小学作文评语范文

导语：如何才能写好一篇小学作文评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

3、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

4、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

篇2

关键词：小学作文指导；实践；讲评和探讨

小学作文教学是小学生通过自己的生活实践和观察、用自己的语言表达自己的认识活动，是把内在的精神的东西作为理解的对象给以外化的活动，也就是表达者用一定的结构和语言反映某种思想感情以使读者接受的活动。当前，随着素质教育的深入发展，为了更快地提高小学作文的教学效率，要加强研究和改革作文结构，并要进一步探索作文指导课和讲评课的新路子。

一、小学作文指导课有利于提高学习效率

作文指导课一般包括写前指导和写中指导两个阶段。写前指导是指导学生写作的重要阶段，它包括取材指导，确立主题指导和文体指导等。它能使学生具有良好的外部环境和经历必要的内在心智运用过程，可使学生处于更为积极主动的地位。写中指导是在学生执笔过程中的指导。学生执笔为文的过程就是把思想认识转化为书面语言的过程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到学生的文字书写、标点符号运用、选词造句、谋篇构思等多种技能的运用和对草稿的内容、结构及至文字的修订等系列活动。作文的实际效果如何，从作文教学的程序来看首先取决于作文的写前指导和写中指导。作文的写前指导在作文过程中，占据重要地位。所以，在学生思考最紧张、注意力最集中时做好指导，就能激发起学生写作的最大兴趣。指导学生“写什么”是作文前的基本环节之一。论性质，“写什么”是取材立意问题，是内容的问题，只有学生明确了“写什么”，就跨越写作中的第一关。指导好这一步的基本点是：教师定题不凭主观，而要揣度学生的思想认识和生活经验，使学生愿意执笔为文，甚至写出为快。可以说，唯有设身处地地出题，才能不使学生被第一关卡住。针对有的学生不知道“写什么”的问题，对作文教学采取改进措施，不能沿着老路子走，我们认为目前在作文教学中还存在着以下两个方面问题：（1）不注意指导学生观察、分析事物。 （2）不少作文课从形式上入手，主要讲“怎样写”，而不从指导选择作文内容，启发学生写作愿望上着力。因此，要根据新“课程标准”的要求，树立“写作离不开生活，服务于生活”的观念，使客观事物在学生心“活”起来，学生才能产生反映它的愿望，才能写出亲切感人的文章来。

二、小学作文指导课有利于发展学生的认识和思维能力

作文过程中的指导，多被忽视，这可能是由于执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是便认为教师只有等着批改和讲评了。其实这个过程，也需要指导，既需要指导个别，又需要指导集体。在指导学生写作时在想过“为什么写”、“写什么”之后，还要加强“怎样写”的指导，使学生知道“怎样写”，学会“怎样写”，是作文教学要达到的主要目的，也是学生普遍感到困难的一道关卡，它是继“写什么”之后的第二道关。作文教学的基本内容，是培养学生叙事说理、表情达意的能力。“事”怎样叙，“理”怎么说，“情”怎么表，“意”怎么达，都属于“怎么写”的问题。要解决好这些问题，实属不易，但却是写作指导的主要环节之一。因此，在指导学生“为什么写”、“写什么”之后，教师应力争把指导重点，转移到指导“怎么写”上来。作文是用书面语言表达思想，这与用口头语言表达思想不同，它不能借助语调、手势、表情来表达，这也不能像运用口头语言那样，对表达不当之处，可以及时纠正，它必须表达得合乎逻辑、周密、恰当。因此，在进行取材、立意的指导之后，要加强写作过程中的构思、谋篇和表达方式的指导。要根据写作的需要，确定出表达的内容和中心；合理安排内容的先后、详略；记事写人，内容具体，有真情实感；选择恰当的说明方法，有条理的说明事物的特征；发表自己的看法，阐明某个观点要有一定的根据，作一些必要的分析。这些内容都是“大纲”中的基本要求，如果忽视了对这方面的指导，即使有了材料，也不能完成表达任务。要引导学生从范文的阅读中学习语言，锻炼思维能力，只有全方位地进行指导，才能大面积提高作文的教学质量。

三、作文讲评课是联系学生写作与提高技能的纽带

篇3

一、教师要成为作文评改的引路人

在教学中，教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。可以从课内和课外两个渠道培养学生评改作文的能力。

