最美教师作文范文

导语：如何才能写好一篇最美教师作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

鲜花心中雨露最美，因为雨露滋润了鲜花的成长;苍鹰心中长空最美，因为长空成就了它的飞翔;鱼儿心中大海最美，因为大海给予了它的生命。在我心中，魏老师最美，因为是她激励着我不断成长，不断进取，不断完善。

我是新转来的学生，所以一切对于我来说都是陌生的，没有朋友，没有乐趣，孤单而又寂寞。那是一个阳光灿烂的日子，但发下来数学试卷上一个个醒目的红叉叉使我的心情一落千丈。我不想和任何人交流。到了吃中午饭的时候，一点点食欲都没有。当最后一个人打完饭，魏老师用她那柔和的声音说：“谁还没有打饭赶快上来打?”同学喊着：“丁子超没打!”“赶快吃饭,不吃饭不行的，不吃饭怎么能长高个呢?”“老师，我实在不想吃!”“不行，赶快到食堂打饭。”魏老师用她那毋庸置疑的声音严肃地说。在老师威严的目光注视下，我只能服从命令去食堂打饭了，埋着头不言不语地把饭吃完了。魏老师温柔地把我叫到办公室，问我不想吃饭的原因，我支支吾吾地说：“因为，因为数学没考好，我心里难受极了。”魏老师耐心地听我讲完，语重心长地告诉我：“一次考试失败并不代表永远都会失败，每个人的一生都会经历许许多多的考试，会经历许许多多的成功和失败，每次失败后，只要认真反思，认真总结，化失败为动力，成功就在不远处。而不吃饭是最无能的一种表现，因为它对考试成功没有丝毫的帮助。老师相信以你的能力和进取心一定能考好的……”从老师的办公室走出来，我忽然觉得一丝温暖从心底流过，在老师期待和信任的目光中，一种不怕输的精神从我的心里油然而生。是的，失败不可怕，输也不可怕，可怕的是我们对待失败的态度呀!

在魏老师的鼓励和引导的下，我很快地融入了这个新环境。一切变得不再那么陌生，一切变得不再那么孤单，我有了很多的新朋友，我有了欣赏我，信任我的魏老师。在我心中，“最美文苑教师”这个称号，魏老师当之无愧!!!

篇2

观看了这个节目，其中很多情节令我深受感动，留下久久回忆。善良朴实的乡村教师对工作的执着与博爱，印证了平凡中的非凡，普通中的崇高，为教育工作者树立了可亲可敬的榜样。我们应该学习“最美乡村教师”那无私奉献的精神品格：

我感动于他们的对教育事业的执着。这些最美乡村教师的生活极为贫苦，生活条件非常艰苦，他们都是凡人，他们也有妻子儿女，也很想回家陪陪自己的妻子儿女，但是当面对那一双渴望的到知识的眼睛，他们选择了坚守自己的岗位，在这样的环境下教书育人，坚持一年两年不困难，难得的是他们这样做了一辈子，他们用自己的青春、乃至生命守护着知识的家园，他们在用自己的行动表达了对工作的责任。

其次我感动于他们无私奉献的精神。可以说他们把自己的一切都奉献给了农村的教育事业。很多老师把自己的收入也就是养家糊口的钱，都救济了自己的学生。陈银玉从教30年来，她教过的学生多达500人，其中200多人考上了大学，走向了大山外的世界。而她的两个儿子，虽然品学兼优，却因为家庭的贫困，不得不辍学。也因为贫困，她虽然身为教师，利用课后或者周末的时间，背上背篓，捡拾垃圾，借“收破烂儿”养家糊口，救济贫困的学生。为了自己的学生，放弃了自己儿子的上学机会，看完这段事迹令人痛心，也令人动容。

这个故事深深的感动了我，我们应该珍惜自己现在所拥有的学习环境！向这位无私奉献崇高而纯朴的老师学习，给所有的贫困儿童创造一个良好的学习环境。

四川泸州龙马潭区胡市中心学校五年级三班学生：田文江一年级:田文江

篇3

  争做最美教师演讲稿1

  没有年轻秀丽的面孔;没有水汪汪的大眼睛;没有女神一般的倾城之貌;只有岁月的沧桑;高尚的师德;天使一般善良的心，这就是我们的班主任，我心中最美丽的老师—刘老师。

  刘老师今年四十多岁，卷曲的长发下是一张端庄严肃的脸庞，眼睛里闪烁着的是她对工作的热爱与激情;嘴里说出的是对我们的醇醇教诲，刘老师的衣着朴实大方，流露出一种大方的美。

  时隔四年，我仍清晰的记得第一次和她相见时的情景，那是我第一天上学的时候，刚刚步入校门，一切充满了新奇，来到一年二班这个集体，我对这个集体太陌生，又太好奇，还掺杂着一丝紧张。是她温柔的对我们说：“我姓刘，今后我就是你们的班主任。”就这一刹那，我的陌生感消失了，对她倍感亲切，感觉就象认识了很久一样，后来，正式上课时，我发现她的课堂幽默风趣，使我一下子爱上了她，爱上了数学课。

  但四年级时的一件事，让我对她有了更深的了解，在她温柔的背后也有严历的一面。一次我的练习册错了，发下来一看，没错啊，一定是老师判错了吧，我便拿去问她，她说：“正确的答案是718，而你的答案却是118。”我仔细看了看，说：“没错，我写得就是718。”这时，她眼睛一眨，仿佛发现了新大陆似的，严历的对我说：“你的7上面的那一横太短了，看上去和1很象，以后可要注意，高考时要是因为这丢分多不应该啊!”“叮铃铃，叮铃铃……”下课铃响了，回望着她，我的心久久难以平静……

