责任感教育范文

导语：如何才能写好一篇责任感教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]幼师女生；教育责任感；培养

一、教育责任感的含义

教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的道义上的责任的认识。也就是说，教师在教育实践中自觉地意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而能把遵循教师道德要求看作是自己的内在道德需要，是对社会应尽的责任和义务。教师教育责任感的强弱直接制约着他的尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着重要的作用。教育责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容。

对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度(范文)，保质保量地完成教育教学工作任务。

对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。

3教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。

教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。

二、影响幼师生教育责任感的因素

在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。

在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。

3在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。

4独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度(范文)有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。

5学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度(范文)当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。

三、幼师生教育责任感的培养

怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。

从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。

适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。

3适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。

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一、青少年生命责任感现状

“能够负责才是人类存在的重要本质，也只有借由负责，才能完成答覆生命的使命。”[1]生命是一种责任，与生俱来或后天萌发的责任，承担和履行这种责任的过程，就是探索和实现生命机制的过程，生命的责任不仅仅在于个体的职责和义务，还在于个体对自己的行为及其后果负责。责任有很多种，但无论哪一种，当今青少年都没有表现出应有的责任，具体表现如下。

1.自我责任感迷茫

自我责任感就是行为主体对自己负责的一种情感体验，自我责任感包括很多，其中以珍惜自己生命为主。但近几年，随着青少年自杀自残比例的上升，我们可以看到很多青少年无法积极承担自我责任，自我责任感迷茫。在教育实践过程中，笔者发现很多青少年学生内心空虚，总是感到孤独，感觉不到生存的力量与意义，不愿意与人交往，更有甚者会完全封闭自己，如果不及时开导，则会直接导致自杀自残。

2.他人责任感的冷漠

他人责任感就是行为主体对他人负责任的一种情感体验，这是相对自我责任感而言的。如果没有他人的存在，社会就不成为社会，个人也就不存在，人与人之间的这种相互依存关系使得对他人承担责任感成为必然。然而，现当今社会的青少年多是独生子女，是家里的小皇帝小公主，从小娇生惯养，从而导致其身上养成了一些不好的品质，如懒惰、自私、目中无人、叛逆、排斥他人等。

3.自然责任感缺乏

大师泰戈尔（1984）说过，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。教育之“育”，正是应该从尊重生命开始，使人性向善[2]。尊重生命，即尊重自己、他人及自然界其他所有的生命。我们要树立善待其他非人类生命的意识和责任感，但在现实生活中，我们还是能见到有随意虐待动物、不爱护花木等的事件发生，对自然界生命责任感的缺乏越来越严重，也越来越偏向青少年化。

4.无视社会责任感

社会责任感是行为主体对社会所负的责任的一种自觉意识。社会责任感是一种自律意识，然而，在亟需社会责任感的当今社会，青少年却淡化了责任感，更有些青少年根本就不懂什么叫社会责任感，比如说：很多青少年已经忘记道义的含义，注重的只是自己的收益，不太注重自己思想的升华，喜欢物质攀比等，这些现象都使得现如今的青少年无视社会责任感。

二、青少年生命责任感缺失的原因

造成当代青少年生命责任感缺失的原因有很多，综合起来无非还是要从社会、学校、家庭、个人等因素出发来考虑。

1.社会支持不够

随时代飞速发展，青少年生理成熟期已经明显提前，但外界环境并没有适应青少年的这种变化。在这种情况下，青少年容易产生一些心理与外界的不平衡，如果不及时指导，青少年学生就会产生困惑，严重的则会引发行为上的失控，如不珍惜生命。青少年的生命责任感是在不断的实践中得到生成和发展的，需要良性的社会环境，但当今，报刊、影视、出版、网络媒介等监管力度不强，仍然有不健康的网络游戏等。就我国目前情况来看，青少年学生的生命责任感教育仍极度缺乏社会的关注，缺乏良好的环境氛围，缺乏媒体的正面影响。

2.学校重视不够

在我国，虽已开始实施素质教育，但青少年学生的主要任务仍然是学习，成绩才是硬道理。我们都知道生命责任感教育是心理健康教育的新发展，但很多学校认为心理健康教育和学校的办学质量并没有直接的联系，不能给学生的成绩提高带来显著的作用。因此，在学校的日常教学过程中，心理健康教育常被忽略，有的学校虽然开展了，也只是形式。青少年阶段是人生发展的奠基时期，但教育中却过分强调对青少年的成才教育，忽略了青少年作为人的成长教育，如有些老师教育思想不端正，素质不高，教育方法不当，给学生造成超负荷的心理压力等，都直接影响他们的心理健康发展。

3.家庭理解不够

家庭的首要要素是家长，但绝大多数的家长很少和自己的孩子谈论有关生命、生死等方面的知识，有些家长甚至是避讳，再加上现当今的青少年多是独生子女，许多家长把家庭发展的希望寄托在孩子身上，孩子的任务就是读书，什么事情都不让孩子去做，让孩子衣来伸手，饭来张口，花钱大手大脚，不懂得感恩。这些都让孩子的成长缺少了自立和责任心，而缺少这些品质，孩子在遇到挫折和困难的时候，就不知道该怎么办，会做出一些匪夷所思的事情，轻则抽烟、喝酒、打架斗殴、上网、早恋等，重则伤害自己，对他人暴力，对社会报复等。再有，家长对心理健康教育的理解还停留在潜意识阶段，都不认为孩子在除学习之外，心理健康是多么的重要，只希望孩子把精力都放在学习上，学校把精力都放在如何提高孩子的成绩上。

4.自我认识不够

现阶段的青少年都是温室里的花朵，很少遇到挫折，因此心理承受能力较差。从发展的角度看，青少年时期是处于情绪易波动的时期，面对问题时，容易冲动，容易意气用事，也容易选择过激的行为，从而给自己和家人乃至社会都造成不同程度的危害。

三、加强生命责任感教育的对策

与国外相比，我国心理健康教育还处于发展阶段，其中生命责任感教育相对滞后，远不能满足当代青少年成长发展的需要。因此，我们要不断创造条件，通过各种途径加强青少年学生的生命责任感教育，帮助其树立科学合理的生命态度与责任意识。

1.加强政府、学校的责任，让生命责任感教育走进课堂

从政府层面来讲，应重视生命责任感教育，积极主动推动生命责任感的发展，“引导青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命质量、实现生命价值已经成为我国落实以人为本的科学发展观，全面建设小康社会的重要任务”[3]。利用法律、行政手段等推动生命教育的发展，不断巩固“生命关怀”的教育理念，使生命责任感教育的理念更加深入人心。各级各类学校应当要制定相应的生命责任感教育规划，在态度上首先重视起来。

学校应规范教材，开展专题讲座，组织开展多项课外活动等，这些都将促进学生身心健康，提高学生生命认识和心理健康素质。

2.挖掘家庭教育的功能，家长学校综合实践

家庭教育指家长对子女进行的基本行为规范、生活知识、人生态度等方面的教育活动。家庭生活中的亲情体验是青少年养成良好生命责任感的基础，无论是哪一个教育思想家，都会或多或少的提到家庭教育，以及家庭教育的重要性。一个学生的心理健康程度会受到家庭的结构、气氛、文化、经济背景等因素的影响，在生命责任感教育中，父母扮演着重要的角色，家长在关注孩子身体和学业成绩的同时，也应关注孩子的心理健康。家长在增加自身生命责任感知识的同时，还要及时主动的和学校联系，共同探讨生命责任感教育的有效措施和方法，交流生命责任感教育的经验，协助学校做好生命责任感教育工作，在日常生活中，要及时恰当的对孩子进行生命责任感教育。

作为年轻一代的新家长，我们应该摒弃以往只注重孩子学习成绩的教育思想，新的教育思想是要培养孩子积极的价值观和幸福感，良好的家庭氛围是新的教育思想的有利保障，家庭氛围越是欢乐、宽松、自由，就越能激发人性中更多快乐的品质，个体就会感受到快乐，这也符合现当今“幸福感”的培养。积极的价值观和幸福感的增加，会直接影响到责任感的发展，相应的也会影响生命责任感的发展。

