小学语文教学案例范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作者/ 李菊华

【案例】

《秋天》是苏教版语文四年级上册的一首描写秋天的诗歌，文章内容活泼，充满童趣。作者运用拟人、比喻的手法把秋天里的事物描绘得活灵活现，目的就是为了让学生感受到秋天的美景，秋天硕果累累的美好，抒发对大自然的热爱之情。本课的重点是如何让学生感受秋天的美丽。课堂上，教师让学生说课题，读课文，谈感受，分析拟人的修辞手法。总结时，教师这样引导：

师：读了课文，你觉得这是一个怎样的秋天？（板书“

的秋天”。这个话题一抛出，课堂上立刻活跃起来了。）

生：这是个丰收的秋天，因为有这么多的瓜果都成熟了。

生：这是个童话般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

师：是啊，秋天在你的心目中瓜果飘香、景色优美，就如童话一般。

生：这是个色彩斑斓的秋天。

师：那么，秋天到底是什么颜色的呢？

生：秋天是红色的，因为“高粱红着脸儿笑了”。

生：秋天是黄色的，因为作者“捡一片黄叶悄悄地珍藏”。

（见学生基本交流完了，教师准备进入下一环节的教学。

但这时却有一只小手还举在那儿，侧着的身子、半站的姿态表现出强烈的发言欲望。）

生：老师，我觉得秋天是绿色的。

（“秋天是绿色的吗？”不知是哪个同学小声地问了一句，原本鸦雀无声的教室一下子变得热闹起来，学生们纷纷议论开了：秋天是绿色的，从没听说过。春天和夏天是绿色的还差不多。片刻的议论后，大家一齐把带着疑问的目光投向教师。）

师：你为什么说秋天是绿色的呢？

生：在我们这儿，秋天里的很多树的叶子都是绿色的啊，根本没有变黄，变枯，再说秋天是收获的季节，累累硕果，那果实不就是希望吗？秋天就是春天的希望，所以说秋天是绿色的。

师：这位同学有一双会发现的眼睛。他善于思考，能从生活中发现秋天的美。那秋天还有哪些色彩呢？

（学生的答案五颜六色，异彩纷呈。）

【思考】

1.语文课堂是生成的课堂。教师要善于抓住课堂上的突发点、矛盾点、关键点，利用随机生成的资源巧妙引导，鼓励学生说出心中的感受，使他们在不断的探索和积极的争辩中加深理解和体验，并有所感悟和思考，同时也成就了课堂的精彩。

2.阅读感悟的起点和落脚点都是生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际生活的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的出发点和根本目的也应该是不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文的内在动力。如果教学时往往眼中只有书上的字词句段，忽视了学生生活中感情的构建，没有深入的思维碰撞，那么统一的模式会让我们怀疑学生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悦和惬意。文本中的高粱他们几乎没见过，平时吃的苹果也未必都像书中所描绘的那样穿着“红袄”。我们常常说：语文即生活。结合生活的学习才是提升学生生命品质的学习，结合生活体验的感悟才是内心最真实的收获。

篇2

关键词：案例教学法；小学语文；教学；应用

案例教学法的合理应用能够有效地引导学生从他人学习中获得高效的学习体验，促进学生文学素养的提升。在课堂中实施案例教学法，实现理论和实践的发展是小学语文教学中首要关心的问题，以下是关于案例教学法开展的作用以及相关的应用策略，目的是为了提高学生的课堂效率，完成小学语文的知识积累过程。

一、案例教学法在小学语文教学中的作用

小学生因为学习经验和学习阅历有限，所以，在教学开展中要运用案例提升学生对知识的全面理解和提升小学生的学习兴趣。（1）案例教学法能够帮助学生在实践学习中积累知识，把抽象的知识构成变成形象的理解方式；（2）案例教学法提升学生的研究能力，教学中案例的引入能让学生认真思考与学过的那些知识点产生联系，并且学生会主动探究产生什么样的联系；（3）培养学生的创新能力，因为案例教学法打破了传统的教学理念，让学生主动学习，从不同的视角看到问题；最后，案例教学法能培养学生的合作能力，案例教学法的开展要加强师生间的共建，在讨论合作中完成教学目标。

