考察探究活动报告范文

导语：如何才能写好一篇考察探究活动报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本文运用建构主义与社会文化观学习理念，在教育哲学的层面分析美术学院美术教育专业开设艺术考察课程的重要性与前瞻性。建立新的学习观点与理念并用其反思评鉴美术学院艺术考察课程活动式教学实践。

一、艺术考察课程所依据的学习理念

艺术考察课程所依据的是建构主义学习观与社会文化观学习理念。建构主义学习观认为学习“只有通过把个人世界里的经验组织起来以提高个人面对世界的效能，学生才能主动地建构自己学习的求知方式”。①建构主义的情境式学习是通过问题解决而进行的，是一个建构过程。学习者与环境互动并主动地对外在的经验加以筛选、组织和整合，学习者无须依赖一些既定的程序来进行心智活动。社会文化观强调实践活动对学习发展的重要性。把活动与社群文化有组织地联系起来，并强调认知过程从属于社会过程和文化过程。学习活动与社会情境和文化情境有密切关系。学习是因共同参与实践社群文化而产生的。建构主义观与社会文化观相辅相成。在实践中面对特定情境时，寻找有意义的解决方法。学习应成为学习者主动参与、合作探究、相互撞碰、开放式学习。学习者依据自己的活动，在具体的学习环境和空间建构自己的学习方式，在具体的社会文化背景中生成学习的过程、方法、情感、态度、价值观等，这样的学习是创生式学习，笔者称为“艺术考察活动式学习”。

二、艺术考察课程中学习者与教师的关系

教学变成考察活动，教学不再是说教，而是协作和帮助，教学成为考察活动的组织和协作式的框架与在具体考察情境中上下求索发现与解决问题的方法。学生变成考察者并成为学习的主人，学习与考察成为主动参与、主动进取，在兴趣与激情的引导下，在开放的环境中自主、合作、探究式地学习与考察。在具体的学习环境和社会文化背景中碰撞创生出自己的学习考察成果。教师变成考察者的协助者和服务者，与考察者共同建构考察方法，在具体的社会文化背景中与学习者、考察者共同建构考察成果，当然也是学习者进行学习与考察活动的咨询者和解决问题的协助者。

下面笔者具体列举一些艺术考察课程课例：

1.课程简介

艺术考察是艺术情景式实践教学。运用建构主义学习观与社会文化观学习理念，读万卷书，行万里路。通过学习者的亲身感知与体验使学习者做到知行合一，自主建构艺术与生活、艺术与文化、艺术与社会的动态关系，扩展艺术视野，提高学生全面艺术素质与文化修养。在国内选取艺术考察对象如石窟、碑林、专题博物馆、民居、帝王宫殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教学目标

扩展学习者的艺术视野，感知与体验不同地域的风土人情。学会对各门类艺术的赏析、考证并能深入研究，提高对艺术的研究能力与审美能力。通过访问民间艺人、著名画家、民俗专家，以画速写、做笔记、记录影像等动态情景式学习方式获取艺术资料，为各门美术专业课搜集素材。通过艺术考察的一系列活动，学会欣赏、感知、探究不同时代的艺术品，获取优秀艺术经验与丰富的艺术知识，培养学习者热爱优秀的中国文化，开发学生的艺术创作思维，培养爱国主义精神。

3.教学重点与难点

了解不同地域的传统文化、风土人情、民俗等，探究其与艺术的关系。提高学习者生动准确地感知考察对象艺术特征的能力，掌握快速记录与把握艺术要领的能力。潜移默化地培养学习者举一反三、实事求是、应目会心以及应物象形的艺术思维与实践能力。

4.教学内容

根据教学内容，确定艺术考察对象如石窟、专题博物馆、民居、名山大川等。先聘请专业导游或当地专家、学者讲解其文化、艺术、历史价值。教师作为学习者的首席与学习者共同学习。在听完介绍之后教师与学习者讨论、探究、访问并进一步深入考察。在考察的真实情景中教师给学习者传授搜集考察资料的方法。

（1）学习者根据考察的不同地域，自由选择艺术考察的侧重点，如游历名山大川、名胜古迹，体会中国传统文化的底蕴。

（2）学习者访问民间艺人，欣赏民间艺术，感知民间艺术的表现形式与方法，获取艺术灵感。

（3）参观考察不同专题博物馆，提高审美欣赏能力，提高艺术视野和艺术感知能力。

（4）学习者搜集自己感兴趣的艺术素材，根据自己的特长，认真整理考察记录。

5.考察延伸与艺术考察报告和撰写考察学术论文

（1）学习者通过不同获取信息的方法与方式如速写、笔记、影像等，仔细分析并深入细致地整理自己获取的信息资料。

（2）把艺术考察的对象与中国传统文化的核心价值观以及中国人传统的情感、态度、价值观整合探究，深入体会中国传统文化的审美特征。

（3）教师讲授考察报告、学术论文的撰写方法与要求。

（4）艺术考察外出时间为15天，回校整理资料、图书馆查阅资料、完成考察报告和撰写学术论文共15天。

6.考核方式

课堂教学包括教师讲授考察报告及艺术考察学术论文的撰写方法与要求。学生按照课程要求撰写考察报告与学术论文，教师根据文章质量、课堂表现与考察态度情况，给予综合评价，以百分计入成绩。教师根据质性与过程性评价方式，把分数与学生的过程性成绩客观地填入下表。

三、为什么要在美院美教专业开设艺术考察课程

美术院校美术教育专业本科学生学习中国画等专业基本功的同时，还应该学习中国传统文化与美术史，加深对国学包括儒、释、道文化的研究，培养研究型人才。美术包括中国画、油画、版画、雕塑、建筑等综合概念。开设艺术考察课程主要是开阔学生艺术审美视野，感知不同地域风土人情，赏析经典艺术品，提高艺术审美能力。通过速写、笔记、影像等记录方式，为专业课收集素材。通过艺术考察活动培养学生以优秀的中国文化为底蕴，开拓创作思路。艺术考察课程中，教师以艺术考察活动式学习方式引导学习者参观名胜古迹、洞窟壁画等，培养学习者搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，以及创作、互动、整合、展示的综合性艺术和文化素养。教师引导学习者在社会生活或艺术环境中了解与国画课程内容相关的知识与能力，鼓励学习者接触多样的文艺形式，丰富文化素养，初步形成自己的审美观、价值观并联系自己的生活实际发表见解。学习者在社会生活情境与艺术考察活动中提高体验艺术的综合能力，并形成学生自己的审美观、价值观、情感、态度等综合人文素养。

美术教育专业学生更应该明白自己将来做中小学美术教师或艺术教师，要了解中国和世界的美术与艺术史与发展轨迹，这些具体的美术史与艺术史真正的存在方式是生态的存在于地面、地下与民间。所以给美术教育专业的学生开设艺术考察课程更显重要。

结语

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小学科学《新课标》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”[1]由此可知，科学学习以探究为核心是《新课标》提出的一种全新的科学教学理念。

