汉语拼音音节表范文

导语：如何才能写好一篇汉语拼音音节表，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 拼音教学 教学原则 教学顺序

一、引言

语音是语言的载体。据薛家宝（2002;286）在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。

可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。

现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。

因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。

二、汉语拼音教学原则

（一）为教学目标服务原则

教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。

（二）音韵教学原则

在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。元音、辅音是普通语音学的术语。声母、韵母是传统音韵学的术语。目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。另外，汉语语音中还有声调教学，而声调与元音、辅音不是处于同一个系统中的概念，为学习者理解和记忆带来了不便。

汉语音节的本质特征是声韵结构。描述汉语语音，声母、韵母这对音韵学概念更合适。由此，我们确定汉语拼音教学的第二条原则：音韵教学原则。

（三）由上而下原则

目前大多数汉语拼音教学是以斯金纳（Skinner）的操作条件反射理论（operational reflex）为基础的。具体表现在汉语拼音教学当中，就是先教授韵母，然后是声调，然后是声母，最后整合为音节。实际上对汉语拼音教学目标进行分析，逐级找到应该提前教授的知识，从低级基本技能出发，逐级向上，最后实现教学目标。

据张金桥，吴晓明（2007）研究表明，以汉语为第二语言的汉语学习者的语音意识发展顺序却是相反的：“外国留学生汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，先是声母、韵母、声调作为一个整体;后是声母分化出来，韵、调作为一个整体;最后声调、韵母、声调完全分化出来。”

可以发现这是一个由整体到部分、化整为零、由上而下的过程。这是由汉语的特点决定的。汉语是语义音节语言，以音节为单位表义。所以，学习者首先习得的是音节。教学中常常有这样的现象，在教授到声母“x”的时候，很多学生已经会说“谢谢”，当“x”单独教授遇到障碍时，我们常常会采用这样的策略：先请学生说“谢谢”，感受“x”的发音部位、发音方法，进而掌握声母“x”的发音。

建构主义也认为教学可以自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性任务，让学生尝试解决问题，在此过程中，学生自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

顺应汉语学习者语音意识发展顺序，我们确定汉语拼音教学的第三条原则：自上而下的教学原则。

（四）由易到难原则

人的学习过程并不是简单地记录输入的信息，而是主动建构对新信息的解释过程。学习者并不是把知识从外界搬运到记忆中，而是以长时记忆为基础，输入的信息存储到短时记忆当中，与长时记忆中的知识相匹配，如果与原有知识匹配成功，则用原有的知识代替，如果匹配不成功，则提取出最相近的知识，并对其进行加工和整理，形成新的解释，存入长时记忆当中。

要提高汉语拼音教学效率，就要使后输入的拼音表征与原有语音表征接近。并且人更容易习得表征项目少的知识。拼音的语音表征项目少，t难度低，表征项目多，则难度高。由此，我们确定汉语拼音教学的第四个原则：由易到难原则。

以上四个原则中，为目标服务原则是汉语拼音教学的总原则，其他原则都要服从于这个原则，不得与其相悖。音韵教学原则是拼音教学的中心原则，保证拼音教学中概念系统的统一，能更精确地描述说明汉语语音的本质。由上而下教学原则是汉语拼音教学顺序的总原则，在遵循前两条原则的前提下，遵循由上而下原则。由易到难原则是在确定由整体到部分教学顺序之后，在平行层面上确定知识点先后教授的顺序原则。

三、汉语拼音教学顺序

汉语拼音与汉语语音一样是一个系统，声母、韵母、声调、音节都不是分散、孤立存在的。根据第二条原则，以音节、声母、韵母、声调为基本概念进行汉语拼音教学。根据第三条原则，由汉语音节入手，以音节为单位进行汉语教学，教师由音节到声母、韵母，由高到低、由上到下地教学。由于汉语音节的本质特征是声韵结构，因此，最后拼音教学顺序由韵母与声母决定。根据第四条原则，在音节层面，由零声母音节到有声母音节;在零声母音节层面，由单韵母音节到复韵母音节;在有声母音节层面，由容易的声母音节到难的声母音节。

（一）零声母音节教学顺序

1.根据由易到难原则，单韵母音节语音特征项目少于复韵母音节，因而教学顺序先于复韵母音节。汉语单韵母音节有7个：分别是a、o、e、i、u、ü、er这7个单韵母与声调结合构成的音节。其语音特征主要由这7个韵母决定。

这些韵母的发音并不是独立分散的，而是由舌位高低、前后、圆展等特征共同构成了一个连续的系统。这个系统里面，a和i处于两端，是有标志性的韵母。而人们学习有标志性的知识更容易。因而，我们确定教学由a和i两个音节开始。

