数学教师岗位工作计划范文

导语：如何才能写好一篇数学教师岗位工作计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想和基本原则

我省实施“特岗计划”，要以科学发展观为统领，以改革和完善教师补充机制、改善农村教师结构、提高农村教师队伍素质、促进城乡义务教育均衡发展为宗旨，按照“统筹规划、创新机制、科学配置、严格管理”的要求，积极稳妥推进我省实施“特岗计划”工作。

1、与中小学编制管理工作紧密结合，有机衔接。纳入“特岗计划”的县（市），应该是教师总体不能满足工作需要、结构性矛盾突出，且能够保证3年聘任期“特岗计划”实施结束后，能有空编用于特设岗位教师（以下简称“特岗教师”）正式聘用的县（市），计划实施期内不得再以其他方式补充新教师。城市、县镇学校教师岗位空缺需补充人员时，应优先聘用服务期满的特岗教师。

2、与中小学教师补充、调整教师队伍结构统筹考虑，有机结合。通过实施“特岗计划”，逐步改善和解决贫困地区和边境地区中小学教师队伍总量不足、素质不高、结构不合理等问题。

3、与教师资源的科学配置有机结合。特岗教师的安排要充分考虑中小学教师队伍现状，根据学校教育教学的实际需求，统筹考虑学科、学段等因素，科学配置，发挥实效。原则上“特岗计划”安排在县以下初中，适当兼顾乡镇中心学校，人口较少的边境县也可安排在农村生源占60%左右的县城学校。

4、地方“特岗计划”与国家“特岗计划”统筹规划，一并实施，招聘对象及条件、招聘办法及程序、招聘人员的相关待遇和有关政策等保持一致。

5、严格执行政策，坚持规范操作。各市（地）、县（市、区）要充分认识实施“特岗计划”的重要意义，坚持正确的政策导向，严格执行国家各项政策规定，强化管理机制，严密工作程序，确保招聘工作质量和管理的规范化。

二、设岗计划和实施范围

我省在今年继续实施国家“特岗计划”的同时，启动实施地方“特岗计划”，共拟招聘特岗教师808人。其中，按照国家规定，实施国家“特岗计划”的范围为国家扶贫开发工作重点县（即“国家级贫困县”）、边境县（市）、原“两基”攻坚县，包括泰来县、东宁县、抚远县、桦南县、汤原县、鸡东县、饶河县、爱辉区、孙吴县、逊克县、兰西县、漠河县等12个县（市、区），拟招聘特岗教师308人；实施地方“特岗计划”的范围为“省级贫困县”、“十弱县”以及有特殊需求的县（市），包括通河县、龙江县、克东县、富锦市、青冈县、明水县、望奎县、庆安县等8个县（市），拟招聘特岗教师500人。

按照国家相关规定，“特岗计划”与国家“农村学校教育硕士师资培养计划”结合实施。哈尔滨师范大学、黑龙江大学应届毕业生中，已被2010年“农村教育硕士师资培养计划”正式录取人员，若其签订服务协议的服务区域为“特岗计划”实施县（市、区），且本人符合特岗教师招聘条件，可不参加公开招聘考试，直接聘为特岗教师。这部分人数为11名，其所用岗位不列入公开招聘计划。因此，列入公开招聘“特岗教师”的设岗计划总数为797人。

三、招聘对象和条件

招聘对象以本科为主，专科为辅；以应届毕业生为主，往届毕业生为辅；以师范类专业为主，非师范类为辅。2009年已招聘的在岗特岗教师以及录取后未到岗或离岗的不能报考。

（一）招聘对象

1、取得教师资格的高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科以上毕业生；

2、取得教师资格的全日制普通高校应届师范类专业专科（含小教五年制专科）毕业生（限报小学岗位）；

3、取得教师资格、具有半年以上教育教学实践经验、截至2010年9月1日年龄在30周岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。

（二）招聘条件

报名者应同时具备以下条件：

1、思想品德条件。拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的路线、方针、政策，有良好的思想政治素质和道德品质；遵守宪法和法律；热爱农村教育事业，履行《教师法》规定的义务；遵守教师职业道德，为人师表。

2、学历条件。申报初中教师特设岗位人员，其学历要达到普通高等学校本科毕业及其以上程度（含同类应届毕业生，下同）；申报小学教师特设岗位人员，学历要达到普通高等学校师范类专业专科（含初中起点五年制小学教育专科）毕业及其以上程度。

2010年服务期满的参加“大学生志愿服务西部计划”、“村村大学生选派计划”、“三支一扶计划”等项目从教人员，按2010年应届毕业生对待。

申报人员所学专业要求与报考岗位学科和本人取得的教师资格证书学科对口或相近。

3、普通话条件。申报人员的普通话水平必须达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及其以上标准，并取得《普通话水平测试等级证书》。

4、身体条件。具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要。

5、教育教学能力条件。具有从事教育教学工作必备的能力和素质，初步掌握和运用教育教学基本理论和技能，基本胜任招聘岗位所要求的教育教学工作。

四、各部门职责及分工

省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省编办等相关部门要加强统筹协调，密切配合，共同推进。

省教育厅要结合本地实际，按照国家要求，认真做好教师公开招聘、岗前培训、跟踪管理服务等各项工作，加强对实施县（市、区）工作的指导和检查；省财政厅要负责统筹协调“特岗计划”的经费保障，落实资金，规范管理；省人力资源和社会保障厅要协同省教育厅做好教师招聘工作及聘后管理工作；各市（地）、县（市、区）要根据省核定的中小学教职工事业编制总量，在“特岗计划”实施期满后可用空编数额安置特设岗位教师，省编办要加强中小学编制工作的监督、检查。

设置特设岗位县（市、区）的政府和上一级政府，要成立实施工作的领导机构，负责本地区实施“特岗计划”的领导、组织和协调工作，加强实施工作的管理。设岗县（市、区）的县级有关部门要为特岗教师提供周转宿舍及其他生活必要条件，县级教育行政部门和设岗的学校要加强对特岗教师教育教学工作的指导和管理。

五、实施办法和步骤

（一）前期准备

包括进行调查摸底、审核各设岗县（市、区）的设岗计划并提出设岗方案、制定“特岗计划”实施方案和特岗教师招聘办法、建立特岗教师信息管理系统和开通招聘报名网站、组织宣传发动工作、召开启动工作会议等。

（二）招聘

招聘工作要遵循“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则，按照公布需求、自愿报名、资格审查、考试考核、集中培训、资格认定、签订合同、上岗任教的程序进行。招聘的具体办法详见附件1。

（三）聘后管理

1、省教育厅建立特岗教师信息管理系统和数据库，对特岗教师实行聘后全程跟踪管理和评估。各设岗县（市、区）教育局也要建立信息数据库，及时将特岗教师的有关情况向省教育厅报告。

2、特岗教师聘用期间，其户口根据本人自愿，可留在原籍，也可迁至工作学校所在地或工作学校所在地的县城；党（团）组织关系转至工作单位，并应积极主动参加工作单位的党（团）组织活动；人事档案由服务县政府教师人事档案管理部门管理。服务期满后，被国家机关、国有事业、企业单位正式录（聘）用的，在服务期间建立的工作档案和党团关系按规定转到具有人事管理权限的相关单位管理或由政府人保部门人才服务机构；未被录（聘）用人员的工作档案和党团组织关系按照有关规定，直接转到原生源所在地政府人保部门人才服务机构。

3、特岗教师聘用后的日常管理与考核主要由设岗学校和设岗县教育行政部门负责。每年度结束，各设岗学校要对本校特岗教师的各方面表现和工作情况进行综合考核，评定考核等次，并报县教育行政部门审核后存入其工作档案。新晨

六、有关政策保障

1、为吸引更多优秀高校毕业生到农村学校任教，对具备以下条件的报名者在笔试成绩中给予适当加分：

（1）少数民族学生加2分。

（2）省级优秀毕业生、在学期间获省级及以上“三好学生”（含优秀学生干部、优秀党团员，下同）加5分，校级“三好学生”加2分。

（3）报考原籍所在县所设岗位的，加10分。

（4）参加“大学生志愿服务西部计划”、“村村大学生计划”和“三支一扶”计划支教项目且服务期满的志愿者，笔试加10分，面试考核时同等条件下优先录用。

同时具备以上几个加分条件的考生，取最高加分项目，不累计加分。

2、根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发〔2005〕18号）、《关于开展从大学生“村官”等服务基层项目人员中考试录用公务员工作的通知》（人社部发〔2010〕52号）和《黑龙江省人民政府关于进一步加强普通高等学校毕业生就业工作的意见》（黑政发〔2009〕30号）的有关精神，特岗教师服务期满后3年内报考乡镇机关公务员和参加事业单位公开招聘的，享受相关优惠政策。城市、县镇学校招聘教师时，应优先聘用特岗教师。

3、黑龙江大学、哈师大两所高校实施“农村学校教育硕士师资培养计划”与“特岗计划”的实施结合进行。已被正式录取攻读教育硕士并符合“特岗计划”招聘条件的人员可直接聘为特岗教师。特岗教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。

4、特岗教师聘期计算工龄、教龄。聘期内在评职、晋级、评优、参加培训、福利待遇等方面享受当地同等条件公办教师相同待遇，并纳入义务教育学校教师绩效工资的实施范围。

5、特岗教师在聘期内，由所在学校按照事业单位工作人员年度要求进行考核。对成绩突出、表现优秀的给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正；对不适合在教师岗位工作的，应按合同条款解除聘用合同。

6、特岗教师服务期满后，经考核合格，且本人愿意留在当地继续从事教育教学工作的，要在省核定的中小学教职工事业编制总量内正式聘用并纳入机构编制实名制管理范围，享受当地教师同等待遇，其工资发放纳入当地财政统发范围。

服务期满不留基层学校工作的，由其自主择业，当地政府应创造便利条件并提供必要帮助。对已落实工作单位的，及时给予办理相关手续；未落实工作单位的，提供必要和可能的就业服务。

