教师培训范文
时间：2023-04-01 00:12:10
导语：如何才能写好一篇教师培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：教师培训；教师成长；对策
随着新课程改革的大力推进，对学生的创新精神和实践能力的培养越来越重视，对教师的要求也越来越高，所以教师要不断的加强自身素质和业务素质的提高，以便落实新课改的精神。学校也要对教师进行各种各样的培训，促进教师的成长。
一、从思想上加强重视
要提升教师培训工作的成效，领导要从思想上重视教师培训，鼓励教师积极参加各种培训活动，这也是教师培训工作的开展前提。
学校领导要高度重视教师的培训工作，没有学科歧视，主科副科放在同等的地位，就历史来说，有的学校不重视，认为历史课就是背背记记的事，教师不用去培训，这样的观点就是错误的。历史学科培养学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析和解决历史问题的能力，这种能力的养成对各个学科的学习都起到了促进作用。所以，学校领导要从物力财力上对各科教师进行培训方面的支持，鼓励教师报名参加各个机构组织的各类培训活动。
二、教师要积极参加“国培计划”。
“国培计划”就是教育部为了新课程改革的需要而组织的国家级的网上培训活动，在这次国培计划中，聘请了一些优秀的大学的教授，进行理论的讲解，让新课程的理念逐渐深入人心。新课程改革要想取得成功，就必须依靠教师的专业成长才能进行，教师对新课改的理念理解透了，才能自觉的把新课改的理念落实到课堂教学的改革中去。作为历史教师，要认真学习历史的专业的理论知识，促进自己专业水平的提高，知识体系更加系统化，完整化。
国培计划中除了理论知识的培训外，还有课堂的实践课，这对教师来说也是受益匪浅。教师要多看示范课，从中学习新课改的精神，学习先进的教学方法，使自己的教学水平不断提高。
三、开展理论讲座，深化理论学习。
理论的学习能够促进教师新的思想观念，新的教学观念的形成。所以教师要多参加理论的培训学习，而理论的学习需要有专家的引领，这样教师的理论认识才能提升到新的高度。教师进修学校可以聘请专家做专题理论知识的讲座，促进教师理论知识的提高，另外，还可以组织教师观看相关的网络视频，理解新课程理念，作为教师自己，也要积极在网络上寻找视频资源，与一线老师进行对话，汲取他人的长处，弥补自身的不足，促进自己教学水平的提升。
四、教师要多学习，促进自身能力的提升
参加的各类活动教师都要进行不断的总结和提升，把这些理论知识转化为自己的教育理念，这样才能将这些教育理念运用到自己的课堂中去，教学效果才会提高。另外教师要多读专业著作，并且要记笔记，学校要给教师提供一些专业的书籍，让教师的专业能力得到提高。作为历史教师，要多读一些历史方面的书籍，形成正确的唯物史观，此外，还要多阅读其他类别的书籍，不仅要熟读中华上下五千年，还要汲取其他学科的知识，在学生有疑惑时，可以娓娓道来，为学生答疑解惑，这样才是学生所需要的教师。
五、开展实践活动，注重实效
教师学习的理论知识最终要落实到课堂中，所以还要围绕教育教学中的实际问题开展活动。
1、开展教研活动。专题教研是提升教师自我发展水平的一种途径，教研中同学科的教师可以互相取长补短，共同进步。如我们历史教师的教研有时候是W习理论知识的心得体会，有时候是听课的体会等等，教研的内容不同，但是根本目的都是为了教师的成长。
2、骨干教师发挥骨干带头作用
骨干教师在教学中处于领先地位，有着宝贵的教学经验，再加上参加的培训活动比较多，所以骨干教师要多提供一些优秀的示范课，让教师们学习其先进的教学方法，之后再进行研讨活动，这样针对性更强，收获更大。
3、课堂实例交流
历史教师都在一个办公室，教学进度也都差不多，这样教师在课堂上出现任何问题，课下随时都可以进行沟通和交流，这样互相取长补短，通过交流，提高教师的教学水平和理论素养。
4、一带一指导
对新教师的培养采取以老带新的模式，新教师由老教师一对一的指导，具体的方法可以让新教师先听老教师讲课，听完后自己再去上课，这样新教师对教学的重点和难点把握的很准确，促进新教师的快速成长。另外，新教师的教学理念先进，教学方法超前，运用多媒体的技术较好，这些也值得老教师学习。在科研课题方面，新老教师互相配合，共同提高，共同成长。
总之，教师培训对教师专业水平的提高，对教师理论素质的提高，以及教师教学水平的提高都很有帮助。所以，教师要积极参加各种培训活动，学校和教师进修学校也要多创造机会让教师走出去参加各种培训活动，促进自己理论和实践水平的提高。教师培训作为教师快速成长的一条捷径，将会伴随着新课程的改革而不断的深入。
参考文献：
[1]姜茉然，郅锦，刘憬遐. 河北省教师职后培训的现状与问题[J]. 品牌. 2015（04）
篇2
摘 要 就一线教师角度而言，培训，是培养和训练教师的教学、科研等能力，其目的在于促进教师综合能力的提升、专业能力的可持续发展。了解一线教师有关培训的心理、观点、期望，不仅对教师自身有着重要意义，对教师培训发展也有着莫大帮助。
关键词 一线教师 培训
就一线教师角度而言，培训，是培养和训练教师的教学、科研等能力，其目的在于促进教师综合能力的提升、专业能力的可持续发展。对培训其事，作为受训者、受益者的一线教师应当拥有最大的话语权，了解一线教师有关培训的心理、观点、期望，不仅对教师自身有着重要意义，对教师培训发展也有着莫大帮助。本文着眼于体育学科的培训实况，围绕受训的体育教师心理展开论述，以促进本学科培训朝着“以教师为本”的方向发展、进步。
一、一线教师眼中的培训
对待一个事物，人们的观点往往存在着“支持”、“反对”、“折中”三种。笔者通过观察发现，对于培训，我们一线教师也有以下三种观点：
（一）冷眼看培训
这部分教师认为培训毫无意义，培训只不过是“走过场”，根本学习不到任何有价值的知识，学到的知识是与我们实践教学相“脱节”的，认为很多理论空洞、乏味，缺乏可操作性。在培训过程中态度消极、不愿积极配合。造成上述教师冷眼看待培训的原因有二：一是培训由于等级、师资条件等因素的制约，培训的质量的确差强人意；二是我们教师受其主观经验影响，“毫不妥协”的想当然认为培训无价值可言。
（二）培训价值“折中论”
我们大部分的受训老师持这种观点，一如正态分布的规律一样。持该观点的老师们认为培训可以学到一些东西，而有的东西与实际关联性不大，可以听听，但实际操作时，并不可为之。“亲一线草根专家，远顶层设计教授”是这一群体的显著特征。在他们看来，草根专家有实践作为基石，讲的一些知识更贴近于实际教学，有效的教学方法、技巧不需要思维加工便可直接服务于教学实践。教授们所说的理论句句在理，但落实至实践当中还是“其路漫漫”，不愿过多的深挖细究于理论层面，认为与实践一一对应的具体方法、手段才是培训的真正价值所在。
（三）热捧于培训
这一群体老师对于培训持高度热情，积极参加培训，认为培训可以学到很多的知识，微言与大义都有益于教学。他们学起来认真、培训时开心。持这种观点的老师原因有二：一是培训的规格、质量的确高，使他们获益良多；二是他们的学习驱动力强，思维积极而不庸懒。
二、一线教师期望的培训
一线教师就自身所期望的培训，笔者认为从形式、内容、组织三个方面进行论述，是较为合理、有价值的。
（一）形式上开放
我们教师在教学中深知，对学生传授知识时，不应当“满堂灌”，应以交流、平等的方式教授学生知识，在这当中我们教师或许会从某位学生的口中得到一些启示，反过来促进我们教学的优化。联系至我们的培训，一线教师也不希望在台下受到“机械灌输”，被意识以强加，更希望通过以交流的方式向台上的专家、学者来表达自身的困惑；而一线教师的提问会反过来给专家、学者以深思，使他们进一步明确一线教师所关心、所在乎的问题，调整培训的方向，使其符合一线教师的“口味”。
