小学数学教学范文

导语：如何才能写好一篇小学数学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]：小学数学 数学思想 生活化新课标对于小学数学教学的要求不仅是能够进行数学计算，还要能够利用所掌握的知识去发现问题和解决问题，真正的体现数学教育的本质。数学知识来源于生活，对于小学的知识而言其主要就是为了解决生活中常见的问题，所以在新时期的教学中要有意识地培养学生的数学思维，让教学活动趋于生活化。

一、培养数学思想

所谓数学思维就是学生在学习的过程中经由老师的讲授、自己的理解和思考，以及对数学各种理论的认知从而形成的一种对待问题的看法。学生的数学思维一旦形成就能够在学习过程中进行研究和创新。数学思维不是通过死记硬背的方式去熟记所有的公式和法则，而是对数学理论产生的一种科学的认知。如果学生在学习的过程中思维模式是固定的，那么培养灵活的思维重要性不言而喻。

怎样才能够培养学生的数学思维，可以从以下两个方面入手：（1）增加教学互动。以往的教学方式老师讲学生听，教学活动的全程几乎不会出现互动情况；所以需要从教学方式进行改变，以学生作为课堂的主体，让学生参与到课堂的互动，积极地进行数学问题的沟通，在交流中了解到老师的思维方式，并将这种方式逐渐转化成自己的方式。（2）引导学生形成自己的思维模式。思维模式的形成和知识熟练程度和思考习惯有关，所以一方面要帮助学生掌握基本知识，然后针对其缺点进行针对性引导。比如某些同学不能通过抓住题目重要的要点，经常出现审题不清的情况，所以就该引导他们不断的去阅读题目，尽量理解每一句话表达的意思，确定全部理解之后再行做题。比如，在学习了“连加连减运算”之后，可以通过举例子的方式来让空洞的概念更加具体：今天上学校车到图书馆站时车上一共13人，上来了19人，在经过电影院站时又上来14人，现在车上一共多少人？这是个典型的连加应用题，通过这样的距离能够让学生在脑海中形成一种连贯的图画，在以后遇到该类问题时，脑子里瞬间显现出这个模式，从而轻而易举的解决问题。

二、数学活动经验

数学的学习是一个创造性的过程，新时期的数学教学需要培养学生的活动经验，通过实践活动来提升自己的学习能力，掌握更加高效的学习方式，只有在这样不断进步的过程中才能体会到学习的美好，继而对数学这门学科产生兴趣，随之全面发展自身的各种能力。估算是小学数学教学中常见的数学活动，估算教学不仅是教授给学生一种算法，更重要的是培养学生近似意识，然后通过估算来丰富自己的生活经验。

在教学的过程中老师可以出一道题让孩子们进行估算，但是数学活动题目的选择必须合理，比如让同学A扮演购物者，学生B扮演售货员，A去超市买了一个文具盒、一盒彩笔、一个书包，它们的价格分别是12元、23元和78元，估算一下小兔子给售货员100元够不够，这就需要孩子迅速进行估算，即10+20+70=100，那么明显3件物品的价格明显高于100元所以不够，通过亲身参与这样的数学活动能够让学生的估算意识更加深刻。

三、数学思想和数学活动相结合的教学方式

1.备课时明确需要灌输的数学思想。数学思想是学生对知识的升华状态，是一种无形的且包含在数学知识体系之中，作为数学老师应该将其挖掘出来，然后在课堂上使用恰当的方式进行传授，不同的学生对于数学思想的要求是存在差异的，所以在备课阶段就应该了解班级学生的知识掌握情况，再结合具体的教学情况选择最为合适的数学思想，提升教学效果。