  从此，我对刘老师更有好感了，我对数学也更认真了。可是，有一次我考试才考了70多分，看到试卷后，我伤心的哭了，刘老师看见后，弯下腰对我说：“一次成绩不好算不上什么，把不会的题弄明白才是你的目标，只要下次考得更好就行了。”于是，我坦然的接受了这个成绩。在以后的学习中，这件事时时激励着我。

  看，这就是刘老师，她把她的一切都无私的给了我们，让我们健康快乐的成长。她就是我心中最美丽的老师。因为她曾经说过：“真正的美是心灵美，而不是外表美。”她，就是一个心灵美的人。

  争做最美教师演讲稿2

  尊敬的各位领导老师：

  大家下午好！

  很高兴又一次站在这个光荣的舞台，和大家来分享我的“最美”体会。

  何谓“最美”？诗人说，春花秋月最美；领导说，群众拥戴最美；我说，学校信任，同事信服，家长信赖，学生信纳就是最美。

  想要获得这四“信”，我们就要做到“五美”，即关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习、爱岗敬业。

  教师的'“美”体现在关爱学生上。最美教师对学生的关爱不只体现在无微不至地关心上，更是体现在立足长远的眼光里。不仅关心学生的学业，更要关心他们习惯；不仅关心他们的成绩，更要关心他们的人格。我觉得自己在时间管理上很有心得，就把自创的“25枚金币”法和时间管理四象限法则教给学生。这看起来和成绩无关的知识，却往往成为撬动机遇的杠杆。

  教师的“美”体现在为人师表上。教师学圣贤言，教圣贤书，理应比学生懂礼知耻。要求学生不做的，我一定从不染指；要求学生做到的，我必最先做到。学生听我的话，是因为他们知道，魏教师说话算数。为人师者，讲经更讲礼，育人更育魂，要争做学生人品学问方面的榜样。

  教师的“美”体现在教书育人上。教书育人是教师职业的出发点和立足点。工人做工得工资，农民种地得收成，教师靠教书育人获得尊严和幸福感。“教书”，要求教师要博学多思，循循善诱，站稳讲台，这是教学任务的“硬件”；“育人”是教师要走进学生心灵，育化灵魂，引导提升，这是教学任务的“软件”。我去年读书近80本，每个月买书的钱超过500元，我学技能，也学知识，也学方法，也学生活，这些是我站稳讲台的法宝。

  教师的“美”体现在终身学习上。用“知识大爆炸”来形容现代社会已不再新鲜，海量知识即刻拥有也不再是传奇。学生们知道的越来越多，越来越自以为是，教师想要站稳讲台变得越来越难，“打铁还须自身硬”，想要教育不断变化的学生，教师就要率先求新求变，终身学习。学习能让人不断进步、敢于尝试、充满韧性、扩大格局、纵展眼力，能使教师充满活力，不被厌弃。

  教师的“美”体现在爱岗敬业上。干一行不如爱一行，爱岗才能想方设法把工作干好，才能面对苦痛却甘之如饴，才能在和学生的斗智斗勇中享受教育的乐趣。因为爱岗，我才可以每天坚持下七点；因为爱岗，我才可以坚持每天更新自己的班主任公众号；因为爱岗，我才可以用每节课的收获点亮学生的未来。而敬业是教师职业良心的体现，只有对职业对知识对受教育者心存敬畏，教师才能以“慎独”之心严于律己，用严谨治学获得尊敬，终其一生俯仰无愧。

  教师之美，美在润如春雨，柔若夏霭，美在静如秋日，严似冬来。四季循环，寒来暑往，美在心中，美在未来！

  争做最美教师演讲稿3

  尊敬的各位领导，同事以及亲爱的同学们：

  大家好！我是XX小学新进教师XX，今天非常荣幸能够在这里代表新进教师进行发言。首先我代表新进教师感谢龙桥小学给我们这个实现人生抱负的机会和展示自我风采的舞台，我们都为能成为这个大家庭中的成员，而感到高兴和自豪。现在，请允许我代表全体新进教师向各位领导、老师和同学们致以新学期最美好的祝愿和最真挚的祝福！并对可爱的新同学们表示最热烈的欢迎！

  如何做一名合格的老师，如何做一名优秀的老师，如何做一名学生喜欢、受人尊敬爱戴的老师，这是我们作为一名新教师应当思考的问题。当我们踏上三尺讲台，我们肩上就应担起作为教师所应履行的职责和任务——教书育人。在此，请允许我谨代表新进教师承诺，在以后的工作中我们会努力做到以下几点：

  首先，热爱并尊重自己的选择，对自己的选择负责。也许新教师选择了教育这样一个行业作为自己的职业亦或是终身的事业有各种不同的原因，但是无论何种原因，我们一定会为自己的行为负责，也请各位领导和老师放心，我们会把这份工作当做自己生命的一部分去热爱。

  其次，认清教育的本质在于育人。师者，所以传道、授业、解惑也。但以今天的教育理念看来，教育不仅要教，更要育。成才必先成人，开发学生的潜能，把学生培养成人格健全的人是教育最深的内涵。而这些，不仅要教师的引导，更需要教师的榜样作用。

