高中英语语法范文

导语：如何才能写好一篇高中英语语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语 教学 语法 方式

一、高中英语语法教学存在的问题

“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。

1、教师方面的问题

高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。

2、学生方面的问题

由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。

二、高中英语语法教学方式探讨

1、高中英语语法教学基础探讨

（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。

（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。

2、关于高中英语语法教学方式的探讨

在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。

为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。

为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。

3、积极运用反思教学法

提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。

4、注重高中英语语法归纳

为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。

三、高中英语语法教学的重要性

英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。

参考文献：

[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.

[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.

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【关键词】高中学生 英语语法 教学

英语是国际交流上一门重要的语言，学生学好英语未来能够更好的就业。而对于英语教学来说，语法一直是十分重要的一环，学生如果能将语法学好，学习英语就能事倍功半。本文针对高中的英语语法教学进行探究，力求找出更好的教学方法。

一、高中英语语法教学的重要性

对于高中学生来说，他们正处于英语能力提升的重要阶段，学好英语决定了他们在大学学习英语时，是否能很好的对更高级别的英语进行理解，也间接的决定了他们以后的就业方向。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“英语，没有语法就不能很好的表达。”这句话充分地体现了语法在英语中的重要性，所以高中生如果学好了语法，那么就相当于在学习英语的道路上已经成功了一大半了。这些都体现了高中英语语法教学的重要性。

二、高中英语语法教学的现状

1.两大问题。教师方面。一部分高中教师在英语教学中过分淡化语法教学。有的教师认为，衡量学生是否学好英语的标准，就看他是否能运用英语与别人进行沟通，结果导致学生不能准确得体地用英语进行口头或书面的表达。

学生方面。部分学生不重视英语语法。许多学生觉得英语只需要学习单词就行了，他们觉得英语语法没多大用处。这些错误的观点造成他们在用英语进行表达时生搬硬套，用中文的语法套用在英语上，在英语阅读中，他们常常感到没有生词，但就是读不懂。

2.优点。虽然有一些高中老师和学生在英语教学中不注重语法教学，但值得欣慰的是，还是有很多高中老师和学生对语法保持着正确的态度，对语法十分重视但不会过度的去学习。在学习语法的过程中，教师和学生都能正确认识到语法的重要性，并且能够配合默契，教师能使学生保持对语法的学习兴趣，学生能够有效地对语法进行学习。

三、对高中英语语法教学的几点建议

1.教师方面。

（1）某些英语教科书上的一些语法知识过于冗长，使得简单的语法看起来十分复杂，让学生还未学习就感到很害怕，使学生失去了学习语法的兴趣，所以，教师在进行课前准备时，要特别注意对这些知识的处理，将其化繁为简，使学生能够更好的理解，并且告诉学生语法并不像书上所记那么复杂，提高学生对学习语法的兴趣。

（2）教师在课堂上应注重教学方法，要告诉学生语法的重要性，但又不要将语法形容的十分“可怕”，使学生失去了学习的兴趣。在进行教学时，应当运用一些有效的办法进行教学，例如：就地取材进行举例，既刺激了学生的感官，加深其记忆，又能提高学生的兴趣。或者根据学生素质的不同，将学生进行分组，因材施教，对不同素质的学生采取不同的教学方法。另外，老师还应该鼓励学生多用英语进行交流，教师自己平时与学生进行交谈时也可以多使用英语，加强实践，提高学生的英语语法能力。

2.学生方面。

（1）俗话说“兴趣是学习最好的老师”，高中学生对于学习的态度大多也是以兴趣为主的，所以，在学习语法的过程中，学生都应该努力的去发现语法的有趣之处，提高并保持自己对学习语法的兴趣，不能因为觉得学习语法很枯燥无聊就完全放弃了对语法的学习。如果有实在提不起兴趣的学生，可以试试多老师或同学进行交流，也可以向他们寻求帮助。

（2）语法的学习讲究技巧，高中学生在学习的过程中应该多进行归纳总结，将知识点相近的语法知识统计在一起，进行联想记忆，或者去寻找语法中的规律，再进行综合记忆。总之，学生应当努力找到最适合自己的学习语法的方法，帮助自己更好的对语法进行理解并记忆，例如：疯狂英语的创始人李阳先生，他之所以可以将英语学的那么透彻，就是找到了最适合自己的方法。

