计算机网络课程论文范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络课程论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.重知识、轻能力。电子信息工程专业学生既要掌握广泛的人文社会科学知识和扎实的数理基础知识，掌握电路与电工学、信号与系统、计算机、电磁场与电磁波等专业基础知识，掌握电子系统设计、软件开发、信号与信息处理等专业方向知识，更要具备自学能力、信息获取与表达能力、系统认知能力、创新思维能力、工程实践能力、系统开发能力以及团队协作能力。新时代对人才，特别是对创新型人才的要求，已经从知识体系走向能力体系[2]。对于数据通信与计算机网络课程来说，知识点多、更新快，因此，培养学生获取知识、应用知识的能力比单纯传授知识本身更重要。该课程传统的开卷考核方式和闭卷的考核方式对课本的依赖程度较高，考试内容侧重于理论知识，忽视了对各种能力的考核。学生往往借助死记硬背的方法获得较高的分数，从而使学生养成了错误的学习观念，不利于对学生创新能力和应用能力的培养。

2.形式单一。一门课程的考核应该全面考核该课程涉及的各种知识以及应用这些知识的能力，不同的知识或能力应采取不同的考核形式。目前一般都是通过期末一张试卷考核，无论是采取开卷还是闭卷形式，都无法全面考核学生的真实知识和能力。闭卷考试比较死板，注重知识，弱化运用；开卷考试虽灵活，但轻基础。由于受限于试卷篇幅和答题时间，单次考试无法兼顾知识和能力，只能侧重于知识点的考核，导致学生紧抓书本，视野狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力。考试期末“一锤定音”，只重结果、不重过程。通过一次考试决定学生一门课程的最终成绩，存在极大的偶然性。必然导致学生平时不学，考前突击复习，造成很多学生只注重考试期的临阵磨枪，而忽视了平时的过程学习。必然出现学生缠着教师划范围、指重点，学生也只是简单地复习重点内容，无法把握知识体系，更谈不上知识的应用了。另外，仅考期末考试，大大削弱考试的反馈作用，不利于教师及时调整教学内容和方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。

二、考试改革的主要方法

1.全过程。所谓全过程就是考核持续在整个教学过程中完成，不是仅仅局限在期末考核。全过程的考核能够更加真实地反映学生的学习状况，能够更好地反馈教学效果，及时指导教师调整教学方法和手段，及时帮助学生重新分配时间和精力、调节侧重点，更好地完成学业。除期末考试外，在每次教学过程中进行学风考评，在每一章节的教学结束后进行知识点检测，在每个专题进行中，培养和反馈学生综合运用知识的能力。通过遍布整个教学过程中的考核，督促学生全面深入地掌握各门课程的内涵与外延，给予学生展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，全面充分地评价学生的学业，避免一次考试定终身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真实性。在数据通信与计算机网络的教学过程中，全过程考核主要涉及这样几个阶段。①教学过程中，随堂小测验。可以在一节课结束时进行，检查本节课的教学效果，也可以在一节课开始时进行，检查前面学习过的内容。②单元结束后，设置单元小考。单元小考不宜过于频繁，一门课设置二三次即可。③自学环节的评价。在整门课程的教学过程中，安排一两个章节由学生自学，在课堂上师生共同评价自学效果。④期末考试，全面考核教学情况。各个阶段的考核应该合理调配，保证每两次课有一次考核，要么单元测试，要么自学评价，要么随堂小测验，使得学生紧紧跟住教学活动，及时掌握相应知识，培养相应能力。

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学生现在所用的教材往往跟不上时代的发展，往往与社会需求脱节。学生在学校学到的知识往往无法在社会中应用。所以，鉴于上述现状，我认为必须研发出一套计算机应用基础网络课程，它的接触面不再限于教师，学生也可以参与其中。既可以在课堂上充当老师授课的多媒体课件，而且也可以是学生进行课外学习的辅导软件。

2研究内容、目标

2.1研究内容

计算机应用基础课程现行的教学内容；目前高职学生的学习方式、学习习惯、学习能力；根据学生的反馈探索适应高职学生学习的授课模式的立体化形式；网络课程的设计；网络课程的测试；网络课程的应用与推广；网络课程的后续服务。

2.2目标

研发方便学生自主学习的网络课程，提高学生的学习能力，能帮助学生以一种最有效的方式掌握关于计算机基础的知识，并能在实际生活中熟练应用，培养学生动手操作的能力。具体包括：网络课程中包含着大量的专业知识，可以丰富学生的知识储量；帮助学生及时纠正学习中的错误和困惑，巩固所学知识；培养学生养成良好的学习习惯，课前预习，课后复习，及时查漏补缺。

2.3要解决的问题

调查现在高职学生对计算机基础这门课程的学习情况；调查研究现在的教学模式并总结探索更好的教学模式；结合学校现行师资力量和新媒体制作工具，设计出适合教学的软件。

2.4主要特色

（1）资源共享的教学新模式。《计算机应用基础》课程网络课程的研发与推行必须体现计算机技术的最新发展，学生可以通过网络课程的使用，实现信息资源共享，学习效率普遍得到提高。网络课程中的教学内容会与现在流行的计算机知识相结合，几乎所有的知识都会包含在网络课程中。

（2）引导学生自主学习。通过网站设计，让学生了解计算机基础这门课程的所有相关教学内容，让学生自己设计学习计划，把握学习方向和速度。通过疑难点解答，让学生了解自己学习中的薄弱环节，提高学习能力。

（3）指导能力强。在网络课程页面设计上采用了典型的下拉菜单，每节课的教学内容都会完整的呈现在界面上，而且各个章节之间都会设置超链接进行跳转，方便学生查阅。这样学生可以完全成为自己的指导者，学到哪里就停在哪里，下次继续学习。

（4）利用多媒体技术进行仿真操作。《计算机应用基础》的动手能力很强，网络课程的设计要穿插各种生动的案例，利用多媒体技术模拟操作各个环节体现逼真性和易懂性，让学生产生一种身临其境的感觉，从而加深学生对课堂知识的理解。

（5）随堂测试功能。这个功能主要针对每门课程课后测试、单元测试、综合测试，方便学生在课后及时查漏补缺，针对不懂的问题继续努力学习。

3成效

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关键词：教学方法；教学手段；实践教学；计算机网络；

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0071-02

一、概述

联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根据人才类型和培养目标，将高等教育第5级分为5Al、5A2和5B三种类型，分别培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才[1]。之所以这样区分，一方面，为适应经济、社会发展的需要，高校人才培养服务出现了重心下移、注重实践和应用的趋势，出现了以职业岗位需要为价值取向的大众化高等教育，以适应社会人才需求多样化、多层次的要求；另一方面，伴随着高等教育的大众化，发展应用型本科教育成为高等教育改革与创新的突破口。应用型人才培养要求学生具有较强的专业实践操作技能和扎实的专业理论知识，这就要求在专业培养方案中针对课程的安排要有科学性和可操作性，不仅要考虑课程设置、课时安排、学分大小，还要针对每门课进行有针对性的教学大纲、考试大纲和实验大纲的设计，以这些纲领性的文件来指导课程的教学，计算机网络是当今本科院校计算机相关专业普遍开设的课程，尤其是信息技术飞速发展的今天，有线和无线通信非常普及，多种通信终端的智能化给人们的生活带来了便捷，人们可以通过网络发送消息、缴费、转账和学习等等，人们的日常生活已经离不开计算机网络技术，计算机网络的建设和管理也需要大量的计算机人才，因此计算机网络课程的教学直接关系到学生能否熟练掌握计算机网络的相关理论和实践操作技能，能否能进行网络的分析、设计及维护；另一方面，计算机网络课程在本科教学的课程体系中一般是作为专业基础课进行教学的，所以有很多课程是这门课的后续课，计算机网络课程教学效果会直接影响后续课的教学质量，所以做好计算机网络课程的教学极其重要。计算机网络课程的教学要服从学校的培养目标，有的学校注重培养研究型人才，而有的学校注重培养应用型人才，人才培养定位不同，教学的思路、方法和侧重点也不一样，同一个学校不同专业的培养方案和要求也不一样。应用型人才培养的重点是培养学生的实践动手能力，培养出的人才能够很快为企事业单位提供网络建设与管理服务，同时也要具有一定的理论水平，能够参与相关考试的竞争。本文以我校计算机网络专业为例，阐述在应用型人才培养模式下如何做好计算机网络课程的教学，主要从教学的重难点、教学方法、教学手段和实践教学四个方面进行探讨。

