幼儿心理健康教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿心理健康教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿；健康教育

人们，尤其是父母对幼儿的物质生活、知识学习比较重视，却往往忽视了幼儿的心理健康。开展幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应是全体幼儿。通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，不断提高幼儿的整体心理素质，维护和增进幼儿的心理健康水平，这是当前我国幼儿心理健康教育的重要策略。

一、幼儿时期的心理特征

幼儿自2岁以后，自我意识开始萌芽，在某种程度上有了自己的是非标准与行事态度，会有反抗、自私的行为出现，对成人的要求，往往不那么顺从听话。此时若是过多地限制或干涉幼儿的行为，会对幼儿性格的发展形成不良的影响。随着幼儿的逐渐成长，一方面，他们不仅身体获得了良好发展，也变得更加活泼好动，活动时变得灵活，对周围生活也熟悉了，主意也多了起来，能够靠头脑中已有的表象进行具体形象的思维活动，并积累了一定的经验。另一方面，幼儿的有意行为开始发展，他们能够听懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行为，在玩游戏前会想一想玩什么，怎么玩，对外界的观点和看法开始变得敏感，容易受家长及教师的影响。家长和教师要根据幼儿的这些心理特点，有针对性地实施心理健康教育。

二、重视幼儿的问题性教育，提高其心理素质与能力

在幼儿教育的实际工作中，应当注意以幼儿间实际发生的问题为教育素材，对幼儿进行讲解、分析，组织他们在矛盾、冲突的情境下，自己可能会如何做，应如何做才更恰当、有效。抓住实际正在发生的冲突事例进行更具体、更直接的方法指导，并让幼儿实践、运用这些方式，这就是问题性教育。问题性教育要求教师在幼儿教育实践工作中，转变对幼儿身上发生问题的价值的认识，对幼儿交往中各种性质的行为保持敏感，善于从幼儿的具体行为和幼儿间发生的事件中选择出恰当而重要的教育点，并精心设计有关的教育活动。教育中要注意发挥幼儿的主动性、独立性，注意引导幼儿自己思考解决冲突的多种方法，尽量不要包办代替。同时要组织幼儿讨论、进行角色扮演及情境模拟实践，交流自己扮演不同角色时的心理感受和做出不同情绪行为时的亲身体验。这些都是进行问题性教育的有效方法。

三、用多种教育形式对幼儿进行心理健康教育

1.组织课堂教学，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、情境表演等手段。由于幼儿完全不具备心理健康知识，更意识不到一些不健康的心理所产生的严重后果，因此，教师应通过组织课堂教学活动，让幼儿清楚哪些因不健康心理表现出来的情绪、性格及行为方式对他们的身心发展是有害的，还要让他们明白应该怎样做才是对的。课堂教学形式有多种，这要因内容而异。如对在幼儿当中比较突出的、带有普遍性的以自我为中心、不懂谦让、不会分享的心理，就可采取情境表演的集体教育形式，由师生共同参与表演错误的行为方式，然后通过共同讨论让幼儿续编应该如何去做。如此幼儿就能更好地内化教师对他们进行的心理健康教育。

2.通过组织各种游戏活动，在实践中让幼儿多参与、多锻炼。对幼儿的心理健康教育不能仅仅停留在认知上，应该着眼于幼儿的情感体验和形成健康行为。而游戏活动能最大限度地满足幼儿内在的需要。因此，这就需要教师有的放矢地安排一些内含心理健康教育的游戏活动，让幼儿多参与、多锻炼，让他们通过情感体验和亲身感受受到教育。比如在户内游戏活动方面，教师可安排一些大型纸浆画和集体绘画活动，这样孩子们的交流能力和协作精神就会得到锻炼。在体育游戏方面，如《走独木桥》、《抢占阵她》的游戏，可培养幼儿大胆、勇敢、不怕困难的性格。

四、拓宽教育途径―――家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理

家长是幼儿的第一位老师，也是最亲近的人，对幼儿的影响非常大。所以幼儿心理健康教育不应仅仅局限于幼儿园中，而应与家庭密切合作，共同为幼儿的心理健康发展创造良好的条件。如果取得家长的积极配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.实施“家园共育”，开辟“家长园她”栏目，向家长宣传幼儿心理健康教育方面的新问题、新观点、新思路、新方法，争取达到教师、家长思想上的共识，让家长对幼儿健康心理教育重视起来。

2.利用“家园联系册”，使家长和教师可利用书信的形式交流。这种积极的沟通使教师和家长对幼儿在家和幼儿园的表现都有了充分的了解，更加有利于对幼儿的健康心理教育，而且对教师与家长只有在接送孩子时才有的短暂交流做了弥补。

3.开办家长学校，请专家和骨干教师进行专题报告，使家长对开展幼儿心理健康教育有了更深刻的认识与理解。

4.通过家访活动，巩固幼儿心理健康教育效果。教师应根据本班幼儿心理方面的具体问题，制定出家访计划，和争取对全体幼儿进行家访。了解幼儿在家的真实表现，指导家长教育幼儿的科学方法，使其更好地参与到幼儿健康心理教育活动中来。

五、建立科学的幼儿心理档案，对幼儿心理健康水平进行科学的评价

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心理健康是指整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与可与环境想适应的状态。幼儿园作为群体式的保育和教育机构,其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间,特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛,幼儿园的人际关系及风气等,对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。心理健康作为幼儿园环境的一部分，对幼儿的一生有着很大的影响。一个良好的心理环境将会促进幼儿健康的发展，反之则会阻碍幼儿的健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在总则的第四条明确指出：“幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么，怎样的环境才能促进幼儿的身心和谐发展呢？笔者认为可以从以下几方面来做。

（1）尊重和满足幼儿的安全需要。当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出。此时,幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感,适应新环境而进行。首先，教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的来打动孩子的心；班级里难免有自理能力差的孩子，老师应主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，而要时常提醒他们；而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如，有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻入园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如大哥哥、姐姐给小弟弟、妹妹表演节目，送给他们自制玩具，带他们游戏等。这样就可使幼儿逐渐的将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活。

（2）在游戏活动中融合心理健康教育。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，在游戏中融合心理健康教育，更能发挥其增效作用。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里自由快乐地活动。此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗，精神生活变得丰富多彩。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。例如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力、合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小兔”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助兔妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”把在不同地点找到的小兔送到家里，并高兴地告诉兔妈妈自己是在哪里找到小兔的。当兔妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

（3）心理健康教育还要注意个别差异。每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。当然，作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。

