会计教育改革范文

导语：如何才能写好一篇会计教育改革，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、改革的背景

1．管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。

美国管理会计协会（IMA）对管理会计人员角色的转变作了如下描述：管理会计人员的角色从为内部顾客服务向成为商业伙伴转变。商业伙伴是和决策—营销团队平等的企业成员。作为商业伙伴，管理会计人员有权利和义务告诉经营者为什么特定的信息与商业决策相关或者不相关，并对提高决策质量提出建议。IMA对管理会计人员需要从事的工作作了如下概括：①预算；②项目成本计算；③资产管理；④合并报表；⑤营运资本管理；⑥战略成本管理；⑦控制和绩效评价；⑧信息系统设计。

可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

2．教育观念的更新和教育目标的调整。传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。

二、改革的框架和措施

1．革新课程体系。这项改革首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。

加强管理会计教育应开发一个建立在多学科知识相互融合基础上的合理的课程体系。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

革新课程体系必须注重课程体系付诸应用的过程。当前，我国较为普遍的课程实施过程是“自上而下取向”，也称“程序化取向”，对于课程设计者建立的一套程序和要求，教师尽管可以作局部调整，但基本上要严格遵循既定的课程体系。在这种取向的课程实施过程中，教师是“游离”于课程体系之外的人，其主观能动性并没有得到体现，其参与课程实施的积极性也没有被激发。鉴于课程实施是一种基于教学现场的实践活动，我们提倡“实践取向”的课程实施，即课程实施应从教学现场出发，根据实际情况，教师和课程设计者要展开对话、沟通和交流，在此基础上达成共识，并不断修改和完善课程体系；对高层次的实施对象，如高年级的本科生或研究生，可让他们在一定范围内选择课程，以增强课程体系的针对性、适应性。

2．转变教学范式。现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习，因而要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。管理会计教育必须摒弃“教师讲解、学生应试”、“满堂灌”的传统教学方法，转而采用远程教学、职业教育、一对一访问、小组研究、案例分析和其他多样化的“互动”教学方法，建立积极型教学范式。这种教学范式能培养学生分析现象、表述观点、进行职业判断、发现和解决问题的技能。这种教学范式赋予学生自学的重任，以激发其学习的积极性。

3．完善改革机制。管理会计教育改革是不可能孤立完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴：

一是有专门的机构来推动。如美国IMA和AECC长期以来致力于管理会计教育改革的实践活动，由它们牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校都先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了管理会计教育与实际工作的结合。根据我国情况，也可比照实施。

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关键词:会计信息化;教育影响;改革措施

中图分类号:F230 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)06-0087-02

现代社会已经进入网络化的信息时代,随着现代信息技术的发展,会计信息化成为会计改革的必然趋势｡在会计教学工作中,只有拟定科学的教学目标,规范会计信息化的教学内容,采用现代化的教学方法和更合理的考评方式,才能培养出社会需要的高素质的信息化管理型会计人才｡

一、会计信息化的概念及特点

会计信息化的概念可定义为,采用现代信息技术,对传统的会计模型进行重整,并在重整的现代会计基础上,建立信息技术与会计学科高度融合的､充分开放的现代会计信息系统｡这种会计信息系统将全面运用现代信息技术,通过网络系统,使业务处理高度自动化,信息高度共享,能够主动和实时报告会计信息｡它不仅是信息技术运用于会计上的变革,它更代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想｡“会计信息化”具有以下特点:(1)从范围上看,会计信息化不仅涉及财务会计部门,而且还涉及其他业务管理部门;(2)从功能上看,会计信息化不仅进行会计核算,还进行会计监督､会计预测与决策,并根据信息管理的原理和信息技术来重整会计流程;(3)从技术手段上看,会计信息化不仅采用计算机技术,还要以通讯和网络技术等现代技术为主,进行现代会计信息系统的构建,它不仅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)会计信息化使会计人员从繁琐的账务处理工作中摆脱出来,从而把更多的精力和时间投入到信息分析与利用､预测与决策等创造性的工作中来,成为名副其实的管理者｡

二、信息化对会计教育的影响

信息技术对传统会计理论､实务､教育和管理产生巨大的冲击,这种冲击将引起传统会计的巨大变革｡会计教育是为会计职业服务的,如果会计职业是一个没有前途的职业,会计教育就会面临危机｡因此,面对信息化的发展,会计教育必须进行改革,培养信息化环境的人才｡

1.信息化将对传统教育观念带来冲击｡长期以来,会计教育存在着“唯师是从”的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,教师的主要职责是把知识传授给学生,学生的主要任务是获取和掌握知识｡因此,会计教师必须尽快从“专业型”角色转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师｡建立“教师为主导,学生为主体”的教育思想,积极营造民主的课堂气氛,培养学生创新精神和探索精神｡

2.信息化对教育方法的影响｡在信息时代,学生对准则､制度､规范的掌握完全可以在网络上通过生动的事例进行掌握,利用设计的程序对一些特定的经济业务自动完成,不再需要大量的反复记忆｡面对会计行业涉及的广泛性,知识能力的综合性,会计学应以计算机网络为主要工具,研究如何充分利用和分析会计数据､会计信息,以提高逻辑分析能力和思考能力等基本素质为主的学科｡现在的会计教育应该在会计教育目标､方法､手段等方面有所突破?熏使培养的人才能够适应社会的发展需要｡

3.信息化对会计教育内容的影响｡现行的会计教学内容体系基本采用了“双轨运行”的模式｡一条线是会计专业课程,如基础会计､财务会计､成本会计､管理会计､财务管理等;另一条线是计算机应用的相关课程,如计算机基础､会计信息系统､会计软件应用等课程｡在“双轨运行”的模式下,学生无法把二者有机地结合起来,教学效果不突出,培养出来的学生难以适应会计信息化的要求｡为了充分发挥会计信息化的特点,尽量将会计信息化内容渗透到会计其他专业课程的教学中｡在会计信息化环境下,要以信息化作为课程体系的灵魂,打破课程之间的传统界限,重新进行优化组合和课程设计｡

三、信息化环境下会计教育的改革

1.转变教师角色｡信息时代教师的角色需要转换,除自己必须掌握先进的技术和新知识外,还要能够熟练地运用新技术进行教学工作｡教师不再是单纯的知识灌输者,而是学生学习的组织者､辅导者､指导者｡首先要从观念上转变自己,对网络技术等应当自觉地接受,不能一味地认为与会计教学无关;其次建立新型的､民主平等的师生关系,建立能够利用学生创新和探索精神发挥的师生观念｡

2.改变教学模式,优化课程设置｡学校会计教育的目的不是训练一个毕业学生就成为一个专门的工作人员,而是培养未来专业人员应有的素质｡会计专业教学计划不能再以单纯的实务操作课程为主,应以培养学生的专业素质为核心,对课程进行彻底的整合,抛弃一些与能力提高不符的课程｡实行学分制,使学生业余和后续会计教育与全日制教育的课程可以互通,充分利用学生的时间,各类教育形式之间形成互补,在完成规定学分时即可毕业｡

在会计专业的教学计划课程设置时,在强化学科基础课同时适当扩大选修课比重,提高学生自主选择的余地｡学生在修完会计学科基础课和专业基础课的基础上,可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划,选修部分课程,以提高自己解决实际问题的能力｡另外,尽可能将计算机技术和网络技术结合到每一门课程中,每个课程都应利于提高学习效率和自学能力｡

3.调整教学内容｡在会计教学中,会计信息化教学内容的选择尤为关键｡进行会计信息化教学内容规范化研究,不仅有利于会计信息化学科建设,而且有利于保证会计信息化教育质量,培养出社会需求的高素质应用型会计人才｡一方面,尽量将会计信息化内容渗透到会计其他专业课程的教学中｡在会计信息化环境下,要以信息化作为课程体系的灵魂,打破课程之间的传统界限,重新进行优化组合和课程设计｡另一方面,会计学是一门实践性很强的学科,会计信息化教学尤其应重视实践能力的培养和训练｡教学实验应围绕会计信息化理论课的教学内容来组织,注重能力训练､强化基础知识的掌握;毕业实习则应在把握和分析会计信息化实际工作需要的基础上,进行有针对性的､集中的和专门的强化训练,对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分,特别要注意补缺补差,把毕业实习既作为岗前培训的重要环节,又作为教学过程的总结和延续｡

4.改进教学方法｡传统的教学方式是教师按班级讲,学生是一种被动的听的学习状态,是面对面的教学方式,这仅是学习的一种方式｡会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外,还应该加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学｡因此,在教学过程中应理论联系实践,避免纸上谈兵｡理论知识的讲授可以采用案例教学法､在线教学法､虚拟现实教学法､远程教学法和游戏教学法等,增强学生对知识的渴望和索取之情｡同时,应大胆地走出去和引进来,追求课堂教学与社会实际的紧密结合,引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例,努力挖掘学生的能力极限,形成互动､活跃的课堂教学氛围｡

5.改善教学手段｡传统的教学手段是“粉笔+黑板”,计算机只是作为一种辅助教学手段｡在信息化要求下,计算机教学将转变成主要教学手段,教师可以将教学内容制作成幻灯片进行计算机辅助教学或利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学,直观､形象地展示教学内容｡现在几乎每个学校已建立了自己的校园网,教师可以将课件上传到网上方便学生在各自认为合适的时间查阅｡使所讲授的知识变得声像并茂､直观易懂､生动丰富,以提高学生的学习兴趣,让学生学会从众多的信息中提炼自己所需要的信息,提高学生学习的积极性与主动性,最终得以提高教学效果与教学质量｡

6.变革考核方式｡由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上,教学方式也由注重结论转移到注重过程上,我们有必要适当推行开卷考试,试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题｡会计学科的技术性特征要求必须更加重视实际操作能力和实践运用能力的考核｡这种考核可以从学生的实验态度､动手能力及实验心得体会方面来进行｡或者把理论成绩和实验成绩进行分离,理论成绩考核采用百分制,实验成绩采用优､良､中､合格和不合格来进行评定｡当然,考试不是检查学习情况的唯一方法,不能仅凭一两次考试判定学生能力｡应坚持平时考察与期末考试相结合的综合考核方法,加大对学生课堂表现､实践技能､平时作业考察的比重,改变期末考试比重偏大的现象,更加注重学生学习过程与学习效果的考核｡

计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展推进了会计信息化改革,对现行的会计理论和实务､会计学科体系及思想观念产生了巨大影响｡高校一定要从教学观念､教学手段､教学方法和考评方式等方面进行全面的改革,才能培养出大批高素质的复合型会计信息化专业人才｡同时,会计信息化教学模式不是一成不变的,必须随着会计信息化环境的变化而不断的更新,只有这样,才能适时培养社会需要的财务会计人才｡

参考文献:

［1］ 杨周南.现代会计信息系统［M］.北京:经济科学出版社,1999.