如何为学生提供充分的能直接参与的各种科学探究机会，这是自己在教学中经常碰到的一个难题，因此自己在多年的科学课教学中作了大量的探索研究：立足于一个“小”字，开展为学生搭建了一个以“五小”实践活动为主体的探究平台的研究，让每个学生都能找到适合自己探究的机会。

一、“科学小种养”―培养浓厚的探究兴趣

在进行探究性学习教学之初，我针对儿童具有好奇、好问、好动的天性，从科学小种养入手，激发学生探究学习的兴趣。通过让学生“养小金鱼”、“饲养小蝌蚪、“种植一棵小菜苗”等活动，亲近小动物和花草树木，珍爱生命，培养学生对动植物的情感。学生通过自己的小种养，观察到动植物的一些有趣现象，从而激发了探究的兴趣。

二、“科学小实验”―加强科学探究方法的训练

小实验是引导学生掌握正确的观察、探究方法的有效途径。在课堂教学中，学生在老师的指导下自行设计探究实验方案，教师只在学生遇到困难时的关键处作一些点拨，逐步使学生形成独立探究的能力。课外，我有目的、有重点地结合科学教材中的相关知识，引导学生开展小实验活动。自己选编了“鱼鳍的再生”、“蚂蚁的鼻子在哪里？”、“茎会弯曲吗？”等50多个小实验，不定期的指导学生进行实践探究活动，通过观察写出实验小报告。经过小实验的训练，学生走上了明目标、细观察、勤记录，善分析、得结论写文章的自我发展之路。

三、“科学小制作”―培养学生动手创造设计能力

小学《科学》教材中有许多动植物标本制作方面的内容，可是标本制作方法与技巧讲得很简单。我把教材中简约的制作方法变为丰富多彩的实践探究活动。在教学标本制作课前，我提早一个星期要求学生们利用课余时间或者双休日在父母的陪同下到田间山野亲自采集一些动植物，然后带回课堂，再教他们如何压制植物标本和昆虫标本的技法。最后，让学生根据教材介绍的方法和步骤独立探究标本上台纸、防腐处理、塑封装盒等工事。当一张张、一盒盒、一瓶瓶“鲜活”的标本出自于学生自己的手时，学生们感到无比的快慰和兴奋。通过生物标本小制作，学生不但增长了知识，更重要的是培养了他们吃苦耐劳科学精神和心灵手巧的动手能力。

四、“科学小考察”―培养关心生态环节意识和参与社会决策能力

“生态环境日趋恶化，大量动植物濒临灭绝。关心生态环境就是关心人类自己。”在教学中，根据教材内容的安排，我还常常带领学生走出校门开展了大量的“科学小考察”活动。如利用双休日时间带领学生去60里开外的新昌地质公园进行“古生物木化石小考察”、“新昌万马渡冰川遗迹小考察”；还有学生自行组织的“家乡长毛兔养殖推广小考察”、“家乡野生珍稀动物小考察”等等。一次次考察，一次次苦与乐的锤炼。学生的科学品质、意志得到了磨练。

五、“科学小试验”―培养科学态度科学精神的摇篮

“小试验”为学生打开了小课题研究的大门，将学生推上了自我发展的轨道。几年来，同学们坚持搞了多种小试验，成功率达70%多。如“无土栽培草莓娃娃试验”、“透光条件下抑制绿藻滋生试验”、“无性嫁接试验”......等等都获得了成功。从中无不体现出同学们那种客观公正，追求真理的科学态度和吃苦耐劳、勇于探索创新的科学精神。同学们深有感触地说：“科学小实验让我们真真切切地体验到了什么是真正的搞科学研究。我们从科学指导老师的身上看到了作为一名科学研究者必须具有的可贵品质，那就是一丝不苟，严谨求真的工作作风。

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我校坐落于万福河北岸，同学们闲暇时经常到那里游玩，对万福河都有着相当深厚的感情。万福河西起菏泽市东明县王二寨，东至济宁市任城区小吴村入南阳湖，全长151公里，流域面积6114平方公里，是鲁西南大地上的一条骨干河道。万福河流经东明县城全境，全长约8公里。近年来，依托万福河，东明县先后兴建了东明万福公园、水岸鑫城等一批基础设施和现代化居住小区，万福河两岸已成为东明县城黄金地段。随着居住人口数量的急剧膨胀和工农业的快速发展，接踵而来的污染问题越来越严重，各种生活垃圾和污水大量倾倒及排放，严重污染万福河。因此，经过深思熟虑和精心准备，我运用探究性学习方法，组织一次对万福河污染状况的探究性考察活动，加深学生对认识治理和保护环境的重要性和紧迫性的认识。

一、教学设想

探究性学习是仿照科学研究的过程学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，提高科研能力的一种学习方式。在此次“让万福河真正成为幸福之河”的探究活动中，学生在活动中通过考察了解家乡（万福）河流污染状况，学会简易的水质分析方法，并根据调查所得提出切实可行的防治对策和合理化建议。

二、具体实施

在具体组织实施时，要特别强调以下具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验，二是培养发现问题和解决问题的能力，三是培养收集、分析和利用信息的能力。具体操作如下：

1.设计一个调查问卷，要求学生根据调查问卷对万福河进行具体考察。

探究活动――让万福河真正成为幸福之河

目的：了解家乡河流污染状况，作一次沿河考察。

河流名称：万福河

考察内容：

①观察水的颜色。

②看水面有哪些漂浮物。

③观察河岸植被，有无草木护堤，水土流失是否严重？

④沿河有哪些工厂企业，有无向河流倾倒工业、生活垃圾的现象？

⑤沿河两岸有多少个废水排污口？其中工厂废水排污口和城市生活污水排污口各有多少？

⑥河岸附近农田菜地农药、化肥的污水是否有可能流入河流？

⑦沿河有无医疗卫生系统的污水排入？

2.组织学生做一个水质分析小实验。具体步骤如下：

①采样：用大玻璃杯在河流中采取水样。

②观察水的颜色：取一小块白色瓷片放入水中30～40厘米深，水体在瓷片上呈现的颜色即是水色。

③闻水的味道：取100毫升水样，放在250毫升锥形瓶中，盖一表面皿，在电炉上加热至沸腾，立即取下锥形瓶就可闻其气味。

④看水污染对生物的影响。将水样倒入烧杯中，然后放两条小鱼在水里，如小鱼始终在烧杯中漫游，说明水质较好，污染不严重。如小鱼放进去过不了多久就死去，说明水质污染严重。

做完实验后，要求学生做一份实验分析报告，通过做实验分析出万福河水质受污染的程度。

3.以按座位就近组合为原则，将班上每十位同学分为一个小组，以小组为单位进行沿河考察并撰写调查报告。

三、心得体会

1.通过探究性学习，调动了学生进一步学习地理特别是乡土地理的积极性。在这次探究活动中，通过调查表格巧妙地设问，引导学生围绕万福河污染状况展开全面调查，使学生在后来的活动中目标明确、条理清楚、态度积极，获得了深刻的亲身体验，形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，掌握了科学的研究方法。