2.数学思想和数学活动相结合。在课堂上老师应该有意识地去引导学生找寻数学的学习方法和规律，帮助学生去搭建稳定和清晰的数学结构，并将这一数学结构应用到创设的数学活动之中。比如有这样一道数学题：某班学生有45人，周末要去参加一个活动需要租汽车，大汽车每辆坐8人，小汽车每辆能坐6人，那么需要租几辆车？首先需要告诉学生解决问题的思维方式，即我们可以先全部一种车，比如说大汽车那么得出：45÷8=5……5（人），则5+1=6辆；然后如果只租小汽车需要租多少辆，可以将整个班级以6个人分成一个小组，然后直观的进行展示，这样学生就能清楚地知道应该需要7+1=8辆。通过数学思维的灌输和数学活动实践的应用，学生的感受到了数学的奇妙，因而兴趣被激发学习的效率也会明显提升。

课堂的总结也非常的关键，总结是对这节课所学的内容进行梳理，同时对于难点和重点进行解疑答惑，除了总结知识和存在的问题以外还应该加强对数学思维的提炼，有效地提升自身的教学效果和学生的学习质量。

四、结束语

小学数学教学是数学学科的初级阶段，也是以后理科各个学科的基础，数学思维的培养不仅有利于学生数学的发展，还有利于其他学科的发展。随着课程改革的不断深入，作为学校需要积极的相应教育部门的相关政策和要求，转变传统的教学观念，不断创新和开拓丰富教学方式。另外，需要加强教师素质建设，通过培训等方式培养教师的教学能力，或者引进新型的教育人才。在教学活动中有意识地去培养学生的数学思想，多进行数学活动实践，提升学生的理解能力和动手能力，将掌握的数学知识很好地应用到生活之中，实现新课标全面提升学生素质的终极目标。

参考文献：

[1]范璐璐.解析数学思想、数学活动与小学数学教学[J].中国教育学刊，2014，（06）.

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关键词：小学数学;教学创新;教学氛围

一、营造良好的数学教学氛围

数学课堂是学生学习数学知识的主要场所，故而进行数学教学创新，营造应用良好的数学教学课堂氛围是非常有必要。对此，笔者认为，教师应转变传统的教学模式，以轻松愉悦和谐的教学气氛诱发学生的学习兴趣，促使学生能够喜欢数学，喜欢上数学课，充分调动学生的学习积极性。这就需要教师在具体数学课堂教学活动中，让学生能够大胆进行数学思考，说出自己的想法。充分体现学生在教学活动中的主体地位，尊重学生，为小学数学学习建立良好的学习基础与学习气氛。

二、创新良好的数学备课内容

教学备课能够有效提高教学效率。故而，在小学数学教学创新过程中，教师应注重对数学备课的创新。由此，小学数学教师应对要进行讲授的数学内容深入了解，同时设计与学生相适应的教学方式与教案，以及准备好数学教学活动中所需要的教材、教具和课件。也只有充分进行备课准备，教师方能有效保障数学课堂教学效果的提高，调动学生的学习积极性与主动性，让数学教学内容更加生动形象，促使学生易于理解数学知识，从而掌握数学知识，提升教学效果。

三、引入合作学习在数学教学中的应用

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一、小学数学教学现状

在现今的小学数学教学中，存在着许多各种各样的问题，一定程度上导致了学生对学习的厌恶心理，从而降低了现今的小学数学教育教学效率，而现今的小学数学教学现状主要有以下几方面。

1、教材版本众多，教学难度增大

在现今的小学教育教学的教材市场上，小学数学教材版本多如牛毛，单从一个学校的角度来看，可能选用过多种教育教学版本，例如：人教版、北师大版等。经常一个教学班中，不仅学习了多种教学版本，同时可能在一个版本没有学透就又开始了另一个版本的教材的学习。同样，在小学阶段的活动较多，这样使得小学数学教学的时间更少，从而导致教学质量低下，学生的数学质量无法全面提升。因而，在小学数学教学中，应当制定一定的数学教材规定，形成统一的教育教学材料，保障教学质量。