七、资金保障

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建立职业教育专业教学模式需要将职业岗位工作过程引入到职业教育的专业教学中,要运用职业岗位工作过程的分析方法，对职业教育专业覆盖的职业岗位进行职业活动和工作过程、工作任务进行分析，归纳出职业岗位工作过程的基本模式，以及岗位应完成的典型工作任务及完成工作任务需要的知识、技能和工作态度等。然后将这些真实的工作任务及相关知识、技能进行教学情境的设计，转化为在职业教育专业教学中可以实施的“学习性工作任务”，并将相关的“学习性工作任务”通过一定方式的归并和组合，构建出职业教育的专业课和实习、实训的教学内容。

（一）建立职业岗位工作过程的基本模型运用职业岗位工作过程分析方法，实现职业教育专业教学过程与职业岗位工作过程相统一，其关键的一步是分析出职业岗位工作过程的基本模型，并以此为基础，将其转化为职业教育专业教学的教学过程。为此，我们有必要先搞清楚何谓职业岗位工作过程，然后再分析、归纳出职业岗位工作过程的基本模型。对工作过程的理解有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序即“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完善的工作程序。”是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。将工作过程解释为“处于运动状态但结构相对固定系统”，是指职业岗位工作过程从开始接受工作任务到完成工作任务获得工作成果期间，在时间上是一个变化和流动的过程，在空间上有人和物的位移，在行动上有人操作和物体的运动，在这个“流动”、“位移”和“操作”中所运用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工艺流程和规则有序的在运行，即工作过程的基本结构与环节是有规律可循的，是一种相对固定的结构。从表面上看，工作过程在不同企业中，存在同一个职业岗位其工作过程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通过对不同企业相同的职业岗位工作过程的分析，发现无论工作任务的大小和复杂程度的不同，还是企业规模的大小以及产品类型的不同，其职业工作岗位的工作过程都是按照一定的时间和空间顺序来实现所要求的工作成果的过程，不同企业的同一种职业工作岗位其工作过程的基本模式是基本相同的。运用职业分析方法，就是要找到和发现职业岗位工作过程的共性部分、关键环节和固定结构。运用职业岗位工作过程分析方法，在研究了大量职业岗位工作过程的的基础上，德国职教专家（Sonntag,K）以企业某一职业岗位为例，对技术工人完成工作任务的工作过程进行了分析，得出了职业行动可以用“完整的行动”模式以及工作过程的四要素（四要素是指：目标、工具及辅助方式、工作对象和工作方式）来实现工作任务的完成。本文作者结合我国企业生产过程的具体情况，参照德国职教专家（Sonntag,K）总结的职业行动的“完整的行动”模式，建立了企业职业岗位工作过程的基本模型（见图1）。即企业的职业岗位中，技术工人接受一个工作任务后，第一步需要明确具体的工作任务和目标；第二步对具体任务做主观的综合性的分析和归纳，即通过自身的能力寻求帮助的知识和经验，同时从外界获取有关信息，做出完成工作任务的决定；第三步对工作任务完成进行规划，制定工作任务的实施计划；第四步依据实施计划，协调工作过程的要素，包括工作目标、使用工具、工作对象和工作方法，协调好工作任务之间的逻辑关系，按照工艺流程和规则来实施、完成工作任务；第五步检查和评价工作任务，出具书面检测材料，调整工作过程与操作方法。

（二）构建职业教育专业教学模式获得职业岗位工作过程的基本模式不是目的，还需要对职业岗位工作过程的基本模型作进一步的分析和研究，即对职业岗位工作过程的基本模型进行职业教育教学论意义上的研究和归纳，以职业岗位工作过程的基本模式为样本，参照企业中技术工人从接受工作任务到完成工作任务的工作过程的各环节将其归纳成五个重要的阶段：明确工作任务与目标、制定工作计划、实施工作计划、检验和评估工作任务。并对这五个工作步骤进行教学论意义的设计，将其转换成适合职业教育专业教学过程与教学情境的教学模式，形成“确定学习任务、收集获取信息、决策与计划、实施计划、检查与评估学习任务”这样五个步骤，构成职业教育专业教学模式（见图2）。

二、职业教育专业教学的实施

职业教育专业教学模式在教学过程中，要打破以知识和单项技能为主要特征的传统职业教育专业教学模式，转变以工作任务为中心来组织教学过程，教学中采用以学生为中心，以“学习性工作任务”为载体，“学习性工作任务”是对职业岗位典型工作任务进行的“教学化”处理的学习任务。为此，需要对职业岗位典型工作任务有一个明晰的认识。

（一）职业岗位的典型工作任务职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展[3]。典型工作任务描述的是职业岗位中一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，典型工作任务具有以下特征：1.典型工作任务不是具体的职业工作过程或工作任务，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，这个完整的工作过程包括计划制定、任务实施、结果检查和评价等步骤。2.典型工作任务可以表现职业岗位工作过程的内容和形式，典型工作任务分析过程是一个将现实的、客观的工作任务按照一定主观标准进行系统化的处理过程。3.典型工作任务是职业岗位从业人员在从事职业活动中具有重要意义的一项工作，在整个企业的职业岗位工作过程里具有重要的功能，即通过它能够理解该任务在员工成长发展中的内容、功能和意义。

（二）职业教育专业教学中“学习性工作任务”的设计职业岗位典型的工作任务是源于企业实践，是针对一个职业而言的。通过对职业岗位分析获得的典型工作任务不能直接引入到职业教育专业教学中，需要对职业岗位典型工作任务进行“教学化”，即通过二次开发将典型工作任务转化为在专业教学中可以实施的“学习性工作任务”。1.运用职业岗位工作分析法，开发“学习性工作任务”。要想把职业典型的工作任务引入到职业教育的专业教学中，需要职业工作系统（即企业、企业工程技术人员和技术工人等）与职业教育系统（即职业学校、学校中的专业课、实训教师、课程专家等）共同合作和开发才能实现。职业工作系统的有关人员要依据职业学校的专业培养目标、课程结构和专业教学大纲的要求，对职业学校专业覆盖的职业岗位和技术要求变化通过调查、访谈、观察和亲身体验等方法，分析、归纳出职业教育专业教学需要的典型职业工作任务作为职业教育专业教学设计和开发的依据和参考。职业教育系统要根据专业人才培养的定位和特色，依据职业教育专业教学自身的结构和教学条件，将职业工作系统分析、归纳出的典型职业工作任务对其进行“教学化”的处理。教学化处理的涵义是以职业教育教学论和有关学习理论为指导，以学生为中心，以行动导向为宗旨，对典型职业工作任务进行“学习情境”的设计，将职业岗位工作任务转化为专业教学过程实施的“学习性工作任务”。这样专业教学就可以展开了。学习性工作任务获得是需要将典型工作任务与学习任务进行整合形成，学习性工作任务的形成过程如图3所示。2.以职业教育教学论为指导，设计“学习性工作任务”。职业教育教学论是与职业教育教学有关的理论，包括职业教育的教学价值取向、职业教育的教学设计、职业教育的教学过程、职业教育的教学评价以及职业教育专业教学、职业教育的行动导向教学问题等。鉴于职业教育培养的技术、技能型人才应具备良好的职业能力，而职业能力的培养要求职业教育的教学要以职业活动的工作任务为目标、工作过程为导向来实施教学。因此，需要把职业岗位典型工作任务引入到职业教育的专业教学中，但是需要对典型工作任务进行“学习情境”的设计，将职业岗典型工作任务转化为在职业教育专业教学中可以进行教学的“学习性工作任务”，而这种转换是对典型工作任务的再设计，这个设计过程需要以职业教育教学论为指导，设计过程中要依据专业教学阶段课程的教学目标、教学内容、教学方法等教学要素的要求进行，还要考虑到教学理念、办学机制和教学资源等因素对学习性工作任务设计的影响。学习性工作任务的设计一般由专业教师和实训教师共同为学生设计，要求设计出的学习性工作任务应含有学习任务题目和内容、引导性问题、完成任务的信息和线索、对学习者或团队工作的指导、用于检测和评估的指令等等。以职业教育教学论为指导设计学习性工作任务及影响因素（见图4）。

(三)职业教育专业教学中的“学习性工作任务”的实施过程职业教育专业教学以“学习性工作任务”为载体开展教学，打破以知识和单项技能为主要特征的传统专业教学过程，转变以工作任务为中心来组织教学，教学突出学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，学生为了“行动”来学习并通过“行动”学习，为了达到上述目的，专业教学过程应按照“确定学习任务、收集获取信息、制定计划（决策）、实施计划、检查和评估”这样5个完整的行动序列进行教学。

本文以中等职业学校教师素质提高计划核心教材《数控加工实训教程》中的实训项目螺纹轴零件为例，将其作为中职数控技术应用专业实训课教学的中的一个“学习性工作任务”，并以此为例探讨职业教育专业教学的实施过程。螺纹轴零件如图5所示[5]螺纹轴数控加工实训教学过程：

（一）确定学习任务学习任务是指教师将职业岗位工作任务转化为专业教学过程实施的“学习性工作任务”。学习任务是学习情境的具体化。确定和设计学习任务时，应对学习目标和学习内容有基本的设想，清楚所采用的学习资源、途径和完成任务的操作程序和步骤，对学习方式要有安排。通常需要教师提出一个或几个学习任务，学生与教师一起讨论，最终确定学习任务。本案例中，学习任务是螺纹轴零件的数控加工，螺纹轴零件为轴类结构，结构元素包括圆柱面、锥面、阶梯面、槽、螺纹等，符合中等职业学校数控编程加工的专业教学要求，要完成螺纹轴零件数控加工的学习任务，掌握数控机床操作技能，实训教学中需要完成螺纹轴零件的“结构与加工技术要求分析”、“加工工艺分析设计”、“加工程序编制”、“数控加工操作”和“加工质量检验”等学习阶段，每个学习阶段需要学生完成不同的学习任务。这些学习任务既符合企业实际工作要求，又与中等职业学校的专业课程教学过程相符。

