计算机及应用论文范文

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目前高职计算机类课程项目化教学仍然存在很多问题，虽然突破了传统的以理论为中心的教学模式，但很多课程只是把课程项目化理解为案例教学，各案例之间不存在关联，没有按实际项目规划案例群；项目开发和设计不够合理，缺乏实践性教学环节的有力支撑以及“双师型”教师严重匮乏。针对高职计算机应用类课程特点，结合工作过程与相关职业能力，进一步深入实施工作过程导向的项目任务教学改革显得尤为重要。

2高职计算机应用类课程项目任务教学设计

2.1构建以岗位职业能力为导向的岗位课程群，创新高技能人才培养

在承担国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题子课题：《高职高专计算机类课程改革的研究》基础上，以科研带动专业建设，结合工作过程与相关职业能力进行分析，针对计算机职业岗位（群）的工作实际设计出科学的项目任务和职业能力目标，再对课程体系进行结构分析，完成课程设置，实现课程目标主动对接岗位群工作过程和任务所需职业能力的目标，以满足人才培养目标和职业岗位需要。

2.2课程设计模块化原则

确定出核心课程后，按照教育学相关理论从纵向上对课程之间的先后、主次等关系进行了分析。同时在基于工作过程的理念下，以项目开发为主线，横向上确定课程之间的平行与整合关系，最终形成了”层次推进式”的模块化课程体系。模块化教学模式与传统教学模式的最大区别在于打破了学科的理论和知识体系，将必须掌握的理论知识点和各种单项技能融入各职业能力模块中。从各职业能力模块出发，设置课程体系。即以职业岗位要求为目标，以从事目标职业岗位所需的核心职业能力出发，将每一岗位的职业能力进行详细分解，提炼出若干任务（知识点和技能单元），围绕生产流程或工作流程，将传统课程进行重新整合，最终按照岗位群要求，以模块化方式重构核心主干课程体系。

3课程项目任务教学改革实施策略

以工作岗位职业能力为引导，以培养职业能力和职业素质为本位的课程观完善学习领域岗位课程群设计，修订高职计算机应用专业教学方案与课程标准，由知识本位向能力本位转化，将知识划分转向工作项目任务划分，建设形成特色鲜明的“361”实践教学模式，编写高职计算机类项目任务案例系列教材，并推进与之相适应的基于过程的形成性考核评价模式、建设立体化教学资源，践行教师“双师”、学生“双证”制度，以赛促学，显著提高了教学效果，促进学生实际动手与实践能力，提高学生岗位职业竞争力。

3.1编写高职特色“项目任务驱动”系列教材，强化能力培养主线

在多年来充分研究高职计算机相关岗位能力和教学模式的基础上，探索出高职计算机类课程“项目化、模块化、实践化”的课程建设思路，基于多年课程改革与建设积累，整理历年课程讲稿，于2008年开始经过几年时间呕心沥血编写《高职高专计算机类课程改革规划教材》，突破传统教材、教学法的诸多弊端，教材进行任务驱动教学的课改理念，其编著思路、任务样本均位于同行前列。提出并实现了计算机类课程“项目的模块化分解、目标任务驱动式教学法”的教学模式和学材式教学资源整合方法，教学实施教、学、练、做四位一体化，大大提高了学生的实际动手能力。并于2010年荣获第三届自治区哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖。

3.2创新教学模式与教学方法，提高课堂教学效果

3.2.1教学模式采用理论与实践相融合的“教、学、练、做”一体化模式

培养和训练学生对知识点和技能点的掌握；通过实践练习使学生全面、准确地理解与掌握教学大纲的内容与操作要求，掌握老师课堂上所讲的教学内容。

3.2.2课程实施通过实际任务驱动

在具体教学过程中，以实际任务引领，并以任务驱动来完成整个教学过程。在任务中涵盖教学的基本要求和从事实际工作所需要的知识和技能，让学生介入完成实际工作任务，在完成任务后取得明确的成果作品，让自主获取新的成果成为进一步激发学习热情的动力。

3.2.3创建“361”教学模式

经过多年的教学摸索，创建“361”式教学模式（三段、六步、一综合开放案例）“三段一体”的学习过程：教学实施分为前期、中期、后期3个阶段，形成了由浅入深、案例有小到大、逐步提高的过程。“六步法”课程教学环节：课程教学全部在多媒体网络机房进行，“教、学、练、做”完全融合。整个教学过程分为“总任务的导入＞逐个完成由模仿型总任务切分而成的子任务，与此同步逐步完成开放型任务＞最后完成两个总任务（获取学习成果）”的过程，辅以课余参与实际项目开发的锻炼与提高。每个情境由提出任务＞任务分析＞确定实施方案＞任务实施＞在任务实实施过程中的检查与指导＞完成任务后的评价及拓展训练等环节构成。一综合开放案例：在课程末尾、学生根据所学知识，模仿制作案例的基础上、充分发挥学生主观能动性、自主选题、自主设计开发制作开放性综合案例。

3.2.4教学方法多样化

课堂教学采用项目教学法、实践教学采用任务驱动型教学法、启发式教学方法、实际案例教学法、头脑风暴法相结合。

3.3基于过程的形成性评价模式，有效控制教学质量

改革本课程的课程成绩考评，采取“基于过程控制的形成性考核”方式，将过程考核贯穿于整个教学过程，并采取有效的过程控制。将课程教学及考核分为平时、阶段和综合3部分。同时采用“阶段循环考试法”，也就是学生进行考核后，如学生对本人完成任务情况不满意允许进一步完善，可以重新考核的“阶段循环考试法”，打破了一考定终身的状况。

3.4引项目入校园，完善实训实践教学

从职业岗位能力的培养和职业资格考核入手，建立完整的实践教学体系，制定出实践教学的相关文件，加强实训室建设，开放实训平台，以校企合作的教育模式实现岗位与课程相对接，引进项目进入到实际教学中，建立项目式的教学组织方式，推进以项目课程为主题的课程改革，培养学生合作精神，从而实现学校、企业、学生三方共赢。

3.5以赛促学，实施“双证书”制度，提高人才培养质量

依托课程优势，大力推行“双证书”制度，以赛促学，组织学生参加各级各类比赛。将职业技能赛事融入到教学内容中，在比赛中增强学生竞争意识，检验学生应用能力，展示学生的风采，提高学生学习兴趣，促进专业技能与企业岗位“零距离”接轨，提高了就业竞争力。荣获全国“挑战杯”大赛、自治区高职技能大赛等奖项10余项。