1.评改作文要以课堂教学为主渠道

（1）“明”：让学生明确作文评改的要求。在评改作文教学时，首先要让学生明确评改的要求，使学生心中有数。为此，教师要充分了解学情，了解学生的作文水平。学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较为集中的问题加以归类，确定本次作文评改的教学目标，再挑选几篇有代表性的习作进行评改分析。例如，在以《 告别 》为题的一次作文教学中，教师发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆自己以前与同学、老师、奶奶等生活的场景。这样，文章的重心就偏离了题目。根据学生的这种作文情况，教师就将“作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：①认识作文扣题与点题的重要性。②学习作文扣题与点题的常见方法。这样学生在评改时，就能有针对性地对扣题与点题进行评改，课堂教学效果就会相当不错。

作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同。如在首次进行评改前，教师应用一节课的时间对学生进行评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见；然后作者再根据同学的意见修改自己的文章。同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生。《 作文评点报 》上的有些评改例文，也可以作为学生学习时的例文，让他们了解常用的修改符号及点评方法，使他们在评改时有法可循，有规可依。

作文评改是有一定难度的，特别是对没有评改习惯和能力的学生，因此必须遵循评改内容“由少到多”“循序渐进”的原则。刚开始引导学生评改，可以是一两个方面，如作文书写清楚、作文中心明确等；随着作文水平的提高和修改能力的增强，就可逐步引导学生对文章进行全面评改，如可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面提出要求。只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。

（2）“练”：组织学生进行有效的作文评改练习。在组织学生进行作文评改练习时，要根据学生的实际，进行示范评改。教师先对全班作文进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，接着让学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。当发现有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正；对发言踊跃，思维敏捷，见解独到的学生，要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有数，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。

例如，为了让学生重视用词的生动、准确，我选用下面的语段来进行集体评改。

片段练习（一）：

（原文）只听见一声枪响，各班跨栏运动员便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。

（修改文）男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员就像一支支拉满弦的箭，随着“砰”的一声枪响，“小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般地冲过了终点。

注：通过集体修改，学生写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。

片段练习（二）：

（原文）前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。

（修改文）前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上“蹭”地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些“小丘”很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。

注： 通过集体修改，学生运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，写出了脸上的“青春痘”越来越多的情形，语言生动、活泼。

2.以课外拓展评改为辅助

（1）充分发挥阅读与写作结合的作用。作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断的素材积累，这主要依靠阅读。只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生作文评改的水平，促进学生评改的积极性。为此，我鼓励学生订阅与语文学习相关的报纸和杂志，比如《 语文周刊 》《 语文报 》《 作文点评报 》《 少年文摘 》《 考试与作文 》《 读者 》《 创新作文 》《 散文选刊 》《 演讲与口才 》等。此外，我还为学生编制初中三年课外阅读的计划表，鼓励他们多阅读文学名著，注意做到读写结合。实践表明，学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。

（2）充分发挥文学社等组织的作用。通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改。班级文学社的成员可以在教师的帮助下，对学生的优秀作品进行修改，然后编辑出版班刊、黑板报，给学校发通讯稿等。通过给社员颁发证书，给积极分子颁发荣誉证书，帮助他们发表作品，组织开展外出采风活动等方式，调动学生参与文学社的积极性。只要学生的积极性被充分激发了，学生就会自主地开展作文评改。

二、学生要成为作文评改的主人

作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这自然也包括作文评价和修改的能力。为此，教师要让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。

1.相互评改

根据班级学生的实际情况，可按座位顺序把学生分为七八个人一组。由写作基础较好、工作认真负责的学生担任组长，组内成员相互评改，规定每人评改数不得少于两篇。每次作文评改都要明确评改的重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。

下面摘录的是学生在评改《 我的小表弟 》一文中描写大哭内容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

（学生评价）生1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动。生2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点。生3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。……

（修改文）小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一声大哭起来，两只脚不停地乱蹬着，一边哭一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

2.自我评改

学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须引导，告诉学生“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。要让学生在思想上真正重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生修改的内容进行评价，在操作时可以采用加分的形式，即教师在作文最终评分时分两部分打分，先是原作文分，后是评改分，这两个分数相加作为学生本次作文的总分，以激发学生评改的积极性。