二、教学重难点的解决

计算机网络课程对于计算机网络专业学生而言，具有重要的地位，为了明确计算机网络课程教学的重难点，要求在教学大纲、考试大纲和教案中有充分的体现，为了使学生更好地掌握课程教学的重难点，使学习更有针对性和高效率，在教学过程中采用下列方法：

1.结合学生实际情况采用自编的计算机网络教材，在教材中明确重难点内容，除了计算机网络的基本理论和技术外，针对重难点内容使用大量实例来解释说明，学生通过阅读教材能较好地掌握重难点内容。

2.课堂讲授时，在正常的教学之外，根据教师相关的科研成果和经验并结合一些典型案例来讲解重点的理论与技术，加深学生对重点理论和技术的理解，提高学生的学习兴趣和教学效果。

3.通过实践教学来解决课堂理论教学无法解决的重难点问题，利用H3C网络实验室、锐捷网络实验室、综合布线实验室和网站建设与管理实验室进行实践教学，为了提高学生的学习效果，除正常的实验教学外还开设了业余的开放实验，学生自主实验、讨论分析，利用实验理解网络教学中的重难点内容。

4.布置教学中的重难点内容，让学生自主学习，通过书籍或网络资源查找相关技术和应用资料，通过分析来学习网络相关理论和技术，从而使学生熟练掌握和理解所学的重要内容。

5.网络教学平台促进教学的互动和便捷，通过平台进行网上答疑，设计针对重难点内容的专题案例，针对这个案例进行讨论，解决学生学习中遇到的疑难问题，培养学生分析解决问题的能力。

三、教学方法的多样化

1.理论知识教学采用讲授法。计算机网络相关理论知识具有系统性和逻辑性强的特点，采用什么样的教学方法不仅能使学生掌握扎实的理论而且又能够构建全面系统的知识体系？经过计算机网络课题组老师多年教学经验的积累并经过充分研讨认为，讲授法是计算机网络课程教学的主要方法。讲授法是以教师为主导，但是也要不同于传统的“填鸭式”教学，在教学过程中要时刻关注学生听课状态的变化，如果课堂气氛比较沉闷，说明教学效果并不是很好，这时就应当进行一定程度的课堂提问，提问的问题必须具有针对性，在备课阶段就应当对问题进行精心准备，因为提问不仅是为了活跃课堂气氛，而且是通过这种方式提高学生课堂的学习效果，根据学生掌握情况确定问题的难易程度，问题或者以理论为主或者以实践应用为主，课堂采用什么样的提问方式，提问什么样的学生，提出多少问题……这些都是课堂讲授法教学过程需要认真思考的问题。讲授法教学必须精心于教学设计，教学设计不仅仅体现在课堂提问上，而是体现在课堂教学的各个环节，包括课堂教学内容的设计，重难点内容的定位，课堂内容的时间分配，课前和课后的活动设计等诸多方面，总之，讲授法要求教师在有限的时间内将计算机网络课程的理论知识传授给学生，使得学生学有所得，学有所用，但讲授法教学必须同步于教学的发展，不能过于教条僵化。

2.成熟技术采用导学法。导学法教学[2]是在启发式教学法的基础上发展演化而来，它包括“提出问题―自学―答疑―学生回答―教师讲评”几个教学环节。它要求以技术点作为基本的问题单元点，因为对于技术的学习和理解不仅仅是教师的讲授，更关键的是学生自主的学习，不仅仅学习某个技术的理论，还要学习它的应用、它的相关联技术、最新的发展趋势等，所以教师要具备深厚的理论知识、较强的操作能力和对这项技术的熟练应用，在此基础上结合学生的基础、学习情况和教材内容提出相关问题，布置学生课后自学，对于自学效果的检验可采用学生课堂讲解或书面作业的形式，最后由教师根据学生完成的情况进行评述和总结。

3.新技术采用研究法。研究法教学就是在教师指导下，根据课程学习的需要，由教师给出针对性的研究性课题，指出具体的研究内容和思路，学生通过查阅资料、实验、讨论和逻辑思考等学习方法进行综合研究，在研究中不断学习和探索。计算机网络新技术的发展层出不穷，如何在传授传统基础理论的同时，向学生讲授网络新技术？研究法教学对学生学习网络新技术是非常有效的，教师选取的课题一定要新颖，内容具有针对性，能够体现最新的网络技术并对学生具有吸引力，课题成果以论文的方式提交，论文的结构、逻辑性要体现本科生论文的水平，要有自己的创新点，这里的创新点指的是对新技术的理解必须有自己独到的见解，而不是复制别人的内容，定期组织召开论文交流会，对于好的论文推荐到有关期刊发表，通过这种方法使学生能学习到最新的技术并提高他们的自学能力。

4.总结采用案例教学法。案例教学法3]是在教学中设计案例教学情景，以学生为主体，引导学生根据案例内容进行学习、分析和提问，对实际问题和某一特定事实进行交互式学习的过程。计算机网络课是一门实践性很强的课程，良好的教学效果必然依托功能完备的网络实验室，虽然我院有H3C实验室、锐捷实验室和综合布线实验室，但是教学班级多且功能并不完备，这就制约了学生对计算机网络课程的全面系统学习。所以在教学中选择校园网作为案例。从建网的需求、拓扑结构、传输介质、交换设备的选择做一个全面的分析讲解，将理论基础和实践应用相结合，促进学生对网络实际应用的理解。

四、教学手段的现代化

1.多媒体教学促进教学效果的提升。参考华三网络工程师培训电子教材、锐捷实验室建设资料和丰富的网络资源，网络课题组教师精心设计了多媒体教学课件，针对难以理解的概念或难以用语言描述的过程，引进Flas制作手段，使得教学过程丰富生动，增加了学生的学习兴趣，加深了对教学内容的理解。多媒体教学手段不仅仅体现在课件的制作上，还体现在利用网络远程管理功能向学生演示校园网服务器和交换设备的具体配置上，通过查看校园网的配置使学生真正理解网络基础理论在实践应用中的作用，所以多媒体教学是一种现代化的、提高教学质量必不可少的重要教学手段，

2.教学辅助管理系统实现教学过程管理。我院的学生基础不扎实，自我学习能力较差，课后不能主动复习，学习效果并不好，因此为了督促学生学习，课题组教师开发了教学辅助管理系统，管理系统是教师和学生的互动平台，学生可以在上面提出问题，教师进行解答，学生也可以就某个问题展开讨论，教师可以布置作业并对作业进行评判，同时为了使学生更好地学习这门课程，学生可以在系统平台上练习教师的习题，教师根据教学内容精心设计习题库并定期更新，讲授完某一内容后，学生必须按照要求完成教学平台上的习题，习题成绩作为期末成绩考核的一部分。通过教学平台实现了师生的课后互动，促进学生对教学内容及时消化，使教师能够对学生的学习情况进行全程跟踪。

五、合理的实践教学设计

实践教学设计的目的是为了加强理论与实践相结合，充分调动学生学习积极性和主动性，促进学生真正掌握计算机网络的基本理论和实践技能，使其分析问题、解决问题和创新能力进一步提高，培养学生良好的学习方法与获取知识的能力，在实践教学课程设计过程中，充分利用H3C网络实验室、锐捷网络实验室、综合布线实验室、网站建设与管理实验室和校园网的实际环境，进行具有针对性和实效性的实践教学设计，采用如下几种方法：

1.利用书本上、网络上或者自编的实验方案，让学生在课后开展小组讨论，然后在课堂上进行小组交流，最后再到实验室进行验证，全程老师进行指导，并结合理论强化学生的理解，通过讨论让学生更好地理解理论知识和实践操作技能，同时也加深了对计算机网络基础理论知识的理解，掌握计算机网络操作的相关技术。