3.6打造“双师型”教学团队建设，适应高职教学

高职高专的计算机专业教学改革，既要对课程和教材进行改革，还要灵活的设置教学教法，对老师的要求也提出了新标准，要求教师走入企业走入实践，以应对新形势新要求，技师与教师双师型的专业人才，更加适合高职的教学工作。制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施。加强教师团队、兼职教师资源库、教学名师、专业教学能手和教坛新秀“五项工程”建设。积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到教研室任教，充实教师队伍。以教师整体素质提高为中心，以“双师型”教师队伍建设为重点，培养、引进、聘请相结合，校企互通，共同打造素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。加强对在职教师的培养和培训力度，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，有计划地让教师到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高实践教学技能，逐步成为双师素质的教师。教学团队教师100％具有“双证书”，提高了教师的职业能力和教学驾驭能力，切实提高人才培养质量。荣获教学名师、青年教师技能大赛、教案评比等各类奖项21项。

4结语

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资金成本是资金所有权与资金使用权相分离的产物。资金成本是指企业从自身利益考虑在筹集和使用资金时所付出的代价，包括资金占用费和资金筹集费两部分。本文主要讨论用资成本。一般来说，资金占用费在借人资金的筹措上表现为利息；在自有资金的筹措上表现为股息或期望的投资报酬。

一、资金成本实际上是一种预测成本

计算资金成本的目的在于，通过成本大小的比较来规划筹资方案，从而为将要实施的投资方案提供资金。因此，规划方案在前，实施方案在后。作为规划筹资方案的一种有效手段，计算不同筹资方式下的成本，有利于降低其投资成本，提高投资效益。因此，资金成本计算是规划筹资方案的一项基础性工作，其计算结果即为预测数。如借款成本预测不是基于现行银行借款的利率成本，而是基于筹资方案实施时的资金可得住、利率走向及利率期限结构等因素的预测。又如对债券筹资，它不以债券现时的贴面成本而定，而是视公司债务未来到期时，收益率与能否偿还本金的风险大小等主要因素的预测结果而定。再如对于股票筹资成本，它着眼于投资者希望付出多大的成本（股票发行价）以及对于股票未来收益的期望值是否得到满足等因素而定。

作为预测成本，应该有一定的预测基础：（1）它可借助于历史数据为参照来完成；（2）有些变量可以借助宏观经济分析来预测，如利率走势、利率的期限结构预期等；（3）有些变量是可借助于其它媒体来取得，如股票风险系数大小等；（4）有些变量相对稳定，如税率等。

二、资金成本与资金时间价值的关系

作为让渡资金的使用权而向企业索取成本，从出让人看属于投资收益，与资金时间价值有关。作为利润再分配的基本形态，资金成本是一种投资收益；而时间价值是指不考虑风险报酬和通货膨胀贴水后的社会平均资金利润率或报酬率。从量上看，资金成本作为投资收益要考虑投资报酬因素，而时间价值则无须考虑。当资金所有者出让资金，其投资风险与市场平均风险一致时，资金成本即为时间价值；而当所有者出让资金，其投资风险与市场平均风险有偏差时，则其资金成本应为平均收益率加上投资风险报酬率。

三、资金成本的分类

1．按具体项目和内容，可分为具体筹资项目的资金成本和综合资金成本。项目筹资成本可细划为借款成本、债券筹资成本、股票筹资成本、留存收益成本等。这些成本是指为具体的投资项目而支付的代价。因此，主要用于项目投资效率的分析与决策；而综合资金成本则是对上述各项具体成本，按比重加权来计算的成本，是针对企业在某一时点的综合成本而言的。因此，综合成本很难作为具体投资效益的决策依据，而只是企业总体效益的分析依据。

2．按计算过程及时点看，又可分为三种类型：

（1）筹资前的企业现有资金实际账面成本。其计算的意义在于：为将要发生或预测的成本与已发生的付现成本进行比较，以判断其效益好坏。（2）筹资时的项目预测成本和综合预测成本。由于它是在原有基础上，追增筹资而确定的成本，亦称“边际资金成本”。它主要用于为新增项目投资的效益优选提供依据。边际资金成本是成本计算的重点，有关资金成本的计算，大都是针对边际或增量成本确定而言的。（3）筹资后的账面成本。它是筹资后，就原有规模筹资和新增筹资部分综合计算而确定的成本。

四、资金成本计算的对象

一般认为，资金成本计算只涉及长期资金项目，而不考虑短期资金来源项目，其主要理由是短期资金将在一年内偿还。这种看法有失公允。长期资金肯定必须考虑其成本，而是否考虑短期资金成本，应具体看短期资金用途而定：如这些资金被用于非但定性资产占用，则不予考虑；如这些资金被用于恒定性的流动资产，则应予考虑。“恒定”与“非恒定”两者的差别在于：恒定性资产占用要由恒定性借款方式（如周转借款）来满足；而非恒定性资产占用主要由免费的应付账款、定额负债（又称视同自有资金）来满足。因此，不是所有的短期资金都不计成本，也不是所有短期资金项目都要计算成本。需要计算成本的短期资金应是流动资金减去免费短期资金的差额部分，也就是恒定性资产占用部分。资金成本计算对象的另一个问题是，当资金能带来剩余价值时就成为资本。一般来说，对权益资本成本有不同的观点。经济利润中的成本是显性成本和隐性成本的总和；而会计利润中的成本只指显性成本。显性成本是明显的、外在的，须要实际支付的成本或费用。隐性成本则是隐含的、不涉及真实的市场交易的成本或费用，它不引起企业资产的减少或负债的增加。由于权益资本成本是隐性成本，会计上将

隐性成本作为沉没成本，而经济上却认为隐性成本不是沉没成本而应该是利润扣除要素，从而造成会计利润与经济利润的差别。在现代企业制度中，企业财产的占有、使用、处分的实际权利已由企业法人执行；投资者即股东拥有的只是收受股利和分配清算资产的权利。因此，企业与股东是两个不同的利益主体，企业主体以企业及企业利益为中心。权益资本对企业主体而言与债务资本一样都是外部资本，都要计算资本成本并从利润中扣除。

五、资金成本的计算与应用

1．资金成本有总成本和单位成本两种。资金总成本是指为筹措并占用一定数量资金而付出的全部代价，用绝对数来表示；资金的单位成本是指筹措和占用资金所负担的成本同筹集资金数额之比，其计算公式是：