  古语云，为人师者，学高便可为师，身正方能为范。所以在今后，我们将注重学生的全面发展，并且恪守自己的一言一行，作好学生的榜样。

篇4

关键词：习作；生活；教师；角色

新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。当前的小学习作教学，教师在指导后，学生写作大都是处于“听天由命”的状态。基于此，我们尝试了“生活实践作文系列化训练”，教师在“取材、立意、构思、起草、加工”五环节进行全程指导，做好“策划、编剧、导演、发行”四种角色，让学生习作处于可控状态，让学生习作从“望天收”转变成“旱涝保收”。

一、做好“策划”――让学生习作有兴趣写

前些年，“给妈妈洗脚”曾风靡一时，我们将其定义为一次好的策划典型案例，它带给我们很多启示。

1. “策划”要有创意

“给妈妈洗脚”远比布置孩子回家“学做饭”来得有创意。“生活实践作文系列化训练”过程中，我们也收获了“照片中苏州最美的一处风景”“我的老家在哪里”“父亲节――谁的祝福短信更感人”等许多意蕴深远、可操作性强的好策划。

2.“策划”要与时俱进

如今再策划“给妈妈洗脚”，就是漠视学生智商的尝试了，现在是信息爆炸的年代，学生对这一策划早已失去新鲜度了。我们曾有过许多紧贴现实热点的好策划――“给苏州最美司机一封信”“2015苏州世乒赛，我设计的主题口号”……

3.“策划”要符合实际

我们也有过一些看似很美，但往往事与愿违的策划。如“寻找苏州最美的一条小巷”策划，学生因为各种因素，难以独自完成。但将选题改为“照片中苏州最美的一处风景”之后，学生的参与度就大为提高了，他们游玩后基本都拍照留念，从照片中寻找“一处最美的风景”的可操作性就大大增强了。

二、做好“编剧”――让学生习作有的写

当前习作教学，学生往往受困于没有材料可写，针对此现象，教师就要做好“编剧”，设计好适合学生“参演”的剧本，让学生不为写什么犯愁。

1.好的剧本让学生容易参与

比如“周末徒步”剧本设计， “主人公”是学生，“配角”是家长，“情节”是周末时让家长陪孩子一起“徒步苏州”。这样的“剧本”投入小，演员好找，情节简单，实施起来简单可行。

2.好的剧本让学生经久难忘

比如“评比家中最美的一张照片”，让学生和父母各自找出一张最美照片，并陈述理由。这样的剧本演出后，学生普遍感到，要是细数近期最难忘的事，就是一家三口其乐融融坐一起，围绕这个主题热烈交流的场景。

3.好的剧本让学生收获素材

“母亲节――我为母亲做发夹”，让学生在母亲节前自己动手制作，做发夹的过程就是实现剧本的过程；“同一首歌――我和父母飙歌”，演出即是玩乐，玩乐之余又融洽了亲情，融洽了亲情之余又丰富了习作素材；“我游苏州博物馆”，这里的建筑有什么特点，你看了哪些珍贵文物，你能不能重点介绍几样最难忘的文物……诸如此类的剧本累积之后，当面对习作时，又何愁学生找不到素材可写？

三、做好“导演”――让学生习作有方法写

搞策划、设计剧本，并不意味着习作的成功，教师还要学做一位好“导演”，让学生习作“有法可依”。

1.“文似看山不喜平”――“导演”要擅长 “导戏”，让习作“这出戏”起点波澜。

一个剧本如果没有高明的导演“导戏”，那么演员很容易演砸。比如“徒步苏州” “母亲节――我为母亲做发夹”之类的剧本，学生很容易写成流水账。这时候作为导演，教师的“导戏”显得至关重要：你在徒步中遇到了哪些困难？你在制作发夹过程中遇到了哪些困难？你又是怎样一一克服这些困难的？本来剧本设计的是让学生怎么去做，并没有预设“怎么克服困难”，但“导演”就要擅长把握不同剧本的剧情，提炼话题和学生交流，“导戏”的过程便是引导学生将习作写具体、写出波澜的过程。

2.“我手写我心”――“导演”要能调控“演员”，让“演员”投入其中。

比如“评比家中最美的一张照片”，学生会将评比过程完整记录下来，而将自己这个“演员”置于事件之外，看不出任何喜怒哀乐。此时教师作为“导演”，就要调控“演员”，让其置身事中：你为什么要选这一张？你看到这照片后是什么样的心情？你爸爸妈妈评比的照片的内容是什么？他们为什么要选这一张？你看到他们选的照片后是什么样的心情？

3.“绝知此事要躬行”――“导演”要能把握实情，让文字记录真实生活。

“生活实践作文系列化训练”中，每一次剧本设计都有脚本，让学生有迹可循，且附带设计好的“演出”记录表格。比如“徒步苏州”剧本，凡是认真“参演”细致记载的学生，每一步到哪里清晰可见，沿途见闻绘声绘色，徒步感受真实可信；凡是应付了事的学生，表格记载潦草简单，沿途见闻写不出来，徒步感受更是纯凭想象。作为导演，面对这样的情况一定要有所作为，把握学生“弄虚作假”的真实动因，能“再演”且愿意“再演”的给予其补救的机会，实在无法“参演”的，要寻找变通的方法，但绝不允许在习作中胡编乱造。

