英语说课稿范文

导语：如何才能写好一篇英语说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

选修六Unit 5 The power of nature—an exciting job

Good afternoon, ladies and gentlemen. I will present my teaching plan of An Exciting Job from Unit 5 Book6. My presentation includethe following sixparts:analysis of the teaching material, teaching aims, key pointsand difficulties, the teaching & learningmethods, teaching procedures and evaluation.

Part 1 Teaching Material

The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about nature, especially volcanic eruption. At the same time, I want my Ss to be aware of the occupationof a volcanologist.

Part 2 Teaching Aims

According to the new standard curriculum and the syllabus (新课程标准和教学大纲), and after studying the teaching material, the teaching aims areas follows:

1. Knowledge aims

(1). Get basic knowledge about volcanoand volcaniceruption;

(2). Learn about the occupation of a volcanologist;

2.Ability aims

(1).Ss can figure out the structure and main ideas of the passage through skimming.

(2).Ss can talk about volcanoes, the occupationof volcanologists and express their own points of view.

3.Emotion aims

(1). Ss can be positive when faced with natural disasters.

(2). Ss can be confident to express themselves in English.

Part 3 key points and difficulties

Thekeypoints : 1). How to make students understand the passage better.

2). Train students to grasp the structure of the passage.

The difficult points: encourage mystudents to state their points of view.

Part 4 Teaching & Learning Methods

As is known to us all, a good teaching method requires that the teacher should help Ss develop good sense of the English language. For achieving these teaching aims, (after the analysis of the teaching material and teaching aims,) I will use the following methods according to the modern social communication teaching theories.

1) Student-centered approach

2) Task-based approach(任务教学法)

3) Communicative approach(交际教学法)

At the same time, CAI (电脑辅助教学) can provide a real situation with its sound and picture, it can develop the Ss creativity in learning English.

Part 5 Teaching Procedure

Step 1. Lead-in. (5min)

Guessing , play a related video and show pictures of natural disasters

Purpose of my design:

To arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.

Step 2. Skimming(2min)

Task 1. Answer questions

1).What is the writer’s job?

2). Where is Mount Kilauea?

3). Does he love his job?

Purpose: to let Ss get several basic information of the whole story.

Step 3. Careful reading 25min

Task 1.Main idea

(Ss should read the material fast to figure out the structure & get related information from

the text. )

Task 2. Questions and Fill in blanks

Q1: Why does the writer like his job?

(Find exact sentences.(Para.1 & Para. 5))

Q2: What happened during the eruption?(fill in blanks)

Q3: Why?(why phenomena in Q2 happened)

Q4: What exactly did volcanologist do after the eruption?(put them in order)

A. dropped as close as possible to the crater

B.put on white protective suits helmets, big boots

C.looked down into the red, boiling center

D. climbed down into the crater to collect some lava

E. slowly made our way to the edge of the crater

(ANSWER:B-A-E-C-D)

Q5: What do volcanologists do?

Step 4. Post-reading 5min

Task 1 Let Ss think about their own exciting jobs.

Task 2. Short speeches

The short speeches can be 2 or 3 sentences based on the following questions:

(1).What is your exciting job?

(2). Why do you choose it?

(3). How to prepare for it?

Purpose of the Design:

To get Ss to learn to express their own ideas.

Step 5. Summary

The power of nature is unlimited, but we can do more to protect our home and ourselves. In the meanwhile, we should face natural disasters positively, because WE ARE THE WORLD. Then, enjoy the encouraging song!

Step 6. Homework

1. Retell the story to your partner;

2. Surf online for more information aboutvolcanoes;

Part 6 Evaluation

Strengths:

此堂课基本实现了已设定的教学目标。

首先，多样的导入方式不仅吸引学生的注意力，也增加了学生对本课背景知识的了解。其次，问题贯穿于一堂课中，大部分学生能够集中注意，积极的思考并回答问题。最后，本堂课通过演讲的形式，学生训练了自我表达能力，也增强了学生英语学习的信心与兴趣。

篇2

《新起点英语》一年级下册《Unit3 Toys  Story Time》

说课稿

 

新时代双语学校

王越越

2018年3月

 

NEW TIMES BILINGUAL SCHOOL

Hello, everyone! I’m glad to stand here and talk about Unit 3 Toys Story Time. I’ll talk from the following aspects:

     ·Analysis of the teaching materials(说教材)

·Analysis of the students(说学生)

·Teaching aims(说目标)

·Key points and difficult points(说重难点)

·Teaching methods and learning methods(说教法和学法)

·Teaching procedures and purposes(说教学过程和设计意图)

一、     Analysis of the teaching materials(说教材)

我所说的教材是人教版新起点英语一年级下册，本册教材共分为6个话题：教室（classroom）、房间（room）、玩具（toys）、食物（food）、饮料（drink）和服装（clothes）。本册教材的目的主要是激发学生的学习兴趣，培养学生初步运用英语进行日常交流的能力。今天我说的是Unit 3 Toys 中的小故事。小故事为单元的最后一课时，综合性比较强，主要考查学生对本单元知识的综合运用能力。

I will talk about New Starting Line English. It includes 6 units: classroom、room、toys、food、drink and clothes. This book is to stimulate the students’ interests of learning English and cultivate the communicative abilities. Today I will talk about the story in Unit 3, which is the last lesson in this Unit. And it is to test the comprehensive language applied ability of students.

二、Analysis of the students(说学生)

      一年级的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，渴望获得更多的英语知识，所以教师应该了解学生的心理特点，从培养学生的兴趣出发，在教学中采用多种手段，让孩子在听听说说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演演中掌握英语。 同时，一年级学生由于英语储备量不够，所以还要注重重复、练习和运用。

    Students in Grade One are active and have curiosities for everything. They are eager to learn more English. So teacher must know the characters of children’s psychology and develop their interests. In the class, teacher should adopt many teaching methods. At the same time, students in Grade One don’t have enough English knowledge, so teacher should pay attention to the practice and application.

三、Teaching aims(说目标)

·知识与技能(Knowledge and skills)：

1.能够在教师的帮助下借助图片听懂简单的小故事，并尝试表演。

2.能够灵活运用本单元重点句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

3.培养学生表演和交际的能力。

·过程与方法(Process and methods)：

1.通过实物展示复习本单元有关toys的词汇。

2. 通过师生、生生的互动引出并操练句型。

3. 通过听、说以及表演的形式学习小故事并创编小故事。

·情感态度与价值观(Emotional attitudes and values):

学生能从故事中体会与人分享的快乐。

四、Key points and difficult points(说重难点)

·Key points（重点）：

  1. 能够在教师的帮助下借助图片听懂简单的小故事，并尝试表演。

     2. 能够在不同的情境下灵活运用句型：Can I have your…? Sure.   Here you are.