2．分析企业资金来源的经济性。资金成本是选择资金来源、决策筹资方式的依据。

（l）银行贷款资金成本。通常其计算公式为：

其中K为贷款资金成本，R为贷款名义利率，N为一年内支付利息次数，Y为所得税率。

（2）债券资金成本=债券到期收益率×（1一所得税率）

3.分析每百元资金成本的盈利能力，反映和对比资金效益。其计算公式为：

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由主机(cpu,存储器)、外部设备（输入设备，输出设备、外村）构成，而cpu是由寄存器，运算器，控制器组成。（1）输入设备（InputDevice）的作用是把计算机操作用户将需要的各种外部信息输入并经操作系统转化为计算机能识别的二进制数据送到相应的存储器中保存。用户与计算机之间的沟通，输入设备是第一位，它是人给电脑的指令设备，也是用户和计算机系统之间进行信息交换的主要设备之一。（2）输出设备（OutputDevice）就是用于接收计算机数据的输出显示、打印、声音、控制设备操作等。也是把各种计算结果数据或信息以数字、字符、图像、声音等形式表示出来，简单的说输出设备就是接收数据后，显示给人的设备。（3）存储器（Memory）计算机系统中的记忆设备，好比人的大脑，用来存放相应程序和用户数据。计算机中全部信息，包括输入的数据、计算机运行程序、中间运行结果和最终运行结果都保存在存储器中。（4）控制器（Controller）的职能是控制和协调整个计算机的动作。

2软件系统部分：分为系统软件和应用软件

（1）系统软件。对计算机和其外部设备进行协调和处理及控制,并支持相关应用软件开发和正常运行的系统，其不需要用户进行相应操作及干预的集合，它的主要功能是监控，调度和维护计算机系统；对计算机系统中各个独立的硬件进行管理，使得这些设备可以正常工作。各种应用软件的运行都需要一些共同的基本操作，例如都要从输入设备中取得相应数据，向计算机的输出设备送出数据，然后向外存写数据，从外存中读数据，对数据的常规管理，等等。这些基础工作也要由一系列指令来完成。人们把这些指令集中组织在一起，形成专门的软件，用来支持应用软件的运行，这种软件称为系统软件。（2）应用软件。是用户为了某一相应的目的而有专业计算机从业者专门编制的软件，较常见的如：a.用户信息管理软件，主要是用于输入、存储、修改、查询各种信息，如认识管理软件、银行管理软件等等。b.对办公文字处理软件，主要用于单位、公司等用户输入、储存、修改、编辑、打印文字材料等，例如office软件、wps等,如表1。

3计算机硬件与软件之间的关系

计算机硬件是软件的载体，他们相互依存，缺一不可，简单的说如果只有计算机硬件而无软件的话，其是无法运行的一个裸机，具体的说：（1）硬件（Hardware）：简单的说计算机中用户可以直视看到的东西一般都是硬件。（2）软件（Software）：是指计算机系统中的程序及其文档，协助计算机硬件能运行的一些指令，已达到用户追求的结果。（3）一个完整的计算机系统，如需正常运行，需要硬件和软件相互配合，如果硬件是软件赖以工作的物质基础，那么软件是硬件工作的精神基础。计算机系统必须要配备完备的计算机软件系统才能正常发挥相应的状体，且充分发挥其计算机硬件的各种功能。没有安装操作系统软件的计算机是裸机，没有使用价值。硬件的功能无法实现得不到发挥。（4）其实计算机硬件和计算机软件没有详细的区别划分或者说是严格的界线吧，科技快速发展的今天，在许多情况下，计算机的一些功能既可以由硬件实现，也可以由软件来实现。因此，硬件与软件在一定意义上说没有绝对严格的划分。有操作系统软件，但是没有计算机硬件就无法运行，操作就无从谈起。没有操作系统的支持，其他任何应用软件更是无法应用。（5）硬件和软件同步发展。计算机软件随着计算机硬件技术的快速发展及频繁的更新换代而发展，而软件的不断开发、完善又促进硬件的快速更新，两者相成相辅的作用，使得他们共同快速的进步。

4计算机硬件与软件未来的关系

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1.技校学生学习计算机应用基础的现状

玉林市的技校学生大部分来自农村，平时较少有接触计算机等高科技产品的机会。即使来自城镇，在过去的学习生活中，他们也很少接收新的信息，多数学生对于学习计算机应用基础都持排斥的态度。不少学生由于初中基础较差，没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习方法，学习自信心不足，学习态度不够认真。在课堂上，学生们对学习计算机原理、维护和应用技术不感兴趣，上网聊天和玩游戏却津津有味，学习效果当然就不理想了，考试成绩达良好以上的学生往往不超过四分之一。在部分学生眼里，计算机课就是上网、游戏、聊天、听音乐。即使教师布置了课堂操作练习，学生也只是敷衍了事，全然不当一回事，教学效果甚微。

2.技校生学习计算机应用基础存在的问题及原因

（1）理想信念模糊，学习目的不明确。当前，技工学校的主要生源仍然是初中怕影响升学率不让参加中考的学生和中考成绩处于下游的学生，还有个别是高中没有上完的学生。这些学生中的大部分是学习上、品德上、行为上的差生，是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们一般都在16至19岁左右，正是思维比较活跃、自制力较差而正确的世界观和价值观还没形成的年纪，相当一部分学生对自己人生的路究竟怎么走，缺乏明确的目标，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，因此学习计算机应用基础的目的和方向都不够明确。

（2）学风差、厌学情绪严重。绝大多数来技校读书的学生，是想学到一门技能，将来能自食其力。但部分学生由于学习基础差、底子薄，跟不上教学进度，就丧失了学习兴趣，出现了厌学情绪。他们有的虽有学习计算机应用基础的意愿，但没有学习能力，更不懂得学习方法；有的只对聊天、看视频、玩游戏有兴趣，对学习命令操作、数据库使用等相对枯燥一点的内容就厌倦；有的是父母强迫来校读书，学习只是一个“幌子”，纯属“混日子”，因此，不愿学、不想学计算机应用基础。他们在行为上的表现是上课无精打采或睡大觉，不专心听课，不做笔记，作业不能按质按量完成，实训时不想动手，课余时间不愿温习，学习效果可想而知。

二、提升技校生计算机应用基础学习效果的方法

1.端正学生的学习态度，创造良好的学习环境

在对技校生开展计算机应用基础教育时，要开展必要的理想信念和形势教育，增强他们的自信心和责任心，以此来提高他们的学习积极性，培养他们主动接触信息、接收新知识的态度。在应用计算机这把“双刃剑”之前，必须使学生认识到正确判别信息、运用高科技的意义。因此，在学生开始学习计算机应用基础时，就应该结合课堂特色，对他们进行学习上的制度教育，包括机房的管理要求、设备的维护规定、网络的使用要求等，并且要有细则、具体化，从而为学生创造一个良好的学习环境。