［2］ 周杨.面向21世纪会计教育发展的对策［J］.会计之友,2000(10).

［3］ 刘忠玉.会计信息化,21世纪财务会计发展大趋势［J］.财经问题研究,2004(8).

［4］ 金光华.在企业信息化环境中的会计信息化定位研究［J］.中国管理信息化,2005(2).

［5］ 何军峰,黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友,2006(3).

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[关键词] 人才需求；会计教育；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141

[中图分类号] F230-4；G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02

0 引 言

改革开放以来，会计一直作为一个需求旺盛的热门行业而存在，会计教育事业也一直处于繁盛的发展状态中。随着经济的快速发展，社会对会计人才的能力层次需求也在不断发生改变。现阶段的会计工作所涉及的领域越来越广，对会计人员的能力要求也来越高，对会计高端新型人才需求更加突出，而大多数会计人员只停留在初级阶段。本文尝试通过对会计教育环境的创新探索来开发新时期高素质的会计人才。

1 会计人才教育概况

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展需要，结构不尽合理，质量有待提高”。随着会计行业的专业化水平越来越高，当前的会计教育理念培养出的会计人才不能完全适应市场经济的发展需要，寻求会计教育的改革创新，是适应当前社会经济改革创新的现实要求。

当前我国会计行业呈现办学混杂、入行门槛低等现状，从办学条件方面来看，会计专业广泛存在于统招本科、专科院校，存在于自考、成教，也存在于各个会计培训机构，这种混杂的教学环境下的会计人员从业水平参差不齐，从而导致整个会计行业人员专业性不明显。在经济新常态背景下，会计人才的培养要紧跟现实不断调转相应的教学方向。此外，当前证书作为行业入门的敲门砖，使得会计行业出现重考证教育轻技能教育的怪现象出现，而在实际情况中，有资格证不一定技能高，技能高的未必获得资格证。

作为热门行业的会计，如何通过对教学的改革来完善其发展，如何从办学架构中探索一条适应时展需要的教学道路，培养企业需要的会计人才，本文将从以下角度展开研究。

2 会计人才教育路径探索

2.1 教程内容改革

教材是呈现知识的主要方式，知识随着时代的进步有其保鲜期，如果不及时更新教材内容，学生所学的知识势必难以适应社会需要，产生一种学与用脱节的现象。可以这么说，会计从业者知识结构的老化是阻碍会计事务与时俱进的最大阻力。教程内容改革需要更新传统的教学理念，会计教育理念的改革创新是会计教育与时俱进的表现，通过理念的改革创新，实现教学策略的改革创新，使学生不仅能有效掌握会计通用技术和专业技术，还能将所学知识灵活运用到实际工作中，适应社会发展需要。教程内容的改革需要根据现实经济发展需要、科技发展要求展开，当前文化的大发展大繁荣使得各个学科之间互相渗透，强硬的专业分隔使人们的知识结构趋向片面化，不利于实际工作的开展，因此，在会计教学的基础上，适当加入人文、社会、科技的教学内容，将基础课程和专业课程有机结合。例如，设置哲学、心理学、英语、计算机科学与技术等基础学科，设置金融学、工程预算等相关学科，设置基础会计、统计学等一般学科，设置审计、财务会计等专业性学科，对学生进行全面性的教育，培养新经济环境下的高素质会计人才。此外，在教程内容设定上，还要注重校企合作、产学研结合，培养应用型人才，将模拟会计手工实验引入课程教学，在理论课的指导下，进行实操的实验教学，让学生感受会计工作的整个工作流程，还可以通过设置校外实习基地的措施，让学生真正走进企业。值得注意的是，实验课注重学生的动手能力，教师在实践课程中要善于发现学生的出错点，并调起学生探讨性学习的氛围。

2.2 师资队伍建设

由于办学条件的混杂，教师队伍的专业水平也值得人们商榷，而师资队伍的建设是建设高素质会计人才队伍的关键，当前应反思凭“一纸证书走天下”的制度，加强对教师资格的认证手段，建设一支“德艺双馨”的师资队伍。第一，要适当提高教师的待遇，留住有能力的教师，稳定会计教师队伍。第二，加强会计教师的实操能力，当前，教师如同被禁锢在三尺讲台一般，导致大多数教师只是一个有理论功底而无实践能力的空架子，因此，政府、学校应松开绑住教师的绳索，让他们能兼任企业会计，在实际操作中达到实践与理论的结合，在此过程中，更有利于教师找出独特的有针对性的教学策略。第三，要加强对教师的考核机制建设，从授课质量和学生反馈中对教师进行激励性考核，督促教师不断改进教学方法，创新教学策略，提高教学效果。

当前，高质量的、多元知识结构的会计教师资源缺乏，这种缺乏给会计教育与教育改革研究的有效性带来严重影响，以美国为例，美国采取常任轨的制度，导致教师队伍中难以容纳新型的会计人才，使得会计教育工作难以持续为社会输送高素质会计人才。因此，我们要在吸取之前的教训前提下，积极探讨建设综合性教师队伍的新途径。例如，通过增加教学项目的投入，为高品质教学提供经济基础；通过将教师年度考核与常任轨结合起来，适时引进新鲜教师血液；另外，要改变教师只重教学的毛病，提高其创新思维意识。

2.3 教学策略创新

当前的会计教学方法应该面向企业，实现教学策略的创新，会计专业的学习相对而言较为枯燥，传统灌输式、高压式的教学方式使得学生对会计知识的学习提不起兴趣。第一，教学策略创新关键要求教师具有强烈的创新意识，营造创新的教育氛围，这是职业教育的纵深发展下对教师提出的要求，教师要通过意识的创新和教学方法的创新来带领学生的创新趋向，在平时的教学中，注重对学生创新思维的表扬。第二，教学策略创新要尊重学生的主体地位，教学要围绕学生进行，充分调动学生的学习积极性和主动性，例如，通过运用“翻转课堂”实现学生的主体性，激发学生自主学习的能力。第三，学校与企业建立合作关系，通过真实的工作环境，加强学生的实操培训，形成对口的人才输送渠道。在此以反思性教学策略为例，通过播放会计从业人员的工作环境，反应会计人员违规违法操作的一面和积极遵守会计法规的一面，以此形成鲜明对比，以从业者表现差的一面激发学生对违法行为的愤慨和反思，并通过会计从业者表现好的一面激发学生对会计学习的信心，并让学生在观看完教学视频后对此发表自己的见解，在此过程中，不仅能激发学生的积极性，活跃课堂，还能树立学生良好的职业价值观。

2.4 加强继续教育

虽然我国在2006年的时候就提出了《会计人员继续教育规定》，但是在实际操作中，会计工作人员并未真正的受到再培训，大多数公司的培训只是草草的走个过场，即使某些机构聘请专职教师进行了授课，但是由于时间段、内容多等，导致成效甚微。部分会计从业者没有接受再教育的意识，导致新知识学习不到位，许多学生还未看到会计职业的广阔图景，就放弃了对会计专业的继续深造，我们要提高学生对会计研究的认识和对会计职业前景的认知，鼓励学生继续深造，攻读硕士、博士学位等。

对于会计教师而言，再教育是促使其掌握新的会计准则和制度的要求，受会计环境变化的影响，会计准则和会计制度会随着经济政策的变化而发生改变，要求教师及时更新自己的知识库，适应新形势下的教学要求。再教育是促使会计教师跟随计算机化会计知识的需要，当前无纸化办公等绿色办公概念的提出，是的传统的手工记账不具备优势，由于计算机知识的不断更新，使得会计电算成为会计专业的一项重要课程，如果教师不在时代的发展潮流中努力提升自身教学水平，必将会适应不了新时期下的会计教学。再教育是促使会计教师具备实际的会计工作经验的需要，会计教师只有具备丰富的实际经验，才能将理论与实践完美地结合起来进行教学，当前大多数会计教师是缺乏会计工作的实践经验的，这就要求政府或学校提供机会，安排教师进行短期的实操培训和上岗学习，使教师养成既重理论也重实操的思想意识。

3 新常态下的会计教育改革

新常态是基于大数据支持下的“互联网+”而提出的，新常态背景下，要求会计教育的改革创新要与经济体制改革相匹配。会计作为商业性质的学科，必须与经济发展挂钩，新常态经济呈现出生产智能化、运作信息化的特征，要求会计人才具备复合性知识、创新性思维、国际化视野，由于经济新常态立足于可持续发展，要求会计人才具有战略性的发展观。在经济发展调结构、稳增长的时期，提高会计人才处理经济事项的能力，使会计人才向高端层次发展，以适应解决会计实务新问题、应对会计工作新环境的能力。此外，会计教育的改革要体现出自身的规律，以创新引导驱动，来支持经济新常态的新形势。

新常态下的会计人员需要具备新知识、新技能和正确的职业价值观。第一，设计适应时代特征的教学体系，以开放的教育观引领素质教育，打破原有的狭隘的教育思想，突出管理型和环境型会计教学，注重改善现代企业的经营管理状况，促进企业转型升级，提升其经济效益和竞争力。第二，经济的常态化就是信息的常态化，借助信息化来创新会计教学模式，培养适应新环境的会计人才。第三，“互联网”技术在会计领域的运用，促进了会计信息系统的完善发展，基于互联网思维下的新型会计人才，能融合到企业的风险管控、分析决策中，充分发挥会计从业者的管理职能。

4 结 语

基于人才需求的会计教育改革，是缓解当前就业压力的重要举措。从某种意义上而言，经济实力的竞争就是人才的竞争，会计行业作为经济社会发展中必不可少的行业，对于培养高素质的综合性会计人才十分必要。当前，对会计教育进行改革创新，对于培养高端会计人才、推进会计行业发展具有深远的意义。

主要参考文献

[1]毛腊梅.基于会计人才需求的本科会计教育改革研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（7）：148-149.

