漫游语文世界作文范文

导语：如何才能写好一篇漫游语文世界作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

开学时，捧着一本散发出墨香的书，内心不在惆怅，不在茫然，因为有书为我标准人生的航向。汲取书之精华，怡我之心，旷我之神，有谁不陶醉？

幽幽游子，四海为家，月亮是唯一的风景，星星是唯一的语言，月亮夜影，寂寞而萧条。于是，便悟出了“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情及家的温馨；便感出了“临行密密缝，意恐迟迟归”的不舍与家的着落；便品出了“遥知兄弟登高处，便插茱萸少一人”的那种沦落与沦落……“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，“但愿人长久，千里共婵娟”啊！语文，让我懂得家之温馨，家之美好

浪浪美景。陶醉于那连绵不绝的青山，沉迷于那气势雄浑的大河，常常被磅礴事物之美所折服。于是，便向往那“会当临绝顶，一览众山小”的黄山壮美；便向往那《桂林山水》中桂林之秀美；便向往那《鸟的天堂》的梦幻之美；便向往那“横看成邻侧成峰，远近高低各不同”的那不拘一格之美……河山大好，气势磅礴！语文，带我领略了壮美河山。

课本上的语文生动哲理，生活中的语文更是不拘一格。

秋，带着朦胧，混着萧肃。只身一人，站在江水旁，一眼望去，都是哀哀的枯黄，一群南飞的归鸟，略过空中，与辉煌落日交相晖映，枯黄与枯槁形成一股无法化解的凄凉，一股肃压。这时，你或许会不禁长叹：“唉……”擦亮你的眼睛吧！！另一边，则是一番喜人的景象，农民伯伯们正忙着丰收。那硕满的麦穗，那红红的苹果，那小灯笼似的番茄……啊！多么美丽的秋意图！生活中的语文，又让我知晓了“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”

篇2

在这本书中，有许多故事感动了我在这里，我举一个爱的例子：这个故事的爱的英雄是洛贝谛。有一天他在上学的路上看见了一个小学生在路中央摔倒了，迎面而来的是一辆车！情况十分危急，周围的人都呆住了，没有一个人想到要冲上去推开那个小学生，正在着十万火急的时候，一个背着书包的小学生冲了上去推开了那个孩子！可他自己，却受伤了。那个人就是洛贝谛。这，就是爱的力量，多么伟大呀，竟使洛贝谛可以不顾一切的去救那个孩子----一个陌生人。

是啊，爱随处可见。爱也是不同的。妈妈口渴时的一杯水，叫；同学跌倒时的一双手，叫；同桌写错字的一块橡皮，叫。这些微不足道的小事，就是爱。别人摔倒在马路上的一次奋不顾身，叫；为保护同学的一次舍己救人，叫。这些惊天动地的大事，也是爱。

一个人付出一分爱，那只是一分爱。十个人付出一分爱，就是十分爱。一百个人付出一分爱，那是一百分爱。千人千分，万人万分，亿人亿分！就这样，全世界60多亿个人，每人都付出一分爱，就是60多亿分爱！所以，只要人人付出一点爱，世界就会有美好的明天！

指导老师：胡小萍

篇3

下午我和爸爸妈妈一起去买书，一到得一书店，门口进进出出的人可真多呀！我们在拥挤的人群中进了门，一看，哇！这么多人呀，太挤了！人虽然多，但没有阻止我对书的渴望和追求。

人多书也多，到处都是书，书都是按种类摆放的，很整齐，我仿佛到了书的世界里，我找到了儿童类，挑了五本《福娃漫游记》的第六到第十集，选了一套世界名着儿童版系列，一共有十本，我都买了。妈妈还为我选了《科学家的故事》和《中外名人的故事》，为了增强我的做题能力，又给我买了数学的ab试卷，还为了增强我的英语口语，买了一本英语文章练读题，上面有中文也有英文，不但可以练习好口语，还能认得更多的单词，真是一举两得呀！

在得一书店买到这么多的书，我真高兴呀！因为我能从读书中得到更多的快乐！

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篇4

纵观《综合性学习?写作》，“玩”的味道似乎更浓，如《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》、《戏曲大舞台》等。如果我们仅凭那本教科书，死死拽住“三尺讲台”，那我们的学生还有什么发展可言呢？尤其是学生知识面窄，除了课本还是课本，犹如一只只坐井观天的青蛙。因此，我们要大胆走出去，给他们一个更广阔的空间，给他们一个展示自我的舞台! 那么，怎样让学生做好“文字游戏”呢？下面谈几点我的做法：