2.创新教学方法，注重教学效果，激发学生的学习兴趣

（1）做好充分的课前准备工作，认真备好课。计算机应用基础教学不单理论课需要备课，上机课也是必须要备课的，因为上机课更容易出现教师预想不到的问题，尤其是操作练习，教师更应准备好教案。教师在课堂上的示范，很多学生也能看懂、看会，实际动手操作时却无从下手，而教师也很容易站在自身角度，认为操作太简单，忽略了学生在实际操作时的困难。此外，计算机课的素材准备很重要。有的教师想让学生自行准备，却往往忽视了提前布置；有的教师想给学生充分的素材，却在操作时让学生无法找到该文件。如此一来，学习效果就无法得到保障。因此，进行充分的课前准备，是教好计算机应用基础的重要一环。

（2）采用分层教学法，因材施教。分层教学法是教师根据学生的实际情况，如兴趣特长、性格特征等方面的差异，把学生分成几个层次，有针对性地制订计算机应用基础课的教学目标，进行有层次的教学活动，最大限度地调动学生的积极性，达到全面提高的目的。它从一定程度上考虑了学生的差异性，照顾到了学生的心理，容易被学生接受，并形成特殊的竞争机制，使得学生在分层学习中，挖掘出学习潜力，培养了学习的兴趣。如在学习板报制作时，对学习优秀的学生要求除掌握基本内容外，还要发挥他们的潜力，引导他们深入研究；对学习较好的学生要求做到集图像、文字、艺术字于一体，合理利用超链接，界面美观，并有良好的交互性；对学习一般的学生要求能够基本完成一张简单的小报制作，不需提出过高层次的要求，但教师对他们的探索尝试精神也应予以鼓励；对学习较差的学生只要求掌握基本的文字输入和简单的图片、艺术字插入即可，其他内容可自行探索或参与小组讨论学习。这样既抓住了绝大部分学生，同时又兼顾了少数基础差的学生，使班级每一个学生都能在课堂中有所收获，增强学生的自信心，提高学习兴趣。

（3）采用任务驱动法，提高学生分析、解决问题的能力。任务驱动法是近年来兴起的一种启发式教学方法，对培养学生的兴趣也起着重要的作用。教师通过提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，从而实现计算机应用基础课教学目标。在任务完成过程中，教师充当指导者、引路人，让学生在引导过程中能自由地、大胆地去完成任务，充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、解决问题的能力。以幻灯片的制作为例，首先教师展示出制作精美的幻灯片，片子集娱乐、趣味、搞怪、夸张的文字、图片、动作等多种元素为一体，激起学生的兴趣，进而提问：试想这么多张的幻灯片是如何连接成一个整体的？为什么每一张幻灯片的歌曲可以不相同，甚至可以适时地停止播放？电影片段是怎么插入到幻灯片中的？当学生的积极性被调动起来的时候，教师适时地由易到难逐个解决这些问题，并耐心帮助学生解决操作中遇到的障碍，形成一个完整的教学链。教师既完成了课堂的教学目标，学生也轻松地掌握了新的知识，还能从中体会到学习计算机应用基础的无穷乐趣，这样环环相扣的引导深入，学生就不会对枯燥的计算机应用基础的专业名词、术语产生排斥，反而会觉得有意思，乐于接受，自觉地融入到课堂学习中。

（4）采用学以致用法，多给学生创造动手的机会。信息时代的技校生必须要掌握过硬的计算机应用基础专业实践技能。这就要求教师在教学中，多给学生创造动手的机会，但是实际教学中不可能要求学生样样精通，因此教师可以根据学生的特长和兴趣，引导他们往某一方面发展。另外，在教学过程中，教师要注意多布置一些需要学生亲手参与的作业，而不能一味地灌输理论知识。在作业设置上，可以综合多门课程，让学生多参与一些需要借助其他课程知识及其他应用软件进行处理才能完成的作业，以提高学生的创新思维和自主学习的能力，培养学生综合应用各种技术的能力。

（5）采用多媒体教学，多媒体的运用是计算机应用基础课程的内容，而运用多媒体教学是上好计算机应用基础课的必然。教师通过多媒体教学，实现声音、图像、动画等多种元素的集合，将丰富、生动的教学内容展示给学生，提高计算机应用基础课堂教学效果，让学生在潜移默化中接触、了解多媒体的运用，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让他们在学习中主动探索研究。如在讲解计算机的发展史时，教师可以利用多媒体，展现影视片中一些武打、自然景象等运用计算机技术的特技、仿真画面和现代战争中运用计算机技术的战例等等，让学生从中感受到计算机技术的神奇力量，激起学生对计算机应用基础的兴趣，激发学生对计算机应用基础领域探索的愿望。

3.转变教学理念，转换教师角色

信息时代的技校教师要想做到轻松自如地驾驭计算机应用基础课堂教学，就需要不断提高自身素质，转变教育观念，从传统的“传道、授业、解惑”者，逐步发展为技校生学习计算机应用基础的组织者、指导者和帮助者。教师不再是课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，而是要教会学生如何学习。在课堂上，教师不需像过去那样不厌其烦地讲解、提问和板书，需要的是多与学生互动，不断地巡视，经常地与不同的学生探讨计算机应用基础。或通过掌握学生的学习情况，针对不同学生的实际给予指导，给学生创造出更多的主动参与和自主学习计算机应用基础的机会。另外，教师还需要担当起课件制作员、课程辅导员、网络领航员、技术服务员、设备管理员等角色，引导学生系统、正确、有效地学习，掌握计算机应用基础。

4.改革考核手段，优化学生学习评估手段

由于学生在学习计算机应用基础过程中，对所学知识的理解、技能的掌握，是一个动态过程，所以在教学中，需要不断地改革考核的手段，更多地关注学生的学习过程，注重学习过程的考核，注重过程评价的激励功能，促进学生形成主动学习的意识。

（1）布置个性化的作业，考查学生知识整合能力。计算机应用基础给我们提供了一个开放性的实践平台，每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。同时，为突出学生的个性发展，在学习过程中不同的学生可以对同一个问题发表不同的观点，教师在综合评价的基础上，实现对学生应用能力的考查。

（2）采用多样化的评价方式，关注学生非智力因素发展。检验学生学习的效果不能仅凭一次书面或上机考试来判定，需采取多种评价途径。首先，可将平时的上机训练等同于考核，将其视为考核内容的一部分，将学生训练情况进行成绩登记，在期末成绩统计中占适当的比例。其次，学生平时作业的完成情况，也可作为考核的一个因素，使学生在认真完成作业的同时牢固地掌握所学知识。此外，对学生在学习计算机应用基础过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也可列入评价内容中，学生本人的自我评价与同学的评价也列入参考范围。这样的综合评价更具全面性，教师可根据学生的实际情况采取多样化评价方式，关注学生非智力因素发展。