2、课堂教学是主要问题

所谓兴趣是最好的老师，教师在进行教育教学过程中，现如今的英语教学，教师往往一味的追求英语成绩的好坏，忽视了对学生兴趣的培养，使得学生进行数学教学也不过是应付罢了。同时，由于小学生自身的自控能力较差，注意力难以集中，更是因为这样，教师更应该注重课堂教学活跃度的营造，让学生能在愉悦的氛围中进行良好的学习。为更好的营造氛围，教师应当采取各种措施来引导学生，鼓励学生。首先，教师在进行小学数学教学时，应当良好的利用数学教学内容有趣性，激发学生的学习兴趣，同时，教师可以采取比赛的形式进行教学，让学生亲身的参与其中，更好的让学生在快乐中成长学习。由此可知，现今提升课堂教学效果是极为重要的举措。

二、密切联系生活实际，实现教学价值

小学数学是一门相对较为困难的学科，其除了具有高度的抽象性，以及严密的逻辑性以外，还有实际运用广泛的特点，在我们的日常生活中可见，数学是随处可见的，但是在现实教学中，教师往往忽略了数学教学的实际运用性，因此，教师在教育教学中应当尽可能的贴近生活，让学生在生活中寻找数学的乐趣，从而有效的激发学生的学习兴趣。在小学数学的日常教育教学中，教师应当密切的将数学理论连同生活实际相联系，让数学在学生眼中更加具体化，让学生从抽象的符号中抽象出来，寻找真正的熟悉学习的意义。

例如：在教学小学三年级中的《统计与可能性》这一章节的时候，教师可以将可能性与生活实践相联系，“同学们，你们猜扔硬币出现正面的可能性是多少？”此时，教师可以让学生自行实践再得出结果。

三、小组合作学习，调动学习热情

在新课改中要求学生改变传统的学习模式，而小组合作学习正是新课改提倡的有效学习方法之一，小组合作学习能有效的将学生进行优势互补，形成学生良好的人生观以及世界观，促进学生高效优质的发展，提升小学数学教育教学质量。

例如：教师在讲解小学三年级数学中的《两位数加两位数的连续进位加法》时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，共同探讨该知识点的认识以及运用。在小学数学课堂教学中，采用小组合作教学能有效的促使优生更优，“差生”变优，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，课堂是进行师生交流，学生间互动的重要场合，能有效的构建共同交流的场所，促使学生积极主动的进行教学思考，使得不同的学生得到不同程度的发展进步，以此来增强学生的学习意识，有效的提升小学数学课堂教学质量。

四、教学反思相结合，提升教学质量

反思是提升学生教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思，掌握教育教学进度以及学生的掌握程度。这样让学生在不断的反思中进行学习，能有效的培养学生的课堂反思习惯，而教师应当不断的引导学生进行相应的教学内容探究以及课堂教学形式反思，以此来获得最佳的小学数学教育教学质量。例如：教师在进行课堂教学后，可以安排学生进行课堂反思，并在下节课上课时进行总结交流，并在之后的课程中进行改善，尤其是小学三年级，本身在小学教学阶段处于承上启下的作用，教师务必全面的进行教学反思总结，从而更好的提升教育教学质量，促进学生培养良好的学习习惯。

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一、合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣

一个良好的学习环境，能够让学生们在学习数学时心情更轻松愉悦，教师在传授知识和进行课堂教育时，效果也将更显著。因此，要想在小学数学当中取得良好的教学效果，就需要教师结合小学生的天性特征，深入分析教学内容和教学目标来选择教学方法，通过故事情境、问题情境等情境创设的手段，激发孩子们的学习兴趣和积极性。此外，数学知识都可以应用到具体的生活当中，构建和数学知识有关的生活情境，以培养学生良好的数学实践能力，让学生们感受到学习数学的用处和乐趣，激发学生们学习数学的积极主动性。比如，学习钟表知识时，教师可以先让孩子带闹钟到学校，对闹钟有一个基本认识，当对该章节知识进行基本讲解时，学生们能够基本掌握时针、分针和秒针的读法，教师在黑板上写出12点30分18秒等具体时间，然后让每一个学生把闹钟调到教师所写的时间。同时，笔者还会询问孩子们每天早上起床的具体时间，然后让他们在下课之前都调好闹钟，方便第二天起床。因为闹钟等物品都是我们生活中很常见也经常会用到的物品，创设这样的教学情境，采用这样的学习方式，不仅能够加深学生们的印象，巩固知识点，还能极大的激发学生的学习兴趣。