一、走进生活，观察生活。

新课标有一个理念：语文生活化，生活语文化。只有通过认真观察，积极体验，积累素材，写作时才能做到游刃有余。如《漫游语文世界》、《钱的昨天、今天、明天》、《说不尽的桥》等等主题，如果闭门造车，写出来的东西就缺乏个性。学生大多会模拟老师的范文；要不就东拼西凑，无怪乎被判为c等作文。“文学作品来源于生活”，只要做生活的有心人，多留心观察，就能写出“人人心中有，个个笔下无”的精品来。譬如《说不尽的桥》，对其本质，同学们较为熟识，它的绰约风姿，又有几人能真正领略过呢？在上这个主题时，我曾把学生带出去，观察学校周边的桥，用他们的切身体会去塑造那一座座充满生机的桥、独具风韵的桥、动人心魄的桥。向阳桥像地里的“向日葵”，渴望着阳光，透着青春的气息；矮子桥像童话里的“小矮人”，呵护着“公主”，散发着慈

爱的光芒；七星桥像天空中的“北斗七星”，流动着光彩，照亮着前进的路……在他们的笔下，那一座座桥就像一个个精灵，充满着灵性!

二、搜集资料，积累素材。

《综合性学习?写作》内容广泛，熔文学、科学、历史、艺术于一炉。如《探索月球奥秘》、《追寻人类的起源》、《说不尽的桥》等话题，都需要他们查阅、搜集资料，丰富写作素材，这样才能有“米”可“炊”。

比如，《说不尽的桥》这个主题，通过远程教学，同学们了解了桥的种类、历史、故事，与桥有关的成语、俗语、歇后语、古诗词，饱览了桥文化的魅力。

桥被赋予了浪漫色彩。杭州西湖的断桥，见证了白娘子和许仙刻骨铭心的爱情；七夕牛郎织女相会的鹊桥，寄托了劳动人民美好的愿望；威尼斯的叹息桥，却传来了情侣们的声声哀怨。

桥有着审美的含义。“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红”，既有诗情，又有画意。马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，则表现了桥的秀美与凄美。杜牧的《阿房宫赋》“长桥卧波，未云何龙”，更展现了桥的壮美。

三、增加阅读最，提高语文素养。

篇5

关键词：优化 写作 教学 方法

作文是语文综合能力的运用。一直以来就是语文教学的重点。但是作文教学始终摆脱不了教学收获小，收效慢，效果差，时间浪费的“瓶颈”状态。因而作文教学也是语文教学的难点。

针对语文作文教学的问题，笔者提出应该优化写作教学方法的论点。因为好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。因而作文教学的关键是要寻求开发学生的创新思维，培养学生的创新能力、创新品质的教学方法，为学生搭建成功的平台。依据先进的教育理论和教学实践，这里概括出写作教学的“一个中心，二个课堂，三线贯通”的唤醒教育写作教学法。

一.一个中心即以学生为中心，激感，培养兴趣，唤醒学生的写作意识

1.以学生为中心，激发兴趣，唤醒学生的写作灵感

激发学生的写作兴趣，挖掘学生潜在的乐学因素，去唤醒、激励学生的表达欲望，激发学生的写作激情，让学生身临其境地去观察和体验生活，用心灵的笔触去描绘自己的真情实感，充分展示自己的个性和潜能。

2.以学生为中心，树立信心，唤醒学生的主体意识

（1）树立学生信心

树立学生的信心，首先要树立教师的信心。主帅必胜的信念能够鼓励将士的斗志，激励他们战胜困难，去获取胜利。教师拿出自己写得成功地文章和学生分享，激励学生树立信心。其次教师能用学生中写作成功者的事例去鼓励学生，学生一定会产生认同心理，懂得偶像就在自己身边，只要付出努力，每个人都可以成功，成功并不遥远。这样学生有了内在的驱动力，就有了走向成功的必备的心理要素。

（2）化整为零，循序渐进

教师的训练必须要从学生心理特点出发，依据写作教学的规律，化整为零，循序渐进。化整为零是把作文训练的总体目标分解为若干具体明确的子目标，全局着眼，分步落实。每次作文都有一个明确的训练目标，这样，难度降低了，便于学生学习掌握。