四、做好“发行”――让学生习作有动力持续写

对学生来说，一个好的策划和一个好的剧本固然能让其有参与其中的兴趣，但一个完整的流程下来，仅仅凭兴趣实难让学生坚持到底。

“生活实践作文系列化训练”中，我们尝试了以下几种做法，让学生初步尝到习作成功的“甜头”。组织投稿，学生习作在几十种报刊上发表了上百篇；校报校刊开辟专版发表学生习作；定期编印《班级作文周报》，让更多的孩子有发表的机会；定期集中优秀习作进行橱窗展评。这样，学生的优秀习作不仅能让老师看得到，还能让同学、家长都看到，学生的习作具有了更大的影响力，习作热情被充分调动起来。

篇5

――2013年教师节，新华社邀请“太空教师”王亚平为全国中小学生写了一封信。信中，王亚平通过对自己学习经历的回顾以及对航天员这一职业的理解和阐述，与同学们分享了她对学习和梦想的认识与感触。

不论你的梦想是大的或小的、现实的或不现实的，首先一定要有梦想。只有对未来有所期待、有所憧憬，才能产生前进的动力，才会有美好的未来。为了你们的梦想，努力地去学习吧！知识就是心灵的眼睛，多一双眼睛看问题，角度和深度自然有所不同。

他们是知识分子，将现代文明播撒到最偏僻的角落。

――作家刘醒龙用一部20多万字的长篇小说《天行者》，讲述了他眼里乡村教师的模样。9月10日晚，在这个向教师们致敬的日子里，由《光明日报》和中央电视合举办的第三届“寻找最美乡村教师”大型公益活动颁奖典礼亮相央视荧屏，把爱的光芒洒向四面八方。经过两个多月的寻找和推选，阿力太（新疆）、仲威平（黑龙江）、格桑德吉（）、廖乐年（广东）、廖占富与张兴琼（四川）、吉思妞（云南）、王金花（海南）、杨元松（贵州）、刘坤贤（重庆）、潘立华（安徽）以及由7位80后乡村教师组成的团体“会泽七子”（云南）获得“最美乡村教师”荣誉称号，唐文汉等19名乡村教师被推选为“特别关注乡村教师”。颁奖典礼上，活动组委会了爱心企业公益计划，为“最美乡村教师”及团队和“特别关注乡村教师”提供现金和物资资助，帮助他们解决工作和生活中的困难。

我最想收到的礼物是孩子的微笑和进步。

――当很多人为教师节送礼与否感到纠结时，四川成都某教师的这句话犹如一阵清风，让人倍感温馨。不必讳言，当前教师节在一些地方变了味，甚至演变成了家长间的豪礼比拼。这不仅是对尊师重教精神的误读和偏离，也在很大程度上玷污了社会风气。礼品比拼的背后，恰恰缺少的是尊重和真诚。在这个属于教师的节日里，让我们尊重教师，学会感恩，重视教育，让教师节回归本义，让教师、学生、家长的关系回归本源。

“学好”与“好学”是两种不同的“学”的境界：“学好”是学习中被动地接受，“好学”是学习中主动地探索；“学好”是今天学习的一个结果，“好学”是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，“好学”追求的是真理。“好学”远比“学好”更重要。

――清华大学2013级本科生开学典礼上，该校经济管理学院院长钱颖一告诫莘莘学子：“好学”比“学好”更重要，好奇、好问、好读、好思、好言，是“好学”的五个要素。

十条规定的举措，基本都是可以操作可以执行的，里面规定了一些底线，这实际上反映了从严治校的一些要求，有的网友觉得小学不留家庭作业不好，有的说好，通过征求大家的意见，把真知灼见进一步吸收到十条当中，使这十条既好看又管用，把素质教育真正落到实处，把素质教育的理念和想法变成可以做出的行动。

――教育部综合改革司副司长王洪元做客人民网参加“理论热点面对面”座谈时表示，“‘减负十条规定’是非常好的想法，不单单是释放素质教育信号的问题”。面对网友对“‘减负’是否释放了素质教育的信号”的提问，他认为，这次将减负的若干要求和规定集中在一起，反映了教育部对减轻中小学生课业负担的决心和意志，也反映了我国在推进素质教育、促学生健康成长方面的硬招实招。素质教育和教育质量，从目标任务来说是一致的，都是要培养全面发展的高素质人才，都是要落实党和国家的教育方针，克服片面的发展，克服应试教育倾向。

我不清楚自己当时看到的是蝴蝶还是蛾子。

――2013年江苏高考作文题的材料是“山洞里的蝴蝶”，有动物专家断定山洞里的应是蛾子而非蝴蝶，面对质疑，原文作者称自己不清楚当时看到的是蝴蝶还是蛾子。全国新课标I卷作文题是根据钻石切割谈“经验与勇气”，又有宝石学博士用图示、数据等方式，列举了宝石切割过程，证明“宝石的切割和勇气无关”。以上两道作文题目饱受非议，甚至被人“恶搞”，其原因是题目本身脱离生活实际，违背科学常识，向学生传达了一种“负能量”。高考作文题承载了社会的许多期待，命题也是经过许多专家层层把关，结果还是出现了这样的科学常识错误，这无形中影响了对青年学子科学素质的培养，也为我们的科普工作敲响了警钟。