·Difficult points(难点)：能够创编对话，在不同的情境中灵活运用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

五、Teaching methods and learning methods(说教法和学法)

根据一年级学生活泼好动、乐于模仿、表现欲比较强的特点，我采用了实物教学法、情境教学法、任务型教学法等形式，突破重难点，培养学生的学习兴趣。具体方法如下：

·教法：

1.实物教学法(Object teaching method)

在复习环节，我通过玩具的出示复习相关单词，直观性强，学生们也比较感兴趣，进而复习了句型，为接下来新句型的出示打下很好的基础。

2.情境教学法 (Situational teaching method)

通过设置小故事情境，吸引学生的注意力，学生们乐于参与其中，再

通过拓展环节其他情境的创设，让学生们能灵活运用所学句型，提高语言运用的能力。

     3.任务型教学法(Task-based teaching method)

     在讲授小故事时，第一遍整体听，在听之前我提出一个问题：“What toys can you see?”让学生们带着任务听故事，培养学生的学习能力。

·学法：

小组合作学习法（Team cooperation learning method）

角色表演法(Role-playing method)

    依据小学英语新课程标准，课堂应该充分发挥学生的主体能动性，而且我所任教的一年级孩子爱唱爱读爱演，所以在本节课中，我设计了很多生生互动的活动，生生操练新句型，生生合作表演对话、创编对话等，让学生们多说多做，在活动中体会英语学习的乐趣，逐步提高他们英语语言的运用能力。

 六、Teaching procedures and purposes(说教学过程和设计意图)

（一）Warm up(热身)

  1. Greetings

  2.Sing a song

【设计意图】首先，与孩子们分享一首熟悉的歌谣《Toy train》，一方面，调动学生的学习热情，营造一种轻松活泼的课堂氛围；另一方面帮助学生复习玩具名称，为后面环节作铺垫。

【Purpose】I’ll start with a song, so that we can have a lively atmosphere and we can also review some words we have learned.

（二）Revision and new(复习及新授)

  1. T: (教师拿来一篮子玩具) Look！ I have many gifts for you. What are they? (教师依次出示玩具) What’s this? S: It’s a …

        【设计意图】实物教学更直观，各式各样的玩具一下子能吸引学生的注意力, 同时复习了有关玩具的词汇。

       【Purpose】Object teaching is more intuitive and can catch the attention of students. At the same time, review the words about toys.

       2. T: What do you want?

S: Can I have a …?

T: Sure. Here you are.

      【设计意图】简单的师生互动，复习了以前的句型，为接下来的新知学习打下基础。

       【Purpose】Teacher-student interaction lays the foundation of the following learning.

       3. T: (教师将玩具分完，做伤心的表情)Oh, I have no toys now. Can I have your…？板书句型

         S: Sure. Here you are.

         师生问答练习

       【设计意图】继续师生互动，引出新知并操练新知。

       【Purpose】Teacher-student interaction leads in the new sentence.

       4. T: Good! Now do you want to play with the toys? (S: Yes.)

         T: You can ask like this: “Can I have your…?” Let’s share, OK?

         板书句型：Let’s share.

         生生互动，操练新句型，在活动中体会分享的乐趣。

        【设计意图】发挥学生的主体性，提高口语交际能力。

        【Purpose】Give play to the students’ subjectivity and improve the ability of oral communication.

       5. T: Good job! We learn to share now. How about the panda? Let’s go into a story about “share”.

        【设计意图】走进故事情境，提高学生的学习兴趣。

        【Purpose】Go into the story and attract students’ attention.

(1) T: First, let’s listen. Think about a question: What toys can you see?

生听音，回答问题。

(2) T: This time, let’s listen and repeat. Pay attention to your pronunciation and tones.

生再听音，跟读，模仿语音语调。

(3) Practice reading: read by students; read in roles.

多种形式的朗读，培养学生的语感。

(4) Work in pairs and act the story.

小组合作表演对话。

【设计意图】多种形式的听、读和演，培养学生听说演的能力，激发学生的学习兴趣。

【Purpose】Cultivate the abilities through various forms of listening、reading and acting, which stimulate the students’ interests.

(三)Extended activities (拓展活动)

T: All of you did a good job! In our life, we can not only share toys, but also we can share many good things, for example: stationery, fruit and so on. Now create a dialogue with your friends.

【设计意图】通过创编对话，让学生更灵活地运用所学句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

【Purpose】By creating the new dialogue, students can use the sentence more flexibly.

(四)Summary(总结)

T: Everybody is great this class. From now on, let’s learn to share good things with others and gain happiness.(出示幻灯片)

【设计意图】情感升华，让学生学会分享并体验快乐。

【Purpose】Sublimate emotion and educate students to learn to share.

Blackboard design:

          Unit 3 Toys  Story Time

Can I have your…?

篇3

一、Introduction（导言）

英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用。

二、说课的基本原则

1. 遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。

2. 以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。

3. 详略得当，重点突出，体现说课的完整性。

4. 与教案相结合，体现其可操作性。

三、说课的基本程序

1. 说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。

2. 说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。

3. 说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。

4. 说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。

5. 说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？

6. 说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。

四、注重说课信息和反馈与总结

说课的对象可以是专家、同行甚至是学生。向说课对象征询意见、获取信息，力求不断改进和提高。

五、附SB 2B U16 Lesson 63说课稿

Unit 16 Lesson 63

Hello, everyone. Today I’m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas. My topic is life in the oceans taken from Lesson 63 of Unit 16 in SEFC（2）. It is made up of four parts.

The analysis of the teaching material:

This lesson is a reading passage. It plays a very important part in the English teaching of this unit. Lesson 62 and Lesson 63 are a whole unit. By studying Lesson 63, Ss can improve their reading ability, learn more about the sea and the life in the oceans. At the same time, we should get the students to understand some difficult sentences to comprehend the passage better. The Ss should do some listening, speaking and writing, too. Of course, the Ss should receive some moral education. Let the Ss understand the sea better, love the sea and save the sea and the life of the sea.

Teaching aims:

1. Knowledge aim: Understand the main idea of the text.

2. Ability aim: Retell the text in their own words.

3. Emotional aim: Make the Ss love the life of the sea and do something to stop it being polluted.

Key points / Teaching important points:

How to understand the text better.

Teaching difficult points:

1. Use your own words to retell the text.

2. Discuss the pollution of the sea and how to save the sea.

Something about the Ss:

1. The Ss have known something about the sea and sea life through the Internet and other ways.

2. They are lack of vocabulary.

3. They don’t often use English to express themselves and communicate with others.

4. Some Ss are not active in the class because they are afraid of making mistakes.

Before dealing with this lesson, I’ll do my best to carry out the following theories: Make the Ss the real masters in class while the teacher himself acts as director； Combine the language structures with the language functions; Let the students receive some moral education while they are learning the English language.

Teaching method:

Double activities teaching method

Question-and-answer activity teaching method

Watch-and-listen activity

Free discussion method

Pair work or individual work method

Teaching aids:

1. a projector

2. a tape recorder

3. multimedia

4. the blackboard

I have designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, especially reading ability.

The entire steps are:

Greetings, Revision, Lead-in and preparation for reading, Fast reading（scanning）, Listening, Intensive reading, Preparation for details of the text, Consolidation, Discussion, Homework

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual.

Step 2. Revision

1. Ask students some questions to revise the last lesson（show them on the screen）.

a. How much salt do the oceans contain per thousand parts of water?（35 parts of salt. 3.5% by weight） b. What is coral? Why are corals not found in deep water?

c. Why is the Dead Sea called the Dead Sea?

2. Check the homework（made a survey about the sea or sea life by surfing the Internet or asking for help from other people）. Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their survery results and prepare for the new lesson.

Step 3. Lead-in and preparation for reading

Show them some pictures and let them talk each other, and then use the pictures about sea and life in the oceans to learn new words, for example, Antarctica, huge whale, sperm whale, squid and so on. Purpose: Arouse the students’ interest of study.