三、小结

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企业信息化指的是企业基于一系列先进的管理技术和现代管理水平，以信息资源作为相应的整合对象，借助系统集成的方法全面的进行相应的架构管理和资源配置的整合，从此实现响应企业业务流程的优化和规范，为企业核心竞争力的增强奠定十分重要的基础。所以企业信息化的实现应该通过对相应的计算机技术进行合理的、有效的利用，对相应的自动化水平生产和现代化管理进行改善，通过对相应技术的改善来达到提高效率降低成本增强效益的目的。所以企业应该对相应岗位的员工进行计算机技术应用的培训，使这些员工能够对相应的工作任务实现信息化方式操作，能够高效完成这些任务，从而使企业的办事效率和办事能力得到提高。

2计算机应用技术对企业信息化发展的影响和推动

2.1有助于提高企业信息获取的及时性和准确性

在企业的生产和相应的经理管理活动中，通常会用到大量的信息资源，例如一系列的财务信息，一系列的员工信息和相应的业务信息等多重类型的基础数据和信息，都需要作为信息资源来利用，以提供相应的保障。如果信息的获取不及时、不准确、不全面，不仅仅会影响企业的发展，还会造成企业的决策和决断的失误，造成一系列不必要的损失。所以，在企业信息化建设过程中，需要应用相应的计算机技术，提高企业的自动化水平，并将一系列基础数据归纳到相应的数据库中，通过合理的归纳和整合，使公司和企业能够实现更好更快的决策。

2.2有助于企业工作效率的提升

由于企业的信息来源十分广泛，所以信息数量和构成也比较庞大和复杂，这也使得信息的管理需求变得急切。如果将一些计算机技术应用和融合到企业的信息化建设过程中，可以不断地加快信息资源的传输，有效地整合和提升企业的技术水平，使企业办公室实现自动化和无纸化，使企业的办公灵活性得到增强，也能为后续电子商务服务的开展奠定良好的基础。这也有助于消除以往不平衡和不合理的业务环节，减少由人为因素造成的一系列工作问题和失误，使企业的资源配置能够得到优化，办公质量和办公效率能够得到提升，在节约人力、物力、财力、时间等资源的基础上不断提高企业的工作效率。

2.3有助于提升企业的综合实力

企业综合实力的强弱在市场竞争中占有十分重要的影响和地位，所以，通过不断提升企业实力，能够增强企业的竞争力，使企业能够不断的发展。将相应的计算机技术合理地纳入企业的信息化过程当中，可以不断地改善企业内部信息的共享性问题，使员工责任感和岗位意识能够得到充分的体现，从而不断地调动员工的工作积极性，使员工的经验和技术能够通过企业信息化合理地转化为企业内部资源，从而使企业自身的综合能力和水平得到提升，综合竞争能力不断加强，在市场中占据竞争优势。

2.4有助于提高企业对于市场信息化发展的把握能力

计算机应用技术的有效应用，能够增加企业运营管理中对于信息化的重视程度，能够通过自身的信息化现状，发现与其他企业相比存在的差距与不足。所以技术应用必然会推动企业自觉跟上市场发展的步伐，不会被时代所淘汰。

2.5对助于推动企业信息化的可持续发展

计算机应用技术对于企业信息化的可持续发展建设能够起到重要的推动作用。信息化发展是“变化的”发展，而计算机应用技术发展实际上就是企业信息化建设方向的风向标，直接影响着企业未来信息化建设的发展方向，能够对企业信息化建设起到指导和依靠的作用。

3企业信息化过程中的计算机技术实践

计算机应用技术在企业信息化过程中的应用十分广泛。在此基础上，通过对相应的应用进行实践，能够很好很快的提升企业的自身能力，在竞争中占据优势。所以，计算机应用技术在企业的生产过程中是十分重要的，其主要体现在为生产技术自动化发展控制水平的提高奠定基础。借助一系列的微电子和自动化的进程，通过对相应的软件进行合理的利用，可以很好的改善企业的生产经营过程当中存在的问题，使得企业在生产销售过程当中的孤立状态得到改善。通过一些列的信息化融合，使企业能够在供应商、生产者和第三方服务商之间形成有力的沟通，使企业的信息交流得到合理的实现。通过一系列的企业日常工作信息化管理，使企业内部资源能够得到合理的优化。将相应的技术运用到企业的生产和管理过程当中，也使企业自身能够通过相应的信息平台进行实时的合作交流，各个部门之间能够对生产过程中存在的问题进行实时的信息互动，从而提升了企业内部信息获取的准确性。从而使生产的过程能够通过及时准确的信息交互第一时间发现和解决问题，降低了信息层次断裂造成的误差，提高生产力水平，使企业的效益得到提升。

4结语

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电力系统自动化也就是在电力系统的运营中，工作人员结合现代的计算机技术完成电力系统的基本运营管理，使电力系统能够达到无人管理同样运营的效果，使电力系统实现完全的自动化管理。就目前情况来看，电力系统工作人员通常会使用计算机技术，通过其中的信息传输技术、控制技术以及传感技术等完成对电力系统电网的智能管理。目前在电网运行管理过程中，工作人员大多使用计算机技术完成输电操作、配电操作以及发电操作，不仅提高了工作效率，还提高电网系统的稳定性、安全性。

2计算机技术在电力系统自动化中未来的发展研究

目前，随着科学技术的快速发展，我国的电力系统运营管理也开始使用科学技术进行管理。电力系统工作人员尤其重视对计算机的运用，因此电力系统自动化在以后将有很大的发展前景。总的来说，电力系统自动化未来的发展方向主要有以下几个。首先是对智能电网技术的发展研究，智能电网技术是计算机技术在电力系统自动化起着至关重要的作用。在电网系统中使用计算机技术进行管理，综合的控制了电力系统的各个运营环节，完成对电力系统的全面监控，及时的对电网运营过程中出现的错误进行调整，确保电力系统能够安全稳定的运营。其次是对计算机视觉技术的发展研究，目前电力系统中广泛使用红外线成像技术和视频监控技术等，通过图像来详细的分析电力系统运营过程中出现的各种问题。

3计算机技术在电力系统自动化中的实计算机技术在电力系统自动化中的应用

本文主要阐述了计算机技术在电力系统自动化中的主要应用、目前现状以及未来的发展前景。摘要际应用分析计算机技术在电力系统中被广泛的使用。不仅提高了电力系统的工作效率，还促进了我国电力事业的快速发展。

3.1计算机技术在数据收取系统中的应用分析数据收取系统在电力系统中占重中之重，是对所有电力系统进行调整运营的依据。在对电力系统中的数据进行采集管理的过程中，工作人员可以使用计算机技术将收集的数据集中录入数据库管理系统中，完成对数据的存储工作，然后使用计算机技术对数据进行处理，使数据能够清晰的展现在工作人员面前，以便工作人员及时的对电力系统进行管理。其中在对数据进行后期处理的过程中，主要使用存盘线程以及WinSock编程。首先使用WinSock编程把数据进行简单的处理后输入存盘中，然后使用存盘线程对所有的数据进行监管，及时的对电力系统的电量大小进行管理，确保其能够正常运行。在工作中，如果一个线程的存盘时间间隔为10分钟，那么就可以使用此技术把这10分钟产生的数据全部输入到数据库系统，并且完成对数据的各种处理。