（3）学生应在对语法理解的基础上，对语法多多进行应用，加深自己的熟练程度，例如：平时尽可能用英语与英语老师进行对话，课间时同学之间的交流也可以用英语进行，以达到熟悉英语语法的目的，从而提高自身英语水平。

四、结束语

时代在进步，英语在日常生活中也变得越来越重要。高中生正处于英语技能的上升阶段，这个阶段非常有利于他们更加有效地学好英语，而语法又是英语的重要组成部分，所以，语法对于高中学生的英语教学是十分重要的，高中老师和学生都应该认识到这一点，对英语语法保持正确的学习态度，争取使学生的英语水平更上一层楼。

参考文献：

[1]廖青.高中英语新课程标准下的高中英语语法教学现状研究[D].华中科技大学，2012.

[2]陈辉.克服传统，勇于探索――新课程标准下高中英语语法教学初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（35）.

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关键词：高中英语；语法教学；新课程

中图分类号：G623.31

语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。

一、高中英语语法教学问题分析

1、对语法教学不重视。

有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。

2、教学方法简单枯燥。

有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。

3、将英语的语法与词法孤立起来。

根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。

二、高中英语语法教学的应对策略

1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。

人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。

2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。

高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。

3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。

教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012， (01).

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一、探寻规律，变复杂为简单

凡事都有它固定的规律，比如刮风下雨、打雷闪电，只要摸索到规律，自然会触摸到事物的灵魂。英语语法亦是如此。在教学英语语法的时候，若能帮助高中生掌握其规律，那么语法学习将不再困难，而会变得其乐无穷，趣味横生。本文列举两例说明：

1“.it”用法。“it”是英语中的重要语法知识，不仅应用形式多，并且掌握起来相对困难。通过笔者对“it”用法的归纳与整合，共总结出以下要点：

（1）“it”不仅可以用来代指人和物，同时还能用来作形式主语。这时，真正的主语会安置在谓语后方。如“Itisnoteasytofinishtheworkintwodays.”除此之外，也有少数表语（nohelp，nogood等）后方会接动词充当真正的主语。

（2）除了上述形式之外，“it”还可以用作形式宾语，并用在以下动词的后方：“find，think，judge，take”等。如Ithinkitnousearguingwithhim.

（3）当我们想要强调句子的某个部分（主、状、宾语）的时候，可以用“it”来实现。在应用的过程中，可以将“it”作为先行词，并创造以下形式的句子：“ItisProfessorLinwhoteachesusEnglish。”不过需要提及的一点是，在应用的过程中需要关注其与定语从句的区别。

2.非谓语动词。非谓语动词是语法知识的重要一环，它会直接影响高中生的英语学习能力。在讲解非谓语动词时，要把它的用法交代给学生,如非谓语动词不做谓语，但是可以用作主语、表语、状语等。

（1）有些及物动词后面连接to的不定式做复合宾语，像feel，hear，have，see等。

（2）有些及物动词后面接动名词作宾语。总的来讲，学习英语语法不仅仅在于纠正认知，革新观念，还需要学生掌握正确的方法和对策，只有这样，学生才能真正把握住语法的脉搏，并感受其跳动时的动感。不过，在指导学生把握语法知识的时候要懂得循序渐进，因为语言学习本身便是一个慢热的过程，不能急功近利，更不可揠苗助长。同时，在讲解的过程中切忌满堂灌，倘若每堂课都是传授语法知识，那么只会让学生觉得厌恶。因此，我们可以定期开展一些交流活动，让学生在参与的同时感受语法所散发出的热量，继而增强他们的实践技能。