根据学习建构过程理论，前后输入的特征项目相差越少，越容易习得。因此，我们确定按照这样的顺序进行音节教学：a>i>ü>u>o>e>er。

这些音节中的韵母发音特征见下表：

从i到er，每两个相邻的韵母之间发音的区别性特征只有一项，在习得前一个韵母音节的条件下，很容易在前一个的基础上建构出后一个。这样就构建了一个连续的单韵母音节发音系统。

2.复韵母音节教学顺序

复韵母音节就是复韵母与声调共同构成的音节。

汉语拼音的复韵母开、齐、合、撮四呼教学都是以开口呼韵母为标准的，因此，我们着重讨论开口呼韵母音节的教学顺序，个别情况再个别讨论。

（1）在汉语音节中，韵腹发音最响亮，韵腹的差异在汉语语音中是最显著的，属于标志性的特征。因此，我们按照韵腹的标准将开口呼复韵母分组，分别是a组复韵母，e组复韵母和o组复韵母。遵从由易到难原则，我们确定开口呼韵母音节的教学顺序为：a组>e组>o组。具体顺序为：a>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。

每组内部两个相邻的音节之间发音区别性特征项目都是相差最少的。

（2）复韵母ie、üe、ei中的韵腹发音不同于任何一个单韵母，但其书写形式却与单韵母e相同，容易造成混淆。因此有必要单独作为一组教学。仍然遵从由易到难原则，其教学顺序为：ie>üe>ei。

（二）有声母音节教学顺序

由于我们确定的汉语拼音教学顺序是先零声母音节，后有声母音节。因此，有声母音节教学顺序主要取决于声母的难易程度。

1.汉语拼音声母按照发音部位可以分成六组。分别是唇音、齿音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。这六组音的发音部位构成一个连续的系统。按照发音部位的顺序可以确定教学顺序为：唇音>齿音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。

2.每组声母内部由于发音区别性特征的多寡，又有不同的难易程度。遵循由易到难原则，声母音节教学顺序可以按照这样的顺序进行：

（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。

四、结语

学习的建构过程并不是单一固定的过程，而是灵活的。因而，汉语拼音教学顺序也可灵活改变。根据汉语拼音教学的第一原则――为教学目标服务的原则，我们可以根据教学对象母语的差异而灵活调整教学顺序。

参考文献：

[1]薛家.英语语言文学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002：286.

[2]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（8）.

[3]张金桥，吴晓明.外国留学生汉语语音意识的发展[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007（1）.

[4]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

篇2

1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状

1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。

1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。

1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

2. 汉语拼音教学的重要性和必要性

汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。

2.1汉语拼音与写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。

用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。

2.2汉语拼音与阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。

无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

2.3汉语拼音与学习普通话中

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。

2.4汉语拼音与人民生活

早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。

2.5汉语拼音与网络

时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确;第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅;第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。

3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施

西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。

3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢!

3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

3.4倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

3.5采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。

3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

篇3

关键词：汉语拼音 直读法 音节

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

篇4

二、测试对象：一年级全体学生

三、测试时间：11月上旬，不及格学生一个星期后进行补测。

四、测试内容：（百分制，60～74分为合格，75～89分为良好，90～100分为优秀）

分五块：

1、单个汉语拼音字母认读（30个共30分）

（范围：汉语拼音字母表中的声母、韵母和整体认读音节。）

2、带调的单个音节认读（10个共10分）

（注意：能直呼的尽量直呼，不熟练的可以拼读，包含三拼音节）

3、词组的音节认读（9个共20分）

（尽量做到直呼音节。）

4、拼音句子认读（两句共20分）

5、“认一认”中的汉字（20个共20分）

四、测试方法

1、学生进测试间后先拿张测试卷自行准备2-3分钟，然后在测试老师面前自己一题题读下来。

2、学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号，如果学生开始拼错，后又自行纠正，则视为正确。

五、测试评分标准

1、拼错，根据分值全扣；

2、如果拼对，但声调错误，则扣一半；

3、句子不流畅或破句酌情扣分（最多2分）。

篇5

汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。

除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,

二、课件展现,图音结合,色彩记忆。

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、巧创儿歌,记忆字形。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧。

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率。同时,又发展了他们的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快。

篇6

二、测评时间：汉语拼音部分教学结束之后（第八周左右由各镇街自行组织检测）

三、测评内容

（一）测评学生能否准确地认读声母、韵母、整体认读音节和拼读汉语拼音音节。

（二）测评学生能否准确地认读教材中汉语拼音部分要求认识的生字。

（三）测评学生能否借助认识的字准确地阅读一段话。

四、测评方法

测评方法主要分笔试和口试

（一）测试方法

笔试（略）

口试：

1、认读声母、韵母和整体认读音节（略）

2、拼读音节的测试方法。

（1）使用四年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。

（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

（3）学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。

（4）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（5）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。”