总之，在幼儿的成长过程中，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师、家长共同为幼儿心理健康创设一个良好的环境，才能使每位幼儿都能身心和谐地发展。

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【关键词】心理健康；幼儿；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成长，关键是在幼儿时期的心理健康教育，在整个教育系统中幼儿时期的心理健康教育是最主要的，这是每个孩子进入教育的初级阶段，也是引导孩子对教育的一个认识。当前，在儿童心理健康教育认知上，许多教师与家长都相对欠缺，以此，加强家长和教师对儿童心理健康教育的重视和认知具有重要性、必要性、迫切性。下面结合案例来谈谈幼儿心理健康教育发展。

一、鼓励孩子，帮助孩子建立自信

一个孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面对很多的事情时候都会因为自信而受到影响，特别是在生活上，学习上，也会影响孩子的健康成长，与人相处交流时候也会遇到困难。因此，家长与教师对儿童的鼓励是非常重要的，这是主要加强儿童自信的关键。如：在某所幼儿园，某个小班的小朋友莫名的在哭泣，老师连忙跑去问小朋友怎么了，小朋友一边哭一边说：“小璇子欺负我”，其他小朋友看见他在哭，就跑过来凑热闹。此时，又有小朋友告诉老师：“小璇子也欺负我了”。可是，小璇子还是一副无所谓的态度。因此，从以上行为我们就可以分析这个小璇子是一个以自我为中心，有点自私的一个孩子，把玩具都只能自己占着，不让其他朋友玩，不然就打就咬，让其他小朋友都吓的哭。这是一种潜意识自我保护的意识，可能在家里做错事的时候父母用打骂的形式来进行教育，从而形成一种怕受伤害的潜意识自我保护意识。由此，遇到这种情况，首先教师要和家长经常交流，指引家长树立正确的观念，告诉家长幼儿的心理健康的重要。这就需要家长与教师的合作，帮助孩子改掉这个心理问题，对孩子要多鼓励，多去发现孩子的优点，帮助孩子发现不足之处，要及时给予指导，而并不是教育孩子时就用打骂方式，这样只会给孩子带来心理阴影。要用恰当鼓励的方式，帮助孩子建立自信，成就一个良好的心理状态。

二、培养孩子的责任心，勇敢承担责任

如今的很多小孩都因为家长与教师觉得孩子小就帮他们做很多的事情，从而使孩子在责任心上就比较缺乏，不管什么事都是依赖家长，长时间下来在自信上面就会受到影响。因此，教师与家长在根据孩子的年龄情况，适当让孩子做些年龄上可以做到一些事情，让孩子在潜意识里学会担当责任。有这样一个案例：某个幼儿学校中午吃过饭后，按照平时的情况，陈老师带着吃过饭的孩子们到玩具室，安静地玩着自己喜欢的玩具，随着午睡的铃声响起，就可以通过观察看到：很多的孩子马上放下手里的玩具，就准备去睡午觉，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原来指定的地方。老师在查看时，发现有少许的玩具散落在地上，后来，在老师与同学讲起时，有些孩子就会跟老师说：“妈妈有跟我讲过，会有人来帮忙收捡的”。我们通过此案例分析，就能了解到现在的小孩都有这种“不负责任”的心理，是因为现在的家长对孩子太过疼爱，而把什么事情都往自己身上扛，从而才有现在孩子严重缺乏责任心的后果。因此，家长对孩子的责任心的教育上有很大的一个误区，总是觉得孩子还小，什么事都做不好，对孩子太过疼爱，也是一种不负责任的一种教育。以此，加强孩子的责任担是对孩子未来负责，所以，教师和家长要从小就重视儿童担当责任的教育。家长要给予儿童适当的空间，让孩子自己从生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃饭、喝水、系鞋带等事情都可以让孩子自己做，只要是孩子喜欢的都可以让孩子自己做。家长与教师在孩子做的对或做的好时，要表扬孩子，这样就能加强孩子的自信，也能坚持继续做下去。以此，从小就重视儿童的责任教育，是对孩子一生负责。

三、减轻孩子的负担，让孩子快乐成长

现阶段，孩子在幼儿阶段就参加了不同的培训，家长并没有顾及到孩子的感受，一直认为，孩子从小就应该接受到更好的教育，孩子们在诸多的压力下，很难吸收到更多的知识，使孩子不能在健康的心态下成长。家长要经常与孩子进行交流，了解孩子的心理状态，并建立起和谐沟通氛围，同时，要尊重孩子们的想法，才能减缓孩子的心理压力。有这样一个案列：据调查某实验幼儿园，园长对调查员说，幼儿园对大、中、小班的孩子进行考试，由业务园长、各年级组长出综合测试题，园长把关，各班老师交叉测评，最后老师要对班级情况进行总结。不仅学期末要考试，平常的幼儿园教学也成了小学翻版。通过收集多家幼儿园的相关资料，发现在实施幼儿教学时，融入了太多小学阶段的教育，在此涉及到了同语数外相关的一些知识。当我们走进幼儿园的大门，就能听到孩子们的朗读声，就能看到老师在引导孩子们学习。根据这个现象我们就能了解现在的幼儿不比以前，幼儿园的生活本应是孩子童年时期最快乐的一段人生，就是因为家长这种“输也不能输在起跑线上”心态，让本来应该属于孩子的欢乐笑容从脸上消失了。这也就是说，孩子应该有自己的空间，有属于自己喜爱的东西，在幼儿时期就应该为孩子营造一个良好的成长氛围。

四、结束语

总而言之，孩子在幼儿时期就应该拥有良好的心理状态，从而才能使孩子健康快乐的成长下去。教师与家长在幼儿身心健康教育上要格外重视，要注重幼儿心理健康工作的教育，与家长要通力合作，为幼儿创建一个良好的身心状态。幼儿在三岁到六岁之间，心理状态是不稳定的，所以，对于三岁大的幼儿我们应该十分关注。因此，幼儿在这个阶段在自我认识的程度上是很缺乏的，这就需要家长与教师来当引导者，才能保障孩子的心理健康成长。

参考文献：

[1]姚本先.邢贯荣.高英等.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊.2004.（5）.45-47

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对于人的心理健康教育非常重要，但是我们的教育却对心理健康教育往往忽视了，不但是中小学要进行心理健康教育，而且在幼儿阶段就应该注重这方面的教育了。从幼儿抓起，让幼儿时代就让他们有一个良好的心理状态，在这种状态下陪伴他们的成长。对于幼儿的心理有一定的标准，但是这些标准也是仅仅供我们参考，我们还要根据幼儿的实际根据生活的实际，考虑到幼儿的心理和行为表现进行连续的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具体问题具体分析。

