高中计算机论文范文

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(一)、认知不足

计算机信息技术教育和教学已逐步进入课堂,由于我国相关的教育政策没有把计算机划分在“九年义务教育”的体系之中，不是一门独立的基础性学科门类,学校的管理阶层不是计算机专业科班出身，对计算机课教育和教学的认识程度和内容不高,使之重视学习的程度不够；计算机课程在课程体系中的地位和课时都难以得到保证。也有一部分学校把计算机课作为一种可有可无的“副课”，所以随时都受到“主课“（语文、数学、英语)的排挤和替换。

（二）、教学内容陈旧,教材知识点编排不合理

教材陈旧老化,同飞速发展的时代不适应。计算机教育和教学的内容是丰富繁多的,计算机入门教材的内容选择对学生非常重要,如果教材内容合理的进行结构安排,对于入门者来说接受起来比较容易，有利于学生培养学生对计算机知识的学习,为以后的学习打下牢固的基础。对于教材的编著,作者要充分考虑到信息技术的飞速发展和知识的不断更新。

（三）计算机软硬设备不完善和师资力量不足

现在,许多中学的计算机教师是由其他专业的短期培训转行过来的，不是我们所说的科班出身，由于计算机技术的发展迅速和社会飞速的发展，因为条件的限制进修学习的机会少,有一部分教师所掌握的计算机知识与飞速发展的信息化社会脱轨；其中还有一部分计算机教师的是一些高校的专业毕业生,这一类的老师计算机基础知识较扎实,教学的年龄比较短,教学经验不足；还有一部分是在其它地方老师调剂来的，因为社会地位、待遇和职称以及经济利益的诱惑,部分专业教师流失比较严重，因此,中学计算机教育和教学的师资在数量和质量上都存在问题。计算机信息技术课最好的环境是拥有先进的机房,最好能做到每个人一台,同时要有网络，随时可以上网查询最新的资讯。由于良好的环境建设投资较大,大部分学校是负担不起，没有足够的物力和财力。

（四）学生计算机水平层次不齐

目前地区不同、学校不同学生对计算机知识的掌握程度不一样，存在着城乡和经济的差别，学生对计算机知识掌握也有差别。要根据各个地区各个学校的实际情况，进行因材施教，对有一定基础的学生要进一步的引导和启发，对一无所知的学生要耐心引导，消除对计算机的神秘感，计算机就是一种工具，与电视有一定差异的电子设备，注意培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和学习的创造性。

二、探索有效的策略，提高计算机教育的教学质量和改变现状

在中学计算机教学课上,老师应该帮助学生养成习惯与意识对计算机的学习，在中学计算机教育和教学过程中实施素质教育，培养学生对计算机学习的兴趣和素养。

（一）教师的综合素质要提高

教师的素质是计算机素质教育的决定的因素之一。随着时代的发展，对于计算机的教育和学习来说对教师素质的要求会越来越高。所以，计算机老师要随时更新自己的观念,同时要求老师对专业技术精通同时还要综合素质要全面,积极参加教育和培训，提高自身素质和及时总结教学中的问题和解决的方法，通过现代化教学的方法和手段去实施素质教育活动,同时学校因该积极鼓励专业老师去写具有指导意义的教学论文，把计算机教学纳入素质教育的轨道上，而不只是一句空话。

（二）对课程结构进行改革

现在,我国中学计算机教材与社会实践脱轨，教材中有过多的计算机专业术语,学生晦涩难懂，教学内容不够形象,不利于学生对计算机课程的学习。由于中学生学习任务很重,安排太多的计算机课实际情况不允许,所以在教材编排上应注意遵循由浅入深的原则,课程内容衔接性要强,做到趣味教学和科学教学统一实施。

（三）计算机教育设备及时的更新

计算机软硬件设备要及时更新是教学活动更好的实施。只有让学生掌握最有用的计算机专业知识,具备较强的动手操作能力,这样提高高中计算机教育和教学质量,提高学生的综合素质。

（四）、制定科学合理的计算机教学模式

计算机教育和教学要结合自身的学科特点，建立多种教学模式，提高学生的积极性和学习能力。面对变换多姿的计算机技术及内容和掌握程度不同的学生,单一不变的教学模已不再能完全解决我们在计算机教育和教学中所面临的问题,我们必须探索出新的教学模式和教学思路，提高我们的教学质量和内容。（1）建立以学生为主的学习模式。（2）建立以网络为教学系统的教学模式。（3）建立个别化学生教学模式。（4）建立分组式教学模式。在教学中探索出不同的学习模式，提高学生学习计算机的综合能力，同时做到素质教育的理念。