2.在实践教学中，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和主动性，着力培养学生良好的学习方式与获取知识的能力。在进行实验课之前让学生预习，针对实验的内容方案自主进行分析，查阅资料熟悉方案，在实验过程中发现问题、解决问题，在实验结束后要在实验报告中写出每一次实验的目的、可能遇到的问题及如何解决等，充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式。

3.利用我院校园网的实际应用平台，选择具有一定基础和实践能力的学生参与到校园网的管理与维护（包括服务器软硬件系统、交换路由设备和综合布线）工作中，经常性地带领学生参观企业和校园网，使学生在实际的网络环境中得到充分锻炼。

4.结合网页技能训练的要求，以任务驱动形式（建立部署Web网站）引导学生学习计算机网络知识，在一台服务器上建立web站点的多个虚拟目录和ftp账号，学生们可以将自己设计的网页上传到web站点自己的虚拟目录中，可以在校园网的任何终端访问自己的网站，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

六、总结

本文针对计算机网络课程教学提出了应用型教学思路，从教学的重难点、教学方法、教学手段和实践教学四个方面进行研究和探讨。计算机网络课程旨在培养学生的实际动手能力，采用多种手段使学生了解本课程的教学重难点，使学习有的放矢，提高学习效率；在教学方法上采用讲授法教学、导学法教学、研究法教学、案例法教学；在教学手段上采用多媒体教学、教学辅助管理系统教学；在实践教学上采用实验模拟和参与网络维护等方法，通过多年的教学表明这些方法提高了学生的实践操作能力和专业知识水平。

参考文献：

[1]杨光耀，张晓波.独立学院应用型人才培养初探[J].教师博览科研版，2011，（03）：4-5.

[2]谢盛飚.物理教学中的“导学”教学法[J].新教育，2010，（03）：39.

[3]魏庆琦，肖伟.案例教学法在“技术经济学”课程中的应用[J].中国电力教育，2013，（29）：60-61.

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论文摘 要:迅猛发展的现代教育技术产生了网络教学的新教学模式，本文针对高等院校计算机网络课程教学过程中出现的问题，结合教学实践，提出在网络教学模式下提高高等院校计算机网络课程教学水平的可行性和几点建议。

网络教学作为一种新的教学模式，在院校已得到逐步发展和应用。网络教学以网络教学系统为教学平台，发挥群体优势，运用网络交互模式教学既可以为学生的个性丰富及时更新现有的学习资源，创设个性化的学习环境，让学生有充分的发展创设适宜的环境，还可以为学生的协同式学习创造良好的空间，取得事半功倍的效果。计算机网络课程是各大专院校本科乃至研究生的一门必修课，目前本门课程的教学存在许多比较大的问题，比如相关学科发展迅速，内容更新快，教学内容难以跟上计算机网络科学的发展变化。针对此问题，本文探讨在网络教学环境下提高计算机网络课程的效率。

一、网络教学的特点

网络教学在欧美等发达国家的应用已有很长一段时间，最近在我国逐渐盛行。网络教学相对以往传统教学(包括多媒体教学)有着很多优越性，更能适应时展，满足社会的需求。网络教学的特点归纳有三个方面:

(一)自由式、个性化教学

传统的教学方式由教师主宰教学，教师掌控教学进度和每次课的教学内容;而且由于上课教室的限定，上课学生的人数也有一定的限制。网络教学方式十分灵活，以学生为主，学生可以自由选择学习时间和学习地点，有了互联网，学生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域。利用网络教学系统，学生可以自由选择教师授课或自学或与其他同学一起讨论等学习模式，设定学习内容，甚至通过教学系统设置个性化的学习界面，提高学习效率。

(二)生动式、信息化教学

利用网络教学，教师的备课也因网络上的各种丰富多彩的教学资源库而变得容易、方便，图文并茂，生机勃勃。学生也能够自由直观地学习。

(三)交互式、人性化教学

通过网络更能够增进师生之间的交流，并利用网络资源，能够更好地教育学生。

二、计算机网络课程网络教学的可行性

网络教学是信息化时代兴起的新型教学模式，其必须建立在以计算机网络系统为基础的教学系统之上，为充分发挥网络教学的优越性，对教学硬件和教师计算机运用能力都有一定的要求。归纳大致可从三方面分析:

(一)对教师的要求:教师是网络教学系统的重要的使用者，并可能直接参与某课程网络教习分系统的制作，对于该课程网络教学效果的提高起着至关重要的作用。因此，要求授课教师必须有基本的计算机应用能力，能够制作多媒体教学课件或视频，能够熟练运用网络搜索功能并能运用多种方式进行网络交流，有一定的网页制作水平。 　(二)对学校或教育机构的要求:教育机构或学校是进行网络教学的组织者，也是网络教学执行的最主要的支撑者，他首先应该建立网络教学系统的平台，为教师和学生提供有效网络结构，并能够对网络机构进行长期的维护。

(三)对学生的要求:学生是网络教学的主要受益者，同时也是网络教学的重要参与者，这要求学生必须有一定的计算机知识基础，能够熟练运用计算机和网络。在信息高速发展、计算机普遍应用的今天，我国大部分高校及其师生均具备网络教学的必要条件，由此可见在高校中运用网络教学系统具备一定可行性。

三、计算机网络课程在网络教学下实施的几点建议

由于网络课程有相当部分的内容属于基础理论知识方面，难度大，相对枯燥，在课堂教学方面遇到学生积极性调动不充分，课堂互动性不足等问题，例如在通信基本理论、物理层协议分析等的教学中，由于这些内容安排在课程的开始阶段，枯燥晦涩的内容对整个课程兴趣的建立和引导是非常不利的。针对以上问题，本文把这类知识点放到网络资源平台上，以吸引学生的方式让学生主动下载学习。

针对计算机网络课程类似的问题，使用网络教学应该注意几方面的问题。首先，教学系统结构应该完备。完整的网络教学系统不但有学生学习内容的板块，还应该具有知识考核，老师答疑，学生交流讨论，甚至是统计学生出勤、学习效果等功能。其次，网络教学系统应该考虑教师在线讲授、视频下载、学生自学等几种学习模式;理论教学应与实践相结合。最后，教学系统应该提供资料下载共享，这不仅仅可以供授课学生下载，也可采用设定权限的方式与其他高校或机构相关人员交流，以提高技术水平;还应提供更多数控相关知识网站的链接，方便学生获取更多的知识。教学不仅仅是讲授学生本专业知识，更应该传授学生获取知识的能力。

四、结束语

计算机网络的教学同其他课程的教学一样，不是一成不变的，课程内容和学生个体都是处在不断的发展变化当中，教学手段也必须要能够适应这种趋势，不断的去探讨更加切合实际情况的教学方法。相信通过不断完善改进网络教学系统，充分利用网络功能，定能把计算机网络课程教学提到一个新的高度，并为其他课程的教学起到借鉴作用。

参考文献

[1]刘要悟，赵国栋.计算机教学技术之效能-美国教育界的基本估计学报[J].比较教育研究，1996，(4).

[2]李强.谈网络教学模式[J].长春大学学报，2008，(1).