（二）收集获取信息学习任务确定后，需要学生独立收集所要完成的学习任务的资料和解决问题的信息，主要途径有：到学校图书馆查阅资料；利用网络资源查找料；到现场进行参观调研。在这个过程中，教师应结合自己的资源和经验，为学生讲解一些必要的知识或提供一些资料。同时学习者应根据学习任务说明和学习任务的资料，设想出完成学习任务的工作行动的内容、工作程序和工作条件。本案螺纹轴零件数控加工，在明确了学习任务后，学生要去学习和查阅有关轴类零件数控加工的知识，掌握数控设备的基本操作技能。在此基础上，对螺纹轴零件进行零件功能分析、结构分析、尺寸与公差分析、加工技术要求分析。可采用头脑风暴法，将分析结果记录在零件工艺信息分析卡上，如表1所示。

（三）决策和制定计划学生以小组为单位，根据收集的信息进行讨论，决策出完成学习任务和解决问题的方法和途径，并预测可能达到的效果。再按照决策的相应环节制定完整、可操作的完成学习任务的工作计划，包括：学习小组制定计划和学生自己讨论计划的可行性，必要时教师和学生可共同讨论计划的可行性。本案螺纹轴的数控加工，在决策和计划阶段，有学生小组共同制订出螺纹轴零件数控加工的工作计划，工作计划的内容包括学习任务的工作步骤、所需工具清单、材料清单、人员分工（工作要求与工作目标）、经费预算、成本核算、工作时间安排等。工作计划内容见表2所示。

（四）实施计划实施计划的过程就是工作过程本身，其基本组成元素为工作目的、工作对象、工作材料、工具和工作的方式方法。即学习任务的完成主要由学生小组自己独立承担，在小组同学的互相配合下，以团队形式完成制定的工作计划。学生通过独立处理现实工作岗位中的问题之后获得的经验，这些经验对于其今后进入职业生涯是十分宝贵的。本案螺纹轴零件数控加工，学生在实施零件数控加工前，还需要讨论和制定出零件数控加工的工艺方案，填写螺纹轴零件数控加工工艺卡，包括：刀具选择、切削用量选择等。工艺方案经小组讨论，并经指导教师同意后，进行螺纹轴数控加工的程序编制，在完成以上工作后，在教师的现场指导下由学生实际操作数控机床完成螺纹轴零件的加工。加工顺序为首先装夹右端，加工左端，包括：M30、准33、准37.667、准540-0.03，再装上薄壁环套零件加工准68±0.01外圆。调头装夹加工内孔、梯形螺纹及外圆尺寸。

篇3

 

根据《教育部 财政部 人事部 中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号）、和《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》（教师厅〔2021〕1号）和《省教育厅 省委编办 省财政厅 省人力资源社会保障厅关于印发<贵州省2021年“特岗计划”实施方案>的通知》（黔教发〔2021〕23号）文件精神，结合我州实际，制定本方案。

一、招聘计划

2021年我州“特岗计划”教师招聘计划数为547名，其中，中央“特岗计划”教师招聘487名（含1名“硕师计划”毕业生，下同），用于招聘农村初中、小学教师；地方“特岗计划”教师招聘60名，用于招聘农村幼儿园教师。具体各设岗县（市）分学科岗位招聘计划详见《黔东南州2021年“特岗计划”教师招聘计划表》（附表1）。

二、招聘原则

（一）“特岗计划”采取公开招聘的方式，坚持“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则。

（二）要符合“特岗计划”教师招聘岗位要求，不得将特岗教师安排在非乡镇及以下农村义务教育学校（含村小、教学点）、幼儿园，或非教师岗位。重点向符合条件的易地扶贫搬迁安置点配建学校倾斜，对原脱贫攻坚挂牌督战地区的村小、教学点的教师补充需求充分予以满足，可根据需要提高村小、教学点的特岗教师招聘比例。

（三）“硕师计划”毕业生安排在农村乡（镇）初中，对我州已取得2021年“硕师计划”研究生免推资格的1名贵州大学应届本科毕业生，由省教育厅统筹考虑，根据研究生入学面试成绩、本人自愿及生源地等因素，推荐到今年实施“特岗计划”的国贫县，“硕师计划”指标（丹寨县有1个指标）包含在中央“特岗计划”教师招聘初中岗位指标中（详见附表2）。

（四）“特岗计划”招聘的教师服务期（聘任期）为三年，特岗教师服务期（聘任期）内纳入当地教师队伍统筹管理。

（五）根据我州各设岗县（市）的实际情况，我州特岗教师招聘不再加试民族语言测试。

三、招聘条件

（一）热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，符合招聘岗位要求，符合《教师法》《教师资格条例》等法律法规规定的普通话水平、身体条件和心理条件，符合新时代中小学、幼儿园教师职业行为十项准则要求，无刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录。

（二）学历条件

1.本科及以上学历，可以报考初中、小学、幼儿园教师招聘岗位。

2.高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历，只能报考幼儿园教师招聘岗位。

（三）具有相应的教师资格证书。受疫情影响，暂未取得相应教师资格证书的人员，可持在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩“中小学教师资格考试(NTCE)成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）或教育类研究生《师范生教师职业能力证书》报考特岗教师。严格“持证上岗”，所有拟聘人员在特岗教师签约上岗前必须取得相应教师资格证书，如未取得的，取消其特岗教师聘用资格。

教师资格证书的任教学段、学科要符合招聘岗位要求，报考人员教师资格证书的学科学段与报考岗位的学科学段一致，高段学科可报考向下学段相应学科。小学全科教师资格证书可报考小学全部岗位。

（四）年龄不超过30周岁（即1990年6月27日及以后出生）。

（五）具体招聘岗位专业要求，由州“特岗计划”招聘领导小组根据岗位实际并参照教育部下发的专业目录设定，并在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网、“贵州教育发布”公众号（微信号：guizhou_edu）和教育部“24365校园招聘”平台上公布。

（六）在岗特岗教师或国家在职在编公职人员不得参加特岗教师招聘考试。

（七）参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者、参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生和硕士研究生及以上学历学位毕业生同等条件下（指总成绩在同学段同学科录取指标内末位平行分）优先录用，资格审查时需提供相关佐证材料。

    （八）中央“特岗计划”面向全国招聘；地方“特岗计划”面向黔东南州户籍（生源）招聘。

四、招聘方法、程序及时间安排

招聘采取网上报名-现场资格审查-笔试-面试-体检-录取签约-岗前培训-到岗任教的程序进行。招聘工作时间段：2021年6月27日至2021年8月15日。

州教育局、州人力资源社会保障等部门，按照《中共中央组织部办公厅 人力资源社会保障部办公厅关于应对新冠肺炎疫情影响做好事业单位公开招聘高校毕业生工作的通知》（人社厅发〔2020〕27号）要求，并结合我省当前疫情防控工作相关要求，根据报名人数情况，科学合理设置招聘程序，结合实际研制招聘实施方案并及时向社会公布。我州特岗教师招聘有关公告及考务工作安排在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网、“贵州教育发布”公众号（微信号：guizhou_edu）和教育部“24365校园招聘”平台上公布

州教育局、州人力资源社会保障局和各设岗县（市）参照《事业单位人事管理条例》和《关于印发〈贵州省事业单位公开招聘操作办法（试行）〉的通知》（黔人社厅发〔2013〕10号）等要求对特岗教师进行招聘。整个招聘工作必须严格执行有关政策规定，接受主管部门和社会各界的监督，严禁在招聘工作中徇私舞弊，弄虚作假。对违反规定的单位和个人，一经查实，将按规定严肃处理。

（一）网上报名

本次招聘报名采取网上报名方式进行，不设现场报名，不收取报名费。符合报考条件的人员须在规定的网上报名时间段内登录“贵州省特岗教师招聘报名系统（网址：117.135.237.12:8080/）”进行注册报名，报名成功后，须在系统上自行下载打印《贵州省2021年特岗教师招聘报名表》，报考人员要认真核对报名信息，报名截止时间之后无法更改。报考人员上传报名系统照片标准为1寸蓝底免冠照，图片质量不低于150×200像素点，图片大小不得超过2MB。

1．网上报名时间：2021年6月27日9：00至2021年6月29日24：00（未在规定时间进行网上报名的，视为自动放弃处理）。

2．报考人员注意事项：

（1）报考人员如实填报报名信息（含本人基本信息和报考岗位信息等），应对在网上提交信息的真实性、准确性负责。凡是弄虚作假或不符合招聘对象及条件的人员，在资格审查、笔试、面试、体检、录取签约、岗前培训等任何环节中一经发现并查实，一律取消资格，所造成的后果由考生自行承担，并视情节轻重给予必要的处理，同时追究有关人员的责任。

（2）报考人员只能选择一个设岗县（市）的一个学科岗位进行报名；不能用新、旧两个居民身份证同时报名，报名与考试使用的居民身份证必须一致。

（二）资格审查

资格审查贯穿整个招聘工作全过程，凡发现与招聘范围和条件不符或弄虚作假的，将取消其进入下一环节资格，已被录取聘用的，解除聘任合同。设岗县（市）须对资格审查合格人员建立报考档案（录用后，此档案将进入特岗教师个人档案），并将审查合格人员名单（含加盖公章的文本、Excel电子表格）报州教育局。

1.资格审查时间：2021年7月5日至2021年7月9日。

2.完成“网上注册报名”成功的考生，各设岗县（市）教育行政部门在招聘前对报考人员进行资格审查。在资格审查时间段内，报考人员应持相关材料原件和复印件按时到州教育局统一安排的资格审查点进行现场资格审查（审核地点另行通知），资格审查合格后方可参加下一阶段招聘。“硕师计划”毕业生不需在网上注册报名和到现场资格审查（签约时再提供审查材料）。现场资格审查时，报考人员须提供以下相关材料：