[2]周丽.会计人才需求与高职会计教育耦合性思考[J].商情，2013（7）：218.

[3]施金影.高职院校会计专业素质教育有效实施的探究[J].中国乡镇企业会计，2014（10）：220-222.

篇4

随着经济的发展，社会对会计人员的要求更高。文章从会计教育的目标定位与改革创新的必要性，探讨中职学校会计教育改革与创新的方法。

关键词：

目标定位；素质；教学方法

经济越发展，会计越重要。随着社会经济的不断发展，市场的全球一体化及信息的高速传递需要大批会计人员，这不仅向世界各国的会计教育敲响了警钟，更是使中等职业学校会计专业教育面临着严峻的考验。

1会计教育的目标定位与改革创新的必要性

会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着后于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合时间、特点并立足中国实际，确立实力的教育目标，才能成为会计教育改革指明基本方向。21世纪商务经济将是高薪技术迅速发展，技术含量比重高，由工业经济向知识经济迅速转化的新经济。它给人们生产、生活、教育与学习，经济与文化等方面带来很大的影响，当然也是对会计工作及教育的巨大挑战。现代会计对人才的需要由过去的一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，建立一个会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的学科体系。而我国中职学校的会计教育在教学计划，课程设置，教学方法等方面均显得落后，与会计职业化的快速发展不成正比。比如教学内容多年不变，偏重于会计专业理论知识的教学，降低了课程的综合性，实用性也缺乏趣味性，难以培养学生学习兴趣。加上教师普遍以传统教学方法授课，学生处于被动状态，不知道真实的情境中如何灵活地运用知识和运用技巧，无法培养学生们的创造能力，也无法适应会计实务不断发展的需要。为此，中等职业学校会计专业的教学必须进行改革。

2会计教育改革与创新

2．1提高会计教师的素质。教师不仅要具有很高的思想道德品质还必须具有较渊博的知识，这是胜任会计学科教学工作的基本条件。因此，要提高教师的专业知识素质。教师要不断更新自己的知识结构，掌握学科前沿的新知识，要成为即专又博的“通才”老师，不断地增加自己的知识储备，解决会计学科提出的新问题，用所获取的新科研成果去充实教学内容，提高业务水平，提高教学质量。教学要勇于淘汰已经被社会实践证明是过时的陈旧观念和知识，从不同学科发展的交叉点去发掘新的知识，使自己讲授的课程内容成为会计学科的新成果。为了培养一支有较高知名度和影响的现代型教师，必须通过培训，以提高会计教师综合能力与水平。

2．1．1择优选派骨干老师脱产到全国重点大学深造，加速中青年骨干教师的成长。这种方式对优化师资，调整结构，防止“近亲繁殖”，促进青年教师尽快成长，缩短师资培训周期，使之早日成为会计学科的后备带头人起到巨大作用。

2．1．2加强教师实践能力的训练。根据会计学科实践性强的特点，为弥补青年教师从一个学校门到另一个学校门，缺少实践经验，实务操作底气不足的弱点，应及时组织青年教师深入实际，到各企事业、会计事务所等单位亲自实践，收集第一手资料，丰富教学内容，缩短理论与时间的差距，奠定坚实的基础。

2．2注重学生素质教育培养。中等职业学校培养的是具有综合职业能力，在生产、服务一线的高素质劳动者和技能型人才。他们应当是具有良好的职业道德，具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的初级财会人才。因此，中职会计教学目标应该是在努力提高教学质量的前提下，培养出具备应用能力素质、专业理论素质、职业道德素质的能够适应社会需要的、德智体全面发展的，具有一定的专业理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。

2．3改进与创新教学方法。

2．3．1探究新理念教学方法，提高课堂教学效果。中职学生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基础薄弱，自主学习能力差，理论到实践的转化较慢。但好奇心强，动手能力强。所以课堂教学中多利用信息化手段和实物教学，激发学生学习兴趣，把某些抽象的经济业务具体化、形象化、生动化。让学生有种身临其境的感觉，看得见，摸得着，使教学过程新颖活泼，形象生动。积极采用行动导向教学模式，行动导向教学模式是以行为为目标，以行为为导向，学生积极参与整个教学过程，以学生为主体，教师是学习过程的组织者与协调人。学生可以通过角色扮演，案例分析，任务完成等形式全面参与教学，在做中学、学中做，边做边学，教、学、做合一。这种教学模式充分调动学生学习积极性，提高课堂效果。

2．3．2重视会计实践操作课，建立模拟实践教学系统。不经过良好全面地实习，中职学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要，是极不现实的，学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用，这个问题必须强化实践教学来解决。搞好实践教学必须要建立模拟实践教学系统，建立“会计电算化”、“会计沙盘”等以计算机为核心的教学系统让学生在实训室内的计算机上模拟练习会计实务，让学生以人机对话的方式，根据具体情况作出正确的分析、判断和处置，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练，提高学生的实际会计工作能力。

2．3．3深入社会实际，增强学生的适应能力。见习活动是教学过程的一个重要环节，是理论与实践相结合，培养学生技能训练和综合素质培养的有效途径。教学过程中安排为期一个月的见习活动，让学生到知名企业去见习，使学生较全面地了解与专业相关岗位的基本工作流程及实际操作知识，增强学生的感性认识和实际操作能力。并提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，到工厂、商场等单位参加社会实践活动。随着知识经济逐步渗入经济生活的方方面面，会计教育必须对传统的会计教育进行改革与创新，以适应知识经济对会计人员的要求。而二十一世纪的中职学校会计教育通过改革与创新，一定会培养出既具有一定文化素养，又具有扎实专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的高层次的会计应用人才。

参考文献

［1］齐兴利，张立红，刘晓宇．《绿色财会》2001第二期

［2］张珈华《chinaEconomic＆tradeherald》201011期

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［关键词］人才需求；会计教育；改革

0引言

改革开放以来，会计一直作为一个需求旺盛的热门行业而存在，会计教育事业也一直处于繁盛的发展状态中。随着经济的快速发展，社会对会计人才的能力层次需求也在不断发生改变。现阶段的会计工作所涉及的领域越来越广，对会计人员的能力要求也来越高，对会计高端新型人才需求更加突出，而大多数会计人员只停留在初级阶段。本文尝试通过对会计教育环境的创新探索来开发新时期高素质的会计人才。

1会计人才教育概况

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展需要，结构不尽合理，质量有待提高”。随着会计行业的专业化水平越来越高，当前的会计教育理念培养出的会计人才不能完全适应市场经济的发展需要，寻求会计教育的改革创新，是适应当前社会经济改革创新的现实要求。当前我国会计行业呈现办学混杂、入行门槛低等现状，从办学条件方面来看，会计专业广泛存在于统招本科、专科院校，存在于自考、成教，也存在于各个会计培训机构，这种混杂的教学环境下的会计人员从业水平参差不齐，从而导致整个会计行业人员专业性不明显。在经济新常态背景下，会计人才的培养要紧跟现实不断调转相应的教学方向。此外，当前证书作为行业入门的敲门砖，使得会计行业出现重考证教育轻技能教育的怪现象出现，而在实际情况中，有资格证不一定技能高，技能高的未必获得资格证。作为热门行业的会计，如何通过对教学的改革来完善其发展，如何从办学架构中探索一条适应时展需要的教学道路，培养企业需要的会计人才，本文将从以下角度展开研究。

2会计人才教育路径探索

2．1教程内容改革

教材是呈现知识的主要方式，知识随着时代的进步有其保鲜期，如果不及时更新教材内容，学生所学的知识势必难以适应社会需要，产生一种学与用脱节的现象。可以这么说，会计从业者知识结构的老化是阻碍会计事务与时俱进的最大阻力。教程内容改革需要更新传统的教学理念，会计教育理念的改革创新是会计教育与时俱进的表现，通过理念的改革创新，实现教学策略的改革创新，使学生不仅能有效掌握会计通用技术和专业技术，还能将所学知识灵活运用到实际工作中，适应社会发展需要。教程内容的改革需要根据现实经济发展需要、科技发展要求展开，当前文化的大发展大繁荣使得各个学科之间互相渗透，强硬的专业分隔使人们的知识结构趋向片面化，不利于实际工作的开展，因此，在会计教学的基础上，适当加入人文、社会、科技的教学内容，将基础课程和专业课程有机结合。例如，设置哲学、心理学、英语、计算机科学与技术等基础学科，设置金融学、工程预算等相关学科，设置基础会计、统计学等一般学科，设置审计、财务会计等专业性学科，对学生进行全面性的教育，培养新经济环境下的高素质会计人才。此外，在教程内容设定上，还要注重校企合作、产学研结合，培养应用型人才，将模拟会计手工实验引入课程教学，在理论课的指导下，进行实操的实验教学，让学生感受会计工作的整个工作流程，还可以通过设置校外实习基地的措施，让学生真正走进企业。值得注意的是，实验课注重学生的动手能力，教师在实践课程中要善于发现学生的出错点，并调起学生探讨性学习的氛围。