（二）内容上丰富
培训内容是“培训之魂”，做好培训内容是做好培训的关键点，因此，在内容上花心思、下功夫不仅重要而且必要。日常质量较低的培训往往在内容上单调、乏味，有的为期3、4天的培训只有一、二种的内容（如：专家理论传授），此类培训低效是自然的。例如：为期4天的培训在内容上应当基本上包括，专家、学者的理论传授；一线教师的提问交流；观课、评课的现场探索；小组讨论的专题研究；技术动作的“二次”学习（大学期间可称为第一次学习）；培训心得的总结反馈。
（三）组织上有序
组织有序是培训得以顺利进行的有力保障，即使内容再丰富的培训，如组织不力其培训功效会大打折扣（如：安排的专家由于组织不力未在规定时间到达培训现场让一线教师久等；上、下午的培训时间间隔过短，使受训教师得不到充分休息。这些势必会影响到一线教师的培训积极性和心情）。培训前，培训有关部门应当做好充份的准备工作；培训时，合理安排好各培训内容的顺序，力求做到“环环相扣”，避免组织混乱而影响到培训之实效，同时做好相应的应急准备措施（如：当天预报有雨，培训时室外的展示课，需要做好下雨时在室内场馆上课的准备）；再“完美”的组织也必有可供改进之处，一点思考就能带来一点进步，培训后，总结正、反两方面的经验，以力求下一次培训时组织的进一步优化。
篇3
关键词：幼儿英语教师 培训模式 多媒体网络环境
目前，在我国，英语学习低龄化的趋势越来越明显，幼儿英语教育日益成为当前的教育热点。为了更好地实践幼儿英语教学，社会对幼儿英语教师提出了更高的要求。诚然，师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题。在幼儿园英语教学中，教师的培养和培训是一个最为迫切的问题。然而，现阶段幼儿英语教师的培训还比较薄弱，鉴于此，探究切实有效的幼儿英语教师培养模式，培养素质过硬的幼儿英语师资队伍，迫在眉睫。
1 幼儿英语教师师资情况简介
1.1 从学历上看
随着高等教育的发展，幼儿园英语教师的学历层次普片提高，基本为大专或本科毕业。
1.2 从专业上看
超过一半的幼儿英语教师毕业于幼师专业。这些教师了解幼儿的心理生理特点，教学方法灵活、富有感召力，善于制作益于教学的教具、创设幼儿喜闻乐见的情境，深受孩子们的喜爱和欢迎。但是，她们的英语专业知识不够系统和扎实，特别是语音语调还存在着发音不标准、语调别扭的问题。同时，在用英语组织课堂和指导幼儿时还有一定难度甚至会出现一些基本的错误。另外不到一半的教师毕业于英语专业。这些教师具有标准的发音、流利的口语、扎实的英语技能和专业的英语知识，然而他们不了解幼儿的身心特点，没有接触过幼儿英语以及其他各个领域的教学法，因此他们不能很好地激发幼儿学习英语的兴趣，无法吸引幼儿积极参与学习。
2 现有幼儿英语教师的培训模式及存在问题
显然，我们的教育管理者或者幼儿园园长已经发现了幼儿英语教师队伍的现状，因此开展了一系列的培训活动。然而国内目前对幼儿英语教师的培训依然沿用着传统的培训模式，这种学历补偿式的在职教育模式虽然在一定时期内解决了幼儿英语教师“量”的急需，但随着幼儿英语教育的发展和对幼儿英语教师“质”的需求越来越高，其弊端日益暴露出来。无论是“幼儿教师英教化”、“英语教师幼教化”的培养模式还是所谓的“园本培训”、“置换培训”、 “国际化”培养模式、“一专多能”培养模式、“前店后厂”培养模式、“教研相长”培养模式等新模式都有其不可克服的缺陷。
2.1 培训课程的设置大多源于对培训机构自身资源的考虑，与幼儿园的教育教学实践存在偏差。
2.2 培训机构往往承担者所在地区的培训任务，工作面广、量大，无法兼顾幼儿园之间、教师之间的差异，难以完全满足学前机构与个别教师的特殊需要。
2.3 教师所接受的培训活动往往是一次性的或重复的，教师在接受培训后，又很少通过持续性的学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能落实到日常的教育教学活动中去。
2.4 由于培训机构的培训能力有限，加之教师教学任务繁重，所以只能是各幼儿园通过委派的形式，使部分教师参加培训。这样即使是接受培训的教师回到幼儿园后有热情将所学到的新思想、新方法付诸实践，却因园内的其他教师很少理解这些新东西，而是他们之间难以形成默契。
3 基于多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式研究
3.1 多媒体网络环境
多媒体网络（Multimedia Network）指以多媒体技术和网络技术为基础，既包括文本，图形、声音、图象、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。（王绍钦，杨继环，2003）多媒体网络环境充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象体现在声音、图象、影视、动画中，它使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学的参与意识。多媒体和网络技术的迅速发展，为培训提供了前所未有的发展空间。使培训信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时。
3.2 多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式的理论基础是建构主义理论
它最早是由著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出的。
①建构主义学习理论强调以学习者为中心，学习者是学习信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
②建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构的帮助者，促进者，引导者、组织者。
③建构主义提出多媒体和网络通信技术可以作为建构主义环境下的理想认知工具，有利于情景、协作、会话、意义建构这四大属性充分体现，是建构主义学习环境得以实现的物质基础。
基于上述理论，建构多媒体网络下的幼儿英语教师培训模式有其科学性、时代性、主动性、探索性、创新性，能有效地利用网络资源，调动幼儿英语教师多重感官的积极反应，提高学习效率，彻底改变幼儿英语教师培训投入大、费时多、收效低的局面。
3.3 多媒体网络环境下幼儿英语教师培训内容丰富
多媒体网络环境下幼儿英语教师培训中，可以极大地丰富培训内容。
①幼儿英语教师可以利用多媒体网络学习幼儿英语教学法的诸多理论知识。
②可以利用多媒体网络培养幼儿英语教师的基本素质，包括英语专业知识、技能、幼儿组织管理等多方面的素质。
③可以利用多媒体网络掌握幼儿英语的教学技能。
④可以利用多媒体网络拓宽听课机会，观摩优秀教学案例和同行教学实录。
总之，将多媒体网络环境应用于幼儿英语教师的培训，增加培训的可操作性，丰富培训的内容、提高培训的效率和质量。
参考文献：
[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与应用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2002（1）.