Bring in new subject: Life in the oceans.

Step 4. Fast reading

Read the passage as quickly as they can. I show the questions on the screen and let them get the main idea of each paragraph:

1. Why can living things live in such oceans around the Antarctica?

2. What does the whale feed on?

3. What is the difference between the sperm whale and other whales?

Method: Read the text individually, use question—and—answer activity.

Purpose: Improve the students’ reading ability.

Understand the general idea of each paragraph.

Step 5. Listening（book closed）

1. Listen to the tape then do an exercise（wb page 90, part 1）

2. True or false exercise.（on the screen）

Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.

Step 6. Intensive reading

Read the passage carefully again and answer some detailed questions on the screen.

1. How much does a whale eat at a time?

2. Do all the whales feed on small fish?

3. How deep can a sperm whale dive?

It is also called depth reading or study reading. It means reading for detailed information.

Purpose: Further understand the text （Train further reading ability） to find out some different sentences and details of the text.

Step 7. Preparation for details of the text on the screen

1. ...its heart slows to half its normal speed.

slow-v. to become / make slower.

2. ...using sound wave

Present participle used as adverbial.

3. provide sth. for sb.

provide sb. with sth.

4. at a time: each time

5. grow to a length of...

Purpose: Train the Ss’ ability of understanding and using laguage.

Step 8. Consolidation

1. Find out the topic sentences.

2. Retell the passage according to the topic sentences.

Purpose: I want to know if my students understand the whole text really and if they master what I mean to tell them in this class. What’s more, I want to let them have the ability of introducing and analyzing expression. At the same time, I will write down the topic sentences on the blackboard according to what the students find, so they can retell it easily.

Step 9. Discussion

Show them some pictures about the polluted sea and many living things which are in danger and ask them: What are their opinions about it? In order to let them have free choice, I give them another topic: The sea is being polluted. What should they do?

Purpose: I mean to give them emotional education. I give them multi-media pictures to arouse their interest of study and their love for life. I mean to make them realize: The sea is in danger!

I teach them to do their best to help it and do something from now on. Everyone should do something to love and protect our home.

Step 10. Homework

Write an article Saving the sea. I want to improve the ability of their writing. At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the information by themseleves.

Unit 16 Lesson 63

Topic Sentences:

1. Some living things can live in Antarctica.（what）

2. The whale feeds on small fish.（what）

3. The sperm whale feeds on squid.（difference）

Discussion:

1. The whales are in danger. What’s your opinion about it?

2. The sea is being polluted. What should we do?

In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of mastering the text and leading the students to master the text easily.

篇4

关键词： 新课程 高中英语教学 说课设计

一、教材分析

1.课程标准分析

在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。所以在教学设计中，在教学活动中要有情景创设、学生探究、学生自主处理问题及巩固训练等环节，以便于培养学生自主学习的能力。

2.Unit 5中的Warming up and Pre-reading在教材中的地位和作用

这一课是高一必修一第五单元的热身和读前部分，本单元的中心话题是“伟人的品质，几位伟人的生平”，其中心内容是围绕当代英雄纳尔逊・曼德拉展开的。“热身（Warming UP)”部分列出了24个形容词，要求学生从中选择哪些可以用来描述伟人，引导学生思考伟人应具有的品质，注意提高自身的素质。这样的安排既突出了本单元的主题――伟人的品格，又体现了本单元的功能项目――发表意见与评论。“读前（Pre-reading)”部分以表格的形式提供了一些重要的历史人物，要求学生读懂每个人的基本情况，设计了论题：著名的人物是否也就是伟大的人物。让学生结合书中所列的古今中外的六位人物展开讨论、发表意见，判断他们当中谁能称得上是伟人，谁仅仅是重要人物，并说出理由。这样的安排从学生的生活经验和兴趣出发，让学生阐述自己的观点，目的是培养他们的观察能力和语言表达能力，引导他们对阅读文章积极思考，为下面的阅读做好了充分准备。

本课作为单元的第一部分，首先为后面的阅读教学提供了话题和语境，又具有为后面几节课的学习扫清语言和文化障碍的作用。本课是单元整体教学的重要环节，在单元教学中发挥着重要作用，有助于学生学好本单元的其余部分。因此，本课在教材中处于重要地位。

3.教学目标的确立及其依据

（1）知识目标

a）语言知识目标:掌握并熟练运用本课中规定的课标词汇及发表意见的功能用语（略）。

b）文化知识目标：了解伟人的品格及列举的著名人物的生平事迹，以及他们所生活的时代背景。树立正确的价值观，区分名人与伟人的概念。

（2）能力目标:在本节课结束后，学生能够

a）选取适当的形容词描述著名人物，能简单介绍他们的成就。

b)能使用阅读策略Scanning迅速地从阅读材料中获取主要信息从而了解更多伟人或名人的情况。

c)能用恰当的语言简单地描述人物，并简单地表达自己的意见，初步总结和归纳伟人的共性和特点。

（3）情感、态度与价值观目标:了解伟人的生平事迹，认识伟人应具备的优秀品质，学习他们在艰苦的环境下为人类作贡献，不追求享乐的高尚精神，树立正确的价值观，提高自身的素质。

确立教学目标的依据:根据英语新课程标准的规定，培养学生的综合语言运用能力是新课程的总目标之一，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

4．重点、难点的确立及其依据

（1）重点：引导学生思考伟人应具有的品质。

（2）难点：用英语发表意见和评论。

确立重点和难点的依据:新课标的要求，以及本课的内容和性质在教材中的地位和作用。

二、学情分析

1.已有的知识和经验

虽然我校高一学生大部分是少数民族地区的少数民族学生，但在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一并接受过正规的学校教育的他们对伟人、名人和英雄人物这一话题已具备了基本的感性认知，对这一话题也比较熟悉和感兴趣，但他们也可能因缺乏外国文化背景知识而对一些国外名人了解不够(如William Tyndale等)。

2.存在的困难和障碍

由于我校高一新生普遍英语基础知识不够扎实和灵活运用语言的技能相对薄弱的实际（如一部分学生词汇缺乏或者不经常使用英语表达和交流甚至因为害怕犯错误在课堂上表现不积极等原因），要引导学生思考伟人应具备的品质并使学生学会发表评论和表达自己的看法即展开对话和说英语会有一定难度。

三、教法和学法的确立及其依据

1.教学方法

a)情景教学法（Total Situational Action）:“It’s a ’sense－ activity’teaching method.It establishes a real sense and the interaction between the teacher and the Ss.”

b)任务教学法（“Task-based”language teaching）:“It offers the Ss an opportunity to complete the tasks in which Ss use language to achieve a specific outcome.The activity reflects real life and learners focus on meaning，they are free to use any language they want.”简单地说，就是学生用英语做一件事或完成一项任务。

c)观察―模仿―实践三步教学法（“Observation―Imitation―Practice”）

2.学习策略

a)讨论式学习（Discussion Learning methods）

b)探究式学习（Probe study）

c)合作学习(Cooperative study)

In a word，I’ll have Ss study in a relaxed atmosphere.Ss understand the new knowledge in certain degree through the mental process of seeing，hearing，saying，observing，thinking etc.And make preparation for completing the new study task.After feeling and understanding the language points，let Ss get the knowledge actively by probe study and cooperative study.