一、影响幼儿心理健康的因素分析

1.遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提

人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。

2.家庭是影响幼儿心理健康的重要原因

对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿的心理健康。家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。

3.幼儿园的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用

幼儿园是儿童成长的第二环境，幼儿园是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致其心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。

4.幼儿心理的内部因素之间的矛盾是推动幼儿心理健康发展的根本原因

由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感。

二、构建高效实用的教育模式

1.养成性教育模式

在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

2.补尝性教育模式

对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比幼儿成人之后再进行干预，效果要好得多。

三、实施幼儿心理健康教育的维护

1.提高幼儿教师素质

第一要从教育理念上更新。幼儿教育既要关注他们的生理成长，同时心理素质的提高也很重要，既要培养他们健康的体魄，也让他们形成一个多才多艺的人，把他们培养成为一个社会生存能力强的人，乐于与人交往，性格好，能及时调整自己的需要与外部的关系。第二要有一定的心理健康教育知识，既有教学方法，也有丰富的知识水平，并把这些运用到教育教学当中去，第三，不断提升自己的心理水平，并把这些素质施加给幼儿，对幼儿的心理教育起到潜移默化的作用。

2.创设有利于幼儿心理健康的环境

生态学指出，幼儿的心理发展需要一定的环境中才能更为健康，要把幼儿的心理发展放在多个心理系统中并加以整合。而幼儿发展的环境并不是在一个家庭中、一个幼儿园中就可以的，而是特指那些以人际文化为主要元素的人文环境。这里所说的幼儿心理发展环境所需要的人文环境大致可以分为三部分，即所三个系统：第一是直接环境，一般指家庭和幼儿园，因为这里的教育对幼儿会产生直接有影响；第二是间接环境，一般是家长的工作或者家长所处的朋友、亲威等，这些会对幼儿产生间接的影响，第三是宏观环境，比如幼儿所处的时代、所处的社会文化环境等是制约幼儿发展的大环境。

3.在日常生活中对幼儿施加心理健康教育

学生的心理健康与日常生活有很大的关系，日常生活可以对幼儿的心理产生好影响也有坏的影响，所以我们要引导幼儿正确的心理健康成长方向，使他们的心理是健康的。

4.在教育教学中注重对幼儿的心理保健教育

在教育教学中让幼儿形成自我保健的意识，让幼儿知道心理健康对他们长大后具有很大的帮助。

5.注重个体差异

每个幼儿的心理状况是不一样的，所以，我们要对心理有一定的问题的幼儿进行个别辅导。

给幼儿一个心理健康的环境免不了与日常生活联系在一起，这里所说的心理健康教育与一日活动相结合，并不是有意的给幼儿施加多余的环节，也不是只有生活就可以代替幼儿心理健康教学，而是把日常生活中或者教学中具有这方面的内在因素发掘出来。根据幼儿的心理特长与发展需要进行有意识的教学，使生理健康教育更接近生活，甚至辅助幼儿园的心理健康教育课程。在幼儿园中，我们不能只限于让幼儿与本班的幼儿打交道，而是可以与其他班的幼儿交往，甚至与高一年级的或者低一年级的幼儿交往，提高他们的合作能力与交往能力。

综上所述，幼儿时期的心理如果能得到健康的发展，那么，会对他们以后直至一生的健康与幸福会有很大的帮助。幼儿是祖国的栋梁，是我们的希望，对幼儿实施心理健康教育是我们教育者义不容辞的责任，我们要对幼儿的心理健康负责，让他们成为一个心理健康的人。

参考文献：

[1]李善英. 浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J]. 昆明师范高等专科学校学报. 2005（02）

[2]姚本先，邓明. 幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J]. 教育科学研究. 2004（01）

[3]唐艳春. 幼儿心理健康教育探索[J]. 当代教育理论与实践. 2010（03）

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关键词：幼儿心理健康教育；心理辅导；幼儿游戏

随着人们的健康理念从生物－医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，心理健康越来越受到关注［1］。在教育领域，我国的大中小学校普遍配备了心理辅导教师，设置了心理咨询室，开设了心理健康教育课程，通过较为丰富的形式促进青少年心理健康发展。但对于幼儿的健康，人们的认识还存在着一些误区，重生理保健轻心理保健的的现象甚为常见。我国幼儿园心理健康教育的研究亦起步较晚，在早期的教育实践中，健康教育主要关注的是幼儿身体方面的发展规律和评价方法，心理健康并未引起教育界的重视。直到20世纪80年代中期人们才开始关注这一领域，且最初的大多数研究并未将“心理健康教育”和“道德教育”区分开来。幼儿园管理者及一线教师对幼儿的心理健康也缺乏重视，大多数幼儿园没有专门针对幼儿心理成长的计划和措施。尽管现状不容乐观，但随着大健康观的不断深入，幼儿园健康教育的内涵在日益充实，心理健康教育作为重要组成部分被纳入幼儿园教育［2］48。同时，有关幼儿园心理健康教育的科学研究迅速增多，幼儿心理健康教育的理论在不断完善，实践在不断丰富。优化学前教育的心理环境、幼儿爱的能力的培养、幼儿创造意识和创造能力的培养等是目前较受关注的研究课题。2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，幼儿园教育在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。纲要的颁布对我国幼儿园心理健康教育起到了重要的推动作用，注重幼儿心理健康的幼儿园日渐增多。在一些发达城市，如北京、上海、广州等地区的幼儿园中已经开始了幼儿园心理健康教育的积极尝试，积累了初步经验。这为进一步全面深入推进幼儿园心理健康教育奠定了基础。本文在文献分析的基础上总结了我国当前幼儿园心理健康教育的实施途径、存在的问题及相应对策。

一、幼儿园心理健康教育的途径

心理健康教育的特点和目标决定了其开展途径是多元化的，开设专门课程和在生活及游戏中渗透都是提升幼儿心理健康水平、促进幼儿人格完善的重要方式。

（一）通过课程展开幼儿心理健康教育课程是指教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全部活动［3］57。幼儿园课程有四个关键点：尊重、适合、快乐，发展。以上四点均涉及到了心理健康教育的范畴，尊重与适合强调幼儿园课程要符合幼儿发展的规律，在尊重与适合的基础上强调快乐与发展。心理健康教育的终极目标就是保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。由于幼儿心理健康教育在幼儿园实施中的特殊性，幼儿园心理健康教育课程主要以幼儿心理主题活动课程为主，以幼儿园五大领域课程渗透心理健康教育为辅。