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“计算机网络管理”课程旨在为相关专业学生引入网络管理的基本概念，并讲解网络管理的应用技术。结合我校的实际情况，本课程教学内容在设计上特别强调对网络管理事实上的协议标准———简单网络管理协议（SimpleNetworkManagementProtocol，SNMP）的理论与技术进行系统讲解，以SNMP为线索讨论网络管理概念、网络管理信息、网络管理语言、远程网络监控和网络管理技术发展等主题，如表1所示。

2综合实验设计

较之高职高专院校，普通本科院校更强调理论知识的教学，在这种情况下，教学过程中容易产生重理论轻实践的倾向。为了结合以SNMP为核心的网络管理教学内容，我校“计算机网络管理”课程在实践环节采用分层次渐进式的综合实验设计方案，如表2所示。如表2所示，“计算机网络管理”课程的综合实验设计方案分为以下三个层次渐进式地展开：第一层次要求学生熟悉网络管理的实用技术，主要包括操作系统提供的网络管理命令和工具的使用方法，特别是网络配置和服务器管理，排除网络故障[2]；第二层次要求学生能够使用基于SNMP标准的网络管理协议工具对计算机网络进行监控与分析，解决计算机网络管理中的实际问题；第三层次要求学生利用开源包开发基于SNMP标准的网络管理应用[3]。

3自主学习指导

为了适应基于SNMP的网络管理的新发展、新的网络管理协议及其相关技术发展、应用新技术或新思想的网络管理解决方案与针对新型网络的网络管理解决方案等，值得注意的是，“计算机网络管理”课程的核心内容今后还将会引入到我校物联网工程专业本科生网络管理相关课程的教学中，因此，本课程教学有必要指导学生进行自主学习拓展网络管理思路。首先，本课程为学生提供自主学习的选题指导，主要包括以下几个方面：（1）基于SNMP的网络管理的新发展，如SNMP与对等（Peer-to-Peer，P2P）技术的融合；（2）新的网络管理协议及其相关技术发展，如网络配置（NETworkCONFiguration，NETCONF）协议；（3）应用新技术或新思想的网络管理解决方案，如基于云计算的网络管理；（4）针对新型网络的网络管理解决方案，如面向物联网的网络管理。在此基础上，依据具体的选题，指导学生利用我校云计算开放实验室RESTfulWeb服务环境下自主学习云系统，有针对性地查找相关资源（包括白皮书、产品试用版、开源工具软件、RFC、标准草案、正式发表的各类论文等）。在这个过程中，还需要指导学生应用科学的文献阅读方法，并按照学习思路和个人理解完成自主学习报告。

4教学过程管理与平时成绩考核

为了加强“计算机网络管理”课程的教学过程管理，本课程在平时成绩考核方面逐步形成一定的导向性。表3列出我校网络工程专业08、09和10级学生的平时成绩考核方案。

5结语

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关键词：计算机网络；双语教学；教学实施；教学效果

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Discussion on Computer Network Bilingual Teaching in Local Colleges

Geng Chao

(Xingtai University,Xingtai054001,China)

Abstract:The necessity and feasibility of computer network course bilingual teaching in the local colleges were discussed in this paper.The issues of teaching materials,teaching and examination were discussed also.Finally,the effect and significance of computer network course bilingual teaching were summarized.

Keywords:Computer Network;Bilingual Teaching;Teaching Practice;Teaching Effect

我校作为地方应用型本科院校，按照教育部下发的相关文件中关于计算机专业的描述，重点是立足于本地培养应用型专业人才，培养出的毕业生应具有扎实的计算机基础理论知识和较强的实践能力，所以我们课程教学活动都要围绕着这个目标实施。

一、双语教学必要性

地方应用型本科院校与研究型本科院校相比教学基础设施和师资力量相对薄弱，学生英语水平差异明显。在这种情况下，更有必要进行计算机网络课程的双语教学，原因如下：

首先，美国高校计算机专业课程相对完善，并且在计算机领域处于世界领先地位，实施计算机网络课程双语教学可以加强学生专业英语水平，通过双语教学可以为学生以后检索和阅读计算机方面的英文材料打下良好的基础。

其次，许多计算机网络方面的标准和规范是以RFC文档形式存在的，这些文档都是用英文进行书写，通过双语教学可以为学生阅读这些原始的英文标准、规范文档奠定基础。

再次，现在国内作者所著的计算机网络方面教材更侧重于理论的阐述，较为抽象学生初次接触很难理解和掌握，而国外一些计算机网络方面的英文教材讲得更具体更直观，学生理解起来相对容易，进行双语教学可以使学生能够更好地掌握计算机网络概念和原理，同时也有利于教师提高教学水平。

二、双语教学可行性

第一，地方应用型本科院校的教师一般都具有硕士或博士学位，在日常的科学研究工作中经常要阅读英文文献材料，所以都具有较强的专业英语能力。计算机网络作为计算机专业的专业基础课程，中英文词汇对应关系非常明确规范，所以在进行双语教学时，教师很容易把握。

第二，本科院校的学生都具有一定的英语听说和阅读能力，所欠缺的是对专业词汇的理解。通过教师的讲解和指导学生能够很快掌握计算机网络英文书籍的技能，所以实施计算机网络课程双语教学不会超出学生的接受能力范围。

第三，现在计算机网络的英文教材非常丰富，所以在实施计算机网络双语教学过程中教师可以根据具体情况找到合适的英文教材。

综上所述，实施《计算机网络》课程双语教学，无论在师资方面、学生接受能力还是在英文原版教材方面都没有障碍，所以在地方应用型本科院校进行计算机网络课程双语教学具有可行性。

三、教学实施

计算机网络作为计算机专业最重要的专业基础课程之一，具有知识点多、理论性强、难于理解等特点，单纯中文教学学生学习起来就比较困难，所以在实施双语教学时在各个环节更需要精心准备。

在教材方面，计算机网络课程英文原版的教材比较多，一般都是从网络层次模型的低层向高层逐层介绍，虽然学生对Internet比较熟悉，但是对低层的概念接触较少，从低层向上介绍学生接受难度较大。我们选择《Computer Network A Top-Down Approach》作为教材，由于是从学生比较熟悉的应用层向下介绍，所以学生比较容易理解和接受。

在教学过程中，教师采用中英文结合进行讲授。对于专业名词注重中英文对比，使学生能够很快掌握计算机网络方面的专业词汇，同时在概念和原理讲授时更侧重使用中文，这样使学生比较容易理解和掌握所学内容。

教师在授课过程中使用多媒体利用原版英文课件进行教学，使用多媒体教学可以节省大量板书时间用到专业内容的讲解上，使用多媒体有利于增大传授的信息量，还可以利用动画等直观展示通信过程，有利于学生对知识的掌握。

在考核方面采用闭卷笔试的方式进行，试卷使用英文所以对学生的考察不止是掌握了计算机网络的相关概念和原理，而且还考察学生是否能够了解这些概念、原理的中英文对应关系，考试难度比单纯中文教学有所增大。

四、结语

计算机网络实施双语教学，可以使学生掌握计算机网络相关标概念、原理等方面词汇的准确中英文对照关系，掌握专业英语文章阅读技能技巧，激发学生学习热情培养学生自学能力。进行双语教学促使学生阅读通信标准的RFC文档，使学生能够接触通信协议真实准确的定义，有助于加深对网络通信的认识，提高地方院校计算机网络课程的教学质量。

通过双语教学促使教师更加重视专业外语的学习和使用，对教师在科研中查阅英文论文的能力提高，具有很强的促进作用，达到以教学促科研，以科研带动教学的效果，有了提高师资水平。

虽然在地方应用型本科院校中实施计算机网络双语教学还具有这样或那样的困难，但是实施双语教学在提高学生能力、提高师资水平等方面的好处也是显而易见的。总之，双语教学在培养满足地方建设需要的应用型人才中的作用是非常显著的，地位非常重要。

参考文献：

[1]赵燕红,邵定宏.计算机专业课程双语教学探究[J].中国大学教育,2005

[2]袁笃平,俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语,2005

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论文摘要:《计算机网络》是高校计算机专业的一门公共必修课程。作为我国高等教育重要组成部分的地方师范院校,急需对课程教学体系、内容、方法等进行不断调整和优化,才能适应该课程教学的需要。本文主要针对《计算机网络》课程就教学体系、教学内容、教学方法等如何提高教学效果、优化教学过程等方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。

随着高校不断扩招,各类学生层次间的距离逐渐拉大,层次界限逐渐明晰。构架在信息技术教育这条主线上的《计算机网络》教育的难度逐步加大,出现了一些新的问题,《计算机网络》的课程体系、课程内容的组织都应当进行有针对性的调整,要改善教学方法,重视教学资源库的建设,从而达到提升大学生计算机网络应用能力。

1教学体系研究

计算机网络技术应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术发展迅速。并且是一门与通信技术相互渗透、密切结合而形成的交叉科学,按传统自然方式进行教学的方式由于不能满足不同层次学生需要,已不再适合新形式的发展。因此要在《计算机网络》课程中形成适应差异,发展便于学生自主学习的教学体系,而分层教学体系可以使教师根据不同学生层次需求,适当掌握教学进度与深度,从而提高教学效率,满足水平参差不齐的学生所需。