篇6

【关键词】丰富作文形式；体验；说写结合；指导细节；列提纲

在进修学校做教师培训工作，一线老师教学中的困惑是我工作的入手点。就我县老师在作文教学方面学生无内容可写，作文指导无从下手等共性的问题，我深入一线课堂，用自己的行动来解答老师们在作文教学中的困惑。《语文课程标准》关于学生的写话指导和习作指导有明确的要求，如：

多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

……

我通过课内和课内外的有效融合，让学生在体验中享受快乐的作文课堂。

1.课内教学：丰富作文的形式，让学生在快乐中体验观察，搜集写作素材

《语文课程标准》中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

1.1 小游戏。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，在于让小学生作文就像游戏一样，在“乐写”中体验作文的乐趣。

把小游戏引入作文课堂，不断更新游戏的内容。如击鼓传花、画鼻子、正话反说、猜谜语、掌声的魔力等，以《掌声的魔力》为例，把宝藏藏起来另一个同学寻找，当他接近宝藏时掌声强烈当他离目标远时，掌声变弱。要求学生1.仔细观察 寻宝人的动作、台下同学神态2.用心倾听（掌声的大小变化、其他声音）3.认真思考活动的诀窍、收获的知识。

为让学生把活动过程写得详略得当，我设计“活动脱口秀”1.细说动作不重复。（如看、走、摸、翻、伸……）2.观察神态有一手 （镇定、慌张、开怀……）引导学生抓住细节描写。

在游戏中观察感悟，生动有趣的游戏极大地调动学生玩的积极性，进而让学生说写的兴趣变得强烈，游戏作文教学成了学生的期待，学生对游戏有一种期待，也是对作文有一种期待。丰富多彩的游戏情景给作文教学课堂带来了无限的生机和活力。在快乐游戏中，在最自然放松的状态下，教师巧妙地予以语言的引导，让他们的兴趣始终处于亢奋状态，就会，作文也就水到渠成了。

1.2 做实验。如鸡蛋浮起来了、热胀冷缩、纸锅烧水、针的沉浮、辨别生熟鸡蛋等，这些有趣的科学实验，孩子们兴趣大增，观察实验的过程，感悟有趣的科学现象，做一个小小的科学家，学生做得有滋有味。例：《鸡蛋浮起来了》，随着我一勺盐一勺盐的加入，鸡蛋由原来的“懒洋洋”的沉入水底，慢慢的浮上了一点，水也由原来的清澈透明，变成了乳白色，有同学还把指头伸进水里，用舌头舔一舔，把鸡蛋拿出来舔一舔外壳，当放了两勺盐之后，鸡蛋还没浮起来，是怎么想的，说说你的想法。我指导学生对实验过程作了详细的说明，包括实验用品，实验步骤，实验中遇到的问题，以及实验中新的发现等都作了具体的说明。每一个实验的步骤都放慢节拍，让学生仔细的观察，用心去体会，说一说自己的感受。有了这实验的过程，学生们也有话可说，有内容可写。

1.3 变魔术。自从刘谦在春晚上的魔术闪亮之后，班里的孩子对魔术充满好奇。我把魔术搬到作文课堂，孩子们欢呼雀跃。如：剪不断的细线，巧取纸币等，让孩子们看一看，试一试，猜一猜，想一想。他们仔细的观察你做魔术的每一个动作，把你的每一个动作写的传神！把自己激动、好奇的心情流露出来，把文章写得有声有色。

1.4 做手工。用纸杯做一个小企鹅，做贺卡、做麦比乌斯圈、做树叶贴画等 ，每一个步骤的动作，引导学生细致的写出来，做手工过程中有同学们的合作的快乐！有做成功的喜悦！有写作的表达！

1.5 零食、水果进课堂。为了引导学生观察，如可比克薯片、水果等都是我们写作的素材。如《可比克薯片》，我给孩子们买上他们爱吃的可比克薯片，先让他们按一定的顺序观察，摸一摸，尝一尝，调动多种感官，让学生体验！写出自己的感受。

……

2.课内外融合，引向生活

写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。和孩子们一起做红薯丸子，才会有《飘香的红薯丸子》佳作，长豆芽，观察豆子每一天的变化，写观察日记等，户外课，和孩子一起去打枣，挖红薯，摘草莓，和孩子们一起下地收麦，收玉米等，有了这些切身的体验，孩子们体验的是收获的快乐和写作成功折快乐！写《最敬佩的一个人》不但关注自己身边的人，还可以是电视上的小人物大英雄，我是以发生在我们身边的热点事例和热点人物为例来拓宽学生的思路的，如最美妈妈吴最美妈妈吴菊萍，最美教师张丽莉，普通的杭州司机吴斌，在风口浪尖上的刘翔的越挫越勇等，引导孩子们关注生活，从生活中发现真善美，做文与做人达到完美的融合。