二、定期锤炼，巩固知识技能

理论知识增长学生的认知范围，实践操作提高学生的解题能力，但是只有将两者结合起来，才能全面落实教学和实现教学目标。所以，在帮助高中生掌握理论知识与语法学习规律后，还要开展定期锤炼，并以此巩固他们的知识技能。如，在学到虚拟语气的语法知识时，可以为学生布置习题：Ihopethatyou____right.A.willbeB.shouldbeC.wereD.wouldbe通过课堂操练、课中习练、课后作业的方式巩固高中生对语法的掌握能力和应用能力，可以有效提高他们的英语成绩。而除了习题演练外，还可以建议学生制作自己的习题册，并在习题册中记录相关语法与习题，从而让他们在定期翻阅、互相传看的过程中增强知识，让他们对语法的掌握更加扎实、全面。综上所述，万事自存规律，结合规律展开操练，同时革新自己的学习思想，这恰恰是符合新课程理念要求的。

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[关键词]英语语法 新《课程标准》 情景化教学

一、引言

我们知道,语音、语法、词汇是构成语言的三大要素。语法是学习语言必不可少的一部分。然而,对于高中语言语法教学,一直以来存在着一些不太科学的做法,典型的就是过于重视语法和过于淡化语法。《高中英语教学大纲》明确指出,高中英语语法教学的目的,是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,而不是让学生死记硬背语法规则。随着新教材的改革,新《课程标准》(以下简称《课标》)对高中英语语法教学提出了新的要求。它强调语法教学的情景化,把语法的结构、意义和情景有机地结合起来,使枯燥的语法规则具体化、生动化。因此,探讨新《课标》下高中英语语法情景化教学的方法已成为当务之急。

二、情景化教学策略

新《课标》特别强调教学过程必须贯彻交际原则。语言学家D.H.Hymes提出了交际能力这个概念。交际能力强调话语发生的语境。Hymes认为,学习者不仅要知道句子在语法上是合格的,而且还要知道句子是得体的。因此,在具体的语境、情景中教授语法,不仅能达到掌握语法的目的,而且还能培养学生正确使用语言的能力。

根据这一理论,本人在仔细研究学生特点并结合教学实践的基础上,提出了以下几种切实可行的教学策略,希望能促进高中英语语法教学。

1.演示法

教师可利用教室周围的环境,有意识地创设情景,让学生分别扮演不同角色,进行交际模拟活动,复习所学过的语法项目。比如,上节课刚学完提建议句型,那么就可以在开始新课之前,让两个学生到讲台上模拟在商场购物的情景来进行对话表演,表演者可以通过手势、面部表情一系列的活动,利用一切可以利用的直观教具,来增加情景的真实性。这样,就可以强化诸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。

再比如,在讲过去进行时态时,教师可先讲其基本结构,然后用事先制好的图片来演示,进行师生问答交际活动。

T: What was the boy doing?

S1: He was swimming in the river.

T: What were they doing?

S2: They were playing basketball on the playground.

教师还可把全班学生分成两人一组,利用课本上的work in pairs和questions and answers练习,两人小组讨论,进行交际活动。

2.陈述情景法

生活是取之不尽、用之不竭的语言源泉。教师若能从生活中挖掘出贴近学生生活的语法情境并将其陈述给学生,就可以使学生积极踊跃地参与到语言运用活动中来。

例:在讲过去将来时语法时,可以创设下列情景。

教师可以这样陈述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?

学生输出语句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…

学生从这一系列的猜测中就能充分地练习过去将来时这一语法内容。

3.娱乐法

为了使语法课堂变得生动有趣,教师可适当采用竞赛、游戏等娱乐活动,为学生创设轻松活泼的课堂气氛,让学生在愉快的环境中进行大量的语言实践活动,从而达到习得巩固语法的目的。

例如,在讲不定式用法时,教师把学生分成四组填写卡片。卡片内容:用不定式短语表示将来的愿望。填写速度最快,错误最少的一组为优胜者。教师示范:I would like to spend my holiday in Beijing.学生在卡片上可能会填写下列句子。

I hope to get high marks in the exam tomorrow.

I agree to see my friend in two days.

I pledge to stop smoking.

I can’t afford to buy a car.

除此之外,适当运用英文歌曲或绕口令,可以收到意想不到的效果。

例如,在教“The more…,the more…”结构时,教师给学生教这样一首歌:

The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.