二、案例教学法在小学语文教学中的开展措施

1.精心选择教学案例

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在开展教学的时候，要有教学案例的引进，因为案例的搜集和选择是小学教学开展的关键基础，如果在这一环节出现了问题，会影响整个教学案例的顺利实施。案例的类型有很多种，有文字案例、音像案例、视频案例。所以，选择案例要有知识性的特点，使学生对案例阅读和分析后能够掌握一定的知识，比如，开展《滥竽充数》这课的时候，里面主要讲述学艺不精，不能再经受推敲的故事，但是小学生从来没有踏入工作岗位，接触更多的相关事件，所以，教师运用音频给学生播放一段同志同声传译时的音频，给学生讲解学习英语的人非常多，但真正能够精益求精的没有几个，这就要求小学生从小严格要求自己，培养自己学习知识的效率和精深程度。这个教学案例就很符合案例教学中知识性的特点，学生在案例反思中可以有所收获，这样可以提升学生的知识，还可以培养学生的学习心态，起到一举两得的作用。

2.评析研读典型案例

当选择到合适的教学案例，通过研读开展评价是案例教学法中不可或缺的重要环节，教师要根据实现呈现的教学案例，仔细分析案例中的具体内容，思考案例中有价值的观点。学生在学习的时候要尽快地进入案例的情境学习中，先要对案例中的材料细细研究，比如古诗《锄禾》，教师带领学生先要逐字逐句了解每一句话的含义。教师在幻灯片上播放写作大环境和作者当时的意境，在信息渗透教学中，教师先给学生列举一些案例把学生引入案例情境中，根据情境提出问题，比如，讲孩子剩饭的故事，提出问题：“孩子在家里为什么不能剩饭？”答案是因为每一粒粮食来之不易。后期学生能够适应案例教学法以后，最好让学生自己提出问题，解决问题，寻找案例中的因果联系，逐步地找到答案，培养学生的理解能力和自我探究学习能力。

案例教学担任其培养学生创新能力、提升学生学习兴趣的任

务，所以案例教学法开展的过程中，教师要先引导学生的创新思维，培养学生的探索性学习能力。要避免专业技能的训练让学生的个性化思维扭曲，同时限制学生的发展。在案例教学开展中让学生的思维和知识得到提升，教会学生知识的同时培养学生的能力，也符合素质教学的发展理念。

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案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教学产生了重要的影响。

一、案例教学法在小学语文教学中的运用策略

1、精心选择案例，提高教学质量

在使用案例教学法时，选取的案例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识内涵。学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有效率。例如：我在讲“说话要得体”这部分内容时，选取了一个经典的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开饭时间，差一个人没来。他着急的说：“该来的怎么还不来？”在座的一位客人心想，我就是不该来的吧，起身告辞。他又说：“不该走的怎么走了？”这下剩下的客人都走了。

2、对案例教学进行改革创新

小学语文课本中所涉及的内容非常广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教师对选取的案例内容要吃透，要进行详细的分析，案例不足之处要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生个性化发展，培养其创新能力。

3、深入研读案例，进行评析

学生对案例进行探讨，目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学生的思辨能力和认识、分析问题的能力。

二、案例教学法在小学语文教材中的运用意义

1、有利于培养学生间的合作能力

教师在使用案例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨论。学生们就手里的资料进行查阅、搜索必要的信息，并积极的思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成学习目标。

2、有利于培养学生的创新能力

案例教学法的特点就是老师给出案例让学生自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参考答案，所有的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。

3、有利于师生间的交流互动

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论文关键词：高职高专；教学观念；教学设计；整合

一、以“培养应用型人才”的理念为指导，更新教学观念

作为高职高专中的师范类学校，培养对象是从事基础教育的小学教师。随着基础教育改革与发展的需要，教师专业化素质的培养则成为教师专业发展的核心内容，而师范生专业发展潜能的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的从教素质，提升其专业发展潜能则成为师范教育的重要内容，因此，高职高专小学语文教学法课堂坚持以基础教育改革的需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，准确合理地设计小学语文教学法课堂教学。

小学语文教学法是理论与实践相结合的课程。在教学中，既要传授教育教学理论知识，又要培养学生的从教技能。但是目前使用的小学语文教学法教材的特点是章节多，内容多，而实际的授课时数少，这就给我们提出了极大的挑战。如何更好地处理这种矛盾?首先，要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，要改变传统的教学模式，注重培养学生的自学能力、思考能力和运用能力，使教学具有实用性；其次，要贯彻“教学做合一”的教学思想，本着“边学边用、学用结合”的原则，加大从教基本技能的训练。