篇4

关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范

作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？

一、评语要有鼓励性

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。

二、评语要有真情实感

抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。

三、评语要贴近学生

小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。

四、评语要工整规范

作文评语是对学生作文的一个评价和反馈，也是对学生以后作文的一个指引方向。那么，我们的评语就要写得实用，具有意义，还要能起到示范作用。要给学生树立榜样。所以教师在写评语时，也得要认真思考，然后才提笔写下来。也要做到字迹工整，语句通顺，不写错别字，不是简单地写上日期就完事。要求学生做到的事，老师首先要做到。作文评语要全面细致，从学生的角度出发，那些地方写的好，不要吝啬表扬的话语，写得不好的，我们也要委婉地提出来，让她下次注意，还对那些在写作上有突出特点的同学更要做到规范。不管是遣词造句，还是段落层次，还是情感表达等方面，要尽量引导学生不断进步。然他们从评语中感受到写作的乐趣，激发他们写作的动力。

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【关键词】课堂评价；小学语文；教学

1 引言

新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，更是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而课堂教学中积极有效的评价能对教学流程起到导向、诊断、反馈、调控和激励作用，从而进一步完善教学过程，激发学生的个性发展需求，帮助学生奠定语文基础、提高语文素养。

2 教师评价

教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心，相信每一位学生都是成功者，当学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。

3 评价回归真实

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。为了体现“激励”，以至有时老师又显得过于大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。

4 诙谐与幽默，给课堂带来笑声与欢乐

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，不仅提高了教学语言的品位，而且强化了课堂教学效果。

特级教师于永正在教学《翠鸟》时，让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说：“我觉得他不是老渔翁，那是个小渔娃呢！”（生笑）“谁能把老渔翁的年纪读出来？”（生再读）“啊呀，一眨眼工夫，小渔娃就五十多岁了。”（生又笑）“谁还能读得更老一些？”“嗬，又长了十岁，谁还能读？”生纷纷举手说：“我能读一百，我能读一百！”师：“别再读了，再读，我们就不用上学了，全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时，充分利用教学机智，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。

又比如，有时因天气炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，有学生讲话，可说：“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃虾条了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

5 评价语言――重随性，轻巧妙

表现：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，不管学生表现得如何，习惯采用“不错”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，请坐”等语言。这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。

对策：在清晰准确的基础上，再追求形象化、风趣幽默。于永正老师可以说是一位幽默大师。在古诗《草》的复习巩固环节中，于老师扮演着不同的人物角色对学生的表现进行评价：一会儿变成妈妈，说“我的女儿真能干，老师刚教完就会背了”，一会儿变成哥哥，说“还是弟弟记性好，谢谢你”，一会儿又变成奶奶，说“看俺孙女多能耐！小小年纪就会背古诗”，把简单的教学环节通过即时评价演绎得曲折有致、情趣盎然，尽显幽默本质。

教师应有意识地学习即时评价技巧，时刻关注学生，做到“心中有学生”，课堂即时评价就能引来芬芳的春天。

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关键词： 小学语文 评价 反馈

新课标规定，九年义务教育阶段的语文课程，必须坚持生本原则，提高学生的语文素养。从这个目标出发，小学语文教师应该积极探索作业评价方法，针对现阶段的教学现状有计划、有目的地制定作业反馈机制，从而不仅达到巩固教学的目的，还发现教学不足与学生学习的薄弱环节，以此为依据更有效、科学地开展接下来的教学，提高小学语文整体教学质量。

1.趣味评价、合理反馈，调动学生的学习积极性

作业评价与反馈是不可分割的，并且几乎是同时进行的。教师通过对学生作业进行阅览、评价，掌握学生当前的学习状况，最终针对其中存在的问题，设计制定有效的解决办法，这就是一个反馈的过程。这样的评价与反馈贯穿于整个教学过程中，是教师了解学生学习情况及自身教学不足的有效渠道，也是教学活动不可或缺的重要内容。进行作业评价要讲究方法，选择合理的评价方法，充分激发学生的学习兴趣和思考的热情，从而提高语文教学质量，达到巩固知识的目的。教师在平时的工作中要做有心人，注意观察班级中学生的兴趣爱好，掌握学生的学习特点，在作业评价中投其所好，趣味评价，往往能够收到意想不到的效果。