2．2师资队伍建设

由于办学条件的混杂，教师队伍的专业水平也值得人们商榷，而师资队伍的建设是建设高素质会计人才队伍的关键，当前应反思凭“一纸证书走天下”的制度，加强对教师资格的认证手段，建设一支“德艺双馨”的师资队伍。第一，要适当提高教师的待遇，留住有能力的教师，稳定会计教师队伍。第二，加强会计教师的实操能力，当前，教师如同被禁锢在三尺讲台一般，导致大多数教师只是一个有理论功底而无实践能力的空架子，因此，政府、学校应松开绑住教师的绳索，让他们能兼任企业会计，在实际操作中达到实践与理论的结合，在此过程中，更有利于教师找出独特的有针对性的教学策略。第三，要加强对教师的考核机制建设，从授课质量和学生反馈中对教师进行激励性考核，督促教师不断改进教学方法，创新教学策略，提高教学效果。当前，高质量的、多元知识结构的会计教师资源缺乏，这种缺乏给会计教育与教育改革研究的有效性带来严重影响，以美国为例，美国采取常任轨的制度，导致教师队伍中难以容纳新型的会计人才，使得会计教育工作难以持续为社会输送高素质会计人才。因此，我们要在吸取之前的教训前提下，积极探讨建设综合性教师队伍的新途径。例如，通过增加教学项目的投入，为高品质教学提供经济基础；通过将教师年度考核与常任轨结合起来，适时引进新鲜教师血液；另外，要改变教师只重教学的毛病，提高其创新思维意识。

2．3教学策略创新

当前的会计教学方法应该面向企业，实现教学策略的创新，会计专业的学习相对而言较为枯燥，传统灌输式、高压式的教学方式使得学生对会计知识的学习提不起兴趣。第一，教学策略创新关键要求教师具有强烈的创新意识，营造创新的教育氛围，这是职业教育的纵深发展下对教师提出的要求，教师要通过意识的创新和教学方法的创新来带领学生的创新趋向，在平时的教学中，注重对学生创新思维的表扬。第二，教学策略创新要尊重学生的主体地位，教学要围绕学生进行，充分调动学生的学习积极性和主动性，例如，通过运用“翻转课堂”实现学生的主体性，激发学生自主学习的能力。第三，学校与企业建立合作关系，通过真实的工作环境，加强学生的实操培训，形成对口的人才输送渠道。在此以反思性教学策略为例，通过播放会计从业人员的工作环境，反应会计人员违规违法操作的一面和积极遵守会计法规的一面，以此形成鲜明对比，以从业者表现差的一面激发学生对违法行为的愤慨和反思，并通过会计从业者表现好的一面激发学生对会计学习的信心，并让学生在观看完教学视频后对此发表自己的见解，在此过程中，不仅能激发学生的积极性，活跃课堂，还能树立学生良好的职业价值观。

2．4加强继续教育

虽然我国在2006年的时候就提出了《会计人员继续教育规定》，但是在实际操作中，会计工作人员并未真正的受到再培训，大多数公司的培训只是草草的走个过场，即使某些机构聘请专职教师进行了授课，但是由于时间段、内容多等，导致成效甚微。部分会计从业者没有接受再教育的意识，导致新知识学习不到位，许多学生还未看到会计职业的广阔图景，就放弃了对会计专业的继续深造，我们要提高学生对会计研究的认识和对会计职业前景的认知，鼓励学生继续深造，攻读硕士、博士学位等。对于会计教师而言，再教育是促使其掌握新的会计准则和制度的要求，受会计环境变化的影响，会计准则和会计制度会随着经济政策的变化而发生改变，要求教师及时更新自己的知识库，适应新形势下的教学要求。再教育是促使会计教师跟随计算机化会计知识的需要，当前无纸化办公等绿色办公概念的提出，是的传统的手工记账不具备优势，由于计算机知识的不断更新，使得会计电算成为会计专业的一项重要课程，如果教师不在时代的发展潮流中努力提升自身教学水平，必将会适应不了新时期下的会计教学。再教育是促使会计教师具备实际的会计工作经验的需要，会计教师只有具备丰富的实际经验，才能将理论与实践完美地结合起来进行教学，当前大多数会计教师是缺乏会计工作的实践经验的，这就要求政府或学校提供机会，安排教师进行短期的实操培训和上岗学习，使教师养成既重理论也重实操的思想意识。

3新常态下的会计教育改革

新常态是基于大数据支持下的“互联网＋”而提出的，新常态背景下，要求会计教育的改革创新要与经济体制改革相匹配。会计作为商业性质的学科，必须与经济发展挂钩，新常态经济呈现出生产智能化、运作信息化的特征，要求会计人才具备复合性知识、创新性思维、国际化视野，由于经济新常态立足于可持续发展，要求会计人才具有战略性的发展观。在经济发展调结构、稳增长的时期，提高会计人才处理经济事项的能力，使会计人才向高端层次发展，以适应解决会计实务新问题、应对会计工作新环境的能力。此外，会计教育的改革要体现出自身的规律，以创新引导驱动，来支持经济新常态的新形势。新常态下的会计人员需要具备新知识、新技能和正确的职业价值观。第一，设计适应时代特征的教学体系，以开放的教育观引领素质教育，打破原有的狭隘的教育思想，突出管理型和环境型会计教学，注重改善现代企业的经营管理状况，促进企业转型升级，提升其经济效益和竞争力。第二，经济的常态化就是信息的常态化，借助信息化来创新会计教学模式，培养适应新环境的会计人才。第三，“互联网”技术在会计领域的运用，促进了会计信息系统的完善发展，基于互联网思维下的新型会计人才，能融合到企业的风险管控、分析决策中，充分发挥会计从业者的管理职能。

4结语

基于人才需求的会计教育改革，是缓解当前就业压力的重要举措。从某种意义上而言，经济实力的竞争就是人才的竞争，会计行业作为经济社会发展中必不可少的行业，对于培养高素质的综合性会计人才十分必要。当前，对会计教育进行改革创新，对于培养高端会计人才、推进会计行业发展具有深远的意义。

主要参考文献

［1］毛腊梅．基于会计人才需求的本科会计教育改革研究［J］．吉林广播电视大学学报，2016（7）：148－149．

［2］周丽．会计人才需求与高职会计教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．

［3］施金影．高职院校会计专业素质教育有效实施的探究［J］．中国乡镇企业会计，2014（10）：220－222．

［4］罗行，张晓美，谢于萱，等．会计人才能力需求下的会计教育理念创新问题探究［J］．商，2016（29）：156．

篇6

关键词：会计学；创新创业；改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

收录日期：2016年8月30日

一、以创新精神、创业意识和创业能力为导向

会计学专业在调整办学定位、明确服务面向的基础上，以深化创新创业教育改革为着力点，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与区域经济社会发展、创业就业需求紧密衔接。立足于学校优势与学科特色，重视借鉴国际先进教育理念并吸收融合本专业领域中外优秀成果，会计学专业将深化教学改革，推进人才培养模式不断创新，并进行创新创业方面的深入探索。

在此阶段，通过调查、考察、研讨等方式，在掌握大量一手资料的基础上，设计教学改革方案，在专业教育中构建创新创业课程教学体系的设计与内容，突出“应用性”特色，特别是突出其中应用性、实践性教学环节，根据就业市场、用人单位对专业人才能力的要求，制定切实可行的改革方案、基于会计学专业的应用型特点，构建创新创业课程与专业课程相融合的教学体系。

二、将会计学专业教育与创新创业教育密切结合

会计学专业需要明确人才培养定位和创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。

首先，为了实现专业教育与创新创业教育的密切结合，采用学科基础必修课、专业必修课、专业选修课的三阶段教学培养模式，每一阶段穿插若干专业实训和创新创业实训，将创新创业理念融入其中，催化创新创业思路，为灵活创新创业的途径及方法奠定基础。

其次，加强实践教学体系的构建。建立创新创业实践教学学分制度，提高实践教学的比例，保证创新创业教育教学不断线，每年均有一定数量的创新创业学分要求，设置专门的创新创业基础类课程和实践类教学环节，并在专业教学中融入创新创业教育的思想和内容，从制度上保障创新创业体系的构建。实践教学是一种教学方法，其不能代替理论教学和课堂教学，但是推动实践教学，却可以推动老师与学生的主客体转变，提高学生的创新创业积极性，为创新创业提供可能，因此应搭建开放式、多途径的实践化教学模式探索的平台。在加强与学生互动教学的过程中，穿插创新创业知识的培训，注意培养学生沟通交际能力，流利的口头和书面表达能力，精确的阅读和获取有效知识的能力，跨界寻求合作的能力，等等。

最后，全面整合优化现有教学资源，以专业岗位为准绳，筛选有效培养创业能力的课程，集中授课，模块授课，将创新创业纳入实验、实习、毕业设计等环节，注重创新创业人格教育，渗透创新创业理念，形成特定的教学模式。

三、建设会计学专业创新创业基础课程群和实践课程群

按照会计学专业人才培养目标，在课程体系设置方面，继续坚持打破原有分段式教学模式，实现课程计划内在的融通，增加交叉融合课程学时比例，体现文、管、经、商等多学科交叉渗透，实现知识整合。会计学专业要开设“创造性思维和创新方法”、“创业基础”等基础类必修课程，并结合专业特点开设具有专业特色的创新创业类选修课程，以及专业与创新创业深度融合的其他实践类课程，建设创新创业基础课程和实践课程群。