1.1教学目标的层次化

对《计算机网络》课程教育可采用三层次的教学模式。WwW.133229.Com

第一个层次为计算机网络技术基本理论教育。该层次教育主要从完善知识结构的角度出发,为学生在计算机网络知识与技能方面打下了一个较为全面的基础,同时为后续课程服务。

第二个层次为计算机网络技术使用技能教育,该层次教育主要培养学生具有计算机网络硬件配置与调试、网络系统安装与维护、网站建设与管理的技能。进而能够解决工作和生活中的实际问题。

第三个层次为计算机网络技术应用设计技能教育。该层次教育主要是培养学生网络系统设计与施工能力,使之适应计算机学科的动态发展及与其它学科(如通讯、自动控制)的交叉应用,具有计算机网络建设、网络管理和网络维护的能力。进而成为从事计算机网络及相关领域的系统研究、设计、维护和管理的高级复合型人才。

1.2教学过程的层次化

首先,在备课过程中要做好分层次教学的准备。根据教学目标的层次,结合教材及教学大纲的要求,针对不同层次的学生设计适合该层次学习的教学内容,必要时可补充教材上不详细的内容或进行适当的引申,明确每次课的基础内容和引申内容。

其次,在授课过程中要做好分层次教学的准备。对于低层次的学生,教师应放低要求和起点,注重讲解和演示,使其掌握必备的基本知识和技能;对于中层次的学生,教师应精讲精练,既重视基本知识与技能的掌握,又要善于引导他们独立解决问题;对于高层次的学生,在原有课本知识已巩固的情况下,教师要引申一些实例让其多加练习,给该层次学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。在课堂上教师可以采用开放式教学,让学生有问题时随时可以提问、讨论,采用平等对话的方式,调动全体学生进行自我探索。在练习环节,对基本习题要使各层次的学生都能做对,较难的习题要使低层次的学生能听懂但不必要求会做,从而在不知不觉中进行分层次教学。

再次,在上机辅导中要做好分层次实践的准备。对于《计算机网络》这门课程,实验环节对于巩固学生在课堂上所学的理论知识和操作技能有直接的帮助,其实验质量的高低直接影响学生学习效果,因此教师应对实验教学内容层次化。对于低层次的学生,更多的是做验证性实验,通过实验强化基础,巩固技能;对于中层次的学生,要在验证性实验基础上加入设计性实验,在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性,引导他们独立思考;对于高层次的学生,应以综合性实验为主,设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。

1.3教学考评的层次化

由于教学目标及教学过程的层次化,教师在教学进度安排、考评标准的设定等方面,既要有统一的要求,又要有高度的灵活性,形成教学考评的层次化。不能只看学生现有知识水平的高低,应考虑学生的层次,以学生在其所在层次取得的进步作为主要衡量标准,平时成绩占期末总评的比重要增加,淡化记忆性内容的测试,增加机试比重,尽量减少评估的偏差,引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。

2教学内容组织

地方师范院校《计算机网络》教学内容的知识结构可分为3个部分,共有12章,其中第1章属于入门篇,主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。2～9章是计算机网络的体系结构部分,主要计算机网络的体系结构模型,以及围绕tcp/ip模型的层次结构、各层软硬件情况和基本通信原理等。第10～12章是计算机网络应用技术,主要介绍计算机网络应用工具等。

1.1计算机网络的一般概念,1.2计算机网络体系结构与协议。

2.1概述,2.2m/m/1排队模型。

3.1数据传输基本原理,3.2常用的物理层标准。

4.1数据链路层的基本概念,4.2停止等待协议,4.3连续arq协议,4.4选择重传arq协议,4.5hdlc,4.6ppp。

5.1广域网的基本概念,5.2路径选择,5.3拥塞控制,5.4x.25。

6.1网络互连概念,6.2因特网上的网络层。

7.1运输层概述,7.2tcp/ip体系中的运输层,7.3udp,7.4tcp,7.5影响计算机网络的若干因素。

8.1ieee802标准概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太网。

9.1iso/osirm的高三层,9.2tcp/ip协议族的应用层,9.3域名系统dns,9.4计算机网络管理,9.5计算机网络安全,9.6计算机网络操作系统。

10.1联网设备概述,10.2调制解调器,10.3网卡,10.4中继器和集线器,10.5网桥10.6交换机,10.7路由器,10.8建网技术,10.9网络建设方法。

11.1帧中继,11.2接入网技术,11.3计算机网络技术的发展。

12.1网络信息系统开发。

3教学方法选择

由于地方师范院校的角色定位,这就决定了教师在授课过程中不仅仅是要传授知识,同时也是在帮助学生如何选择、使用教学方法,这一点就显得尤为重要。

3.1精讲多练的过程式教学方法

采用精讲多练的过程式教学方法可培养学生的计算机网络应用能力和实际动手能力。在实际教学过程中,教师以上机练习与作业为主线,将所教内容建立知识点实践体系,对每个学生根据知识点进行考核,从而提高理论教学和实践训练的整合度,发挥学生的学习主动性和创造性。这种教学法有利于学生在实践中掌握知识,更好地培养学生的操作能力。

3.2互动式教学法

互动式教学法。教师讲课为主并辅助以学生上台讲课和自己给自己辅导的一种教学方法。通过该方法,师生在课堂上共同研究、讨论教学内容,使教师和学生之间、学生和学生之间相互取长补短,充分调动起学生的学习积极性,使学生由“要我学”变成“我要学”从而大大加强了学生的学习兴趣同时也提高了自学能力。

3.3类比教学法

对于理论性强的教学内容,启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于osi七层模型的理解,用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。

3.4案例教学法

案例教学法,在计算机网络课程的教学过程中,将同轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室,对照实物现场进行讲解。例如,模拟组建一个校园网,对所给网络设备和传输介质进行选型。这个案例可以让学生更加了解不同传输介质的特点和使用场合、网络设备的功能和应用场合、具体局域网标准的含义,使学生基本具备中小型网络设计能力、网络设备的选型能力。

3.5任务驱动教学法

教师在使用任务驱动教学法时要把握教学内容,提出任务;然后要和学生共同分析任务,讲解重点、难点,还可以给出完成任务所需掌握知识点的有趣实例,提高学生的学习兴趣;同时要定期检查、监督任务完成的情况,做到心中有数;最后要制定一个客观、公正的评分标准。例如在讲授dns域名系统时,对企业进行需求分析,提出任务,使学生在完成任务的同时学会dns服务器的管理方法、工作流程,最后教师对知识进行归纳总结。

采用多种教学法,使教学过程重点突出、简单明了,充分调动了学生的积极性并掌握了相应的知识和技能。对于低层次学生,通过教师的生动讲授和自己的练习能较快、较好地掌握课程基本内容;对于中高层次学生,他们学到了许多过去不了解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的认识与了解。

4重视教学资源库建设

由于《计算机网络》课程课时的限制,教师不可能将重难点反复讲解,也做不到知识点的面面俱到,而作为该课程重要组成部分的教学资源库建设的重要性就凸显出来。我们在充分分析课程教学内容及学生能力的基础上,开发了大学计算机网络技术教学平台,为学生提供了课程的全部电子教案、实验指导、应用案例、重难点讲解、操作演示、示范授课等多种资源,为教师提供了素材库、试题库等备课资源。

教学资源库的建设使教学内容的载体从单一纸介质的教材向多媒体教学资源发展,教学方法也从以教师为主向以学生为主转变。通过资源库,学生可以更多的采用自学加咨询的方式学习相关内容,加深对知识点的理解,同时也锻炼了学生自学能力,促进了学生的主动性与积极性。

5结语

作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程,我们有责任也有义务完善其教学体系,今后希望进一步加大教改的穿插力度,以改善现有教学带来的不良结果,并且结合当前教育体制改革内容,在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学、师资队伍及资源库建设等方面进行不断探索与研究,努力培养高素质的创新人才。

参考文献

[1]李成忠.计算机网络教学研究[j].重庆邮电学院学报(社会科学版),2004(6).

[2]蒋中云.非计算机专业“计算机网络”课程教学方法的探讨[j].计算机教育,2009(24).