（1）有效居民身份证或有效临时居民身份证（有户籍要求的，须提供户籍证明材料）。

（2）相应学科类别教师资格证书（暂未取得相应学科类别教师资格证书的,须提供在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩网页截图“中小学教师资格考试(NTCE)成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）或教育类研究生《师范生教师职业能力证书》。

（3）应届毕业生须提供高校毕业生就业推荐表；往届毕业生须提供毕业证书。

（4）《贵州省2021年特岗教师招聘报名表》和本人近期1寸蓝底免冠照片3张。

（5）设岗县（市）规定的其他相关材料。

（三）笔试

笔试实施全省统一考试，统一考试时间。笔试的考务、阅卷、成绩统计等工作由州教育局统筹组织实施。

1.笔试准考证打印时间段：2021年7月15日至7月18日，资格审查合格人员根据报名系统网页上相关提示打印准考证，并按准考证规定的时间和地点，携带准考证和本人有效居民身份证或有效临时居民身份证（不含过期身份证、身份证复印件）参加笔试，参加笔试考试人员要认真熟悉准考证的注意事项，并妥善保管，除规定时间外，不再开放准考证打印通道。

2.笔试考试时间：2021年7月18日上午9：00至11：30，考试总时长150分钟。

3.笔试分值及内容：笔试每套题总分100分，其中学科专业知识70分、教育综合知识30分。学科专业知识主要考查报考人员作为中小学幼儿园教师应具备的专业知识和综合运用能力。教育综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。

4.报考语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治（道德与法治）、音乐、体育、美术、幼儿园学科岗位的考生分别参加本学科类试题笔试。报考信息技术、综合实践活动、科学学科的考生考数学类试题。报考思想品德、心理健康、特殊教育学科的考生考政治类试题。（考试科目不分初中和小学）

5.笔试成绩公布：笔试成绩由州教育局进行公示，公示期不少于5个工作日，报考人员可在黔东南州人民政府网查看本人笔试考试成绩。考生若对成绩有异议，可持本人身份证和准考证原件、复印件于成绩公布次日起3个工作日内到州教育局按照有关规定申请查分，逾期不予办理。

（四）面试

面试的组织、考务、阅卷、成绩统计等工作由州教育局统一组织实施。面试总分为100分，面试的具体方式、办法及评分标准由州教育局确定，具体面试时间、地点和要求由报考县（市）教育行政部门负责通知考生。

1.面试时间：2021年7月31日-8月1日，地点待定。

请应聘人员关注黔东南州人民政府网，保持通信畅通，掌握进入面试人员名单、面试时间及地点。

2.面试要求：设岗县（市）以招聘岗位数1：3的比例，按笔试成绩从高分到低分依次确定面试人员，并及时公布（不足1：3比例的全部进入面试）。每个岗位确定最后一名面试人选时，存在笔试成绩相同者，一并纳入面试人选。

3.面试内容：面试考核内容以教师基本素养、所报考岗位的学科专业知识、语言表达能力、仪表举止、试讲试教等为主，采用现场打分方式进行。

（五）体检

1.体检时间及地点：由设岗县（市）按规定确定体检时间和地点，并在面试结束后及时发布通知。

2.体检要求：参加体检人员数与设岗数的比例为1：1。按照笔试成绩占50%、面试成绩占50%计算考试总成绩（考试总成绩按100分计算，即“考试总成绩＝笔试成绩×50%＋面试成绩×50%”。笔试、面试成绩和总成绩均按“四舍五入”保留小数点后两位数字），从高分到低分确定参加体检人员，最后一名总成绩出现并列的，满足优先录取条件之一的进入体检，均满足或均不满足优先聘用条件的依次以笔试成绩、设岗县（市）规定的其他排序条件为依据，从高分到低分确定体检人员，如果笔试成绩也存在并列的，由设岗县（市）再次进行面试，以最终面试成绩的高低确定参加体检人员。各设岗县（市）组织本地拟聘人员的体检工作。体检标准参照贵州省公务员体检标准执行，体检项目和标准按《公务员录用体检通用标准（试行）》（国人部发〔2005〕1号）、《公务员录用体检操作手册（试行）》、《关于印发<公务员录用体检操作手册（试行）>有关修订内容的通知》（人社部发〔2013〕58号）、《关于修订<公务员录用体检通用标准（试行）>及<公务员录用体检操作手册>（试行）有关内容的通知》（人社部发〔2016〕140号）、《关于印发公务员录用体检特殊标准（试行）的通知》（人社部发〔2010〕82号）、《公务员录用规定》及我省的有关规定执行。体检费用由报考人员承担。对体检不合格的，不得聘用。空缺的名额，可以按总成绩高分到低分排名顺序依次递补，总成绩相同的，满足优先录取条件之一的进入体检，均满足或均不满足优先聘用条件的依次以笔试成绩、设岗县（市）规定的其他排序条件为依据，从高分到低分确定体检人员。如果笔试成绩也存在并列的，由设岗县（市）再次进行面试，以最终面试成绩的高低确定参加体检人员。

体检结束后，各设岗县（市）要按照拟聘人员是否有刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录、贵州省人民检察院等十二部门关于印发《关于在密切接触未成年人行业建立违法犯罪人员从业限制制度的意见》的通知（黔检会〔2019〕9号）和贵州省中小学、幼儿园《教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》等要求进行入职审查，入职审查合格后，由州教育局面向社会公布拟聘人员名单，公示期不少于5个工作日。

（六）公布名单与签约上岗

1.公布名单：经体检和入职审查合格、公示无异议且岗前培训合格后，由州教育局公布聘用人员名单，各设岗县（市）办理选岗和聘任等相关手续。

录取原则按照填报志愿及综合成绩从高分到低分录取（即按“特岗计划”县（市）分类别：指国家“特岗计划”和县级“特岗计划”以县（市）为单位，按报考者所报考县（市）、学段、学科综合成绩从高分到低分依次进行录取），如未完成招聘任务出现空缺岗位，可在报考本县（市）且面试成绩合格人员中按高分到低分依次递补体检，如果在本县（市）从高分到低分依次顺序递补还未完成录取指标，可从全州同学段同学科愿意调剂到本县（市）的考生从高分到低分依次递补完成所需指标数，按照愿意调剂到本县（市）体检合格后可录取到空缺岗位。

选岗原则由聘用人员在录取县按综合成绩从高分到低分的顺序在各报考县（市）公布的学校中进行优先选岗，如果出现总成绩相同的，由笔试成绩高的优先选岗。

2.签订聘任合同：各设岗县（市）人力资源社会保障部门、教育行政部门要按照公办教师的聘用办法，于2021年8月15日前与聘用人员签订聘任合同，各设岗县（市）教育行政部门统一对聘用人员进行岗前培训，并在2021年9月1日开学前派遣到设岗学校上岗任教。受聘教师必须服从统一安排，若在规定时间内不报到或不服从安排者，视为自动放弃。空缺的名额，可按有关规定依次递补聘用或者调剂计划。

3.报到时间：报到时间具体由各设岗县（市）确定并通知。

五、待遇及政策保障

（一）“特岗计划”教师服务期（聘任期）为三年，服务期（聘任期）内纳入当地教师队伍统一管理。聘任期内工资发放参照国家统一的工资制度和标准执行，纳入同级财政统发范围，确保特岗教师工资足额发放。在工资发放、职称评聘、评优评先、年度考核等方面保证其同等条件下按规定享受与当地公办学校在编教师同等待遇。按规定纳入当地社会保障体系，依法缴纳社会保险（五险一金），切实维护其合法权益。

（二）各级教育行政部门要做好入职前的师德教育与教学培训等工作。设岗县（市）有关部门，要落实好周转宿舍等安排，切实解决特岗教师工作生活中的实际困难。

（三）特岗教师三年服务期（聘任期）满、考核合格且愿意留任的，由设岗县（市）人民政府统筹按照人事管理相关规定及时纳入当地教师编制，落实教师工作岗位，做好相关人事、工资关系等接转工作，连续计算工龄和教龄，工龄和教龄时间以特岗教师实际缴纳社保的时间为准。办理接转手续时，各设岗县（市）不得对特岗教师增设考试、体检等项目，接转后不再实行试用期。对重新择业的，各设岗县（市）要为其办理户口迁移等事项提供方便条件和必要的帮助。

（四）我州取得2021年“硕师计划”研究生免推资格的1名贵州大学应届本科毕业生三年聘任期等同于“特岗计划”三年服务期（聘任期），其聘任期内管理模式与特岗教师一样。三年聘任期满连续考核合格且愿意留任的，可按“特岗计划”政策办理接转手续，并根据相关政策按公办教师带薪脱产一年到贵州师范大学攻读教育硕士学位，毕业后回原接收县工作；三年聘任期满，连续考核合格，本人不愿意留任的（即不办理“特岗计划”接转手续），在贵州师范大学攻读教育硕士学位期间，不能享受公办教师带薪学习的相关待遇，毕业后设岗县（市）可不安排工作，由本人自主择业。

六、组织保障

为加强2021年“特岗教师”招聘工作，成立黔东南州“特岗教师”招聘领导小组：

组  长：江朝伦  州人民政府副州长

副组长：龙景灿  州人民政府副秘书长

        唐光宏   州委教育工委副书记、州教育局局长

袁世泽  州人力资源社会保障局局长

葛玉萍  州委编办主任

        刘隆俊  州财政局局长

成  员：吴作钊  州委教育工委副书记

秦昌锡   州纪委州监委派驻第七纪检监察组组长

吴发文  州人力资源社会保障局副局长

        金  钢  州委编办副主任

        黄继培  州财政局副局长

朱鸿峰  州教育局副局长

文松涛  州教育局副局长

熊  敏  州教育局副局长

张文良  州教育局办公室主任

雷邦虎  州教育局计财科科长

金  晶  州教育局人事科科长

陈  鑫  州人力资源社会保障局事业管理科副科长

姚文明  凯里市教育和科技局局长

李兰萍  麻江县教育和科技局局长

王  娟  丹寨县教育和科技局局长

         杨轲荣  黄平县教育和科技局局长

杨　力  镇远县教育和科技局局长

邓家福  岑巩县教育和科技局局长

张美锋  三穗县教育和科技局局长

王槐奎  剑河县教育和科技局局长

欧品金  锦屏县教育和科技局党组书记

杨彰群  天柱县教育和科技局局长

梁松成  黎平县教育和科技局局长

杨光攀  从江县教育和科技局局长

黄国锋  榕江县教育和科技局局长

招聘工作领导小组下设办公室在州教育局，负责招聘具体工作。

办公室主任：吴作钊

办公室成员：由州教育局、各县（市）教育局抽调相关人员组成。

黔东南州“特岗教师”招聘工作，在州“特岗计划”招聘工作领导小组的统一领导下，黔东南州“特岗计划”招聘工作小组遵照《省教育厅 省委编办 省财政厅 省人力资源社会保障厅关于印发<贵州省2021年“特岗计划”实施方案>的通知》（黔教发〔2021〕23号）的有关规定和程序逐步实施。具体招聘工作在黔东南州2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘工作小组及其办公室的指导、监督下进行。遇到重要情况和重要问题及时向州政府分管领导报告。