2．生字的测试方法。

（1）用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷供教师选用。

（见附件1）

（2）每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错不必作记号。

（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这几个句子读一读，要看清楚，读正确。”

（二）评价方法

1．拼读音节方法和认读生字均为50个。对学生的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

50个全部读对，给5颗星。（也可采用全对率、正确率的方法）

如：读错1-5个，给4颗星。（认读生字中，相同的字只算一个，下同。）

读错6-10个，给3颗星。

读错11-15个，给2颗星。

读错16-20个，给1颗星。

读错21个以上，暂不给星。

如：一分钟阅读量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓励成绩不够理想的学生针对自己的薄弱环节进行复习。可根据他们自己选定的时间再作测试，有进步就给加“星”。

五、统计分析

测评的主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。测评后可以从两个方面进行统计分析。

篇7

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合， 同时强调要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了情景图、短语、 句子和儿歌，认识 70 个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学 科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有 机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合。

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象 帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听1不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了 不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音， 方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够 表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师 继续引导：谁能编一句儿歌记住” g“，学生回答”鸽子鸽子 ggg”“三只鸽 子 ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的 插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合。

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母 C，韵母 ao。更不会有意识地 将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排 特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语 拼音第 5 课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的 卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先 请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用 他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是 怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母 以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声， 让学生读一读， 结合生活实际说一说 （说出双音节词或一句话即可） 。 这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。 2 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为 能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼 音部分出现的 209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合。

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出 现。如第 7 课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第 11 课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察， 启发思维，讲清留意后， 引出 diéfēijī 和汉字“叠飞机”。 2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度 的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就 拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图， “太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日 3 出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合。

篇8

【关键词】早期拼音教学 教学方法 兴趣

随着新的课程标准的出台，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。作为一名老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代幼儿的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。

幼儿期是学习语言的最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿时期的语言训练值得重视，幼儿教育工作刻不容缓。而拼音是学好语言的基础，拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让孩子尽快掌握，我有以下一些建议：

1.营造环境，安心舒适

许多入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，这时教师应善于发现，为幼儿创造一个宽松的坏境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提。

2.了解作用，正确对待

对于走入校园的孩子来说，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3.创设情境氛围，引发兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。当一个新的事物出现在孩子们面前，有的孩子们可能会特别有兴趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理会不自觉由衷的产生恐惧感。作为教师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住孩子心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。有的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导孩子学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

3.1 利用儿歌、编顺口溜或口诀，边唱边学。孩子进入学校，具有浓浓的调皮性，他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的顺口溜、口诀就成了孩子另一类喜欢的学习材料之一。如：四声调的读法可以编成“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”又有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让孩子反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记了，而且还可以把它当成一种乐趣。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子们读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子们的疲劳，调节他们的情绪，调动他们学习汉语拼音的兴趣。

3.2 融游戏于学中，玩中有学，学中有玩。儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。常用而简单的游戏有：

3.2.1 众所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

3.2.2 生活中常见的“摘果子”。教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。

3.2.3 羡慕而憧憬的“开火车”。教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一列孩子面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让孩子在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。

3.2.4 鲜明而有趣的“涂色”。让幼儿自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。让幼儿总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。这样，既帮助了他们纠正错误，又使他们从小受到了美的熏陶，而且还发展了他们视觉上的想象力。

游戏的形式还有很多，通过幼儿们喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使幼儿在体验中学习拼音，从而进一步激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

3.3 设计比赛，形成竞争力，奋勇学习 。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，发放不同的奖品以及口头上不同程度的表扬等能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。 方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 当然在设计比赛和赛后的评价上，老师要特别注意幼儿的心理状况，不能让他们争强好胜，也不能忽视那些表现略差的孩子。

