我班级管理论文范文

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在班级管理中，我大胆地任用班干：任用班委干部7人、团支部干部3人、科代表7人、小组长7人、管门窗1人、管桌凳1人、管电视柜1人……班级管理人员共29人。我倡导的是“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，学生是班级的主人，这样，班级工作井然有序，培养了学生自我教育的意识及独立工作的能力。有了正确的人生观和人生理想，有了正确的指导思想，还只是自我教育意识形成的思想保障，中学生有自己的思维，有自己的学习、生活习惯，遇有特殊情况就会出现一些反复，他们头脑中的自我教育意识尚经不起外界的诱惑或挫折的打击，所以要巩固前期教育成果，还需要跟上必要的中后期教育，注重教育的适时性、长期性。

二、中后期教育

形成一个完整的、行之有效的自我管理体系，引导学生能运用“道德修养法”，这是培养学生形成自我教育意识的主要手段，此外还需加强“知”“行”的强化手段。教师指导学生按照学校、班级的规章制度和《中学生日常行为规范》进行常规性的训练，以培养加强学生的组织性、纪律性、顽强的意识品质和严格要求自己的良好习惯，它尤为适合独立性和控制力差的学生。从高一年级开始，建立自我管理体系——值周班委和值日生制度，将班级工作分为劳动、卫生、纪律、出勤、日常行为和其他工作等六个方面，设立各负其责的值周班委和值日生制度，行使监督权力，并认真做好班务日志记载。制定了《操行评定条例》，将以上六个方面分别列成细则，按照条例分别对每一个学生进行量化积分，一周总结公布一次。这极大地调动了学生的积极性，增强了自我约束、自我管理能力。班级工作在高一下学期基本形成完整体系，这套自我管理体系发挥了重要作用。

德育过程的基本规律是“知、情、意、行”的培养提高过程。其中，“知是基础，行是关键”。德育过程表现为“提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯”，而这四个方面在发展方向和水平上处于不平衡状态，表现出“情通理不通”，或“语言的巨人，行为的矮子”等现象。这就要求我们“在德育过程中可以具有多种工作开端”，因此，在不断完善上述管理体系的同时，还要善于引导学生会运用“道德修养法”来强化自我教育意识。所谓“道德修养法”，就是指导学生按照一定的道德规范，经过自觉学习、自我反省和自我行为调节，使自身品德不断完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日参省乎已”、孟子的“自反”“自强”等都是通过反省修养来提高个人的思想品德。其主要方法有：

1．读书法雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐溶化。”在班级工作和日常教学中，我利用班会课，给学生念一些文质兼美的课外读物、时事资料，同时鼓励他们到图书馆阅读，并要求他们坚持做读书笔记，用佳作展览等方式激发其阅读兴趣，从大量有益的书籍中汲取自我教育的精神养料。

2．自我评价法自我评价是指个人将自己的人格或自己的认识、行为与他人比较，与各种模范品质行为比较，进行自我评价的方法。每学期开学初，每一个学生都订出《学习计划》，我给他们装订成册挂在教室。半期后，作“半期自我总结”，学期结束前作“期末自我总结”，并且由班委对每一个学生进行操行评定，当众公布。另外，由团支部组织了“爱护我们的家园”“告别不良行为”“谈谈我们这个班”等主题班会。通过这些方式使学生做出正确的自我评价，更好地进行自我调节，是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。

3．榜样示范法“榜样的力量是无穷的。”高中学生善于模仿、崇拜英雄人物、伟人，可以让他们从实实在在的英雄形象和身边熟悉的模范人物激励自己。我在班会课上讲述历届的优秀学生和高考佼佼者。我还提出“从班主任做起，从班干团做起，从‘我’做起”的要求。榜样示范具有激励和导向作用，是进行德育一种生动有效的方法。综上所述，围绕自我教育的德育方法具体内容概括为：（1）实际锻炼。这是教育者组织学生参加各种社会实践活动，通过实际锻炼形成良好的思想品德的方法。（2）陶冶教育。这是教育者通过创设良好的环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染以培养学生品德的方法。（3）指导自我教育。这是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法，即自我修养法。（4）品德评价。这是通过对学生的思想品德行为做出肯定或否定评价，促使其发扬优点、克服缺点，激励其不断上进的一种方法。