二、分析学生的思维发展特征，培养学生的思维能力

小学阶段的学生主要还是通过具象思维进行学习，而数学是一门注重逻辑思维，比较抽象的学科，所以，小学数学教师在教学过程当中一定要认真分析学生的年龄和思维特征，掌握学生逻辑思维能力发展的基本要求，重视培养学生的逻辑思维能力。比如，在学习加减法基本运算的时候，教师就提出这样一个问题：明明有25元钱，去超市买笔和书本一共花了12元，明明还剩多少钱？当学生计算完成之后，教师让学生讨论一下自己是怎么计算的，有的学生用25元减去10元再减掉2元，有的学生则是用20元减掉12元再把剩下的5元加回来等。通过这个方法教师能够很好地引导学生进行数学思考，学会从不同视角来分析、探索问题，培养学生的思维能力。

三、创新教学方法，注重知识的生成过程

传统的小学数学教学更重视应试教育，教学方法也是以灌输式为主，学生在学习数学时只能听老师一个人不断地讲解，然后做练习巩固知识点，学生在数学学习上处于比较被动的地位。新课改的推进要求突出学生学习的主置，让学生在学习上变被动为主动，教师们在进行小学数学教学时必须改变其教学方法，培养学生的自主性学习能力。比如，在学习四则混合运算顺序的时候，教师可以在教室里创设一个小小的购物超市，可以先以自身举例，老师带了30元到超市购物：苹果3元一斤，一共买了2斤，铅笔5角一支，一共买了4支，另外还买了一本故事书，花了10元钱，那么我花了多少钱买东西，还剩多少钱？这个计算当中就涉及了四则混合运算，学生理解起来比较方便，等到教师在讲解了“先进行乘除后进行加减”等基本知识点之后让学生自行到小超市进行购物，然后计算自己花了多少钱，还剩多少钱。同时，还要注意将其和学生的实际生活联系起来，注重知识生成的具体过程。

四、合理评价课堂教学，培养学生学习数学的积极性

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【关键词】小学数学 课堂教学 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.024

随着信息化时代的到来，数学作为基础学科所扮演的重要角色越来越为人们所熟知，其作为天文、物理、化学等各研究领域的基础工具的作用越来越明显。在小学各门学科的教学实践当中，小学数学拥有相当重要的地位，一方面是数学的基础地位，一方面是素质教育和新课改的新要求，这些都给我们提出了现实的拷问：一是按照现行的教学框架学生学到的知识是有益于实践、有利于未来的发展的吗？二是当下的教学方式是最适合学生发展兴趣、培养能力的吗？三是作为一门基础学科，作为一种研究工具，小学数学的教学是否拓展和加深了与其他学科的联系？学生的数学学习兴趣不高，教师的数学教学成效不好，数学整体的教育教学效果不佳，种种迹象表明我们的教学方式、教学模式还有可以改进的空间。本文作者将结合自身对于素质教育和新的课程标准的一些认识和理解，对一些基本的影响小学数学教学成效的问题提出自己的思考和见解。

第一，明确数学教学的目的，重新认识数学教学的意义对于数学教学活动的开展有着重要作用。小学数学教育的最终目标就是培养人在快速变迁的社会中获得高质量生存所需要的基本素养、能力和情感。信息化时代的到来对于人类社会生活的变迁有着巨大的影响，具体而言，它像是一剂催化剂使人类社会生活朝着瞬息万变的方向迅猛发展，要适应如此快节奏的变化，学会用数学知识武装自己是极其必要的。而且从近年来社会发展的趋势来看，具备一定程度的数学素养已经成为公民未来发展进步的基础要求。数学教学活动的意义也即在此，为当今社会培养合格的、拥有可进一步发展潜力的人才。