1．幼儿心理健康教育主题活动课

《幼儿园教育指导纲要》对我国幼儿园心理健康领域课程目标、课程内容与指导要点等都进行了总体说明。根据纲要的表述，心理健康教育包括五大主题。一是激发幼儿求知欲、好奇心，促进幼儿认知能力的发展。二是培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的环境适应能力。三是培养幼儿解决问题的信心和克服困难的决心。四是发展幼儿的社会交往技能，让幼儿学会分享与合作。五是培养幼儿识别情绪、调节情绪的基本能力［4］。教师在确定心理健康课程主题时，一方面应依据纲要的要求，另一方面应结合幼儿的实际生活，考虑本班幼儿的具体需要和特点，创设符合幼儿生活经验的情境。例如主题课《愉快来园》紧扣新入园幼儿的焦虑问题，旨在协助幼儿学会识别和宣泄情绪，同时培养幼儿的环境适应能力；《我能行》通过鼓励幼儿承担生活中力所能及的劳动来增强幼儿的独立性和自我效能感；《我帮你》意在引导幼儿乐于关心帮助他人，提升幼儿的人际交往能力，促进幼儿的社会化。以上主题的设计兼顾了纲要要求和幼儿需求，借用陈鹤琴先生的话，即课程设计“要有目标，又要合于生活”。

2．在五大领域课程中渗透心理健康教育

首先，在《纲要》中，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标都涉及到有关幼儿心理健康教育的内容与要求，因此从指导思想上就体现出幼儿心理健康教育的内容与五大领域渗透与融合［5］。其次，心理健康的特点也决定了心理健康教育的渗透性。心理健康不是无源之水、无本之木，其建立和培养是以幼儿认知、情感、行为的全面发展为基石的。因此，在幼儿园所有的课程中几乎都能挖掘到心理健康教育的切入点，只要学校和教师重视幼儿身心的全面发展，愿意利用已有的丰富资源，幼儿完全可以在已有的课程上得到心灵的养分。

（二）以园长为核心的个别心理辅导

园长在幼儿心中的形象既有权威性又有亲切感，这使得园长在幼儿心理健康教育方面具有教师和家长无法替代的天然优势。对于幼儿园中个别让普通老师束手无策的“问题”学生，园长的亲自辅导能起到四两拨千斤的作用。园长应遵循心理辅导的基本原则。其一是保密原则。首先向幼儿声明自己与幼儿的谈话不会告诉他人，让幼儿产生安全感与信赖感，愿意与园长沟通。其二是非指示性原则。心理学的研究表明，幼儿并非像成人一贯认为的那样缺乏自主自控，他们具有自我决定的能力。园长须花时间去不断启发和诱导幼儿，促使其思考，让其感到自己完全有能力去认识、克服自己面临的困难。其三是疏导＋教育的原则。“问题幼儿”因其行为往往不被接受，在生活中更多地受到成人的负面评价，更易产生自卑、退缩等心理，同时对成人的指责与约束尤为反感。园长辅导应为幼儿提供一个宣泄自己压抑情绪的机会，让幼儿得到疏导，释放压力。在此基础上找到恰当时机提示和点拨幼儿，就能起到事半功倍之效。其四是系统原则。幼儿心理行为问题的产生是多种因素交互作用的结果，园长应了解幼儿班级老师、幼儿家长的教育行为是否失当，主动联系老师和家长，促成家长教养方式的改善。幼儿心理问题并非一次辅导就能完全解决，它是一个较为长期的提升过程。因此，对幼儿的表现可进行跟踪访谈，巩固辅导效果［6］216。

（三）在幼儿游戏中渗透心理健康教育

游戏是幼儿园的一日基本活动，其对幼儿的发展有重要作用。首先，游戏是幼儿身体活动的需要。在游戏中，幼儿可以自由变换动作，或者重复任意感兴趣的单一动作，不但可以使身体保持良好的舒适状态，而且使幼儿获得积极的情感体验。其次，游戏是幼儿认知活动的需要。幼儿在游戏中，可以自由地操作问题，对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，也可以根据自己的意愿模仿和创造性地再现现实生活，这都能够使其理解环境和影响环境的心理需要得到满足。最后，游戏是幼儿社会交往的需要，游戏是幼儿与人交往的主要媒介。在游戏中，幼儿体验最初的人际关系，体验爱与关怀，体验自尊与自信，获得尊重与认可［7］36。综上所述，游戏使幼儿的各种心理需要得以满足，是幼儿园心理健康教育的有效途径。

（四）在日常生活中渗透心理健康教育

首先，儿童心理品质在日常生活中自然显现，同时，儿童的心理特点又影响其在生活中的行为表现，抓住生活中的契机对幼儿进行适时适当的引导与启发能起到事半功倍的效果。其次，幼儿的思维发展水平处于形象思维占主导的阶段，情境体验式教育方法更符合其心理特点。因此，教师应在幼儿园一日生活的各个环节中，对幼儿的言行进行有意识的观察，利用园中的真实情境或创设某些虚拟情境，引导幼儿在其中自主活动，使幼儿的认知和情绪得到发展，行为得到改进［8］。

（五）建立幼儿心理档案

组优秀的教师不仅精通自己的专业，而且还会积累心理健康教育的经验，建立幼儿心理档案组，使得幼儿心理健康教育有迹可寻［9］。例如，一位一线教师建立了独具特色的幼儿心理健康档案组。她在美工区投放了纸质材料、彩色铅笔、剪刀、黑色水彩笔，并告诉幼儿，不开心时，就把自己最想做的事用笔“画”出来，再根据心情变化涂上颜色。最后，教师把“心情”一页页装订起来。这样就成了一本彩色心情书，教师根据书中的内容分析、总结不同幼儿调整心情的方法，有的放矢地提供相应帮助，最终达到对幼儿进行心理健康教育的目的。

二、幼儿园心理健康教育中存在的问题及对策

（一）问题

1．心理健康教育在组织实施上缺乏系统性

（1）缺乏完整的课程体系目前大多数幼儿园对心理健康仍然缺乏重视，没有设置系统的心理健康教育课程，偶或从某一心理健康主题出发整理出来零星内容以供一时之需的情况较多［10］。与之相对应的，大多数幼儿园管理者对这一领域内容认识模糊，无法在日常教学管理中给予指导和支持。