三、情景化教学中应注意的问题

首先,教师的准备工作应相当充分。使用什么教具,运用何种教法,教师必须不但要事先作周密准备,而且要考虑到学生的心理、兴趣、爱好,还要对收到怎样的教学效果进行科学客观的估计。其次,教师应合理定位。新《课标》要求下,教师是语言交际实践活动的设计者。教学应以内容为主线,以学生为中心,教师积极科学引导,创设教学情景,启发学生思考,切忌满堂灌,填鸭式教学。最后,教师创设的情景应具备以下特点:(1)发散性。情景必须提供足够的空间让学生展开发散性思维。(2)仿真性。情景必须贴近学生的生活经历,以使得每个学生在语法情境交际中能“有感而发”。(3)趣味性。情境必须能激发学生的学习热情,有利于教师在教学中发挥学生的主体作用。

四、总结

语法教学在高中英语教学中是非常重要的,应给予高度重视,并努力提高语法教学效率,使其更好地为培养语言综合运用能力而服务。本文提供的仅仅是情景化教学的一些思路和设计,当然,情景化教学设计还可以有许多其他方式。只要教师潜心研究,每一条语法规则都能设计出学生喜欢的情境,让学生自己来进行归纳总结语法内容。

语法教学的情景化给学生提供了一个能充分展开思维的空间,有利于培养学生的创造力,也使寓教于乐有了可能,更重要的是为学生学习语言创造了一个较理想的氛围。

参考文献:

[1]胡壮麟.语言学教程(中译本).北京:北京大学出版社,2002.

[2]李素梅.高中英语语法教学新模式探讨.甘肃教育学院学报,2001,(1).

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【关键词】语法教学；原因；策略

《英语课程标准》把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置,从“语言技能, 语言知识, 学习策略, 情感态度和文化意识”各方面明确了高中英语实施的目标。现行高中英语教材根据《标准》改变了传统教材中以语法为线索的编排模式。这种现状使有的教师在教学中片面追求教学中的交际活动，不重视语法教学,致使英语教学中语法被严重淡化甚至走向另一个极端。

很多教师面对教材和高考都感到很困惑，不知道还需不需要学语法，怎样教语法，学生该怎样才能有效地学习语法知识等问题。其实, 不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。我发现，学生如果对语法知识了解不清, 写作中就会出现语法语用的错误, 阅读中就不能正确理解等问题。国内外的语言教育家都认为语法教学是英语教学的重要环节, 是为了学生能综合运用语言知识进行交流做好铺垫工作的。扎实的语法知识是英语阅读的保证，是英语写作技巧的关键。因此, 高中英语的语法教学是很必要的。随着新课程标准的推出，我们必须落实新课标理念，注重课堂上语法教学的语用功能，重新摆正英语语法教学的地位，从理解英语语法教学目标入手结合语法教学法理论与实践，指导学生有效地学习英语语法。本文分析了目前高中英语语法教学所遇到的瓶颈，阐述如何正确认识语法教学以及就如何纠正和提高高中英语语法教学提出相应的方法和对策。

“淡化语法教学”的口号喊了很多年，新大纲对语法项目的要求降低了,强调培养学生初步运用英语进行交际的能力，不少教师在英语教学中，侧重培养学生的语言交际能力。因此,许多教师把语法教学视为可有可无的东西，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中, 有的教师过分追求教学过程的交际化,不重视或根本不讲语法,使学生丧失了基本的分析句子结构的能力,导致学生的口头表达能力稍好而笔头表达能力过弱的现象。其实，英语作为一种外语,对我国的广大中学生来讲,缺乏学习英语的环境,加上师资水平,教学设施,办学条件等诸多因素的影响,使英语教学具有特殊性。如果单纯强调“熟能生巧”,让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构,是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力,必须借助于对语言规律的掌握,更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律,则必须通过语法教学这条必由之路。

实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学。我们应该对语法教学有一个重新的认识，这对于我们更好地开展工作是很有好处的。首先，我们先认识到培养交际能力不等于不要教语法。近几年来,交际语言教学思想已被广大英语教师所接受,并一直在尝试着,但有些教师认为交际能力主要是听说能力,认为交际语言教学反对教语法,这完全是对交际能力的曲解。语法是语言使用的规则, 对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久, 西方有语言学家指出: 不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一的策略。另外，学习英语不只是用来口头交际,还需要用英语来阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时,侧重培养阅读能力,在阅读过程中,通过语法的帮助，学生才能正确理解。因此,学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力和写作能力。若语法结构错误多,则严重影响语言输出的准确性,因此要加强语法教学。