七、工作要求

（一）特岗教师实行合同制管理，由教育行政部门与特岗教师签订聘任合同，招聘单位与聘用人员签订聘任合同时，应约定12个月试用期。

（二）设岗县（市）教育行政部门要在特岗教师上岗任教前加强岗前培训，帮助特岗教师尽快适应教育教学工作。对三年服务期（聘任期）内的特岗教师进行培训、管理和考核等工作，围绕高素质专业化创新型教师队伍的建设目标，制定培训规划，强化师德师风教育，规范教师从教行为，落实立德树人根本任务。结合特岗教师数据库建设，及时掌握特岗教师的基本信息，加强动态管理，要及时更新“全国教师管理信息系统 ”中特岗教师数信息，严格审查把关。要做好特岗教师服务证书编制和发放工作。

各设岗县（市）于2021年10月1日前在“全国教师管理信息系统”中完成2021年新招聘特岗教师的信息录入。

（三）各地要大力宣传“特岗计划”的成果和特岗教师的先进事迹。深入挖掘特岗教师中的优秀典型，通过多种形式和渠道，广泛宣传特岗教师志存高远、扎根农村的奉献精神和感人事迹。加强对“特岗计划”在提升农村教育质量和取得成果方面的总结和宣传，努力营造实施“特岗计划”的良好工作氛围。

（四）各地要对成绩突出、表现优秀的特岗教师给予表彰。对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正。对不适合继续在教师岗位工作的，要根据合同协议予以解聘并取消其享受的相关待遇。

（五）各地要加大“特岗计划”实施工作的监查力度，严格按照“特岗计划”教师岗位设置要求招聘教师，特岗教师待遇保障、聘任期满入编等政策落实不到位的县（市）要及时排查整改，整改不到位的县下一年度不再列入“特岗计划”实施范围。

（六）特岗教师招聘的相关资讯将在贵州省教育厅唯一官方公众号“贵州教育发布”（微信号：guizhou_edu）、在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网和教育部“24365校园招聘”平台上公布。报考人员应随时关注网上相关信息，同时须保持通讯畅通。

各县（市）教育行政、人力资源和社会保障部门不委托任何单位举办任何形式的培训班，也不组织编写、出版任何考试用书。资格审查及具体岗位条件相关问题，请拨打报考地教育行政部门电话咨询。

（七）咨询电话

黔东南州教育局：0855-8503442

凯里市教育和科技局0855-8223107

麻江县教育和科技局0855-2625069

丹寨县教育和科技局0855-3695780

黄平县教育和科技局0855-2355756

镇远县教育和科技局0855-5720954

岑巩县教育和科技局0855-3573319

三穗县教育和科技局0855-4522993

剑河县教育和科技局0855-5227633

锦屏县教育和科技局0855-7222102

天柱县教育和科技局0855-3850378

黎平县教育和科技局0855-6222377

从江县教育和科技局0855-6412145

榕江县教育和科技局0855-6627637

    报名系统故障及咨询电话：14785119341  13638505950          

八、防控要求

根据省委、省政府相关工作部署，对参加2021年黔东南州“特岗计划”的考生，要按照以下要求执行。

（一）所有考生须在考前14天返回黔东南州并按要求完成健康监测，填写《黔东南州2021年特岗考生体温测量登记表》，体温测量记录异常以及身体出现发热（体温高于37.3℃）、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹泻等症状的，要及时就医并报告报考县（市）教育主管部门。

（二）考前14天内，有境外旅居史或国内中高风险地区活动轨迹的考生，请按照《省应对新冠肺炎疫情防控领导小组办公室关于进一步加强省外中高风险地区来（返）黔人员和非法偷渡人员排查管控的通知》（黔府办发电〔2021〕60号）要求，近期非必要不要到上述地区，以免因为疫情防控要求影响考试。

（三）按照贵州省卫健委疫情防控最新提示，对于6月7日12时前，广州市低风险地区来（返）我州的考生，应持72小时核酸检测阴性证明，未持核酸检测阴性证明的，在抵达我州后要开展1次核酸检测，结果阴性并做好个人防护的前提下可参加考试。6月7日12时后，按照《贵州疫情防控4提示》要求，对所有广州市、佛山市低风险地区来（返）我州人员是否持有48小时内核酸检测阴性证明进行查验，未持有相关核酸检测阴性证明的考生，在抵达我州后要开展1次核酸检测，结果阴性并做好个人防护的前提下可参加考试。

九、监督投诉

州教育局和各县（市）教育和科技局纪检监察部门负责对招聘工作进行全程监督。报考人员如发现招聘过程中有违规违纪现象，可向省、州、县（市）有关部门投诉。

    本方案由州教育局、州委编办、州财政局、州人力资源社会保障局负责解释。

 

附表：1.黔东南州2021年特岗教师招聘计划表

     2.黔东南州2021年硕师计划与特岗计划结合实施推

篇4

民进中央课题组在全国5省、12个区县的调研中发现，校长教师交流轮岗政策实施效果尚未显现，且在执行中出现偏差。主要问题有：第一，配套措施缺位。部分区县执行政策仅停留在应付上级检查或宣传层面，甚至抵制或架空政策。第二，部分城镇学校选择表现不佳或新任教师交流轮岗。93.4%的受访者反映城镇学校派出教师质量不高，部分学校甚至将支教或交流作为惩罚手段，强制执行，挫伤了教师的积极性。第三，流入学校对交流轮岗教师管理乏力。63.4%的交流轮岗教师工作态度消极，甚至存在利用社会关系不到岗现象，对学校工作带来消极影响。第四，交流轮岗周期一般为一年，时间过短，使教师、学生难以适应，且增加学校行政管理负担。

为此，建议：

1.有效结合教师的初次配置与二次配置政策。优先选派优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教，强调均衡，改善教师资源的初次配置。同时逐步推行教师资源的二次配置政策，即教师就职后，有机会到不同的学校交流轮岗、入职等。试行全员双向交流制度，作为每个教师职业发展的基本要求，使农村学校、薄弱学校的教师有机会到城市学校和优质学校任教、学习、提高，有渠道、有序流动到城市学校，有效避免区县政府和学校存在的滥用权力行为。

2.将校长教师的交流轮岗与业绩考核挂钩。采用职业生涯考核“积分制”，把教师交流轮岗的过程换算为积分，累计到教师业务档案中，与教师评职、晋级、奖惩和工资收入等联系起来。在实施“积分制”过程中，根据区域、城乡和校际之间的工作条件，对学校分类划片，合理赋值，程序公开透明，使教师根据自身职业发展规划，设计发展节奏，使“要我轮岗”成为“我要轮岗”。

3.注重交流轮岗评价，强化流入校管理权限。明确校长、教师交流期间的工作内容、绩效标准及流入校的评价和管理权，将流入校的评价结果作为其绩效考核、农村任教经历认定的重要依据，杜绝交流轮岗期间的消极怠工现象。在有条件的地区试行交流轮岗教师与流入校签订聘用合同，明确聘期内流入校的绩效考核和管理主体地位，聘期结束后教师可选择留任或返回原校。

4.依据教师层次、学科特点，丰富交流轮岗形式。首先，将交流轮岗教师分为两类：一类为县（区）级以上骨干教师，负责指导流入校教研、教学，充分发挥优质师资的辐射作用；一类为普通教师，主要承担教学任务，弥补流入校教师数量的短缺。其次，试行、推广“巡回走教”交流轮岗形式，即周课时少的科目的教师以及某些特殊专长的教师，由县教育局统一管理，在县区内部若干学校流动上课，同时建立健全“巡回走教”教师考核制度，使教师有集体归属感，合理评价教师的履职状况。以此，有效解决学校编制少与教学科目多的矛盾，尤其是音、体、美等学科教师严重缺乏的问题，提高薄弱、农村学校教育质量。

篇5

2009年6月4日,教育部在河南省郑州市召开“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”工作会议,交流各地近期“特岗计划”实施工作进展情况,进一步加快推进计划实施工作。“特岗计划”实施省(区、市)和新疆兵团教育行政部门的主管负责同志参加会议。

会议指出,当前,高校应届毕业生毕业在即,“特岗计划”实施工作已进入关键时期。要结合全面促进高校毕业生就业工作,进一步加大工作力度,加快计划实施工作进度,确保今年秋季开学特岗教师按时上岗,同时要进一步明确和把握好实施特岗计划的有关政策,严格按照招聘条件和程序,确定招录对象,把好招聘质量关。会议要求,要落实抓工作机遇、抓招聘质量、抓政策落实、抓管理服务等“四抓”,切实做好各项实施工作。

一是抓住工作机遇。“特岗计划”对于加强农村教师队伍建设具有长远的战略性意义,是制度性的根本措施。要抓住6月份大学生集中毕业找工作的机遇,创新工作机制,做到“特事特办”,进一步加快工作进度,确保9月份特岗教师上岗任教。