[2]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005（6）.
[3]刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法课程的教学模式探索[J].价值工程，2011（9）.
[4]赵婧.谈幼儿英语教师的培养[J].齐齐哈尔高等专科学校学报，2010（5）.
篇4
长期以来，由于受到客观条件的制约，我国一直存在农村发展落后于城市的失衡现象。纵观对农村教师培训的研究，基本上还是套用城市教师培训的模式。特别是对农远工程教师培训的研究，研究者虽然意识到农村教师与城市教师培训的显著不同，却缺少对农村教师培训的系统论证，有效的可操作的农村教师可持续发展的培训机制与策略研究更是少之又少。目前，农远工程开展的教师培训已经形成国家级培训、审计培训、县级培训和校本培训的多级培训网络，国家和各级教育部门通过各种手段和方法，对农远教项目学校的教师进行各种培训，取得非常显著的成效，教师培训的状况得到了不同程度的改善。但是现行农远培训主要采取分级式集中培训模式，即由省级培训中心制定培训计划与方案，从各市县抽取教师进行省级骨干教师培训，再由各骨干教师回去后对当地学校教师进行二级培训。实践中发现，现行培训模式存在方式单一、缺乏针对性和个性化、培训时间短、内容密度大、培训内容不能紧密联系学校实际等问题。再者，大多数培训的重点基本放在了计算机基本操作、软件使用及卫星IP接收与管理的内容上，并且当前的培训只是针对设备的安装使用有一个短期的培训计划，基本没有在资源应用、教师教育教学能力提高方面进行相应的培训，也没有后续的培训计划。这就使得农远工程中的教师培训没有发挥其应有的作用，有时也得到了相反的效果。我国教师培训的一般方法就是强调全员参加，专家讲座、学术报告同时面对各种学科、各种岗位和各种层次的教师，强调从理论入手，通过各种讲座，先在教师头脑中建立诸多的学术概念，然后教师带着这些概念去实践、探索和创新。过于规范的学术表达往往会禁锢甚至淹没教师的思想，教师在培训中只能看到自己与专家的差距。长期困扰下去，使得教师缺少动力和进取心，对培训失去信任，当教师对培训形成消极情感和较低的工作满意度时，必然降低内心对参与培训的热情，并随着培训的进行而变得疲惫、紧张，有时甚至阻碍了教师的专业发展。这就造成了这样的结果：浪费了大量人力、物力和财力，却没有达到预期的效果，有时甚至与预期背道而驰。这就使得农远工程在实施发展上受到了阻碍，是不得不深入思考的问题。
2、基于农远工程的教师培训现存的问题
随着农远工程的发展，建立一批具有先进理论和扎实教育技能的教师队伍是迫在眉睫的任务。为此，农村中小学教师培训开始在各地蓬勃发展。在教师培训方面，不少学者提出了自己的构思和解决方法，并且已经在很多地方实施。但是当前农村小学教师培训工作中还存在大量的问题。综合当前的研究，笔者认为主要有以下几个方面的问题。资金问题由于农远工程试点一般是东西部偏远的农村，经济发展落后，国家投入的资金多用于三种模式的硬件设备建设，而转向培训的资金相对来说较少，无法进行全员的、长期的培训。再者，农村学校经济条件太差，没有多余的资金放在教师培训上，并且教师收入不高、素质较低，教师培训需求太大，而有关教师培训投入明显不足，为此农村学校的普通教师从来没有接受过教师培训。时间问题因为农村教师普遍存在的问题是素质低，知识水平不够，收入不高等，使得教师的教育技术能力不高。然而教师教育技术能力的提高不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期的过程，并且需要长期的实践，只有理论与实践相结合才能达到这个目的。但是长期频繁的培训务必会影响教师的教学投入以及教学的效果。培训者的因素由于农远工程的特殊性，就决定了培训者的特殊性。但是在当前的农村教师培训中，大部分培训讲师是来自各高校以及科研机构的专家，他们虽然理论知识扎实，思想先进，但是最大的不足是不了解农村各地区、各学校及教师的具体情况。再者这些专家也没有足够的时间和精力对教师因材施教。由于培训的针对性不强，导致参加培训的教师无法完全掌握教育技术应用能力，并且能参加培训的教师人员有限，再有他们直接开展的校内培训会使培训的效果受到很大程度的影响。而农村教师培训需要的是教育理论素养过硬、农村教育实践经验丰富的专家型教师，但是这样的教师资源少之又少。培训内容针对性不强，培训方式单一由于农村客观条件所限，一般都是采用集中培训的方式。但是这种培训方式的缺点是培训内容过多，难以兼顾教师的个体差异，脱离了教师的教学实践，无法满足他们的实际需要。再者就是培训的侧重点偏离了培训的主要内容，培训往往侧重在硬件的使用上，在软件等其他方面的相关培训则很少涉及。农村培训的受训者一般都是成年学习者，而成年学习者的特征决定了他们的培训必须是多元化和个性化的。但是现在农村的培训还是采取的是课堂教学的组织形式，这往往导致了培训过程的主体性得不到体现，并且教师在教师培训过程中遇到的问题也很难得到解决。这种满堂灌的讲座培训方式不能够满足教师的需求以及个性差异，这就大大降低了他们的积极性。并且这种方式忽略了成年学习者的特征，导致部分教师“吃不饱”，而另一些“消化不了”。虽然一些学校针对培训中遇到的问题专门聘请专家来解决，但是这样的代价太大，得不偿失。培训的评价、反馈机制不规范目前对于农远工程的教师培训还没有专门的评价反馈机制。缺乏评价和反馈的培训是不完整的培训，不能从培训中反映出教师的个性化成长，以及对培训中存在的问题进行改进，使培训更加完整。培训的绩效不高因为培训的目的模糊，培训内容脱离教师工作实际，缺乏针对性，培训方式单一，缺乏实用性，使得培训的绩效不高。再者一个很重要的原因是培训缺乏反馈，使得许多教师是培训时会了、懂了，回到学校不久就又忘了。这样使得培训的目标基本没有达到，绩效没有完成。
3、基于农远工程的教师培训问题对策