循序渐进是先易后难，由简单到复杂，这是一个逐步前进的过程，是符合学生的认知心理的。它有利于进一步巩固和强化学生写作的主体意识。

（3）唤醒学生的心灵

唤醒、确立学生的主体意识，让学生懂得了作文是自己必须做好并且是一定能做好的事；切合学生实际的训练安排。教师在训练中就应该充分发挥学生写作的主体意识，让学生真正成为学习的主人。

选择文质兼美的文章，教学生看文本中的人，看懂文本承载着作家的言语生命，帮助学生建构他们的言语世界和精神世界。[1]

譬如读李白的《将进酒》，怎么可以只睹文字，不见作家的性情呢？读这首诗，会看见谪仙李白怀一腔悲愤，翩然而来，“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。……五花马,千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”读这样的诗篇，真如酒入豪肠，令人胸胆开张。读这样的诗篇，如果熏不出一点性情，一点豪气，而单纯学习太白的文字，如何能够学得！因为太白的文字和他的性情、豪气是交融在一起的。

教师在激活文本中作家的言语生命的同时，还要激活自己的个性。教师应该用自己的热力―包括经验、学养和激情，去唤醒沉睡的大师。而大师一旦被唤醒，他就不再是历史的大师，而是已经“着我之色”的大师。只有“着我之色”的大师，才是活生生的大师，富有神采的大师，他也才可能从文字中走出来，走进教师的话语，走进学生的心田。写作教学也必须唤醒人，唤醒人的经历和经验，唤醒人的理智和情感，进而唤醒学生的心灵。

3.以学生为中心，以情感评价唤醒失落的情感

情感是作文教学的灵魂，是学生作文的原动力和催化剂。古人云“真情出至文”。可见，作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶治学生心灵的要义”。[2]

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”[3]写作能力是一种潜能，等待着被唤醒和激发。教师充满情感的评语，虽寥寥数行，但对学生产生的震动却不啻于“精神原子弹”；而学生一旦对作文产生“爱情”，以至于废寝忘食，“寤寐求之”，那作文教学的春天也就来到了。

（1）尊重学生，欣赏学生。

首先，要宽容地对待学生的写作。教师要进入“移情状态”，真诚地设身处地地来感受、理解，并予以评价。其次，要善意地鼓励学生。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，一名语文教师如能在评语中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能有效激发学生写作的热情。

（2）循循善诱，情感渗透

一则好的评语除了要有激励功能，还要有指导意义。选准修改点，切中肯綮，寥寥数语，或一针见血，或点铁成金，让学生有“茅塞顿开”之感，这样就能把学生引导到自觉揣摩、潜心钻研的道路上来。

文道合一，作文的情感教育功能越来越受到重视。鼓励学生把自己的感受写出来，然后对学生作文中积极昂扬的情绪要予以肯定和褒扬，对那些幼稚的、偏激的甚至灰色的思想，则要予以理解和重视。另外，教师更要注重引导，努力用评语对学生进行“心灵的按摩”，通过迁移情绪和升华情感帮助他们克服消极的心理状态，完善自我人格。[4]

（3）不拘一格，个性张扬。

评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。写出有个性的评语，不仅是语文教师教学素养和个人魅力的体现，也是教育发展的必然要求。

评语因人而异。丰富多彩、个性十足的语言，不仅影响着学生能力、智力的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善。好的评语本身就是交际语言运用的典范，或清新流畅、亲切感人，或风趣幽默、机敏睿智，或洋洋洒洒、涉笔成趣；句式活泼多变，修辞信手拈来，再以情感的红线贯穿，既有观赏性，又具启迪性。即使是批评话语，也能使学生感到合乎情理的严厉和充满人情味的关爱。

优秀的语文教师，是用充满爱的评语与学生进行心灵的对话，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的理解、欣赏和期待，用心血铸就学生写作进步的注脚，发掘学生创新的泉源。[5]

4.以学生为中心，用多彩的世界，唤醒人生的体验

人类生活在两个世界，一个是外在的人的物质世界，一个是内在的人的感受、理解之中的精神世界，而精神世界同时又是一个意义世界。

人与世界处在同一个层次上，人和世界都置身于审美境界之中，超越被主客对峙关系抽象化、片面化了的存在。但人在自我创造和创造中总是倾向于把物的尺度提升为人的尺度，“按人的方式同物发生关系”。在审美境界中，每件事物――一棵树，一座山，一间房子――在其中都失去了一切冷漠和平凡，而在人的意识的关照之下，呈现出灿烂的感性及其丰赡的意义。即使是熟悉的事物也好像它们是第一次被召唤出来似的，具有了新奇与丰盈的审美意蕴，呈于心而见于物。人的生命价值从而获得意义。心灵就是整个世界，“吾心即宇宙。”人的心灵有多丰富、多开放，宇宙就有多广阔、多深邃。我们以无限自由的视野观照天地自然之美，开拓出任凭人类自由精神翱翔的广宇。