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既然科学实践活动占有重要地位，那么如何开展科学实践活动呢？下面就自己的做法谈几点粗浅的见解。

一、放飞大自然

随着经济的发展，农民生活水平的提高，当今农村小学与大自然的关系，远不如以前来得密切。让学生放飞大自然是我们科学活动的主要内容和主要形式。农村是一个广阔的天地，资源丰富，物产众多，是开展科学实践活动的有利场所。让学生放飞大自然，走向田野，探索大科学中无限奥秘，在走向大自然这一活动中，学生可享受到大自然中无穷的乐趣，可以学到许多书本上学不到的知识。

组织学生野游是一种行知有效的最佳方式，如：踏青、春游。春天阳光明媚，万物复苏，鲜花竟放，正是观察植物，认识植物的最佳时节之一。

组织学生搞小秋收也是一种行之有效的方式。秋天到了，组织学生采集植物种子，真正让学生体会到收获的喜悦。

“实地考察”是放飞大自然的又一种形式。对于环境污染，学生的认识是肤浅的，通过实地考察，真正地让学生看到环境污染的危害，才能从内心深处认识到保护环境的重要性和紧迫性。

放飞大自然方式是多种多样，丰富多彩的，笔者只提供几例，力求起到抛砖引玉的作用。

二、动手实践、亲历过程

听来的记不住，看来的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。科学实践活动强调学生的亲身经历，这就不是教师包办代替。这里学生“做”“亲自实验”尤为重要。

种蓖麻如果不是学生动手实践，亲历过程，亲自种，就没有收获的喜悦。

养蝌蚪是一个比较长的实践过程，要每隔两三天换一次水，加一次水草，还要认真观察，做好饲养记录。通过养蝌蚪，学生亲历了蝌蚪的发育过程。这不仅培养了同学们的动手能力，在操作中学到知识，同时，还培养了学生认真细致的科学态度和长期的实践的毅力。

三、大胆探究、勇于创新

新课程理论中提到：创造性是研究性学习的一个主要特征，研究性学习重在使学生在开放的环境中主动探索，研究获得亲身体验，培养解决实际问题的能力，培养创新精神和创造能力。

学生在玩电动小赛车时发现外表看起来形状一样的两个马达，转速怎么就不一样呢？为了揭开这个谜，他们拆开马达，仔细研究，结果发现里面铜丝的粗细不一样，从而导致马达转速不一样，铜丝的粗细决定马达的转速（功率），这实际就是他们以后要学的《电产生磁》《电产生动力》两课所涉及的知识。赵海峰同学利用赛车马达改装了一个缠线机，这是学生大胆探究，勇于创新的成果。这无疑就拓展了学生的知识面。学生们在再三感知弹簧、锯条等物体的弹性，同时感受弹力的实践活动中，有的学生提出“弹性”和“弹力”有区别这一独特的见解，在提到弹性在生产生活中有哪些用途问题后，同学们讨论热烈，五花八门，由弹簧想到车减震、床垫、沙发，由弓箭想到各种枪的撞针；由足气的球想到各种车的轮胎，同时提出并回答充气的轮胎比木轮先进在哪里的问题。

四、学习方式上的整合

在科学课程中，提倡的是探究性学习，《科学课程标准》明确指出：“ 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，让他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。一般具有以下基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

小学科学课的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。

在综合实践活动过程中，倡导学习活动方式的多样化，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。综合实践活动的主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、参观考察、主题活动、收集资料、制定考察表、设计开题报告、分工合作、调查访问、采访、递交调查表、写反思、写总结、写信、写倡议书、设计制作、表现创作、辩论、答疑、宣传等。根据综合实践活动依据其活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式。

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【关键词】信息技术 综合实践活动 教学模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0167－02

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息手段，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。为了研究信息技术与综合实践活动的有效整合，我校2007年申报了市级课题《信息技术与综合实践活动的整合的研究》，笔者是课题组主要成员之一，通过近三年的课例研究，我们发现信息技术与综合实践活动整合的教学模式在操作上应以学习资源为中心、学习目标为导向，以学生为主体，以小组协作学习为基本形式，提高学生独立学习、协作学习能力和问题解决能力。笔者认为信息技术与综合实践活动整合课的教学可分为以下三个基本环节：

一、精选课题，精心准备。

这个阶段是活动的准备阶段。首先，教师根据学科特点和实际需要指导学生确定活动主题。根据学生的学习能力和知识背景，选出符合学科特点的探究问题，所选问题最好与学生的知识、经验结合起来，使他们可以根据已有的知识基础，通过活动实践或利用网络以及其他相关资源就能够解决问题。如，我们针对学生已有了一定感知的列入国家第一批非物质文化遗产的岳西高腔，开展了《欣赏岳西高腔》音乐综合实践活动与信息技术整合实验课，这个主题的选择既贴近学生生活实际又符合学生学科特点，达到了很好的效果。其次，设计好活动方案。活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。通过制定活动方案，使学生对活动的目标更明确、活动的步骤更清晰、活动的过程更科学。实验课《绿色岳西》，教师从活动的背景、内容、目标、范围、形式、准备、重点、程序、展示、延伸等要素设计了活动方案。这种周密完善、切实可行的活动方案为学生顺利、有效地开展活动打下坚实的基础。

二、实践探究，信息整理。

这个阶段是课外活动实践阶段，分为三个环节：

1．借助信息技术平台，培养学生搜集、处理、加工信息的能力。

引导学生更好地利用网络资源，提升他们的信息素养，也是综合实践活动的一个重要任务。而我们开展的许多综合实践主题活动需要搜集大量的与主题相关的信息，而网络信息资源丰富，面广量多有层次性，因此综合实践活动开展中注重引领孩子们以网络为信息主渠道，简捷、迅速、有效地搜集信息。今天的互联网已经成为成千上万个不同的私有或公有网络的组合，每天都有新的网站加入、移动或删除。为了使学生不会迷失在Internet信息的海洋中，教师应当给学生提供解决问题的学习资源或进行导航，其中包括相关的网络地址、参考书目、文献索引，以及其它多种媒体资源，教师还应该向学生介绍当前有效的网上信息检索、的工具软件或站点，以便于学生查找信息，从而减少学生查找信息资源的盲目性，少走弯路。例如，实验课《绿色岳西》中，教师安排学生做如下准备工作：①材料准备：每组准备好计划表、网络计算机、摄影机、照相机。②具体安排：学习小组的成立，分成三个学习小组，分别负责不同的板块，也可以自由组成小组。采集信息的方法与途径：①信息技术课在学校网络教室浏览岳西政府网、岳西旅游网、岳西生活信息网、岳西论坛、岳西在线家园等网站和网页；②查阅相关书籍报刊，走访、咨询有关部门，实地参观访问等；③参与“岳西县映山红文化月”活动；学生准备好需要的材料，各小组拟定活动计划，并记住活动中注意的事项和安全。