学校应把家长的生命知识普及作为学校心理健康教育的一部分，开展以家长为主体的“生命责任感”实践活动，让家长参观养老院、儿童福利院、医院等，体验生命的喜悦和理解生命的尊严与责任，家长有了自己关于生命的正确阐释，才能更好的帮助孩子建立起生命责任感意识。学校应多给家长做心理教育辅导讲座，教他们欣赏和信任孩子，引导他们了解科学育人的方法，走出狭隘家庭教育的误区，使青少年学生心理健康教育与家庭教育达到最大的合力，让青少年学生积极健康成长。

3.学校提供幸福环境，培养青少年良好的自我成长导向

21世纪，是人类追求幸福的年代，教育的最终目的是培养幸福的人。自我成长导向，是指青少年在遭遇不良外界因素干扰时，学会运用成熟的防御机制，充分发挥自己的潜能，用积极的方式面对困境的一种应对策略。青少年这种自我成长导向的培养，主要是在学校这样的大环境中进行，因此，学校要为青少年营造“幸福”的生命环境，提升其幸福感，提升其积极的态度，从而提升其对生命的责任感。

4.加强与完善学校心理健康教育建设

随着素质教育的推进及国家近几年的重视，一些地区和学校开始实施学校心理健康教育，学校心理健康教育的最终目的就是要学生健康成长，有正确的生命态度和价值观。在日常教育活动中，应该进行全方位的心理健康教育，利用学科渗透，开展心理健康教育活动课、心理咨询活动等，使学生耳濡目染，在潜移默化中受教育，把生命责任感教育启发在萌芽阶段，让孩子健康成长。

生命责任感教育在学校心理健康教育中是一个新生事物，建设和培养一支稳定的心理健康师资队伍是搞好生命责任感教育的关键。具体来讲，学校应培训一批心理健康教师，让他们充分了解生命责任感教育的内涵，掌握生命观教育实施的原则和方法，探讨生命责任感教育的具体教学方式，然后再以这些心理健康老师为主导，对学校其他老师进行知识普及，形成辐射状的生命责任感知识的传播。这样，形成良好的校园生命责任感氛围，对推广和加强生命责任感教育有着重要的作用。

通过心理健康课及心理咨询的途径，引导学生保持身心健康的状态，关注自己身体和精神的健康。学校设立“知心姐姐信箱”，通过阅读学生的信件，了解学生的心理压力，及时进行矫治疏导，并据以调整学校的活动等。

青少年学生是特殊的群体，身心发展在巨变，又要面临现实压力，所以，重视和倡导生命责任感教育，是学校心理健康教育的核心，随着素质教育的推进，这项新的挑战将会越来越受到重视。家庭、学校及社会要协调统一，创建一个大的环境，来培养青少年的生命责任感认识。人只有创造性地为他人生活，才能创造性地为自己生活，才能在社会生活的实践参与中来践行生命的责任，也才能更好地发展学校心理健康教育。

参考文献

[1] 谢曼盈，潘靖瑛.生命意义与价值之探研——从心理学与哲学观点检视使生命有意义的要件.2002（7）.

[2] 圣笈多·泰戈尔评传.董红钧译.长沙：湖南人民出版社，1984.

[3] 徐秉国.英国的生命教育及启示.教育科学，2006（4）.

[4] 刑胜.初中生生命意识教育的初步研究.辽宁师范大学，2011.

[5] 史兆光.当代大学生生命责任感教育探讨.航海教育研究，2011（3）.

[6] 李海苗.论中学生生命价值观教育.浙江师范大学，2011.

[7] 钮则诚.从台湾生命教育到华人生命教育.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（4）.

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对于责任感的定义学术界至今为止并没有统一的描述，在以往的研究大致有以下几种观点：责任感是指一个人对国家、集体和他人能自觉地承担和完成应当做好的分内之事的心情。责任感是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现，它包括对自己、对父母、对家庭、对他人、对集体、对祖国应尽的义务和责任。责任感是指一个人对自己所承担义务的心理认同感，这种心理认同感通过为履行这种义务而采取积极的行为表现出来，有责任感的人会想方设法，克服种种困难以履行好自己的义务。尽管对责任感定义的角度有所差异，但都对责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神的看法是较为一致的。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任是人分内应做之事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，故“责任”有被动的属性，而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。责任感与一般的心理情感所不同的是，它属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容。

一　责任感教育的重要性及紧迫性

责任感能够创造奇迹。但凡做出重大贡献的杰出人物。能够创造奇迹皆由其责任感使然，甚至这些人即使在自己并非最喜欢和最理想的工作岗位上，也可以创造出非凡的业绩。除了聪颖和勤奋之外，他们靠的是就是高度的责任感。

责任感是我们战胜工作中诸多困难的强大精神力量，使我们有勇气排除万难，甚至可以让“不可能完成”的任务得以出色地完成。学生如果没有责任感，各方面都可能会出问题：不遵守校纪校规、不按时上下课，不积极参与学校的各项活动，不服从实习管理等。没有责任感，人的个性可能会片面甚至畸形发展，个人将来的前途也会受到很大的制约。责任感是人的基本道德规范，只有在责任感的基础上才能架构整个道德体系的各种元素，没有责任感也就没有道德。因此，责任感在人的素质结构中处于核心地位。而医生健康所系，性命相托的职业特殊性也对我们培养未来的临床医生提出了更高的要求。

二　临床医学实习生责任感教育的内容

责任感的培养有许多内容，随着时代的发展，内容逐渐丰富，主要包括：自我责任感、家庭责任感、他人责任感、社会责任感、职业责任感等方面。

1　自我责任感

对自己负责，是责任感培养的起点。马斯洛提出的需要层次理论认为，一个人的需要是有层次的，而人最高层次的需要就是自我价值的实现。医学生更加要重视自我责任感的培养，才能更好的为医学事业服务。在临床实习中，从个人日常工作做起，不断强化个人责任意识。

2　家庭责任感

家庭是社会的细胞，对家庭负责是社会稳定和发展的基本前提。家庭责任感就是一种爱自己的家庭、爱自己的亲人、爱自己的家庭生活的一种主体意识。家庭责任感是形成大学生爱心的前提。家庭生活是大学生步入生活的前奏，在家尊重父母和自己的亲人，在外面才有可能去关爱他人，才有可能为国家、为民族、为社会尽到自己应尽的义务。

3　他人责任感

人的社会性，决定了个体的生存和发展离不开他人和社会。在个体的社会生活中，必然要接受他人的支持、帮助与合作。培养医学生对他人的责任感，才能使同学们之间互帮互助，在生活中与他人互信互爱，对他人有礼貌，助人为乐，在医院对患者给予力所能及的帮助。通过临床实习，医学生从需要关怀的弱者、贫者、痛者等患者渴望的眼神中读懂自己所肩负的责任，从而寓医学人文教育于实践 活动之中，促使医学生确立全心全意为人民身心健康服务的责任情感和信念。

4　社会责任感

大学生社会责任感的培养是推进社会发展的强有力的支撑点，反映一个人的人格素质是否健全。大学生的身心成长正处于由不成熟走向成熟的转折时期，也是其社会责任感逐步确立和巩固发展提升的关键时期，因而是进行社会责任感教育的关键时期。当代中国正处于社会主义阶段过渡时期，人民的需要和落后的生产力之间的矛盾依然尖锐，反映在医疗行业，即群众看病难、看病贵问题。同时医患关系日益恶化，医生的工作环境也不好。这就要求我们实习学生不断提高自身业务水平和修养，在工作中尽量少出错，同时努力与病人及家属建立良好的医患关系，并且从优秀医务人员精湛的技术中体会以人为本的高度责任感，从而加强个人责任感。

5　职业责任感

职业责任，就是从事一定职业的人们对社会和他人所必须承担的职责和义务。健康所系，性命相托。当学生步入神圣医学学府的时刻，就应该树立正确的责任义务观、苦乐观、责任观，培养他们的职业责任感无论是对于社会，还是学生个人都是大有裨益的。我校的“三早”教育中早接触临床，也是使同学们能够更好的受到职业熏陶的一项卓有成效的措施。临床实习生在实习阶段能够更深刻的体会职业对个人的要求以及社会环境对个人的要求，逐步培养职业责任感，以便更快地进入临床医生角色，履行职业职责。