二、坚持“实用为目的，训练为手段”的原则，增强学生的职业能力训练

“实用为目的，训练为手段”的原则是要求我们在教法课教学过程中要充分体现其学科特点——实用性，从而提高教学质量。

小学课堂对于师范生来说是一个遥远而又陌生的记忆。虽然学校每年都安排一周的教育见习，但是时间短，学生只了解些皮毛，不能深入地了解小学语文教学的实际情况，所以就出现了学习小学语文教学法的时候做不到理论联系实践。教师讲课的时候举了很多的教学案例，很有代表性，可学生听过之后并没有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老师，耽误学生。现代教学理论强调“课堂教学活动是师生之间的双边活动”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上所起的作用应该是“组织者”、“引导者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”等多种角色。小学语文教学法课堂应该打破教师一言堂的沉闷局面，把小学语文教学课堂中的教学案例融入教法课堂中，加大学生收集和整理教育教学信息的能力训练，灵活运用多种教学方法，激发学生学习小学语文教学法的兴趣。通过模拟教学，开发学生的创造性思维，使他们养成独立思考问题、善于解决问题的习惯。

三、探索中的小学语文教学法课堂教学过程设计

教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的学习过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯穿于教学过程的主要活动，所以对教学过程的设计直接关系到教学任务是否完成，教学效果是否理想。下面以笔者一节研讨课为例，谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，在教法课堂教学中努力实践“教学做合一”的教学思想。

1.　适当地进行教材内容整合，便于学生的学习和运用

笔者讲授的是第四章“小学语文教学”中的第四节“教学策略”中的第三个内容“小学语文教学实施策略”。这一部分主要包括五个内容：预习指导、课堂导学、作业辅导、板书设计、教学机智。这么多的内容不可能一课时完成，基于新课程、新课改对教师把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑战，笔者对教材内容进行了整合：这节课的安排是学习课堂导学中的导语、提问、讲解、板书设计，然后进行模拟教学，利用拟教过程中的偶发事件引出教学机智的内容，其余内容自学完成。整合之后更有利于学生掌握所学知识，可以更深层次地领悟所学知识之间的内在联系，可以更快、更灵活地运用所学知识解决问题。

2.　加大课前的预习任务，培养学生自主学习的习惯

整合之后的教学内容也很多，所以要让学生充分预习教材内容。授课对象是大学二年级的学生，经过高中的紧张学习的学生都有较强的自学能力，因此，教学流程是这样的：布置预习作业——收集整理相关的课外资料——上课伊始进行预习汇报。通过汇报，可以及时了解学生的自学情况，及时地发现问题，解决问题。同时，通过预习还可以减少课堂教学的负担，加快课堂教学的节奏，适当缓解因“课时少与教学内容多”而产生的矛盾。

3.　选择最佳的教学方法，优化教学质量

陶行知先生的“教、学合一”的教学理论是选择教学方法的依据，“突出职业能力培养，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力培养”。笔者采用的是点拨法、案例分析法、拟教法。 　点拨法，在学生充分预习、自主学习的基础上“相机诱导，适时点拨”，突出学生学习主体的地位，使他们更快地掌握学习重点，突破学习难点。

案例分析法，使教学内容与小学语文教学活动结合得更紧密，让学生通过对教学案例的分析与研究，能更好地把理论与实践结合起来，从而深化对理论知识的理解，为实践打下良好的基础。

模拟教学法，是一种锻炼学生“学以致用”能力的方法，同时在拟教过程中，师生可以共同“发现问题、解决问题”，使学生能够更快地进入教学角色。

4.　精心设计导入，引起学生学习的兴趣

在教学活动中要精心选择引入课题的材料，因为导人环节是教学活动的序幕，要力求达到“未成曲调先有情的”效果。如本节课给同学们讲《公鸡吃米》的故事：“1938年，教育理论家陶行知先生到武汉大学作演讲。走上讲台，陶先生从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在讲桌上，陶先生按住公鸡头逼它吃米，公鸡只叫不吃；又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，公鸡挣扎着仍旧不吃。当陶先生松开手，把公鸡放在桌上，不一会儿，大公鸡就开始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象。其实，学生学习就如同公鸡吃米，应该是自觉自动的行为。这就涉及如何处理“教”与“学”的问题，我们要做好哪些工作呢?这节课我们就来学习第四节的第三个内容——小学语文教学实施策略。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”，同时又为学生的练教作了榜样。