（2）心理健康教育课程评价体系不完善课程评价的指标是多元的，其基本要素包括评价主体、客体、方法、标准等。但目前幼儿园心理健康课程没有形成有效的评价体系。其评价指标单一，大多以同行评价为主。同时，教师或高层管理者在课程评价中，往往紧扣课程认知目标的实现与否。如果课程知识目标实现了，那么这节课就成功了，反之亦然。评价幼儿的发展，不应只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在活动过程中的参与程度、兴趣、态度、情感体验以及价值观的建构情况［11］。

2．教师在心理健康教育方面的专业素养有待提高

教育活动实施的效果与教师的专业素养密不可分。目前，幼儿教师职前培养体系中，幼儿心理健康教育方面的知识、能力仍然未受到应有的重视，这直接导致了幼儿园教师相关专业技能的缺乏，对幼儿的各种行为和其背后的心理现象认识模糊［12］。一方面存在重视不足的现象，把幼儿的心理问题归为成长的必然，未及时干预，错过了最佳矫正时机；另一方面存在矫枉过正现象，把成长过程中的一般问题扩大化，过度关注反而造成了不良后果。此外，教师的干预能力不足，无法真正帮助幼儿解决心理问题，这使得幼儿园心理健康教育在实施过程中流于形式，没有达到教育效果。

3．家庭教育与幼儿园教育不同步

家庭和幼儿园协同配合才能维护幼儿的心理健康。但当前常见的现象是幼儿园采取各种方法增进幼儿心理健康水平，而家庭却在制造幼儿的心理问题。比如，幼儿园注重幼儿的全面发展，而很多家长只注重智力培养，忽略幼儿的情绪健康和人格养成，造成了孩子心理发展的不平衡，甚至导致人格上出现重大缺陷。另外，还有一种普遍现象是家长过于溺爱孩子，孩子在幼儿园发展出来的各种技能和培养起来的好习惯在家庭中无法延续和巩固，这使得幼儿园教育的成效大打折扣。

（二）对策心理健康教育是系统性的工作，家庭、社区、教师、幼儿都是这个系统必不可缺的要素。幼儿园必须有机整合各类教育资源，才能发挥教育合力，幼儿园健康教育才会具有持续性和养成性。

1．幼儿园管理层面

（1）提升幼儿园心理健康教育课程的系统化

幼儿园应在课程规划层面遵循系统化和科学化的原则。我国幼儿心理健康教育课程还没有一套成熟的理论体系，仍在逐渐探索中总结和进步。面对这样的现状，幼儿园管理者一方面应该紧扣《纲要》中的核心目标，另一方面应根据幼儿心理发展中存在的问题展开教学研讨，围绕知识和技能、情感、态度、价值观等方面，在目标实施的过程中注重幼儿的情感体验［13］。

（2）提供心理健康教育课程所需的资源课程

资源是课程开展的基础和前提，课程的成效也受制于课程资源。由于幼儿心理健康教育课程的浸入式特点，大多数内容需要在情境、故事中开展，因此对设备、场地等的要求较高，幼儿园需要提供充足丰富的资源，才能保障课程顺利实施［14］。

2．教师层面

（1）提升幼儿教师的心理健康教育素养

教育管理部门应重视对幼儿教师心理学理论知识和实践技能的培养，让教师“走出去”进行心理学知识培训，把专家“请进来”开展关于幼儿心理健康教育的讲座，同时充实丰富幼儿园中关于心理健康教育的书籍资料，通过多种途径提升幼儿教师的专业水平。

（2）提升幼儿教师心理健康水平

幼儿园老师在提升心理健康教育知识和技能的同时，其自身心理健康状况对学生也有直接影响。身教重于言教，教师积极乐观、豁达开放、敬业负责、仁爱友善等心理品质会对幼儿起到潜移默化的教育效果。因此，幼儿园管理者应重视教师的心理健康状况，采取有效措施提升其健康水平。同时，教师本人也应树立起大健康观，在关注自己身体健康的同时也积极维护心理健康，由此进一步促进幼儿健康成长。

（3）提升幼儿教师的自我效能感

幼儿教师的自我效能感是指幼儿教师对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、判断及自我把握与感受［8］。幼儿教师的自我效能感通过两个途径对幼儿心理健康产生作用。一是幼儿教师的自我效能感通过影响教师的教育行为作用于幼儿的心理发展；二是幼儿教师的自我效能感直接对幼儿的发展产生作用。所以，提高幼儿教师的自我效能感，有助于幼儿心理健康教育的顺利进行。

3．家园合作层面

（1）幼儿园和家庭保持同步

教育幼儿园教育只是幼儿教育的一部分，幼儿健康不可避免地受到社会文化的影响，家庭、社区的作用不容小觑。幼儿园应积极鼓励家庭与园所保持同步教育，只有教育目标明确、一致，幼儿才会形成正确的是非观念，进而形成健全人格［9］。

（2）通过家园联系册掌握幼儿心理状况

家园联系册是家园沟通的重要桥梁。通过家园练习册，家长反映幼儿在家的行为表现，这为教师进行心理健康教育提供现实依据。教师也通过家园联系册反映幼儿在园表现。通过家园双方的及时反馈，及时发现幼儿心理问题并及时干预。

（3）幼儿园指导家长进行心理健康教育

当前家长对健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多错误教育理念和方法损害了幼儿的心理健康。幼儿园应当承担起向幼儿家长普及正确心理健康知识和提供家庭心理健康教育指导的责任。比如，让家长认识到亲子关系对幼儿人格形成的重要作用，提供一些策略，协助家庭建立良好的依恋关系，使幼儿拥有安全感和幸福感。再如，很多家长能认识到网络游戏对幼儿视力的伤害，却意识不到网络游戏对幼儿心理健康的影响，没有采取有效措施来避免其消极影响。幼儿园可以为家长提供相应的讲座和宣传片，让家长在这一方面找到解决方法。

三、小结

随着时代的发展，社会各界逐渐认识到人的健康不仅仅包括身体健康，也包括心理健康。而幼儿的身心都处速发展的时期，急需身体和心灵的双重养分，教育者只有提供适宜的环境、科学的引导才能保证幼儿的全面发展。这就要求幼儿园管理者和一线教师在了解幼儿身心发展规律的基础上，掌握幼儿园心理健康教育的有效实施途径，并在实践中不断完善之，唯此，方能培养出人格健全、身心和谐发展的幼儿。