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关键词：中职计算机；教学；现状问题；改革

随着信息技术的全面推广与普及，我国各个行业和企业都在落实计算机工作方式，改变了传统的手工作业模式，极大地提高了工作效率和质量，在节约时间的同时，也降低了人们的工作强度。中职教学作为高等教育的重要方式，积极开设中职计算机网络技术专业课程，是培养人才的主要渠道。近年来，中职毕业生数量持续增多，学习计算机网络技术专业的学生也有了明显的增加，但是市场上对计算机网络技术专业人才的需求并没有减少，学生的就业率却呈下降的趋势，两者出现了巨大的矛盾。究其原因，主要在于中职计算机网络技术专业的学生数虽然在扩招，可是学生的学习情况却一般，他们仅仅掌握了计算机网络技术专业的理论知识，缺乏实践操作或是实践不到位，无法突出计算机网络技术在工作中的优势，学生的实践能力仍旧落后。针对这样的现象，我国中职计算机网络技术教学必须从实际出发，坚持以市场为导向、以学生为本的原则，分析当前计算机网络技术专业教学的现状和存在的问题，并立足实践开展改革，更好地适应社会需求，培养高素质的实践型人才。

一、中职计算机网络技术专业的教学现状

计算机网络技术是新型技术产业，它的发展和变化与日俱进，每一个时间段都有自身的特点。据调查，中职计算机教学中有很多老教师，他们的知识体系较为陈旧，观念思想落后，对计算机的理解也较为片面，跟不上技术更新变化的速度，学习能力也一般。原来的“灌输式”和“填鸭式”教学，培养出的只是理论知识丰富，实践能力不强的学生，动手操作水平不强。经过市场调查显示，目前中职计算机网络技术专业学生的就业率较低，企业接收的对口学生也很少，很多计算机网络技术专业毕业的学生从事的都是最简单的计算机销售、售后的工作，只有极少数的学生能够进入知名企业，从事网站开发和安全等岗位的工作。这些问题从侧面表明，我国中职院校计算机网络技术课程专业在教学中不重视实践教学，课程的设计与实际需求相脱节，学生动手的机会较少，专业技能还有待提高。

二、中职计算机网络技术专业教学存在的问题

（一）重理论、轻实践

中职教学是高校教育的补充，对于整个社会人才的培养具有积极的作用。经过多次的教学改革与尝试，中职计算机专业课程必须坚持创新，掌握教学的重点，完善教学体系。但是，目前计算机网络技术专业教学还存在很多问题，尤其是重理论、轻实践的现象较为突出。学生理论知识基本过关，可是实践操作能力却较差，他们无法从事计算机网络管理、网页设计、图像编辑等操作性强的工作，学校在硬件和软件配备上也远远不够，资金投入较少，不利于学生更好地参与实践。

（二）教学缺乏专业特色，学生的技术能力较低

随着现代化技术日新月异的变化，使得计算机网络技术专业教学也应该不断更新。受到传统教学思路的限制，目前市面上很难找到专业特色鲜明、教学内容全面的课程，大部分的计算机网络技术专业教材内实践课程不足，缺乏实用性，知识的更新赶不上企业的岗位要求。没有专业的教材做支撑，学生必然无法提高技术操作能力，陈旧的知识使得学生不能满足岗位需求。

（三）教学目标与市场用人标准不适应

市场用人标准是计算机网络技术专业教学的目标，要改变就业率较低的问题，必然要培养社会需要的高素质人才。通过对全国中职计算机网络技术专业毕业生的调查发现，大多数学生从事的都是网站维护、软件组装等的基础性工作，自身的实践能力较差。从根本上而言，造成这种现象的原因主要是教学培养出的学生不适应企业用人需求，教学目标不够科学和完善。

（四）教学过程评价不够完善

教学评价是对教学全过程和教学质量的评判，受到固有教学理念的制约，我国的中职计算机网络技术教学衡量的标准依旧是学生的考试成绩，没有注重学生课外的表现和实践能力的提高。长此以往，学生的学习热情减退，计算机网络技术操作水平也得不到提高，学习氛围不好，学生的专业素养也将得不到提高。

三、中职计算机教学改革

通过调查和分析，我们能够看到中职计算机网络技术专业教学面临的严峻考验，以及在实际教学中存在的问题。要打破这些限制，进一步完善计算机网络技术专业教学，就必须结合实际情况提出改革的有效办法，从学生的角度出发完善教学。

（一）教学方法坚持做、学、教三位一体

计算机网络技术专业教学改革的目的是为了学生能够真正地掌握理论知识以及将理论知识转化为实践，能够满足企业的人才需求。所谓的“行动导向教学”，就是以学生自主探究学习为主，教师引导和辅助为辅。坚持做、学、教三位一体，先要求学生实践中进行表象认识，再通过教师的引导和学生自身的实践完成理性认识，最终回归到社会实践中去，使学生在课堂上学到的理论知识和实践中的操作真正地结合，让学生成为学习的主人。例如，教师在教学PPT制作之后，当学生掌握了基本的方法，可以让学生亲自动手进行操作，在中秋节来临之际让他们设计节日PPT。通过加强做、学、教三方面的提升，注重实践动手操作能力的培养，是目前教学方法的重点。

（二）开发适合中职生学习的教材

教材是教学的载体，也是学生学习的参考资料，全面、完整的教材可以激发学生的学习兴趣，调动他们的参与热情。基于中职教学的特点以及学生的学习情况，学校可以从学生的角度出发，在经过市场调研后，组织优秀的教师队伍编写教材，开发具有职业特色的课程。同时，教材的内容还要全面，并及时地进行更新，做好计算机硬件、软件的开发应用，在教材中加入实践内容，为他们能力的提高奠定基础。

（三）促进校企合作的教学模式，与社会平稳对接

中等职业计算机网络技术专业教学以为社会企业提供培养更多专业、合格、优秀的计算机应用型人才为目的，只有根据企业的要求来对学生进行专业培养和教学，才能使得中职计算机网络技术专业教育与企业更好地对接，才能使得本专业学生与企业有良好的循环发展。从当前的本校所培养的毕业生来看，企业普遍反映实践操作能力差，不能及时解决公司所发生的问题和应该完成的工作，学生学过的知识相比较都是陈旧的，不能在短时间内胜任本职工作，需要相当长的时间才能适应。因此，只有以就业为导向，形成校企合作的学习模式才能有效地培养合格的技能型人才。为了完成这样的转变，首先，从实际出发，加强校内外专业实训室的建设，加强学生实践能力的培养，学习过硬的软硬件技术本领；其次，积极在中职计算机网络技术专业教学中应用项目教学法，利用示范项目、联系项目、实训项目依次升级，贯穿整个项目教学过程。

（四）完善评价工作

教学评价是对学生学习情况进行的综合概括，以往的以一场考试成绩定胜负的方法明显不适应新的考核标准体系。对此，教师要坚持过程评价与结构评价并行的方法，评定的内容要细化，包括出勤、课堂表现、平时测验、作业情况、考试成绩、技能操作水平等等。另外，学生的课外实践活动情况、参加比赛、下企业实践等也要加入其中，做一个全面综合系统的考量，在评定中激励学生，挖掘学生的潜在能力。

四、结束语

中职学校计算机网络技术专业教学的优化，需要深入探讨改进教学方法，同时进一步加强优化教学环境，在教学方法、教育模式上寻求适合本校学生的方式方法。针对以往的教学中出现的问题，中职计算机网络技术教学必须加强专业教师的能力培养和继续教育，大力提升中职学校的计算机网络技术专业教学水平，培养出高技能水平、专业素质过硬的高水准计算机网络技术人才。

参考文献：

［1］王峥．创新教育在中职计算机教学的实施［A］．全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集［C］．吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：7．

［2］冉伟．基于教育信息化的中职计算机专业现状分析和发展探讨［J］．计算机光盘软件与应用，2014，17（15）：308－309．

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[论文关键词] 计算机网络　考试方法　笔试　上机考试　综合实训

[论文摘要] 随着教育观念的进步以置学生状况的变化，社会对计算机网络人才的要求越来越高，使高职对计算机网络的培养人才也发生变化，高职对“计算机网络”课程形式多样的考核方法的改革也迫在眉睫。“计算机网络”课程主要培养了学生的计算机网络实践能力、创新能力、解决实际问题的能力，符合社会人才需求的培养。考试方击的改革极大地调动了学生的学习积极性，有效地促进了学生全面、协调的发展。