5.　合理安排教学活动，落实“教学做”合一

小学语文教学的课堂教学过程是自主－合作－探究－拟教。在课前，让学生充分预习教材内容，并收集整理相关的课外资料。上课伊始进行预习汇报交流，教师适当进行点拨、评价，然后引导学生共同研究“怎样才能更好地在小学语文教学中设计和使用‘教学实施策略’”。在“合作、探究”学习过程中，结合小学语文课堂教学的案例，做到教法课程与小学语文教学活动的结合，填补教材的空白，便于学生掌握学习重点、突破学习难点。同时也达到了课内与课外的结合，理论与实践的结合，力求建设开放而有活力的小学语文教学法课堂教学。最后以模拟教学的形式呈现学习成果，师生共同评议，讲课者自评，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学特征，在“教、学、做”中把发现、感悟、交流、实践的权利还给学生。

6.　充分利用备课小组，努力实现全员参与拟教训练

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一、苏派名师课堂用语的共同特色

语文从来都是一门有争议的学科，新课程实施以来，对语文的讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩。不同的教学主张、各异的教学风格、独特的课堂语言，构成了精彩纷呈的小学语文教学特色课堂。如何去看待苏派小学语文代表人物的教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物的教学主张，借鉴他们的课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生的语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量的名师成功的教学案例中寻找正确而有效的途径，在名师智慧的教学设计中寻找语文教学的方向，在名师理答的精彩中寻找语文课堂评价的方法。

（一）扎根小学语文教学第一线

教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂用语的特点，也离不开他们的教学实践。苏派小学语文代表人物具有江苏特色的教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材的教学实践基础上形成的教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧的积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土的地域文化形成的具有江苏文化特色的教学语言风格。他们的教学主张和教学风格既有我国教育前沿的教学理念，又有独自的个人特色的地域教学风格和语言特色，具有代表性的地方特色的教学思想和教学风格。

扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师的第一个共同特点。苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成的具有江苏特点的教学名师，他们是在苏教版小学语文教材的使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正的实践者和推动者。他们一个共同的特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统的教育理论和拥有丰富的实践经验，课堂中有着深深的江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。

（二）教学语言的声情化

教学语言的声情化是苏派小学语文教学名师的第二个典型特征。教学语言是教师教学的主要形式和载体，尽管现代化的教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师的语言教学，但小学教师的教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代的作用，教师的语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象的教学用语对学生具有极大的吸引力。苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂语言的显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚的地方特色。声情化的教学语言表达方式直接形象，把科学严谨的书面语和灵活生动的地方口语高度统一起来。他们的教学语言既是书面语言的声情化，又是地方语言的规范化。

二、薛法根与孙双金课堂用语的比较

长期以来，对于苏派的研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者领导对苏派发表的言论占据所有苏派言论的绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师的平常课堂教学引领方面的研究。

对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语的研究，作为小学语文教学，研究教师的课堂用语特点和风格具有一定的现实意义。

（一）薛法根的教学主张和课堂用语特点

中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示34条有效信息。薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻的代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高的代表之一。近几年，对他的教学语言风格的形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人的成长经历、教学案例分析等三个方面。其中研究最多的还是教学语言风格。

薛法根的教学主张是为发展学生的言语智能而教，典型的课例有《哪吒闹海》等，个人的主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等。教学主张和教学风格是名师各自教学特色的关键性标志。薛法根老师的教学风格清新自然，注重基础知识的教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己的话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历的三个不同的境界。他的教学思想和教学模式都是在继承的基础上形成的，有模仿更有创新。继承和模仿不是照搬，要有一个自己的思想和教学理念的融合，有一个创新的成分，是在继承的基础上的创新。薛法根的教学主张和教学风格之所以成为具有代表性的“苏派”名师的典型，就是在继承的基础上创新的结果。

薛法根老师的小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话。有人曾问过薛老师，在课堂中教学的每一句话是不是都是精心设计好的？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达的结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂的学习者是有思想、有情感的学生，学生在课堂上会有自己的看法和观点，教师在教学准备中要精心设计，学会引导和课堂活动的组织。精心的准备和灵活的运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节。