［参考文献］

［1］林宏．关于儿童健康教育问题的探讨［J］．教育评论，1996，6（3）：7－8．

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［3］刘文．幼儿心理健康教育［M］．北京：中国轻工业出版社，2008：57－59．

［4］黄芳．课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究［D］．广州：华南师范大学，2007．

［5］周卫萍．幼儿园心理健康课程实施的研究———以苏州市五所幼儿园为例［D］．苏州：苏州大学，2010．

［6］陈文华．幼儿园课程论［M］．北京：科学出版社，2010：216－217．

［7］董旭花．幼儿园游戏［M］．北京：科学出版社，2009：36－37．

［8］连洁荣．论幼儿园心理健康教育与游戏的心理功能［J］．教育教学论坛，2012（8）：43－45．

［9］许海英．幼儿心理健康教育的家园合作研究［D］．济南：山东师范大学，2014．

［10］张辉娟．试论幼儿园心理健康教育的特点与策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究［D］．上海：华东师范大学，2009．

［12］刘媛媛．提升幼儿教师心理健康教育专业水平的策略［J］．陕西学前师范学院学报，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼儿园心理健康教育有效性探析［J］．福建基础教育研究，2014（3）：59－61．

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关键词：幼儿；健康教育；策略研究

幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。

一、幼儿教师在实施健康教育过程中应注意的问题

1.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。有的幼儿因为遭到教师训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社交能力退缩，有的也是由于教师不当的言行所造成的。

2.教师要善于发展幼儿健康的人际关系幼儿的人际关系，虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。

3.教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响媒体就是信使，它通过儿童读物、广播、电视、电影、游戏机来渗透幼儿的好奇心灵，不少幼儿可从以上媒体中模仿自己所喜欢的鲜艳色彩、新奇、变化、形象丰富、活动有趣的事物，从而促进想象、理解、记忆、思维能力的发展，培养兴趣爱好、能力、性格，促使心理健康发展。

二、为幼儿营造良好的教育环境

创设贴近幼儿生活的教育环境。幼儿离开家来到幼儿园，难免会想念亲人，会出现害怕、孤僻、厌食、哭泣等现象。针对这些情况，教师要及时创设良好的教育环境让幼儿尽快适应。如，及时在教室里张贴幼儿的家庭照片，让幼儿有亲切感，从而渐渐消除内心的恐惧感和孤独感；还可以抓拍一些家长接送孩子，幼儿学习、玩耍、哭泣的视频和照片播放给幼儿看，让幼儿了解自己、学习并模仿他人，慢慢融入身边的集体环境；或者在教室里创设幼儿喜欢的“娃娃家”、“图书角”等活动区，指导幼儿与同伴一起合作玩游戏、一起看书。在这样良好的氛围里，幼儿会逐渐活泼开朗起来，做事的自信心也就提高了，自然会越来越喜欢集体生活，从而在快乐中愉悦自己的情绪和心理。

三、幼儿常见的心理问题

有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为情绪、习惯、二个方面，主要的行为表现有如下。

1.情绪问题

①情绪不稳定：整天闷闷不乐、心情时好时坏、心烦、学习情绪忽高忽低。②入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。④发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。④分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。

2行为习惯问题

①多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。②咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。③厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。④说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。⑤吸吮手指：还可表现为吸吮被角、衣物。

四、注重一日生活中渗透心理健康教育

对幼儿实施保育、教育的立足点是促进幼儿素质的全面发展，而一日活动中渗透心理健康教育则是促进幼儿全面发展的重要途径和手段。幼儿在园时间约九小时，上课时间仅占在园时间的六分之一，其余时间是游戏，日常生活活动，体育活动、自由活动等。在这些一系列的活动中加入心理教育，会使得幼儿主动性、积极性、创造性得到更充分的发挥，能力得到更进一步和发展。

五、幼儿游戏促进幼儿良好性格和意志品质的培养

在幼儿园幼儿游戏丰富多彩，游戏除了满足幼儿个人的心理需求外，还能培养幼儿的交往能力和良好的性格

例如，角色游戏“理发店”：教师和幼儿一起布置理发店的环境，有镜子、转椅、剪刀、梳子、吹风机、收银台，幼儿分别扮演不同的角色：理发师、顾客等等。那么，幼儿在游戏中扮演理发师，他就会学习到怎样与顾客交流。又如，运动性游戏：这类游戏活动量较大，像老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了、切西瓜等等，充分满足了幼儿好动的特点，发展了幼儿活泼的个性。这样，幼儿通过在游戏中相互商量、分工、合作，锻炼了交往能力，同时形成了良好的性格。

由于幼儿具有以自我为中心的特点，自控力差，不善于遵守游戏规则，针对幼儿这一特点，教师应选择一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则变为主动执行游戏规则者，目标在趣味性游戏中完成。例如，在游戏“冰棍兒化了”的游戏中，当老师说：“冰棍儿”，孩子们马上静止，原地不动，当老师说：“化了”，孩子们马上快活地东跑西跳。在游戏中，幼儿努力控制自己，约束自己的行为，从而在愉悦的氛围中遵守游戏规则，培养意志品质。

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【关键词】心理健康 ；幼儿心理教育

二十一世纪，心理健康教育，正在走进我们的社会、家庭和学校。作为一名幼儿教师，除了注重对幼儿知识技能的培养和身体体质的锻炼，还应更加注重他们的心理健康教育。幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。我们应该注意到，幼儿的心理健康在幼儿的成长中是相当重要的。那么，幼儿教师怎样做到对幼儿进行适当的心理健康教育呢？

一、教师应该重视幼儿心理健康教育，把它放到重要位置

幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，教师往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。教师普遍比较看重幼儿的知识技能的培养，这样就忽略了幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养；在教学中，教师对本班发展好的幼儿常常都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，这样就影响了孩子自信心的形成；而忽视了与幼儿的交往和沟通。 因此，教师必须重视幼儿的心理健康教育。

二、教师应该积极实施幼儿心理健康教育

重视幼儿健康教育是关键，积极实施幼儿心理健康教育更是重中之重。根据《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》，“依据幼儿身心发展的特点和教育规律，以保教结合为基本原则、以游戏为基本活动形式，与家庭和社会密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。”教师应该结合实际情况，积极实施幼儿心理健康教育，使幼儿身心全面发展

1.给幼儿构建一个健康的心理环境

一个健康的心理环境对幼儿来说是很重要的，他们的成长离不开健康的心理环境。健康的心理环境是教师和幼儿共同创造的，所以这就要求教师多站在幼儿的角度上，真正的走进他们的世界。教师必须给予幼儿实践锻炼的机会，放手让幼儿去独立完成一些简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之，教师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。