三、结语

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1.1注重学生的实际操作

计算机教学要求学生掌握基本的软件、工具和操作系统的使用方法，除一些基础性知识外，许多教学内容都需要学生进行实际操作，只有通过实践才能使学生熟练运用计算机知识，提高实际操作能力。

1.2教学手段较多

计算机和其他学科不同，它可采用的教学手段较多，如课堂演示、实际操作和网络教学等，因此教师在教学过程中要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。

1.3对学生的评价方式不同于其他学科

传统的对学生的考核方式是以考试成绩为主要标准，而计算机学科的教学目的是让学生掌握丰富的计算机知识，并利用计算机知识解决实际问题。因此考查学生能力的办法是让学生利用计算机完成具体的任务，完成任务的质量是衡量学生的标准，因此评价学生和衡量计算机教学效果的方式不是考试，而是学生的实际操作能力。

2提高计算机教学效果的策略

2.1运用网络教学法激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师要合理运用网络教学法，因为计算机和互联网是不可分割的整体，互联网技术是通过计算机来实现的，互联网发展的同时也促进了计算机技术的进步和发展。运用网络教学法可以帮助学生更好地掌握计算机知识，并且通过有针对性地布置课后作业，让学生在课余时间利用网络探索相关资料，这样就可以把所学的计算机理论知识和实际操作、网络技术应用紧密地结合起来，做到学以致用，使教学目标更加明确，从而激发学生学习计算机的兴趣，提高计算机教学效果。

2.2通过合作探究式学习提高教学质量

在计算机教学过程中，教师要引导学生进行探究式学习，通过师生的相互交流和共同参与提高学习效率。因此，教师要不断创新教学方法，注重教学设计和教学安排的创造性和新颖性，充分调动学生的学习主动性，突出学生的学习主体地位，让学生成为学习的主角。在教学过程中，教师要加强培养学生的探索意识和创新能力，转变传统的教学方法，让教师从教学的主导者转变为指导者，通过合作探究学习提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和逻辑思维能力。

2.3为学生搭建展示自我的平台

在教学过程中，教师要鼓励学生把计算机基本技能应用到实践中去，引导学生积极创作，并把创作成果分享给其余学生，通过优秀作品的展示拓宽学生的视野，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。在展示优秀作品的同时要和学生共同分析作品的亮点，引导学生积极实践。此外，还可以举办创作比赛，从中选取有创意和有独特之处的作品，让学生互相评价，鼓励学生积极发表自己的见解，大胆说出自己的想法，让学生感受到学习带来的乐趣。

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1．任务驱动法

任务驱动法旨在教师在课前设置一个贴近学生生活实际或学生感兴趣的学习任务，学生课前主动研究解决。在这种教学方法中，学生作为学习的主体，能充分发挥其主观能动性，这样一来学生就能凭借自己的积极思考和相互配合解决问题。教师在这一环节发挥的作用仅仅是引导，以便确保学生能够将任务带入课堂，保证其时刻处于完成任务的激情状态。需要注意，教师采用任务驱动法时要充分发挥计算机的作用，并利用计算机的这些功能激发学生的思考、判断能力。

2．兴趣教学法

兴趣是最好的老师，这是教学中不争的事实。只有学生有了学习的兴趣，其积极性才能得以激发，从而不断推动其运用自己的思考能力以及创造能力进行学习。所以，在高中计算机教学的过程中，教师要把握兴趣教学法的作用，从而培养学生学习计算机的积极性。因此，教师就可以借助一些优秀的学习软件或小游戏，如吃苹果、打地鼠或生死时速等游戏，使学生在娱乐的过程中掌握相关的知识。而且学生在玩的过程中兴趣会越来越浓，其教学效果必然非常理想。

二、因材施教，分层教学

时代的发展日新月异，计算机技术的发展更是如此，其飞速发展使得计算机技术有了层次性。因此，在高中计算机教学中也应该体现出这种层次性。况且，教师在教学时还应充分考虑学生个体之间的差异，考虑其心理素质、认知水平等差异。如果教师在教学时忽视了这些差异，没有针对性，那么不但教学没有效果，学生个体之间的差距也将越来越大。这就要求教师能采用分层教学的方法，在关注学生普遍性的同时能估计学生的个体差异，通过教师的及时引导，有针对性地根据各类学生的不同特点进行教学。这样，通过多层次、小步子、重反馈、快反应的策略，使不同程度的学生都能参与到课堂教学中来。