比如小学阶段很多学生喜欢卖彩色贴纸，各种各样的图案、颜色鲜艳，他们喜欢搜集这些贴纸，还常常拿出来比比谁的好看，谁的比较珍贵、稀少，这些看似微不足道的贴纸，在孩子的世界中有着成人难以想象的价值。如果从这个方面入手，将其作为评价学生作业的手段和方式，那么可想而知，学生的反映必然会很强烈。教师在课下也搜集这些贴纸，精心挑选学生会喜欢的样式，在作业批改的时候，针对内容完整、字迹清晰工整、内容准确率高的作业，在本子最醒目的地方贴上一个大大的笑脸贴纸，或者是其他学生比较感兴趣的贴纸，以此表示奖励；而对于那些自己潦草、内容时常出现错误的作业，教师则适当给出修改建议和点评话语，指出他们的错误。在采用了这样的评价方式之后，学生的积极性高，作业质量得到前所未有的提高。投其所好，选择学生所喜欢的评价方式是获得成功的关键。

2.差异评价、分层反馈，关注学生的个体差异性

人所处的环境不同、接受的教育不同、经历的不同都会导致其学习能力的差异，小学生当然也是如此，我国教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于这个原因，学生在智力、兴趣及外部环境上的种种差异，要求作业评价的方式不能“一锅端、一刀切”，小学语文教师应该充分关注学生，根据学生智力、兴趣、技能等方面的不同，分开布置作业，并进行分层评价反馈，只要能够达到教师的要求，就能得到肯定，这是全面遵从学生个体差异的评价方法，符合“因材施教”的原则。

比如：从学生智力因素的角度出发，布置难易程度不同的作业内容，将难度程度稍高的作业习题布置给理解能力强的学生；将难度降低的作业内容布置给那些学习能力稍弱的学生，在进行这样的分配之后，学生的作业完成情况就会比之前好，一些从前总是无法全部完成习题的学生，在习题难度降低之后，能够轻松完成，自信心会得到增强，学习起来也会更有动力。在这样的情况下，教师进行差异性评价，分层获得反馈信息，进一步提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心。如果是全做对的，就能够获得“优”的评价；字迹工整的，能够获得一颗大大的“红星”；作业有进步的，能够达到一个“大拇指”……这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使不同层次的学生都享受到学习成功的喜悦，产生成就感，树立自信心。

3.多次评价、获取反馈，帮助学生获得成功体验

在作业评价过程中，教师要着重加强学生对于成功的体验，对于小学生来说，能够获得成就感、获得自信心、感受到自己被认可，是非常重要的。长期得不到教师的肯定，感受不到学习的成功，他们对于学习的兴趣会越来越低，学习态度会越来越消极。教师必须认识到自己的一个肯定的眼神、一句鼓励的话语对于学生影响是多么大，一定坚持鼓励教学、正面评价，从而采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。若修改正确，则同样可以得到优、五角星、大拇指。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。

小学语文作业评价是小学语文评价的核心内容，作业评价是反馈学生学习情况及教师教学情况的有效手段，是教师完善教学技能、提高教学质量的有效途径。近年来，随着教学改革的不断深入，更多的教育者开始关注小学语文作业评价，采用什么样的评价方法，充分发挥评价的作用，成为当前小学语文教育领域的热门课题。笔者从以上几个方面对如何开展作业评价、获取反馈信息进行了分析，希望为我国小学语文教学水平的提升有所助力。

参考文献：

[1]薛芳芳.浅谈小学语文作业批改艺术[J].新课程（小学），2015（04）.

[2]谢真云.小学语文作业评价中应充分运用新课标[J].新课程学习（上），2011（09）.

[3]黄伟，王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众（科学教育），2013（10）.