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[关键词] 新课改；班级管理；策略

进入二十世纪，在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的改革，而是人们对特定社会、政治、经济发展的客观需要所作的主观反应。随着时代的发展，社会对人才的要求逐渐提高，对教育的发展提出了新的要求和目标，而我国现行的基础教育课程体系还不能适应全面推进素质教育的要求，不能适应社会的需求。面对科学技术的发展和社会的进步，现行基础教育课程存在的问题日益突显出来。借鉴发达国家基础教育课程改革经验，并结合本国国情，我国不断推进基础教育课程改革。2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这次的课改涉及的面很广，是一次全面的基础教育改革，它提出“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，突出创新精神、实践能力、人文素养，促进人的全面协调发展。

班级是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞。”我国的教育专家称“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。[1]班级是学校中一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位展开和进行的。[2]班级管理则是班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的一种重要手段。随着课改的推进，教师们在班级管理上存在的问题也日渐凸显，所以，在课程改革中需要重新审视和构建新的班级组织，对班级管理进行创新改进，这对班级建设具有重要现实意义。

一、传统小学班级管理主要类型及问题

随着新课改的推进，我们会发现在现实生活中教师们在班级管理上存在各种各样的问题，如教师角色定位模糊，教育观念滞后，管理方法陈旧等。观念决定行动，教师持有怎样的班级管理观，对班级建设有着重大影响。

1、“保姆型”班级管理及其不足

所谓的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一样照顾着所有学生，并包办了班级中的一切大小事物，学生很少甚至几乎不参与班级的建设。学生就好像旁观者，始终处于被动的状态，而班主任则处于焦虑、忙碌的状态，一说到班级管理，班主任说得最多的就是两个字“忙”和“累”，每天早起晚归，从早操、早读到晚休，一直守在学生身边，班级事务繁杂琐碎，在很大程度上减少了自己的休息时间和空间。

教师的这种包办管理，既对学生不利，也对教师自身不利，扼杀了学生的灵性和创新精神，同时抑制了教师科学管理的能力。

2、“绝对权威型”班级管理及其不足

所谓的“绝对权威型”管理，是指班主任就是权力的象征，是命令的者，学生成了执行老师命令的机器，服从老师支配的木偶。这一类型的班主任态度和行事作风比较强硬，在他们看来，学生就是应该被强制管理，就应该按照老师说的来做，听话的孩子才是好孩子，才会得到老师的喜爱。

对于这样的管理，班级中学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难，学生害怕老师体罚，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，在这种长期被压制的管理下，学生的身心健康都会受到不同程度的损害。

3、“警察型”班级管理及其不足

所谓的“警察型”管理，是指班主任充当裁判的角色，他们总是死盯学生是否犯错，是否犯规。在管理上最常用的一句话就是“没有规矩不成方圆”，校有校规，班有班规，来到学校，学生就应该无条件遵循学校和班级的一切规矩。为了加强管理，他们把班规划分得很细，每条都有相应的奖惩，如果有学生违反，就会受到必要的惩罚。尤其是那些成绩差、问题多、教难管的学生，往往被视为重点观察对象甚至是眼中钉。

这种角色扮演都过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体地位，淡化了学生对班集体的责任感和义务感。

4、“放任型”班级管理及其不足

“放任型”是相对于部分民主，实现班级完全自主。所谓自主是指在规范，法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级，学生自我管理，自主发展，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。著名教育学专家叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”班级自主管理观念，正是把班级还给学生这个主体，让学生在管理探究中培养管理能力。