英语对我们来说是一门外语,学生学习英语的途径主要在课堂上进行,缺乏良好的英语环境。鉴于外语教学的特殊性, 我们必须统一认识,从单纯的“习得”观念, 即“淡化语法”的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是对的, 但必须是在教师对语法知识的正确传授之后才能进行。所以学生必须掌握系统的语法知识,掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和使用英语进行交际的能力。教师在教学中要有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解, 再让学生通过大量的训练来强化语法规则。

另外，从高考的角度而言，学生没有掌握适量的语法规则是无法顺利通过高考的。例如，单选题考查内容有四个方面，即情景交际,语境语法,词语辨析和固定搭配。语言的交际性体现在于不论是词汇还是语法,都要放在一定的语言环境中进行考查。难度在于题干的句子结构复杂,干扰项多,若不学习语法,不会分析句子结构,就很难选出正确的答案。完形填空和阅读理解更是如此,如果掌握好语法就能确切地理解文章,把握正确答案。而改错题就是直接考查语法知识。学生在进行书面表达时,如果缺乏语法规则做指导,写出来的文章则词不达意,语法错误是学生书面表达失分的主要原因。

总之,语法教学在英语教学中的地位是非常重要的,教师应给予足够的重视,并努力提高语法教学效率。然而，如何提高高中英语语法教学的效率呢？我认为教师可以从以下几方面入手。

一、综合运用归纳法和演绎法

《新课标》要求，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试, 自我探究, 自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的学习过程与方法。新教材采用循环式编排语法项目,有其优点,但它把语法之间的内在联系中断了,使其缺乏系统性,学生学到的可能是些零散的语言知识,接触的只是部分语法规律,容易“一叶障目”，很难系统掌握整个的语法版块。我认为应该结合使用演绎法和归纳法来教语法,适当集中又及时归纳,效果更好。先让学生接触具体的语言现象，然后引导学生进行观察和分析，并在教师指导下找出规律，然后再反复操练。例如，非谓语动词,教材将其分成2个学年呈现。每次出现时,如果老师只零星地讲解,出现什么就讲什么,那么学生学到最后还是对非谓语动词认识模糊,无法掌握。但是,如果在学生接触该语法项目几次后,老师全面、系统地讲解其用法,一次讲透,那么,学生在以后的学习和练习中,联系语法规则深刻体会其实际应用,这样学生才能灵活地，完全地掌握其用法,真正提高学习效率和学习效果。

二、教师应该引导学生积极参与语法教学活动，发挥学生的主观能动性

在语法讲解的过程中，需要用到很多例句，如果能找些学生们感兴趣的话题做例句，用鲜活、生动的例子去带动课堂气氛，阐释语法要点，往往能够提高学生们的注意力，帮助他们更好地理解语法的重难点。

另外，语法教学作为语言教学关键的一部分，教师应牢记体现学生的主体地位，发挥其主观能动性的原则。在英语学习过程中必须记忆许多语法知识，而许多看似错综复杂的语言知识其实是有规律可循的，教师应该先找到其中的规律，然后引导学生探索这些规律，帮助学生“知其然，更知其所以然”，让学生体验成功。还可运用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法，即熟背一些包含某些语法结构的格言或佳句。通过记忆和运用这些句子，起到既能背诵一些实用的经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一石二鸟的效果。

教师还可根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，并指定组员中英语成绩较好的学生作为组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相交流、学习来深入理解某个语法内容。

三、对语法的讲解应做到通俗易懂，深入浅出，举一反三，突出重难点，使学生容易接受

教师想上好一节语法课，就要做到精讲。一节课要解决哪些语法内容,教师一定要做到胸有成竹。英语教师为了讲清楚某个语法项目时, 一定要有针对性地列举适当的例句, 例句不是越多越好, 也不是讲得越细越好。教师应注意精讲, 教给学生的语法形式应尽量简单明了，用些通俗易懂的例子,可以降低学生理解的难度,并利于学生记忆。