创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重要途径，将实践教学贯穿大学教育始终。大一学生通过校内外认知实习，了解会计核算的基本过程，激发学生对会计学专业的兴趣；大二开始综合实验，培养学生综合运用交叉学科知识、技术与方法，分析解决实际问题的能力；大三开始校内实训的训练，启迪学生创新思维，提高综合分析解决实际问题的能力；大四开始到实习基地实际训练，提升学生实践创新和社会适应能力、团队合作和爱岗敬业精神，逐步强化创新创业能力的培养。

四、充实与完善教学资源

（一）充实教材资源

1、与知名出版社合作，优选教材。

2、推进自编教材建设。结合专业特点和课程在人才培养过程中的发展要求，结合学生特点、一级教师的授课经验，继续鼓励课程负责人在授课基础上，针对学生的特点和要求、根据市场发展方向，编写适合本专业的教材。特别是实训教材，要形成一套适合本学院学生特色的、适应应用型本科学院的、创新创业化的 “会计学专业实训教程”系列教材，在编写教材的过程中，充分发挥社会兼职教师的经验、引入企业实际业务，力争达到高仿真化。

3、建设创新创业教育课程资源库。教学资源库是课程教学的有益补充，丰富的教学资源库有助于学生实现线上课后的自主学习。学习时间、地点均比较灵活。大连财经学院会计学专业关于创新创业教育资源库的建设相对起步较晚，内容较少，且集中在创新创业教育教材以及某一门创业课程，因此还应进一步完善创新创业教育资源库。在开发过程中应本着开放、共享的指导思想，包括学校间共享、专业间的共享等。

（二）实践资源的完善

1、完善实验室实训条件，增强实验室功能。继续完善现有实验室、增强实验室功能，继续增加购买软件的经费。加强对学生实践能力的培养，启发和引导学生思考问题和解决问题的能力，真正为学生提供实践的平台。

训练学生从CFO的角度去全面关注企业决策、财务管理、筹资投资、市场营销等相关知识和实务技能，激发学生学习的热情和主动性，开拓学生的创新思维，充分体现了教改的精髓。借助平台软件的仿真实训，学生能够在“实战”演练中增强对审计的感性认识，加深对审计过程的了解，熟悉审计基本理论和实务技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。

2、建设大学生创新创业训练项目。大学生创新创业计划训练项目是训练学生实践创业的一项质量工程。会计学专业老师应指导学生积极申报大学生创新创业计划训练项目。项目由指导教师与学生共同组成项目团队。教师负责组织和指导，学生具体负责项目实施。可以通过成立教学公司或教学工厂，与校外会计事务所等公司的合作等方式，引进企业真实业务，包括注册登记、税务登记、记账、税务等，学生在教师的指导下完成企业委托项目，并自负盈亏，通过鼓励学生自主经营锻炼学生创新创业思维和能力。

（三）充分利用平台基地

1、扩大实习实践基地的范围。在原有实习实践基地的基础上，继续扩大实习基地的范围，使每一个毕业生都能进入相应的实习基地、在实习教师的指导下完成学生生涯向职业生涯的转变，与企业长期合作，创建企业订单班，扩大学校与企业合作的深度和广度。

2、建立并利用好“创业孵化基地”。促进创业带动就业，推动创业型城市成为当前新型城镇化建设的一项重要工作。一些城市或地区相继建立了创业孵化基地或孵化园区。会计学专业将充分利用这一平台，与孵化基地（园区）开展专业创业实践教学活动的合作，将创业孵化基地作为专业教育实践和创业教育实践的更高平台。创业孵化基地可以承担多种形式的专业教学和创业实践活动：第一，整周实训。创业孵化基地尽管企业规模相对较小，但岗位设置相对比较齐全，利用创业企业中众多的工作岗位，真实的职业氛围，可承担会计、审计等单门课程的整周实训；第二，创业实战。基于学院和基地遴选的优秀创业项目可直接进入基地开展创业孵化与实战训练；第三，顶岗实习。基于基地企业的岗位需求情况，每年可集中安排会计学专业的学生进入基地进行集中顶岗实习。

五、打造“双师双能”型教师队伍，优化创新创业教学团队

会计学专业教师不但具备较高的财会理论修养，还具有丰富的实践经验，通过引进、培养、选拔等多种手段使会计学专业师资队伍在年龄、知识、学历、职称等方面的结构逐步合理化。

明确全体教师创新创业教育责任，加强创新创业教育的考核评价，将教师从事创新创业教育情况作为专业技术职务评聘和绩效考核的重要指标，提高教师投入创新创业教育教学的积极性。要加强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍建设，建立定期考核、淘汰制度；聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范。

打造一支“双师双能”型教师队伍，吸引财经类实务工作中的优秀人才，实行“实习实践校外导师制”，建立“创业导师专家库”、请企业专家和创业导师进课堂，承担实践实习课程和创新创业课程的授课任务，形成校内与校外取长补短、优势互补的创新创业教学团队。

（一）校企联合，优化创新创业教学团队。从企业吸收既有一定学术背景又有丰富实践经验的企业家到校任客座教授或兼职教学，有效地提高学生学习的兴趣，开拓学生的眼界；还可以邀请政府人员、风险投资家、法律人士以及孵化管理者来校做兼职教师，让学生获得有针对性的指导。这些动态的、开放的做法，完善了会计学专业教师的结构，使教师队伍中既有专职教师，又有兼职教师，专职教师队伍重点负责基础教学和实践管理工作，对创新创业教育活动进行统一规划和组织管理；兼职队伍重点解决实践教学的难题，同时帮助学生联系实践学习的基地。充分利用学院教师和企业技能人才的各自优势，共同开展多门创新创业课程建设方案的制定，课程规划的设计和实施，实践课程教学计划和大纲的设计等。

（二）继续引进海外留学的优秀人员和双师双能型人才。引进海外留学的优秀人员，主要通过留学人员吸收国外先进的教学理念，积极探索并学习国外创新创业人才培养机制，从而带动校内教师教学水平和教学能力的提升。

引进“双师双能型”教师，特别是具有中级会计师、高级会计师、注册会计师等职称或执业资格的校外人员，学习他们丰富的实践经验，利用他们在实践中对现在教育模式的反思，反馈于教学改革之中，并通过他们丰富的实务经验，带动青年教师完善实务经验，聘请单位实习实践基地的负责人，深入学生创新创业课堂，指导学生创新创业的实践过程。

（三）建立校内外交流机制，促进校内外教师交流。会计学专业建立定期邀请校外名师、专家以及企业管理人员对教师进行理论素养的培训机制，并支持和鼓励教师利用各种平台和组织、参加各类创新创业研讨会的机会组织教师学习，加强交流，获得最新的创新创业知识和内容；并积极创造条件组织教师到企业挂职锻炼，获得创新创业与管理的真正体验，增强教师的实践能力，丰富教学内容提高教学效果和说服力。

（四）青年教师的后续培养。继续实行“以老带新”的办法，分派具有讲师及其以上专业技术职务、具有丰富教学经验的教师作为青年教师的培养人。分批指派青年教师到企业中，观摩学习，提升自身的创新创业能力。为了提升教师的理论水平和实践教学能力，大力提倡现有教师在职攻读博士学位，进行博士后研修、出国学习，不断提高队伍的学历层次；重视师资队伍实践教学能力的提高，有计划地选派青年教师外出进行培训。

主要参考文献：

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关键词：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；会计学专业教育改革

一、CDIO：一种先进的工程教育理念与工程教育模式

CDIO是由美国麻省理工学院等四所世界一流大学所组成的跨国研究团队，历经四年的研究、探索与实践所构建的一种先进的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在联合国教科文组织的大力号召与推动下，已扩展到全世界，覆盖了各种工程类教育。CDIO工程教育理念作为一种先进的教育理念，也对非工程类教育产生巨大而深远的影响。

纵观西方工程教育的历史，在CDIO教育模式诞生之前，大致经历了实践训练模式和理论研究模式两个阶段。在实践训练模式向理论研究模式转变的过程中，工程理论的体系化和工程知识的传授成为工程教育的主要任务，工程教育逐渐脱离工程实际，高等院校工程专业培养的学生难以适应现实工程发展需要的问题日渐尖锐。为解决工程教育供给与工程实践需要的矛盾，美国工程技术认证委员会在充分调研的基础上，对工程专业人才培养目标作出了新的规定。CDIO工程教育理念与工程教育模式，正是这一背景催生的产物。

有人将CDIO改革简单等同于我国高校正在进行的实践教学改革，认为CDIO无非是重视实践教学，增加实践课时，增强学生的动手能力、操作能力。在笔者看来，CDIO工程教育改革的内涵与外延绝非上述做法所能涵盖。加强实践教学环节，只是CDIO改革的一项重要任务，不能将CDIO理念归结实践教学理念，也不能将CDIO改革归结为实践教学改革。

2004年1月，该项目出台了12条标准，其中有7条为基本标准，是CDIO教育改革的灵魂和真谛之所在。下面从以下五个方面对CDIO教育改革区别于其他教育改革的特殊规定性作一阐述。

第一，把产品、过程或系统的生命周期作为工程教育的背景环境，将工程教育真正建立在工程实践基础之上。工程的生命周期由构思、设计、实现、运行四个阶段所构成。要完成新产品、新系统的开发和运行，工程技术人员既要具备相关的科学技术知识和职业能力，还要具备健全的人格、良好的道德操守、强烈的社会责任感与工作责任心、较强的个人能力和人际交往能力。上述素质与能力只有基于CDIO 这一工程背景环境才可能培养出来，也只有在这种工程背景环境下所培养出来的工程人员，才是现实工程发展所需要的人才。