确立教法和学法的依据:根据教学内容及其性质和新课标的要求(发挥教师的主导作用和学生的主体作用)，为了更好地实现教学目标，突出重点和突破难点及学生的基本情况。

四、教学程序的确立及其依据

1.教学手段

主要以现代化电教手段――多媒体辅助教学等，贯穿整个教学过程。能增强直观性和趣味性，加大课堂密度，强化教学效果。

2.设计思路

采取三步走六个环节（即六个任务活动），六个活动能环环相扣，紧密联系，承上启下，体现出“观察―模仿―实践”三步教学法的理念。

3.教学流程

Step1 Lead in(5’)

Activity Task:Showing & Asking

Show some pictures of famous or great people and encourage Ss to give as much information as possible by asking Ss simple questions.

Purpose of my design:To get Ss to know something about famous or great persons；To arouse the students’interest of study.To bring in new subject－qualities of great men.

Step2 Warming up(7’+9’=16’)

Activity Task1:Describing your partners(Pair work/ 7’)

Get Ss to ask the questions each other，and then ask several pairs to present it before class.Encourage Ss to try to use the adjectives in Warming up on page33 to describe.Meanwhile，I’ll use the opportunity to teach Ss new words(using explanation and reading-after-me methods)

Questions:

1)What kind of person is your partner/deskmate？

2)What qualities does your partner have？

3)Do you think he or she will become a great person in the future？

Activity task2:Discussion(group work/ 9’)

Get Ss to work in groups of four to discuss the questions:

“What adjectives below would you use to describe a great person？”

“What qualities does a great person have？”

Encourage Ss to list several adjectives for question1 and five or six qualities that they think great persons have.Then invite Ss to write them down on the blackboard.Finally，help Ss to draw a conclusion by giving some qualities for Ss to decide“Yes”or“No”.

“Yes”or“No”:

A great person is someone who...

A.has a great idea and should be determined，hard-working，unselfish and generous.

B.has devoted his /her life or sacrificed to fight for freedom or the rights of other human beings；

C.always helps others unselfishly and gives up something to achieve his/her goal；

D.made other people’s dreams of a better life come true.

E.should follow his ideas and never lose heart when he is in trouble.

F.should be willing to do public service work without pay，be active in social activities，gets on well with others，and help others，etc.

Purpose of my design:通过创设情境和任务，学生合作学习谈论身边熟悉的伙伴所具有的品质进而小组谈论伟人所具有的品质，通过电脑辅助教学来展示活动2能更容易让学生了解伟人的品质。两个活动能激发学生学习英语的兴趣，培养学生用恰当的语言简单地描述人物并简单地表达自己的意见的能力。

Step3 Pre-reading(3’+5’+10’=18’)

Activity Task1:Guessing game(3’)

Get Ss to close their books and present them some information of great people for Ss guess who they are.

Purpose of my design:激发学生学习兴趣，导入话题，为讨论做好准备。

Activity Task2:Scanning（Individual work 5’）

Scan the information about these six men and fill in the chart.

Purpose of my design: 引导学生独立阅读这部分六位人物的事迹，使用寻读法获取有用信息，既能训练学生的阅读技能，又能为下一步的对话讨论做好准备。

Activity Task3: Discussing and speaking (10’)

Let Ss work in pairs to discuss the following questions:

1). Do you think they are important people？Why or why not？

2) Do you think all of them are great people？

3). Which of them are great men and which are just important men ？Give your reasons for your decision.

When they are discussing， remind the Ss to use the following expressions for giving and asking for opinions:

In order to lead Ss to discuss and speak smoothly， I’ll present Ss a sample dialogue:

A: Do you think these six men are important people？

B: Yes， I think so. Because they have done something important to benefit a country or the world.

A: Do you believe (think/agree) all of them are great people？

B: No， I don’t believe all of them are great people.

A: What qualities do you think make a great man？

B: In my opinion， a great man is someone who...

A: I’m with you. Which of them are great men？

B: To my understanding ，...are great people because...

A: Which ones do you think are just important men？

B: I feel that ...are important men？

A: Why do you think so？

B: ...

Several minutes later， ask some pairs to act their dialogues.

Purpose of my design: 新课标规定，面对口语交际的困难，教师如何帮助学生使之有话可说并能顺利地表达自己的思想呢？首先，教师应尽可能地帮助学生熟悉话题（通过前面的输入性活动――展示、观察、模仿、查读等）；其次，教师应要求学生学习教材中所提到的功能意念项目（常用表达法），说明其功能和意义（活动2中我提醒学生用发表意见和评论的表达法）；再次，教师可以介绍一些交际策略帮助学生顺利进行口语交际（eg. presenting Ss a sample dialogue）；最后，教师要关注学生的情感，保护他们的自尊心，多鼓励、多交流，在班级里创造一种温暖、宽容、和谐的学习氛围。

Homework：

1. Write a passage of 50 words to describe a hero in your mind， including his name， things he did， his qualities， etc. Hand in your composition tomorrow.

2. Review the words that you have learned in Warming Up and Pre-reading sections.

4. 板书设计

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关键词：说课，课程标准，教学资源，教学方法手段，教学程序

 

[摘 要]本文以教育部2006（16）号文件精神为理论依据，并结合高职教育理论和专业培养方向，以济南工程职业技术学院大学英语课程说课内容为例,对高职公共大学英语课程说课的内容进行了研究和阐述。。

高职公共英语课程说课内容应秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念。最终使学生的就业能力和职业素养得到提升。说课内容应包括说课程标准，说教学资源，说教学方法及手段，说学情、学生学习方法指导及说教学程序设计五个部分。

1说课程标准

1.1课程性质与任务

大学英语课程是高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。 其主要任务是使学生掌握必须的英语基础知识，具备一定的运用英语知识进行交流的能力，并为相关专业的业务英语或专业英语的继续学习奠定良好的基础。

我院开设大学英语课程的情况：实行“2+1” 模式的专业开设两个学期的大学英语课程；实行“2.5+0.5” 模式的专业开设三个学期的大学英语课程。

1.2课程的目的和要求

目的：是培养学生在学习专业知识的同时，具备较强的外语综合能力和社会竞争力。

要求：以能力为本位，任务为驱动，通过模块化方式设计课程内容和教学活动，贯彻分类指导，体现开放性；强调与职业的相关性，强调行业词汇；根据专业对英语能力的需求分为三个层次：较高，一般，基础。

1.3课程主要内容和重点难点要求

1.3.1课程主要内容

在2-3个学期里，我院大学英语课程需完成四个模块的教学任务：英语视听说（32学时）、英语精读（64/96学时）、英语写作（16/28学时）、英语应用能力考试辅导（16/64学时）。

1.3.2课程重点

是怎样把学生从应试教育和“哑巴英语”中解脱出来，着重培养学生实际使用语言的技能。 语言测试也应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。

1.3.3课程难点

学生方面：如何扩大学生词汇量、如何提高学生听说能力、如何提高学生交际能力；教师方面：教学观念的转变、教学管理的优化、教师队伍的建设。

解决办法：一是听说领先，强调应用：遵循听-说-读-写教学环节；注重听说训练；改变对语言点的处理。二是课堂教学与自主学习相结合：课前预习；课上参与；课后延伸。三是学生为主，加强互动：引发学生的表达兴趣，让学生自己产生学习的需要；提供梯子助学生成功，强化训练，直至掌握。