5.以学生为中心，用憧憬生活来唤醒丰富的想象

人们总是生活在想象的激情之中，希望、憧憬、幻觉、梦境经常与人生相伴随。

我们阐释和体悟想象，应抛开狭隘的认识论层面和心理学层面的界定，而着眼于人的精神解放，关注个体感性生命的自由。庄子提出“心斋”、“虚静”和“逍遥游”，意在通过凝神静虑，排除物欲尘垢，消除对象性思维定势，把人从物质重负中解放出来，“以游无穷”。

在审美的意义上来理解自由，可将自由界定为个体的感性生命自由，自我超越的自由，美学的想象论的自由所依据的并非知识而是“诗意的想象力”和“浪漫情怀”。中国先秦的庄子所强调的“游”的状态就是这种美学的想象的自由，那是一种放弃对于知识认识的承诺，立足于“艺术的人生”的“独与天地精神往来”的超越性自由。[6]

想象贯注其中的自由生命活动所关注的人，因此不再受到物质枷锁和理性藩篱的束缚，在“恬然澄明”和“亮光朗照”中以意义的方式实现并确证自己的存在价值与意义，不再通过外在的目的和手段来证明自己的确实存在。“最高境界的自由不是知识与认识，也不是道德和本能，而是精神对自我的提问与回答，是精神凭借于想象力的诗意漫游和自我放逐。

想象作为精神性意象的现实有效性，就在于它是对生命意识和生命价值的一种唤醒，对人的物化和生存沉沦的一种拯救，对个体精神解放和自我塑造的一种推进。想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。唤醒丰富的想象，唤醒心灵，唤醒写作的意识。

二.两个课堂即有限的教学课堂和无限的课外实践课堂

1.有限的教学课堂教学内容

（1）制定严格可行的一定时间量的作文授课计划和练笔计划，保证作文教学的质量

（2）传授写作基本知识， 掌握写作技巧。

（3）用优秀的作学生范文，让学生阅读、评判、体味。

（4）传授运用特色语言，“文学是艺术的语言”，作文也如此，独具特色的语言要求在准确、简洁、流畅、鲜明、生动、形象的前提下提炼个性化的语言，形成个人独特的语言风格。让学生说其想说，写其想写，为学生营造宽松、自由的作文环境。使学生的文章，笔下见时代，墨中尽风采。

2.无限的课外实践课堂建构

（1）建立语汇库，一是广泛阅读书籍、报刊、并做好读书笔记，把优美的词语、句子、语段摘录在语汇本上。二是平时要注意把生活中鲜活的语言记录下来，日积月累，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。

（2）建立素材库，平日深入观察生活，积极参与生活，写日记、写观察笔记，记录家庭生活、校园生活、社会生活的见闻。

（3）建立思想库，一要善思考，遇事多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，随时把思维的火花、思索的结论记录下来。二是辑录，摘录名人名言、格言警句等。

（4）进行多种作文竞赛活动，培养写作人才，挖掘写作人才，激发作文写作积极性。

有限的教学课堂传授写作知识，讲解写作知识，进行课堂练笔。无限的课外实践课堂积累写作知识，运用写作知识，进行课外练笔。两课堂有机的结合，学生的写作就会走向成功。

三.三线贯通即导学、助学、促学贯穿整个写作的教学过程

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文教学的重要部分，要把语文教学的写作课落实到实处，不但要有严格可行的一定时间量的作文授课计划和练笔计划，保证作文教学的质量。而且还应该有整个的教学过程的监督与支持服务，这样才能保证学生的写作效果。这也就是三线贯通的导学、助学、促学的写作教学支持服务体系贯穿整个写作教学过程。

导学实际就是指的课堂教学部分，以学生为中心，以先进的教育理论，唤醒教育思想指导写作教学，抓好课堂写作教学，打好写作基础，培养学生的写作技能，唤醒学生的写作欲望，完成课堂写作教学任务，并为学生自主学习奠定良好的基础。