大部分班主任谈到，虽说自主管理能充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，但是在对这种理念和应用不够全面的前提下，不敢轻易尝试，要实现完全的自主管理很难，因为小学生年龄本身小，对自我的认识不够清晰和全面，要让他们在班上找到自己的定位，明确自己的职责是很难的，尽管有老师的引导，但在实际管理中很难实现。

二、新课程背景下新型的班级管理观的建立

随着时代的发展，教育在发展，继续固守传统管理理念是不行的，陈旧的班级管理观理念不仅危害学生的身心健康，抑制学生的个性发展，同时也阻碍教师自身的发展。在新课改大力提倡“以学生的发展为本”的理念下，要更新教育理念，改变落后的班级管理方式，尊重学生的主体地位。首先，应该考虑采用怎样的管理方式，每个班级的情况不同，要找到适合本班级情况的管理方式；其次，如何管，怎样管，“以人为本，民主自主”，八个字说起来容易，但应该如何以人文本，如何民主，如何自主，怎样将自身的管理理念有效融入到班级管理中，这是个值得深究的问题；最后是实施过程中会遇到的各种困难，如方法的不恰当、学校家长方面的影响等，这样一来又面临着不得不采用传统方法来管理的危险。基于以上认识，提出新课程背景下新型的班级管理观。

1、更新班级管理理念，“以生为本”

新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成，新课程理念关照下的学校教育将学生放在主体地位。因此，教师在班级管理中，要认识到这种转变，自觉更新教育理念，树立“以生为本”的教育理念。在整个班级管理过程之中，教师要关注每一位学生的健康发展，注意到每一位学生的个性成长，创造有利于学生学习和发展的良好环境，真正的认识到学生的主体地位并为他们创造获取成功的条件和机会。[3]

2、推行平等、民主的师生关系

人格平等是民主文明的基础，是对生命价值的尊重。[4]在传统的师生关系上，学生往往被定义为被管理者，学生的任务是在班级中完成老师要求他们做的各种事情，而教师被赋予管理者的身份，管理班级所有事务。随着新课改的推进，传统的师生关系受到严峻挑战，班级管理应由教师引导，学生共同参与，把班级还给学生，发挥学生的主体作用。教师必须从“师道尊严”的圣坛上走下来，与学生平等相待，发扬民主，尊重学生个性，全面关心每个学生的身心健康，积极营造相互尊重、民主平等、合作共进、和谐融洽的师生团体。[5]

3、重视班级共同体的建设

班集体是在一定的教育环境影响下成长和发展起来的，班级教师和学生家长是影响班集体建设的最为重要的教育环境因素之一。班级是一个稳定的正式群体，是由每一位学生和老师共同组成的，因此，每位学生和老师都有义务和权利建设班级。具体来说，老师要时刻相信学生，不过度使用奖惩，创设快乐积极的学习情境，尊重学生的兴趣和需求，对学生的表现给予及时反馈。无论在课堂上，还是在常规班级管理过程中，教师除了努力创设充满关爱的班级共同体，关心学生的学习和个性发展，更应该创设民主的班级共同体，我国当代教育家魏书生也说过：“班级管理一靠民主，二靠科学”。现在的社会是一个民主的社会，班级即是一个小社会，要使学生对自己的学习和班级生活体验拥有知情权和发言权，要让学生感受到我以班级为荣，班级以我为豪，集体与自我一起成长。