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【关键词】小学语文；课堂评价；体态语言

在新课程标准下，课堂评价是对学生学习学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。这是不是我们需要的课堂呢？尤其对于小学生来说，积极的课堂评价是班级有效教学的一个重要组成部分。

一、创设宽松、平等、民主的课堂氛围

教学是在特定的环境中进行的。营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。比如说：当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其他学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。

二、善于捕捉学生的问题点进行及时评价

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当地进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。课堂中许多有效评价并不是生板硬套，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。当然在评价时要根据学生不同的个性、学习水平、因人而异，作出针对性的评价。这样才能有利学生的个性发展和潜能的激发。

三、运用丰富得体的体态语言

在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。你想，有时老师的一个微笑，一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。看来，我们对孩子真应该多笑笑。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？

四、积极引导学生开展多向性的评价

新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评：哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。

五、评价清晰性与模糊性相统一的策略

一位老师教完《负荆请罪》一课，让学生说说“你最敬佩的人是谁？”一位学生因回答他最敬佩的人是韩勃，而受到冷遇，教师强调最敬佩的人应是蔺相如。这种课堂教学中答案的“标准化”“唯一化”使大多数学生上课记答案，下课背答案，考试填答案。这模具般的教学使学生思维品质的自主性、创造性、发展性，受到扼杀，而得不到自由发展，不能促使每个学生个性潜能得以最大限度地发挥。

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一、寻找学生的亮点，巧用激励评价

作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发其内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。在评价时，我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解得与众不同、富有创意，即可得“笑脸”一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可获“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习题，在习题旁边，根据特点写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语，肯定学生的成绩，鼓励他们继续努力；对于错题，针对错因在“”旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后教师再检查、表扬、激励。

二、培养学生的自信，实行分层差异评价

以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一的形式、统一的标准，但有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业题，分层布置，由学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得“优”；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个“优”、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，会使不同层次的学生享受到学习成功的喜悦，产生成就感，树立自信心。

三、关注学生主体，实行多向评价

传统的作业评价是教师单一的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生的自主学习精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生、家长、社区参与到作业的评价中去。

如抄写类作业，我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意(鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字)。这些自我评价的措施不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，而且给教师提了关注点，有针对性地给予意见，可以是文字形式鼓励，也可以是其他个性化的表达。

四、让学生体验成功，实行多次评价

对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到“优”、五角星、大拇指。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

五、着眼于学生发展，注重过程评价

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关键词：小学语文 作业 多元评价 魅力无穷

作业是为完成学习任务而布置的学习活动，是学生感知、获取、巩固、迁移、应用知识的一种常用手段，是课堂教学的有机延续。作业评价则是向学生反馈学习情况的一种形式，其最终目的就是促进学生全面发展。因此，正确选择作业评价方式，直接影响着学生的学习与成长，尤其是低段的学生。

一、当前小学低段语文作业评价存在的问题

纵观当前小学低段语文作业的评价，“教师包办”、“手段单一”、“一刀切”等现象屡见不鲜，成为语文作业评价的主流。这种评价方式，严重制约着语文教育教学的发展，成为全面实施素质教育的瓶颈。改变当前这种陈旧落后的评价方式至关重要。

苏霍姆林斯基曾说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域。”对学生作业的评价，特别是小学低段语文作业的评价，不能仅仅停留在分数或等级上。应结合语文课程的特点，充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性思想；积极运用多种教学手段，让学生直接参与，进行自我评价。

二、小学低段语文作业多元评价的基本思路

（一）身教与言传，规范教师评价

身教重于言传，在规范学生作业习惯的同时，我们做教师的，首先应该规范自己的改作习惯。不再让那些没有弯的红钩出现在学生的作业本上，不再让那些龙飞凤舞的评语呈现给学生。如果教师连这些最基本的都做不对，就算你用再动听的言语去要求学生们，也是无济于事的。教师做好模范带头作用，学生自然而然会向你学习。

（二）“弱者”与“强者”，共享激励评价

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：我从来不给小学的学生打不及格的分数，如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：你试一试重新做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。上课前的半小时，这是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动时间，是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻。……我让学生把分数写在记分册里，给他一种自豪感和尊严感。

可见激励性的评价在学习评价当中的地位非常重要。

（三）过程与进步，重建形成评价

教师通过对学生学习行为的观察及与学生谈话交流、作业分析等方式，考查学生语文学习的能力，不把评价结果作为学生发展的终结，而是帮助学生进一步发展的依据，形成一个反馈、评价、提高的过程，使评价为教学服务、促进学生发展。