随着信息技术和信息产业的快速发展，对我国国民经济的发展和国家经济信息化起着举足轻重的作用，信息社会对当代大学生信息素养的要求也普遍提高。并已成为衡量一个国家发展水平的重要标志。计算机网络为使我国尽快实现经济信息化、早日与发达国家接轨。必须从电子政务、电子商务、电子金融、教育网络化等各方面加速发展我国的信息技术和信息产业。计算机网络技术在金融与商务电子化、生产过程控制、企业管理、办公自动化、远程教育、信息服务等领域已得到广泛应用。在当今网络时代，《计算机网络》课程已成为计算机、网络、信息管理、电子商务等专业的重要基础课程。“计算机网络”课程除了要考查学生对理论知识的掌握程度外，还要考核学生的实际操作技能以及利用计算机网络来解决实际问题的综合应用能力。传统的考试以笔试为主的考试评价模式已不适应社会发展对才培养的需要，考试方法的改革迫在眉睫。

一、传统的考试存在的问题

传统的考试形式一般为笔试。这种单一的考试形式从理论到理论，从知识点到知识点，只是笔和纸考试的一种结果，没有真实体现学生的实践操作能力，强调通过“灌输”使学生掌握系统的、完整的理论知识，缺乏对学生能力的培训，这种考试不能科学的评价一个学生的综合能力，可能会出现“高分低能”的情况。传统的考试只把对知识的认识、了解、记忆作为考核目的，导致“应试教育”和“应试学习”。“计算机网络”是一门操作性比较高的综合课程，要求理论比较高才能更好的完成实验，去判断和解决现实的故障问题。操作能力强反过来能提高理论的理解能力。

传统的考试主要表现在以下几个方面：

1.出题的随意性

主要是任课教师出题，多凭经验出题，甚至用往年的题目用来考核现在的学生，或是从课后练习题直接搬到试卷来考核学生，这样缺少对教材及教学大纲的内容进行分析，所出的试卷又缺乏评审，造成出卷的不严肃状况。

2.试题单一性

个别老师有时单方面追求考试的表面现象，出题比较容易，题目也比较单一，往往是单选择题或判断题所占的比例比较高，考试成绩便高。通过考试成绩高来反映自己“教”的好坏。在实际考试过程中，大家都习惯于闭卷笔试，而较少采用开卷笔试、操作考试和笔试、面试相结合的考试形式，没有很好发挥考试这一手段的检测功能，不能真实的反映学生的学习质量。

3.考前辅导

由于考试题目是由任课教师自己出题，再自己给学生考前辅导，并圈出考试范围，这样学生在考前把答案背下来，考试时就看谁把答案背得多就容易通过考试，造成平时不学习学生考试也能考高分，这样的人为因素使考试的严肃性降低，学生学习的积极性也会降低，学得好不好考试都一样会通过。

4.阅卷不严

阅卷基本上是由任课老师阅卷，没有标准答案，特别是改问答题时更没有严格把关，为了追求及格率，分数比较随意定，考试成绩失去真实性。

5.考试成绩带来副作用

由于考试成绩与奖学金、评先评优挂钩，容易使学生产生功利化倾向，一些学生为取得高分，满足虚荣心，不择手段地考试舞弊。同时，百分制的计分方法，非常计较一、两分之差，不能反映学生真实的水平。

现代职业教育更强调和注重学生能力培养，以全面素质为基础，以职业能力培养为重点是当前深化高职教育教学改革的核心观念。然而传统考试模式重知识轻能力、重结果轻过程、考试方式单一、考试功能异化、考试安排不合理等弊端只益成为高职教育教学改革的制约因素。“计算机网络”课程也不例外，必须通过考试的改革，才能培养更全面的人才，才符合社会用人的需求。

二、计算机网络人才的培训目标

计算机网络以培养学生职业综合素质和岗位适应能力为目标。目前社会对计算机网络技术型的人才比较缺的，但高校培养出来的人才不能满足社会的需要，造成企业招不到人，毕业生找不到工作的局面。主要是学生在学校学到的知识与企业的不相符，或是考试成绩高分，但实际到企业发现自己基础知识差，动手能力达不到企业的标准，这与我们培养方式以及考试方法有很大的关系。 转贴于

计算机网络学生的培养方式，必须树立以就业为导向的办学理念。培养适应企业需求的应用型人才，是高等职业教育的重要任务。计算机网络专业按照行业化的标准。实施项目化的教学，在教学实施的过程中探索改革之路将专业计划与社会要求、教师授课与行业标准、学生学习与生产实践紧密联系起来，以培养适应市场需求的合格人才为目的，进行学生的培养。

计算机网络注重培养计算机网络专业学生的创新能力、实践能力，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

三、转变考试观念，计算机网络课程的考核新思路

考核是教育过程中的重要环节。其作用是检查学生在学习过程中是否达到了阶段或整体的预期教育目标，是否达到企业的用人要求，并评价教学以及各种教学方法的效果。

考试方法具有很强的导向作用，考什么、怎样考，直接影响着教师教什么、怎样去教，学生学什么、怎样去学。计算机网络课程的考试，必须与计算机网络人才的培养目标相统一，紧紧围绕培养合格的应用型、技能型人才这一目标。因此，计算机网络课程的考试办法，首先要转变传统的考试观念，根据计算机网络课程考核的特点，创新考试形式，鼓励教师根据培养目标和课程特点，敢于“标新立异”，大胆进行考试内容、方法的改革与探索，采用多样化，有针对性和实用性的考试方式。通过改革考试内容和方式，强化应用训练，激发学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新意识。

本人在这提出的考试改革方法是，理论笔试+上机实践操作+综合实训操作+实训综合答辩的考核方法。理论笔试可以考核学生的基础知识和理解能力；上机操作是对平时操作的熟练掌握情况；综合实训操作是对学生一个学期来的学习进行一个综合测试，模拟企业客户的实际需求，运用所学过的知识进行对企业方案的设计，提出学生自己的观点；实训综合答辩是为了防止学生抄袭，让同学们学会包装，提高学生的自我介绍能力，学会推销自己的产品。通过这种考试方法的改革将提高学生学习的积极主动性。

目前在很多企业的招聘中，企业对毕业生的要求是实践能力和理论并齐，能力分析和与客户沟通都比较重要。那么个人认为在整个考核过程中理论知识占考试的30%，上机操作占20%，综合实训操作占30%，实训综合答辩占20%。

因此，我认为高职的“计算机网络”课程教育要真正实现与社会和职业岗位的“无缝对接”，在考试考核方法上必须实现两个转变：即以知识为主的考核向以能力为主的考核转变；以学校教师考核为主向社会用人单位评价为主转变。为此，我们提出了考试改革的基本思路是：以素质教育为基础，以能力培养为本位，以“三重”（重能力考核、重过程考核、重社会考核）要求为核心，逐步建立“以能力为中心”的新的成绩考核体系。

参考文献

[1] 王艳芬，王刚，张晓光，刘卫东，李剑．关于探究性考试方法的改革尝试[J]．煤炭高等教育，2008（7）

[2] 蒋太斌．试论高职教育考试方法的改革[A]．2006（2）

[3] 黄玲芳，文涛，刘庆华．“计算机基础”课程考试方法的改革与研究[J]．江西广播电视大学学报。2007（3）

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【关键词】传媒；计算机网络；课程建设；教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0116―03

引言

自上世纪80年代开始，随着现代传播业在我国的兴起，传播学进入迅速发展时期，特别是90年代以来，随着计算机网络技术和通信技术的发展，被称为“第四媒体”的互联网大行其道，成为与传统的媒体相抗衡新媒体，网络传播成为日益重要的传播方式，社会对网络传播人才的需求也日益迫切。为满足传媒业的这种人才需求，我院陆续开设了传播学（影视与网络传播）、广播电视编导、动画、广告学等专业，培养既掌握传统传播理论与方法，又熟悉网络传播技术的传媒业中、高级人才。计算机网络技术作为这些专业的一门专业基础课，为学生提供互联网的基本知识，旨在让学生掌握网络的基础原理和一般技术，以适应现代传媒业对新技术的需求。作为计算机和部分理工科专业的主要课程，计算机网络技术已经开设多年，有大量现成的教材和教法，但由于传播学专业的特点，直接套用这些教材的内容和教法，难以达到预设的效果。如何使课程内容和教法适应传播学专业的特点，从而实现预设的目的，是本课程组孜孜一求的目标，经过几年的努力，我们从以下几方面，探索出一些适合传播学专业特点的课程教学方法，取得了良好的教学效果。