另外，我们还可以对比英汉两种语言的语法差异，例如，句子成分、句子类型、多种词性的用法等。在英语语法教学中,教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同及其规律,既能充分地利用母语,又能排除母语的干扰。

四、在语法教学中要充分体现出教学的交际性原则

知识不是简单地通过教师传授而得到的，而是通过学生在一定的情境中，互相帮助，利用学习资料，通过人际间的协作活动而习得的。语言本来就是交际工具,我们在英语教学中要着重培养学生的交际能力,而语法教学是为培养这种能力服务的。因此，教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行,而应把语法结构放在一定的语言环境中,让学生在实际的语言材料中,去理解和记忆,从而更有效地掌握语法。

在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务来掌握语法知识。教师的教学设计要从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活情境，组织学生进行讨论，通过实践、模拟活动等，让学生去感受、去体会，自主地建构知识。例如，可以组织学生进行辩论，小组讨论，互相采访，主题演讲等活动，引导学生积极参与。教学过程别是语法教学过程中，还应强调练习的多样性,使用不同的练习形式。例如，替换、转换、改句、问答和翻译等练习。练习中的语言材料应尽可能接近现实生活,这样的练习才是有意义的。

五、指导学生进行大量的课外阅读，使学生通过课外途径掌握语法

语法的学习不能脱离语言的实际。因此，要想全面掌握英语语法, 可以总结分析阅读文章中出现的相关的语法现象, 这样更能加深对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中, 教师介绍什么了定语从句和它的构成以后, 利用本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有定语从句的句子, 然后让学生根据文章中的句子分析总结出定语从句的规则, 然后老师再进行补充, 使学生从文章中掌握语法, 在平时的阅读材料中也要经常让学生找出文中的长难句进行分析。

总之，语法教学的方法是多种多样的,教师应从学生的认知特点出发,选择适当的语法呈现方式,同时指导学生学习英语语法的方法。语法的教学不能单纯为语法而教语法,应该做到讲练结合,增加语言输入,才能在适当的情景中达到灵活运用语法规则的目的。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2003

[2]朱纯.外语教育心理学.上海外语教育出版社,1998

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【关键词】职业高中 英语教学 语法教学

近年来，职业高中英语教学中对听说能力的要求越来越高，相比之下对语法教学的要求越来越少，大有认为语法教学不重要的趋势，以至于在教学过程中出现了很多轻视语法教学的行为，有教师在一节40分钟的课堂上可以走马观花似的复习多种时态或复合句等语法现象，更有教师不为学生讲解单元中的主要语法形式。当然，语法不是我们学习英语的目的，但每种语言都有一定的形态，而语法就是可以保证这种形态的骨架，那么缺失语法约束的语言就好似没有骨架的动物一样，这样的语言会是什么样子就可想而知了。所以即使是语法复习课，也应做到以下几个方面。

1.从学生实际出发，适量安排课堂内容

职业高中的学生大多英语基础非常薄弱，缺少对英语学习的兴趣，对于英语语法规则更是知之甚少。如果在一节课内复习或讲解过多的语法点，学生会难于理解和接受，这样久而久之，也会影响到学生继续学习英语的信心和兴趣。俗话说"贪多嚼不烂"，所以即使是语法复习课，也应遵循学生的实际水平，适量安排课堂容量，易于学生的理解和接受，帮助学生逐渐找回学习英语的信心和兴趣。只有在学生树立了一定的信心，培养了一定的学习兴趣的基础上，才能使职业高中学生的英语语法水平逐渐得到提高。

2.以学生生活当地的本土语言习惯及表达方式作为语法课上的主要表达方式

在教学过程中发现大多数学生都有各种各样的辅导资料，其中就有系统的语法讲解资料。除此之外，学生所使用的课本在附录部分也有有关每单元主要语法形式的详细讲解。但在教学过程中，我们常常发现学生在看了这些讲解后总是没有太多的收获，甚至有些学生很是认真地看了一遍又一遍，却一句也不能理解。究其原因，这与职业高中学生的英语基础有关，也与他们的本土语言的表达习惯及方式不同于书面语言文字有关。面对这一现象，教师在语法课上就要尽量使用学生生活当地的本土语言的表达方式为他们讲解，这样有助于学生对所学语法现象的真正理解。在语法复习课上，既要复习多种语法现象，又要让学生对所学语法掌握的更好运用的更恰当，以本土语言的表述习惯带领学生去复习就显得更为重要了。只有这样，才能让学生快速深刻的理解所复习到的语法现象。