1.3.4课时安排

以我院08级纺织系为例，分两个学期，每学期64学时,共计128学时。

2说教学资源

2.1教材

我院现在使用的是新编大学实用英语教程，之所以选择这套教材是因为它们有如下特点：适宜性、实践性、时代性。对教材的处理我们采用两种方法：模块化整合、创造性加工。

2.2教学参考资料

工具书:牛津高阶英汉双解词典、朗文英汉双解词典、薄冰语法、张道真语法等十余种工具书。

报刊杂志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英语沙龙、英语学习等二十余种。

报刊杂志:网络资料中国日报 chinadaily.com.cn；洪恩轻松英语hongen.com；英语听力特快listeningexpress.net等百余种网站。

2.3多媒体课件

我们根据课文内容，制作一些多媒体课件供学生使用。

2.4磁带、录象及图片

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关键词：“我”；职高英语；听说课堂

长期以来，因为职高学生本身基础较差，相关的高职英语考试对听力口语也不作要求，所以，职高英语听力、口语教学一直被人们所忽视。从小学到初中英语教材中的主人公都是他人，学生处于无“我”状态，难以达到较好的教学效果。那么，如何解决他们存在的问题并及时疏导，以全面提高他们的口语听力水平呢？笔者认为，把“我”有机地和听说教学结合起来，使学生感觉老师在和自己讲述一个自身的故事，自己也融入其中，不知不觉中一节听说课结束了，让人回味无穷。

一、“我”的概念界定

所谓“我”，即“我”的感受，“我”的语言，“我”的故事，“我”的看法等。英语中的“我”应该包括教师之“我”和学生之“我”。教师之“我”重点突出在以“我”为载体，导入课堂；把“我”作为主人公贯穿整节课教学内容；以“我”的私事为听说突破口，调节气氛；以“我”为线索，完成听说练习。而学生之“我”更注重学生的自我感受，学生会不由自主地把自己带入一个真实的情景中，更多地体现真实的我。

二、“我”融入听说课堂

（一）教师之“我”

1.由“我”导入课堂，激发学生兴趣

教学中，我们可以利用学生的好奇心，把自己作为话题引子，融入教材，让“我”成为教材中不可或缺的一分子，成为资源中用之不竭的源泉。如高教版教材基础模块1 Unit 5 Hobby的听说课，是关于兴趣爱好的话题，我与学生进行了Greeting之后说：“I have a lot of different hobbies.Do you know what they are？然后呈现我的各种兴趣爱好照片，学生有点兴奋。接着我又顺势抛出一个问题“Which is my favourite？”学生由兴奋转入畅所欲言，而后我又反问学生“What about you？”由此展开话题。这样我以“我”的生活背景图片导入话题，拉近了与学生之间的距离，课堂气氛也活跃融洽了。

2.“我”的行为，贯穿全课堂

在职高英语教材中，如果说教师把自己的个人资料作为导入环节不算太难，那么，教师把自己的经历始终贯穿于听说课中，让学生认为这不是上课，而是听老师在讲一个“我”自己的故事，费劲心思。如，高教版教材基础模块1 Unit 4 Welcome to my party的听说课，就把这两个对话整合成一个关于“我”如何招待客人的长对话，同时避免了两个短对话中重复的内容。从开始的“Welcome to my birthday party.”，到“This way，please.”之后的招待“Would you like something to drink？”，接着谈论“What’s the weather like today？”最后加上道别。这样贴近学生生活，锻炼学生的口语表达能力，同时在听“我”说的过程中，听的理解程度也加强了。

3.“我”的情境，情真意切

职高教材中的听说课内容，基本上都是以外国人名字或编造的一个中国人姓名贯穿全教材，如果以“我”来作为全教材的主人公，会怎样呢？如果以“我”来设置情境，在真实的情境中吸引学生真心投入活动，达到的教学效果会更好。如，高教版教材基础模块1 Unit 9 How can I get to the nearest hospital的听说课问路为内容，笔者使用“我”来凸显情境的真实性：“I am a new student.I live at Wanda plaza.I am going to***Vocational High School.But How can I get there？”这时我们发现，教师把学生看作自己信赖的人，给予学生充分的信任和尊重。而学生要帮助的对象很明确，不是臆想的人，而是他们亲爱的英语老师。师生之间的感情更加融洽了。

（二）学生之“我”

1.“我”――真实的感受，真实的自我

职高学生由于还处在生理、心理成熟阶段，就像有的学生听音乐时有时会不由自主地把歌词和自己对号入座。在进行听说教学时，教师在提问时他们往往回答的就是他们真实的答案，特别是问到学生比较熟悉的话题内容。比如，在高教版教材基础模块2 Unit9 If you want to talk，you can go online一课中就有这样的问句“Do you often go online？”，“How long do you spend online every day？”，“What do you usually do online？”学生很容易根据自己的真实情况来回答问题。

2.“我”――有限的词汇，开放的思维

职高教材基本围绕不同话题展开，在听说教学时我们会遇到前面学生回答以后，由于词汇的限制后面的学生不知道用什么来回答相同问题，这时教师要引导学生到虚“我”中了。如基础模块2 Unit4 I’ve tried all the means of transportation中提及the light rail，学生通过有关媒体知道宁波将于2014年开通轻轨，因此，学生不仅仅局限在bus，car，train中了。这其实就是学生开放思维的一种体现。

在听说课堂中不管学生回答的“我”的真假，其实都是学生融入情境的一种表现，学生觉得和自己有关的内容结合起来更加生动、更有话可说。

三、“我”的作用

（一）“我”――导入的催化剂

从上面的案例我们看出，“我”的导入可以激活英语课堂，提高学生兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过“我”的兴趣爱好、经历、习惯、观点等等导入，可以迅速拉近与学生距离，使老师具有亲和力，减少学生学习英语的焦虑感，使学生敢于开口、敢于表达。学生活了，课堂也就活了，课堂气氛也就随之而来。

（二）“我”――构建和谐的师生关系的调和剂

现在的师生关系应该是平等的、互相信任的关系。在英语课堂中不能总是老师问学生“What’s your hobby？“Do you like shopping？...”。学生对老师却一无所知。因此，教师设置“我”的话题情境，这些情境大多是真实的、自由的、开放的、多维的。学生在有意无意中对“我”感兴趣，学习也就乐在其中。在课堂中师生之间敞开心扉，互相接纳，教师激励学生敢说敢想敢评，发挥想象，放飞思维，有利于建立良好的师生关系。

（三）“我”――贴近生活的活化剂

我们知道语言学习和生活是密切相关的。学生在通过生活实际中遇到的人与事来帮助自己理解和掌握语言，同时把学过的知识运用到生活中，把生活和语言积极地融合起来，最终达到运用的目的。以“我”为主线材料，创设导入环节，设置生活情境，贴近学生生活，让学生操练英语，练习听力口语，实用性强。

四、把“我”融入听说课堂的注意事项

（一）虚实的“我”合理搭配

在职高的英语听说课中有很多内容可以使用“我”，但使用时可以虚实搭配，要符合英语语言特点。如学习How old are you？这句话时，学生对教师的年龄是十分感兴趣的，如果教师按照西方习惯不回答，学生会觉得老师没趣。其实，教师可以换个角度说：“I am a little younger than your mother.”“My son is studying in Grade One in a middle school.”。