随着农远工程的深入，人们越来越深入地意识到教师是保证教学质量的关键。教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底就是教师的差距。纵观我国教师培训的现状，国家非常重视教师队伍的建设，把教师素质的提高作为教育的四大重点之一。通过上述教师培训的现状以及培训过程中存在的问题，笔者提出了以下几个解决方法。针对培训的资金不足的问题，笔者认为可以从两个方面来解决：1）跟政府协商，加大对教师培训的资金投入，从原来的注重硬件投入转变为对教师能力的提高的投入；2）可以充分利用当地以及本学校的优势，可以尽可能地引入外部资金，可以是企业，也可能是个人，特别是那些从本学校本地区毕业的成功人士，这样就可以增加学校的资金，来加强教师的培训。再者也可以通过对成功学子的邀请，来开展免费的教师培训。针对培训的时间问题，不仅是培训者时间的问题，也是受训者的时间问题。首先对于培训者来说，可以通过在培训过程中录制光盘，这样培训者就不用花费过多的时间用来重复相同问题的讲解，可以有更多的时间来解决农村教师的实际问题。其次对于受训者来说，可以重复回忆培训的内容，从中受益，还有即使不参加培训也会让更多的人从中学到知识。这样一来时间就可以充分的利用，也不会占用农村教师太多的时间来进行培训。培训者尽量使用那些充分了解农村教师情况、教学环境并且拥有扎实的理论功底的学者，如果没有，应该将更多的目光放在教育技术专业等在校本科生身上。这些本科生既具有专业的理论知识，又具有扎实的信息技能，并且他们大多数人来自农村，自己也经历农村的教育方式，对于当代农村教学方式、教学环境都非常熟悉了解。再者年轻化可以使他们很快很好地和受训者打成一片，彻底打破培训者和受训者的对立关系，使他们达到一种和谐探讨的合作关系。从另一方面来说，在时间上，在校本科生有充足的时间来进行教师培训，能够很好地解决培训过程中存在的问题，有专业教师的指导，能够充分将理论与实际结合起来，达到培训的绩效。同时，在校大学生可以跟踪培训，对参加过培训的受训者进行评价并且收集反馈，不断改进培训内容，争取达到培训内容典型化和针对性强的目的。培训者在培训内容和培训方式上应该有所改变。笔者认为应该改变以往的集中式培训方法，应当对教师培训者进行培训需求分析，充分了解清楚培训者的现状及情况，针对培训者需求进行分类，然后设定相应的培训内容，有针对性地进行培训。可以适当根据情况，改变灌输式的大课堂传授方法，以个案教学、微格教学、翻转课堂等先进的教学方法来进行培训，从而发现受训者的问题所在，更好地受训者的问题，提高教师现代化的教育教学能力，并且能够缩小教师和专家之间的距离，使农村教师充实信心，对现代化信息教学充满兴趣以及学习的动力，使教师的观念发生转变，由原来的“要我学”转变成“我要学”。观念的转变就会使得培训的主动性发生改变，自然而然的，受训者学习激情、学习心境就有所不同，培训就会很容易达到预期的效果。最后，要非常注重培训的完整性，尤其是培训机构，要设置专门的培训评价机构以及反馈机构。例如，可以举行关于信息技术方面的比赛从而掌握受训者的掌握程度，并对其有一定的评价激励，这样能够更好地激发起教师的学习激情。最后要对培训进行反馈，通过问卷调查或者访谈法对受训者进行回访反馈，来不断改进培训方式以及培训内容等各个可以提高的方面。尤其要在培训前设置完整的培训方案，争取达到或者超过预期的培训目标。
4、结语
篇5
第一部分：各位领导、各位老师：
大家上午好！今天我们继续进行教师专业成长研究室系列培训，因为前面已经培训了几次，会场纪律在这里就不再重复，提示一下就是请把手机关闭或将手机调至震动状态，由于中场将有15分钟休息时间，所以在培训期间请大家不要走动，保持会场安静！
今天，我们培训的主题是“优秀教师班主任成长论坛”，我们有幸请到的是全国模范教师、全国优秀班主任北京市垂杨柳中心小学教师郑丹娜老师，下面让我们以热烈的掌声欢迎郑老师的到来！
前年教师节，中央电视台焦点访谈节目播出了一位小学教师每天与学生书写悄悄话的故事，这位教师就是我们的郑老师。郑老师的魅力源于她的情感教学方式，始终关注孩子情感的发展，她先后创造了“心灵晴雨表”、“悄悄话”等富有个性的独特的班级管理方法。
下面就让我们一起走进郑老师，用心感受她的执着、她的热忱、他的智慧！掌声有请郑老师！
第二部分：让我们以热烈的掌声感谢郑老师上半场的精彩讲座！接下来请大家中场休息十分钟！
好下面接着刚才的话题，有请郑老师，大家欢迎！
第三部分：感谢郑老师推心置腹、细致入微的讲解，郑老师的爱心让人感动，郑老师的艺术令人敬佩，郑老师能做到这些，源于他对教育、对学生的无比热爱，还有那份执着的追求。我相信只要我们做教师的心中装满学生，一切教育都立足于学生的发展，那么每位教师一定能找到一条适合自己也适合自己学生的爱生之路，也能真正管理好班级！
最后，让我们再次以热烈的掌声对郑老师表示感谢，同时谢谢大家的支持与配合！上午的培训到这里结束，下午一点半将在这个会场继续我们的精彩，请大家准时参加！
篇6
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”任教十三年来，经历的培训也不少，可惟独这次“领雁工程”培训给我留下了深刻的印象。曾几何时，感觉到自己的停滞不前，看着孩子们从最简单的认识阿拉伯数字开始到能熟练的解方程……他们的快速成长，让我惊叹，再看看自己，“桶”里的水并没有什么增长，相比之下，有些汗颜。在这里，我很感激各级领导给我这次宝贵的机会，让我在久逢干旱时及时找到了这“源头活水”。在这里，让我感受了教授、名师的风采，聆听了无数精彩的讲座、感受了无数灵动的课堂，也更新了教学观念，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家教授以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
一、更新了观念，开拓了视野
培训期间我们聆听了很多专家教授的讲座。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。通过这次培训学习，使我耳目一新，深深地认识到要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。
平时忙于教学很少静下心来学习，参加省“工程”培训，通过听讲座、以及与同学的互动交流，使我们加强了对新课程的理解，提高了自身创新使用教材和改进教学方法的能力，以及教学实践能力。使我感觉到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。