4、转变班级管理手段和方法

传统的小学班级管理最强调规则意识。教师在班集体中制定相应的规章制度，要求学生必须严格遵守，甚至为了加强控制达到自己的管理目标，对学生进行体罚。对这种方式许多人都在批判，可是在现实生活中的课堂上仍是很常见。班级管理的手段不应是控制，而应是多样化的，比如语言手段、计算机与网络手段。恰当的口头语言、书面语言和身体语言可以较好的体现教师的情感、态度和意向，也可以拉近学生与老师的距离，促进双方的沟通与交流。如今，随着计算机信息技术的开发和使用，人们开始尝试着用计算机和网络进行班级管理，许多学校也开设了校园网，在校园网上设有班级主页、教师和学生个人主页等，通过网络，学校与家长之间、师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流得到了加强。尤其是班级主页的建立，提高了学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作和交流。多样化的管理手段，是提高班级管理成效的重要方面。著名教育家魏书生在班级管理中实行了“承包责任制”并取得了令人瞩目的成效，于是这种模式得到许多班主任模仿实践。的确，这种班级管理策略创新法很有特色，也切实可行，但并不适用于所有班级。当我们运用某种方法时，其实这已经是他人的创新成果，严格的讲我们把它们运用到自己的班级管理实践中只是一种应用和借鉴，并不是创新，只有当我们对这些方法进行改造、创新，让它具有我们自己的班级管理特色时，这才是真正意义上的方法创新。班主任可以在班级管理实践中通过自己的探索与研究，创造出新的管理方法和模式。

5、加强与各方力量的协调和交流，形成教育合力

班级管理受到多方面的影响，教师在班级管理中难免会遇到困难和阻碍，作为教师，还应该重视班级同学校、社会、家庭之间的物质、信息的交流，形成教育合力。在新课程的影响下，学生将更加广泛地受到学校外部各种因素的影响，教师要主动与家长沟通，了解家长的想法，现在许多学校都设有家校通，将学生在校情况及时反映在家校通上，方便家长了解孩子情况，家长也可以通过家校通反馈学生在家庭中的表现，同时还要加强与社会各方面的联系，争取社会的支持于配合，使之共同参与班级管理。

总之，班主任作为班集体的全面负责人，不应是学校意念的简单执行者，班级管理还需投入心血和智慧，教师要将自己的管理理念与学校交流，取得学校的鼓励和支持，同时培养学生的自主管理意识，还可以吸收和借鉴社会上其他好的管理方法。在教师、家庭、学校和社会的共同努力下，共同促进班级体的健康和谐发展。

参考文献：

[1]钟启全.班级管理含义・班级管理论[M].上海教育出版社，2001（218）.

[2]白铭欣.班级・班级管理论[M].天津教育出版社，2001（2）.

[3]金慧慧.构建岗位责任制 倡导人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.

[4]朱丹茜.新课程背景下小学班级管理的创新研究[A].见：江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）.中国会议，2006：1-11.

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关键词：班主任；班级管理；以人为本

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0239-02

听过很多班主任的班级管理经验，也看过很多精彩的班级管理论文，我总结了一下，他们大都是在做 “收”的工作，也就是如何更好地规范学生，约束学生，他们在“收”的方面见仁见智，异彩纷呈。而我今天要谈的恰恰相反，是如何“放”学生，这里说的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是释放学生的空间，解放学生的个性。

学校是孩子受教育的地方，它的实质是孩子到这里将获得知识，心智得以发展，个性得以成长。应是一个让人愉快的地方，一个充满欢乐的地方，应是孩子们愿意去的地方，因为他们在这里有收获，在成长。可实际上，现在孩子恰恰相反，没读书的时候想读书，读了一年便不想读了，害怕开学，害怕家长会。这是怎么了？是不是我们以大人的标准要求孩子让他们感到不堪重负？我们的教育是不是走到了反面（物极必反吗）？更可怕的是：各位聪明人各显其能，你发明了一个规范孩子的高招，我又发明了一个规范孩子的妙法，这样集大成之后，孩子可惨了，在一个以大人意志为标准的教育环境里痛苦地煎熬着，从一入学便被成人们以成人的标准规范着。要知道部队面向的是十七八岁的青年人，而我们一年级的孩子只有七八岁呀！我们为什么要按成人的标准一厢情愿地加给孩子呢？而这么严的标准，我们大人又何曾做到，我们整天备课、上课、批改作业的，不也闷得慌，而又不是在办公室里忙里偷闲地聊聊天吗？否则一天下来，大人都闷的要死，又何况这些小学生。这节课不许讲话，那节课不许讲话，吃饭不许讲话，午睡不许讲话还不许翻身，一天八节课要坐好，还要看着哪个班坐的精神，残酷呀！我们是否关注到他们是些有血有肉，有思想，有情感，有个性的小孩子？