三　临床医学实习生责任感教育的有效途径与方法

实习生在实习阶段具有双重身份，既是学生，同时也是一名实习医生。除了身份的变化之外，对临床实习生责任感教育的特殊性还体现在学习环境、学习内容、工作对象的转变。医学生的生活主环境由在学校转变到实习医院。进入实习阶段学习环境发生了很大的变化，学习的内容也更加复杂，工作对象是实实在在的患者，做的是操作技能要求高的临床工作等。我们从学校、家庭、社会三方面采取切实可行的措施进行医学生责任感教育，形成“三位一体”H的责任教育模式，有效地促进学生责任行为的稳定性和持久性，从而进一步内化为责任感，形成良好的责任行为习惯。

1　角色扮演法

角色扮演是一种引导学生担当别人角色的教育方法。它是通过某一充满冲突的情境的创设，让学生们置身于各种充满冲突的关系之中，通过“情境中的我”从心灵深处来反思和认识自己。提高应变能力和对道德冲突的感受能力以及道德选择能力，并通过对冲突价值的甄别、筛选，将其内化在自身的道德心理结构之中并践行之。

通过角色扮演法，结合实践教学、可以让学生在临床实践中体验责任，让他们暂时扮演医患关系中的某一个角色，感受体验其艰难辛苦或思考处理这一角色面临的困难和解决对策。这种方法是以感性经验为基础，能让学生从不同的视角审视和反思自己的行为，并亲身体验和理解他人的工作和肩负的责任，逐步树立起责任意识。

2　情感教育法

情感教育是一种独特的道德教育内容，是把人的内在情感动员起来，使之融汇到学校教育的各个方面，提升学生精神方面的需求，也是个人自我发展需要的一种教育范式。运用情感教育法，首先要尊重学生的独立人格和个性需要，在情感上尊重学生，在精神上鼓励学生，让他们认识到自身的价值，并不断地完善自我，让他们积极参与实习，主动担负起更多的责任。其次，要有意识地引导学生用心去体验医生工作的意义与价值，引导他们正确地认识医生工作的特点，客观地分析实习中存在的种种问题。最后，要加强心理健康教育，提高学生心理素质，培养其健康人格。在实习工作当中出现的一些不适应的状况，及时发现及时疏导，以积极的心态面对实习中遇到的各种挫折和困难。

3　情境教育法

责任教育我们可以理解为是一种体验式的教育。我们要善于创设责任情境，引导学生在实习工作中主动寻找自我责任角色。医院可以通过切身的实践和情境体验使学生们接受责任教育，使他们能够比较完整地感受责任感形成的过程，认识到负责任对患者、对个人、对医院、对社会的重要作用，在参与和体验中学会负责。我们也可根据自己的需要，设计临床实践活动，帮助学生了解患者的需要，使他们的工作与患者的需要密切联系起来，在临床实践中培养和发展责任感。

4　公正团体法

科尔伯格的公正团体法是一种集体教育方法，学校和医院可以通过此方法建立各种管理组织，鼓励学生民主参与，营造一种民主的道德氛围，在民主管理过程中发展学生共同的价值观念，并激发学生的道德责任感。培养学生对集体和他人的责任心。

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关键词:责任感 缺失 客观原因

责任感,是一个人对自己、自然界和社会,包括国家、社会、集体、家庭和他人,主动施以积极有益作用的精神。它既是人们行为的规范,也是发展先进文化的重要内容。从汶川地震中的“范跑跑”到罗彩霞案件中冒名顶替的王佳俊,从数不清的矿难、交通事故到上海莲花河畔景苑大楼的倒塌等等,这些都说明,我们的道德教育尤其是责任感教育被极大弱化,我国公民个人责任、他人责任、社会责任被遗忘。职业教育,作为学生踏上社会之前的关键一站,必须把德育工作摆在学生教育的首要地位,强化学生责任感的培养。只有使学生具有报效祖国、报效人民、报效社会的责任感,才能真正成为适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质的劳动者。逐步推进责任感教育,对弘扬民族精神和时代精神,形成良好的社会道德风尚,促进物质文明和精神文明协调发展,全面推进建设有中国特色的社会主义伟大事业,都具有十分重要的意义。

一、当前高等职业学校学生责任感现状

笔者所在学校是一所师范类和职教类并存的五年制高职学校,有23个专业,近7000名学生。为了适应社会的发展,学校大幅度地调整办学结构,构建了“稳步发展师范教育,大力发展职业教育,积极发展成人教育”的办学模式。笔者从事教育教学工作14年,一直在高等职业学校担任着思想政治学科教学工作,对高职学生的责任感教育极为关注。纵观我们高职学生在责任感方面的表现,不尽如人意,不容乐观。

高职学生的思想总体上是积极进取的,面临就业和升学的双重选择,绝大多数学生是有理想、有追求的,并试图通过自身努力来改变自己的命运。但是,高职学生责任感弱化问题也越来越令人担忧,有相当数量的学生还没有找到自己正确的定位,存在着对生活、学业无所适从,缺少归属感,无人生追求的困惑。具体表现在以下几个方面:

1.在对待自身方面,过分崇尚自我,以自我为中心,脱离社会需要而片面宣扬“自我选择”、“自我实现”,把个人事业成功、生活幸福作为人生的唯一追求。另一方面,又表现得缺乏自信、自强、自主、自尊,生活自理能力差,学习上缺少追求。

2.在对待他人上,表现为自私自利、不懂得尊重和宽容他人,缺乏爱心与合作的精神。2008年汶川地震时辽宁张雅的言行就是一个很好的例证。学生离家出走、轻生、沉溺于网吧等现象,充分说明他们很少会想到自己的出走、沉沦、自杀会给父母亲人造成多大的痛苦,很难理解对他人负有责任。

3.在对待集体上,以个人为中心,缺乏集体荣誉感,不喜欢参与集体事务和活动,不主动履行集体交给的任务,不合群,不会主动关心和帮助集体的其他成员。班集体活动事不关己,高高挂起。迟到、早退,上课随意讲话、无故旷课等现象屡有发生,公然违抗校纪校规,无视纪律的存在。

4.在对待家庭上,重索取、轻付出。唯我独尊,只知索取,不知感恩,把父母的无私爱心当作是理所当然的,很少分担家务,主动孝敬父母。

5.在对待社会和国家上,从内心对教育产生一种抵触情绪,厌恶教育,拒绝教育,一心追求金钱和物质利益,急功近利,思想浮躁,除了希望成名成家出人头地外,没有远大的理想和抱负。

二、高职学校学生责任感缺失客观原因探析

1.家庭教育的欠缺影响着学生责任感的养成

人们常说家庭教育是基础。当代的高职学生,大多系“独苗”,父母望子成龙,望女成凤,在孩子身上寄予着厚望。有些家长只注重孩子的智力增进和身体发育,对孩子放任溺爱,百依百顺;有些家长即使认识到责任教育的重要性,但不知从何做起,缺乏正确方法的指导。久而久之,学生们必然淡化自己对学习、对家庭、对社会应尽的责任;还有些家长自身素质较低,对工作不负责任,马马虎虎,对家庭成员不负责任,不尽义务,对父母不忠不孝。这些不称职父母的言行对孩子的影响很大,只能使孩子成为胸无大志、光想索取、不想承担责任和义务的平庸之辈。所以,在每年新生报到时,我们随处可见家长们为子女跑东跑西,忙上忙下,有的家长甚至要帮孩子铺好被子、打扫好宿舍才依依不舍地离去。这样的学生缺乏吃苦耐劳、自理自立的精神,只会接受爱,不会爱别人;只求别人照顾,而不懂关心、体谅别人,养尊处优,依赖性强,更谈不上责任心了。

2.学校教育的失衡影响着学生责任感的修炼

职业学校培养的是适应地方经济发展需要的高素质的劳动者,学校教育目标是培养全面发展的人。而目前学校的思想政治工作、教学工作、学生管理工作在很大程度上不利于学生责任感的培养。存在着只重视学生学习成绩、技能,轻视或忽视了对学生心灵的提升。素质教育的根本任务应该是要扭转心灵的弱化这一人格弊病。思想工作方面,灌输式教育至今仍占主导地位,学生被动接受的多,主动参与的少。学生主体意识得不到加强。教学实践方面,学生学习知识与社会实践需要之间脱节,不能学以致用。考试成了目的,甚至个别学生为达此目的不惜铤而走险,考试舞弊。学生管理方面,管理工作者忽视培养学生的主人翁意识,使学生常常处于对立面,容易滋长逆反情绪和破坏欲,妨碍了他们对自己的学校主体地位的确认。从几年前清华高材生仅仅为了好奇就用硫酸伤害无辜的狗熊,到马加爵因一语不和就拔刀相向,连杀四位同班同学,都说明了学校教育中存在薄弱环节。