3.以学生为主体，实现有效的语法教学

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说起语法的实际运用，学生们总感觉到难、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的试卷中，我们看到语法要点的考查却每每出现在对话、小故事中。所以在教学中要教会学生怎样在实践中运用这些语法，做到学以致用。在讲强调句这个语法点时，学生们的造句总感觉在生搬硬套，为了使用这个语法点而刻意为之。刚巧正值母亲节之前，我引用了一封写给妈妈的信作为教学的升华。让学生们把适当的句子改成含有强调句式的句子。DearMom,Iloveyou!Thisletterforyouistotellyoumytruefeelingsfromthebottomofmyheart.Youencouragemeandhelpme.Yourlovegivesmethebestthingsinlife.Yoursacrificeshelpmeachievemygoalsinlife.Yourappreciationlightsmeupindifficulties.Iwillberesponsibleformylifeandformyfuture.Iwillneverdoanythingthatwouldharmmybodyormymind.IwilllearnasmuchasIcantobecomesmarterandstrongerdaybyday.DearMom,thankyouverymuchforyourcontinuedsupport!Thankyouverymuchforyourendlesspatience!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter改完之后的文章是这样的：DearMom,Thankyousomuchforbringingmeup!Thankyousomuchforraisingme!Itisyouwhoencouragemeandhelpme.Itisyourlovethatgivesmethebestthingsinlife.Itisyoursacrificesthathelpmeachievemygoalsinlife.ItisbywatchingyouthatIhavelearnedthebestwaytoreachmygoalsistoworkhardandnevergiveup!Idoloveyou!Idoappreciateyou!Iamsoproudofyou!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter文章虽然很简单，但是在恰当地运用了排比式的强调句后，同学们也纷纷表示更能真实地表达出他们对妈妈的情感。最后，我又要求学生们把写一封感恩母亲的信当作家庭作业，然后做成明信片送给妈妈。无论妈妈是否能看懂其中的内容，但是它所流露出的真情实感就是最好的节日礼物。同时，这样的作业也不会让学生们觉得是负担。

二、例句实用化

在语法教学的过程中，不免要背诵一些语法规则，甚至有的老师会总结出一大堆的常考句式，经典句式之类的。尽管这些例句非常好，但是学生们却觉得枯燥而且多变，不胜其烦。背诵经典句式的方法确实有效，但是会引起学生们的反感也增加了学习负担。所以在语法教学过程中，我有时会改变这样的做法。每次语法讲解后，我都会让学生理解当天所学的句式结构，然后模仿例句自己造句，并且上交进行批改、优化。在真正理解了这些句式的基础上，我让他们尽量把自己造的这些句子记下来。背诵自己创造的生活实用的句子要比生生背下一个陌生的例句容易得多，而且记住这些句子比记住一个毫无规律的结构也轻松多了。久而久之，学生们不怕造句、背例句了，作文中的句子也变得流畅而多样了。

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关键词：英语语法；实践性；方法；情境

英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。因此，在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。

一、高中英语语法教学应遵循的原则

要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要完全放弃语法教学。事实上，语法渗透于听说、读、写的每一个环节中。学生只有掌握了足够的语法知识、才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。

教师不仅要认识到语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，在语法教学方面注意以下几个原则：

（一）趣味性原则　语法教学是英语教学中的重点之一。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。

（二）实践性原则　语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。

（三）互动性原则　语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和　要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法，在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。

二、高中英语语法教学的方法

（一）激发学生学习语法的兴趣

新课标提出，语法教学要：降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

（二）让学生在理解的基础上学习

理解　+　记忆　=　最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

（三）把语法贯穿到课文教学中

吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新课程标准对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。