有了这些体验和观察，调动学生所有的感官去观察，去想象，思维能力得到了很好的训练，情感体验肯定丰富了不少，学生也有了强烈的表达欲望，作文的动力。

在这些过程中，指导学生把看到的说一说，说写结合，把所做的，所想的抓住细节，写得详略得当。并把每一次写作做好全程的指导，列好提纲，教会学生谋篇布局，详略得当。

在作文教学中，多用一些心，和学生一起享受作文课堂，就会让作文课堂其乐融融，课堂因体验而快乐，因生成而美丽。

参考文献

[1] 巢宗祺等，语文课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，2002年第1版。

[2] 大鼻子李教授新体验作文系列

[3] 邵军，经历体验积极对话，小学语文研究，2005年第1期。

[4] 做生活的歌手，教育科研论坛2012第7期

[5] 《青年教师 2012第06月刊

篇7

一、激趣导入

激发学生的写作兴趣比指导学生写作技巧更为重要。正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生丰富多彩的思想、感情和词语。”这说明关注到学生是课堂教学的主体，并且突出了这个主体的作用。学生在这种比较自然的心理状态下写出来的作文，才能够反映出学生的思想感情，这也是学生自然情感的流露。当然，我们作为课堂教学中的主导作用也不可忽视，我们会向学生提出几个要求：（1）开拓自己的思路，并加以发挥；（2）写真人、真事、真情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个环节就是努力让学生实现由“要我写”向“我要写”的转变。正如鲁迅先生说的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”学生写起自己的事情来，自然是得心应手。这无非得益于教师在作文教学中的激趣导入。比如作文“你是我心中最美丽的风景”，可以引导学生说自己最开心的时候，最想把开心的事告诉谁；有委屈的时候最想告诉谁；告诉他们之后，你的感受是什么？（或者为什么要告诉他们？）你都告诉了哪些事呢？相信这些话题，学生会纷纷举手发言的。

二、互评相长

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”教师指导学生互评作文，一改以往老师预先选出好、中、差三类作文让学生在班上朗读，然后引导学生详细分析作文的中心、表达方式、结构、语言等方面的得失，最后教师提出今后的对策，从作文表达方式的选用、材料的剪裁、结构的安排、语言特点等方面引导学生体会并掌握本次作文的要求。而是让每个学生成为作文批改的小老师。发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，并用表列出评分细则，如记叙文评分细则可按“内容”“表达”“书写”三大项，“题意”“思想”“事例”“感情”“表达方式”“结构”“语言”“字体”“书写”“卷面”十个小项详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标准。然后，教师抽出几篇文章在全班朗读，指导学生按评分标准进行集体评分，得出一致的分数，从而在实践中掌握评分标准。紧接着，把学生分为四人一组的改作小组，学生在小组内互评和自评作文。要求学生每人要评改时，要分项写出评语，分等级评出分数，并署上评分者的名字。教师应巡回指导。这样可以培养学生讨论问题的习惯，使学生更清楚地认识到自己的长处与短处，也可以全面了解别人的长处与短处，这就让学生有个提高的依据，可以取人之长补己之短。这一步是提高学生作文水平的重要一环，要调动学生的自主意识和发挥教师的指导作用。

三、修改求精

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。教师应该提倡学生反复修改自己的作文。所以，为了检查学生的批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复改、复评，及时对学生进行必要的指导。教师的复改、复评是教学环节中的反馈环节。复评时，教师除写总的评价意见外，最重要的是必须指出学生作文中要修改的地方，尽量教师作修改。“文章不厌百回改”，教师最好由句到段到篇，指导学生学会修改，使学生最终养成反复修改的好习惯。有条件的可以帮学生投稿，让学生感到成功的喜悦，让学生感受到好的作文是修改出来的。

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一、加强关注，分析学生写作情感

初中语文写作教学中，教师不应只重视学生的写作能力的发展，同时还应重视学生情感的发展与语文素养的提升。教学中应积极培养学生的写作兴趣，对学生提出有用的评价，让学生认识到自己的不足。

以《寻找生活中的“米”》这一作文为例。初中阶段的部分学生无法理解这里“米”的概念，故写作前，教师可以引导学生：“大家一定听过‘巧妇难为无米之炊’这句话，现在如果将写作比作做饭，写作过程中需要的‘米’都有哪些呢？”通过这样的引导学生很快可以明确这里的“米”指写作的素材，以及生活中的人、事、物等内容。然后，教师可以为学生布置相关写作任务，让学生将生活中的人、事、物，街角边最美的风景等内容以文字的形式记录，以完成写作任务。写作过程中，教师可以多次提醒学生写作过程中应“抓特点”、“抒真情”、“巧立意”、“精选材”，以促进学生写作效率的提升。在学生完成写作之后，教师可以从作文中感受学生的真情，发现学生的写作兴趣与优点，挖掘学生能力，提出不足，从而不断强化学生写作能力。

二、改变观念，多元化的评价策略

众所周知。大部分教师在以往的写作教学中，受传统教育影响，教学理解过于片面，且对教学的认识不足。为改善这一情况，新时期初中语文写作教学中，教师应积极改变传统的教学观念，开展多元化的评价策略，以激发学生写作兴趣的提升。

以初中语文《皇帝的新装》这一教学内容为例，教师在讲完这课内容后，以“想象”为目标与话题，组织学生开展相关的写作活动。传统写作形式过于单一，教师可以组织学生进行各种各样的写作活动，如：续写、改写与剧本改写等，其中在故事续写中，教师可以要求学生深入课文，想象之后会发生什么并进行故事续写。在课文改写中，教师可以要求学生改变第三人称的写法，从“皇帝”或“骗子”的角度叙述课文。在剧本改写中，教师可以从课、课外阅读中筛选素材，为学生布置剧本改写任务，并要求学生将剧本以“情景剧”的形式呈现。然后，教师可以采取教师评价、家长评价、学生自我评价的多元化评价策略，帮助学生客观且全面的了解自己写作实情，有利于促进学生的进步、发展。