3.2计算机技术在中间件中的应用分析中间件也就是电力操作系统中服务器和计算机客户机的一个基本部件，在电力系统中主要负责对计算机网络以及网络资源的监管。它是以分布式的形式展现出来的，在电力系统中是一个简单的网络管理框架。通过在中间件中使用计算机技术能够使电力系统，工作人员可以实现电力系统资源之间的共享以及各种通信。在电力系统中使用中间件主要是为了实现对数据的集中管理。在工作中，使用中间件把数据进行接收保存起来，以便于后期对电力系统进行改革管理时能够及时的采取相应的措施进行解决。除此之外，在对数据进行访问的过程中，可以使用中间件进行快速的访问，然后使用相应的通信程序完成对信息的传递工作。

3.3计算机技术在应用逻辑中的应用分析应用逻辑主要是指应用服务器，它是中间件的一个重要组成部分。在电力系统中通过建设相应的应用逻辑来确保电力系统的服务器中的资源的安全。一般情况下，用户只需要使用相应的应用逻辑程序就能够完成对电力系统中资源的访问。除此之外，应用逻辑还具有许多的优点，如使用应用逻辑能够轻松的对电力系统里面的数据以及电力系统的版本进行更新，详细的来说也就是当电力系统中的数据发生变化时，只要使用应用逻辑即可完成对电力系统数据的更新，这样简单而又方便，大大的提高了工作人员的工作效率，使电力系统能够更加的自动化、方便化，对于电力系统工作人员来说更加的容易管理。但是在电力系统数据管理过程中会遇到许多问题，如用户不能够对电力系统中的所有数据进行随意的更改，但是若有一些用户更改了一些必要的数据，电力系统工作人员就要启动相应的事件处理函数对其数据进行修复，以确保电力系统能够正常合理的运营。

4结束语

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原大纲的教学目的要求：“《计算机应用基础》适用于学校的各个专业，是一门注重实际操作的必修课。通过学习本课程，使学员掌握计算机的基本组成原理；计算机软、硬件的基本概念和相关的新概念；了解计算机病毒防治的基本方法。掌握WindowsXP、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003、Internet应用等基本操作。熟练的处理各种文档、数据等。”新的教学目的要求：计算机应用基础是一门学习和应用于日常学习和工作的基础性工具类的基础课。通过学习，掌握计算机的基本操作、根据专业要求学习和掌握Word、Excel、PowerPoint、Internet应用等相关基本操作。重点掌握本专业职业技能需要的各种文档、数据处理方法。在上述教学目的要求中，对计算机应用基础课程的定位作了明确的规定，对应掌握的内容更加清晰，而且规定在全面学习相关知识的同时，“重点掌握本专业职业技能需要的各种文档、数据处理方法”。这就为不同专业根据特点有侧重面的教学提供的依据。

二、教学内容的选择和使用

原大纲的教学要求：1、能够了解计算机的发展，掌握计算机的基本组成，学习计算机编码、程序等基本概念。2、能够熟练的进行Windows文件操作3、能够熟练的处理Word文档，进行文字编辑、表格处理等4、能够熟练使用Excel处理数据，计算、表格编辑、图表生成等。5、能够使用PowerPoint制作演示文档。6、能够使用IE、OE访问网页和处理邮件。新的教学要求必须研究不同专业的专业需求和职业技能需求，合理选择教学内容和不同内容的学习要求，再应用基于工作工程的理念组织教学模块。下面分别以幼儿师范和财会专业为例：

幼师专业：考虑到幼儿师范专业的学生工作中主要应用演示文稿进行教学，同时使用简单的文字编辑和表格处理，所以在教学内容和要求中包括以下几个模块：1、微机的基本使用；2、教案的编写（文档处理）；3、教学演示文档的制作（PPT使用），教学重点；4、教学素材的搜集（网络应用）5、班级学生数据处理（Excel使用）；

财会专业：基于同样的思想，财会专业突出数据处理，在教学内容和要求中包括以下几个模块：1、微机的基本使用；2、财务报告的编写（文档处理）；3、财务数据处理（Excel使用），教学重点；4、网络的简单使用（网络应用）

三、基于工作过程的教学设计

原大纲的教学方法与教学形式：在内容安排和要求上主要按计算机等级考试一级的标准进行。主要强调实际动手能力的学习。课堂讲授内容中以讲授和学员实习相结合。新教学内容下教学方法的选择,应以工作过程的模拟为前提，用实际案例的行动导向教学法，通过过程考察和阶段目标完成为目的，使学生为主导，关注学生的学习，强调在行动中学习，关注学生行为的改变，鼓励学生独立思考和合作学习。在教学过程中，选择适当的工作情景，引导学员分析工作过程的环节，工作过程的操作动作，使学员体会学习如何应用和实践的策略性知识；注重在强调过程的教学中学生间的合作，学生和教师交流，通过具体演练提高学员的学习能力。下面以财会专业财务数据处理模块中的一个工作过程的教学为例，说明教学设计过程：

1、任务的提出：创建一个表格，完成数据的录入、编辑、格式化

2、任务过程：1)分别使用Word和Excel创建如图片“过程任务一”。思考：⑴使用Word和Excel创建表格的异同；⑵Excel窗口中各部分的名称和作用；⑶使用Excel表格时的知识点。2)回答问题:(1)Excel窗口中各部分的名称分别是什么？(2)Excel表格编辑时的知识点有哪些？（教师讲授完再回答）

3、知识点和教学过程设计：1)对表格设计的方法，通过学生分别使用不同方法体会；2)Excel表格设计中对Excel界面的认识和使用3)表格编辑的方法，特别是Excel数值格式的设定对显示结果的影响等。在学生自主学习和教师的针对性指导过程中，教师及时提出问题，促进学生思考：问题：1、教师分别使用了什么方法？你认为有哪些知识点？2、重新完成任务，你使用了哪些方法？学会的哪些方法？3、尝试完成补充学习资料中“公式与函数”，总结自己的体会。通过上述课程过程的设计，学生可以较好的完成任务，自主的学习相应知识，教师适时指导把重点和难点准确解决，课堂以学生学习为主，又不脱离教师的知识和进度掌握，教学效果较之传统的方法有比较直观的改进。