（四）在情境中操练语法

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【关键词】 高中英语 英语语法 掌握 高效学习

语法是语言发生作用的框架，也是高中英语教学不可或缺的组成部分。在高中英语学习中，学习语法是基础，学生的语法掌握情况影响着英语的综合学习。那么，教师在教学课堂中如何进行科学语法教学，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分呢？

1. 创设情景，巧妙学习语法

在目前高中语法教学中，教师主要采用语法翻译法来进行教学，学生只能被动地接受教师教授的语言点。为帮助学生更好地掌握运用语法，教师可以在课文教学的同时在课堂中创设一个真实生动的情景，让学生巧妙地学习语法，可以避免语法学习的枯燥无味，还可以提高学生的学习兴趣。比如，在学习牛津译林版高一英语教材上册《Unit 1 School life》时，学习定语时，教师可在课堂中创设一个情景，让学生在谈话中把定语从句运用其中。例如，Unit 1话题是 School life，语法要点是定语从句。教师可设置这样话题：“My school life”，让学生描述他们现在的学校生活或者向往的学校生活，要求谈话中适当用上定语句。于是学生热烈地讨论起来：My school is very beautiful which is located in Guangdong. The activities that I join in can help me make many friends who have the same interests as me. The building which is in the school is tall and beautiful.在这个情景交流中，学生自然而然运用了动词的时态、语态，并有意识地运用了定语从句，对定语从句有更进一步的了解，对英语的学习兴趣也提高了。

这样，在课文教学中，教师通过创设情景，把语法教学情景化，让学生在学会语法概念的同时也学会运用语法，从而掌握定语从句的不同用法。这样的语法学习让学生对语法的掌握更有效。

2. 设计游戏活动，快乐学习语法

传统的英语语法教学都是采用 “演绎法”，结果是不管是教师还是学生都只觉得课堂沉闷无生气。教师可以在语法教学中设计一些游戏活动，游戏活动可以激发学生的课堂意识，使枯燥的语法更加有趣。

例如，在牛津译林版高一英语上册《Unit 2 Growing pains》 中的定语从句中如何确定关系词，教师可以采用“guessing game”这个游戏，由一个学生用含有定语从句的句子描述课室的人或物，另一个学生来猜。如：

He is a boy who is the tallest in our class. Who is he？

It is a thing that teachers use every day. What is it？

She is the only one that got the first prize in the drawing competition ...

这样的活动使课堂气氛融洽，学生踊跃参与。又比如在学习宾语从句时，教师可以通过教英文歌曲《Take me to your heart》中Show me what love is， show me what wonders can be true. what 引导的宾语从句，教师可以让学生学唱完后，设置让学生填歌曲中的missing words， 如此一来，就能吸引学生的学习兴趣，使枯燥的语法变得生动起来，学生在轻松愉悦的环境中掌握语法。

课堂游戏活动还有还有很多，比如通过接龙游戏、讲故事。为提高学生高效学习语法，教师应在语法教学中通过游戏活动，让学生快乐地学习语法，高效掌握所学语法点。

3. 运用归纳法，简单学习语法

高中英语语法复杂、形式多变，如果学生没有掌握语法的规则，那么，学习起来容易出现凌乱，而且觉得非常吃力。为改善这种状况，教师可以通过指导学生运用分类归纳的方法，把复杂的语法简单化，让学生更好地掌握不同语法的奥妙。

例如，在牛津版高二英语教材必修五《Unit 3 Learning about language》中的语法要点是名词性从句。教师在讲解师一般会给出几个有代表性的例句：

1） When we will go is not clear.

2） The trouble is that we are short of money.

3） He will have to pay for what he has done.

4） There is no doubt that we will come.

然后引导学生观察这些例句的特点，归纳出名词性从句的几种分类：主语从句、表语从句、宾语从句、同为语从句。常用的名词性从句的引导词有：that、what、when、whether、however、whatever等。

总之，对于提高高中生的英语学习能力来说，语法是重点;而对于高中生高效掌握语法而言，方法是关键与核心。教师在英语课堂教学中应积极指导学生寻找高效掌握高中英语语法的有效方法，提高学生学习并掌握高中语法的能力，并学会把语法准确运用到句子中去。