2．开展实践活动，培养学生探究精神和实践能力。

开展综合实践活动尤其要强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。如美术综合实践活动与信息技术整合实验课《校园安全标志设计》中，教师是这样设计活动实践的：在上课前一周，将班内学生分成以下三组，分别完成下列任务：①街头摄像小组：请小组成员在县城各个区域寻找、拍摄有关标志牌，并了解标志牌的相关含义。②网络搜集小组：请小组成员充分利用网络资源，了解有关标志的相关信息。③校园考察小组：请小组成员拍摄校园内已有的标志，考察校园内还存在哪些安全隐患？以及思考：我们能做些什么呢？

3．筛选加工，形成成果。

在这一步骤中，学生以小组的方式阅读、筛选、分析、讨论所获得的信息，对这些信息进行甄别、选择与问题相关的信息，同时对信息的来源和原始信息做好记录。然后学生将收集到的信息进行分类，及时收集更多信息来进行补充，将信息按类别组织、形成纲要，在此过程中，教师应明确地告诉学生要完成任务需要的时间量多少，并对学生在信息的收集、整理、分析过程中可能遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生进行学习的过程，同时要鼓励学生积极评价所收集到的资料的实用性，并删除错误的或误导的信息，最后对符合的信息按照事理之间的逻辑性进行组织。学生与学生之间的相互交流是基于网络这一资源的，它是保证学习效果和质量的一个重要因素。一方面，学生可以面对面的探讨问题，还可以利用Internet提供的E－mail、QQ等交互手段进行学习交流，使交流变得开放和随意，可以做到“畅所欲言”，学生之间可以相互启发、相互帮助、开阔思路、共同提高，学生在上述基础上进行搜集信息，再进行分析、综合、组织和加工，将获得的问题答案或结论用Word、PowerPoint等工具加以组织，并据此进行交流讨论、查漏补缺，形成更完善的结果。

三、展示交流，多元评价。

这个阶段是课上实践与交流阶段。

1．依据主题类型特点，指导学生采用针对性和多样化的展示形式。

综合实践活动的主题类型有：主题探究（小课题研究）、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，教师要根据不同类型，指导学生采用不同的展示形式。小课题研究的成果展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行；项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲；社会参与和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、写好的倡议书、办一份小报、形式适宜的文艺演出。

2．依据学生特点，指导学生采用个性化的展示形式。

成果展示要以交流、激励为目的，要依据学生特点，采用个性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验成功。展示时要充分发挥学生的长处。如实验课《感恩的心》中，教师根据学生的特长设计了四种汇报的方式：口语方式：唱歌、背诗、说话、朗读；书面方式：出手抄报、画画、写信、习作；小制作：贺卡、礼物、其它物品；小表演：小组合作演出。

3．根据成果展示的不同范围，采用不同的方式，按范围可分为对内展示和对外展示两种形式。

对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可采用的形式有班级辩论会、知识竞赛、制作展、墙报站、交流会等；对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可采用的形式有展示会、座谈会、宣传会以及制作网页宣传等。

4．发挥教师的指导作用，指导学生根据成果展示开展主题活动评价。

成果展示是综合实践活动的过程、是反馈交流的过程、是经验共享的过程、是调整深化的过程，教师不能放任不管，但也不能教师包办或者置身事外，成为局外人，教师应积极地与学生商量综合实践活动成果展示的呈现形式、展示方法、时间安排以及注意事项等基本内容，从而提高成果展示活动的效益。同时，综合实践活动的评价是一种过程性的、发展性的评价，而不是终结性、甄别性的评价。活动成果的展示和交流是综合实践活动课程实施的最后一个环节，最能体现学生探究和学习的质量。因此，指导教师要组织学生通过这一阶段来考察其他学生的表现，并为主题评价提供依据。

可见，在信息技术与综合实践活动整合的教学中，老师在教学目标的制定上，应强调多元化――有知识目标、能力目标、情感目标；在教学媒体、活动形式的选择上，要强调多样化――网络查询、动手实践、观察记录等相结合；在教学评价的实施上，强调全程化――及时评价与阶段评价结合。当然现代信息技术参与综合实践活动课教学时课堂教学形式不要程式化、公式化，要随时调整教学目标、教学方法和教学过程。只有合理利用信息平台，才能为学生搭建一个提高创新能力的舞台。

总之，在信息技术与综合实践活动整合的教学中，激发学生的学习热情，创设学生体验成功的机会，让学生亲历新知的形成过程，真正把先进的教学理念体现在精彩而富有活力的综合实践课堂教学中，那么学生在获得知识的同时，身心也会得到和谐的发展！

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一、 充实学生课外探究的内容

要进行课外探究，必须有探究的内容，如果探究些什么也不知道，那就别提探究的有效性了。虽然课堂上会有些科学探究内容的延伸，但具体探究些什么内容，怎么探究，还是得有具体的方向和方法指导的。所以，课外探究内容是保证学生课外探究有效性的前提。

（一） 课堂上生成的内容

每册教材中有許多课堂探究活动，比如蚂蚁的观察、铁生锈原因的探索、种子发芽实验设计等等，但是在课堂探究的同时也会生成許多新的探究任务，产生許多新的探究问题，其中不乏一些值得研究而学生们有条件研究的问题。

如四年级下册，学生在观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。这些问题中有些可以作为他们课外探究的内容。如：面包上的霉菌是怎么来的？霉菌是怎样繁殖后代的？我们可以让提出这个问题的学生任研究组组长，组织其他有兴趣的学生进行课外探究。

又如，在上植物这一单元时，有个学生就提出：吃煮熟的花生时，掰开花生的两瓣，发现熟花生也和生花生一样，有两片肥厚的子叶，胚根、胚芽也完好，那么熟花生也能做种子用吗？我们把她提出的问题带到所任教的几个班，课外各个班都有学生去研究。这样做不仅对提出问题的学生是一种鼓励，对其他学生也是一种激励。让他们自觉地留心观察，善于思考，提出有研究价值的问题。相信，经过这样的探究活动，学生们的思维能得到进一步提升。

（二） 课堂上遗留的问题

有些观察与实验，不可能在课堂上有限的时间内完成，只能课后去探究。根据教材的编排特点，具体内容大致有以下几个方面。

1． 课外持续观察

课外持续观察是在课堂观察的基础上，利用相同的方法再进行同类方面内容的观察。比如教学三年级蚂蚁的观察一课，学生在课堂上已经通过教师的指导对蚂蚁进行了一系列的观察，学生也清楚了对类似于蚂蚁一类昆虫进行观察所要掌握的方法、内容以及所要做的相关记录等等。教师可以根据这些内容整理出观察的具体要求，然后请学生按同样的方法课后再去观察一类自己想观察的昆虫类动物，比如常见的苍蝇、蚊子等等，从而丰富对昆虫的认识。

2． 现场考察、参观访问

现场考察是指把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情况，给学生提供亲身体验的机会。参观访问是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的活动形式。比如四上“有生命的物体”单元中“动物怎样生活”一课，教材上只提供了六张动物图片和提示观察要点，要求学生了解动物的特点和生活，如果仅仅把教材作为唯一的课程资源在课堂内完成教学过程，是很难达成三个维度的教学目标的，这个时候，就可以引导学生走出课堂，利用学校周边的自然资源，进行一些参观和考察，有效地辅助学生探究。