第二，明确预期的教学效果。这种预期的教学效果，必须与专业培养目标相一致、与专业背景环境相适应，必须得到利益相关者的认可。按照CDIO教育理念设定的预期教学效果，实际上就是专业人才培养目标的展开与具体化，包括对学生应掌握的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力的系统界定，尤其是在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行的能力。

第三，进行教学的一体化设计与教学的一体化实施。所谓教学的一体化设计是指按照专业人才培养目标的要求，构建一个融知识获取、能力训练、素质培养于一体的课程体系和适应工程周期运行要求并与个人能力、人际交往能力、职业能力的培养要求相匹配的以项目作为载体与运行机制的教学内容、教学方法、教学方式、考核制度体系。所谓教学一体化实施，则是说在教学中不能单纯传授知识，也不能单纯训练学生的某种技能，而是要全面体现学科专业知识教育，个人和人际交往能力及职业能力培养的要求与课内与课外、校内与校外有机结合的全方位、全过程的立体化育人原则。

第四，提高教师的工程实践能力与工程实践教学能力。要进行教学的一体化设计与教学的一体化实施，无疑要求教师必须具有进行工程实践所要求的知识、能力和素质。仅具有工程理论知识，而不具有工程实践能力，或者虽具有工程理论知识和工程实践能力，却对相关的经济、管理及商务运作一无所知，这样的教师显然难以胜任CDIO工程教育改革任务。

第五，采取适当的方式评估学生的学习效果。如前所述，CDIO专业的培养目标，无疑必须采用多种方法对学生学习效果进行全面的评估，应根据考核内容的特点，选择适当的考核方式。笔试或口试、自评或互评、作品或作业，以及学生的现场表现等都可能成为考核学生学习效果的方式。对学生学习效果判断的可信度，是选择考核方法或方式的主要依据。

二、实施基于CDIO理念的会计学专业教育改革的必要性

第一，我国现行的会计学专业人才培养目标和规格定位不够清晰，需要借鉴CDIO教育理念进行梳理。阅览我国高等院校会计学专业本科人才培养方案，不难发现，有关人才培养目标和规格的表述几乎是千人一面。一个科学的专业人才培养目标与规格定位是专业人才培养方案的制订者依据对专业人才市场需求的预测，结合对自身及其他院校同类专业人才的供给能力及其发展空间的分析，经过认真研究与反复斟酌而确定的。院校的类别或层次不同，人才供给环境、条件也会有所不同，所瞄准的人才培养目标与规格也会存在差异。专业人才培养目标与规格确定的过程，实际上也就是专业人才的供给者――高等院校，根据自身的供给条件、供给能力，在对市场的需求状况进行广泛、深入、科学的调查研究的前提下，选择某一特定的需求群体作为自身的目标市场的过程。会计学专业本科人才市场供求关系的多样性，必然导致不同高校的会计学专业本科人才培养目标与规格定位的差异性。千人一面的会计学专业本科人才培养目标、规格的表述，正是会计学专业本科人才培养目标、规格定位欠清晰、欠准确的表现，这一状况有待借鉴CDIO理念予以改变。

第二，对本科应用型人才及其培养模式理解的偏差，需要借鉴CDIO教育理念与教育模式予以纠正。近年来，普通高校本科生“就业难”与高职高专学生“就业热”形成强烈的反差。有人认为本科生之所以在人才市场上缺乏竞争力，主要是因为他们的动手能力、操作能力不强，只要加强实践教学环节，增加实践教学学时，多练、多做，问题就会得到解决。依循CDIO理念，本科层次的应用型教育应该为学生提供一种以学科专业知识基础，以真实世界和专业实践周期为背景，使学生具有较高职业素质与较强职业实践能力的教育。然而，职业实践能力并不能简单地归为专业技能，如前所述，它应该是以扎实的学科专业理论知识为支撑的个人能力、人际交往能力，以及在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行能力的高度有机的统一。既然如此，便不可能仅仅通过加强实践教学环节奏效，有必要依照CDIO理念对现行的会计学本科人才培养模式进行全面的审视，对旨在增强学生核心竞争力的人才培养模式进行系统的再造。

第三，教学内容的过时与陈旧，需要借鉴CDIO教育理念进行清理。依据CDIO理念，学生所具有的知识、能力和素质，应该为从事真实的职业背景环境下的工作所需要的知识、能力和素质。就会计工作的现实状况而言，除一些小型企业仍停留在手工会计阶段外，大中型企业均已实现会计电算化。原来适用于大中型企业手工会计的核算方法、核算形式，如收、付、转记账凭证及编制，单式记账凭证及填制，汇总记账凭证核算形式等，尽管在实际工作中已被淘汰，但却大量保留在高等院校的教材中，继续在课堂上被讲授。其结果，不仅浪费了大量教学资源，而且虚耗了学生们的宝贵时光。借鉴CDIO教育理念，对那些陈旧、过时的教学内容做一清理，无疑是刻不容缓之举。

第四，专业课程体系混乱和课程内容简单重复，需要借鉴CDIO教育理念进行重构。会计核算和经济管理的关系，前者是手段，后者是目的，前者服从与服务于后者，会计学专业教育无疑应该在经济管理学教育的统驭下进行，会计学专业课程体系无疑应该在经济管理学理论基础上合规律设置。然而，在现实的会计学专业课程体系中所看到的，却是大量的会计核算业务，会计核算过程，会计核算原则，会计核算方法，会计学的管理学属性，会计核算作为工具服从、服务于经济管理目的这一本质反倒被淹没掩盖了，以致会计学专业本科人才培养目标被不同程度地降低为专科人才培养目标，会计学专业的本科教育被不同程度地混同于会计业务的技能教育。在进行课程内容设置时，还因过分强调单一课程内容的系统性和完整性，致使课程内容简单重复，亟待借鉴CDIO理念，重构会计学专业课程体系，科学整合会计学专业课程内容。

三、基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革的路径

基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革，大致包括以下六大环节：

第一，在综合分析会计人才市场需求和学校人才供给能力、条件的基础上，对会计学专业本科人才培养目标和规格进行科学的界定。除掉各个高校的特殊规定，仅就会计本科人才培养目标、规格的一般规定性而言，依循CDIO理念可将会计学专业本科人才培养目标与规格表述为：培养具有良好的职业道德、职业价值取向和职业判断力，具有优化、控制企业或单位的财务活动和组织会计核算的知识、素质、发展潜能，能为企业或单位实现价值增值或经济资源的有效利用与能够正确处理相关利益者关系提供有效会计信息的专门人才。

第二，在科学界定人才培养目标和规格的前提下，明确会计学专业教育的背景环境。 如前所述，CDIO工程教育以由构思―设计―实现―运行四个阶段所构成的产品、过程或系统的生命周期为专业教育的背景环境。那么，会计学专业本科教育又以何为自身的专业教育背景环境呢？解决这一问题的关键，在于厘清现实经济生活中的会计活动与财务管理活动的关系。首先，在现实的经济生活中，无论是资金管理工作，还是会计核算工作，都被称为“会计”工作。其次，在现实的经济生活中，会计核算是手段，财务管理是目的，会计核算服务于财务管理，会计工作存在的依据与价值只有基于财务管理的目的才能深刻地认识，会计工作的类型与流程只有基于财务管理的要求才能系统地把握，会计工作的原则与规范，只有基于对财务管理中相关利益者关系的认识才能深刻地理解。再次，在现实生活中，财务活动和会计活动分工不分家，尤其是小企业，财务活动与会计活动通常都是在同一主管人员组织下进行。鉴于此，笔者认为，会计学专业本科教育无疑可将财务管理活动周期作为自身的背景环境。换言之，会计学专业本科教育的背景环境由财务决策、财务预算、财务控制、财务评估四个环节所构成。

第三，建构依据专业人才培养目标、规格定位与专业教育背景环境，编制专业教学大纲，亦即会计学专业本科人才应具有的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力与职业素质体系。其中学科知识包括经济学基础知识、管理学基础知识、计算计量基础知识、信息技术基础知识、财经法规基础知识等；专业知识包括财务规划知识、财务预算知识、财务控制（会计核算与监督等）知识、财务评估知识等；个人能力包括学习能力、创新思维能力、系统思维能力、分析与解决问题的能力等；人际交往能力包括沟通交流能力、组织协调能力、团队协作能力等；职业能力包括在现实的财务管理背景环境下从事会计信息的采集、储存、加工、分析与综合的能力；职业素质包括职业道德与规范、职业责任感与工作态度等。

第四，根据专业教学大纲的要求，科学设置课程，明确课程的功能定位，合理分配学时，构建一个融理论教学与实践教学于一体，第一课堂与第二、三课堂于一体，知识传授与能力培养、素质教育于一体的会计学专业本科人才培养的课程体系。

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    一、中职会计教育所面临的问题

    目前中职会计教育所面临的问题主要包含了三个方面,首先,中职会计教育需要重新构建会计专业的教育体系,传统的会计教育主要侧重于对会计知识的教导,教学内容以教材为主导,教师为主体,以教师完成教学内容,学生掌握一定的模拟实习为结束,但这种教育体系培养出来的学生已经完全无法达到现代化各单位需要的专业技能的应用型人才标准;其次,教育教学方法过于老化,中职由于师资力量水平有限,因此,在社会竞争激烈的情形下,中职教师的综合素质也有所降低,对于课堂教学方法的创新不够,固守就有教学方式,导致课堂效率低下,不利于学生发展。最后,中职会计教材方面有所欠缺,基于社会对中职会计学生的职业素养要求,中职学校对于会计专业课程教材的设置不能够只包含本专业,还要适当增加会计英语、计算机基础等多元化适应社会发展的教材。