二、认真学习，启迪智慧。
曾经我是个不太爱读书的人，去书店买书也只是会考虑买学生思维训练、练习册、教学技巧、教案集等方面的书籍，虽然在工作中也感到自己专业知识的匮乏，但也不知道该读什么书。
在这次学习的过程中，我更深刻的意识到了：读书的重要性。读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。多读书、读好书可以开阔视野，积淀自身的素养，锤炼自身的数学功底。
三、善于反思、做一名反思型的教师
在自己的教学过程中，经常会对学生说，“你得思考，光听不行！”今天当自己成为学生的时候，不由得又想起了这句话——“你得思考，光听不行！”
思考应该是一种习惯，只不过在日常工作中“懈怠”了思考，而变得不愿思考，日久天长也就不会思考了。这又何尝不是游离于课堂之外的学生的现状呢？要想成为一名优秀的数学教师，爱思、勤思、会思是何等的重要。
反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式；还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。
四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心
篇7
德国教育始终贯穿着一个不变的教育理念，即“行动导向”教学。基于这一理念，德国的教师培训并不是传统的静态讲授式培训，取而代之的是充满动态参与和交流体验的合作式培训，换句话说培训就是“玩着学”。这看起来似乎参训教师并不是在接受培训，而是在参加游艺活动。授课教师虽然在培训过程中完全是辅助的角色，但却总能激发参训教师积极参与，将“实践”“认知”“交流”活动贯穿于培训始终[1]，使教师从解决问题中获取新知识，并在知识共享与经验交流的基础上从感性认识上升到理性认识。虽然参训是玩了一个够，但笔者感觉收获还是很大的。以“行动导向”为基本理念[2]的、高效的合作式教师培训是如何开展的？笔者这里以一次培训活动为例对德国教师培训的具体实施过程加以介绍，期望对我国开展教师培训活动有所启发。
一、德国教师培训实例简介
德国教师培训的主题都是来自于教师日常教学实践中遇到的现实问题。本文介绍的培训主题为“如何提高语言教师的自身竞争力”，参训教师是吉森大学的14名语言学科在职教师。授课教师是吉森大学从海德堡大学邀请的教师培训方面的资深专家。培训用时约200分钟。培训初期，培训者制订了培训实施流程图（见图1），对每个具体活动的用时与过程进行了全面的设计，如所用时间、活动主要内容、授课教师行为、参训者行为及培训辅助工具等。
1.培训破冰活动
培训之初用少量时间让参训教师彼此熟悉起来，营造安全和愉快的氛围，对培训的有效开展是非常重要的，一个10分钟左右的游戏常常是很好的破冰方法。在本次培训中，所有参与者围站成环形，每个人走进圈内，分别用一句话形容自己的名字，如“我叫黄蕾，我最喜欢黄色的花蕾”，同时做一个动作如跳起、耸肩、旋转等，直观地表现自己所说的姓名特征。这个游戏让所有参训教师都能够轻松记住彼此的名字，尽快放松下来进入培训状态。
2.培训引入活动：幻想画廊
绘画是一种原始且最直观的表现方法，所表现出的内容容易被人接受和理解。在培训开始阶段以绘画形式展开培训，目的是形象、生动地展现个人的想法，充分调动起参与者的积极性，这有利于促进培训初期的引导性互动。此活动适于展开未来隐患问题、可能、潜在的好机会等共同关心的展望性话题。绘画形式没有限制，本次幻想画廊活动用时50分钟。
一般授课教师在描述活动内容和要求以后，将全体参与者分成三四个人一组的小组。在分组中，为保证小组成员的参与性，每组成员不超过6人。如果参加成员人数过多可适当扩大组数。
培训教师给每个小组发了一两张大号海报纸和多种颜色的彩笔，让各小组结合培训主题描绘出所有感兴趣的问题。如，德国教师岗位竞争激烈，许多来自俄罗斯、奥地利、哈萨克斯坦的教师在教授学生德语，致使本土德语教师竞争压力增大，所以，有的组画出了这样的图。当然，竞争也会带来积极影响，所以小组的问题包括积极的和消极的两种。
各小组画完后将画贴于墙上或铺于地上，同时进行作品的直观展示。各小组中的每个成员（也可选派一个人作为发言人）解释本小组绘画作品的含义与想法，以及该想法会引出怎样的现实问题，并将每个现实问题做成小卡片。各小组可以对其他小组的描述进行补充或提出疑问。授课教师记录每个小组的描述。
3.培训展开活动：蜘蛛网分析
蜘蛛网分析法是一种直观且简单易行的培训方法，即以一个关键问题为中心，扩展并汇集出所有可能的相关因素。活动目的是对问题产生的原因进行梳理，对所有潜在的原因进行归类，使问题的脉络清晰、易懂。此活动适用于对之前活动的汇总，并为之后的活动做铺垫。这个过程授课教师须起到关键的引导作用，使全体成员积极地参与其中，用时约30分钟。
授课教师先收集小组的问题卡片，并在教室中央摆放出培训主题卡片，再与大家一起把所有卡片按照问题脉络归类摆放。摆放时大家共同讨论、决定，任何人可以随时提出意见或对原有的卡片进行补充，目的是保持问题的完整性与可行性。如大家以“语言教师的竞争力”为主题，将问题卡片按照归属关系分类摆放（见图2）。
4.培训深入活动：“我是编剧”
“我是编剧”是将概括性的问题置于具体的情境中，对抽象问题具体化加工处理，并通过问题的情境细化来分析问题。这适用于培训的深入分析阶段，以小组讨论的形式进行，用时约40分钟。
授课教师先引导大家进入培训氛围，与参训教师一起根据之前对问题梳理的结果，将所有因素概括成若干个关键点。上个活动中总结了影响语言教师自身发展的因素，便可以将所有因素概况为3个关键点：文化差异、中外教学差异和语言优势（见图3）。