为实现这一目标，在小学数学教学活动过程中教育工作者应当把所有的参与者也即是每个学生视为平等的，拥有独立人格、能够自主思考、进行意义判断的个体来对待，而不是将学生视为被动学习的机器，他们需要的不仅仅是一系列的不知所谓的知识点的灌输，而是有目标、有计划地培训学习与知识点学习实践的成长机会。培养学生的数学思维是实现数学素养发展的首重任务，而提高将数学应用于现实情境的能力就是发展数学素养的基本目标，所以日常的教学活动不仅仅指拘泥于课本、练习册的课上讲解与课下练习，更是学生在老师的带领下，发挥主观能动性，主动将数学学习拓宽到整个学习生活方方面面的一个过程，是保持数学的敏感性，加强数学观念，用数学知识解决现实问题的深度拓展，是数学现实与数学应验的不断重复以及数学思维的固化升级。

第二，优化数学教学的方式，摆脱课堂讲学对数学教学的局限性。从现在的教学反馈来看，短短的课堂教学时间已经不能满足教学质量进步的要求，现在的数学课堂上总有这么一幕场景，老师在讲台上激情四射、学生在讲台下昏昏欲睡，造成这一现象的原因无非是老师对于教学情景的思考和设定把握不到位，那么痛定思痛，脱离单方面讲解的困境，寻找小学数学教学的新出路已经是势在必行。个人认为，进一步把控好数学教学的情景要注重三个点。

其一，生活性，小学数学不单指小明和小红的加减乘除，而是每一个学生社会生活的合集，今天可能是某位同学和妈妈去菜市场买菜和摆摊的叔叔阿姨的一笔经济账，明天可能是爸爸的个人所得税与各项保险缴纳情况的核算，聪明的小学生们完全有能力将生活中的数学问题总结出来，同时也完全有能力运用数学知识解决生活中的数学问题。其二，应验性，学习知识、发现问题、解决问题应当是小学生一个完整的数学知识应验的微循环，学生们将学到的知识点进行收集整理，然后对生活问题加以分析解决的过程，提高了学生学习的成就感，让学生自己认识到原来自己学的这些东西是有用的，如此才能够进一步的提高学生学习的兴趣。其三，现实性，数学现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流的构成之中，存在于儿童的社会生活的时间活动之中。@些“现实”必然成为小学数学教学的起始点，同时也将是小学生获得数学学习活动与生活时间的节点，此时老师们所倾向的课程的任务应当是构建抽象与现实的连续体，将小学数学课本上的知识潜移默化的落实在现实生活当中，保证两者的有机结合。总而言之，小学数学的教学方式应该是结合现实生活而又高于现实生活的，这样的教育方式才能够提高学生的综合素质，才更能够适应学生发展兴趣、培养能力的需要。

第三，拓宽数学的“狭义”范围，让小学数学与小学生的每一门学科碰撞出新的火花。小学数学是九年义务教育阶段中非常重要的一门学科，其教学的意义不仅仅是为同学们传授基本的数理知识，更多的还是在学习过程中培养学生的优秀品格，通过不断的学习磨炼提升学生的综合素质，所以数学教学活动要结合学生本阶段的其他学科教学展开，各学科间相互配合，共同塑造学生的健全人格，使学生养成更好的学习习惯，为学生将来的成长发展做更好的准备。仔细体会，认真发现，数学教学与各学科间的火花可以说是无处不在，拿小学数学阶段认识圆角分、时分秒的部分内容来讲，完全可以结合思想品德教育来进行，让学生区别认识圆角分、时分秒的不同换算关系，掌握十进制与六十进制的单位转换，同时让同学们认识到时间的重要性，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；让同学们更加珍惜父母的工作劳动成果，“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”，养成勤俭节约的好习惯。

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课堂教学管理主要指的是教师对教学过程中的各个环节的设计、决策、组织和监督过程。从我国教育事业的发展现状来看，为学生提供良好的学习环境，确保教学任务的顺利开展，已经成为了课堂教学管理的一个重要目标。在新课改的推行过程中，新的?n程计划，让探索式学习和合作学习问题成为教师日常工作中需要关注的问题，这些因素的出现，对教师的教学管理方法和教学能力提出了严格的要求。针对小学数学课堂教学中存在的学生不认真听课，影响课堂秩序的问题，我们有必要对小学数学课堂教学管理问题产生的原因与解决策略进行探究。