语言的简约之美是薛法根老师语文教学语言的一大特色。《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根的教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养。其中又以语言训练为重。

一是重视字词教学与语言训练研究。绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家的最大特色。听过薛老师课的人都反映，薛老师的课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文的真谛——“读中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一课的教学中，薛法根老师设置了“说一说、读一读、写一写”三个学习板块，他安排的学习重点是写一写。在许多人看来这是一个最好的学习过程和学习模式。但再好、再先进的教学模式总是依赖于一定的教学环境。作为农村学生的学习就不能照搬这一教学模式。在教学过程中就可以设计“读一读：说一说：写一写：练一练”四个学习板块。教学安排过程既借鉴了薛老师的教学模式，又从自己学生的学习实际出发，增加了练习检测的学习环节，对农村学生更为实用。

（二）孙双金的教学风格和课堂教学用语的特点

2008～2012年，共搜集到研究孙双金老师的文章近50篇，这50篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录的整理三个方面。其中，对于孙老师的教学分析占重点。

孙双金老师的教学主张是情智语文，典型的课例是《走近李白》等，个人著作是《孙双金语文教学艺术》等。孙双金老师之“情智教育”是语文教学的一个重大发展和创新。从孙双金老师多年的教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的严谨而又灵活的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论的学者和专家的研究多集中在对他提出的“情智语文”的解读。

如在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，孙双金老师并没有按照常规的教学模式，不是先介绍作者的生平和著作的背景，而是把学习重点放在了学生的自主学习上。课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》的背景。课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头的几个打的环节去理解林冲的人物性格。通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论。这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要的教学理念，那就是教学中要确立学生的主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习的主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。新课程背景下的学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习的过程。孙双金老师作为情智语文教学的代表人物，他主张在语文教学中要激发学生的情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习。他的教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性的教学语言给学生留下了深刻印象。

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关键词：小学语文；教学情境创设；意义

一、小学语文教学情境创设的意义

1.优化语文课堂气氛

语文教学情境创设是以优化的情境为学习的空间，根据教材的自身特点，创造出一种优美的环境，学生感到一种亲切感，使学生走进语文知识的学习之中。相比其他学科，语文教学情境创设后，课堂的氛围会大大活泼，学生积极地参与其中，同时学生的积极性又作用于课堂，使得课堂的气氛得以优化。

2.丰富学生的情感

在传统的教学中，教师最为关心的重点――学生在语文课中学到多少“有用”的知识，而这些知识往往是用来应付考试的，这是出于对应试教育的考虑，对学生的情感的发展却相当忽视。这肯定与我们作为人的天性所不符，人之所以是人，是因为有丰富的情感，人不像机器一样只会运算，而没有其他想法。人在认知外在事物的时候，会不自觉地将自我的情感加入其中，因此教学必须培养情感。而我们的语文教学情境恰好能做到这一点，在教学时，教师创设出多种情境，W生在多样的情境中体会到不一样的情感，不知不觉中，学生的情感世界变大了，情感也丰富了，学习自觉性、主动性大大提升。

3.培养学生的语文探索精神

小学语文教学情境呈现的方式越是直观，学生学习的积极性越能被调动起来，主体性越能发挥出来。因为在语文教学中，教师常常利用图片、视频、音乐等创设出多种多样的教学情境，在这种情境下，学生会慢慢地活跃自己的思维，将情感更好地融入课堂之中。自然学生对学习也就有了兴趣，就会积极主动地学习，遇到较难的或者不懂的问题，学生会自己去研究和解决，时间久了，语文探索精神自然而然地就培养出来了。

二、小学语文教学情境创设教学案例分析

1.课堂记录（片段）

……

师：今天我们采取一种特别的读书方式，即：“我读大家评”，请同学们务必读出小猪当时收到麦子的心情。

生（指名读）。

师：这位同学读出了小猪的心情了吗？我们结合图片来一起读读这一段。

生（学生齐读）。

师：小猪的心情是这样的，那小猴，小牛呢？请同学们分角色朗读。

生（学生分角色朗读）。

师：几位同学感情都很到位，读出了各自的心情，老师给大家配上音乐，一起再来读一读。

生（在音乐声中朗读）。

……

这是本人在听了一节语文课后的片段的展示，那节语文课，表面上上课很热闹，内容很丰富，给同学带来许多欢乐。可是，这里存在着一个问题。教师虽然创设了许多情境，但很多是不必要的。这只是为了创设情境而创设，对教学重点丝毫没有提及，忽视了教学目标，学生只能勉强地应对这些花哨的情境，很难有自己的情感体验，刚进入情境，有一点自己的感悟，又走进下一个情境，都是蜻蜓点水，很难产生好的体验，这样也导致了教学效果比较差。