（二）找准教师和学生与“我”的共同点

我们知道学生对老师的诸如年龄、身高、家庭，对某事的看法等特别感兴趣，在把“我”融入听说课时，哪一方面更容易引起学生的关注？这时教师要考虑学生的心理特点、年龄特征等，有针对性地选择，这样才能引起学生的共鸣，才能吸引学生，才能使学生融入课堂中。

教师的人生经历、人生体验、知识面等本身就是一个生动的、丰富的资源库。利用“我”让师生双方互动；利用“我”让听说课堂活起来；利用“我”让学生能说、会说，充分体现语言实际运用能力。只要我们留心生活中的细节，在平时不断积累储备这个资源库，那么，当我们要用时，就可以取之不尽、用之不竭！

参考文献：

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关键词：高职高专 商务英语听说 课程改革

一、课程改革依据

据近年在用人单位对高职商务英语专业毕业生的各项职业技能需求中，对英语听说能力的要求排在首位。因此，大力培养商务英语学生的听说能力是适应市场需求，提高毕业生就业竞争力的必要措施，同时也成为进行商务英语听说课程改革的推动力量。在商务英语专业建设方面，听说教学模式有利于整合听说教学资源，探索有效的教学方法和手段，从而推动商务英语听说课程建设。商务英语专业的目标是培养具有较高的英语水平及国际商务知识，了解中外商务礼仪，熟悉外贸操作程序，熟悉现代办公设备的使用，具有良好的沟通能力和组织能力，能以英语为工具从事外贸工作或涉外商务工作的德、智、体、美全面发展且具有一定实践能力和创新精神的实用型、技能型商务英语专门人才。作为英语交际能力核心的听说能力在专业培养目标中的重要性不言而喻。因此商务英语听说课程的建设和改革也势在必行。

二、商务英语听说课程改革

1、课程教学内容选取

针对商务英语听说课程的特点，在课程的安排上本着提高学生基本的商务英语听说能力，同时强调实用性，满足学生日后工作的需求。在课程教材的选取上，选择大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语听说教程》，该教材分四册，由浅入深，以具体的社交活动和商务场景为主线，突出语言交际功能，使学生既学到实用的语言技能，又掌握在商务环境中常用的句型和表达用语，达到学以致用的目的。其内容包含职场生活、商务电话、工作日程安排、商务旅行、交通、餐饮娱乐等基本的商务常识用语的听说，也包括如询盘、发盘、价格的磋商、谈判、保险、支付方式等外贸基本流程的听说训练。每个单元由五部分组成：第一部分为Warming Up，即听力微技能训练，旨在帮助学生掌握基本的听力技能；第二部分为General English，将交际功能意念与日常社交场景结合起来；第三部分Fun Break，寓教于乐；第四部分Business-based English，侧重商务场景的英语训练；第五部分Viewing and Speaking，口头交际能力训练，学生观摩围绕单元主题的短片，然后模仿训练。

除此之外，也充分的利用网络资源和视频资源，在课上根据各单元不同教学内容引导学生观看电大录制的《商务英语基础》视频以及其他商务英语教学视频，以此帮助学生消化和吸收课上学到的内容。蓬勃发展的网络也给学生提供了大批量且包罗万象的阅读素材，网络版的“China Daily”，“ Twenty first Century”等都是鲜活的素材，这些阅读材料与时俱进，涉及各种前沿信息、时事要闻、娱乐盘点，有别于课本知识的呆板、枯燥，丰富多彩，生动活泼，容易被学习者接受。在课下，将学生组成互助小组，分组浏览包括VOA、BBC在内的英文网站，进行听力训练，使学生接触到更多的商务英语听说材料，同时了解到世界上最新的报道和资讯。不仅有利于提高英语水平，对自身素质的提高也奠定了基础。

2、课程教学方法与手段

商务英语听说课程的主要目的是培养学生的听说以及交际能力，对实用性的要求较高。

传统的听力教学的模式重学生的听力技能而忽略了对于综合交际能力的培养。因此为了满足对于交际能力的培养，要求教师在教学中综合运用多种教学方法与手段。

在课上，制作相应教学课件，通过图像，视频，动画，幻灯片以及声音等多种教学方式相结合，为学生营造逼真、直观、生动的语言氛围和教学环境。从而使学生更容易在仿真的商务场景中实践商务英语听说。另外，在实践教学周中，利用多媒体设备播放商务英语相关视频，让学生配音，旨在通过多种渠道开发学生的学习兴趣，提高学习的效率。

教师在课上选择“情景模拟”和 “角色扮演”的教学法，将其应用在实践教学的过程中，通过设置一些商务活动的真实场景，让学生扮演特定场景中的有关角色，通过体验式学习演练，达到掌握技能的目的。将职场真实场景引入商务英语听说教学之中，尽量做到课堂与职场零距离，尽量取材真实且新鲜的商务素材，如广告，订货会议，工厂访问，财政年度报告，商务的邀约与道别，商务投诉等商务活动。通过情景模拟和角色扮演，使学生身临其境的掌握所学的商务知识和商务英语用语，不仅充分的了解商务背景知识，同时提高对英语语言和商务语言的综合运用能力。

3、实践教学

为了进一步提高和强化学生的商务英语听说技能，开设商务英语听说实训周，设在每个学期末进行，每个学期一周。实践教学内容主要包括：第一学期，英语日常交际会话；第二学期电影、戏剧赏析及表演，并设比赛；第三学期商务听力与口语强化训练，主要进行商务基本场景的模拟。通过实践教学周的逐步推进，使学生能够听懂中等难度的日常会话和商务活动，并能准确的表达自己，且能够陈述商务活动中的相关事件和内容，能用英语进行商务活动的沟通。无论在哪个学期，模仿训练都是商务英语听说实践教学的重要实践部分，注重语流训练，要求学生反复模仿听力材料，在语流中练习语音，把握节奏和语调。因为，在商务情境下，唯有通过语音才能准确的进行思想的交流。因此在实践教学中也可由教师或学生录下模仿片段，进行自我剖析和互相评判，从而在模仿中得到提高和锻炼，最终纯正语音。

4、考核方式

为保证教学的质量，准确及时地评价教学效果，必须执行规范、标准的考核措施。根据本课程的性质和特点，采取了开放的过程考核方式，注重对学生商务英语听说能力的考核。考核成绩由过程考核和终结考核两部分组成。过程考核设在每4个单元结束后，其考核成绩占期末成绩的50%。主要以情景模拟的方式以小组为单位进行，按照全班6至7组的形式，每组5至6人。其模拟根据各单元主要内容有迎送、介绍、邀请进餐、安排娱乐活动、价格谈判、馈赠礼品等。各小组成员各司其职，扮演不同角色，综合整体表现由商务英语专业教师评定综合分数。据各小组表现仅形成一个综合成绩，旨在培养学生的团队合作意识。终结考核占50%，主要针对商务英语听力进行测试，就规定时间内的规定听力素材作答，考核学生对所学商务英语知识以及日常用语的掌握情况，试卷为闭卷考核。

三、小结

高职商务英语听说的改革有利于学生英语基础知识的巩固，同时更有助于商务英语听说能力的提高。其改革也应结合学生实际水平进行，同时灵活的变通各种教学方法，利用各种教学手段，使学生积极的参与到商务英语听说的训练中来，争取实现学生商务英语听说交际能力与日后商务工作的零对接。从而真正的迎合和满足用人单位对商务人才提出的商务英语综合应用以及商务英语听说能力的要求。

课题项目：2011年河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目“高职商务英语专业听说教学模式研究”的阶段性研究成果，项目编号：SZ2011348。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．

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关键词：英语教学；说话训练；课堂设计

中图分类号：G633.4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0132-02

随着科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言。现在我们的教学目标就是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。

1、利用所学教材，由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：

①以提问的方式来检查学生对课文理解的程度

如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip oftheTongue”中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：What will people do anything for?What gotround inthe to wn according to the text?How did people react to it?等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。

②以True or False Statement要求学生作出正误判断，并当答寨是F时，要求学生陈述理由。

③教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。

2、以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。

①教师提供情景

在八十九课中，句型People will do anything to…even if…教师呈现的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.学生：Visitorsfrom all parts 0fthe world will do anythingtotryBeijingDuck evenifthey haveto queueforalongtime.