助学实际就是对学生写作的支持服务，如何帮助学生课堂之外的写作活动，如为学生提供电子阅览室、图书馆、写作专题讲座、网上写作课堂、多媒体写作课件、方便学生自主个性化的学习，提供处处时时写作学习的机会，为学生提高写作提供更多的方便，便于学生进行写作学习。把学生认识世界，认识自我用写作展示出来，完成写作的目的。

促学实际就是促进学生写作成功，开展一定的活动，提供给学生展示写作才华的机会，如进行写作竞赛，提供发表写作的平台等，发现写作人才，使学生创造性地表现认识世界、自我的写作能力，从而使学生感到写作成功的成就感。

参考文献：

[1]刘文萍.作文教学要赋予生活的意义[J].教育教学论坛.2011（5）（上）.

[2]夸美纽斯.《大教学论》[M].人民教育出版社.1984.

[3]王啸.《教育人学──当代教育学的人学路向》［M］.南京：江苏教育出版社，2003.

[4]陈凤荣.我的随笔化写作追求与理想[J].当代教育科学.2011（8）.

[5]王琛.关于写作教学的几点思考[J].文学教育.2011（4）（上）.

篇6

当我看到这个作文题目时，脑海里一一闪过许多喜欢的老师，镜头停留在彭老师身上时，我感慨万千，觉得应该写下些什么……彭老师名叫彭本发，是我小学四、五年级的班主任，也是我的启蒙老师。他鼻子上还有一位不速之客——眼镜，镜片后的目光有时严厉，有时温柔。四年级时，彭老师教我们语文，他讲课生动、有趣，同学们都聚精会神地听讲，就像四十八朵花儿在静静地享受着辛勤园丁的浇灌一样。老师的讲课也像一把知识大门的钥匙，向我们打开另一个精彩的世界。彭老师经常教导我们要多看书，知识就在书里面，只有多阅读多积累才能提高写作水平。刚学完汉语拼音，老师就引导我们看一些课外书籍，从杨红樱的《笨笨猪》、《流浪狗和流浪猫》、《没有尾巴的狼》到外国小说《夏洛的网》、《爱丽丝漫游记》和《鲁滨逊漂流记》等等。每个星期，老师在班里检查课外阅读，提问书中的内容，让我们回答问题，在不断的引导和激励中让我们爱上读书。因为有了彭老师的教育，我从一个无知的孩子变成一个有知识的小学生。

彭老师有一个特点——对同学的作业要求严格。不管在什么时候，无论是哪个学生，只要他的字有一点儿马虎，彭老师都要对他严厉地批评。记得五年级的一次写字课上，彭老师不经意地拿起我的作业本来看，看完之后，他狠狠批评了我，说我的字退步非常大，简直不认识了。事后，老师要求我放学后补习练字半小时，他还亲自指导，为我开起了“小灶”。这件事令我非常感动，当时的情景至今记忆犹新，而且那时正好赶上书法考级，在彭老师的指导下，我也很顺利地过关了。

每当翻开彭老师送给我的《小王子》和《伊索寓言》，就会想起他的教诲，想起老师对我无微不至的关心和帮助，那亲切的笑容依然深深地印在我的脑海里。教师节就要到了，我要给彭老师送上最真的祝福：“Happy Teachers’ Day”!

高基庙中学初一:付梦蝶

篇7

一、自主互动，学生会说话

刘彩宾校长说：“讲给别人听就是最好的学习方法。”刘道德老师说：“课改的核心就是让学生说话，把话语权利还给学生，把话语能力教给学生”。

我们在课堂教学中全面推广“自主互助、探究互动”模式，通过合作探究学习，学生在思辨和讨论中既张扬个性又互相促进，实现个体与集体的和谐共进。文言文教学，王树华老师彻底改变以老师串讲为主的教学方法。导学《游褒禅山记》，他放手让科代表组织小组讨论研究，然后让各小组派代表口头展示“词类活用”“重点句子翻译”等研究成果，在“讲给别人听”的过程中，同学们的文言文基础知识和古文阅读能力得到了有效的掌握和提升。课堂上，我们不仅要让学生说话，而且要让他们还说得好，说得美。刘芳老师在公开课《雷雨》中，让学生通过惟妙惟肖的表演来展示个性化的理解，然后组织小组就演员表演情况、戏剧语言、人物性格等进行讨论。论辩中，同学们碰撞出思维的火花，展示出许多独到的见解。主演侍萍的黄淑娴同学如是说：“我饰演侍萍之后，觉得周朴园倒是受毒害最深的一个人，他既可恨又可怜。”

