识，从而对一些未知科学现象充满好奇；其次，信息技术也有利于科学教学的与时俱进，信息技术使科学教学变成一个动态过程，将一些最新鲜、最前沿的科学知识及时传递给学生，使科学教学变成一个充满了乐趣的知识阵地。

三、促使小学科学教学更加“有声有色”

信息技术以精美的画面、动听的声音等技术优势，使小学科学教学变得异彩纷呈，成为一场调动小学生各项感官的教学盛宴，以信息技术提高小学科学教学感染力，使教学更加“有声有色”，学生的学习也更加“有滋有味”。例如，教师在为小学生介绍叶子的相关知识时，可以通过包含各种叶子的动态视频和优美的背景音乐进行导入，让小学生感受各种形态的叶子之美的同时，能在那种舒适愉悦的氛围中进入学习状态，这对于提高科学教学能够起到事半功倍的效果。

四、有助于小学生搜集科学“证据”

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知识的积累，是一切学习的基础，古人云:不积圭步，无以至千里;不积小流，无以成江海。这道出了知识积累的重要性。因此，我认为科学教学改革的首要任务，就是增大课堂的信息量，开阔学生的眼界，为培养学生的能力提供必要的条件。良好的开始是成功的一半，在课堂教学中，导入的好坏影响到教学效果的高低。播放一段与课文有关的视频或图片，能迅速激发学生的学习兴趣，让学生尽快地投入到所学的课文中。例如:在教学植物的叶一课时，我用相机把家乡植物园里形态各异的植物的叶拍摄下来，配上优美的音乐，做成一段视频。学生欣赏着优美图片，听着动听的音乐，好像亲身处在景色秀丽的植物园中，自己犹如变成一片美丽的绿叶在微风中翩翩起舞。通过导入创设了美好的意境，学生的心情会无比的愉悦，自然而然地激发了学生的学习兴趣。学生产生了兴趣，把要我学变成我要学学生主动去学习，就极大提高了学习效果。

二、信息技术与科学课教学整合，使教学内容不受时间和空间的限制

通过信息技术可以模拟多种多样的社会自然环境和生活场景，形成一种情境场，学生可以身临其境的感受。运用信息技术的课堂教学中，还可以让学生超越时空，认识到许多在现实生活中无法接触到的、包罗万象的知识和现象，如教学观察蜗牛这篇课文时，老师不但让学生掌握课文中的知识，更应该让学生了解更多的课外知识，提高学生的学习兴趣。在电子白板上，让蜗牛像人一样介绍自己的特点，学生仿佛处在童话世界，整个课堂教学变得活跃起来，学生通过观察、听觉、感觉等多角度进行感受，自然地把学生的积极性调动起来。学生可以感受大自然神奇，可以让学生轻松掌握了学习内容，又让体现了科学与语文的联系，体现科学的综合性。在教学中，还可以使用信息技术展示两种图片进行对比。

三、运用信息技术，有利于因材施教

小学生的思维能力、认知水平和接受程度因人而异是有差别的，教材的编写不可能照顾到每一位学生，无法体现学生的个性化差异。新课程理念要求，不能放弃每一位学生，所以教师应考虑要做到因材施教。比如:教学各种各样的声音时，我让学生在预习时，通过网络搜集世界上各种各样的声音，概括一下大体有几种，并做好记录，学生找到了大量资料，有的对小鸟的叫声感兴趣，有的对海浪的声音感兴趣，有的对火山喷发的声音感兴趣。在教学中运用信息技术，学生的个性化得到了发展。利用电脑播放科学小故事，汇报时让学生自由汇报，展示自己的才华，对表现好的进行鼓励。为学生树立一个真正的探究习惯的榜样。在做实验时，填好实验报告单，把学生的实验报告单展示在屏幕上，让学生观察不同的自我。