②教师给出几个句子，学生根据句型连接成句

在八十九课学到We have hadto…andtheremusthave…一句时，教师给出的句子是：They had to climbtheHuan Shan-Mountainforfive hoursto get to thetop.Some 0fthemwereexhausted.They gave up halfway.学生经过分析、整理出：Theyhad toclimb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust havebeen some people who gave up halfway.

③教师给出题材

在九十课“Brasilia”一文中的句型：The ideato…，will-have a(great)effecton…

在教师的例句：The idea toimprove English through imitationpractice has proved to havea grea t effect on students’English study之后，给出：importadvanced foreign technology学生就能仿说出：The idea to importadvanced technology wiU have a great effect onthedevelopment ofour country.

④教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识，充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材料，表达自己。

通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为更高形式的交际活动打下基础。

3、在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步――也就是小段的操练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不同的年级应掌握相应的难度。

①就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点

在七十三课“The Record Holder”一文中，围绕文中的男孩可以说很多。如：The boy didn’t like so hool.He played truant，Hehiteh―hiked to many places and travelled 1，600 miles.Hewaspi eked up by apoliceman ontheFrench―Spanish horderandwassent backhome.以上小段的内容主要来自课文，但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解，加入自己的观点。The boy’s very naughty.He wasnot well--behaved.He made his parents worried.He proba-blydidn’t enjoy schoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。

②课文复述。要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。

如在七十五课“SOS”中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些词及词组以降低难度：alight passengerplane--crashed--awoman and two babymorning--heard--stamp--SOS--a pilot--rescued.学生很快就能说出：A lightpassenger plane crashed in the mountains.A womanand her twobaby--daughters were unhurt fortunately.Snow lav

thick onthe ground.Th e woman turned the suitcase into a bed atnightand put her two babies in it.The next morning

she heard aplane flving over and she stamped out SOS in thesnow.Itwasseen bythe pilot.They were rescued allast by a heli-copter.

③中心思想的概括

低段的高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己，这样给予提示是比较恰当的。如第八十九课中，给出的提示是“概要”中的内容：points 1.local cinema――packed，2.P＆u BirdSeed Co.3.Presenting free variety show 4.Many artists should…5.Fatedto turn up 6.Show very dull 7.Funny thing――8.Advertiserintroduced programme saying 9.This……gendemen

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关键词： 高职英语 视听说课程 项目化教学

近年来，随着世界经济一体化的步伐不断加快，我国对外经济发展迅速，对外交流的需求空前高涨。与此同时，我国的高职教育呈现出蓬勃发展的态势，如何构建有特色的高职英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下职业教育改革的需要，是我们迫切需要解决的问题。项目化教学是一种新兴的教学模式，它能够更好地增强英语课堂教学的效果，也为高职英语视听说教学的改革指明了发展和前进的方向。

“项目教学法”是一种基于建构主义的学习理论，起源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生双方通过共同开展完整的项目而进行的教学活动，其指导思想是将一些相对独立的项目任务交给学生完成，让学生在亲自操作的过程中把握每个基本要求和重难点。“项目教学法”强调学生的主体地位，其教学过程是团队合作，学习并运用知识，同时提高能力的过程。

1.实施“项目教学法”的实际意义

1.1极大地调动学生学习英语的积极性

高职学生的英语学习目的不明确，学习兴趣不浓一直是阻碍高职英语教育发展的障碍之一，尤其是英语视听说课程，对于听说能力都比较薄弱的高职学生来说更是一项极大的挑战。“项目教学法”能够让学生实施具体的项目，在学习过程中学习目的明确，通过让学生自行设计其感兴趣的项目，更能调动学习积极性。在项目实施过程中，学生能够时常感受到成功的喜悦，对于促进学习自主性和能力的提高十分有好处。

1.2能够培养学生的多种能力

通过实施“项目教学法”，学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析研究问题的能力、协作能力、交际能力等都能够得到培养。项目化教学大多要分小组完成，小组成员之间要进行充分的交流和讨论，这些都能提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。合作能力和团队意识恰恰是工作中应该具备的基本素质之一。从这个角度来说，“项目教学法”实现了与职业岗位的无缝对接，是培养高技能人才的一种有效途径。

1.3有利于高职英语教育教学改革

项目教学的主要过程不是以教师讲授为主，而是以学生自主学习、自主实践为主的过程。英语视听说课程应用“项目教学法”，有利于贯彻以交际为目的的语言教学原则，实现教学做合一，在教学中贯彻“以学生为主体，以言语为本位，以实践为宗旨”的思路，从而推动高职英语教育教学改革。

2.高职英语视听说课程项目化教学的设计

2.1以篇章结构确定整体设计

高职英语视听说课程可以从各单元联系的角度对整个课程进行整体设计和优化，酌情改变课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。在课程的具体设计中，可以以学生的职业能力为导向，按照学生的所学专业确定具体的课程内容，并且制定全面客观的考核标准。整体设计应遵循以下原则：第一，以学生为主体。通过以学生为学习的主体让学生产生内在的学习动力，积极主动地参与到教学活动中。第二，有一个贯穿始终的课题。这个课题由一些项目组成，用于进行英语视听说训练，在项目完成之后再进行系统的知识归纳和总结。第三，一体化课程设计。在整个高职英语视听说课程中，我们要努力把理论和实践、知识和能力、实践和讲授紧密结合融为一体。第四，整体设计要目标明确、结构完整、考核全面合理。第五，重视第一堂课的作用。教师在上高职英语视听说的第一堂课时就应该直接进入主题，让学生对整体课程做到心中有数，在头脑中形成一个清晰的框架，从而引起关注及学习兴趣。

2.2以具体目标确定单元设计

课程的整体设计是一条主线，单元设计就是具体的学习项目。首先我们要确定各个单元的具体能力目标、知识目标及素质目标。传统的英语视听说课程教学模式属于知识讲授型模式，强调知识体系的完整性，通常主要以教师为主体，学生得不到充分的听说练习机会，课堂气氛沉闷，学生提不起学习兴趣，收获甚少。采用项目化教学的高职英语视听说课程教学模式把听说放在同等重要的位置，以说带听，以听促说，同时贯彻以学生为主体的教学理念，帮助学生在真实的交际过程中掌握语言和交际能力。该模式往往采用直观的图片或实物引入；根据学生原有的知识先说后听，难度不断加强，促使思考、理解、掌握；随后结合不同情景开展各种小组活动，充分发挥主体功能；然后在教师的帮助下由学生自己完成知识的总结归纳；最后通过课后作业强化学到的知识，进一步培养学生的自主学习能力，并感觉到成就感。这种高职英语视听说课程的单元设计突出了能力目标，对关键的单词和句型进行了反复强化练习，而不是进行深入的讲解；关键在于让学生掌握用法，并将之运用到实践当中。