二是抓好招聘质量。首先,要科学设岗,“特岗计划”的实施与岗位需求保持一致,提高设岗的有效性。其次,严格招聘程序,关键环节一个都不能省略,要把各个环节做细做实。如动员阶段一定要大力营造氛围,广泛宣传做到家喻户晓,深入人心。再次,计划实施工作要与其他制度相衔接,如与教师资格、教师教育信息技术考核等协调起来。同时,要抓好配套政策的实施,结合各省(区、市)实际,解决问题,尤其是处理好国家计划与地方计划之间的关系,找到解决问题的关键点。做到“宁缺毋滥”,数量服从质量,保证特岗教师的招聘质量。

三是抓好政策落实。首先,要全面推进“特岗计划”。各地在实施好中央计划的同时,要大力推进地方计划,全面加强充实农村师资力量。目前大部分省(区、市)落实地方计划都比较好,需要继续努力,更好地推进落实。其次,要大力创新用人机制。积极探索,通过“特岗计划”的实施来推进教师队伍用人制度改革。再次,要抓好三年服务期满后特岗教师的岗位落实工作。要提前研究制定专项计划和方案,做到有编有岗,落实好服务期满考核合格特岗教师的工作岗位。同时,要落实好特岗教师的待遇,让特岗教师与当地公办教师享受同等待遇。要妥善解决食宿等基本工作生活条件,给予充分的人文关怀。加强对优秀特岗教师的表彰宣传。

篇6

关键词：特岗教师；特岗计划；问题；建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）18—015—02

自2006年实施特岗政策以来，我国已向农村输送上万批大学毕业生。一方面，从一定程度上缓解了大学生就业的压力，另一方面，又有力地增强了农村的师资队伍建设。六年来，中央不断实施对“特岗计划”的改进措施，通过制度与政策的激励，在一定程度上为特岗教师提供了更多更好的优惠政策，加强了大学生立志支援农村教育建设的信心和勇气，然而，在具体的实施政策中，还同样会出现多方面的问题与不足。

一、“特岗计划”实施中存在的主要问题

1、部分特岗教师离岗的从众心理凸显 基于严峻的就业压力，大多数大学毕业生选择参加特岗考试，如2009年河北特岗教师招考统计的一项报考动机调查显示：49.1%的学生迫于就业的压力选择参加特岗教师的招考[1]，但由于未到岗或到岗一定时间后，他们当中便有部分教师因各方面的原因选择离职，受同伴群体的相互影响，其他的一些特岗教师也选择逃避现实的方式离开自己的工作岗位。致使部分特岗教师被录用后不到位或到位后中途离职，对农村师资配备和学生的教育教学工作的开展造成不良影响。

2、地方主义保护政策下使部分考生失去参考特岗考试的机会 国家积极倡导大学生到西部去，到艰苦的农村去，到祖国需要的地方去。但在地方的一系列政策中，只宣布本县户籍的考生才可以考本县的特岗教师，如贵州省德江县教育局2011年特岗教师招聘政策中涉及到：县级“特岗计划”面向德江县户籍（2011年5月1日前属德江县常住户口）或本县户籍生源毕业生招聘，本科学历人员不限户籍。专科学历限户籍，这一条政策的实施，一方面，大多外省或外县的学生因条件限制而失去报名资格，另一方面，专科学历的学生也被排挤在外，从一定程度上缩小了招考的范围，使部分学生因报考条件不足而被排挤在外。

3、本科生只面试，专科笔试、面试同时进行的选拔方式略显不公 从学历的层次上考虑，本科生的学历层次高于专科，这一优势来源于本科生比专科生多学习一年，文化层次和水平似乎高于专科生，从学习历程上看，本科生应该有比专科生更优越的学习经历。但从实际情况看来，部分本科生在校期间不学无术，恍恍惚惚大学四年蒙混过关，通过多次补考才勉强拿到毕业证，一些本科生除了具备良好的语言表达能力外，专业知识和水平不及大部分优秀的专科学生，但特岗的位置毕竟有限，致使合适的人没有在合适的位置上发挥本身的功能，不合适的人在不合适的位置上误人子弟。这样的现状也遭到了许多考生的质疑，对本科生实行只面试、专科生实行既面试且考试的选拔方式上略显不公。

4、优惠政策细化程度有待加强 中央财政于2010年再次下拨特岗教师2010—2011学年工资性补助经费12.2 亿元，且安排的特岗教师工资性补助经费为30.5 亿元，比 2009 年增加8.3 亿元，全国 14.8 万特岗教师年人均享受补助 20540 元。从保障个人收入上看，国家已采取待遇留人的方式全力支持农村教育事业，但特岗教师亟待解决的问题还较多。如全国政协委员、贵州大学副校长金道超指出：特岗教师工作生活中亟待解决的是住房难。贵州紫云县火花中学36名教师中，有26名是特岗教师，其住处是墙壁裂缝足以伸进手去的危房，还有一些教师租房住在离学校较远的地方，每天骑摩托车上下班，乡路崎岖不平，很容易发生安全事故。除住房难外，边远闭塞的山区不能上网，没有电脑，即便特岗教师懂得多媒体技术操作但也不能改变“巧妇难为无米之炊”的窘迫局面，不能充分利用网络资源开展教育教学活动；据2007年通过特岗招考分配到云南昭通某小学的路老师介绍，她每次乘车从家往学校赶的时候，首先要坐6小时的汽车，在中途通过3小时转车的方式到达小镇，由小镇到校的路全是山路，上坡下坡的山形不能再乘坐任何车辆，只能靠步行再走2—3小时的山路才到自己的学校。作为女教师的她，每次回家都需要下定很大决心才出门，工资虽然涨了，但离街上很远，即使身上有钱也很少出去花钱，因为可以花钱的地方太远，“有钱没地方花”的困境让特岗教师尴尬不已。

篇7

根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》(闽政文〔2008〕344号)、原省人事厅《关于印发<福建省省属事业单位公开招聘工作人员考试暂行办法>的通知》(闽人发〔2006〕11号)和省政府办公厅《福建省乡村教师支持计划(2015-2020年)实施办法》，现就做好2016年全省中小学幼儿园新任教师公开招聘工作通知如下：

一、公开招聘范围和对象

全省公办中小学、幼儿园(指普通中学、小学、特殊教育学校和教育部门主管的幼儿园)补充新任教师原则上均应参加全省统一笔试。

各地招聘乡村教学点教师、具有硕士学位人员、教育部直属高校免费师范毕业生以及到省外招聘引进优秀高校毕业生或高层次急需紧缺人才可通过专项公开招聘确定人选，不参加全省统一笔试。

二、公开招聘程序

2016年中小学幼儿园新任教师公开招聘，由全省统一笔试，各地组织面试、考核聘用，市、县(区)招聘岗位有空缺的继续实行补充招聘。

(一)各市、县(区)教育局在机构编制部门核准使用的编制限额和人员结构内，制定当地中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案，经设区市人社局或平潭综合实验区党工委党群工作部核准后，向社会公布。各地应以县(市、区)为单位实施公开招聘，同一县(市、区)同一学段同一学科岗位条件应一致。

(二)省教育厅统一组织全省中小学、幼儿园新任教师公开招聘笔试工作，笔试科目、内容及成绩计算方法等按闽教人〔2010〕7号有关规定执行。全省统一笔试报名以县(市、区)为单位进行，每位应聘者报考1个岗位(即1个市、县<区>)。

省教育厅委托福建省教育考试院承担网络报名、笔试命题、考试组织管理及评卷等考务工作，有关考务工作的具体事宜由福建省教育考试院另行通知。

(三)各市、县(区)负责中小学、幼儿园新任教师公开招聘资格初审、复核、面试、考核、体检、拟聘用人选公示、办理聘用核准手续等。面试的内容和方法要符合教育教学规律与教师职业特点。各地应按照笔试成绩从高分到低分，以拟聘人数与进入面试人数1：3的比例确定面试人选;达不到规定比例的，按实有人数确定面试人选;弃权面试的空额按笔试成绩从高分到低分顺序依次递补。各市、县(区)应及时将聘用人员情况报省教育厅、省人力资源和社会保障厅及省教育考试院。

(四)第一轮公开招聘结束后，各市、县(区)应及时将未完成招聘的空缺岗位向社会公布。参加今年全省统一笔试但未被聘用的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位(即1个市、县<区>)，已被聘用或拟聘用的不得参加补充招聘。各市、县(区)根据补充招聘应聘者笔试成绩从高到低，按照拟聘人数与进入面试人数1：3的比例确定面试人选，开展面试、体检、考核、聘用等工作。

三、时间安排

3月10日前，各市、县(区)发布中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案;各设区市教育局、人社局汇总所辖县(市、区)中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案，分别报省教育厅、省人力资源和社会保障厅备案。

3月18日- 24日，应聘人员进行网上报名和网上缴费;各市、县(区)教育局及时对网上报名者进行资格初审。

4月17日，全省统一笔试。

5月13日前，福建省教育考试院向市、县(区)反馈笔试成绩，并向社会公布笔试成绩。

6月，各市、县(区)开展面试、体检、考核及聘用工作。

6月底，各市、县(区)向省教育厅、省人力资源和社会保障厅及省教育考试院报送聘用人员名单;向社会发布中小学、幼儿园补充招聘岗位。

7月上旬，参加补充招聘人员进行网上报名。

7月-8月，市、县(区)开展补充招聘面试、体检、考核和聘用工作。

8月下旬，各设区市教育局、人社局汇总所辖县(市、区)中小学、幼儿园新任教师聘用人员名单，分别报省教育厅、省人力资源和社会保障厅备案。

四、有关要求

(一)各市、县(区)实施中小学幼儿园新任教师公开招聘工作，要根据本地中小学教师队伍建设需要，加强精准招聘，加大紧缺师资补充力度，改善教师队伍学科结构，满足开齐开足国家规定课程的师资需求。各县(市、区)补充的中小学音乐、美术、体育、信息技术等紧缺学科教师原则上应不低于当地补充数量的30%，低于30%的须经市级教育行政部门批准同意。