3． 专题研究

专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。例如教学“纸的研究”时，可以分成以下的课题：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张等。师生可以拟定一个主题，在一个专题中提出一系列子课题，再由小组或个人分头去研究。教师再从中引领学生开展研究，并将研究过程和研究结果总结成观察报告。

4． 种植饲养活动

种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从力所能及的种植饲养活动中获得直接感受、技能和乐趣。如三下“动物的生命周期”单元中，有四个课题：迎接蚕宝宝的诞生，可爱的蚕宝宝，蚕宝宝变了新模样，蚕的生命周期。都可以让学生在课外延伸的时候完成。

5． 科学小制作、小发明

一些小制作放到课后去完成，学生可以有充分的时间选择合适的材料进行制作，进行不断改进，直到满意。如指南针的制作，可以让学生研究：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等。学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如：在对空气研究时，可以做空气枪；对浮力进行研究时，做一艘潜水艇等。

6． 搜集信息

搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。比如六年级“宇宙”单元，学生是相当有兴趣的，对神秘、美丽而又遥不可及的宇宙世界充满好奇和想象。教学月球一课时，学生了解了月球的基本知识，但还有許多有关月球的知识，比如中国对月球的探索情况、环形山的具体情况等等，都可以让学生在课后进一步搜集相关信息。

二、 丰富学生课外探究的形式

依据小学生的心理特征和动手实践能力的需求，多样化的探究形式是课外探究有效性的基本保证，不仅有利于学生探究能力的提高，也能丰富学校科技教育活动。

（一） 与相关课程结合开展课外探究活动

大自然是学生进行科学学习、科学探究极好的大课堂。大型的工矿企业、大片的良田、江南的小河都蕴涵着許多科学知识，比如家乡环境的污染问题、植物的生长情况、土壤的侵蚀现象等等，都值得学生了解、观察。同时，语文课有浏览作文要学生写，科学课要求学生写观察报告、小论文等。科学教师与语文教师或班主任可以利用这个相同点，相互交流、相互结合，共同完成参观、游览活动，有效推动学生进行课外探究，保证课外探究活动顺利进行。

综合实践活动课程与科学课程有相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的关系。可以把一些科学课外探究活动延伸到综合实践活动上来，组织学生进行各类小发明、小制作的探究活动，发挥他们的能力，满足他们的个性需要。比如像六年级下册“环境”单元要求学生调查家乡的水污染情况，教师可以与综合实践活动课程教师共同探讨，围绕家乡水污染情况进行一次调查活动，并针对调查到的污染情况提出自己的想法和意见，扎实开展课外活动。

（二） 结合学校科技节推进课外探究活动

学校每年11月份左右都要举办科技节，每年科技节都有不同的主题。但是，无论主题怎么改变，宗旨是不变的，就是培养学生科学探究的意识，提高学生科学探究的兴趣，增强学生科学探究的能力。有些项目一直是科技节的传统项目，比如科普小论文、科技小制作、科技小发明。这些活动学生参与度高，兴趣浓。学生参赛作品的完成，用的都是课外的时间，科学教师和家长适时指导，推进了学生课外探究活动的发展。像学生的小制作有很多是废旧材料的再利用，正是材料单元的延伸；科技小发明作品“太阳能热水器”“反冲船”“自制电动机”等都是学生课堂探究的有效延伸。科技制作放在课外，同学们就有充分的时间去完成，教师此时应给学生充分的帮助，还应启发学生，有哪些材料来源，在众多的材料中怎样选择合适的材料，如果没有合适的，又可以找哪些替代品。同时还要引导学生学会设计方案，学会制作方法。

（三） 借助各级各类比赛加强课外探究活动

科学涵盖的方面很多，有地理、生物，也有物理和化学等等，每学年与科学相关的各级各类比赛也有許多，像包括车模、船模、航模的三模比赛，像金钥匙比赛等等，这些都是县一级难度相对较高，参加人数又相对较少的活动。针对这样的情况，学校可以先开展校级范围内的比赛，比如年级三模比赛、校级金钥匙比赛等等，再从学校比赛中挑选出比较优秀的学生参加县级甚至更高一级的比赛，这样不仅使大部分学生参与了课外探究活动，也使优秀的学生得到了更好的发展。

三、 健全课外探究的监督与评价机制

监督与评价机制可以增强学生探究的成就感，有利于进一步激发学生的探究欲望，促使他们生成进一步进行探究的行为。

（一） 提供展示探究成果的舞台

教师可以将学生的探究成果，利用教室一角、黑板报、橱窗、实验室、宣传栏等空间，展示出来，如科学采集本、科技小报、科幻画等。教师还可开展各类形式的成果展示活动。比如实验操作比赛、科幻画展览、小制作小发明评比、科学幻想作文等等。

（二） 建立期末加奖的制度

每位学生基本上都会参与許多的课外探究活动，并且得到相应的成绩，教师可以把平时的课外探究表现得分与期末科学总评成绩挂钩起来，得出一个综合全面的科学总评成绩，评选出课外探究个人先进、课外探究优胜小组、课外探究特色班级等相应的先进个人与组织。

（三） 形成监督机制

科学教师应该成为学生开展课外探究活动的主要监督力量。部分学生个人探究任务，比如采集本的完成情况，由科学教师进行监督，确保其按时、保质、保量完成。小组人员的监督不可忽视，在各类课外探究活动小组中挑选出个人科学素质较好、对科学探究积极性较高、科学态度正确的学生作为科学课外探究小组协助人员，负责检查、监督、评价小组或个人课外探究效果，协助教师完成部分监督工作。此外，还应该有家长的课外监督，提高家长的科学探究意识，与家长取得沟通、联系，要求家长对学生部分课外探究活动提供支持与帮助，并且做好相应的监督、检查工作。

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【关键词】历史活动课程 基本模式 评价

探究活动课是新课改后高中历史教学的一种重要形式，其目的在于培养学生自主学习和探究历史问题的能力。中学历史活动课是指从中学历史教育目标出发，以学生的发展需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接历史经验和历史实践能力的课程。历史活动课对学生个体素质的发展和创新能力的培养有着特殊的作用。本文就中学历史活动课的基本模式、需要处理好几个关系和如何评价进行探讨。

一、历史活动课的基本模式

1.课堂讨论模式。这种教学模式是根据各年级课程标准和教科书中具体设定的课时组织教学的。课堂讨论模式在具体教学过程中有四个环节：一是问题的提出；二是资料的积累；三是分组讨论；四是交流总结。其教学效果是一方面能巩固已有知识，另一方面能拓展知识领域，增强参与性和凝聚力，提高所有学生的能力。如案例拿破仑功过辩论。