在现在的情境教学的创设中，教学情境脱离了教学目标，没有能真正提高学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，教学达不到良好的效果。现在的情境创设“在教学内容上面教师人为地包裹上了一层厚厚的糖衣，学生很可能被五颜六色的糖衣迷惑住，对外面的糖衣感兴趣，至于其中的内容，学生基本一概不知。”教师在教学中设置了许多情境，却始终未涉及教学目标、教学重点。在教学中，教师慢慢地形成教学形式，就是创设更多的教学情境的意识，教师创设了大量的情境，但学生最终所学到的东西与教学目标不相关，只会让学生越走越偏。

2.课后交流（片段）

调查者：老师，您课堂上展示的材料非常丰富啊，这些都是您亲自挑选的吗？

老师：不是，这些都是我在互联网上面下载的课件，感觉还不错，就拿过来用用。如果自己做的话，花费时间太多，而且也没有这样好的效果……

在简单交流中，可以看出教学情境创设只是个形式，借助多媒体技术的帮助，教师的教学将变得既省时又省力，敷衍应付教学情境创设，教师没有亲自对情境进行相应的设计。网上的教学案例，都属于比较好的案例，具有很好的代表性。但是，教师如果没有进行筛选，完全照搬，许多弊端就会暴露出来，导致教学效果差。比如，讲朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的图片，讲诗歌的时候肯定要配着音乐朗诵。这样的教学情境不一定适合所有的学生。在每一次这样的描写景色的课上，都采取类似的教学情境创设形式，教师都是照搬照抄，这样只会把教学的课堂变得毫无生气，学生的学习兴趣无法被调动起来，这样的课堂明显是失败的。

笔者希望通过这篇短文，能够让更多的人开始重视教学情境创设，更好地为学生的语文素养的提高而服务，促进当代小学生的全面发展。

参考文献：

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【关键词】小学 语文教学 评价 注意 哪些问题

小学语文教学评价，又称小学语文课堂教学评价。小学语文教学评价是一个过程，它既是小学语文教学整个活动阶段的一个结束，又是下一个阶段活动的开始。小学语文教学评价，是现代小学语文教学的一个有机组成部分，它对于小学语文教学工作有着重要的意义。在实际教学工作中，很多小学语文教师只知道埋头苦干，而不会抬头看路，即不会进行语文教学评价，很多时候闹出了笑话连自己都不知道，特别是农村的小学语文教师（原因很多，也许是每天课程多，没精力；也许是地处偏僻，没书读……）。那么，如何去进行小学语文教学评价呢？在评价中应该注意哪些问题呢？笔者结合自己多年的摸索和实践，浅谈自己的一些看法。

笔者认为小学语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在评价过程中应该注意以下几个方面：

1.注意小学语文教学评价的要素

小学语文评价一般分为六大要素：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。

2.注意小学语文教学评价的功能

小学语文教学评价功能分为管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。

3.注意小学语文教学评价的类型

小学语文教学评价功能可分为两类，一是书面交流评价：如借助学生的作文、日记、周记、读书笔记等了解学生的思想动向，了解学生学习过程中遇到的困难，学生学习的信心、努力的程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在教师的评语中对学生作出恰如其分的激励与评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；二是学生自我总结式评价：学生自我总结式评价是学生对自己在语文学习过程中的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，教师要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要与阶段测试成绩、学生自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生完成自我诊断之后，教师再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

4.注意小学语文教学评价的策略

小学语文教学评价的策略很多，在实际教学工作中至少做好以下几方面：

4.1 自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。

4.2 及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。

4.3 访谈评价策略：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。

4.4 学生自我分析式评价策略：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程理清楚，并引导学生对自己思考的过程进行评价。