三、创新方法，不同学生不同标准

众所周知，不同学生间存在不同的差异。因此，在写作评价中，教师应重视学生间的差异，了解班级学生写作能力，并针对不同学生制订不同的评价标准。以《松鼠》这一单元为例，教师在讲完这一单元内容后，可以为学生布置“抓住特点描写动物”的写作练习。 然后，在学生完成写作后，教师可以对学生作文内容进行分析，并根据不同学生的写作情况提出不同的建议。如：从学生A的作文中，可以发现其观察仔细、语言生动有趣，但作文结构不严谨，且没有固定的写作顺序。因此，教师可以做出以下评价：“语言风趣幽默、观察仔细认真，希望作文结构再严谨一些，描写按照时间、空间、逻辑等顺序描写就更好了。加油！”从学生B的作文中发现，该学生结构完整，但细节描写能力不足。对此，教师可以评价：“写作结构完整，有头有尾，但如果多加些细节描写更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升评价效果。

四、重视对比，发现进步增强自信

传统的初中语文写作教学中，部分教师过于重视班级学生的集体进步，通常将两个写作基础与能力不同的学生放在一起对比，且希望所有的学生都应达到自己预想的程度。这一观念忽视了学生自身能力的发展，无法意识到学生的进步，在一定程度上打击了学生的写作自信。针对这一情况，教师可以改传统观念，使用科学的对比方式，积极发现学生的进步，提出有针对性的评价，从而不断增强学生写作的自信。

以初中语文记叙文练习为例，教师可以定期为学生提供不同的材料，组织学生练习不同话题的记叙文。在学生完成写作之后，教师以学生的一次写作为基础，对学生这一次写作情况进行评价。如：学生甲上次作文中素材不多，过于平淡，没有自己的风格。而这次的作文改善了之前的问题，文章结构严谨、内容丰富且有个性有活力。教师就可以在学生作文空白处提出学生这次写作的优点，并在课堂上给予该学生表扬。通过这样的形式让学生掌握写作技巧的同时可以激发学生写作热情，增加学生写作自信。

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[关键词]真实的生命；感悟；师生互动

在批改学生作文时，常常感觉很无奈：学生作文要么写得枯燥晦涩，读了让人觉得昏昏欲睡，让人无从下手，既难以评价，更难以修改；要么文笔优美，繁花似锦，可读后却发现文章空有漂亮的外壳，其实内容空洞，言之无物。

究竟是什么原因使学生的作文出现这种现状呢？学生的视野狭窄，生活阅历的不丰富是一个重要原因。但作为学生，其生活圈子的狭小是一个无法改变的事实。他们没有时间，没有精力去现实中体悟真实而复杂多样的生活。那么，教师能不能找到一条解决这一问题的“捷径”呢？

在语文教学中，让学生关注真实的生命，书写真实的生命，应是一条行之有效的方法。

一、在课堂上品尝感悟真实的生命

现行语文教材中有很多文章是富于人文色彩的。如《我与地坛》中史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙投身自然怀抱、恬然自适的乐趣，《边城》中用浓郁的乡土气息的返朴归真的牧歌情调所书写的“生命形式”，《项链》中玛蒂尔德对美的追求和对债务的勇敢承担，《祭十二郎文》中抒写的至情至性的人情美……只要留心，就会发现，教材中许多文章都表现出一种人文精神，一种对真实生命的肯定。让学生在语文学习过程中进行生命教育，让学生品尝人生是符合新课标精神的。

其实，在很大程度上，生命教育就是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上没有什么可与之相媲美。不仅如此，有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目。生命教育的审美性，就是要把它作为审美教育来进行，让受教育者欣赏、体味生命的美。

二、在生活中认识真实的生命

生命无处不在，年轻学子的身边同样洋溢着生命的光彩。天空的飞鸟，地上的花草，水中的游鱼，成长的烦恼与喜悦……无不表现出真实的生命。教师可以让学生走出课堂，走进自然，立足现实，关注生活中的生命。

在师生们的身边到处充满着鲜活的生命，只要用心观察，认真体悟，就能弥补生活阅历的不足，作文也会拥有不尽的源头活水。

三、师生互动共同书写真实的生命

作文的教学过程，应该是一个师生双方的互动过程。这种互动过程，不仅表现在组织教学、管理课堂、指写作导等这些显性的层面，更应体现在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影响这一隐性的层面。它是双向的主动的也是和谐的生命流程。学生是幼稚的生命，需要教师的启发引导，这是互动的一个基础；教师具有丰富的生命认识，但也需要从学生身上汲取生命活力的养料，这是互动的另一个基础。

曾经听过几节作文公开课，教师把整个教学过程都安排得恰到好处，教师的分析讲解，学生的讨论发言，都非常精彩，几乎无可挑剔。这样的课自然要博得一片喝彩之声。可是笔者在听讲时发现，教师在讲课中总是不停地看时间，有时学生讨论得非常热烈精彩，教师却要强行打断，进行小结。教师可以理解，因为放任学生讨论下去，超出了预计时间，教师便要完不成教学任务了。应该说，这样的课堂设计，是体现了师生双方的互动关系的，但这种互动其实是流于形式的玩弄技巧的行为，而不是生命间彼此影响沟通进而激发生命意识表现生命需求的过程，缺乏生命间感情的对话、心灵的交流、思想的碰撞。这样的一堂课下来，学生是难以写出真正富有生命内涵的文章的。