我们何不反思：我们的孩子为什么厌学，为什么说我们六年级孩子的想象力还不如一年级孩子；中国人的智力基因很高，可创新能力很低；我国建国五十多年，没培养出一个诺贝尔奖。我们教育追求的是整齐划一，还是多元发展？是象工厂流水线一样生产每瓶从颜色、配方、容量到包装都一样的可乐，还是培养能满足社会各行各业需要的个性特长丰富人？一个很简单的例子可以说明，就拿生产可乐来说吧，他需要科研人员，需要生产线上的优秀技术工人，需要市场营销人员，需要优秀的司机准确的送货，还需要经理等管理人员…… 或许课上总爱讲点小话的学生具有语言天份，今后能成为出色的业务员；或许好动的学生长大后能成为优秀的司机（因为他协调性好）；或许整天抱着足球的那个小足球队长能成为出色的管理者，因为他组织能力好，会和人打交道 我们的教育为什么要把那些爱说小话的、爱动的，贪玩的当作教育的另类，视为失败者呢？为什么不能给孩子一个宽松的环境让他们的个性之花尽情绽放呢？为什么要用一个统一的苛刻的令人窒息的死标准来要求和评价孩子呢？

经过多年一线班主任工作的摸爬滚打，我逐渐淡去“班级常规评比”等形式表面的工作，而更多是深入学生的内心，发现并挖掘孩子的潜能，激发孩子的活力（而不是让孩子过于规规矩矩），关注学生品质的形成，人格的健全，心智的成长，促使学生全面、和谐、可持续的发展。渐渐地我形成了“人文” 、“民主”、“宽松”、“活泼”的班级管理风格和“张扬个性”、“开发潜能”、 “鼓励创新”、“和谐发展”的管理思想。

我对学生的要求简单又深远：思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目标；言行上只要求遵守学校的基本规范（如：不能迟到，不能粗言野语，不能不做作业，打上课铃响立即上位，待人文明礼貌等等），在能做到这两点（没有过多的条条框框）的前提下，我则尽量给孩子们一个宽松、愉快、活泼、充满情趣的空间，尊重孩子们的感受，尊重孩子们个性，让孩子们的身心得以舒展。我想这也应是当今时代主旋律，纵观我们高密以至全国乃至全世界，不也是“以人为本”喊得震天响吗？ 同时，我觉得人一生是一场长跑，人一生的成长受很多因素的影响，并不是你小学时把他管成怎样，他今后就会怎样，青春时还有一个判逆期呢？漫漫人生中可能不经意间的一个小故事，或者一本书，或者一次挫折，或者一段经历，都会使他的人生观改变。又何必小学时，学生对很多大道理还不能理解时，而我们却一古脑儿全部生硬机械地要他们接受呢？即使他们都接受了，也只是迫于老师的权威而顺从，并不是他们理解了而内化为自已的品质。不是小学生都很乖，而初中生又都很难管理吗？也就是说，人是有主观能动性的，在以后的成长中随着亲身的经历和体验，他们会很多东西，重建很多新的标准，他们要在经过亲身体验之后才能形成自已的信念和价值观，而不是你小学时说怎样他就会一辈子怎样的。像我的性格和习惯就经历了很多质的变化。所以我觉得，小学阶段只需要求孩子们大的方向正确就可以了，如我上面说的思想上追求"真、善、美"，言行上遵守基本规范等等。而没必要把那么多成人的标准现在就全部灌输给他，很多事让他们慢慢经历，慢慢体验，慢慢形成品质吧。