四、运用信息技术，有利于提高教师的专业知识水平和教学水平

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1.1不尊重学生学习主体地位的状况仍然存在新课程改革明确要求，在课堂教学中应该以学生为教学的主体，在教学中教师处在引导的地位上，通过对学生的指导和引领，让学生自主地进行教学内容的学习，以提高学生的学习主动性和积极性，让学生更为积极有效地投入到学习中来。但是从现在的多媒体英语课堂教学来看，教师将多媒体教学手段运用到课堂中之后，仍然没有改变传统教学中以教师传授为主导的课堂模式，“一言堂”、“单向传授”的状况仍然存在，这对提高学生的学习主动性和学习兴趣毫无帮助。

1.2重视多媒体形式却忽略了教学基础教学中应该以我们的教学内容为根基，无论是多媒体技术还是网络技术都应该作为课堂教学的辅助来把握。可是在实际的教学中有些教师却不是这么做的。丰富的多媒体课件、音乐、视频等内容确实提高了学生的学习兴趣，学生也对多媒体展示的内容极为注意，但是除了这些丰富的内容以外，学生再也记不起其他的内容，对教师所讲的教材中的内容更是无从记起。这样本末倒置的形式也对我们的课堂教学起到了消极作用。

1.3多媒体的方便性影响了学生的思维活动多媒体技术可以将图片、音视频等元素结合起来，将原本枯燥抽象的知识鲜明生动地展现出来，以此提高学生学习积极性，使学生更好地理解知识点。但就是因为多媒体课件有这样的便利性，使学生很轻易地就能获取知识，从而不用发动脑筋，降低了学生的思维能力。

2针对小学英语多媒体课堂中教学实践的思考

2.1结合教学内容，引导学生主动学习在小学英语课堂教学中，我们运用信息技术去辅助教学本身没有什么错，但是在教学中我们一定要尊重学生的主体学习地位，以引导学生更为主动、更为积极地参与到教学中来，将课堂内容完全当做自己需要主动把握的，极大地提高学生的学习兴趣。例如，在学习小学英语funtime的时候，教师通过课件、图片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等几种动物，并让学生进行自主地交流对话，问学生：“whichanimaldoyoulikebest？”创设一个良好的英语交流环境，让学生通过讨论，看这些动物分别来自哪些国家，有什么样的习性等，再放一段动物世界的相关纪录片片段，让学生去自主地学习这些内容，进行英语的会话和讨论，提高学生的英语口头表达能力。教师再以动物的生存现状为引子，解释并告诉学生动物们不够良好的生存现状，激发学生的爱心和提高学生的环保意识，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”为题，让学生试着去讨论和提出自己的看法，并可以让学生在课后写成英语的小短文、小日记，以此综合提高学生的自主能动性。

2.2丰富教学形式，提高学生的课堂参与程度以信息技术教学为辅导，以更为丰富的教学形式为依托，创设积极有效的教学情境，激发学生的学习热情，让学生能够更加积极地参与到课堂中来。小学生在好奇心方面显得更为旺盛，因此在教学中我们可以利用这一特点，让学生在教师的引导下更加积极地参与课堂活动和教学，提高信息技术教学下的课堂教学质量。例如，我们可以先将学生以小组为单位进行划分，然后再放映Flas或者是短片，让学生先看一些介绍优美景色的场景，然后再让学生看生态环境被破坏，动物被迫离开家园的场景，看了之后，让学生在小组内进行讨论，分享自己的感受，进行英语的会话。然后再利用学生竞争心的特点，以小组与小组之间的竞赛为机会，让学生探讨和对比保护我们星球的具体措施，培养学生的综合表达能力，其他组员还可以进行补充和支持，从而提高回答的完整性和每个学生的参与程度。

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关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养

人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。

为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。

一、中小学信息技术课程整合的含义

“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。

中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。

二、信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。

四、结束

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号

[2]陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07

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论文关键词：中小学，信息技术，师资，硬件，教材

 

随着我国信息化建设的快速发展，信息技术教育在中小学校被逐步推广。在中小学校推广信息技术课程，可以正确引导中小学生养成良好的使用计算机和网络资源的习惯，养成良好的信息素养，培养中小学生掌握通过计算机和网络获取知识、创新学习、开拓视野等有着非常重要的作用。