2.给幼儿创建一个健康的集体氛围

现在的幼儿在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它们之间缺乏交往，对集体生活也就非常的陌生，而且他们大多都有任性、依赖性强，唯我独尊等等特点。教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。激发幼儿积极主动参与活动的愿望，从而培养他们活泼开朗的性格。

3.充分发挥游戏的作用，培养幼儿的良好性格和意志品质

（1）开展各样游戏，培养幼儿交往能力和良好的性格。在幼儿园里，幼儿的游戏是多种多样的，游戏除了满足幼儿个人的心理需要外，还能培养幼儿的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戏中“开超市”的游戏：教师事先布置一个正在营业的超市环境，并备有若干商品，请幼儿分别扮演顾客、售货员等角色。那么，幼儿在游戏中无论扮演的什么角色，从中学习到怎样和人交往；又如，运动性游戏：这类游戏活动量较大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、跷跷板、放风筝、玩风车、打电话等等，充分满足幼儿好活动的特点，发展幼儿活泼开朗的个性。这样，幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了幼儿的交往能力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。

（2）在游戏的趣味中感受游戏规则的基本要求，培养幼儿意志品质。由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，教师应选择一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。例如在游戏“小青蛙打呼噜”的游戏中，音乐开始的部分，“小青蛙”们都快乐的玩耍，当音乐进行到有“当当”的钟表响时，“小青蛙”们立刻停下，倒在地上闭上眼睛假装睡着了，嘴里还要打呼噜。在游戏中，幼儿努力控制自己，约束自己的行为，从而在愉悦的氛围中遵守游戏规则，培养意志品质。

（3）通过游戏真正走近幼儿的心。戏中，幼儿的表现各不相同，或是非常兴奋、高兴的手舞足蹈，或是情绪激昂，积极配合教师，或者比较害羞，在旁边静悄悄的看着别的幼儿活动，或者很胆小，不敢主动去参与游戏……正是通过这些表现，幼儿的内心世界慢慢的表现出来，教师应该多观察，深刻了解每一位幼儿的特点，做到真正走进幼儿的世界，真正了解幼儿的想法，真正走近幼儿的心。

4.通过各种途径来实现对幼儿的干预帮助

（1）移情训练：即让自己站在别人的立场上。引导幼儿采纳他人的观点，使幼儿能够更好的从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而增加亲社会行为的举动。

（2）角色扮演：即通过有意识的角色任务如：扮演“娃娃家”、“理发店”、“医院”的各种角色，培养幼儿帮助他人、与人交往的能力。当幼儿能够明确自己的角色地位时，通过活动中的角色任务的游戏，能够帮助幼儿学习分享、合作、谦让、互助等行为，促进亲社会行为的发展。

（3）榜样示范：即通过观察他人的行为及后果，幼儿也能习得某种行为。培养幼儿的亲社会行为，应该为其树立切实可学的榜样，而在幼儿自主的区域活动中这种榜样的作用更具有影响力。

（4）模拟社区活动、社区生活开展区域活动：利用社区、家庭资源，培养幼儿亲情、友情、关爱等亲社会行为，以社区为平台展示幼儿的亲社会行为。

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[关键词]离异家庭;心理健康教育

一、我国社会婚姻离异现状

85后是我国第一代的独生子女，不管家庭经济情况如何，都是在家人的宠爱之中长大的，养成了85后较为自我的性格。而且随着我国80年代的经济、社会发展腾飞，对外开放吸引了众多的新思想进军我国，85后青年在这样的社会环境中成长也养成了较为开放、自由的思想性格。自我、开放、自由，从某种意义来说就是注重自我的感受，缺少照顾别人的意识，这也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍让，在处理夫妻矛盾、婆媳关系的时候常会过于冲动，使得婚姻走向终结的道路。据有关调查显示我国离婚率已经持续7年递增，近5年来增速明显，增幅高达7.65%。2015年，全国120多万对夫妻喜结连理，但有196万多对夫妇离婚，离婚人数远远高于结婚的人数。而且，报告显示，离婚夫妻的年龄大部分在22—35岁之间。作为新一代的85后青年，由于自我意识较强，对事物欠缺细致的考虑与计划，导致闪婚、闪离的现象普遍存在。在婚姻的前两年，是夫妻双方的磨合期，双方对于生活习惯、思想素质、价值观等方面都要有一个契合基点。而在这个过程中，夫妻双方可能会因为一些小事儿产生矛盾婚姻，这时如果矛盾未能得到很好的处理，就会因为冲动而做出离婚的选择。婚姻的结束，产生了一个极为弱势的受害群体——幼儿。父母的分开，使得他们被迫跟随其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他们从小就失去了完整的家庭关爱，其心理健康问题也日益地凸显出来。而作为幼儿人生受教育的第一站，幼儿教师对于从早期干预幼儿心理成长，引导健康的心理教育，有着重要的作用。

二、父母离异对幼儿心理健康产生的影响

（一）父母长期感情不和对幼儿的影响

一对夫妻，从温馨和睦，到产生矛盾，再到最后的离婚，这个过程中往往存在很多的争吵、冷战，甚至家庭暴力的情况。在成人的战争中，常会因为“怒火冲天”说出一些伤害性的语言，甚至发生肢体的冲突。在这个过程中，幼儿作为一个没有行为能力的弱者，只能在一旁静静地看着这一切。那是自己最亲最爱的爸爸妈妈，此刻却在互相地伤害，争吵声、哭闹声、紧张的气氛会令幼儿陷入无助、迷茫，感到伤心、害怕、惊慌，对父母的印象也会有所改变。成人在幼儿在场的情况下发生争吵甚至肢体冲突的情况，常常会令幼儿产生无助、胆怯和抑郁的情绪。

（二）不完整的关爱对幼儿心理的影响

离异家庭的幼儿会跟随父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于与完整的家庭不同，离异家庭的幼儿因为父母分开，他们常会失去其中一方的照顾和关爱，而这种陪伴成长与关爱又是其他人不可代替和给予的。而且在父母离异后，周遭的人也会议论，甚至在幼儿园的学习生活中，同伴可能会嘲笑离异家庭的幼儿，虽然是童言无忌，但这对幼儿的心理还是会产生巨大的影响。生活环境的突然改变，心理情感的缺失，人们的议论，会令幼儿产生孤独、自卑、胆小的情绪，而且会出现自我封闭，不与人沟通的情况发生。