3.社会风气的功利性影响着学生责任感的践行

社会风气就是人们所说的精神环境,对青少年的成长起着巨大的熏陶作用。社会上的不正之风、党内的腐败现象、家庭教育方式的不当给学校德育工作造成了很大的困难。当前我国正处于社会的转型期,随着社会主义市场经济的逐步确立与发展,人们的价值观念、理想信念正发生着冲突和变革。如果从变革的社会实际生活中,特别是从市场经济新的利益关系中,考查人们的价值观念和道德品质,就会得出市场经济和社会转型是有利于人们观念和道德进步的新结论。但是,由于我国市场经济才刚刚起步,发育还不完善,加上社会思潮中还残留着一些封建的、资本主义落后的思想观念,市场经济的负面影响在所难免。市场经济作为一种实利经济,可能会使人惟利是图,以所获得利润的高低作为评价成功与否的主要标志;可能会使金钱万能的拜金主义死灰复燃,从而滋生腐败,导致钱权交易。而在学校里对学生所进行的人生观、价值观的教育却是人生的意义在于奉献,以是否树立为人民服务的思想,是否把国家和集体的利益置于个人利益之上,是否为国家为人类贡献了自己的聪明才智作为衡量人生价值的重要标准。现实社会环境的价值取向与学校人生观、价值观教育的目标和内容形成鲜明反差,在很大程度上抵消了学校思想品德教育的作用。学生在感受学校教育带来的积极效应的同时,限于感性经验和认识能力,不能对社会现象做出正确的理解认识和全面的分析判断,从而造成在人生观及价值观取向上的混乱。一部分青年学生在不知不觉中取向自我价值,追求个人功利,而极少考虑社会责任和社会价值。

当然,高职学生责任感的缺失,也存在着学生主观方面的原因,比如,学生思想的不成熟,观念的片面性,自我意识的模糊,以及行为目标的不明确等等,这些因素导致他们虽然有时意识到自己的责任,但又不能把它升华为一种自觉的内心信念,升华为义务感,也就无法形成强烈的责任感。作为教育者,不但要分析客观原因,更要明白学生的自身因素,因材施教,晓之以理,导之以行,将学生的责任感培养提升到首要地位,明确道德教育的重要的社会意义,为了每位学生健康全面的发展,为了中华民族的伟大复兴,积极投身到学生情感教育的实践中去。

参考文献:

1.任玉华.《责任感教育刻不容缓》.《林区教学》.2008年第2期

2.樊宏伟,付梅莉,李玉荣.《在实习教育中渗透职业道德教育》.《石油教育》.2005年第5期

3.肖川著.《主体性道德人格教育》.北京师范大学出版社,2002年5月第1版

4.魏贤超著.《德育课程论》.黑龙江人民出版社,2000年第1版

5.谢树平.《思想政治课教学新论》,黑龙江人民出版社,2002年7月第1版

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俄国文学家列夫・托尔斯泰说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”显而易见，责任心对培养健全人格和成就事业起着非常重要的作用。作为教育工作者，应把对学生责任心的培养贯穿于教育的始终，使学生彰显出“人”的可贵品质。下面将从三个方面谈谈教师，尤其是语文教师，在“责任感教育”方面的义务和实施途径。

一、利用语文教学进行责任感教育有其独特优势

作为语文课教师，在对学生进行责任感教育方面尤其有着得天独厚的优势和条件。新课标指出：“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”学校的语文教学要走出课堂上只重视灌输知识的怪圈，更新观念，适应时代的发展，努力培养学生健康、向上的心态，豁达的性格，远大的理想，培养学生强烈的社会责任感以及使命感。

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。语文教学能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体。语文教学不但要让学生掌握文化知识，还必须重视培养学生的社会责任感以及使命感。在语文教学中，可用于对学生进行责任感教育的素材随处可见。如《背影》一课，学生可通过学习，在体验到伟大父爱的同时，激发学生树立家庭责任感；杜甫的诗词“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，体会诗人同情大众苍生心怀百姓的社会责任感；《沁园春・雪》让学生感受到祖国山河的雄壮、磅礴、美丽如画，自然发出“江山如此多娇”的赞美之情，激发学生的爱国情怀，树立对伟大祖国的社会责任感。因此，语文教学对于树立学生的责任感能够起到潜移默化的作用。

二、对学生进行责任感教育的重要性

责任感是指对自己和他人、家庭和集体、国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度，包括自我责任感、他人责任感、集体责任感、社会责任感以及人类责任感。作为国家建设的接班人，学生是否具有强烈的责任感，直接关系到社会、国家乃至全民族的前途和未来。

目前全社会大力提倡的素质教育，是一种以全面提高公民思想道德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育，概括起来讲，就是“五会”，即学会做人、学会求知、学会创造、学会审美、学会健体。其中，排在首位的是要“学会做人”，而一个人要学会做人的重要前提是要有责任感。

现在的学生，大多数是独生子女，从小娇生惯养，备受祖辈父母的宠爱，没吃过多少苦。多数学生表现为自私狭隘，唯我独尊，斤斤计较，胸无大志，缺乏理想和追求。有些成绩较好的学生，也存在不关心他人、不关心集体等诸多缺点。如何使在校学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，培养他们形成健全的人格，树立责任意识，已成为教育界的主流意识。

三、语文教学中贯穿责任感教育的有效途径

课堂是教师实施教育的阵地，也是学生接受教育的主要场所。利用好课堂对学生进行责任感教育是直接而又高效的。本人认为在语文教学中可以从以下途径实施责任感教育。

1.充分挖掘课文资源，创建责任感教育环境

在许多语文课文中，蕴含着进行责任感美德教育的丰富材料，充满强烈的人文精神。作为一名语文教师，要善于深入挖掘课文的思想意义，充分发挥课文的育人功能，在语文教学中渗透对学生责任感的培养。如语文教材中的许多人物，其表现出来的责任感非常令人敬佩。有的课文描写风景名胜，让学生在感受风光绮丽的同时，更领悟人类要善待自然，对自然尽保护之责；有的课文让人在懂得当别人遇到困难、危险时，要尽自己的力量伸出援助之手；有的课文告诉我们要在家庭中尽一份责任；有的课文告诉我们面临困难时有勇气和信心，要珍惜自己的生命，对自己负责；有的课文告诉我们要对国家负责。

2.利用作文教学，进行责任感培养

文章是对客观事物的反映，也是人们社会实践的产物。通过激发学生对家庭的理解，对生活的热爱，对社会的关注，对国家的责任，真正去培养他们的责任感。

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一、学生责任感培养的重要意义

1.责任感培养是全面推进素质教育的需要

中学阶段，是学生从少年走向青年的阶段，其个性发展呈多样性、复杂性和不稳定性。中学生责任感的培养和树立，不仅促进他们以乐观、积极和主动态度面对学习、生活和发展，也对培养他们创新精神和实践能力，从小树立正确的世界观、人生观和价值观，积极参与社会实践有着重要的作用，并对他们将来真正成为遵守社会公德、严守法纪、适合国际竞争的合格现代化公民有着至关重要的影响。因此，责任感培养的最终目标是和素质教育的目标相一致的。

2.责任感培养是学校德育工作的重要组成部分

学校德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱党、热爱社会主义祖国、具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民。《中学德育大纲》，在德育目标中就涉及到了关于责任感培养的内容：“初步树立公民的国家观念、道德观念，具有良好的道德品质、劳动习惯的文明习惯，遵纪守法……。”在德育内容要求上，无论是初中阶段还是高中阶段，《中学德育大纲》都从个性心理品质教育、道德教育、劳动教育、民主法制教育以及集体主义教育等多方面提出了规范性要求，培养学生“树立社会责任感”，积极参加劳动和社会实践教育。这些都充分说明了在中学阶段培养学生责任感的重要意义。