一、运用连接教材内容和制订合理计划

多媒体教学在数学教学中的应用，主要体现在教师的课件准备过程当中。将多媒体教学连接教材内容，不是单纯地对教材进行复制粘贴，而是在其基础上，提炼出教材内容的重难点以及需要拓展的知识点，从而拓展学生思维和知识面，调动学生学习的积极性。在实际教学中，教师应利用多媒体来表达课本中的知识以及相关的视频、音频，不仅要突出教材中的重难点，而且要将枯燥乏味的教材文本，通过相关音乐、视频等方式寓教于乐，让学生在轻松有趣的环境中学习数学知识，这不仅可以帮助学生深刻理解教材的知识，还可以有效地拓展学生的思维，提高学生对教材知识的记忆力和理解能力。

虽然多媒体技术对数学教学有着不可忽视的作用，但是它终归只是一种辅助教学工具，不可以滥用，教师在实际教学当中还应该把学生当作主体。教师在准备课件时应该提炼出重难点和延伸知识，把握多媒体技术使用的频率与时间，如果在一些可以略过的地方过度地使用多媒体的话，对于学生而言，仅仅是多看了几张幻灯片而已，无法从根本上提高学生的数学学习能力与学习成绩。与此同时，教师还应该根据学生的实际情况来制定合理的教学计划，对于素材的使用也需要针对学生的学习能力与表现来选择，只有这样，多媒体才能真正地发挥它增加课堂趣味、吸引学生眼球的作用，从而提高学生的学习能力，达到良好的学习与教学效果。

二、建立健全管理制度，在评价机制基础上形成良性竞争

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”同样的道理也适合于小学数学教学管理中。因此，为了加强小学数学的教学管理，提高小学数学教学质量，可以从以下几个方面落实：第一，建立健全数学教学管理制度，在制度的作用下促使教师养成良好的工作习惯，做到有章可循、有规可依，以此来为学校创造良好的氛围。而制度内容的涵盖需要从教师的实际教学活动出发，针对具体的发展情况制订对应的制度，如备课是教师开展良好教学活动的前提，备课环节的重要性不言而喻，因此，为了抓好备课环节，可以制订与之对应的制度来完善备课环节。第二，激励与适当的竞争是管理过程中屡试不爽的方法，为此，在小学数学教学管理中，建立评价机制，以激励的方式引发适当的竞争，不仅有利于提高教师的教学质量，而且也有利于做好小学数学教学管理。评价机制中要包括对教师所设计的教案、课堂教学、工作质量等多个方面进行的评价，在综合多方面因素的基础上公平公正地进行评价活动，对于优秀的教师予以奖励，而表现差的教师予以惩罚，在校内形成和谐竞争的局面，促进教学管理的发展。

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【关键词】小学数学 教学媒体 改革

在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。

教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。下面我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。

一、实物投影在小学数学教学中的应用

实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。

1.实物投影在概念教学中的应用。小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进”平均分”的概念。

2.实物投影在计算教学中的应用。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8＝？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。

3.实物投影在应用题教学中的应用。在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。

二、多媒体CAI在小学数学教学中的应用

在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。

1.巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣。多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。

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关键词：小学数学；教学；课堂；语言

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-371-01

课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。下面，我就小学数学课堂中的教学艺术谈一下自己的粗浅认识：

一、教师必须以学生为学的主体

教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求善、求美。

二、语言要具有形象性

小学数学教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习数学知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。

三、教学中的语言艺术

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。

课堂是教学最直接最简便的学习场所。小学数学课堂用语结构要简单、易懂。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备，在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物，使学生感受较为纯正的普通话，少受方言和母语的影响，从而实现数学课堂教学的语言美。达到学生个个学得兴趣盎然，教师教学收到事半功倍之效的目的。