一 课程体系结构设计

计算机网络是以OSI或TCP/IP参考模型来分层组织内容的，大部分专业讲授计算机网络技术时，也按照这样的层次结构，从底层到上层或从上到下，讲解各层次的功能、协议等内容，使学生对网络原理进行系统地认识和学习。但考虑到我院传媒相关专业的学生特点，如主要从事新闻传播、影视、广告等课程学习，计算机基础知识有限，逻辑抽象思维能力差等，一开始就过多地讲授抽象理论，势必会使学生感到理解困难，进而产生厌学情绪；而且，限于专业课程设置，本课程的教学时间较少，加上计算机网络内容多，技术更新快，要在有限的教学课时内，把所有内容讲透彻是不现实的。基于这些特点，结合我们的培养目标――主要让学生掌握计算机网络的基本概念和技能，能够熟练使用网络，我们改变传统的教学顺序，对课程的体系结构作了重大修改：按照“用、建、管、懂”的顺序，组织教学，即首先让学生学习如何使用互联网，逐步深入到一些网络基本操作，然后学习组建中小型规模的局域网，进而掌握网络管理的一些基本技术，在学生对计算机网络有了一些感性认识的基础上，再讲授计算机网络的层次结构模型，让学生掌握基本的网络原理。这种课程体系设计，使学生在较短的时间内掌握了计算机网络技术的基本理论和技术，达到了课程预设的目标。

二 优化课程内容

计算机网络内容繁杂，又相互关联，如果不按照计算机网络的参考模型组织教学，很难使课程内容成为一个整体，从而使学生对这门课程有一个系统整体的认识，为此，我们对课程内容精心选择，对计算机网络中最基本的内容和技术，进行精讲，而对其它内容只做简单介绍，既保证课程内容内在的逻辑结构，又轻重有度，以保证在较短的时间内，完成教学内容。经过反复实验，我们把本课程的教学内容分为以下几大部分，仍以五层的网络体系结构参考模型为纲，但在内容和顺序上作了裁剪和调整[1]：

（1） Internet应用：TCP/IP的应用层概述、DNS、Web、FTP、Telnet。

（2） 局域网技术：局域网概述、介质访问控制、局域网组网设备、以太网系列、无线局域网、虚拟局域网。

（3） 广域网技术：广域网概述、点对点协议、公共电话交换网、ISDN。

（4） 网络操作系统：介绍主流操作系统，如windows 2003 server\Linux。

（5） 网络基础：计算机网络的发展概况、基本概念、计算机网络的组成和分类、拓扑结构、计算机网络体系结构。

（6） TCP/IP协议：网络层功能概述、IP协议、路由与路由协议、路由器在网络互联中的作用、传输层概述、UDP与TCP。

以上教学内容的设计，既要兼顾到计算机网络体系结构，又要考虑了传媒专业的实际需要，以保证实际的教学效果。

三 加强实验教学

网络实验是课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络的感性认识，加深对理论知识的理解。为此，我院在课程教学之初，就建立了设备先进、可以同时容纳40人的互联网实验室，配备有三层核心交换机、二层交换机、路由器、网络服务器、各种无线设备等先进网络设备，并与互联网联接。在实验室，学生可以完成网络原理、组网、网络管理、应用开发等多项验证性、综合性、设计性实验。

本课程总学时54，实验占24学时。实验的内容和进度尽量与理论教学保持同步，每章都安排合适的实验内容。我们组织教师，编写了实验指导书，对每个实验的目的、预备知识点、实验步骤、实验注意事项等都作了明确的说明。通过仔细阅读试验指导、试验教材或相关理论，再加上一些必要的前期设计，学生在进实验室时，能够做到“目标明确、任务清楚、方法得当、问题有针对性”，避免了出现进了实验室不知所措情况[2]。在实验过程中，要求学生必须严格遵守实验规章制度和实验设备操作规程，仔细观察实验过程，分析实验结果，并做好记录。需要多人合作的实验，要求每个人都有任务，防止“有干的、有看的”现象出现。指导教师要根据学生的实验情况及时指导，确保实验教学的质量。实验完成后，要求学生整理好实验环境，包括设备的整理与复位、电源关闭、清洁卫生等工作，作为实验的组成部分，以培养学生良好的业务素养。

实验结束后，学生必须及时撰写实验报告，这既是对实验记录的整理，也是对实验的总结与归纳，实验报告要求实事求是、内容详实、数据准确。通过上述对实验环节的组织管理，学生在学习网络技术时，就可以体会到复杂的网络原理背后，真正蕴含的内容和奥妙，从而激发学习的兴趣，提高主动探索网络知识的欲望。

四 改革教学方法

针对计算机网络课程内容抽象和难度大的特点，我们在实际教学中，充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识形象化，促进学生对理论的理解[3]。

（1） 利用多媒体教学。利用投影仪和实物展台，采用PowerPoint、Flash等软件制作形象的多媒体课件，将分组交换、线路交换、停止等待、CSMA/CD等内容，以动画的形式展示给学生，提高了学生对课程内容的兴趣。

（2） 开发辅助教学网站。利用校园网数字化教学平台的支撑，我们开发了课程网站。网站主要提供课程公告、在线课堂、提交作业、在线答疑、讨论区、视听资料等模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、工具软件、参考资料等内容进行共享，作为课堂教学的补充。

（3） 结合实际进行教学。计算机网络技术是一门实践性很强且应用广泛的学科，学生在使用网络过程中会遇到很多实际问题，如网络连接不上问题，QQ聊天程序显示IP地址问题等，如果结合这些问题进行教学不失为一种好的策略，因此，在教学过程中要善于结合这些问题进行分析，让学生明白这些现象是和那些知识点有关，涉及到网络中的哪个层次，哪些协议。

（4） 鼓励学生课外自学。老师在课后布置一些认知活动，如了解校园网的拓扑结构，观察双绞线、同轴电缆、光纤的内容结构等，学生课外可以针对自己感兴趣的问题去组织实地考察或查阅资料，扩充自己的知识面，甚至可以利用开放实验室的时间，到实验室进行实验。通过这些认知活动，可以进一步提高学生的实际动手能力和解决问题能力，有利于学生创新能力的培养。

五 考核与评价

为了能够真实的反映学生的理论水平、动手能力及创新能力，必须采用一种有效的考核与评价机制。学生最终成绩的评定一般由平时成绩（包括作业、课堂提问、考勤、小测验等）占10%、实验成绩占30%、期末考试成绩占60%三部分组成[4]。对于传播专业的学生，应该重点掌握网络实际操作和应用，理论考试应考察基本的网络原理和一般方法，不应过多过难。

六 结束语

我们的课程建设密切结合专业特点和人才培养目标，围绕课程内容、实验、教学方法和考核评价等方面进行展开，经过几年的实践，在教学过程中取得了较为理想的效果。下一步，我们准备在前期工作的基础上，在教材建设方面力争有所突破，编写一部适合传媒领域的计算机网络技术教材，以更好地满足本专业计算机网络技术的课程教学。

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参考文献

[1] 郑良斌,何薇.非计算机专业“计算机网络”课程教学改革与实践[J].计算机教育,2005,(8):1-3.

[2] 施晓秋.计算机网络实训[M].北京:高等教育出版社,2005:参见使用说明部分.

[3] 张继山,杜玉桥.精品课程建设――三联学院“计算机网络”课程建设[J].中国职业技术教育,2005,(3):2.

[4] 陈观林,杨起帆.谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育,2005,(8):1.

The Research about Course Construction of Computer Network Technology and Teaching Reform

XU Jin-puXU Peng-minSUN Xiao-meiMA De-xin

(Media Institute, Qingdao Agriculture University, QingDao, 266109, China)