3.责任感培养是造就人才的必然要求

前苏联教育家马卡连柯说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段”。二十一世纪人才需要博学多才，有快速获取信息的能力，有终身学习的观念，有自我发展的精神，有与人协作的能力等，所有这些，都离不开人的责任心。某大学团委调研部的一项调查表明，80％以上的大学生普遍关注“责任感”，对责任感重要意义的认同率也超过了80％。同样一项调查也表明：用人单位最看重的是大学毕业生的责任感，将它列在团队协作精神、事业心和自信心之前。某企业一位人事主管曾说过：一个人只有充满责任感，才会自觉地努力工作，为他本身，也为本单位而工作。没有责任感，怎么会把工作做好呢?可见，在中学阶段培养学生的责任感，对于他们早日适应社会需要，适应人才竞争和接受国际挑战，具有极其重要的意义。

4.责任感培养是学科教学的重要保证和落脚点

任何学科的教学均是一个个性化的学习过程，就学生而言，学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感和学习性格等非智力方面的心理活动，以及观察力、注意力、思维力、想象力等智力因素的心理活动，在学科教学中均得到渗透和调控，学生自身的内在素质之一――对自我的责任感就起到了重要的作用。学生只有具备了良好的责任感，才能够以认真负责的态度自主地参与学科教学研究活动，充分获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，培养自己发现问题、解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力和学会珍惜劳动成果、科学对待结论的实事求是的精神。

同时，学科教育过程还是一个学习、互补与协作提高的过程，只有具备了良好的责任感，才能培养合作意识和能力这一现代人基本的素质，学会分享，发展团队精神，尊重他人的想法和成果，养成实事求是的科学态度，从而进一步培养对社会的责任感和使命感。

二、学生责任感培养的方法

1.培养求真务实的思想态度，要善于引导学生讲真话

每个学生的生活经历都不可能是一帆风顺的，每个学生的生活空间也并非时时刻刻都是阳光明媚。由于受到社会的影响，加之中学阶段特殊的心理特点，绝大多数是独生子女的学生往往比较敏感，多思多疑，对于自己往往过于自信甚至自傲，好夸夸其谈，对他人忽视以至轻蔑，却又“独善其身”，这些都是不负责的态度。因此，教师就要特别注重培养学生求真务实的思想态度，要给每个学生以充分的空间，创设健康、平等和融洽的氛围，可以通过写周记等形式，引导他们不以个人好恶，而以实事求是的态度来客观评价任何人和事，正确引导他们的想法和做法。学生真正做到了肯讲真话，养成了讲真话的习惯，那么可以这样说，他的责任感已经在确立起来了。

2.创设自主和谐的发展空间，要给予学生锻炼的舞台

具有责任感才可能成为群体的核心力量。责任感是一种粘合力，是维系一个团队的最重要的因素。因此要努力培养学生的荣誉感，鼓励学生承担任务，充当一些有意义的、必要的角色。例如，担当某个职位的班干部或小组干部，主持某些班级、团队类活动，或者在教学过程中(如研究性学习，探索性学习、实验演示等)，担任某个内容的组织者、演示者或总结者等，这样就能明确学生各自的责任，让每个学生有事可做，有责可分，体会“承担责任”的甜酸苦辣。教师要善于通过开展集体活动，如班级活动、文艺演出，参加公益活动和社会服务等形式，使学生体会到自己的价值，看到自己的行为能为他人带来的影响，从而感到自己对集体的重要性，使学生理解到：社会是分工协作的整体，无论是在班级或是社会中，都要既鼓励个人的创造发挥，实现自我价值，又要强调集体的协调性和统一性；既要对自己负责，又要对班级的荣誉负责，对社会、国家负责。

3.鼓励对自己的行为后果负责，要教育学生履行诺言

自由是建立在责任的基础上的，责任体现了他人对你的信任。只有敢于并有能力承担责任，才有可能获得自由的空间。因此，教师要教育学生言而有信，自己答应了别人，许下的诺言就要全力以赴尽可能做好，即使有些事自己不愿意，也必须这样去做。对于自己独立行为的结果，应该敢做敢当，不要逃避责任，要勇于承担后果甚至惩罚。对于犯了错误的学生，往往不敢承担责任，承认错误，因此教师要在了解了学生为什么要推卸责任不承认错误的想法后，要做好耐心细致强有力的说服教育工作，用恰当事例感化学生，使他们懂得敢于承担责任承认错误是做人的基本准则，也是对自己负责对他人负责的具体表现。

4.培养对是非的规则意识，要帮助学生确立界限概念

随着年龄的增长，学生的自主性和个性日益突出，随之而来的就是对某些规则、权威的怀疑、蔑视直至挑战，因此，他们常常会以自我为中心，表现出更多的反叛心理，不听教师的劝阻，做一些违反规章和法纪的事情。排除心理因素，我认

为，学生欠缺的是对规则的界限概念的理解。一位学生随父母从新加坡旅游归来后感叹当地环境的优美整洁。我也曾经举这个例子给学生听，而后告诉他们：新加坡对破坏环境者，例如随地吐痰者将处以数百元的重罚，甚至还要罚他参加公益劳动，学生一下子就懂得了什么是规则和界限。我还举过一个例子：曾任外经部副部长的龙永图在瑞士的一个公园散步时，曾应一位母亲要求去男厕所看看他的儿子，因为这个七岁左右的男孩很长时间都没出来，而且厕所里一直在叮叮咚咚地发出声响。原来，是那个厕所的抽水马桶坏了，冲不出水，男孩急坏了，一定要把水冲出来。因为他知道，上完厕所必须用水冲洗，否则无法向后面的人交代。这就是一种根深蒂固的规则和界限意识，是建立人们相互信任的基础，也更说明了一个人的道德觉悟。所以，作为教师，一定要让学生认识到这一点，除了必要的宣传和教育以外，还应该有一些必要的奖惩：当学生有相当出色的表现时，一定的奖励不仅可以使其体会到奋斗与创造的喜悦，而且可以体会到尊重规则和界限的重要；而对于那些适当的、有原则的“处罚”，可以使学生体会到违反规则和越过界限的危害，树立起明确清醒的责任态度，今后以理智来纠正情感的偏差。

三、学生责任感培养应注意的方面

1.要使学生具有责任感，教师首先要具有坚定的责任感意识

作为教师要以身作则，努力身体力行，关注事业，关注人生，关注社会。教师的高度职业道德感和敬业精神以及诚实守信、遵守规则、遵纪守法等优秀品质，都会影响感染学生。

2.要循序渐进，努力培养学生的自信心

教师可以有意识地分配给学生一些力所能及的工作任务，从小事做起，及时肯定每一个闪光点。让他们逐步体会到自己努力后的喜悦，不断树立其承担责任的自信心。过分的保护和过多的批评都是不利于自信心和责任感培养的。

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根据《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，加强和改进中学生思想道德建设，强化中学生思想行为责任感，引导学生养成爱学习、守规矩、懂感恩的良好习惯，培养和增强学生优秀品质，为学生的健康成长和长远发展打下坚实的基础。

二、领导小组

组 长： 彭 锋

副组长： 周明祥

成 员：王名庆 刘良文 刘云贵 陶红霞 各班班主任

三、主要内容

市县调考、学业水平考试和高考在即，我们将5月定为“责任感教育”活动月。责任感教育包括岗位目标教育、惜时教育、激励教育和习惯养成教育四大部分。以岗位目标教育为“责任感教育”的切入点，以惜时教育为“责任感教育”的保障，以“激励教育”为“责任感教育” 的主要方式，以习惯养成为“责任感教育”的落脚点。

四、活动安排

（一）岗位目标教育（5月4日----5月10日）

1、以五四青年节为契机宣传教育：中学生的责任

（1）政治处召开班主任工作会议，部署班级责任感教育与培养工作。

（2）召开学生干部座谈会，调整分工，强化工作责任感。

（3）分板块召开学生会，指出责任感缺失的表现及规范努力的方向：

刘良文负责召开4栋学生会议

刘云贵负责召开通学生会议

陶红霞负责召开1、2栋学生会议

（4） 班主任对本班学生加强责任感教育： 总结得失利弊，强调过硬措施。（班主任手册，刘良文主任负责）

2、制定班级学生岗位责任制目标及强化措施

（1）班主任制定切实可行的班级奋斗目标及强化措施（安全、纪律、品德、学风等方面）并概括为本班班训由班长负责交政治处陶红霞。

（2）政治处开辟橱窗展示各班班训。（陶红霞负责）

（3）各班班委会安排记载上课自习迟到缺席请假学生名单等情况，由班长交政治处。班级记载的具体事实不作为班级评分的依据。但要实事求是，记载情况与政治处检查情况严重不符，予以严厉处罚。（刘云贵负责）。