所以，我在班级工作中，有很多个性的做法，略举几例如下：

(1)座位的安排：

①自由择同桌，若影响学习，则坚决拆开。和谁合得来，喜欢谁，就和谁坐，这样可让孩子之间的交流更充分（不管是上课的学习交流还是下课的生活交流），让学生自由选择，是我班级管理中人文的一面；若影响学习坚决拆开，则是老师主导的一面，达到学生的意愿和老师的建议相统一。②四人小组可自由换位，但应在四人都愿意的情况下，这可让学生增加新鲜感。③只要同桌没意见，可跨小组调座位。这样可让学生的交流更多向，享受伙伴的乐趣。犹如家里的家居，过一段时间换一种摆设，会增加新鲜感。

(2)早到校的时候，可自由聊天，交流生活见闻，以积累生活经验，增加校园乐趣，因为社会即学校，学校即社会。而没必要一来就抱着书本读，以示学风良好，小学阶段吗，又不是高考。

(3)出操的时候，松驰有度，出、回操的路上，可松一点，做操的过程，宜紧一些。因为孩子不是机器，是活生生的人，上课已够紧张了，课间操时应是舒展身心为主，而不是为了学校的纪律考评。

(4)上课的时候，不要求孩子整齐划一的规规矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在学习，随便怎么坐都行，或侧耳和同桌讨论，或手拿一支笔边敲着脑袋沉思，或下座向同学请教……

(5)放学的时候，让孩子们在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。我觉得无伤大雅，给孩子一些个性化的空间，而没必要全班排着整齐的队伍，喊着“一二一”齐步走向校门。因为陶行知先生一百多年前呼吁过：“学校是农村，而不是工厂”。应给孩子一个丰富的生活世界，满足孩子多样性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齐划一的形式。

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一、师德梯级建设是教师内涵发展的核心

教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，要加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中也强调“以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平”。从中足见师德建设的重要性和首要地位。

为了切实加强教师队伍的政治思想教育和职业道德建设，教育中心相继出台了一系列指导文件，从爱岗守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习6个方面提出标准，指导学校对教师师德进行考评。

每位教师在学年初要和学校签订师德承诺书，学年末考核后填写《中小学教师师德考核登记表》，并记人教师业务档案。教育中心规定了10条教师个人师德考核“一票否决”项目。师德考核“不合格”者将被取消教学资格，年度综合考核为“不合格”。

教育中心建立了师德梯级先进评选表彰制度，以典型为榜样，以高尚的师德风尚引领广大教师的教书育人工作。每年教师节期间，我们都会评选表彰“师德先进个人”、“师德标兵”、“道德模范”。教育中心制定了非常详细的评选标准和程序，采用了分梯评选，统一表彰的模式。具体措施是从“师德合格”的优秀教师中，严格标准评选表彰“师德先进个人”；从往年的“师德先进个人”中，通过评材料和演讲答辩程序评选表彰“师德标兵”；从往年的“师德标兵”中，通过评材料和社会投票等程序评选表彰“道德模范”。评选结束后，教育中心不定期组织“师德标兵”或“道德模范”开展师德报告团巡回演讲和师德论坛活动，讲述自己的师德故事，以身边师德模范的故事感染教育更多教师。

二、教师专业梯级成长是教师内涵发展的支撑

为完善教师专业发展机制，落实教育家办学的指导思想。教育中心搭建了“合格教师一骨干教师一学科带头人一教学名师一专家型教师”的梯级教师培养平台。旨在引导和激励各层次教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的职业意识，建立和营造自我反思、同伴互助、专业引领的工作生态，走上教师专业生涯规划的道路，体验职业幸福感。