四、教学中的情感艺术

在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感。通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。如：在教学《长方体表面积的计算》时，学生认识了长方体的特征之后，每个面的面积是怎样算出来的。师说：现在老师要带你们到一个地方去看一看，看了之后，不用老师说，你们自己就会计算了，（教师出示一个长方体纸盒），老师要把你们带到这个纸盒里面去，要想进去呀，你们要闭上眼睛，等老师数一、二、三的时候，你们就进去了，（等学生睁开眼睛）你们进去了吗？老师说你们都进去了，你们看，这教室就像放大了的盒子，你们不是都坐在盒子里面了吗？……这一环节通过创设教学情境，引导学生闭上眼睛“钻进盒子”――学生天天见的教室，想象各个面的求法，而后再“走出盒子”，对具体的形象进行抽象的概括，通过这“一入一出”，把知识和趣味融为一体，变枯燥的内容为生动有趣的数学，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。 因此，小学数学教学应该注重情感因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。

五、教学艺术节奏

所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课，犹如奏乐，旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整节课的节奏若能体现音乐性，就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。调太高了，太尖了会刺耳；太低了，又听不清；语速太快了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打瞌睡。因此，教师授课时的声调高低、速度都要适宜。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，这些都是我们教学当中应注意的问题。

六、课堂情绪艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。

课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。

篇9

[关键词]小学数学；课堂导思；策略

随着课程教材改革的深入，我国数学教学打破了传统的教学方式，更加注重信息技术与数学课程的整合，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。教师巧妙地导思能激发学生强烈的求知欲与学习数学的浓厚兴趣，使其以最佳状态参与学习。

一、以趣诱思

爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当作礼物来接受。”“兴趣是最好的老师，也是成功的基石。”在小学数学课教学中，我想方设法依据教材内容，结合学生实际，有意识地为学生创设问题情境，使他们带着好奇心和求知欲，带着对问题想进一步解决的浓厚兴趣进入教学的最佳状态，让学生在数学课上学得积极、主动，教学效果有显著的成效。

如在教学“圆的周长”时，笔者先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。这时，我提出一个问题：有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？接着笔者说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性和创造性，学生很快算出了是300米多一些。

二、以疑激思

“学起于思，思源于疑。”学是从问题入手，又在分析问题和解决问题得以发展的。质疑是创新的开始，质疑过程就是创新。所以说，教师要特别重视小学生数学质疑能力的培养。如在讲授“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报个数，然后教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣十分浓厚。又如，在教学“面积和面积单位”时，教师出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方说是12个，一方说是18个。教师便引导学生讨论，使他们懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。“学贵有疑”。质疑是一个好的学习方法，善于质疑是学生能力发展的一种表现。因此，在小学数学教学中，我通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，把学生的思维引向，培养了学生质疑的能力。

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关键词：数学；教学；感悟

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0199-01

高质量、高效率的课堂教学是始终教师永恒的追求，课改让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。

目前，新一轮课程改革正在地进行，伴随着课改的实施，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃，这一切的变化都让我们万分欣喜。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高数学课堂教学的综合效果必须引起我们的足够重视。

一、要让教学的效益发挥到最大

1.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。

3.要重视培养学生的数学应用意识，就要选择与学生生活密切联系的组织实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，从而培养学生的数学应用意识教学内容的有效设计。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。

二、要让学生充分发挥主观能动性

1.每一个学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并强烈表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。

2.教师在教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的浅显例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。

3.在小学数学教学过程中，要提高学生应用数学解决实际问题的能力，首先必须在课前引导学生深入生活实际，创设应用情境。课前引导学生深入生活实际，并通过社会调查和数据收集，能帮助学生形成数学问题的初步印象，为学生在课堂上接受新知识，掌握新知识，利用新知识解决实际问题创造条件。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易被遗忘。

三、让课堂是师生交流对话的平台

1.数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中，教师和学生是人格平等的主体，在课堂上，师生间和学生间在这平等的基础上，对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流，实现真正意义的数学课堂的师生互动。

2.在对话互动过程中，教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技能，学会从数学的角度观察事物和思考问题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程，产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。