一、中小学信息技术教育的现状。

（一）认识不到位，停留于应试教育，课时严重不足。

对信息技术教育的认识不到位。因为信息技术课没有纳入升学考试，不存在升学压力，难以引起各方面的重视，大部分中小学校的信息技术教育课往往留于形式。虽然普遍开设了信息技术课程，但基本上是每周1节课，课时明显不足。

（二）资金投入不足，设备陈旧，不能保障课程的开展。

开展信息技术教育师资，需要比较多的资金投入。当前，陈旧的设备不能保证信息技术课教学的需要，这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。学校虽然在近两年陆续装备了计算机，但由于经费问题，所装备的计算机档次较低。部分偏远农村小学由于设备原因根本不能开设信息技术教育课。由于课时和硬件设备不足，学生在上信息技术课的时候根本没有时间和条件在任课教师的指导下进行学习，没能有效地掌握使用计算机和网络资源，相反，导致学生课后“泡网吧”玩游戏等，养成不良的使用计算机的习惯。

（三）师资力量薄弱，教学方法落后，不能带动学生的学习热情。

教师信息技术专业水平整体偏低,缺乏行之有效的培训。信息技术教师中大部分人员是兼课教师，这些教师主要是“自学成材”或者只是进行了一定“培训”，教师对信息技术的专业知识整体不高，对信息技术教育的更加不重视，往往把信息技术教育课按照以往普通的一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科以一种完成课时任务的态度去应付这一门课。实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务。信息技术课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课，不能带动学生的学习热情，严重制约了信息技术教育的开展。

（四）教材粗糙，脱离对象，课堂教学枯燥无味。

首先，教材不统一，不规范。当前，我国的信息技术教材建设正处于一个“百花齐放”的局面。目前国内信息技术教材已超过200种，教材内容选题盲目、粗糙、知识重复、出版质劣等。其次，教材内容有待创新，没结合到青少年的认知能力。信息技术教材编写粗制滥造师资，语言成人化，不符合儿童的认知发展规律论文开题报告范文。第三，部分偏远农村学校没有教材，小学尤为突出，甚至有信息技术课在黑板上“操作计算机”的现象。

二、对中小学信息技术教育现状的解决途径。

（一）重新认识在中小学开展信息技术课的重要性。

中小学信息技术教育的主要教学目标是培养学生的信息素养和实践能力。中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展教学，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。因此，在中小学开展信息技术教育可以提高学生综合能力，有利于学生的全面发展。

（二）多渠道筹集资金，加强基础设施建设。

针对学校资金缺乏和资源现状,加大财政投入，优化硬件配置，提高运行速度。对确实不能使用的机器，让维修人员用拆解组装等办法。提高学校现有设备的使用效益。经常对设备进行维护修理，以提高使用效率。学校要从长远目标出发，加大投资力度，可以采取BOT等多种形式吸收社会资金。

（三）加强教师队伍的建设，高素质的教师队伍是推动信息技术教育发展的动力。

信息技术教育专业教师，要对自己的角色有明确认识，要真正打破“传道、授业、解惑”的旧观念。从知识的传播者变成学习的组织者和引导者，成为与学生共同学习的伙伴。除了专任教师，还要对全体教师进行普及性培训。教师只有具备了信息技术的基本素养和技能，才能在学科教学中有效地利用信息技术进行教学，并有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习。

（四）明确教学任务，提高教材质量，加强教学研究，创新教学模式。

信息技术课程是一门新兴学科，更需要对教材、教法进行深入研究。但很多教师忽略了对教材教法的研究，教研意识不强师资，教研层次低，教学质量不高。新技术、新方法等在教学中的应用，对教育思想、教学内容、教学方法、教学手段和教育管理等诸多方面产生着深刻变革，这就要求我们在一线的教学和管理人员多思考，想办法，找到一种既有利于学生接受，又能调动学生学习积极性的教学和管理方法。当前“主题式”、“活动式”教材就能够使学生掌握自主学习新的信息技术的方法，它直接将学习与生活实际引入到了教材中。