四、考核和评价

在课程设计中根据专业需要和学生能力，安排高中低三类不同的工作目标和工作过程，学生自主选择一类进行学习，积累学习过程中的能力目标完成情况，由教师和学生共同完成考核和评价。主要考核学生在整个工作过程中所表现出的对工作的积极态度，独立工作，互相合作，制定计划并实施，发现问题，解决问题等的综合能力。考核以过程考核为主。

五、结束语

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教师以前只围绕着一本教材讲授传统的应用文文种。教师在讲授行政公文通知、通报、报告、请示、批复、函等六大文种的基础上，穿插一些事务文书如:简报、计划、总结等文种，而其他类型的文种则不再涉及，这样就忽视了不同学生的专业特色。学生并不满足于这些文种的学习，认为对所学专业没有帮助，因此对应用文写作课的学习兴趣不大。鉴于此，应用文写作应该根据专业的特点，有针对性地讲授一些与学生专业密切联系的文种，对学生进入职场有帮助作用。因此，教师应该根据财经、文秘、商贸、法律等不同的专业，重新设置具有不同专业特色的教学大纲，对教学内容进行调整。在掌握了行政公文的基础上，教师应该选择与学生专业密切相关的文种加以重点讲授。如针对财经专业的学生，应讲授经济文书如市场调查报告、市场预测报告、经济合同、招标书、投标书等文种;针对文秘专业的学生，应该讲授会议文书如会议通知、会议发言稿、会议纪要、会议议程、开幕词、闭幕词等;针对商贸专业的学生要重点讲授商业文书如商标、商业广告、商品说明书等。只有这样因材施教，学生才会感觉到应用文对他们真的有用，不仅掌握了应用文的基础文种，更重要的还掌握了与自己专业相关联的文种，对于提升职业素养有很大的帮助作用。

二、利用网络优势，改进教学方式

传统应用文写作课的教学方式就是任课教师带着一本教科书，凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥，学生被动接受知识，学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要求教学内容数字化，教师要给学生创建应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里，教师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课教师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件，形成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。教师还可以搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页，进入应用文写作的网络课堂，可以随时随地自主学习。原本枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣，在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。教师要根据当下社会的热点和校园生活中的现象给学生创建新鲜的写作背景材料，让学生感觉应用文离他们的生活很近，这样他们才有写作的兴趣。同时教师提前把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料，以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里教师要体现新文种的内容和格式要求，给学生提供相关的网址，让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够按照教师创设的写作情境材料，进行写作练习。例如求职信的写作，可以让学生从网上搜集求职信的相关资料，了解求职信和简历的写法及差异，最后根据自己所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中，学生是教学任务的主导者和实施者，学生根据老师交给的任务单要学会利用网上的相关资料，围绕教师设置的情景进行写作。教师是教学任务的引导者，要依据教学任务中的教学重点和教学难点，对学生进行有效地指导。学生能独立掌握的内容，放手让学生自学，教师不予指导。由于网络自身具有不受时空限制的特点，学生还可以比较自由地选择时间和地点进行学习，克服了传统教室授课的弊端。教师可以通过在线答疑解决学生在学习中遇到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间相互交流，各抒己见。比如通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等相似文种的辨析，通过师生在网上的讨论举例，使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性，而且也增强了学生学习的成就感。

三、增加教学实训，提高学生的实践能力

传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以利用多媒体网络实施课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时，教师确定演讲主题的范围，学生自己写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的过程摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时，可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经验。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。

四、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智

从前的应用文写作课，教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式是否规范，第四看内容是否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看教师批改过的作业，课上也不认真听老师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。现在，教师利用网络改变作业批改形式，由教师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成老师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里，让同学一起修改，教师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，从而增强了认真完成作业的学生的自信心，同学之间也可以互相学习交流，进而共同提高应用文的写作能力。

五、改变考试形式，注重过程性考核

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计算机应用基础课程是高校的一门公共基础课，面对的主要对象是非计算机专业的学生，随着信息时代的到来，计算机基础应用越来越普及，但计算机应用基础课程却面临了一些问题，比如：1)学生的计算机基础水平不一样。一方面是由于学生来自全国各地，所掌握的计算机基础不一样，另一方面是由于面向的学生包含了众多的专业，而各个专业对计算机的能力要求也存在着较大的差异。2)重教轻学，忽视培养学生的应用能力。据一项调查显示，全国计算机等级考试一级的通过率在98%左右，但学生毕业时能独立做好一份求职简历的只占60%。从中可以看出，学生在知识点掌握与操作技能上脱节，需要我们加强实践应用能力。3)学生缺乏学习的积极性和主动性。传统的填鸭式教育方法吸引不了学生的注意力，学生上课时会觉得内容枯燥、乏味、没有兴趣，因而调动不了学生的学习热情，学生上课玩手机游戏的现象严重。面对上述情况，计算机应用基础课程也在积极探讨教学改革的方法，而案例教学就是改革的手段之一。通过案例教学，能理论联系实际，鼓励学生独立思考，能引导学生变注重知识为注重能力，增加学生学习的积极性和主动性。

2案例教学在计算机应用基础课程中的应用

2.1什么是案例

教学案例教学是通过分析各种案例来开展教学活动的一种教学方法，它是把实际经验引入课堂中的一种有效工具。通过一个个具体案例，学生在解决问题，分析问题的过程中得到了锻炼，获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的应用能力和创新能力。

2.2我院案例教学在计算机应用基础课程中的实施情况

结合我院的实际情况以及案例教学在计算机应用基础课程中存在的一些问题，我院对计算机应用基础课程进行了一些改革，具体如下：1)调整学时分配来更好的开展案例教学在当前的案例教学过程中，案例往往都只是按知识点模块进行设计，一个案例串联多个知识点，一节课教师可能会讲解多个案例，注重学生对知识点的掌握情况，忽视了学生综合能力的培养，因而我们需要增加一些综合性的、跨模块的案例，用一定的学时来实施。因而在我院，调整了计算机应用基础课程的学时，48学时的课程中，36学时是讲课和上机实验的学时，而12学时是综合实践的学时。这不仅是对以前知识的一个补充，也可以弥补学生综合实践的相对不足，促使学生成为能全面应用知识的人才。2)案例设计与专业结合作为一门公共基础课，传统的教学思想是强调课程的通用性，但学生在学习过程中明显忽视基础课程的重要性，而更加喜欢专业课。因此，在教学设计时，我们应根据不同的专业特征，开发教学案例，使计算机应用技术与专业紧密结合，教学更具针对性和实用性。比如：会计专业，设计制作会计财务报表；建筑专业，制作工程概预算表、单位工程费用表等。3)案例教学与实践练习相结合计算机应用基础课程的案例教学模式主要还是以实际操作为主，教师通过电子教室控制学生的计算机屏幕，来集中学生的注意力并进行演示。但教师在电脑上长时间的操作，会导致教学形式的单一，分散学生的注意力。为了避免这种情况，教师可以组织学生上台操作，既可以考查学生对知识点的掌握情况，又可以加深学生的印象。在一位学生进行操作时，其他学生进行观摩，完成后，教师对学生的结果进行点评、讨论、总结规律和技巧，将实践上升到理论的高度，激发学生的学习兴趣，让学生由的被动学习转化为主动学习。4)案例教学与其他教学方法相结合在传统的教学方法中，主要有“问答法”，“重点标记法”等方法。“问答法”能够起到考核、促进学生思维，加强沟通等多重作用，在设问、复习、小结等环节都能使用；“重点标记法”能帮助学生明确知识的重难点，明白操作的目标。案例教学与这些方法结合能更好地发挥案例教学在计算机应用基础课程中的作业，能更好的提高教学质量。5)布置主题作业，突出学生在案例教学中的主体地位在案例教学中，教师不应该是站在讲台上，不断地根据案例进行提问、分析、讲解、操作和演示，而是要通过案例，启发和引导学生，促使学生发现问题，解决问题，总结问题的规律，做到举一反三，在这个过程中，学生是案例教学的主体。因此，我们布置一个主题作业，让学生分组完成，完成后，学生上台演示，讲解设计的思路和使用的知识点等问题，加强学生主体的参与程度，培养学生团体合作能力，充分发挥学生的主观能动性。