(二)落实省政府办公厅《福建省乡村教师支持计划(2015-2020年)实施办法》(闽政办〔2015〕155号)文件精神，继续实施农村紧缺师资代偿学费计划和省级扶贫开发工作重点县补充教师资助计划，加大乡村教师补充力度。支持各地采取专项公开招聘形式，招聘乡村教学点教师。对通过专项公开招聘到乡村教学点任教的教师，各县(市)教育行政部门应与其签订工作协议，明确任教岗位、服务年限、岗位职责、违约责任等事项，服务期限不低于三年。

(三)各地设置的中小学、幼儿园新任教师岗位资格条件应符合法律法规和有关政策规定，杜绝“因人设岗”和“量身定制”现象。要严格实施教师资格制度，将持有相应的教师资格作为教师聘用的前提条件。专项公开招聘工作以市、县(区)为单位组织进行，须做到信息公开、结果公开，招聘方案需报设区市人社局、平潭综合实验区党群工作部核准。

(四)承担“三支一扶”计划等服务基层项目招募任务的市、县(区)须安排一定比例(专门岗位)用于招聘参加“三支一扶计划”、“志愿服务西部计划”(含研究生支教团)、“志愿服务欠发达地区计划”、“高校毕业生服务社区计划”等服务基层项目当年服务行将期满考核合格和服务期满考核合格的高校毕业生。服务期满考核合格的高校毕业生报考中小学幼儿园新任教师岗位(非专门岗位)按现行规定享受笔试加分政策。

(五)各市、县(区)要高度重视中小学、幼儿园新任教师公开招聘工作，加强对公开招聘工作的统筹管理。教育、人事、编制等部门要各司其职、密切配合，加强沟通，确保在规定时间内做好本地区中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案制定发布、资格审核、考试、聘用等工作，及时解决工作中遇到的困难和问题。要严格程序、规范操作、严肃纪律，落实好事业单位招聘公开制度、回避制度、保密制度和集体决策制度，主动接受纪检监察部门的监督，确保招聘工作公开、公平、公正。

原标题：关于2016年全省中小学幼儿园新任教师公开招聘工作的通知(闽教人〔2016〕5号)

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福建省中小学幼儿园新任教师公开招聘笔试科目类别

福 建 省 教 育 厅 福建省人力资源和社会保障厅

中共福建省委机构编制委员会办公室

篇8

关键词：实践学习；项目案例；专业岗位；综合实践

1 概述及背景

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(十六号文)中提出：为了提高高等职业教育教学质量，需要突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[1]。

目前社会急需的技能型复合人才，南海东软学院通过具有特色的1321(一个学年分为三个学期，其中两个教学学期，一个实践小学期)实践教学模式来突出实践能力的培养，并且根据专业实际情况，分为三个层次(图1)的实践学习来提高学生的综合技能，从而达到专业人才培养方案中的毕业标准[2]。

图1 实践教学的三个层次

即第一学年的实践小学期为技能实习，主要进行第一学年所学专业基础课中的相关技能的实践学习，旨在巩固并锻炼学生的基础技能应用能力；第二学年的小学期为项目实习，通过对各种真实项目案例进行分解，模拟一个项目的生命周期，在专业内以项目组的形式进行分工最终完成整个项目的任务；第三学年的实践学习以多种形式展开，包括顶岗实习、毕业实习以及企业定制班等方式。

以上实践教学体系重点在培养学生的实践能力，对于人才的工程技术培养集中在第二学年的项目实习中，由于需要根据一个真实项目案例的生命周期，并且模拟实际项目组中的岗位分工来完成该项目的所有工作。有些学生由于缺乏相关的专业技能无法完成工作，如软件开发专业的学生对于软件测试岗位的工作缺乏一个系统的认知过程，并且对于项目中要求过高的页面设计也是一筹莫展，导致在实践过程中会偏重于程序设计与编码工作，而忽略了工作的完整性，其他专业亦具有类似的问题。为了体现项目实习的综合实践性、职业性以及开放性，我们要求参与项目组的学生对于对应岗位所需技能具有一定的理论基础以及相应系统的学习与实践过程，根据计算机系软件类专业的专业分布情况，将打破专业的界限，提出以软件开发项目组中的实际岗位群分工合作，实现程序设计与编码、数据库设计与实施、网页设计以及软件测试等四类岗位综合实践的教学体系。

作者简介：李强,女，讲师，研究方向为计算机软件技术，数据库技术；罗先录，男，高级系统分析师，研究方向为计算机应用。

2 基本思路

根据我系实践教学体系现状，我们提出基于综合实践项目案例的实践教学体系。即以项目案例中的实际岗位需求配备软件类专业学生，以项目组的形式进行实践教学。综合实践项目采用学院SOVO(大学生创业中心)中真实完成的项目案例，按Java和.Net两大技术选取项目，在各项目中设置程序设计员、数据库设计与实施员、网页设计员以及软件测试员等四类岗位，项目经理由四类岗位中的具有一定项目管理与协调能力的学生兼任，负责实践教学期间项目整体的进度与安排等；指导老师由具有多年企业工作经验的双师素质老师担任。

3 基于综合实践项目案例的实践教学体系

3.1 基于SOVO的真实项目案例

为了体现实践教学的综合性、真实性、职业性等特点，需要有真实的项目平台作为支撑，但是如果直接承接社会服务软件项目，对于真实软件项目的进度、质量等都具有较大的风险，为了解决以上问题，我们将采取基于SOVO的真实项目案例方式。SOVO是我院的大学生创业中心，内有数十家虚拟和实体公司承接社会服务项目的开发与应用，在项目的实训过程中，引入了现代化的项目管理方法，并有大量优秀的规范项目案例，我们在此导入具有多年积累的两个项目，一个是投资担保公司的网站，一个是公安系统里面的企业从业人员申报平台，开发语言为Java和.Net，应用数据库平台分别为Oracle和SQL Server，这些与软件开发专业、数据库管理与开发专业的专业方向保持了一致性。

3.2 具有双师素质的专业指导教师团队

为了体现项目的综合性、职业性等特点，除了项目的选择外，指导老师在其中也扮演着非常关键的角色，在综合项目中针对具体岗位的学生进行技术辅导时，要求老师具有丰富的行业工作经验，并具有如下的几个共同专业特点：

1) 具有专业IT的职业素养，能够在项目实施过程中，培养和提高学生的职业素养能力；

2) 熟悉本行业的职业工作过程，能够在实践学习过程中，带领学生进行真实的工作过程体验；

3) 精通相关专业技术，在实践学习过程中，学生会碰到很多书本以及课堂以外的问题和异常，要求老师能够引导学生正确地解决这些疑难。

3.3 软件类专业交叉的实际岗位分工

根据项目工作量实际情况，一个项目组中的各岗位配备人员需求比例如下：项目经理(兼)U程序设计员U数据库设计与实施员U网页设计员U软件测试员分别为1U2U1U1U1，该比例分配参考了一些软件工作项目组人员分配模式，不仅符合实际工作需要，而且与软件专业类中各专业学生人数分布相吻合。针对不同的岗位，设置了各岗位的专业教学计划以配合项目的整体计划，教学计划共分为两个部分。

第一部分是所有学生共同参与的项目整体设计阶段的教学计划，时间为一周，完成项目选题、分工和项目详细设计(参见表1)。

第二部分是分专业岗位的教学计划，是根据各岗位的专业技能要求，配合项目组整体进度计划设计的(参见表2)。

学生以项目组为单位，每N组为一个行政班，分别由五位指导老师负责其中的整体教学管理，但同时，每个项目组中的四个岗位业务分别由这五位老师进行技术指导。如A老师是软件测试专业的双师型老师，他负责一个行政班的整体教学管理工作，并且负责所有软件测试岗位同学的技术指导工作。

3.4 考核组织形式

对学生的考核，根据教学计划中分阶段的技能素质要求进行形成式考核。针对项目中不同岗位的学生，考核要求不尽相同。我们根据岗位需求设计

了具体的考核能力素质表，为了培养学生的综合IT职业素养能力，让学生体验真实的工作环境，我们设置了所有学生应该具有的IT通用能力考核(见表3)，对应的是40分的综合能力素质分数，由负责行政管理的指导老师根据学生表现评分；对应的60分是由岗位的具体工作任务以及工作技术来核算的，由交叉的专业技术指导老师对应各岗位专业能力素质考核表(参见表4)，根据项目完成情况进行评分，这种交叉的评分考核方式能够体现交叉进行的实践教学环节。

4 存在的主要问题

1) 实践学期时间短。

由于实践学期集中为一个月时间，与实际的项目开发周期较长的特点来说显得过于紧凑，为了让学生真正体验软件开发全过程，我们在项目的选择上对一些较复杂的功能模块进行了精简，选取了一些具有代表性的核心模块来进行实践，另外，在以后的实践改革中，也计划将实践学期的时间延长，具体的实施需要进一步的研究与探讨。

2) 各岗位任务不同步。

在真实的软件开发过程中，各岗位的工作人员在每个计划阶段介入的工作重点会有所差异，而对于学院进行的统一的实践教学活动要求实践活动工作量尽量保持平衡和均匀，故在实施的过程中，要求各岗位教学计划实施时要有预见性，在无法介入到实际项

目中的阶段，需要提供储备技术的学习与实践，保证其学习效率与质量[3]。

5 结语

学生通过大二年级基于真实的项目案例的实践教学体系的设计与实施，能在毕业前一年提高了专业技能的应用水平，具备了一种综合的工程技术与意识，从项目的需求分析、详细设计、编码实现、数据库设计与实施、软件测试到最后的演讲报告的全程训练，也培养了学生的独立分析能力、团队协作精神，并通过结束以后的小学期实习作品技能大赛，促进了学生的创新性开发意识，这一切将在接下来的三年级的综合软件能力课程中将得到进一步的延深，使学生在就业的时候具有“毕业即上岗”的优势[4]。

参考文献：

[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)[S]. 2006.