2.课外考察模式。课外考察是充分利用校外教学资源，拓展学生的视野，是中学历史活动课最常用的一种模式。实施这一模式主要有三个环节。一是教学资源的选择要有针对性。同样选择博物馆，对不同的教学内容重点看的展区也应有所不同。二是带着问题去考察。如考察散布在山川峁梁间的林林总总的寨堡，不仅要考察寨堡在选址、布局、结构、功能方面的特点，而且要考察形成筑土构木、修建寨堡的社会习俗所折射出的那些社会背景。三是及时总结和研讨。这是一个提高综合能力的阶段，也是最能体现教学成果的环节。

3.问题解决模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养，在学生自愿、合作参与的基础上解决实际问题，提高学生的综合素质。基于这一模式的要求，教学设计时主要要把握好两个具体的环节。一是以学生的兴趣为出发点，是编历史小报、收集历史图片、制作历史网页都由学生自己报名，这样能充分发挥每一个学生的特长，展示其个性，有助于因材施教。二是注重过程的阶段性和连续性。如开展“我和历史上的今天”活动，培养学生学习历史长效而持续的兴趣，分初探历史—漫谈历史—感悟历史三个阶段进行，教师在指导时要分阶段规定教学任务，各个阶段都形成前后呼应的特点，这样的教学最后的成果也是丰硕的。问题解决模式对于学生的终身学习能力培养和促进学生的全面发展都是非常有益的。

4.自主探究模式。探究的目的是运用已有的知识去了解未知的世界。应该说这种活动课模式是最有深度的。探究课应有一个主题，不论是研究本地城市的发展史，还是研究本地区现代化进程中的阶段特征，都要围绕一个主题进行。如“通渭地方工业全军覆没的反思与探讨”这一活动就是以通渭地方工厂在上世纪90年代倒闭为主题进行调查探究，以回顾通渭县工厂昨日的辉煌到探究今日的衰落根源再到未来的探索为线索，搜集各方面的材料，通过多种形式进行反思，并为当地政府“兴农致富、兴工强县，谋求长期稳定工农业经济”的发展思路献计献策，让学生通过自主活动、自主思考、自主探索、自主实践，在潜移默化中提升思维的发散与创新能力。

二、历史活动课需要处理好几个关系

1.课堂教学与活动课的关系。按新课程标准要求，建立以课堂教学为主，课内与课外相结合的教学体系，把活动课纳入学校与教师计划，以便两者互相促进，相辅相成。

2.主导与主体的关系。活动课要充分贯彻课程改革的新理念，以学生活动为中心。学生是活动课的主人，在活动课中尽可以发挥学生“自主、自理”的作用，教师应是活动的倡导者、指导者，而不要包办代替一切。

3.普及与提高的关系。 活动课应面向全体学生，一方面应提高全体学生的素质，另一方面，也要注重发现、培养学科的“尖子”。

4.内容与形式的关系。历史活动课不论内容多么丰富，形式也有多种多样，但形式必须服从内容，必须按客观条件许可开展一定形式的活动。活动课必须立足本校、本地区，立足本人实际搞力所能及的活动。

5.校内与校外的关系。活动课应加强社会性、实践性，走出学校、到社会去，充分发挥社会历史资源的作用。具体安排上，仍应以校内为主，从校外活动为辅。

三、历史活动课的评价

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07B-0080-02

近年来世界各国理科教育改革提倡实行“科学—技术—社会教育（简称STS）”。STS教育是一种综合性教育，其宗旨在于培养了解科学技术及其后果，并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。在生物教学中实施STS教育，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的科学文化素质，锻炼学生的综合技能。STS教育强调人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。那么在初中生物教学中如何利用社会热点问题提高生物教学效果，同时进行STS教育呢？现结合教学实践提出一些做法。

一、利用热点，导入新课教学

良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节，教师可以利用社会热点问题作为课堂的导入，让学生在顺利接受新知识的同时接受STS教育。

例如，在学习新课“关注合理营养与食品安全”时，教师首先展示“儿童少年膳食结构不合理”“糖饮料陷阱威胁健康”的视频，介绍目前一些有关的恶性食品安全事件，如用避孕药或雌激素涂抹的、人吃了会出现不孕不育的“绝育”黄瓜，将白面“染”成黄澄澄的“玉米面馒头”，用“牛肉膏”添加剂将猪肉加工成“牛肉”，不当使用膨大剂使西瓜暴长而“爆炸”，将劣质、过期、腐败的动物皮、肉、内脏经过简单加工提炼后生产“新型地沟油”，添加“瘦肉精”的猪肉，用硫黄熏制的“硫黄姜”，回收到期的面包混入其他材料重新加工后再度上架的“回炉面包”，掺含三聚氰胺的“三鹿奶粉”，用福尔马林浸泡的“毒血旺”，至少含4种违法添加剂、尿素超标27倍的“毒豆芽”，用水、色素、香精等化学原料勾兑出的“假葡萄酒”等等。由食品安全问题引发食品中毒、死亡的事件，造成了市民很大的心理压力，引发了社会恐慌。学生看后被震惊了，并由此激发了学习兴趣，注意力很快集中到课堂上，在强烈的求知欲支配下，开始新课的学习。

二、穿插热点，强化知识理解

在学习新知识的过程中，教师可以穿插介绍大家关心的社会热点问题，既使学生增长见识，拓展知识面，又加强了学生对基础知识的理解。

例如，在“生态系统碳—氧平衡”的学习中，教师穿插介绍热点问题材料： 2010年上海世博会的主题是“城市，让生活更美好”，主题馆拥有目前世界最大的生态绿化墙和最大的单体面积太阳能屋面。中国国家馆第三展区聚集了“低碳行动”。通过这些鲜活的素材，学生能更好地掌握植物的光合作用、城市生态系统、节能减排、低碳生活等知识点，同时认识到现在城市的植物种类和数量还比较少，要大力推进城市绿化，关注人与城市的和谐发展。

又如，在“安全用药”的学习中，教师可以穿插新闻实例：2012年4月15日，央视《每周质量报告》节目《胶囊里的秘密》，曝光河北一些企业，用生石灰处理皮革废料，熬制成工业明胶，卖给绍兴新昌一些企业制成药用胶囊，最终流入药品企业，进入患者腹中。由于皮革在工业加工时，要使用含铬的鞣制剂，因此这样制成的胶囊，往往重金属铬超标。利用这一热点结合所学的知识，让学生思考毒胶囊里面会含有哪些有毒物质，毒胶囊对病人有什么危害。学生带着兴趣学习，深化了对重金属中毒知识的记忆，深刻体会到安全用药对人体健康的重要性。

三、交流热点，开展合作学习

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须具备的心理品质。教师在讲授新课时利用热点问题组织学生进行交流，学生通过合作学习掌握知识，培养提出问题、解决问题的能力。同时通过合作学习，互相交流个人看法，使学生能接受不同的观点，扩展自己的视野，促进思维的发展。