我们努力构建“人课合一”的“和美”课堂，不仅让知识、方法和能力在探究互动中生成，而且让真挚的情感和崇高的思想在学生心中沉淀。华师一附中刘砺萍老师的公开课“记叙文写作”，引导学生说出绘画《最后的晚餐》、散文《背影》、小说《儒林外史》中的细节描写，然后让学生用口头作文的方式绘声绘色地描绘生活中的细节。周莉老师的诗词课《定风波》，设置了“初读――再读――意读――情读”四步骤，何振华同学在美读的体会中如是说：“坡‘也无风雨也无晴’的‘无’是受道家‘无为’思想和佛教‘空净’思想的影响，所以，尽管坡一生宦海浮沉、风雨无数，他都能豁达坦荡地面对，儒家入世与道家出世在他身上得到了和谐的统一。”

二、回归本源，桂苑自飘香

为了“让每一个学生都成长为人格健全、具有国际视野和拥有中华文化底蕴的实践创新型人才”，我们努力构建“书院式”校园文化，营造浓郁的“书香”氛围。

读圣贤书，养人文气。我们经过反复研究，制定了一份涵盖古今中外人文历史、文学艺术、自然科学的百部经典书目，引导学生与古今圣贤、中外学者对话，汲取人类智慧、世界文化之精华。教室两侧齐腰高的书柜里，摆满了古今中外各式各样的经典著作。“名著阅读课”内（每周一课时），同学们个个凝神屏气，让青春的梦想在浩瀚的书海里漫游。“跳蚤市场，好书交流”活动中（每学期两次），同学们或摆摊设点于操场，或串市观展于长廊，他们彼此交换喜欢的图书，相互交流收获的喜悦，个个如沐春风，人人春风满面。

我们强力打造“名师大讲堂”，邀请全国一级作家晓苏教授在微格教室做“有意思”作文讲座，他指导学生写作要选材生活化、立意人性化、表达细节化，写有情调、有趣味、有美感的“有意思”作文。我们邀请龙岗区教研员曹清富老师做微型小说猜读续写讲座，邀请华师大一附中范莉、吴洪涛、刘砺萍、杨毅等语文名师来校授课。这些讲座为学生们提供了足不出户而聆听大师教诲的机会，拓宽了学生的视野。

“掬水月在手，弄花香满衣”，我校还大力开展丰富多彩的文学实践活动。建校以来，我们每学期都要组织一次课本剧演出比赛，让学生改编经典文学作品，如《孔雀东南飞》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《项链》《我的叔叔于勒》等，将课本搬上舞台，用表演的方式演绎经典。此外，我们创办了飞扬文学社、名著导读社、金文研究社、古代诗文研究社等文化社团，定期开展“师生共读一本书”、国学经典朗诵比赛以及演讲比赛、作文大赛、书法比赛等语文活动。在2013年12月广东省“南粤长城杯”青少年演讲比赛深圳市选拔赛中，郭家麟同学荣获高中组二等奖;在2014年7月深圳市举办的水土保持科普季演讲比赛中，郭家麟同学荣获深圳市一等奖;在2014年11月广东省“南粤长城杯”青少年演讲比赛中，焦楠同学、王子楠同学、杨荣生同学分别荣获深圳市第6名、第7名、第9名的优异成绩。

篇8

关键词：个性化;作文教学;学生为中心;教学方式;学习方式

语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么什么是作文个性化?简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主、真实、创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学？近几年来我们进行了下列方法的实践：

一、深入生活 体味生活

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪、以及贫困、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件呢。引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

二、把作文理念融进阅读课文的教学中

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写作评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《品大观园的环境》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。

引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作的思路，学会勤于记载，积累素材。具体要求为：无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是做过的实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。以达到积累素材的教学目的，从而提高学生的作文水平。 教师也可以提供给学生一些阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。

三、建立良好评价机制，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。给学生作品写鼓励性的评语，是至关重要的。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”有位学生在《这就是我》一文中写道：“我的脸上都是“星星点灯”，有些同学都取笑我，平时我总是觉得别人用异样的眼光看我，我都不敢抬起头。”很明显这位学生充满着自卑感，我给她的作文评语是这样的：我替那些取笑你的同学对你说声“对不起”，但我要坦率地告诉你，其实你很美，因为你好学、坦城、礼貌，乐于助人，如果你自信些会更美。几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清风吹进孩子的心田。 所以在个性化作文教学中，采用情感式评语，即在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。