2.3案例教学的效果

在我院计算机应用基础课程案例教学的过程中发现，案例教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生的计算机思维，使学生成为教学活动的主体，在案例任务的驱动下，形成研究性学习、发现性学习的氛围，有利于提高学生的自主学习能力和探索能力，提高教学质量。

3案例教学在实施过程中应注意的问题

3.1明确案例的教学目标

在案例教学中，教师对课程的设计有了更大的自和发挥的空间，但选择案例的时候一定要明确案例的教学目标。准备的案例是用于哪些章节，通过分析案例，希望学生掌握和提高哪些知识与操作技能，选择的时候就要做到心中有数。案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。

3.2选择典型的案例

在案例教学中，案例选择的是否适当，在很大程度上影响着计算机应用基础课程案例教学的效果。教学案例的种类多样，形式多变，教师应该根据教学目标的要求来选择案例。一个好的案例要具有典型性或代表性，可以使学生在以后的学习和工作中遇到类似问题时，能起到举一反三的效果。尽量选择一些富有启发性的案例，启发学生思考问题，灵活运用所学的知识点，促进学生进行广泛的交流，培养学生的思维方式。向学生介绍一些实用的案例，培养学生对计算机的兴趣，对思维方式的形成也大有好处。

3.3案例的表达与更新案例的表述要言简意赅，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。案例要经常更新，以保证教学活动紧跟时代，合乎技术发展的潮流。

4结论

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实施层次目标教学法是培养技能型人才的需要。高职院校培养的都是技能型人才，突出学生的操作技能。层次目标教学法可以有效克服学习专业方向不明确的问题，避免了教学内容过于系统化，减少了学生的负担。

二、层次目标教学法在计算机应用专业教学中的实施方法

1．教师要认真对教育对象进行分层

层次目标教学法最为重要的就是对学生进行分层，这也是层次目标教学法的核心。教师在进行计算机应用教学的时候就要对教育的对象进行分层，保证他们都能得到自己需要的知识。教师往往可以将学生分为三个层次:A层次的学生对计算机的掌握情况较好，学习能力较强，计算机基础较为扎实，有着良好的学习态度，具有主动学习的欲望，有着良好的学习习惯。B层次学生学习能力较差，对计算机的掌握情况比较一般，学习态度不够积极，属于非主动型，缺乏良好的学习习惯。C层次的学生学习能力低下，没有学习动力，属于被动学习型，对计算机掌握情况较差，在计算机学习中一般会遇到较大的困难。

2．教师要认真对教学目标进行分层

教师要让学生都有一个明确的学习目标，使得学习目标在不同层次的学生中都能够得到实现。教师要对学生进行彻底的研究，明白他们的学习需要，为他们定下一个科学合理的学习目标。教师在进行教学目标分层的时候，一定要全面考虑不同层次学生的学习要求，让学生可以根据自己的实际情况学习。各层的学生必须达到规定的最低目标，在学生达到目标后，教师就可以根据学生对计算机的实际掌握情况，为学生定下一个学习目标，就这样循序渐进。

3．教师在计算机教学中分层备课

教师在备课的时候就要认真分析学生的实际情况，对于不同层次的学生和不同层次的教学目标要设计不同的课堂活动和教学内容。教师要在备课的时候做到有的放矢，心中有数，全面考虑学生的情况，对备课进行分层。教师有区分什么是基础知识，要求学生都要掌握;什么是扩展知识，只要求能力较强的学生掌握。教师备课的时候要针对不同层次的学生精心准备教学内容，处理好课堂的细节问题。

4．分层施教

教师在计算机应用专业课程的教学中，要对教学内容仔细分析，结合多种教学方法，合理设计教学活动的各个环节来更好的开展教学活动，使分层施教的教学效果更好。一般而言，教师要对A层学生采用“导学”的方法，因为他们的计算机基础扎实，有着良好的学习态度和突出的学习能力。教师主要起引导的作用，学生是学习的主体，教师要着重培养他们的创新思维。教师对B层学生采用“帮学”的方法，他们有较好的计算机基础，也有一定的上进心。教师要帮助学生找到学习的方法，鼓励他们向A层学生学习。教师对C层学生采用“诱学”的方法，他们的计算机基础水平较差，没有上进心，学习态度不好。教师就要诱导他们热爱学习，在平时对他们多关心一下，帮助他们培养学习兴趣。

5．分层练习

学生学习了知识和技能之后，必须经过一定的实践操作练习，才能将学到的知识熟练掌握，但是，由于学生能力的不同，教师在布置练习作业的时候就要对作业进行分层。教师在设计练习量的上可具有层次差异和弹性，确保学生的练习量，又不能负担过重，对不同层次的学生布置不同的练习量。教师还要设计不同层次难度的练习，基础题一般针对C层学生，提高题一般针对B层学生，综合应用题一般针对A层学生。教师要保证C层次的学生能够对基础知识进行巩固，还要保证A层次的学生有所提高。

6．分层评价

评价是教学过程中十分重要的部分，评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价。对不同层次学生的课堂表现、学习态度、计算机知识掌握程度，教师都要采用不同的评价方法。对C层学生要使用表扬评价的方式，因为他们本身就对学习没有兴趣，教师在评价的时候就要对给予他们一些鼓励。对B层学生，使用激励评价，要激励他们变得优秀。对C层学生，要使用竞争评价，让他们相互竞争，共同提高。

三、总结