授课教师将所有参与者分为3个小组。每个小组内部推选出1位小组主持人。各小组选择3个关键点中的一个并对其进行深加工，即结合此关键点关联的所有问题，设定可能发生的情境，且最好是具有两难性的情境。以中外课堂教学差异为例，本土语言教师能够更好地掌控当地学生的课堂秩序，这样即使他们的教学能力水平并不高，但也能取得较好的教学效果；而外来的语言教师也许教学水平远高于当地教师，但他们对当地学生的陌生感在一定程度上制约了他们的教学水平，因而不能达到预期的教学效果。所以单单从表面现象看，似乎本土语言教师的水平要远高于外来的语言教师，但事实却并非如此。最后，各小组主持人组织小组成员，在讨论出所有情境问题的基础上找出两难情境的解决方法，将本小组讨论的重点和构想的两难情境做成小卡片，为之后的活动作准备。
5.培训分析活动：信息知识咖啡馆
“信息知识咖啡馆”是一种适用于同专业范围内或内部会议的高效的培训方法，目的是要构建一种开放且富有创造性的交谈空间，以此激发所有参与者的思考和经验交流，进而解决潜在的隐患问题，对之前的活动成果进行拓展式总结。活动以小组轮换形式开展，用时40分钟。
授课教师根据上面活动分组个数，准备相应数量的桌子，原小组人员不变。在每张桌上准备不同口味的咖啡饮品、糖果、点心、笔和小卡片，将培训教室营造出咖啡馆的气氛。授课教师介绍活动规则。
（1）每张桌子代表一个咖啡馆，各小组主持人扮演每间咖啡馆的店主，小组其他成员扮演顾客。每位店主将本小组在上个活动中讨论的话题制成卡片摆桌上，作为本店的招牌语。
（2）每位店主在活动中留守在本咖啡馆，不更换桌子。小组其他成员集体轮换到其他咖啡馆中，与店主一起讨论招牌语上的问题。店主要热情、积极地回答有关本店招牌问题的所有疑问，同时向顾客介绍本小组在上个活动中对此招牌问题的讨论结果。所有成员对讨论进行记录，并记录下在这家咖啡馆尚未解决的问题。每个咖啡馆的营业时间是10～15分钟（见图4）。
（3）10～15分钟后，各小组成员要结束此咖啡馆的讨论，并集体依次换到相邻的咖啡馆开始新话题的讨论。为保证讨论话题的覆盖率，话题更换两次。
讨论结束后，授课教师汇总所有记录要点，并以问题因果为主线关联问题的发展过程，以动态思维图的形式帮助参与者梳理讨论过程中收集的观点与意见。这种方法以连接线标出各阶段性主题与子问题之间的动态关系，能同时展现“空间”与“时间”两个维度的动态思维（见图5）。最后，授课教师收集所有卡片，为之后的活动作准备。
6.培训总结活动：回到未来
此活动适用于培训活动尾声阶段，通过总结之前的活动成果，使培训过程前后呼应，用时15分钟。参训教师能够通过此活动加深对培训主题的理解，巩固培训成果。
培训教室恢复原有的“大U型”布局，授课教师利用充足空间再次展示“幻想画廊”活动中各小组的绘画成果，让全体成员对此次培训期望解决的问题再次有一个直观和全面的视觉感受。然后，授课教师将活动中收集的所有卡片发给每位参与者，一起将卡片与展示的图画归类配对，即将培训主题与相关问题卡片及解决方案相匹配。最后，授课教师引导回顾培训的整体过程，总结并评价培训成果，还将展示的信息拍摄或录影，分发给每位参与者。
二、德国教师培训的特点
1.系统的培训前期分析，明确培训目标
德国有一整套成熟的教师培训前期调研分析计划，共分为“确定当前社会经济大框架、整体复杂情境分析、定位于教师行业、考察并确定教师培训目标与专业能力、培训方法的选择、实施培训、对培训效果评估与考核”7个部分[3]。这保证了从教师培训主题的选定、培训方法的选择，到培训过程的展开都有着周密且合理的安排，各个培训活动内容相互关联，环环相扣，从而达到良好的培训效果。
2.“实践”“认识”“交流”相结合的合作式培训保证了培训效果
德国教师培训基础的指导思想是：最有效的培训是“实践”“认识”“交流”相结合的合作式培训。“实践”意味着主题就是某个教师团体或教师个人所面对的现实问题，培训关注的恰恰就是他们在实践中遇到的问题，让参训教师通过解决问题而获得知识。“认识”意味着对问题的分析不能停留在表层，而要上升到理论的高度。“交流”意味着无论是针对问题的行动，还是由感性认识上升到理性认识的升华，交流与分享都是最重要的。“合作培训”强调了教师发展的根本在于共享知识与经验。
在这样的思想指导下，德国的教师培训将“实践”“认识”“交流”工具整合到一起：针对实际问题激发教师反思；教师通过分享相互支持、启发与质疑，从而促进反思与创新；教师在反思与总结基础上行动。在本次培训中，这三方面相互结合，达成了培训的直接目标：解决教师专业发展目前所面临的疑难问题；在解决问题的反思与行动实战中提升教师的胜任能力。当这种方式变成教师解决问题与继续学习的习惯或动机时，教师间达成共识的能力与对话能力会显著提高，从而为继续创新、解决未来可能的危机奠定了强有力的基础。最终，教师发展的核心竞争力将得到提高。
3.灵活而丰富的游戏形式，增添了培训的活力
德国教师培训的理念为，创设互动的培训情境，发挥“体验”与“陶冶”的作用，倡导启发式学习[4]。因为学习的建构过程是多元化的，个体在学习过程中情感因素、先前知识经验不同，对同一事物意义的建构结果也不尽相同，所以合作互动使参训教师对同一事物的理解会更丰富和全面。
在活动中培训、在实践中学习是德国教师培训的精髓。为了充分调动参训教师的参与积极性，充分激发教师的创造力，德国教师培训采用了大量的游戏式方法，如绘图游戏、抽绳游戏、十字线法等。教师们在笑声中体验不同游戏角色带给他们的快乐，在游戏过程中，来自不同学校、不同年龄的教师最大程度地彼此协作，共同完成不同学习任务，在自由、开放的环境中进行充分的沟通与交流。
参考文献：
[1]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究，2006（6）.
[2]Dietrich Harke， Lothar Gretsch， Norbert Schnieder. Teilnehmerbetreuung in der beruflichen Fortbildung und Umschulung Arbeistsloser [M]. Berlin： Bundesinstitut für Berufsbildung， 1992：134.
[3]HansˉJoachim Bahr. Foliensatz Curriculumentwicklung für die Berufsbildung： Magdeburg [OL].Giessen： JUSTUS-LIEBIG-UNI Giessen， 2008-01-02.