    二、“以学生职业发展为本”的中职会计教育改革

    1.教育体系的改革

    会计职业教育应该是一种动态教育模式,它涵盖学生整个职业生涯的教育,即上岗前的基础教育、岗中的实施策略教育以及职业未来发展规划教育。“以学生职业发展为本”的中职会计教育体系应该侧重于培养技术性的会计人才,应该在培养学生具备专业的全面的会计岗位能力,例如登记账簿能力、填制凭证能力、出纳核算能力、总账及报表核算能力等,同时还应该加强对学生的职业道德素质培养的人际沟通能力。

    教育体系的重新构建需要注意同时注重理论教学和实践教学两个方面,在理论教学体系中,会计专业的课程设置可以由学校和企业合作进行选择,不仅要有会计学科的主干课程,还要一系列的辅助课程,对课程内容的安排以够用、必需、培养能力、实用为本位。学习的单元要因人而异,根据学生自己的能力自己选择,发展出最适合学生性格的会计教育。实践教育体系则要依托实教学管理体系、教学课程体系、践教学目标体系、教学条件体系来完成。

    2.教学方式的改革

    教师的教学方式会给课堂效率造成一定的影响,而课堂是学生吸收知识的主要阵地,因此,中职会计教育改革需要改变教师传统的教学方法。教师应该明确课堂主体是学生,而不是教师本身,在课堂上,教师要体现出自己的主导地位,也就是对学生的启发和引导,运用适当的、有效的、多元化的教学方法来为学生营造一个良好的学习情景,调动学生的思维,引导学生进行自主探究。

    在教学方法的探究创新上,教师需要根据学生的差异性来制定面向不同类型学生的不同风格教学方法。有些听讲能力差的同学,就需要利用视觉或者活动形式来吸引他们的目光,集中课堂注意力,有些学生偏向于实践型的,就需要在课堂上多提出一些开放性问题。同时,针对不同类型的专业内容,教师也需要摸索出不同的教导方式,例如对于会计专业的知识概念、核算、计价概念,教师可以采取问题的教学模式,让学生分层次去了解知识,不要一蹴而就,意在理解知识,而不是死记硬背。对于操作性强的内容,例如对货币资金的学习,可以采用实践认识的教学方法,通过开展一定的实践活动让学生将抽象的教学内容实体化。同时,中职会计专业的教学还需要加强多媒体辅导教学,不要因为会计知识不需要演示,只需要简单口述、板书就行,进行多媒体辅导教学,一则可以更好的阐述教材内容,同时还能够丰富课堂趣味性,通过视觉、听觉上的双重学习来吸收知识会提高学生的学习效率。

    3.教材改革

    教材改革也是“以学生职业发展为本”的中职教育改革中重要的一环,中职学校不要过分看低,对于文化素质的基本标准也要与普通高中平齐,尽管中职的生源整体质量不如普通高中,仍旧要以普高的教学标准来作为中职教材选择的主要方向。目前社会上各种会计类教材、辅助教材很多,重复出版的也很多,但是在内容上和形式上有所创新的并不多,会计专业本身变化较快,因此,教材的选择应该选择当下业界最认可的教材。再者,现如今有些中职会计专业教材的难度与本科平齐,这是完全不适合中职年龄层的学生来学习的,中职会计专业的教材内容应该偏向于简单的中低级教学内容,着重让学生理解知识,吃透知识,运用知识,而不是一味注重知识的多少以及知识难度等级,教材的选择应该去掉浮华,而选择朴实的适合中职会计专业的专门教材。应该按照“资格多、模块活、基础稳”的要求去编制校本教材,教材内容必须突出对学生的会计职能素养的培养,同时也需要辅助学习适应社会基本能力的计算机基础、会计英语等科目的学习,促进学生全面发展。

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【关键词】信息时代 高职会计 人才培养 教育改革

一、高职会计人才培养背景

（一）信息时代会计人才的素养要求

信息时代环境下，信息被高速地传递，及时、准确、标准的信息有利于决策。在此背景下，现代企业的经营环境发生了变化，导致社会对会计人才的素质需求发生了变化，也对财务岗位工作提出了新的能力和素质要求，主要表现在三个方面。一是财务信息越来越被重视。资金链问题是企业生存和发展的基础问题，反映资金链信息的财务信息无疑是阅读和破解这一风险的“关键先生”，财务信息的重要性凸显在现代企业管理决策中。二是会计由核算为主转向为决策为主的变化。 这个变化要求会计从业者不仅需要具有扎实的专业技能，更要具有宽泛的信息面， 较强的综合分析、判断、决策能力。会计从业者需要把自己从传统的核算功能中释放出来，更多地去关注企业的营运发展动态，利用财务信息为企业的运营健康把脉。三是现代信息技术手段大大简化了会计核算工作。过去传统的填制凭证、登记总账、明细账、编制报表等核算工作大多可以自动生成，相对于财务人员的判断能力、预测、决策能力来说，会计核算工作的技术性显得不是那么重要了。

（二）人才需求背景

根据2014年对深圳企业会计人才需求的抽样调查数据，针对深圳地区会计职业市场对不同层次会计人才的需求状况，对各个层次会计人才的技能要求、知识要求和其他素质要求等进行分析，我们的结论是：具有较高的综合素质，具有企业财务核算操作技能，具有财务组织、决策能力的会计人才需求缺口大。

这一分析结论也为高职会计教育人才培养目标提供了数据支持和依据。

笔者所在高校的会计专业毕业生就业质量调研报告显示：用人单位对本专业毕业生素质看重的顺序依次是工作态度、团队协作精神、专业熟练程度、参与决策能力，那些专业技能强、专业素养、综合素养高的毕业生最令用人单位满意。

来自笔者工作所在高校专家委员会的研讨会信息显示：现代企业已开始迫切需要一大批拥有先进理念、与国际接轨的财务管理人才。单一的财务会计从业者需要向多元化的财务信息管理会计转型，会计专业的学生在学完会计实务课，具有正确处理账务的能力后，还必须拥有帮助企业组织财务活动、处理财务关系、参与财务决策的专业素养，这是信息时代赋予财务工作岗位的新任务。

（三）目前高职会计教育的背景

1.目前高职会计人才的培养目标

高职会计教育多年来形成了以就业为导向、以专业能力为本位、以岗位需求和职业标准为依据、以学生的实践能力为培养重点的高职会计职业教育模式。人才培养模式提法很多，实际教学组织多围绕技能型操作人才来进行，人才质量比拼的是熟练程度。

2.目前高职会计教育遇到的挑战

这一传统人才培养目标显然不能适应社会对会计人才的期望，这也间接解释了当前人才市场上这样一种怪现象的原因，企业一方面需要会计，另一方面又招不到会计。虽然会计岗位缺口大，但企业需要的是满意的“好会计”，好会计的内涵、特质是什么，显然不是做账的熟练性。

从人才需求和毕业生质量调研报告可以看出，企业各层次都需要专业技能强、又能融入企业经营决策体系的会计人才。为此，我们高职会计人才培养模式需要改革，这也是我们会计电算化专业的培养目标定位于高素质技能型人才的原因。社会对我们过去传统以培养学生熟练技能的人才培养模式提出了新挑战，现代企业管理对会计岗位工作提出了新的能力和素质要求，财务会计从业者需要向多元化的财务管理、信息决策的方向发展，传统的以培养学生熟练技能的人才培养模式需要进行教学改革。

二、高职会计人才培养目标浅析

（一）高职会计人才的培养目标

基于时代和人才需求背景，高职会计人才的培养目标应该定位为：拥有扎实的业务素养、熟练的实践性操作技能，能熟练运用现代信息技术手段，适应一线岗位需要的高素质高技能型会计人才。会计人才培养目标的核心就是抓好高素质高技能的“双高”教育。

（二）高职会计人才的培养思路与内容

高等职业教育“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接”的“五对接”建设指出了高职会计人才的培养思路。

高职会计人才培养的内容就是做实做好 “高素质”“高技能”内涵，归纳起来就是要抓好三项专业建设工作：一是技能型、财务决策型双线师资队伍建设;二是提升技能型人才的高素质含量;三是推动技能型向高素质型方向发展，提升教学质量，促进课程建设、教研教改工作。

三、高职会计人才培养模式改革浅析

高职会计人才培养模式改革的方向是推动技能型向素质型教学的改革。在信息时代，并不是说会计专业技能不重要了;相反，拥有扎实的会计专业知识、熟练的会计技能的会计人才始终是现代企业人力资源架构中最为重要的角色。专业技能是会计人才的立命之本，但这远远不够，因为我们人才培养质量的重点是培养高素质人才，是基于熟练程度基础上的高素质。这种高素质的内涵体现在具有扎实的会计核算功底，又具有能利用财务信息，在企业经营决策中出谋划策的专业素养。

高职会计教育改革的内容就是做实做好人才培养目标中的“高素质”“高技能”内涵，归纳起来就是抓好三项专业建设工作：一是技能型、管理决策型师资队伍建设;二是人才培养质量建设;三是提升教育质量，推动围绕素质教育的校企合作、课程、教研、教改工作。

（一）师资队伍建设

从会计技能型、决策能力型两条线搭建专兼职师资团队，让来自企业一线的校外专业师资成为实践性教学队伍的主力，建立师资引进计划，特别是懂管理、懂现代信息技术的师资。双线条师资建设是高职会计教育改革的基石。

（二）人才培养质量建设

以提升技能型人才的素质作为人才培养质量的方向，建立以职业能力和素养为中心的人才质量评价标准;引入社会职业能力评价体系;借鉴国际化行业标准，开启学生专业发展的国际视野，引导学生获取国际会计专业执业、技术资格;引导学生做好职业规划，养成终生学习理念;引导在校大学生创业，创办财务咨询公司，阅读更多公司管理的内容，增加专业素养阅历。

（三）校企合作、课程、教研、教改建设

1.校企合作建设

要改变校企工学结合方式，一方面要保留传统合作内容，让校外基地继续成为学生专业技能认知、实践性教学、顶岗实习等夯实专业技能的场所;另一方面要拓展校外实践基地专业素养的培养项目，让学生进入财务咨询顾问、审计、税务筹划、财务决策项目组，站在企业外部角度诊断管理问题。

2.课程体系改革

课程设置既要完成强化学生专业技能的传统任务，又要满足培养学生专业素养的要求，强化培养财务决策素养。课程体系分为两块，一块是强化学生财务核算技能的课程体系，改革方向是课实一体化;另一块是专业素质课课程体系，包括企业管理、会计信息化、财务管理、财务决策课程，推动专业素质课改革，把理论说教变成真实的案例分析、实践项目，以提高学生为企业规避财务风险、创造更高收益的专业判断能力。以微课、慕课的形式探讨上市公司投融资活动、财务决策的真实财务案例，熏陶学生的专业素养。

3.教研教改

加强课实一体化方向的教学教研改革，推动技能型向高素质型转变的教学研究。

【参考文献】

[1]深圳信息职业技术学院“会计电算化专业人才培养方案”.