（4）政治处检查各班目标及强化措施落实情况。突出四方面

安全目标：无安全隐患、无偷窃失盗等；

纪律目标：无翻墙上网、无打架斗殴等；

品德目标：无损人利己、无乱丢乱扔等；

学风目标：无顶撞老师、无逃课辍学等。

（除了乱丢乱扔、请假销假和逃课辍学等情况由刘云贵主任负责组织检查记载外，所有项目主要由政治处政工值日员检查记载）

（5）综合评价各班岗位目标教育与实施情况，总结表彰优胜班级。（政治处情况汇总，刘良文负责）

（二）惜时教育（5月11日----5月17日）

1、惜时恳谈：政治处召集上周责任得失典型学生恳谈会。

2、惜时要求：在严格遵守作息时间的基础上，政治处对几个关键时段作出特别规定。

（1）每天上第一节晚自习提前5分钟进入教室；

（2）每天午睡和晚就寝提前5分钟进入寝室。

3、惜时教育：责任告诉我们：不能逃避现实，只能勇于担当。岗位责任目标要靠珍惜时间才能落实。班主任利用有利时机进行惜时教育，引导学生自觉遵守作息时间，严格按照政治处关键时段特别规定办事。（班主任手册，刘良文负责）

4、惜时宣誓：要求各班班委会研究写出本班班级誓言，并利用一个专门时间，班长领誓，全班学生举起右拳进行宣誓（学生会检查）。

5、惜时管理：

（1）班级誓言全班同学签名后由班长交政治处陶红霞。

（2）各班班委会负责安排记载遵纪守规情况并评选出遵纪守规优秀同学2名由班长交政治处。班级记载的具体事实不作为班级评分的依据。但要实事求是，记载情况与政治处检查情况严重不符，予以严厉处罚。（刘云贵负责）

（3）政治处跟踪督查和突袭检查。重点检查和追究的是

午就寝迟到（要求提前5分钟）；晚就寝迟到（要求提前5分钟）；就寝吵闹或缺席等。(政工人员按就寝区域检查)

翻墙上网；早自习下午第一节上课迟到；晚自习第一节迟到（提前5分钟）；不经请假出校门、通学生违规等 （政工值日安排检查）

（4）政治处总结表彰优胜班级，总结表彰优秀学生，做到学有榜样。（政治处情况汇总，刘良文负责）

（三）激励教育（5月18日----5月24日）

1、榜样激励：各班团支部负责将上周优胜班级和优秀学生之典型事迹写成广播稿由团支部书记交校园之声广播站大力宣传。（团委会检查并评出等级）

2、竞争激励：班级之间、小组之间、同学之间要有挑战和应战，形成竞争氛围。后劲赶先进，先进更先进，全班齐头并进。各班团支部负责写出本班挑战书或应战书，团支部书记利用恰当时间在全班宣读、激励竞争并交广播站广播宣传（团委会检查）。

3、教师激励：班主任老师每天做到“三个一”，即每天送给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一名学生谈心。对学生既鼓励又提醒，防止情绪不稳定。对学生要多关爱，要多找他们的长处，多表扬，鼓励他们奋进。（班主任手册，刘良文负责）

4、自我激励：加强班级文化建设，让学生生活在自信的氛围里。

（1）政治处发放资料：自我激励100条（供参考）

（2）各班团支部书记负责安排每天在黑板上写上自我激励语一条（团委会检查）

（3）各班团支部选择或自创一条以上适合本班且同学认可的最有感召力的激励语作为本班的座右铭并由团支部书记交政治处陶红霞。

5、评价激励：

（1）班主任总结评价本班管理教育情况。谈谈班风有什么进步，形成了哪些班级管理特色，有哪些人所不知的经验值得大家学习。要有具体事例并组织成文由团支部书记负责交政治处评出等级（陶红霞负责）。

（2）各班班委会安排记载那些不利于班风建设的迟到缺席等违纪违规情况由班长交政治处刘云贵。

（3）政治处检查各班班风情况。好的班风特别注重五有

有科学富有活力的舆论导向----不反感、不逃避、不懈气等；

有严明的纪律----无翻墙上网、无打架斗殴、无打牌赌博等；

有安全整洁和谐的环境----无安全隐患、无偷窃失盗、无乱丢乱扔等

有浓厚的学习气氛----无顶撞老师、无逃课辍学、无违规课堂等

有很强的集体荣誉感----扶贫助困积极、公益活动积极、团结凝聚积极等

（4）评教议教。

政治处对照班风5方面要求针对各班班级管理情况进行调研并根据调研结果评出等级。（刘云贵负责）

（5）政治处综合评价，总结表彰优胜班级。（政治处情况汇总，刘良文负责）

（四）习惯养成教育(5月25日----5月31日)

1、班风开道：各班根据《中学生守则》，结合本班班级管理特色，提炼出具有本班模式的“班风”。由团支部书记负责交政治处陶红霞。

2、习惯教育：班主任要教育学生养成良好的行为习惯。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。习惯能载着你走向成功，也能驮着你滑向失败。你想成功吗？那就及早培养有利于成功的好习惯。习惯的力量是惊人的，35岁以前养成的习惯决定着你是否成功。（班主任手册 刘良文负责）

3、自我找茬：班委会组织同学对照本班班风要求找出班上还存在哪些不良习惯，研究出改正措施和落实办法。由班长交政治处陶红霞。

4、习惯养成：

（1）各班班委会对本班仍然存在的迟到早退缺席等不良习惯详细记载，由班长交政治处刘云贵。

（2）政治处加强日常规范的检查。强调五大好习惯

负责：对自己对他人对集体对社会负责，忠、孝、信。

守规：遵纪守法，规范秩序，安全行为，明辨是非。

关爱：关爱生命，关爱自己他人和环境，扶贫助困。

礼让：礼貌，谦让，宽容，团结合作，关系和谐。

上进：进取，认真，严格，自信，创新，重视奋斗过程。

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1.1 家庭教育的概念

家庭教育由来已久，并且对一代代人才的培养起着至关重要的作用。我国著名的家庭教育学者骆风研究认为，根据目前可以考究的资料显示，我国最早从事家庭教育活动的是早在3600年前的夏末商初时期，而国外则可以追溯到5000年前的古埃及时代。当前国内对家庭教育内涵的认识并不一致，《教育大辞典》对家庭教育的解释为：“家庭成员之间的相互影响和教育，通常指父母对儿女所进行的教育”。著名学者杨宝忠解释为：“家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念，它是指在人类的社会生活中，家庭构成人员之间的终生持续不断的教育和影响”。我国家庭教育专家赵忠心解释为：“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长辈对其子女实施的教育和影响”。由此可见，家庭教育的概念有狭义和广义之分，狭义的家庭教育是指父母对子女的教育和影响，而广义的家庭教育是指家庭成员之间相互的教育和影响。本文认为，家庭教育就是在家庭生活中，父母对子女的教育和影响，这个教育和影响可以是有意的，无意的，有形的，无形的，宏观的，微观的，父母的一言一行，举手投足，为人处事，世界观，人生观，价值观都在有形无形潜移默化中影响教育着子女，而父母要让子女接受自己的言行观念，会有意无意的做出榜样以规范自己的双向影响与互动过程。

1.2 家庭教育的优势与局限性

1.2.1 家庭教育的优势

家庭教育和学校教育之间存在着密切的联系，但也有明显的差异，如教学内容、教育形式、教育重点等各方面。所以父母不能简单地把家庭变成教室。家庭教育有着学校教育无法比拟的优势，这表现在：

①早期性特点：家庭是人出生后接受教育的第一个场所，也是人生的第一个课堂；家长是孩子的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对孩子所实施的教育最具有早期性。

②感染性特点：家庭教育是润物细无声，是耳濡目染，是一个感化过程。这种潜移默化的力量是巨大的，在教育工作中有着特殊意义。因父母与子女之间的情感是无可比拟的，所以，在家庭教育过程中，情感的这种感染性发挥着非常重要的作用。

③权威性特点：家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家长的权威性，主要体现在：家长的教诲，子女能听从；家长的批评，子女能接受；家长的意图，子女能心领神会；家长所希望的，子女能努力做到、做好；家长所反对的，子女能克制自己的欲望。总之，家长的意志对于子女的言行有较大的制约性。这种制约性，要比其他人对孩子的制约性更大。