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关键词：创新教育；创新型教师；视频资源；教师培训
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)02-050-02
当今世界是一个经济社会全球化的时代，国与国的竞争日益激烈，竞争的焦点是人才，特别是具有创新精神的人才。创新型人才需要靠创新教育来培养，而实施创新教育的核心应该是创新型教师。百年大计，教育为本，教育成败的关键在教师，只有创新型的教师才能培养创新型的人才，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。只有好的教师，才能有好的教育。
一、创新型教师的特征
创新型教师是指教师善于吸取最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学之中，形成鲜明的教学个性。创新型教师主要体现在教师本人的人格魅力、教育理念、学科知识、教育技术等四个方面。
1.创新型教师具有优良的人格魅力
创新型人才依靠创新教育来培养，素质教育是创新教育主要方式，要实现学生的德、智、体、美、劳全面发展，教师就应该作出表率，实现自身的全面发展。
2.创新型教师具有现代教育理念
教师的教育观决定着教育的思想和行为，教师应自觉实践学生全面发展的素质教育理念，以学生为本，确立民主合作的师生关系，实现理论和实践的统一。
3.创新型教师具备新颖前沿的学科知识
创新是在已有的知识上的突破，没有一定的知识储备是无法创新的。新颖的知识更能吸引学习者的注意，从而加强学习的效果。
4.创新型教师应掌握现代教育技术
随着信息技术的飞速发展，我国教育已进入信息化教育阶段，信息化教育具有数字化、网络化、智能化、多媒体化的特征。
创新型教师对学生创新性的培养起到率先示范的“身教”效果，教师的教育理念不仅会体现在教学行为中，也会对学生产生潜移默化的影响，这种效果是其他教育方式所无法比拟的。
二、创新型教师的培养途径
创新型教师的培养是一项系统工程，应贯穿于教师培训的整个过程。就当前我国教育的实际来看，我们可以通过以下四个方面来进行：
1.营造宽松的教学环境，完善教育评价体系
教育管理机构和学校要积极营造宽松的教学环境，要大力精简各种名目的考试，实践素质教育，把教师从“应试教育”的巨大压力下解放出来，给教师创新提供必要的外部条件。教育管理机构要建立以素质教育为核心的全面发展考评体系。
2.建立自由开放的学术氛围，鼓励教师进行教育创新
一个开放自由的学术氛围对于教师的创新是必需的，全社会应形成奋发上进，求实创新的风气，学校要从政策上鼓励教育创新，给教师进行创新提供必要条件，建立健全有效的创新激励机制。
3.组织教师培训，树立创新意识，提升创新能力
当前，我国的教师教育主要采用的仍是“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，这十分不利于教师创新精神的培养。进入21世纪以来，教育技术的发展十分迅猛，新观念、新技术不断涌现。教育部门应组织开展教师教育技术的培训，培养教师采用新技术的意识和能力、改善教学方式、提升创新能力。
教师创新能力的培养不仅体现在教育技术中，还体现在教师的思想观念上。教师培训要培训教师的反思性、批判性、发散性等多种思维模式，创新的理念应当成为日常工作中的一种自觉和自律，并在教学和科研实践中表现为一种创造精神和创造行为。
4.开展社会实践活动，不断更新充实教学内容
离开了实践支撑的理论是空泛的，空泛的理论也就谈不上创新。学校应该加强与社会的联系，创造条件给教师提供参加社会实践的机会。广大教师也应树立科学与技术结合，知识与经济相联系的现代意识，在实践中不断更新和充实学科知识，实现思想观念和技术方法上大胆创新。
三、视频在创新型教师培训中的教学优势
专业培训是创新型教师成长的主要形式，视频及其整合在教师培训中的应用是十分广泛的，与文本、图片等其他媒体元素相比，它具有明显的优势。
1.视频具有表现性强的优势
视频影像适宜呈现一些对学习者来讲感觉比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力，尤其在表现事物细节的能力方面，视频所能传输的信息量是很大的。
2.视频有具象性强的优势
视频所表现的信息都是形象、直观的教育信息，是事物的形态、色彩的具象信息，而不是语言、文字符号等抽象内容。具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础，鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性，同时还能够使注意力稳定和持久，并且增强记忆的牢固性，准确、逼真的视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化。
3.视频具有纪实性强的优势
视频影像能够比较真实全面地记录整个教学内容。
4.视频具有智能性强的优势
视频资源的播放能够不受时间的限制，学习者可以在任意时间播放自己所需的视频资源。
四、视频资源培养创新型教师的主要方式
视频信息的教学特性十分有利于培养教师的创新思维、营造教学情境、拓展知识领域、增强实践技能。视频资源在教师培训中主要有三种方式：
1.构建教师培训视频资源库，促进优质教育资源的共享、整合
我国教师教育视频资源从整体上看还不够丰富，可用总量很少，分布也不均匀，两极分化现象明显。教育信息化是世界教育发展的大趋势，教育资源的共享是教育信息化的必然要求，教育资源库是资源共享的典型方式。
教师教育培训机构在加强教育信息化基础设施建设的同时，应同步建设视频信息资源库，视频资源库的建设有利于整个信息资源的充实和发展。近年来，我国各类教育视频资源库的建设是比较快的，如国家精品课程视频资源库、圣才学习网视频资源库等。
教育视频资源库的应用不仅是视频资源的共享，还应用于视频资源的整合。视频资源的整合不仅存在于视频素材间，还存在于视频与文本、图片等媒体元素间。
2.构建视频点播(VOD)平台，促进教师个性化、专业化发展
教师的个性化、专业化是教育创新的基础。素质教育提倡学生的个性发展，创新教育同样提倡教师的个性发展，没有教师的个性发展，也很难有学生的个性发展。视频点播平台可以创设多种学习情境，这十分有利于培养学习者的探索精神和创新能力。
VOD(Video On Demand视频点播)是一种可以按用户需要点播节目的交互式视频平台，该平台是以流技术为核心，不需下载完视频文件就可播放，即点即播，十分方便。教师教育机构应用VOD平台，可以有效培养教师的治学能力，促进个性化、专业化的发展。学习者通过视频点播系统，可以自主选择想要学习的内容，学习时间完全由学习者自己掌握，能够充分发挥学习的主动性。
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(1)创建区域化学科研究实训基地。
教师素质的提升、教学质量的加强势必要以提升教学人员学科教学水平为本，为此应立足学科教学的分析与诊断，以区域为单位创建学科研究实训基地。在区域之中选择教学质量过硬、师资团队素质水平高的学校作为实训中心，定期组织同类学科教师在基地之中进行专题培训学习、专项研究，开展学科沙龙以及观摩学习活动，真正提升他们的实践教学水平。
(2)有效统筹，设立培训衔接制度。
各个教育主管单位应清晰培训对象具体的工作目标，同时在设置课程过程中应凸显一定的层次性。再者应颁布有关指导性内容的文件，清晰省级、地市级以及县级骨干教师教育培训的工作目标、具体的课程要求。只有如此方能真正使教学名师持续不断地健康成长，真正提升整体素质水平，并可推动各层级骨干教师培训工作的有效开展。
(3)把握个性需要，引入自主参与的教师培训管理模式。
教师培训工作中，各个单位应更新以往工作模式，使广大教师由被动的培训对象变为积极主动参与培训的主体。当前，教师最为需要的便是怎样将新型教学理念有效地应用到实践教学工作之中。由于各个学科的要求并不相同，即便相同学科也会由于教师不同，而体现不一样的素质水平，呈现不同需要。该类差异需要恰恰是教师真心想了解并掌握学习的内容。为此各个培训机构部门应在细致调研分析的同时，在各个学期有目标地安排组织一些可辅助教师应对学科实践教学过程中遇到问题的专项培训。先期可由教师主动，并依据培训专题主动报名。该类教师培训模式会受到更多人员的欢迎，这是由于教师学习的心理动机一经激活，便会取得最佳的学习效果。
(4)进行学分管理，创建培训登记管理机制。
提升教师素质、凸显培训教育实效性的根本因素在于灵活性。具体体现在为教师开创主动选择、行使权利的平台。为此可实施学分管理制度，各级主管单位应了解各个教师每一年度学习的学分，培训单位依照年度订立培训计划，并制订各项培训项目的学分。而教师则可依照自己的现实状况以及学分标准自行选择参与什么样的培训，各个学校可在年终为教师参与培训学习取得的学分做统一登记与上报工作。另外，各个教育主管单位应进一步加强学校对广大教师人才进行培养发展的主体责任意识，特别是校长应形成教师第一的工作理念。教师能否实现良好的专业发展不仅在于自身的主动意识强弱，还在于学校是否为教师开创了浓厚的发展氛围。为此，教育主管单位只有将教师发展视为考核评价校长的一项重要标准，方能激发他们发展教师的主动积极性，以提升教师素质、加强教师培训作为一项要务，给予必要的经费支持，组织多元化的教研活动，进而真正为教师的健康发展开创更为有利的环境。