与自己“赛跑”，进步才是真的进步。其实，语文作业的形成性评价在具体落实中很容易操作。语文教师只要定期开个作业大检阅，将最近的作业情况与前面的进行比较，只要有一点点进步或改变，就予以表扬。对基础差的学生来说用不着很吃力，或者说目标太高、太远而放弃目标。真正做到每个学生都发展，每位学生都进步。

三、小学低段语文作业多元评价的意义与实施要求

新课程关注学生的全面发展，多元评价的目的是促使学生多层发展。随着新一轮课程改革的不断深入，作业多元评价必将成为新课程评价体系中的一个重要组成部分。然而，如何才能发挥多元评价在小学语文教育教学中的作用呢？

（一）评价“”交付，因时而宜

在多元评价实施过程中，我们往往会遇到到底由谁来评价的问题。教师评价高效、正确，又有很强的导向性，但教师一味独掌大权，学生容易迟钝，评价不再能产生有效的刺激功能。学生自我评价真实、本色，又有很大的趣味性，但老让学生自我评价，课堂学习效率会有一定的影响，由于学生的认知差异，可能会耗费大量的学习时间。

（二）“弱者”PK“强者”，点到为止

竞争总是残酷的，但是，我们不能将竞争的残酷扩大化。对于“弱者”的鼓励与关心固然重要，但我们不能泛滥。太多的爱就成了溺爱，过分的鼓励和表扬，会让学生忘乎所以。优秀学生的骄傲会使他们暂时落后，本身基础就比较差的学生骄傲自满，在山腰上原地踏步，“居功自傲”，岂不是更加糟糕。

（三）自评联合形成，如虎添翼

形成性评价是现代教育评价的大势所趋。然而，在实践操作过程中，教师往往会心有余而力不足。在课业压力如山大的教育环境下，哪来这么多时间去关注这些评价啊！其实，形成性评价落实可以与自我评价联合。在形成性评价中落实自我评价，在自我评价中渗透形成性评价，真可谓是珠联璧合，如虎添翼。

无论采用怎样的评价方式，我们的目的都只有一个，就是为了学生全面、和谐、持续地发展。相信通过我们不断研究和努力，学生一定会更健康、更快乐地成长。

参考文献：

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【关键词】小学语文 作文指导 写作水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、词、句、段、篇的综合训练，它体现学生的认知水平和文字表达能力。怎样才能指导学生写出靓丽的佳作，一般情况下，绞丝都会从审题、确定中心、选择材料、组织材料、编写提纲、习作和修改等，有的会从拟题、组材等几个方面而着手指导。

一、指导学生描写外貌不用“有”

在小学生的习作中，“有”字句、“长”字句的出现率最高，如xx长得可漂亮了，她有一头乌黑的头发，长着大大的眼睛，有一张樱桃小口，有一个高高的鼻子……

对于学生的这段描写，教师可以呈现给学生，让学生反复朗读，仔细感悟和推敲，让学生小组合作，讨论后，试着去掉“长”字句和“有”字句进行修改， 争取都去掉“有”和“长着”，教师可以在学生讨论后，给出教师修改的段落作为参考，再让学生反复阅读和体会，感悟两种方式，在表达方式的不同，产生的效果也不同。从而引导学生对这个细节进行把握和了解。

如：xx长得可漂亮了，一头乌黑的长发飘在肩上，一双大眼睛特别吸引人，高高的鼻子、樱桃小口衬托出“混血儿”的“味道”……让学生们比较前后的表达的不同，把“有”、“长着”等重新串联，语句灵活，顺了许多、新了许多、也让人读起来感到舒服和清新。

二、尽量避免“……说”、力避“想”

在学生们的作文中，……说：“……”以及“心里想：……”等的句子随处可见。

例如，一位学生曾经在《我的班主任》中，较多地引用班主任的话，但全部都一个句式――她说：“……”，这样，不仅句子平淡，也多次重复使用，给人一种单调之感。而引导学生稍微注意一个句式的变换，会产生不一样的效果，如让学生比较以下三种表达：

（1）老师说：“真拿你们没办法。”

（2）老师无可奈何地说：“真拿你们没办法。”

（3）老师看着我们每一个学生，然后无可奈何地摇了摇头：“哎，真拿你们没办法，什么时候知道学习呀。”