④针对性特点：相对来说，家庭教育的针对性更强。针对性强的前提条件是充分了解教育对象。人们常说：“知子莫如父。”最了解自己孩子的是家长，是父母。这种说法不无道理。父母之所以能如此了解子女，并不仅仅是由于长期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的关系――血缘关系和根本利益一致的关系。

⑤及时性特点：家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上的细微变化，都能使父母心领神会。父母通过对孩子言行举止的及时掌握，发现他们身上存在的问题，以做到及时教育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。

⑥连续性特点：孩子出生之后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的。家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女，对孩子的生活习惯、道德品德、谈吐举止不停地给予影响和示范，潜移默化地塑造着孩子，所以有些教育家又把家长称为终身教师。

1.2.2 家庭教育的局限性

但家庭教育也有他的局限性，这表现在：

第一，家庭教育里家长缺乏教育者角色意识。家庭教育对孩子的成长作用十分重要，但并不是所有的家庭都能发挥家庭教育的有利条件。在家庭教育中，家长是承担着双重角色的，即父母和教育者。但很多时候，家长只强调了自己作为父母的角色，而忽视了作为教育者的角色，在对子女的教育中重视作为父母对子女的关爱与照顾，甚至于溺爱，缺乏缺乏作为教育者的目的性，针对性，科学性和有序性。

第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家长时常缺乏应有的理智，容易感情用事。这是家庭教育中最容易也是最经常发生的偏向，是家庭教育不易突破的难点。大部分家庭教育的失败，都源于此因。父母感情用事主要表现在：行为易走极端；娇惯溺爱；简单粗暴。

第三，家庭教育比较封闭。家庭是相对封闭的社会单元。家庭教育是家长对子女在家庭范围内进行的教育。教什么、怎么教，用什么作指导，这取决于家长的兴趣、爱好、意志、思想水平、教育能力等。而一个家庭的生活方式和习惯，家长的素质和能力，都是有局限性的，这势必影响到家庭教育的成效。

总之，当前我国家庭教育中存在的问题：重身轻心的抚养方式，使青少年自我中心主义膨胀。重知轻德的教育方式，使家庭教育学校化。急功近利的价值观，诱发了父母过高的期望值。重他律轻自律的行为养成方式，造成孩子言行不一。

2 生命责任感概述

2.1 生命的含义

生命，从文学的角度讲，就是性命，就是活命。从生理学角度讲，生命必须是有心脏跳动、有呼吸、有大脑活动等条件。从法律上讲，生命是指法律主体始于出生，终于死亡的整个过程。从医学角度讲，生命就是活着的状态，具有新陈代谢、生长、繁衍以及对环境的适应所表现出来的特征。《辞海》中对生命的解释是：由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。可见，到目前为止，人们对生命的定义还没有达成共识。但综合起来，本文将人的生命描述为：人的生命是自身繁衍、生长发育、新陈代谢与环境进行物质和能量交换，遗传变异以及对刺激反应等的复合现象。它既有自然属性又有社会属性，是两者的统一体。

2.2 责任感的含义

责任感是主体对于责任所产生的主观意识，也就是责任在人的头脑中的主观反映形式。责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任是人分内应做之事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，故“责任”有被动的属性；而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。把责任感定义为一种精神是恰当的，精神指人的意识、思维活动和一般心理状态，其范围要比表示情绪和感情状态的“心情”一词广泛得多，能够涵盖“责任感”的丰富内涵。作为心理学概念，责任感与一般的心理情感所不同的是，它属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容。人的责任感的形成和增强除受意识形态和社会文化环境的影响外，主要靠教育，包括自我教育。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。

2.3 生命责任感

生命责任感，就是尊重生命、关爱生命、提升生命价值的一种自觉的责任意识，这种自觉意识，不单是对自我生命，还包括了对他人的生命。

3 家庭教育对大学生生命责任感影响

3.1 父母的教育方式和方法过于简单粗暴导致对大学生生命责任感教育的缺乏

当代大学生大多是独生子女，他们从小就受到父母、长辈的过多关心呵护，在家中是“小太阳”、“小皇帝”。物质生活水平不断提高，他们的生活条件也变得越来越优越，生活在安逸的环境中。很少有父母能够对子女进行挫折教育，也很少有父母对子女进行生命教育，因为他们几乎把全部的精力都放在了应试教育与特长培养上，父母看到的是孩子将来大学毕业后进入社会的竞争硬件，与学习、与成绩没有直接关系的基本都不在父母的关心范围内。父母的不良教育方法是导致大学生缺乏生命责任感的重要因素，溺爱娇纵的家庭教育，会使子女自私任性、傲慢无礼、贪图享受，而粗暴专制的家庭教育会使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。

3.2 家庭不和谐导致对大学生生命责任感教育的缺失

家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐，父母相敬相爱，尊老爱幼，能给子女的健康成长创造一个良好的心境，就会使子女从小受到良好全面的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的习惯。有的父母对孩子的教育要求不统一，当着孩子的面唱对台戏，让孩子无所适从，教育的作用相互抵消。家庭结构缺损，家庭关系不和，子女就得不到父母的悉心调教和关怀，在这样的环境中长大的孩子，不可能树立良好的生命责任感。

3.3 父母自身生命责任感缺失造成对大学生生命责任感教育的缺位

不可否认，在现实的家庭教育中，因为父母文化素养的差异，教育水平的高低，思想观念趋利化，有不少父母本身是比较缺乏生命责任感的，就更谈不到对子女进行生命责任感教育；在对子女的教育中，一味地追求理论学习，追求高分，忽视了子女的全面发展，认为素质教育是学校的事，子女只有考取名牌大学，只有学好专业知识，才是步入社会竞争的砝码，不能引导子女建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，不会让子女关心自然、关心社会，不能帮助他们形成正确的生命观。

4 构建和谐家庭教育，增强大学生生命责任感

4.1 转变教育理念，培养大学生生命责任意识

家长的教育观念对子女一生的影响是非常深远的，科学的教育理念，能够培养一个全面发展的合格人才，片面的不科学的教育理念，培养的子女很难成为合格的人才。要培养全面发展的合格人才，家长必须转变教育理念，对子女要从小进行生命责任感教育，首先要教育子女关注“个体”，改变传统的“无我”、“无私”的思想，正确看待个人利益与集体利益、社会利益，个人生命价值、利益同样应该得到重视。要教育子女珍爱自我生命，因为“自我”不是一个独立的个体，“自我”联系着父母，联系着家庭也联系着社会。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。对他人生命的尊重是一个人最起码的道德要求，是一个人最基本的价值体现。作为父母，要让子女从小就知道，人世间最宝贵的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。

要让子女从小就能认识到生命的可贵，认识到生命的责任，尊重生命，敬畏生命，自爱且能他爱。

4.2 提升自身生命责任感，以身作则，强化大学生生命责任感

父母是对人一生影响最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的对象。托尔斯泰说：“全部的教育，或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上，归结到父母自己的端正和完善上。”古人说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”培养大学生生命责任感，父母首先要注重自己的修养，有高尚的品德，有积极的人生观，有强烈的生命责任感。其次，在行动上，要重视对子女的示范作用，以身作则，能够做到知行统一。

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【关键词】初中物理社会责任感教育途径

一、当前初中生社会责任感缺失的原因

（一）、社会风气的影响。随着市场经济的建立，物质财富的极大增长，各种社会思潮也不可避免的影响着学生。社会上出现的个人主义、享乐主义、拜金主义等，严重地腐蚀着中学生的心灵。中学生价值观日益现实化和极端个人化。受社会上“拜金风潮”的影响，部分学生产生读书无用的念头，出身在富裕家庭的学生情况尤其如此，影响所及，也使其他学生认为“学好数理化，不如有个好爸爸”。这种只知追求物质利益，追求个人享乐的风气，极易造成社会责任感的缺乏。

（二）、学校教育问题。学生每日两点一线从学校到家里。甚至很多的学校搞封闭式教学，更让学生两耳不闻窗外事，成为读死书、死读书的书呆子。其结果也造成中学生普遍缺乏社会实践经验，缺乏接触和了解社会的机会，这样势必造成学生的社会责任感缺失。我们以往的教育为追求成绩，重知识轻素质，不太在意培养学生的主体性人格，学生对生活很少有深层次的思考，对责任感了解不够，无责任感也是必然的。