（三）父母一方愤怒、怨恨的宣泄对幼儿的影响

大多数情况下，夫妻双方在感情破裂后会将理由归结于对方，对对方产生怨恨的情绪。面对着幼儿，他们会有意无意地提到爸爸（妈妈）的“不对”，将怨恨的情绪传递给幼儿。幼儿尚处于是非观念的形成阶段，对于最亲近的爸爸（妈妈）说的话都会深信不疑，在这样的情况下，爸爸（妈妈）将怨恨的情绪传递给幼儿，幼儿也会随之对爸爸（妈妈）产生怨恨的情绪。与正常的家庭相比，离异家庭的幼儿因为时常接触怨恨、愤怒的氛围，纯洁无瑕的内心也会被污染，儿童的纯真就会随之消失。而且父母离异，家庭破裂，父爱母爱的缺失会造成孩子心理上的严重落差，他们会形成强烈的自我保护意识，这种自我保护意识体现到孩子的身上，往往变成对周围环境的敌意。他们会对身边的事物消极冷漠，对周围的人下意识地对抗。在这样的情况下，消极、仇恨、叛逆的情绪就会在幼儿的心里形成。

三、幼儿教师应对离异家庭幼儿心理教育的措施

（一）家、园无缝沟通，给幼儿一个完整的关爱

家庭与幼儿园，是幼儿成长的两个重要地方，离异家庭幼儿心理教育注重的是家、园沟通，在家、园统一为幼儿创造良好的环境的前提下，才能做好离异家庭幼儿心理教育。离异家庭的幼儿跟随父母其中一方生活，在成长中必然会缺失一方的关爱。幼儿教师作为联通家、园的纽带，要做好家访工作，将幼儿在幼儿园的情况如实地反映给父母双方，使他们了解幼儿在幼儿园的学习生活，并意识到离异对幼儿心理的影响。在以为幼儿创造良好的成长环境，给予幼儿完整关爱，培养幼儿健康心理的前提下尝试促成幼儿父母双方的沟通。作为幼儿父母，在孩子老师的关注之下会对离异给幼儿带来的影响更加地重视，从而尝试通过双方的沟通给予幼儿一个健康的成长环境。虽然，幼儿教师不是“调解员”，但作为一名老师，学生的健康成长，培养幼儿健康的心理是我们义不容辞的责任。幼儿教师的关注，会给予离异双方一个沟通的好机会，让怒火过后的双方能静下心来好好考虑、商讨，给予幼儿完整的关爱。

（二）“特殊的爱献给你”补偿幼儿的心理缺失

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幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。

二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法

(一)家庭方面。

1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。

儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。

2、营造良好的家庭心理氛围。

和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。

(二)幼儿园方面。

1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。

美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。这不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。

2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。

在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。

3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。

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在了解到幼儿心理健康教育的含义及其必要性之后，我们要对孩子们的心理进行必要的分析，从而了解心理健康教育需要接触到的层面，来更好的对幼儿心理健康进行教育。幼儿心理问题的形成主要存在于以下几个方面：

1.独生子女

这类孩子缺少一起玩耍的同伴，与同龄的孩子交流较少，经常独自一人或与长辈玩耍，进入幼儿园后会比较内向胆小，与同学们的互动交流缺乏，从而导致孩子性格孤僻内向，缺乏交流能力与团结合作精神。

2.隔代教育

由于孩子家长忙于事业，将孩子交与老人看管，缺少了与孩子的交流，而老人们对孩子疼爱较多，孩子们在心理情感上的交流就出现了空缺，而且也剥夺了孩子们自我发展的空间，使孩子们在独立自主能力方面出现欠缺。

3.溺爱过多

由于现阶段家庭条件普遍较为富足，所以家长们对孩子的要求基本上都能满足，这样一来，孩子们的眼光也越来越高，造成孩子们都想当然的认为需求应该得到满足，致使孩子对什么事都满不在乎，且要求也越来越高。

4.家长期望值太高

家长的高期望值，会导致家长对待孩子的方式的错误，使孩子遭到压迫，而到幼儿园之后，难免产生解放的感觉，从而使孩子们在幼儿园更加调皮任性。这些方面往往是大人们对孩子们的心理健康教育造成了忽视，从而导致孩子们心理上的问题，甚至导致孩子性格的扭曲。所以我们要抓住孩子们的心理，有目的的去了解并引导孩子们的心理状态，给予孩子们良好的心理教育。

二、幼儿心理健康教育实施建议

良好的幼儿心理健康教育可以使得孩子们的心理健康和成长顺利进行，为了使幼儿心理健康教育更好的施行，这里有一些很不错的建议：

1.组织活动

组织活动指的是多多组织一些学生们之间的互动交流活动，例如“找朋友”、“猫抓老鼠”之类的游戏，让同学们都参与进去，加强学生之间的交流，并且可以培养孩子们团结合作，互帮互助的良好品质。

2.以身作则

孩子们常常会将大人们的做法看在眼里，并且会模仿，所以这就需要大人们给孩子树立良好的榜样，在孩子们面前注意言行举止，并且要尊重孩子们。这样，孩子们才会学会尊重他人，与他人相处的也会更加友好和谐。

3.建立关系

不管是家长与孩子之间还是老师与孩子之间都应该建立起良好的亲子关系或师生关系，不能够盲目的去对孩子进行管教，应该与孩子之间建立充满爱意的亲子或师生情谊。大人们的一些善意的言语或者举动，都能够使孩子们感到亲切和温暖，特别是那些内向孤僻的孩子，会使他们拾起自信，变得开朗活泼。对于一些调皮的的孩子，当他们犯错之后，不能进行严厉的教训或者体罚，大人们应该多一些宽容和体谅，应该善意的去引导孩子们，多些鼓励，为孩子们建议一个和谐、健康的心理成长环境。

4.利用榜样

当孩子们在生活或学习中遇到困难和挫折时，不能只是灌输一些解决困难和挫折的方法。其他的一些孩子们也一定会在学习或生活中遇到挫折，应该给孩子们说一些其他孩子们解决难题的事情，在孩子们的心中建立一些榜样，让孩子们能够拥有克服困难的决心，让孩子们变得自强。一些挫折也会很好的去教育孩子们，给孩子们一些人生启示，让孩子们更好的成长和面对以后的生活。能够做到这些，孩子们在成长的道路上想必会更加的健康和快乐。能够使孩子们的心里成长更加的健康和良好。

三、总结