二、结语
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对于教师培训心得
今年我有幸参加了“骨干教师”培训班的学习。我深知参加本次培训对我来说意味着什么，自始至终我都在努力地学习。在学习过程中我慢慢地认识到了自身的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
在本次培训中我有幸聆听了专家和优秀教师们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，...教师的“爱职责艺术”的报告激起了我内心中的心弦，触及到了我思想的深处，我禁不住一次次问自我“我该怎样做、怎样做一名优秀的教师”；期间，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种工作态度；经过培训让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，使我能站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考此刻所面临的挑战与机遇，更多地思考未来的教师之路该如何去走。下头就听取的报告浅谈几点自我的感悟。
一、加强自身师德修养展现教师人格魅力
教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应当是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教师才能培养出有职责心的学生。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢？我认为应当从以下几个方面做起：
1、热爱祖国，爱岗敬业
热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。
2、以身作则，为人师表
在教学实践活动中，教师仅有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
3、用学习引领自身专业成长，刻苦钻研，严谨治学
随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐！一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
二、不断更新教学理念
“有活力，爱读书，善于思考，勤于总结”才能成为一名好教师。时代的发展使教育应对新的要求，民众对教育的关注前所未有，教育的行业性质正在发生前所未有的改变，所以做研究型的教师是发展的必然趋势。此次学习使我学会了如何提高课堂的有效性，如何跟学生成为知心朋友，如何教育问题学生，如何造成班级舆论…相信在未来的教育教学中，这些方法会有很好的体现。
三、对课堂教学行为的重新认识与思考
（一）要及时反思自我的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，教师很少审视自我的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自我有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自我的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自我的教学，不断改善教学，以增加课堂教学的魅力，到达及时调控学生的情绪，引导学生进取参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与进取探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。
（三）要学会欣赏学生
“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”。看物是这样，看人又何尝不是这样？每一个学生都有自我的长处和闪光点，作为教师，我们应当用欣赏的眼光看学生。欣赏他们的优点，包容他们的缺点。学生在教师的关注中，不仅仅会喜欢教师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上进取表现，欢乐愉快地去学习。
总之，这次培训资料丰富，学术水平高，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说经过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为教师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自我的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自我的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在那里，我突然感到自我身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自我，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研本事、课堂教学本事等。这就需要今后自我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要经过自我不懈的努力，必须会有所收获，有所感悟。
对于教师培训心得
我有幸参加XX省数学骨干教师培训，在培训学习中，我聆听了来自省教育厅领导及xx师范大学专家教授精彩的开班报告，充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴，结识了来自全省的优秀而谦逊的同行们。这10天中，每天都安排了知名的教授或有经验的一线著名的校长对我们进行理论交流，每天的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每天的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己与省名教师的还存在很大的差距，学习让我有了继续前进的动力。10天的培训学习虽然短暂，我的收获很多，现将学习心得体会总结如下：
一、强化骨干教师学校意识，明确肩负责任。
通过这次培训，让我更明确骨干教师肩负的责任，作为骨干教师应该树立学校意识，树立属于自己的教育观、教学观、学生观和质量观，把个人的事业追求和学校的发展联系起来。在今后的工作中，注意整合利用学校现有的教师资源，充分发挥学校其它各级骨干教师的示范引领作用，共同打造教师教研文化、教师团队文化，引领全校、乃至全市教师专业发展。
二、丰富数学理论知识，更新教学观念
通过理论的学习使我对数学教育理论有了更深的认识和了解，通过理论的学习我进一步认识了关于新课标数学教学的特点：不同的学生有不同的现实，不同的学生应该有不同学习方法，通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，把知识串起来，形成知识链，知识树，形成一个知识网络。有结构的、有联系的知识学生就容易掌握。
所以在今后的教学中要重视沟通数学知识本质之间的内在联系，使知识内容结构化。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。通过对新课标教材的课程标准的学习，了解了高中数学课程中的主要的数学思想和方法和数学思想方法的育人功能，认识到在教学中关注数学思想方法的重要性，在教学中渗透数学思想方法的必要性，更明确了数学教学中做最需要考虑的问题——学生兴趣、数学思考、创新思维、数学学习习惯、数学学习方法。提醒自己在今后教学中更关注学生数学素养的培养，帮助学生掌握数学知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验。更关注调动学生积极参与，促使学生发展，引发学生进行有效的数学思考，处理好预设与生成目标的关系和教学近效应与长效应的关系。
这为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为学生的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进中学生的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学方面得到不同的发展。在理论学习中，我也认识到自己的学科理论还存在不少缺失和不足，今后要加强理论的学习，多看有关教育教学方面书籍，不断完善自己的知识结构。
三、感受名师魅力，寻求专业发展