4.5 两次测试法策略：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。

4.6 评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。

4.7 合作性评价的策略：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。

5.注意评价指标体系中的三个维度

一是知识与能力，它是语文学习的基础；二是过程与方法，它是语文学习的重点；三是情感态度与价值观，它是语文学习的动力目的。

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多媒体课件对于教学过程的重要性是非常显著的，因此在小学语文教学过程中，教师对于多媒体课件的依赖程度在逐渐提高，其在使用过程中暴露出许多的问题：

1.1多媒体课件的过分使用

由于多媒体课件能够极大的促进学生的积极性，提高学生的学习兴趣，降低教师备案的时间，结果教师在语文教学中过分的强调使用多媒体课件，基本上不管教课内容而采用多媒体课件，而不能结合语文教学内容的变化而选择性的使用多媒体课件，导致多媒体课件的使用效果降低。

1.2多媒体课件内容缺乏新颖性

由于网络的普及，网络知识已经实现共享，大量的网络精品案例为语文教学提供了大量的教学素材，但是教师在使用网络教学案例时没有进行选择性参考，而是照搬网络教学素材，忽视本班学生的学习特点以及知识掌握程度等，结果出现网络精品案例使用与预想的结果不一致；同时教师在制作多媒体课件时其过重于动态演示的展示，而忽视教学内容，使得教学内容缺乏新颖性，不能够吸引学生的兴趣。

1.3多媒体课件的制作观念不正确

对于多媒体课件制作，教师一般都存在着追求华丽的观念，有的语文教师为了制作的课件获得认可，他们采取大量的动态展示语文内容，比如有的语文教师为了展示山水美，他们利用4分钟进行流水的动态展示；有的教师制作多媒体课件就是为了降低以后的教学备课。

2小学语文教学使用多媒体课件效果分析

2.1巧用多媒体教学，吸引学生进入课题

语文知识存在画面感特征，需要学生在学习的时候能够联系现实生活环境，理解语文知识内涵，由于小学生对于学习缺乏主动性，他们对于新课的接受存在一定的理解差异，而通过多媒体课件就可以加强小学生对于语文知识的理解，提高他们的学习兴趣，教师通过多媒体课件将语文知识形象的展现给学生，多媒体课件丰富的内容大大提高学生的画面感，加深学生的学习兴趣。

2.2巧用多媒体教学，加深了理解和记忆

小学生对于语文知识的掌握主要是依靠单纯的记忆形式，没有建立抽象思维意识观念，传统语文教学方法也是侧重对于小学生记忆能力的培养，忽视他们对于语文知识的抽象理解，这与我国素质教育的目的是不符的，通过在课堂上利用多媒体课件可以解决这一弊端，实现对于学生抽象思维意识的培养。例如《海底世界》一课，我们可以通过将海底世界的真实画面生动的展示，让学生们直观的观察海底生物的活动，进而教师可以通过语言的讲解，引导学生进入海底世界情境中，以此加深学生的学习兴趣，提高他们对于授课内容的记忆。

2.3巧用多媒体教学，指导学生写好作文

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语文教育培养具有汉语言文学及教育学的基本理论、基础知识、基本技能和基本素养，能够适应社会主义现代化建设和基础教育课程改革需要，德智体美全面发展，专业基础知识全面，专业基本功扎实，品德高尚，能够胜任初中和小学语文教学与研究的教师、教学研究与教学管理人员及其他教育工作者或新闻写作、文秘、采编、校对等文字工作者。

其主要课程包括现代汉语、古代汉语、中国文化概论、中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选、外国文学作品选、文艺理论、基础写作、儿童文学、语文课程与教学论、语文教学实践、逻辑学、三笔书法、教育学、心理学、教师口语、班主任工作、语文教学设计与案例分析、课堂教学案例赏析、教育法规选讲、小学综合实践活动设计等。

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】小学语文；趣味性；教学模式

众所周知的是小学生的自控和自主学习能力是最薄弱的，但同时小学阶段却又是培养学习兴趣最好的阶段。语文本该是浪漫的、活泼的、充满活力的，然而过去的教学模式却让语文教学成为了刻板、枯燥的代名词。因此，新课标改革对小学语文教学的要求就是要充分挖掘语文学习的乐趣和活力。小学语文的教学是基础性的教学，是完善学生综合修养的重要基础和前提保障。小学教师在趣味性的教学活动中不仅能提高学生对语文学习的兴趣、提升教师的教学质量，更能够通过这种方式让学生尽早培养学习兴趣和找到学习动力。这样在以后的学习生涯中才能体会到学习的乐趣，并且善于学习、乐于学习然后主动学习。因为兴趣是最好的老师。下面就具体来对小学语文教学中的兴趣性教学进行探究与分析。