例如，在“传染病及其预防”一节的学习中，教师首先给学生分析课文中的三个传染病例子：流行性感冒、肝炎和艾滋病，并概括出传染病在人群中流行的三个基本环节。然后引导学生回想当地有哪些传染病流行，给学生提供近期流行的几种传染病如手足口病、禽流感、腮腺炎和甲肝的资料。学生分组进行交流，组员之间合作学习，互相探讨引发各种传染病的病原体、传染源、传播途径、易感人群、预防措施以及发病的症状，采用气泡图、图文、表格等方式整理学习结果，并将其在班上表达呈现。这样的课堂气氛活跃，学生对传染病知识和预防措施有更深刻的理解，能牢固掌握。

四、拓展热点，培养实践能力

基础教育改革倡导学生转变学习方式，变被动学习为主动学习，以培养学生的科学探究能力；倡导学生走出课堂，到大自然或社会中去，进行实际调查，培养实践能力。

初中生物教材中，安排了不少有关生态环境和环境保护方面的内容，例如拟定生态环境保护计划、探究环境污染对生物的影响等。在课堂进行探究活动毕竟时间有限，教师可以结合这些社会热点问题组织学生开展课外活动，以调查、考察的形式进行实践探究。

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1选好题材

生物世界是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。生活在这样美好的世界里，教师应该如何指导学生选择好题材开展科技活动呢？学生们经常无从着手，教师要帮助学生首先选择好题材。选好题材应注意以下几个方面。

1.1题材难易适当、大小适宜，具有可行性

引导学生选择自己熟悉的感兴趣的题材，选题时要根据学生的知识水平和能力水平，选择难易适当的，学生能胜任的题材，同时要考虑到与题材相关的实验材料、仪器设备、时间、产地等可行性条件，切忌脱离实际。当然，小论文题目不宜太大，范围要适当，这样才能有利于搜集资料，进行观察、调查和研究，也能激发学生的积极性。题目太大太广，学生无从着手，容易半途而废且挫伤学生的积极性。

如“洛阳市七年级学生的饮食习惯与营养状况调查”题目范围太大，在教师张颖的指导下改为“洛阳五中七年级学生的饮食习惯与营养状况调查”后，具有很强的可操作性。又如“洛龙区用水情况调查报告”题目范围也太大，在教师张会娟的指导下改为“洛龙区李楼地区用水情况调查报告”后，15名学生经过分工，历时两周，对不同地理位置的20个自然村、30个家庭、4家乡镇企业进行了调查。调查项目涉及生活用水情况、农业用水情况、乡镇企业用水情况。学生们通过调查，呼吁全社会要保护水资源，提醒身边的人要节约用水，同时提出了保护水资源及节约用水的相关建议和措施。其中《洛龙区李楼地区用水情况调查报告》一文获2008年河南省初中生物优秀科技小论文评选一等奖(以下简称省一等奖)。

1.2题材要新，要有创意

创新是科技小论文选取题材的重要特点，也是选题过程中值得努力和追求的地方。学生选题中提出的事实资料，对既往的理论有所补充甚至发展，或是对同一问题已有过资料，但还需要结合当地当前实际进行调查、研究和统计，仍然是新的、有创意的。

如王金菊老师辅导的学生焦梦迪所写的《鱼的再生》一文，发现小金鱼可以再生出尾来，并配有彩色照片，这补充了再生动物的种类。又如从2008年1月30日开始，50年难遇的大雪席卷中华大地。学生通过新闻知道了政府在道路上撒盐除雪，便于人们出行，但学生不清楚撒盐除雪的道理，于是便询问教师，几个学生在教师的指导下，通过实验搞清楚了撒盐除雪的科学道理。但教师并没有就此打住，追问学生“撒盐除雪”有没有危害呢？几名学生带着教师的问题查阅了大量的资料，写出了《撒盐除雪后的思考》一文，获2008年省一等奖。

2资料收集

小论文资料收集的过程就是学生开展科技活动、进行科学活动的过程，它为小论文的写作准备了素材。如相关的调查资料、实验数据、观察结果等。根据选题特点，选择收集资料的方法一般有观察法、实验法、调查法等。一般来说，针对不同的题材，应采用不同的研究方法来收集资料。收集资料力求准确、实际，结合课题特点。

2.1观察类科技小论文的资料收集

观察是科学研究方法的第一步，要求以客观的态度，在自然常态下进行。观察法是教育科研中的基本方法，是由研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性、计划性、系统性和可重复性。

如《鱼的再生》一文中，小作者观察了小金鱼的尾巴被大鱼咬断后再生出新尾的过程，并配有不同阶段的彩色照片，使人明白了小金鱼的尾可以再生的事实。

观察的一般要求：①养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全面、多角度进行；观察与思考相结合。②制定好观察提纲。观察提纲因只供观察者使用，应力求简便，只需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察对象即可，为使用方便还可以制成观察表或卡片。③按计划(提纲)实行观察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。

2.2实验类科技小论文的资料收集

实验是获取生物学知识的重要手段，是科学研究过程中的一个重要环节。实验是指在人为控制条件下，研究对象的变化，以其结果论证科学结论的一种方法。根据实验目的不同，可将实验分为验证性实验和探究性实验。

2.2.1验证性实验

验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。

如洛阳市第二外国语学校的马妍娇同学在学习了“茎的疏导功能”后，利用一枝白色玫瑰在蓝墨水里放了十二天后，变成了价格不菲的“蓝色妖姬”作为妈妈的生日礼物，既验证了课堂上所学知识，又培养了学生节俭的习惯和孝敬父母的品质。崔凤娥老师辅导的《“蓝色妖姬”，智慧的爱》一文获2008年省一等奖。

2.2.2探究性实验

探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

通过实验得出科学结论的过程中应注意：①分清实验组和对照组。②分析实验设计中的单一变量。③注意实验操作步骤的前后顺序要有逻辑性(前因后果)，环环相扣，各步骤要严密、完整。④注意实验用具与试剂及需要控制的实验条件。⑤观测指标的确定：观测指标对自然科学来说是一种标志，即在实验观察中用来指示研究对象中某些特征可被研究者或仪器感知的一种现象标志，通过它可以推测某些特定的事实，并从中得出特定结论。好的观测指标的要求是有用性、合理性、客观性和灵敏性，对人还需是无害的，简言之，观测指标要求可观察或可测量，最后都要达到可记录。⑥在确定好观测指标的前提下，注意实验结果的观察、记录和分析，最后对结果作出科学的解释并得出正确的结论。

如洛阳市第三十中学李静老师辅导的学生廉晓云在《自己动手发豆芽》一文中做了4组对照实验，以探究化肥、无根剂对黄豆芽根长、茎长、子叶大小、茎的粗细、根形与根毛数量、湿重、口感等方面的差异。通过实验对比发现：4号盘——加复合肥和无根剂(6-苄基腺嘌呤)的豆芽最粗，最好看，产量最高，这就是不法商贩用化肥、无根剂等发黄豆芽牟取暴利的原因，从而提出了“我们应该自己动手发豆芽，才能吃得放心，吃出健康”的倡议。《自己动手发豆芽》一文获2008年省一等奖。