三、亦师亦友，构建融洽的师生关系

在教学过程中，学生是学习的主体，而教师只是发挥着引导作用。而教师要想充分发挥其引导作用，就必须充分发挥自身的人格魅力，努力在学生心目中营造一种亦师亦友的形象。实践证明，学生往往会因为喜欢一个老师才会对他的课感兴趣，高中生的心理年龄和特点更将这种现象发挥到极致。况且计算机课程是一门实践性很强的课程，如果教师仅仅在课堂上演示，其魅力怎能得到发挥？所以，在平时上课时，教师要乐于并善于走下讲台，融入学生中间。也只有这样教师才能及时察觉学生上课的状态，以便调整授课策略和状态。不仅如此，平时教师也应融入学生之中，以便及时了解学生在练习和作业中遇到的各种问题。在教师的悉心关怀和指导下，学生能感到教师的平易近人。这样，师生之间的关系将分外融洽，学生能在这样的氛围内得到学习的乐趣，必然喜欢这样的计算机课程。

四、结束语

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一、梯度分层教学措施

1.对例题进行梯度分层：老师要依据学生的实际情况来选择那些具有典型性、代表性的例题进行分析讲解，学生要通过老师的讲解掌握分析与解决同类问题的思路与方法，做到举一反三。

2.对作业进行梯度分层：老师不但要在课堂上实施梯度分层教学，还要在课后作业的布置上进行梯度分层。老师给学生布置的课外作业要是精选的，题目是难易适度，题量适中，依据各层次学生留不同层次的作业。老师可以多选一些题目，将同一类型的题目中精选合适的计算题实施改编，这样就能够达到不但巩固了学生的所学知识的目的，还显著地减轻了学生的课余负担。

二、审题能力的训练

1.说题法：原来比较陈旧的计算题教学是老师讲解得多，学生独只是机械地背与记笔记，学生独立思考的机会很少。学生说题法指的是让学生用说话的方式来将自己对计算题的分析充分的表达出来，将题中的已知条件、隐含的条件等等都分析出来。学生说题法在进行例题的教学中是最为适用的。例题都是比较典型性、代表性、灵活性的题目。学生说题法要求学生能够清楚地找出计算题中创设的物理情景和物理实际过程，这是对物理问题进行分析与解决的基础条件。而学生在说物理情景和物理过程的时候，其自主学习、独立思考的能力会大大的提升，对于学生的解题能力的提高是有利的。

2.图解法：图解法指的是一边读题一边画图，将题目中的场景画出来，并且将题目中的已知条件等也画出来[1]。苏霍姆林斯基就曾经说过：教会学生将应用题画出来，其用意就在于确保由形象思维向抽象思维的过渡过程。把文字信息转换为示意图的思维跨度是需要很宽广的，其中最大的难题就是有的学生自己是不会画图。所以，老师在教学过程中要重视示意图的画法，将学生的思维障碍消除，这个过程老师不能完全包办代替。比较复杂一点的题目只是凭借学生头脑去思考，不管你有多么聪明，有时候也不一定能将正确的答案想出来。草稿纸就是人的第二个头脑，将一些已知的条件或者是数据在草稿纸上写一写，不但是为了不易忘记，易于寻找方法，还有助于学生理清思路。比如：在教學电学计算题中会涉及到很多的数据，题目的变量也是比较多的，应用图解法对串联还是并联进行详细的分析，标上数据，统一单位，这样解题的效果是很好的。

三、一题多解能够发展学生的综合思维

在解计算题的时候其实对学生系统性的思维能力要求是比较高，有一些学生在读完题之后不知道从什么地方下手，这就是思维能力不足所造成的。一题多解指的就是通过不同的思维途径，学生能够从多个角度、全方位的应用多种的解题方法去解决同一个问题。它能够不断地提升学生的辨证思维能力，使得学生的发散性思维、逆向思维等综合思维得到显著的进步[2]。

1.发散性思维：比如，在进行密度的练习的时候。我就选用了这样一道题：实验室需要购买4 kg酒精，使用容积是4.5 L的容器能够装下吗？我先让学生进行分析解答，结果我发现绝大多数的学生用求4 kg酒精体积的方法来进行判断。为了让学生体会一题多解的效果，我启发学生从4.5 L的容器能装多少kg的酒精与4 kg的某种液体体积是4.5L，那么这种液体的密度是多少等这个思路开始对学生进行启发。通过实际的练习，学生的知识迁移水平不断的提升了，达到了举一反三的神奇效果[3，4]。

2.逆向思维：逆向思维指的是应用物理定理之间的关系与相关的规律，并与物理学科的实际情况进行结合，根据学生的认知规律，为学生找到了一种科学、新颖的解题模式。它能解答不同内容、多种形式的物理计算题，作用是积极的、重要的。

四、归纳解题心得体会提高解题的经验