4.利用多媒体教学，提高教学效率

随着社会的发展，越来越多的科技用于教学中，我们要充分利用，已达到资源最大化。多媒体教学声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发孩子的学习兴趣，开发他们的智力，还有利于调动他们的学习主动性和积极性，并集中他们的注意力，进而使教学效率显著提高。拼音教学中，教师要充分利用多媒体教学直观、形象的特点，让学生在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习拼音。如：音节拼读是拼音教学的重点。利用多媒体教学时，教师要事先把与所学音节有关的活动内容、背景画面、物品图片等输入电脑，并在图片下标上音节。此外，音节拼读练习时，教师要利用多媒体让孩子通过点击自己喜欢的画面，看图拼读音节并进行看图说话训练。在这样的教学环境中，孩子想说愿说，并且会说得有声有色。这样，通过多层次、多角度的学习，孩子的口语表达能力、想象力、创造力也会同时得到提高，进而使他们的个性得到张扬，学习思路得以不断开拓，学习效率实现成倍提高。当然，利用多媒体进行教学时，教师如果过多地把精力集中于操作演示，则不利于引导孩子思考学习。这时可以顺便利用多媒体放一下孩子们喜爱的“喜洋洋与灰太狼”，然后问他们说一下最喜欢谁，为什么喜欢？或者引导性的问一下：“喜洋洋是不是很可爱啊，你们是不是也很可爱呢；美羊羊美不美；懒羊羊懒不懒，我们要不要做这样的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你们以后吃饭不要向他这样慢，要好好吃饭，好不好……”这样可以放松一下孩子的大脑，忘记疲劳，还可以引导孩子思考，劳逸结合，事半功倍。因此，在使用多媒体进行教学时，教师应掌握好度，使多媒体教学在课堂教学中发挥出更大的作用。

5.学于生活，用于生活

拼音是一种抽象无意义的符号。孩子很难从老师的了解性的讲解上去根本认识它们、掌握它们，但孩子每天都在实实在在的生活，接触生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。所以教师可以利用他们的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。

教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等……学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。

篇9

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

篇10

关键词：小学英语；语音教学；音标；正迁徙

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-031-1

汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的。可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o,e,i等几个韵母，增强发音力度和清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致的区别开。也就是所谓的正迁移。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进学生对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音掌握得扎实熟练，在老师有意识地，系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速，高效地实现学习。

一、声母的迁移

首先，我一边叫学生们背诵汉语拼音中的声母表，一边把声母表板书在黑板上。然后用马承英语教学法教学生们英汉对比朗读：“菠萝汉语b，英语／b／，／b／，／b／；泼水汉语P，英语／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英语当中所特有的“声母”组合，然后用以下儿歌进行教学。

缺点缺点，tr，tr，tr，一棵大树，tree，tree，tree；决定决定dr，dr，dr，我会画画draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一条鱼是fish；气球气球tch，tch，tch，一只手表是watch；空气空气ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鸭子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一张照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英语读mouth，咬住舌尖z(th)，和谁一起用with；一次两次ts，ts，ts，许多小猫是cats；儿子儿子ds，ds，ds，许多小鸟叫birds。通过以上朗朗上口的儿歌，学生们觉得学习英语其实挺好玩的，同时也无意识中学到了所有声母的发音。

二、韵母的迁移

同样运用汉语拼音的迁移，告诉学生们英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。

1．单韵母的迁移

结合开音节、闭音节的概念，我告诉学生们英语中的单韵母只有5个a，e，i，o，u但是它们有两套发音。第一套是在开音节中的发音，也就是字母音，我运用儿歌式方法，一边拍手一边教读，所以我告诉学生们是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在闭音节中的发音，我运用动作演示教读，因此告诉学生们是“动作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(讨厌)，［i：］：e，e，e，we，(我们)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可爱的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(湿的)，［i］：i，i，i，bit，(小点)，［］：o，o，o，hop，(单脚跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．复韵母的迁移

我给学生们所讲的复韵母就是英语语音中常用字母组合的基本发音。如下表所示：汉语拼音、英语字母组合举例：a ar car(汽车) e ir bird(小鸟)o au sausage(香肠)e or doctor(医生)o aw draw(画画) e ur nurse(护士)o al talk(交谈)i ee bee(蜜蜂)o or horse(马)i ea tea(茶)o oor door(门)i ey key(钥匙)o ore more(更多) ui biscuit(饼干)o ough bought(买) u oo book(书)o augh daughter(女儿)u oo food(食物)e ar vicar(牧师) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)学生在英语单词拼读方面取得了令人鼓舞的成绩。只要是规则发音的单词，大部分学生能够当场直呼出来。个别学生只要查阅我给他们列的声母、韵母表就能读出来。这群学生与我都成为了”三位一体”教学法的直接受益者。

不可忽视的是，负迁移和正迁移往往是同时发生的，对于减小母语对英语语音的负迁移作用的方法，洪明在论文《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》(载《浙江师范大学学报》(社会科学版2004年02期)中建议：一、对比学习语音器官图，弄清发音、仔细进行英汉语音在练习单音的基础上，教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识，进行有针对性地操练。

只要我们合理利用迁移规律，在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用。同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生的消极干扰，即促进正迁移，减少、避免负迁移，我们的英语语音教学必将取得事半功倍的效果。