（三）、家庭教育问题。多数家长只看重孩子的分数，不注意孩子的行为习惯的养成教育，不让孩子接触社会、去体验社会生活。

二、加强初中学生社会任感教育的对策思路

（一）、切实转变教育观念，加强对学生的责任感教育初中物理课程理念有注重培养全体学生的科学素养，而非精英教育，所以物理教学应以学生的发展为主。学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。在新课程改革中，应重视学生良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质。必须构建与新课程改革理念相对应的评价体系，以便实现基础物理课程改革的课程目标。？社会责任感是人对自己的言行持认真负责的态度，它将使中学生的行为更完美，促进个性的全面发展，更好的适应社会的需要。新课程中要求学校和教师要引导学生学会对学习，对生活，对自己，对他人负责，学会承担责任。要有振兴中华，将科学服务于人类的使命感与责任感。在具体的教学中，教师必须转变教学观念，教师观念不变，对学生各方面的培养都很难取得良好的效果。做为学生的引路人，教师具有帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值的责任，物理教师在教学中加强培养学生责任感的意义重大，培养学生的责任感与使命感是社会发展的需要，是新课标的培养目标。

（二）、提高教师本人素质，加强在学生责任感教育中的主导作用。教师要身体力行有责任感，为学生树立好的榜样，以自身人格来影响学生，使学生对老师所讲的道理信服。如在每次演示实验后，习惯性收拾好仪器，学生才会在教师“身体力行”中学。在实验后整理仪器，打扫卫生，为后面班级开展实验做好准备。帮助学生确立“责任感”的意识，尊重全体学生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正当的要求。在教学中，都会遇到几个先天有点问题的学生，他们被学生戏称为“弱智生”，很多同学瞧不起他们，认为“弱智生”是无可就药的，来学校就是混混日子，老师就别花精力在他们身上了。当这些被称为“弱智”的同学不交作业时，要象对待其他同学一样，督促其补交，利用课间帮助他们完成；上课时，要做到多望他们几眼，和他们进行眼神交流，让他们感受到老师的关心，并请几名物理尖子生组织一帮一，主动帮助他们。

（三）、全面评价学生，把如何做人、如何树立社会责任感渗透到各个教学环节中去。在平时教学中要多关注学生的困难。如在分组实验过程中，一些同学怕动手，就要和他们一起动手，讲清要点，带动他们自己参与探究，鼓励他们动手，成功后加以表扬。长此以往的关注下，他们学会了以小组为中心，都能积极主动发挥自己的聪明才智，既分工又合作，共同完成探究问题。“人心齐，泰山移”，教学中用集体观念、团队精神来增强学生的责任感。如在讲“电流和电路”时，进行小组活动，每4个人一组，组装电路分别使灯亮铃响。交代注意事项后，开始试验，有些组往往就一个同学动手，其他同学围观，还有个别同学漠不关心。当实验失败时，不是抱怨仪器差、就是抱怨动手的同学不会做，使得动手的同学情绪差，不愿继续做下去，大家就等着老师去帮忙。另一些组合作氛围好，连接电路时都动了手，忙而有序，出现问题时，相互讨论故障原因，集思广益，沉着冷静，常常成功。实验完毕，我问道：“第二组的实验为什么很顺利？第四组的实验不很成功？请两组的小组长谈谈原因”。小组长说了，小组内的其他同学又作补充，各抒己见，本人听在耳里记在心间，接过话题说：“今天的分组实验，有成功的，有失败的，关键在于是否把组内的事当自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。这恰恰就是现在独生子女所欠缺的责任意识，今天做得好的继续发扬，做得不好的请多加强修炼，让我们大家都来做有责任心的人。”

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关键词：高中生；责任感；培养；策略；爱国意识

一、高中生责任感的现状

高中生的责任感普遍较低，这其中有社会因素的影响，也有教育方面的问题。在学习生活中，违纪现象普遍，缺乏学习自制力，不愿主动承担班级事务；在家庭生活中以自我为中心，不愿主动承担力所能及的家务，盲目攀比等；在社会生活中表现为不能自觉遵守社会规范。这种现象的产生固然有家庭、社会的原因，但是现行的教育体制也有不可推卸的责任。长期以来，以分数为评判标准的应试教育体制导致对学生评价的片面化，忽视了对学生责任感的培养。因此，对正处于责任意识形成关键时期的中学生加强这方面的教育迫在眉睫。

二、增强高中生责任感的策略

1. 注重教师的示范作用

榜样的力量是无穷的，教师的言行举止会在潜移默化中对学生产生影响。要培养学生的责任感，就需要教师首先具有责任意识，以言行来引导学生。教师首先应当做到爱护学生，平等对待每一个学生，要求学生做到的，首先教师需要先做到，起到带头示范作用。大到教育管理的方方面面，小到在班级和各种场合中的言谈举止都要给学生以表率，在潜移默化中增强学生的责任感。有时可能很小的一件事情，都会对学生的心灵产生触动，所以首先要求教师的言行表现出责任感，对学生进行言传身教，进而加强高中生的社会责任感。

2. 加强爱国主义教育

培养学生的责任感，首先需要培养学生的爱国主义情操。只有热爱祖国、关心祖国前途和命运的人，才具有强烈的责任意识。对于当代中学生来说，现实责任就是努力学习，为中华之崛起而读书。中华民族传统文化教育能够激发学生的民族自豪感，也是加强学生爱国主义教育的有效途径。让学生去了解传统文化，了解中华文明对于世界文明的巨大贡献，有利于学生开阔视野，增强他们的民族自信心。然后，结合社会现实，引导学生明确时代赋予的社会责任。今天，青少年的社会责任不再是救国救民，而是在将来建设中国，振兴中华。当代中学生应当树立起强烈的社会责任感和历史使命感，认清自己的责任和使命，立志成才，报效祖国。

3. 循序渐进地培养责任意识

培养中学生的社会责任感要从小事做起，从身边做起，循序渐进。在社会主义市场经济大潮中，中学生的价值观、人生观、世界观都受到了很大的冲击，许多学生可能会认为贡献、责任等已经过时或离自己很遥远，把教师的教育当做喊口号，总是怀有一种抵触情绪。在这样的情况下，教师如果仍采用课堂式的说教灌输等方法进行教育，只会让学生一直处于被动状态。对中学生的责任感教育切忌好高骛远，应当从身边的小事做起，循序渐进，在坚持进行爱国主义、集体主义、奉献精神的同时，通过学生在现实生活中的小事来让他们发现社会责任意识的意义。教师要让学生明白，所谓负责任、尽义务，不一定要像大人物那样回报社会，也不是为了崇高的理想奉献一切乃至生命。责任与义务并不是空洞的口号，而是实实在在的身边小事积累起来的。

4. 在实践中培养责任意识

社会责任感的培养不能也不应等同于一般性的文化知识教育。教师应当鼓励学生积极参加社会实践活动，其形式可以是讲座、板报、社会调查、组织竞赛等，也可以是社区服务、做志愿者之类的实践性更强的活动。通过这些活动，让学生对相关问题有足够的了解，能开阔学生的视野，初步培养学生的责任意识，引导他们在社会实践活动中体验和淬炼。学生在这个过程中，学会了交流与合作，懂得了理解和尊重，进而形成集体意识、团队意识，这是形成责任感的基础。这样，在实践中学生能够以自己的切身经历去感悟体会社会责任，进而形成社会责任感。

5. 以榜样激发学生的责任感

榜样可以是名人，讲述名人事迹，通过鲜明的形象、生动的事例，能给学生以情感的冲击，进而发挥榜样的示范作用，取得良好的教育效果。榜样还可以是班级中责任心强的学生，可以将这些学生发展成为班级干部，起到表率作用。同时，教师要及时地在班上表扬责任心强的学生，这样一方面可以鼓励有责任心的学生，一方面在班级中也能形成良好的影响，对学生产生正确的引导。榜样的作用是无穷的，通过典型的事例，更能够激发起学生的社会责任感。

总之，培养高中生的责任感是一个长期复杂的过程，需要方方面面的配合及支持。在高中学校教育中，教师必须起到引导示范作用，通过各种有效途径培养学生的责任感。

参考文献：

[1]陈爱平.高中生责任感培养应处理好几个关系[J].上海教育，2004（Z2）.