显然，最后一个句子没有用“她说”，但描写更生动，语句更灵活，写出老师对学生的调皮、不爱学习等表现出不满，但又不能发脾气等的无可奈何描写得淋漓尽致。

再者，学生们在作文中，只要提到心理活动的描写，清一色的“心想”、“心中想到”等的表达非常泛滥。如一位学生在作文中写到：爸爸妈妈不在家，就我一个人留守家中，开始似乎担心点什么，但心想：正合我意，看电视、玩电脑，随便了许多，也可以玩个尽兴。谁知道，到了12点多，肚子开始抗议了，咕噜噜叫了不停，关上电视，也合上电脑，心想：弄点吃的！可是，走进厨房，又想到：平时没注意看看妈妈做饭，也没帮妈妈做过饭，更没有自己做过饭，心中不免又想：这可怎么办？同时，心里也想：爸爸妈妈，你们回来吧，我饿死了！心中又想：我得学做饭了……简短的一段话，竟然一口气使用了六个心想，使文章给人一种全部是“心理活动”的感觉。教师应引导学生把每一个“心想”去掉，重新表达一下这段文字，并在心理活动的句子后面加上感叹号，而不是一味的陈述句，再让这个学生比较两种表达，体味不用“心想”的妙处，从而使学生在写作中写出句式灵活，令人百读不厌的句子，为作文添彩增值。

三、尽量少引用成语，注意文章应写长

在平时的作文教学中，不难发现学生的作文中喜欢用成语，如写到春天，学生们的作文便是春寒料峭、春光明媚、风和日丽等;写到夏天，烈日炎炎、鲜花烂漫等;对于秋天的描写，学生们不忘春花秋实、秋高气爽;描写冬天时，寒冬腊月、寒气袭人等，成语的使用，使学生的作文多了一些相似的“面孔”，文章犹如兔子的尾巴――短，是写不长的主要原因，学生的作文三言两语交差的现象，从一定层面上是“成语”惹得祸。

学生们喜欢在作文中引用成语，与教师的引导不无关系，教师们又何尝不认为、不引导学生写作要注意成语的使用？认为引用成语，文章才会有文采。殊不知，大量的成语的使用，使文章没有了细节描写，因此，有必要引导学生秋高气爽、天轻云淡、春意盎然、炯炯有神、心旷神怡、春花烂漫等成语应少出现为妙，而多一些环境的描写、景物描写等，让描写使文章篇幅加长，使文章多一些亮点。

对于文章写不长的原因，除了成语的滥用，就是“很”、“非常”、“特别”等，在学生的作文中，这几个副词的使用率可谓不低，教师应指导学生，在作文中，想使用这几个词语时，停下来不要轻易落笔，应多想一想，是否非用不行，这几个字眼不用，是否能影响到表达等，这样，学生就会慢慢减少这几个词语的使用。如描写夏天的“热“时，学生们的“夏天到了，天气真热！”这样的写法，给人一种意犹未尽之感，而如果这样描写夏天的热：太阳吐着火舌，想把整个世界吞掉，也没有一丝儿风，树叶耷拉着脑袋，豪无生气，地里的庄稼似乎一点即燃的，小河里的水也冒着蒸汽，快把水中的鱼给“煮”熟了，树上的知了叫个不停，使炎热的夏天，更给人一种烦躁不安之感……这样，文章由于描写而加长，短作文自然而然而逐渐写长。

四、注重动作描写，尽量使用“动连动”

我们经常抱怨，学生的作文平淡无奇，希望学生的作文“一波三折”。那么，指导学生如何写出“一波三折”的文章，才是作文教学的又一重点之一，多应引导学生多进行动作描写，注意使用动连动的方法，也就是常说的动词的并列使用。如一个学生的习作《一个乒乓球比赛》中有一个句子：他发了一个漂亮的旋转球，让人看了眼花缭乱。一句话，文章结束了。而如果引导学生，他发旋转球使的神态、动作等细致描写，文章自然而然加长了、丰满了。

小学作文是作文的起步阶段，指导学生掌握写作技巧，让学生感受作文并不神秘、并不难，只要掌握技巧、注重作文的个性，力避常见的不足之处，注重生活的观察和体验，学生定会写出个性化的优秀之作，从而逐渐爱上作文，使作文妙笔生花，精彩不断。

参考文献：