教育部对于“校校通”工程提出的目标是用5至10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。毋庸置疑，随着人们思想的转变，国家和各地中小学校对信息技术教育会越来越重视，随着政府投入加大，中小学信息技术教育的设施和条件会越来越好，对教师的培训会越来越深入，随着信息技术的发展和终身学习的理念深入人心，信息技术在未来教育中会发挥更加重要的作用。

参考文献:

[1]王珠珠.现代教育技术与素质教育的实践探索[M].中央广播电视大学出版社,2001

[2]张昆明,周晓萍.中小学信息技术教育改革的现状分析与思考[J].高等函授学报(自然科学版),2005,(6)

[3]国家教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[S].2000.35

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【论文摘要】在信息化的时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，如何提高信息技术教学效果，探索适合农村学生信息技术教学模式，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，是当前农村中学信息教学的主要解决的问题。

一、认识错位,方向不明,难以突破应试教育的“怪圈”

目前，学校教育受应试教育的冲击，部分地方政府、教育主管部门和学校领导对推进农村中学信息技术教育的重要性和必要性认识不够，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。他们一贯把学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；信息教学随时受到其它主课程的冲击，使该门课达不到应有的教学效果。农村中学信息技术教师认识错位，工作重心偏移，无法专心钻研本学科的教育教学，更不愿动脑筋、花时间和精力去学习钻研，提高自己的专业、教学水平，习惯于传统的教学方式和方法。信息技术学科一般没有评价机制，挫伤了教师的积极性。许多教师仍然使用传统的教学方式和方法即教师示范、学生练习的形式，这就抑制学生的创新能力、实践探索能力等。每位家长都希望自己的子女能够成才，考一个理想的大学，他们大多“重主轻副”，把不参加高考的科目都当作副科，信息技术虽会考但不是高考科目，被他们认为是副科，不支持甚至反对自己的子女花把时间花在这个学科上。有些学生经常陷入网吧游戏怪圈，影响学习，致使部分家长对信息学科产生误解，达到“谈网色变”的地步。wWw.lw881.com

二、设施落后，资源有限，让教学陷入电脑瘫痪的“泥沼”

信息技术教育的开展，它需要自身的软硬件设施，而这些软硬件设施的配置，需要大量的资金投入。农村中学因资金问题，信息技术教育就陷入到“巧妇难为无米之炊”的泥沼；从学生的角度来看，由于生活条件的限制，学生自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金的短缺，是农村信息技术教育的最大制约因素。硬件设备匮乏：在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下，有的农村中学响应了国家教委号召配备了计算机，而大部分计算机是兼容机，有的机型非常落后，无法满足网络教学、多媒体教学的需要；有的虽配备了配置比较高的计算机，但所配备的数量与班级的人数不相配。不能保证上课时人手一机，严重影响了课程开展和学生的学习效果。

三、师资不足，目标不明，让多彩的课堂失去了蓬勃的生机

信息技术教育的专职教师，大多数是自产自销的，即使有部分信息技术教育专业毕业的人才，他们理论方面能力很强，但在理论与实际教学相结合方面还比较薄弱。由于他们认识的肤浅，而容易片面地认为信息技术课就是计算机课，有些教师甚至于把一堂信息技术教育课上成打字课；另一方面，信息技术教育不仅仅是专业教师的事，而应当是全体教师共同参与并把信息技术同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率、培养学生创新能力。但许多教师对信息技术教育中的基础工具的操作应用知之甚少，甚至有的教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。所以很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上。每一节课的教学教师讲什么，怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意是目前信息技术课堂的一大通病。这是农村信息技术教育不容忽视的严峻问题。

针对以上存在的问题，我认为可以从以下几方面入手探讨突破农村信息技术教育瓶颈的有效对策；

（一）高扬课改精神，确定教学目标，推行素质教育

转变教育观念，领悟新课改精神，正确认识开设信息技术课的必要性，在实际教学中，不要只强调“计算机学科”教学，还要注重计算机技能的培养以及德育和情感教育，学生在掌握知识的过程中，教师要给予指导和帮助，再由学生通过于周围学习环境进行交互得到新知识，让学生站在教学的主体地位上。同时，中小学计算机教育区别于计算机专业教育。计算机应用人才队伍可分两类，一类是专业出身的计算机专业人才，他们是计算机应用人才队伍的骨干力量；另一类是各行各业中应用计算机的人员，他们是计算机应用人才队伍中的基本力量。显然作为中小学校计算机教育对象的学生，应当属于后者，对他们计算机知识的教育与专业的计算机教育是有区别的。