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一、中西方教育上的主要差异

教育是有目的的培养人的社会活动，它在影响人的身心发展的先天和后天因素中起着主导作用，一个社会的教育理念、教育的价值取向和教育行为都对受教育者（包括会计人员）产生直接的影响。

（一）教育理念。我国文化的整个发展脉络，一直受儒家文化的影响。儒家文化具有重集体轻个人，强调和谐群体的伦理观念；具有重身份、轻平等，注重父权的家庭伦理，以及关心他人，关心现世的人本主义思想。这种儒家文化作为我国几千年教育的主流，使得我国的教育强调人与社会的协调，把人的个体价值归结为人的社会价值。这种理念体现在会计教育上，就表现为强调个人对社会、权利的服从，突出会计人员对社会的义务与责任。一方面使受教育者具有诚实守信、宽容谦让、和睦无争的个性品质，但另一方面也使受教育者养成自信缺乏、对社会的盲目服从、独立性欠缺的秉性。而西方的教育则重视个性独立，强调个人本位，注重个人的自由和权利，倡导自然和自由，要求所学的知识要有用处，要有益于个人的幸福，这种教育传统使得受教育者个性鲜明，主观意识强，个人能力体现充分。

（二）教育价值取向。我国的教育一方面强调修己，另一方面强调治人，十分注意保持和维护整体生命的和谐、稳定；我国教育注重“学以致用”，即将所学的伦理规范运用于实际生活，而不是将所学的知识技能运用于实践，体现着重德轻技、重志轻利的人生观和价值观。而西方教育重视主智主义，强调博雅教育，强调塑造人的心智，重理性教育，重理智训练，注重知识本身的价值，重在培养受教育者面对变化的境遇时能独立作出正确判断的能力。

（三）教育行为。我国教育注重教的行为，“师者，传道授业解惑也”，强调师道尊严，对知识的传授以课堂直接讲授为主，教学形式比较刻板单一。从古代的私塾到现代的“一块黑板＋一支粉笔”，受教育者大多是被动地接受知识，缺乏主动探索、积极进取意识，分析问题和解决问题的能力较弱。而西方教育注重学的行为，重在教会学生去索取知识，教育形式灵活多样，提出“教育即生长，教育即生活”的教育观念。教学行为主要是通过在学生面前显现现时的生活，通过不断地组织活动，通过与别人共同工作和游戏的方式，使受教育者在活动中了解人类的知识，掌握相应的技能。

二、教育对会计人员的影响

中西方不同的教育传统，对会计人员在塑造上产生的不同影响是势所必然的。这主要体现在以下方面：

一是在会计人员的业务素质上。由于教育的理念、教育的价值取向和教育行为的不同，我国的会计人员和西方的会计人员相比，在会计专业能力、会计职业判断、创造性与个人综合能力的主动发挥上都存在着很大的差距。

二是在会计的职业道德方面。我国会计人员所具有的热爱专业、依法办事、客观公正的心理品格，与西方国家会计人员乐于竞争、敢于冒险、敢于负责的心理特征也存在极大的差异。

三是在会计职业的地位上。无论是在对会计职业的重视度和需求度上，还是在会计专业人才的教育、培训的财力投入和社会精英投入上，我国都远远落后于西方国家。我国会计职业阶层及其从业人员在社会中的地位与政治经济待遇也远不及西方国家。

三、教育对会计实务处理和会计理论研究的影响

一个国家的一般教育水平和专业教育状况对会计实务的处理和会计理论的研究有重大的影响。一般教育水平决定着一个国家会计人员的基本素质，专业教育状况决定着该国会计人员的职业能力和会计理论的发展水平。

（一）会计规范的制定和遵守。我国的“和为贵、尚中道”的教育理念，使社会具有较强的凝聚力，国家容易制定统一的会计制度、法规，并能为会计人员较好地贯彻执行。在涉及不同利益集团的分配时，会计人员能够坚持兼顾国家、集体、个人利益的原则，把个人利益放在最后，使得矛盾易于协调和解决。而西方的教育强调个人主义，有些国家制定的法律制度相当原则化，会计人员可以根据企业自身发展的需要选择或者创造会计处理方法，当遇到不同利益的分配问题时，他们首先从自身利益出发，注重选择有利于自身利益的准则和规定来进行相应的会计处理，当自身的利益和国家规定的制度之间发生冲突时，他们敢于提出自己的观点和看法，进行有利的变通，因而在制度的制定和遵守上比较灵活。

（二）在会计实务处理上。我国传统的教育使会计人员形成了严谨的工作作风，他们能够严格按照制度来处理本单位发生的会计事务。因而在会计管理方面，我国主要是采用法例管制的方式。西方国家对知识和人才的尊重程度高，会计人员个性突出，因此在会计管理上主要是依据专业导向的会计职业判断。我国的会计教育要求会计人员循规蹈矩，在会计确认和计量方面，倾向于采用保守的标准；而西方的会计教育使会计人员敢于承担责任，勇于冒风险，在会计要素的确认和计量上往往采取较为积极、乐观的方法。

传统教育不主张锋芒毕露，不主张过度和不及，这就形成了我国会计人员内敛、自我约束的性格，再加上我国制度的约束，因而在对会计信息的揭示披露上倾向于对外保密，在会计信息的质量方面，注重实际工作中获得的数据，强调会计信息的客观性，而较少考虑数据对决策的有用性；而西方开放、张扬的个性教育则使得会计人员对会计信息的揭示倾向于对外公开，对会计信息质量的要求则侧重于决策的有用性。在会计职业判断能力上，由于我国教育强调师道尊严，因而会计人员很少会对国家制定的准则规章提出异议，而会计教育中较为刻板单一的教学模式，又使会计专业的毕业生缺乏主动探索、积极进取的精神，会计人员分析问题和处理问题的能力普遍较弱。西方的会计教育方式灵活多样，注重学生能力的培养，因而会计人员有较好的职业判断能力。这就要求我国政府在制定会计准则和制度时要强调可操作性，规定的不能过于原则和简约；而西方国家准则的制定就比较原则性，会计人员可以根据自己企业的实际情况选择相应的处理方法。

（三）在会计理论的研究上。我国的教育缺乏个性，崇尚中庸之道，强调一致性，追求“和为贵”。因而在会计理论的研究上偏重于。而西方会计人员则富有个性，侧重于存同求异，因而能促进理论研究向多元化方向发展。

我国会计教育的形式较为单一，内容上侧重于对制度的讲解和培养学生按照制度办事的能力。所以，会计实务处理侧重于统一性而灵活性较差，会计人员有较好的组织纪律性而缺乏开拓精神和创新意识，会计理论的研究滞后于复杂多变的实务的需要。而西方会计教育讲究教学方式的灵活多样，普遍采用案例教学法，重在培养学生分析问题、处理问题的能力，因而富有灵活性、创造性，能更好地促进会计理论的发展。

四、我国会计教育改革方向

(一)教育观念的改革。通过上述分析可以看出，我国传统会计教育理念已经不适应21世纪对会计人才的需求。会计教育应如何改革，才能应对经济全球化、知识经济的挑战？笔者认为应首先从教育观念的改革入手。

1、树立终生教育的观念。由于社会环境的飞速变化发展和科学技术的突飞猛进，知识的更新日益加快，社会成员通过正规教育获取的职前专业知识显然不能享用终生。按照终生教育的观念，正规教育和非正规教育是劳动者取得职业知识和技能的两个相辅相成环节，正规教育并不是某一特定年龄的人在一定时间内接受全部教育的活动，也不是人生教育的终点，它只是职业知识教育的开始。因此，正规教育更要注重教会学生学习的方法，使其能够终生学习。

2、树立素质教育的观念。很多人认为素质教育是中小学的事，其实不然。教育的本质是培养人，素质教育是提高人的综合素质，包括文化素质、创造性思维和综合分析与判断能力、专业知识与技能的根本途径。如果会计人员只接受有限的会计专业知识教育，将无法在快速变化的职业环境中得以生存和发展。因此，会计教育的重心应转向素质教育。不同时代、不同国家、不同专业对人的综合素质有着不同要求。就当前的会计专业而言，随着信息技术的发展和网络技术的普及以及会计工作重心的改变，高素质的会计人才应该具备以下四个方面的能力：一是发现、收集、提炼信息的能力；二是对会计信息的职业判断力，并能利用所学知识在综合其他信息的基础上，对单位的日常资金管理和资本运作进行综合调控；三是组织、协调、沟通的能力；四是知识的自我更新能力。