2.3调查报告类科技小论文的资料收集

调查法是教育科学研究中常用的基本研究方法，一般由调查者通过问卷、访谈、考察测量等手段，有目的、有计划地搜集有关资料，并对收集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而形成关于某一问题的科学认识的一种研究方法。

运用调查法进行研究，一般分为四个阶段：确定调查课题，制定调查计划；收集资料；整理资料；总结，撰写调查报告。其中，收集资料是调查的重要环节。

2.3.1问卷调查法

调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况并征询意见。如洛阳五中张颖教师辅导的学生张亦舒等所撰写的《学生饮食习惯与营养摄入调查》一文使用了问卷调查法。调查前编写了调查问卷，对该校七年级160余名学生进行了调查，调查后分别用了4幅柱形图和1幅饼状图对结果进行了统计分析，建议“有良好饮食习惯的同学继续保持；饮食习惯欠佳的同学从小处着手改正；营养过剩的同学加强锻炼，调整饮食结构；营养不良的同学多补充营养。希望大家合理膳食，吃出健康。”《学生饮食习惯与营养摄入调查》一文获2009年洛阳市一等奖。

2.3.2访问调查法

访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈，获取所需要的资料。如本文前面提到的洛龙区第三初级中学张会娟教师辅导的学生张茜等所撰写的《洛龙区李楼地区用水情况调查报告》一文，使用了访问调查法，在此不再赘述。

2.3.3考察测量法

研究者以测验量表进行实地考察测量，获得第一手相关资料。如洛阳市26中学王运来老师指导的学生王嘉吴等所撰写的《超薄塑料袋的调查报告》一文，是在2008年6月1日起国家“限塑令”开始执行后，学生看到菜市场和有的商场仍使用超薄塑料袋，又看到环卫工人在清理垃圾时清理出来大量的超薄塑料袋，由此，学生们选取洛阳市解放路23号院第3栋楼住户进行实地考察测量，统计分析后为“限塑令”的进一步落实提出了合理化的建议，并发出“拒绝超薄塑料袋，从我做起”的倡议。

运用调查法收集资料时应注意：①根据研究课题的性质、目的和任务，确定好调查对象和调查地点。②拟定好调查计划。包括确定所采用的调查方法、调查项目和调查进程。③选择和编制好调查工具。包括制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲等。在编制过程中要遵循一定的技术要求，以保证调查工具的科学性和实用性。④实施调查后对收集的调查材料要进行统计、整理、分析，得出结论性的意见并撰写调查报告，对所研究的问题作出解释，并提出问题的意见和建议。

初中生生物科技小论文在资料收集方面，除了上述方法外，还有文献研究法、采用网络在线投票调查等，由于篇幅所限，本文不再详述。

洛阳市初中生在近两年的河南省中学生生物科技小论文评选活动中取得突出成绩，有8篇小论文获省一等奖，15篇获省二等奖。科技小论文是科技实践活动的结晶，帮助初中生选好题材和学会常用的资料收集方法，有利于学生写出具有初步的科学性、逻辑性和有效性的小论文，便于学生了解科学研究的一般方法，培养学生初步的科研能力，提高生物学素养，教师任重而道远，愿我们共同努力。

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<<我们周围的水>>的研究报告

一现状

绿色教育是提高全民族四道德素质和科学文化素质，实施可持续发展战略的基本措施之一。小学科学课作为小学生获得基本的科学方法和科学知识，并形成一定的科学态度的重要学科，在帮助学生探索大自然奥秘的同时，也担负着对小学生进行绿色教育职责。尽管过去的自然教学中包含一定意义上的绿色教育，但这种教育只是注重书本上的环保知识的学习，或包含着环保意识的渗透，并没有从根本调动学生主动探索环境问题的欲望。也没有能够使学生的实际问题情景中运用所学的环保知识，将之转化为实际从事环保问题调查探究的能力。<<绿色教育与科学探究>>的课题就是在老师的指导下,从自然社会和生活中选择确定专题进行研究,引导学生充分关注本地的自然环境人文环境以及现实的生产生活关注其赖以生存与发展的乡土和生活环境,从中发现需要研究和解决的问题,让学生在探究性学习中认清环境保护的迫切性,让学生在探究性学习中获取有关的环保知识,增强环境保护的意识.

二、内容及主要思路

《我们身边的水》是海门市级课题《绿色教育与科学探究》的一个子课题，就是在教师的指导下，引导学生提出关于家乡水资源的问题,然后进行归纳筛选,确定要研究的问题,进行研究汇报交流,增强学生对周围水资源的保护意识和责任感,引导学生走出课堂、走向社会，自主的（教师、家长协助）考察家乡的水资源，发现周围水资源的现状，了解水污染的危害及主要原因，以及现实的生产生活，关注其赖以生存与发展的乡土生活环境，从中发现需要解决的问题。通过绿色教育与科学探索的系列活动，使大家带着责任感积极的参与社会实践活动，培养和提高小学生保护大自然的自觉性，以适应知识经济和高科技发展的要求。

三、理论意义

1发展观

科学发展观是一种全心的人学观。科学发展观的核心理念—“以人为本”。人既是社会发展的主体，是实践的主体，是发展的原动力，又是社会发展的客体，实践的对象，发展的收益者。科学发展观把人的主客体地位在实践的基础上同意起来。在人类经济发展到比较富裕的时候，必然会产生一些环境的破坏，如何使经济发展的同时有能力保护环境就必须走“可持续发展”的道路。

2科学教学中的“做中学”理论

所谓的“做中学”就是通过集体的问题进行学习。在这种学习的方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的解决这些问题，从而学会解决其他类似问题。在“做中学”教学模式中，学生在老师的知道下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让学生防开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极的参与到科学实验活动中，让学生有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、体温、设想、动手实验、表达交流的探索活动中，体验科学探究的过程，建构基础性科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。“做中学”科学教育目标是：让儿童有机会亲历探究自然的奥秘的过程，使他们在观察、体温、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的学科知识、获得初步的科学痰厥能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

四应用价值：

通过活动使大家了解“可持续发展”的战略意义，历史由来与基本内容，了解“可持续发展”战略的行动要求和发展目标，帮助大家学习和综合应用科学基础知识学会运用科学的方法参与社会问题的讨论和决策，增强大家的科学知识，培养大家的科学创新精神，以提高他们解决问题的综合能力。

五、课题研究的方法：

1、文献搜集：通过查阅有关的图书、报刊，或通过广播、电视网络等搜集有关水资源的资料加以分析、比较、综合，进行判断推理进而提出自己的看法见解，得出符合实际的结论。

2、实地考察：就是围绕小课世界秘书网版权所有题，深入实地进行调查研究，收集有关水资源现实情况和历史状况的材料，在此基础上进行理性的分析，然后写出调查报告。

3、观察实验：就是有目的、有计划、有系统地获取处在自然界中的一些动植物，由于生活环境的变化而产生的一些反映，并对这些反映借助一些资料作出准确的推理解释

4、合理假想：假设这些环境有所改变（或一成不变）的情况下，我们的生活环境在10年、20年后将会是什么样。