（二）多渠道筹措经费，确保设备配置，提高资源利用率

在信息技术教育中，国家应该加大农村中学专项经济支持和政策倾斜力度，以便完善信息技术教育设施，力争保证学生人手一机。本着“物尽其用”的原则，教师更要充分利用学校有限的教育资源发展信息技术教育，应当将我们有限的资源进行有效的应用，尽可能将机房向学生和教师开放。这样，他们就可以利用课余时间加强这方面的学习，同时还以利用这一现代化的工具为自已的学习或工作服务。

（三）培训专职教师，提高教师素质，保证教学所需

学校要对现代教育信息人员和骨干学科教师进行更高层次的培训，使其成为维护和管理现代教育技术设备、开发信息教育资源、开展现代教育技术科研的骨干队伍，并通过他们的辐射作用带动更多的学科教师关心新技术，学习新技术。作为教师必须提高专业技能、紧跟时展，要明确信息技术教育目标，深入领悟信息技术教育内涵。教师要利用自身优势、资源，积极参与赛课、论文评比、各类制作比赛，保持足够敏感。积极参加本地区教研活动，加强交流，学习借鉴先进经验，提升自己的教学理念。必须提高教师的综合素质，有效利用已有资源。信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和迫生感。

总而言之，信息技术课是一门新兴的学科，难免存在这样或那样的问题，随着新课改的不断深入，随着政府对教育投资力度的大力提高，随着各级领导对新理念的不断深入领悟，我们会积极地去面对、探索和解决、商讨出对策，相信农村中学的信息技术教育也必将有一个灿烂的明天。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

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本人于xxx年毕业于xx高等专科学校,xx年x月分配到xx中学,xx年调到xx小学,xx年到xx小学,一直工作至今。xx年x月经xx市中小学教师职务评审委员会评为小学x级教师,同年获教师资格证书,xx年x月,参加xx市办公自动化考核,成绩合格。xx年xx月取得了现代化教育技术合格证书,xx年xx月参加普通话培训考核达到x级x等。xx年x月,参加全国成人高考,录取xx省xx大学科学与计算机系,现本科在读。xx年xx月参加了xx省职称计算机考核,成绩合格。共通过x篇论文鉴定,其中x篇达到良好。现任1到4年级的信息技术教学工作。 

自从参加教师工作以来,我首先在师德上严格要求自己,时刻要求自己做一名合格的人民教师！认真学习党的十七大精神和“科学发展观”重要思想,与时俱进,爱岗敬业,为人师表,热爱和尊重学生让每个学生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的进步和成长。 

在学校领导的正确指导下,我在工作上勤勤恳恳,不敢有丝毫马虎,认真上好每一堂课,认真仔细批改好每一份作业,教育好每一个学生,努力去做一个深受学生尊重和信赖的优秀老师。 

一、做一个科研型教师 

自教师的从教之日,正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧,还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下,我积极投身于学校教科研,被学校聘为教科员,协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下,成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》,由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》,我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。2003年4月,在学校领导和市教研室傅强老师的指导下,综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展,并取得听课老师的一致好评。去年4月,我参加了全国首届智慧学术研讨活动,论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流,并入选学术研讨会论文集,现被张家港市智慧研究所聘为研究员,参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。 

二、做一个富有爱心的教师 

爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。爱学生,要以尊重和依赖为前提,要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手,从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育,从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次,我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法,使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表,并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。 

三、做一个理念新的教师 

目前,新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开,在认真学习新课程理念的基础上,结合自己所教的学科,积极探索有效的教学方法。在数学课上,我把数学知识与学生的生活相结合,为学生创设一个富有生活气息的学习情境,同时注重学生的探究发现,引导学生在学习中学会合作交流,提高学习能力。在信息技术课上,我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式,在学生中开展探究式学习,使学生的知识来源不只是老师,更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流,促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时,也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律　激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖,论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。2002年12月,在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。 