作文课师生双方的互动是在真诚和坦然中，交流感情。作文不需要演戏似的精心设计好一道道程序，作文需要的是随意中流露真情的气氛，就如聊天。在这样的气氛中，学生聆听教师和其他同学的心跳，教师感受学生内心迸发的真诚。教师的真情换来的是学生的真心，坦然的面对，真诚的交流，作文就是师生间的心灵对话，师生间的互动就是生命的互动。在这种互动中，学生从老师的真情流露和同学的所思所想中汲取清亮的生命汁液，从而使自己的生命之树勃发生机。

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作文教学历来是语文教学的重点、难点，尤其是在小学阶段。在实际小学作文教学中可以看到，有一些学生对写作毫无兴趣，有一些学生在写作时无内容可写，还有一些学生甚至对写作产生惧怕的心理。随着近现代对语文教学研究的深入，涌现出一大批全新的教学理论。其中，情景作文教学理论就是其中一种。在小学课堂上进行情境作文教学能够在很大程度上激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作情感，让学生有话可写，有情可叙。本文以小学阶段作文课程为研究对象，以如何在小学语文课堂实施情境作文教学为研究主题，首先对情境作文教学的定义及其特点进行简要阐述，接着对当前实际教学中实施情境作文教学策略时存在的问题概括归纳，最后针对问题提出相应的优化策略。希望对广大小学语文教师有所助益。

【关键词】

小学作文 情境作文 教学 策略

一、情境作文教学之定义及特点

要想对情境作文教学的定义及特点理解透彻，必须首先对情境作文有所了解。

1.情境作文教学之定义

情境作文是相对命题作文、话题作文、自由作文等作文训练的类型来命名的一种作文训练方式。具体来说，情境作文是指在教学的过程中，教师有目的的创设一些与写作主题有关的典型形象，进而创设一种有利于写作的情境，达到激发学生写作兴趣，提升学生情感体验、表达欲望，更好写作的目标。情景作文教学，则是一种将情境作文付诸实践的教学方式。

2.情境作文教学之特点

与其他作文教学方式比较而言，情境作文教学主要由以下几个特点：第一，情境作文教学更好的将学生语言表达能力与智力发展相结合。它通过学生的语言实践，在听、说、读、写等基础知识及语言表达能力的训练过程中，发散学生思维，锻炼学生多方面的能力。第二，情境作文教学以促进学生整体发展为教学目标。在情境作文教学过程中，教师通过对学生写作进行指导，创设出一种美的情境，让学生能够从小就受到美的熏陶，促进学生整体发展。

二、小学情境作文教学之现状

通过在实际教学中的观察和总结，发现在当前的小学情境作文教学中仍然存在一些问题，简要概括如下：

1.教师对情境作文教学的理解不够透彻，教学中系统性不强

教师对情景作文教学的理解不透彻，对这一教学理念不够重视，就会出现对教学任务分析不够透彻，对教学目标认定不清的情况。如此一来，很有可能产生随意、盲目的教学方式。并且，如果教师不能以正确的教学目标、教学任务为依据，制定教学计划，就会使得作文教学欠缺系统性，无法收获良好的教学效果。

2.教师在进行情境作文教学过程中指导方式欠佳

这一问题主要体现在以下两个方面：第一，创设的教学情境不够真实。小学生有其自身的认知特点，教师应当以此为依据，结合实际条件，创设出真实有效的教学情境。但是，在当前教学中，一些教师往往以自身简单、快捷为出发点，创设的情境过于简单无趣，不能够吸引学生注意力，激发学生兴趣也就更无从谈起。第二，学生在学习过程中难以融入创设的情境中来。小学生在认知水平和知识储备、生活经验方面都十分有限，教师应当在创设适宜情境之后对其进行启发式引导，促使学生融入到情境中来。

3.情境作文的评价方式欠缺灵活性

在当前的作文评价方式中，更多关注的是写作能力，缺乏对学生情感体验、生活经验等其他收获的关注。并且，存在着只注重学生写作结果，对写作形成过程欠缺关注度的现象。与其他作文教学方式相比，作文情境教学更注重写作的过程，因此，情境作文的评价方式应当在传统评价方式基础上更加灵活化。

三、小学情境作文教学之策略

作为一种行之有效，对学生十分有益的作文教学方式，在实施过程中如何避免上述问题的产生，更好的发挥其教学效果，是需要广大教学工作者认真考虑的问题。我对相关理论进行了解，结合实际教学工作，提出以下几点策略：

1.丰富写作题目，符合情境作文

情境作文教学更多的关注学生在写作过程中是否有着真情实感的体验，是否能够在作文中表达出自己的真实情感。而小学生社会经验不足，认知能力不够，这就需要教师对作文的表象进行丰富，以生活实际为例，向学生进行情境的展示。例如，对于小学三年级左右的学生，教师可以选择写一写你认为家乡最美丽的景物、观察植物日记等题目进行写作训练。

2.开展实践活动，在生活实际中进行情境展现

教师还应当将学生带入到一些较为典型的生活情境中去，并且在这过程中融入作文教学。例如，在小学六年级的学生写作《写剪纸》这一个题目时，教师可以安排一节课进行剪纸实践活动。首先教会学生怎样亲自动手进行剪纸，接着让学生口头讲述各自剪纸的制作顺序，最后进行写作。在这过程中，学生能够较快的进入情境，用心观察，在写作时就能够有话可写，有情可抒。

3.组织表演活动，在表演中提升情境体验