2.3项目教学法的具体实施步骤

2.3.1确定项目主题

学习项目的选取是项目教学成功的关键。要严格按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求进行设计与选择，既紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求，又激发学生学习的积极性。具体内容包括相关的训练内容、手段、步骤及需要学生展示的成果。

2.3.2语言基本功训练

学生的语言基础知识是实施学习项目的基础，我们应着重加强学生与项目相关的语言基本功的训练。

2.3.3小组学习

在这一环节中，教师需要敦促各个小组成员积极参加项目活动并指导项目组长协调小组工作，激发项目组成员参与活动的热情，提高参与活动的质量。

2.3.4小组作品制作

指导小组成员根据项目任务进行不同的分工，最终完成小组的项目作品制作。

2.3.5作品展示

在英语视听说的课堂教学中，让学生以各种丰富多彩的形式向全班汇报展示项目成果。

2.3.6作品评价

采用开放式评价方法，并让学生参与到评价过程中，互帮互助，共同进步。

参考文献：

［1］徐小贞等.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

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【关键词】中学英语课堂教学；肢体语言；听说读写

众所周知，课堂教学是中学英语教学，学生学习英语的最重要的方式。就中学英语课堂教学而言，教师要激发学生的学习兴趣，让他们学得更好。有许多方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们学得更好，身体语言在英语教学中的使用是其中重要之一。

身体语言是一种重要的媒介，使人们互相沟通。它指的是面部表情和手势来表达人们的感情沟通的模式。肢体语言对于中学生英语课堂学习也是同等重要的。在学校英语课堂教育中，肢体语言在培养学生的特点具有积极作用。因为，教师们是受学生尊重的对象，学生喜欢模仿老师的生活真实原型，说什么或怎么说，教师的一言一行将有可能成为学生（有时是潜意识）模仿的素材。总之，教师优美的身体语言，有利于提高学生的艺术欣赏水平和品德的培养。如果学生建立一个美妙的身体语言，这将可能有助于他们形成一个乐观和积极的心理情感，即建立积极的心理场，他们一定会拥有更加和谐的同学、师生人际关系。教师的身体语言对于学生的影响，不仅体现了在感情上树立了良好典范，也缩短了教师与学生的距离，消除代沟与隔阂，创建一个更和谐的学习氛围。

一、肢体语言有助于提高听力能力

希腊哲学家爱比克泰德曾经风趣地说：“大自然给人类一张嘴巴和两只耳朵，他可能会听到他的两倍多说话。”名言告诉我们，在我们的日常生活中如何倾听是很重要的。在英语教学中要教会学生如何理解说话人要表达的含义，即理解别人，是英语教学的基本宗旨。教师就侧重要培养学生的听力能力。在这个过程中，如果身体语言的使用恰到好处，效果会更好。当开始一堂新课时，老师用英语叙述故事的轮廓。身体语言会有很大的帮助。例如，老师可以慢慢舒展双臂时，他说：“她在一个非常大的房间”，老师可以边睁大眼睛和张大嘴巴，边说：“She is so beautiful a lady”.这样，学生们都会有这样一个印象：她确实很漂亮，一位老师模仿动物哭或动物的行动一定会取得更好的教学效果。

二、肢体语言有助于提高英语口语

语言是重要的人与人沟通交流的方式，所以，我们应该培养学生的口语能力。事实上，老师的肢体语言在一定程度上是帮助他们达到学习目标。

当代的英语语言学习重点是逐步放在英语口语教学。牛津高中英语每个单元的Welcome to the Unit以picture talking形式开始课堂对话。教学计划要求教师组织课堂练习英语根据对话的特点。一般来说，身体语言可以激发和保持学生的学习和使用英语的兴趣。在英语课上，教师不应只用身体语言本身，而且还要求学生运用他们根据不同的情况，恰当地运用。在牛津高中英语M6 Unit3 Welcome to the Unit中，老师可以先介绍自己来自哪个国家，如：“大家好，很高兴见到你，在这里现在我介绍一下自己，我叫阿瑟。”不同的国家见面打招呼的肢体语言差别很大。在介绍时，教师应该用生动的手势表达和交替使用的新词汇和句子结构在一起，他微笑打招呼时，老师说这类词组句子时，配合手势动作，握手一些学生说：“Nice to meet you”教师的自我介绍之后，就可以创造一个练习的情境。通常情况下，身体语言在不同情境下的应用激发所有学生的参与说英语的意识，有助于英语课堂的成功教学。

三、肢体语言有助于提高英语阅读理解

高中英语教学的目的是培养学生的英语口语和写作使用的初步能力。在高中，我们的重点之一在于提高学生的阅读理解能力。为了学生的进一步提高阅读理解能力。在这里，我们主要提倡学生大声读（朗读）。大声朗读帮助学生获得正确的发音和语调，并遵循词汇的发音组合，有助于单词的拼写记忆和语言语篇理解意义。此外，它还能帮助学生找出文章的内在感受和欣赏优美的语言。一个语言学家曾经说过：“一首诗是不是诗，直到它被解读。”朗读是在中学打基础的，教师要充分利用肢体语言培养学生的朗读能力。朗读句子，要注意的什么地方轻声说话，什么地方重读以强调，提高或降低我们的语音基调。要清楚，我们何时何地可以模仿强或弱。一般来说，我们使用声调明现性下降和特殊疑问句降调，选择疑问句的音调是先上升然后下降的音调。中学生往往没有习惯，总是把它们混淆，然而，在身体语言的帮助下，他们可以更容易解决这类问题。

四、肢体语言有助于提高英语写作能力

英语写作是语言学习的四大基本技能之一，它是如此重要的技能，我们甚至可以说，没有它，人们无法与别人进行书面沟通。学生不仅要学到一些英语知识和词汇，而且英语写作与英语口语在沟通交流能力中起同等重要的作用，在英语教学活动中，从某种程度上来说，写作是比口语更为重要的，因为英语写作可以传播而没有受空间和时间的限制。由于中学生是作为学习英语的载体，他们应该有很强的英语写作能力。

为了去除学生在英语写作中的枯燥和乏味的感受，英语教师要利用一切可能的方法。教师使用相同的文字却以不同的方法来提高学生的写作能力，其中，身体语言的运用，可以加深印象，在培养学生的写作能力中肢体语言起非常重要的作用。

结论

中学生学习英语需要大量的练习。在课堂上40或45分钟是非常宝贵的，值得珍惜，在此期间，学生应该尽可能多地练习。为了让有限的时间发挥更大的作用，教师必须采取一些有效的方法。对肢体语言的运用，不仅可以吸引学生的注意力，而且也加深他们的印象和丰富他们的想象力。对身体语言的使用是完全取决于视听教学原则的标准，因此，教师应尽量用英语授课，从开始到结束，相应的肢体语言融合在一起。最后，学生的英语听、说、读、写能力一定会大大提高。

【参考文献】

[1]《牛津高中英语》凤凰出版传媒集团译林出版社

[2]