四、做一个信息时代的教师 

目前,以计算机和互联网为代表的信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求,因此,我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了,而要把计算机和网络当作新的教学工具,进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上,在理论上我作了以下探索,论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合,可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表,我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动,均获三等奖。第一届参赛学科是社会课,课题是战争与和平,第二届参赛学科是数学课,课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设,为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台,为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力,2002年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。 

篇8

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的精神和“”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二八》也被选送。20年月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。20年月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，20年被评为市中小学现代教育技术应用先进个人。

篇9

论文关键词：信息技术 教学 课程

论文摘要：在全球信息化的今天，能够迅速地及时地准确地筛选和获取信息、鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是社会每一个成员都应具备的基础能力之一。也就使得我们的教育要面临一系列改革。作为一名信息课程教师，我一直在思考如何搞好信息课程的教学。下面我想说说自己的一些想法，期待与大家交流。

一、明确教学目标和任务

（一）信息技术教育与计算机教育的区别

在新世纪高度信息化的今天，计算机是主要物质承担者和技术支持者，如果没有计算机的网络技术，那就不可能产生今天社会的高度信息化，因此对于开展信息技术教育，培养学生的信息素养和信息处理能力，计算机的基本知识和基本技能是必不可少的，计算机及其网络技术是信息技术课程的主要组成部分。 可是计算机教育并不完全等于信息技术教育。信息技术课程与计算机课程相比较，它的综合性是比较强的，所涉及内容是非常的广。从严格意义来说上信息技术课程本身就不具备计算机课程的特性。它兼有各种学科的特点。 因此教师在信息技术课程的教学过程中，对学生使用信息技术的过程中。加强的人文、道德和法制的教育，让学生具有鉴别信息真伪的能力和并且能够负责任地使用好信息技术，学生的信息技术能力成为他们终身学习和合作学习的方法之一，为将来能够适应社会的学习、生活和工作打下坚实的基础。

（二）明确教学的目标

信息技术课程是一门基础学科，它的基本教学基本目标是：使学生具有较强信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对将来社会的影响。开展信息技术课程是与国际接轨的做法，国际上对于信息技术的定义相比计算机的概括范围要窄得多。主要是指有关所有信息产品、信息工具的使用技术。多媒体计算机及网络技术是当今世界主流的信息技术，是信息技术从定义上范畴较广的一个概念，中学生所要学习的信息技术是主流的先进的信息技术，也就是多媒体计算机及网络技术。

（三）加强与其它课程整合的

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，要培养学生利用信息技术的知识对其他课程进行学习和探讨的能力。为信息技术开展各类学科教学创造条件，同时要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就涉及到信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该充分利用信息技术知识对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与课程的整合，我们完全可以有计划有意识地在学生具备一定的信息素养的基础上，促进信息技术与课程全方位的整合，从而达到改善学习效果，提高学习效率的目的。

二、明确教师充当的角色

在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想，也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的角色应是教学活动的设计者、合作者、导学者和评价者。

1、设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效果和学习效率。

2、合作者：在教学的过程中师生间相互交流、就一些问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的过程中发展学生的创造能力。

3、导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生学习。

4、评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的树立，发展能力具有十分重要的作用。 转贴于

三、深刻领会“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识和技能的传授应当以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“多媒体”方式组织教学，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动必须与相关的任务或问题相结合。以问题的探索来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创设真实的教学环境，让学生在任务中学习。在学习的过程中学生拥有主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 同时“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，对培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力非常适用。

信息技术课是一门实践性技术性很强、具有明显的时展性特点的课程。这种“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，也非常科学地提出了由外而内、循序渐进的学习途径，便于学生学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法在信息技术课中体现，实际就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，去引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到比较清晰的思路、方法和脉络，同时在完成学习“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在整个教学的过程中，学生在学习的同时还会不断地获得成就感，提高他们的自信心。并且也可以更大地激发他们的求知的欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，近而培养出独立探索、思考和勇于开拓进取的自学能力。到目前为止，“任务驱动”的教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在中小学信息技术课的教学过程中，“任务”的确定直接影响到教学效果，因此，如何去设计“任务”和编排“任务”非常的关键。