该梯级教师培养平台实施的原则有三，即实际需求原则、整体提升原则和多级培养原则。“多级培养原则”是指遵循教师成长规律，从学校和教育中心两个层面，积极为教师提供参加省和国家级培训的机会，为教师的发展提供多维平台和空间。每一梯级教师均有明确的梯级定位和具体的梯级教师职责任务。为激励各个梯级的教师向着更高梯级坚持不懈地攀登，教育中心制定了一个开放的梯级攀升系统。梯级攀升的途径具有多样性，教师依据各梯级定位、特点和自身实际情况，一般逐梯级攀升，对于教学科研成绩突出的，可跨梯级攀升。

梯级教师培养平台的实施理念重在对各梯级教师进行引导激励、重在过程培养、重在发挥各梯级教师的作用。从梯级定位和梯级教师职责看，主要培养办法与途径有以下几个方面。一是个人规划，内生动力。制订教师梯级自主发展规划，做到自主阅读、行动学习、岗位提高。学科带头人还要制订本学段、本学科发展规划。二是岗位练兵，实践反思。开展各梯级教学技能大比武，举办案例研究、教育沙龙等活动。三是拜师带教，共同成长。低一梯级教师有责任向高一梯级教师拜师学艺，高一梯级教师有义务带徒弟提高，成立名师工作室，捆绑考核，形成成长共同体。四是课题带动，行动研究。不同梯级教师应承担不同层次的课题研究。五是专业引领，搭建平台。教育中心和学校积极组织教师参加省内外高层次学术交流与研究实验，到国内高校课程研究所或全国名校进行访问学习。六是开发资源，任务驱动。学科带头人及以上梯级教师均有上示范课、做学科报告、开发课程资源、创建品牌学科等不同任务，以研究带发展，最终实现特色发展。七是考核管理，外部推力。骨干教师及以上梯级教师实行动态管理，实行任期制。骨干教师和学科带头人为三年一个考核周期，教学名师和教育专家为五年一个考核周期。

仅2011年，教育中心所辖学校已产生了28名教学名师、88名学科带头人、562名骨干教师，初步形成了“以合格教师为基础，以骨干教师为主体，以学科带头人为中坚，以教学名师为龙头”的教师队伍发展新格局，形成了争攀梯级、专业成长的良好氛围。

三、班主任专业梯级成长是教师内涵发展的基础

班主任是中小学校班集体工作的建设者和领导者，是学校德育工作的重要力量，是学校、学生、家长的纽带和桥梁，是学生“品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情感的管理者”，是一个复合角色，是学校工作的一支独特而重要的生力军。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是教师队伍中的“双职业生涯者”，是中小学中一种不可替代的重要的专业性岗位。一个好班主任就是一个好班集体，一个优秀班主任就能培养出一批优秀学生。

教育中心搭建了“合格班主任一骨干班主任一名优班主任一杰出班主任”的班主任专业梯级发展平台，努力建设一支师德高尚、业务精湛、管理有方、家校满意、社会认可的高素质班主任队伍。合格班主任的工作效果定位是学校信任、教师认同、家长放心、学生接纳。骨干班主任的工作效果定位是学校欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢。名优班主任的工作效果定位是学校器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。杰出班主任的工作效果定位是社会认可度广、个人影响力大、学术权威性高。

教育中心对骨干班主任的选拔与认定，按照个人申请、学校推荐、培训考核、公示、发文认定等五步程序进行；名优班主任和杰出班主任在“培训考核”后，增加“演讲答辩”或“社会投票”程序。选拔基本条件是骨干及以上梯级班主任，所担任班级的学生均无违法犯罪现象。骨干班主任一般具有5年及以上班主任年限，且有完整学段经历的校级骨干班主任，其班级工作经验至少在学校层面进行交流，或班级管理论文在教育中心获奖。名优班主任须具有8年及以上班主任年限，一般具有2年中心级骨干班主任年限，班级工作经验至少在中心层面进行交流，或有班级管理方面。杰出班主任一般视为终身担任班主任或学校德育工作者，有班级建设或德育方面专著。