四、开展多项实践活动，让学生走进作文

组织学生开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、参观、访问等，产生身临其境的感觉，更迅速地进入写作状态，例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如小动物、好伙伴等。七年级上册第二单元综合实践活动为“漫游语文世界”，我将学生分为五组：1、广告集锦：搜集大街上丰富多彩的广告语。2、校园风：精选校园流行语3、口语荟萃：选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。

五、多样式的作文训练方式

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一、设定多元目标，实现综合性

新版框定了“三维”目标，它包括：情感、态度；行为、习惯；知识、技能；过程、方法。但在教学实践中，教师们考虑更多的是德育目标，不自觉中窄化了课程目标，忽视了综合性的内涵。所以，多元性目标的设定，应该成为悬在任课教师头上的一柄利剑，需要随时关注它、敬畏它。比如，《伟大的先人》（人教版五年级上册）可以设定如下的教学目标（为了方便说明，在每小点后面注明了目标指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子对我国乃至世界的影响（知识）；（2）简单了解《论语》（知识）；（3）了解孔子的教育思想及纪念孔子的意义（德育）；（4）学习收集、处理、归纳、运用信息的基本方法（能力、方法）；（5）尝试用探究式学习方法进行学习（方法、过程）。再如，《学做小雄鹰》（人教版二年级上册）可以设定如下的教学目标：（1）了解《飞翔的小雄鹰》的故事内涵，知道面对困难时，不胆怯，想办法解决（知识）；（2）有能力尝试富于挑战性的活动（能力）；（3）愿意做勇敢、坚强的孩子，不娇气，培养不怕吃苦、勇于和困难作斗争的品质（情感、态度等）。上面两课的目标设定呈现了多元化状态，体现了“三维”课程标准，显现了教材应有的价值，如果任教者循着这样的目标思路，在教学实践中一以贯之，逐环落实，综合性就能发挥最大效应，就能培养完整的“人”。

当然，“三维”目标是对整体而言的（包括整册教材、单元教材等），并非每一个主题、话题教学都要死抠“三维”目标，应该因文而异，因班级学生实际而异而有所侧重，否则就有矫枉过正之嫌了。

二、实行跨学科整合（融合），实现综合性

借鉴清华附小主题教学经验，可以在实现小学品德学科综合性方面实行跨学科整合（融合），从而达到“儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体”的目的。

1. 与学校的行为习惯教育相融合。现行的小学品德教材，有许多行为习惯教育的内容，而良好的行为习惯培养又是学校传统教育项目，二者可以有机融合。比如《我和规则交朋友》（人教版三年级上册），主要是教育学生规则很重要，无处不在，人人都要遵守规则。这些教学内容可以与学校的排路队要求、做操要求、课间活动要求等行为习惯教育相结合。教学时，可以组织学生到校园里找一找学校在这方面制定的规则，让他们说一说应当如何去做，大家都做到了没有。由此，让学生明白，课内学习与学校的生活是融为一体，是学校生活不可分割的一部分，良好的行为习惯不仅在课内学，更要在课外做。

2. 与家庭教育相融合。只有学校、家庭、社会教育的三驾马车齐头并进，才能实现教育效益的最大化，否则，“5+2=0”的惨状就可能出现。德育如此，品德学科教学也不例外。比如教学《我爱我家》（人教版三年级上册），可以让学生回去问问家里人，他们出差或外出做事，想不想家，为什么想家；请家里长辈给他们讲一讲“家的故事”。让学生从中明白，家是温馨的地方，家是避风的港湾，家里的灯火永远是最明亮的，我爱我家。再如教学《我的责任》（人教版三年级上册），不妨请家长给孩子说一说家里每位成员的不同责任、不同担当；说一说他们为这个家都做了些什么。家长的现身说法，更容易让学生领悟到，家庭的每个成员都有各自的责任，每个人都要有作为，有担当。