科技技术的飞速发展，信息技术的日新月异，中小学信息技术课程的内容也在日新月异的变化，我们的教学方法也因此随之去调整。总之，中小学信息技术教学教学方法也非常多，灵活多样化。让我们大家的教学经验能够互相交流，把中小学信息技术教学工作搞得更好。更上一层楼。这就是我个人的几点肤浅认识。与大家分享。

参考文献：

［1］何克抗.《建构主义--革新传统教学的理论基础》.

［2］何克抗.《论现代教育技术与教育深化引导》电化教育研究1999(1):3－6.

［3］李克东.《数字化学习信息技术与课程整合的核心》.

［4］李克东.《信息技术与课程整合实践案例分析》.

篇10

论文摘 要: 初中信息技术是知识性与操作性相结合的基础工具课程，其中操作性上机课占主要地位。上机操作是学好信息技术课的关键。要上好上机课，教师必须在上机课前做好软硬件的准备，课堂上进行有效管理，转变教学观念，改革教学方法与模式，采用任务驱动，分组与合作学习相结合，引进竞赛机制，严格考核及时评价，提高上机课的教学质量。切实提高学生的信息素养，培养学生的信息能力。

中学信息技术是知识性与操作性相结合的基础工具课程。其中操作性上机课占主要地位。上机操作是学好信息技术课的关键。我在刚开始担任这门课的教学时，总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示，学生观看演示，然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。后来，我不断努力钻研，虚心向有经验的老教师请教，领悟到在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面我结合教学实践，谈谈如何上好中学信息技术课。

一、运用教学方法激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次地了解它、掌握它，希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了，较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇心理。但是，一些教师仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就能学会本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能大大提高教学效率。

二、创设和谐的学习环境，保持良好的学习情趣

实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。现在每班学生都在七十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性。因此在分组的基础上，我采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，又使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师的现象，从而使所有学生不会的问题都能得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，教师正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，学生在同学互相辅导学习中能增进友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、采用“任务驱动”的教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。 转贴于

四、采用多种教学模式

伴随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，教师摈弃传统的教学方法，探索多样化的教学模式，方能收到良好的教学效果。

1.直观演示模式。某些知识，借助于设备演示，教师在其中作适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。其中，屏幕广播是我最常采用的方式。这种演示方式很形象直观，学生易于接受。

2.上机练习模式。学生要想熟练使用计算机，就必须通过大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。在进行上机操作练习时，教师应给学生布置有针对性的练习内容。例如，演示了智能ABC输入法的技能技巧后，让学生立即启动《金山打字2006》进行智能ABC输入法的强化训练。每完成一项教学内容，就及时让学生进行一定量的练习，这样有利于调动学生学习兴趣，熟练掌握所学内容，提高学习效率。

3.局域网教学模式。充分利用局域网，将学生的作业要求放在教师机上面，学生通过访问教师机，就知道了作业的全部要求。这远比老师在上机时三番五次地说作业的要求要高效。学生完成作业后，应该存到教师机的指定的文件夹内。在学习Flash时，可以把具体操作步骤形成的文字资料和屏幕广播录像形成的多媒体文件放在教师机上。这两种资料就构成了“帮助系统”。学生如果不懂，可以直接查阅该“帮助系统”。

4.互联网教学模式。Internet网络是信息的海洋，教师应该指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习资源，以满足他们的好奇心和求知欲，同时培养他们的信息收集能力。

总之，对信息技术这门课程，我们在平常的教学过程中要处处留心，时时注意，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]李兴旺.浅谈中学信息技术课程的教学模式[J].中国冶金教育，2003.5.

[2]刘琳，张海，王以宁.英国中小学信息技术课程的实践与启示.中国电化教育，2000.11.

[3]王丽珍.信息技术课程活动教学模式的评价[J].中国远程教育，2003.3.

[4]邓家宏，罗杰.试论基于任务驱动的信息技术课程教学法.四川教育学院学报，2005.S1.