[2] 罗先录. IT类专业实践教学的三个层次[J]. 计算机教育,2007(18):14-15.

[3] 郑小蓉. 基于工作过程的高职软件课程体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2010(8):64-67.

[4] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.

Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System

LI Qiang, LUO Xianlu

(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)

篇9

法定代表人：_________________________

地址：_______________________________

上级主管部门：_______________________

受聘方（乙方）姓名：_________________

出生年月：___________________________

最后学历：___________________________

最后学位：___________________________

专业技术职务：_______________________

任职时间：___________________________

身份证号码：_________________________

受聘方所在二级学院（教学部）：_______

根据______学院校内人事制度改革的要求，为了进一步落实《_______学院关于进一步推进岗位聘任和完善分配制度改革的意见》（试行）的规定，经双方协商一致，乙方为甲方受聘教师，为明确甲方与乙方岗位职责，特订立此聘任合同。

一、本聘任合同为有固定期限的聘任合同，合同期从_______年______月______日起，至_______年______月______日止。

二、岗位职责及责任目标

1．受聘岗位

受聘岗位名称：_________

受聘岗位级别：_________

2．乙方在聘期内所承担的任务内容（请对照所聘岗位的基本岗位任务逐项填写）：

教学工作：_________

队伍建设：_________

课程（学科、专业）建设：_______

科研工作：_________

其他任务与目标（该项任务由乙方所在单位与乙方商定后填写）：________

三、甲方负责为乙方创造良好的工作和生活环境，在聘期内的每一个年度，先以乙方所聘岗位基本岗位津贴标准的80％按月发放，预留的20％根据年终考核结果，按学院文件规定予以发放。

四、《_________学院关于进一步推进岗位聘任和完善分配制度改革的意见》（试行）文件试行一年，试行期结束后，乙方所承担的岗位任务按学院确定的正式方案执行。

五、因工作需要，双方协商一致，可变更本合同，更换岗位。

六、本合同未尽事宜，均按国家法律、法规、规章及_________学院有关规章制度执行。

本合同一式三份，甲乙双方各持一份，另一份由乙方所在单位保存。

甲方（盖章）：_____________乙方（签章）：_________

法定代表人（签字）：_______

_________年______月______日_________年____月____日

签订地点：_________________签订地点：_____________

附件乙方岗位任务计划书 教学任务

讲授课程

学时

授课对象

学生数

年度总学时

教学效果目标

学术讲座任务

讲座名称

讲座对象

预计讲座时间

指导研究生任务

计划指导研究生人数

指导本科生毕业设计任务

计划指导本科生毕业设计人数

计划指导时间

指导青年教师任务

计划作为导师指导青年教师姓名

计划指导时间

效果目标

篇10

高职生物食品类专业顶岗实习实施网络管理的可行性与必要性

顶岗实习实施网络管理是现代人才教育发展的趋势现阶段进行顶岗实习的学生群体主要以“90后”为主。“90后”的学生的成长正处于素质教育盛行和互联网文化快速发展的时期，国家在教学模式、教学内容和教材编排等方面都发生了很大变化，在一定程度上促进了网络教育在学生学习途径上所占比例的提升，因此学生表现出更愿意接受网络沟通和交流，通过网络沟通的效果比现场说教的沟通效果更好［9］。互联网教育有助于将教育的主动权下放，从以教师为中心的模式变为以学生为中心的模式，提倡学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的学习积极性和知识运用能力，将知识点融入到生活和工作问题的解决过程中，将学生的学习时间花在解决工作过程中会遇到的问题而不是单纯的理论教育和单纯的技能操作训练上。因此，网络教育更利于培养个性化的人才，更利于培养现代化的高技能人才。顶岗实习实施网络管理能够满足提高教师教学效率的需要走访式的顶岗实习管理由于其灵活机动的特点成为现阶段高职院校普遍采用的一种顶岗实习指导模式。它虽然能够符合顶岗实习的教学特点，满足发生在不同时间、不同地点、不同教学对象的教学需要。但在发挥优点的同时，其缺点也非常明显。专职教师不仅要维持学校里正常的教学工作，而且要花费大量的精力进行企业走访和指导。针对专职教师而言，工作量大，收效不佳，且企业也认为走访式的指导给他们的工作带来极大的不方便，每次学校派人来都要派出专人接待和交流。在耗费大量的人力和财力，并不能达到有效实时管理和指导全部实习学生的目的。而实施顶岗实习的网络管理可以节省大量的走访时间，对多数同学可以做到同时指导。顶岗实习实施网络管理是科学评价学生的顶岗实习全过程的需要传统的顶岗实习考核多数根据实习单位对实习学生的满意程度来进行打分考核的，这加重了学生对顶岗实习的误解，认为顶岗实习就是作为公司的劳动力进行工作，只要达到企业的要求即可。这种传统的考核方式不仅不能反映出学生的真实学习和工作状况，还滋生了部分企业员工不尊重学生、甚至要挟学生的不良现象。由于学生的顶岗实习不仅仅是工作，还是在学校学习的一种延续，因此，只有在进行网络管理顶岗实习，实施全过程中对学生的工作和学习进行管理和考核，才能够真正的体现学生顶岗实习收到的学习效果。

高职生物食品类专业顶岗实习实施网络指导管理的人员组成及素质要求

顶岗实习的管理由于学生参与顶岗实习的工作内容以及工作环境的不同导致指导内容千变万化，学生的心理状况也是各有不同，因此实施网络指导管理的人员除具有宽广的知识面、丰富的实践经验之外，还必须有能力对学生进行合理的心理辅导和相应的职业规划指导。因此在实施网络管理的人员组成中应该包括辅导员、三师型教师和教研室主任。而对于实施网络指导管理的人员素质要求应该符合以下几点情况。具有灵活进行教学设计的能力由于顶岗实习中涉及到的问题千变万化，在顶岗实习中网络指导管理人员需要做到的是教会学生独立思考、独立解决遇到的问题，并对学生在解决问题的过程中加以指导。这就要求网络指导管理的教师在教学指导内容上能不拘泥于形式，随时可以将现场的知识技能和知识设计成教学案例对学生加以指导。这些只有具有灵活进行教学设计能力的指导教师才能胜任。一般教研室主任具有丰富的安排教学计划、进行新课程设计探索的经验，因此具有灵活进行教学设计能力的教研室主任应该属于网络指导顶岗实习的组成人员之一。具有宽厚的行业理论知识和丰富的实践经历高职院校担负着培养我国具有国际视野的高素质高技能人才的重任。因此，在指导学生进行顶岗实习时必须具有并将行业前沿技术知识、实用职业技术知识、能力和态度融合于顶岗实习指导中的能力;必须具有将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生的优异行业岗位能力。因此，掌握着国内最先进的技术和理论、具有丰富实践经历和良好科研能力的三师型教师是网络指导顶岗实习管理的骨干力量。具有思想辅导和职业规划指导的能力辅导员在校内通常扮演着心理辅导和职业规划指导的角色，学生在顶岗实习阶段往往也是心理状态变化最大的阶段，从象牙塔生活向社会迈进的过程中，学生面临择业的困惑、人生价值观选择的困惑以及社会交往原则等诸多困惑。因此在顶岗实习过程中，除了面临专业技能学习的压力，更多地是由学校走向社会时生存环境剧烈变化带来的心理预期不符的压力。这就要求网络指导管理组成人员中一定包含具有思想辅导和职业规划指导能力的辅导员。

高职生物食品类专业顶岗实习实施网络指导管理内容的模块组成

在顶岗实习管理过程中，管理内容的模块组成是决定管理效果好坏的关键。一个好的管理内容模块组成，可以让学生顺利度过顶岗实习期，学习到更多地和工作相关的基本素质，不仅能够较好地适应社会，而且为职业生涯的可持续发展打下坚实的基础。根据网络管理的实践经验及调查的网络管理实施情况，笔者认为一个好的顶岗实习网络指导管理内容应该包含以下几个模块。公告系统资源模块该模块中包含企业顶岗实习岗位供应状态、学生顶岗实习岗位需求状态、学校教学通告等信息。通过该模块，学校可以根据教学计划和教学任务安排学生的顶岗实习岗位，同时企业也可以根据学生的顶岗岗位需求进行工作安排，从而达到同时满足学校教学和企业生产有机结合，实现双赢的局面。同时，学生可以通过公告系统资源模块的教学通告领取学习任务，执行学习计划，做到工作的同时仍然有校方的管理和指导。站内交流模块该模块是顶岗实习管理内部系统互动交流的专业知识板块，在这里学生在实习过程中遇到的问题可以和同学、教师进行交流，交流工作的经验教训，交流整个行业的发展趋势，交流生活中的困惑，交流工作中的特殊案例，在这些交流中学生进行学习，教师进行实时指导。学生实习记录管理与评价模块该模块在学生顶岗实习管理系统前期初始化系统时就应该由管理员导入即将实习年级的基本信息，包括院系、专业、班级、指导教师、网络管理指导人。还应该包括学习与教学相关支撑信息文件，学生在规定的期限内完成职业岗位实习任务的同时，并通过周记、报告或者小结等形式定期向指导教师汇报工作成果。教师通过讨论布置的任务、解答疑问或者案例教学的形式向学生的工作成果汇报定期作出反馈。教师网络管理总结模块该模块中教师对学生前期顶岗实习中遇到的问题进行总结，并根据这些新的问题进行总结，并提出解决措施。同时设计出新的顶岗实习指导案例与学生进行探讨，以便于学生在某个方面进行加强。该模块设计的内容具有一定的专业特色和学校文化特色，与学生的顶岗实习岗位设置有着密切关系。如生物食品行业该模块重点往往需要突出食品行业的职业道德、严谨的工作作风等内容，而汽车数控行业则重点突出服务与技术相结合的内容，会计行业则突出会计行业的职业道德教育等。教师网络管理总结模块带着浓厚的专业和学校文化色彩，这与不同地方院校的教育重点不同相关，跟学校和专业重视培育学生的哪种素质密切相关。