1.轻松愉快的课堂教学氛围

小学阶段的学生对所有的新鲜事物都有着强烈的好奇心和关注力。因此，小学老师可以利用这一心理特性将小学语文课堂营造出一种生动有趣、新鲜活泼的教学气氛。让学生在这种学习中产生一种主动、乐观的心理并且乐于并积极参与到语文教师的教学活动中来，同时通过教师和学生的频繁互动来激发学生的创造性和发散性思维。例如在唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，语文教师可以让学生通过描述自己和家人或朋友分别的经历和亲身感受来体会作者当时内心的思想活动和思想情感。从而激发学生的学习兴趣和思考热情，让学生有效率的掌握课堂教学活动中所学到的知识。

2.创造有趣教学情景活动

枯燥的课堂“灌输式”教学模式对于天性活泼好动的小学生而言本身就是一种无趣、没有吸引力的象征。最好的改变这种观念的方法就是通过一些简单的游戏来激发的孩子天性，通过学生丰富的创造性来增加课堂的趣味性。例如学习《松鼠和松果》时可以让学生进行角色扮演，让学生通过自我揣测其中角色的语言、神态和心理来体会文章的文学色彩和特点。这种活动不仅能使学生更容易接受所学内容并且对所学知识产生浓厚的兴趣，还能激发学生的创造力、解放学生天性。

3.适当的课外阅读提高学生的语文学习趣味性

在语文的学习中，语文阅读能力和写作能力的提高是需要大量优美语言的积累的。这仅仅靠简单的书本知识是远远不够的，这也是小学生感觉语文学习困难的主要原因之一。适当的课外阅读量能够开阔学生的视野，增长课外知识，提高学生的阅读能力，使他们能跟上教师的课堂节奏，进一步增加他们对学习语文文学的兴趣。同时教师也可以在课下询问学生看过哪些书籍，并和学生进行让学生表达和讨论自己对这些书籍的读后感。使他们真正感受到语文文学的魅力，最终达到语文教学的真正目的所在。

4.多媒体教学方式增加课堂趣味性

随着科技的高速发展，多媒体教学方式也正成为教育模式的新宠儿。对于生性有着强烈好奇心和模仿能力的小学生来说，多媒体技术通过放映图片、声音等方式给他们带来视觉上和听觉上的新的体验和新鲜感。因此，小学语文教师可以在课堂教学中充分利用多媒体技术手段放映与所学课本内容相关的影视资料或图片等来吸引学生注意力和提高学生学习兴趣，从而提升小学语文的教学效率。例如在《小儿垂钓》的课堂教学中，语文教师可以播放一些青山、绿水、垂钓的图片来营造诗歌意境，使学生更容易接受诗歌所表达的内容和思想感情。

5.良好的师生关系也是学生学习兴趣产生的关键所在

小学阶段的学生对教师的情感是复杂的，既有对教师职业的崇敬感又有一种对未知事物的恐惧感。许多的教学案例中都出现过，由于教师将自己的私人情绪带入到课堂中导致学生学习下滑甚至生理或心理受到严重创伤的事件。更何况小学阶段的学生的心理是极敏感的，这些创伤对于大多是不可抹灭的。良好的师生关系不仅能让师生之间静距离交流、提高学生的学习兴趣更能使学生身心健康发展。因此，教师在课下时可以说一些自己的生活和工作的有趣经历来拉近与学生的距离，最终达到与语文更加亲近的效果。

6.总结

小学语文教学是基础性教学，小学阶段又是培养小学生学习语文文学兴趣最佳时期。兴趣是最好的老师，只有培养好优良的学习兴趣才能使学生快速的掌握学习的知识和对所学知识进一步深入探究和学习。因此，这就要求广大的小学语文教师群体通过总结经验不断的进行教学模式的改革、创新来增加语文课堂学习的趣味性，从而提升教学效率。

【参考文献】

[1]江芳.小学语文教学中的趣味性教学模式分析[J].都市家教（下半月），2014（9）：10-10