3. 与语文学科教学相整合。（1）与口语交际课相结合。现行的品德教材，都会选择编辑一些体现“家庭”“学校”“社区”主题的教学内容。比如，人教版三年级上册第一单元就是以“家庭、学校和社区”为标题，下设三个主题，即“我爱我的家”“我们的学校”“我生活的社区”。这些教学内容完全可以与语文教材中的口语交际课“介绍一个你喜欢的地方”相整合。尽管二者的教学目标、教学方式有别，但通过口语交际的形式，呈现“我”眼中的家庭、学校、社区，再通过教师、同学的点评与指导，既能培养“爱”之情感，又能提高口头表达能力。（2）与作文课、语文实践活动课相结合。《寻路与行路》（人教版三年级下册）、《漫游世界》（人教版六年级上册）等教学内容，本身就是要通过走出校门开展活动才能达成教学目标，如果能与作文课、语文实践活动课相结合，既可以解决学生作文“无米之炊”的顽症，又可以让品德学科的生活性得到很好的落实，可谓双赢。

4. 与班队活动相整合。“我们的民主生活”（人教版五年级上册第二单元）与“再见，我的小学生活”（六年级下册最后一个单元）等教学内容就可以与班队干部选举和班级毕业典礼等活动相结合。前者可以为后者提供丰富的活动内容，后者则可以为前者增添活动方式，可谓相得益彰。“不屈的中国人”（六年级上册第二单元）等教学内容可以与少先队“祭扫烈士墓”“纪念抗战胜利七十周年”等活动相结合。

三、利用多元资源，实现综合性

品德课程开放性的特征，决定了本课程的资源是多元的、开放的。正如一位德育教育家所说“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程”。

1. 关注热点新闻。通过培养学生收看新闻的习惯，从而收集热点新闻，充实教学内容，更让学生感受生活处处是德育。比如：雾霾、河流污染、堵车……都是教学活动不可或缺的有效资源。

2. 收集身旁真事。班级、学校、家庭、社区时常会有一些事情发生，其中的部分事情，非常有教育意义，可作为教学资源充实到教学活动中，增强教学内容的丰富性。比如，学生课间摔伤、上体育课骨折、家长自愿者行动等，这些事情就发生在学生身边，非常鲜活，学生感受深刻，教育效果也会很明显。

3. 利用文学资源。丰富的文学资源，品德学科教学时，大都可以“拿”来用之。比如，教学《祖国的宝岛台湾》（人教版五年级上册），课尾可以这样安排：

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一、运用多媒体手段培养观察分析能力

生活就是一个大课堂，它是一本丰富多彩而又奇妙无穷的书。让学生到生活中去学知识，就必须要学会多观察、多体验。观察深刻，感受、体验才深；对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，就难以发现其间内在的联系和发展关系，因此，教师要多方面、多角度地引导学生学会观察、善于观察。而多媒体教学素材通过形象、直观地再现情景，将微观世界扩大化、定格化，在教学对培养学生的观察力上具有独特的优势。如在讲说明文《巍巍中山陵》时就可以先把中山陵的鸟瞰图展示出来，指导学生仔细观察，在头脑中对中山陵的整体布局有个总的印象。让学生想一想作者是怎样观察的，观察顺序又是怎样的。有了观察的基础，再去指导学生阅读课文就容易理解这篇文章了。在指导学生观察事物时还要教给他们方法，按照一定顺序去观察事物，如从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质等，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。

二、运用多媒体手段再现场景，培养思维想像能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生描写季节的作文时，为了丰富学生的感性认识，可利用多媒体把季节特征的天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）的图展示出来，让学生边观察边想像，学生的思路拓宽了，怎么还会没有写的呢？

三、运用多媒体手段培养领会理解能力

精彩的画面、生动的情景可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生更好地理解课文。如在教学说明文《松鼠》一文时，就可以用幻灯片或视频的形式把松鼠漂亮的外形、轻捷的活动向学生展示出来，让学生直观而又形象地领会理解课文。

四、运用多媒体手段培养听说读写能力

1.朗读是语文课堂教学中最经常最重要的训练。运用多媒体手段，可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。如在教学《春》、《济南的冬天》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情丰富，有声有色。

2.以说促写，提高口语表达能力。多媒体教学进入了课堂，为学生的说创设了情景。以指导学生写“可爱的动物”为例，先让学生回顾他们在生活中熟悉的动物后，教师还可以用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多我们还比较陌生的动物，不信你们瞧!”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多同学们熟悉或陌生的动物。也可以让学生回忆在《动物世界》里所了解的一些动物，学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一种你最喜欢的动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员!”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时，教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

3.大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。