英语说课范文

导语：如何才能写好一篇英语说课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那么，作为英语学科，说课怎样才能更好地体现学科特点，符合新课改的要求呢？下面，我仅根据自己说课和专家点评谈几点个人看法。

一、说教材

说教材要突出英语教材的编写意图。教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师要紧密联系《英语课程标准》，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统。教材分析中要侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，把握教材知识结构。

二、说教学目标

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。确立教学目标，要根据《英语课程标准》和教材、学生学习的特点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系：

（1）确立知识目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，掌握一些单词、短语，理解一些句子、知道一些文化和风俗习惯等等。

（2）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心，具体到英语学科，即指听、说、读、写等的能力。

（3）确立素质教育目标：也就是要通过学习培养学生什么样的学习策略、情感态度、文化意识，什么样的世界观和人生观等。

三、说教学重难点

分析教材的重点、难点、能力点和素质教育点以及英汉两种文化的差异是说课中必不可少的。

四、说教材处理

在教材处理中，突出教学步骤（复习、导入、讲解、活动、练习等），在教学过程中说每步采用的教法和学生的学法，说师生互动活动等等方面。

说教法要说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的具体的教学方法。这主要考查教师对教学方法的研究和选择。现在英语教学针对不同的课型教法各异。常用的教法有：任务型教学、五步（指）教学法、整体教学法等多种教法。教师要根据本节课的内容和学情及课型设计自己的教法，利用先进的教学手段优化课堂，如录音机、多媒体等。

说学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法，培养哪种能力，达到怎样的学习效果等。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

五、教学反思（教学后记）

根据教材内容的难易程度和对学生情况的分析，预测本节课的效果：

1. 成功的做法及产生的积极效应。

2. 不足之处及今后修正的措施。

下面笔者仅以自己的说课流程为例分析：

附：全英说课课例分析：

选材：人教版新目标九年级英语

Topic： Unit 13 Section B Advertising： pros and cons

一、Teaching materials analyzing：

1. The position and function of the teaching materials：

The topic of this Unit is about “Feelings”. It tells us how the things around us affect us， such as the colors， the weather， the music， the advertisements， the products and so on.

Section B is the second period in Unit 13. It’s about how the advertisements affect people. It has 3 parts. Part I： show some products and slogans， ask students to match them and choose what they like or dislike. Part 2： Listen to a conversation about “How do things affect you？”， and say your feelings about the products you’ve ever heard. Part 3： It’s a reading material about “Advertising”. It mainly tells us the pros and cons of the advertising.

二. Teaching goals：

a： Language goals：

Words & expressions：

advertising， pros and cons， aim at， specifically， instance， list， confuse， mislead， lead， truth， to start with

Key sentences：

Others hate ads， saying that they make our cities and countryside look ugly.

Many ads are aimed specially at teenagers.

Some advertising can be confusing or misleading.

b： Ability goals

Get the students talk about how ads affect us. And learn how to write ads.

C： Emotion & attitude goals：

Get the students understand how ads affect us and have a correct attitude to the advertising.

D： Cultural goals：

Different ads make people feel differently.

E： Learning Strategy：

co--operation

3. Teaching important & difficult points：

Important points：

Talk about how ads affect us.

Difficult points：

Express different feelings that ads affect them.

三、Teaching Methods：

1. Design some situations to have conversations.

2. Show some real objects and short movies with the computer （power point） to make the class lively.

3. Obey the Task―Based Language Teaching Pattern， design some tasks for students after reading to make students interested in the lesson and practice their reading skills.

篇2

关键词：说课　内容与程序　注意事项

随着课程改革的深入，教师说课的技能也越来越受到重视。单纯的说课竞赛，观摩课、比武课的课前或课后说课；说课也是招聘或选拔教师的一种手段；甚至评中级、高级职称，考核内容中也有一项是说课。可见会不会说课，直接关系到教师的利益。笔者多次担任各种说课的评委，发现许多教师对说课含义的理解还不是很清楚，说课过程中常存在着主次不分，据多理少，或过于嗦，或空洞无物等各种问题，甚至有的只是把教学过程细说一遍，这显然是不妥的。那么什么才是说课，又怎样才能把课说好呢?

我们写教案一般是写出“教学什么”，“怎么教学”，而说课一般是指教师口头表述某一课的教学设想和理论依据。也就是既要说出这一课我要“教学什么?”“怎么教学?”还要说出“为什么要这样教学?”不仅让听者知道你要教学的内容，教学的目标，重难点，教学方法，教学过程，还要让听者知道你这样教学的目的和理论依据。具体地说：

一、说课的内容和程序

说课一般要求教师从教材，教学方法，教学过程几个方面来分别阐释。

1　说教材

说教材包含教材内容，教学目标，教学重难点以及教学资源的利用等。

(1)说教材内容。也就是说出自己对教材的理解和分析。一般要先说出什么版本的教材，第几册，第几课，课题是什么；然后简要说出教材的教学内容，分析教材的地位和作用，即简要说出本课内容与前后课，或本册中的某一课，或上下册，甚至上下年级教材的联系及本课内容所起的作用等。如：今天我说课的内容是外研社新标准《英语》第一册第八模块第二单元Where’s thecat?的教学设计及其分析。本课包含课文和歌曲两部分。是对第八模块第一单元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模块What’s this?的巩固和拓展，本课的新语言点有Where’s the eat?Is it in…?介词in的学习，为第二册第十模块进一步学习用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基础。(以下例子均为本课内容。)

(2)说教学目标。要说得正确、具体、全面。一般包括语言知识与技能目标，情感态度目标，学习策略，有的还有文化意识目标等。要简要说出目标制定的依据：教材内容以及学生的年龄特征、心理特征和知识水平。如：依据我对教材的分析和目标制定的理解结合学生的年龄特征及知识水平。本课的教学目标和重难点我是这样确定的

A　知识与技能：能听、说、认读单词：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B　过程与方法：让学生观察图画，听录音，理解课文内容，学习语言，经历与他人互帮互学，合作交流的过程，体会学习语言的方法，

C　情感、态度与价值观：让学生积极参与学习，乐于开口说英语，愿意完成学习任务，体会学习英语的乐趣。

(3)说教学重难点。重点、难点分别阐述，要根据某一课的内容说具体：要学会什么句子，掌握哪些词汇、语法，教材中的哪些内容“读音还是语法，或是意义的理解”上对学生来说有困难。如：本课的教学重点是学习Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教学难点是：能用Where’s the…?询问物品在哪里，当不敢确定物品在哪里时，用Is it inthe…?表达自己的看法。切忌使用诸如：“本课的教学重点是会听、说、认读本课所学的句型，”“本课的教学难点就是学生不会的内容”之类空洞的语言。

2　说教学方法。教学方法分为教法和学法，可以分开说，也可以合在一起说。也可根据需要穿插在教学过程中说。并简要说明为什么要选择这种教学方法。

3　说教学过程

说教学过程就是把你“教学什么”“怎么教学”，包括上课的步骤、重难点的处理、采用的教学方法，怎样引导学生学习、实践巩固、完成任务，作业布置，板书设计等，以及“为什么这样教”，向听课的人说清楚。教学过程的各个环节一般是依次说来，各环节之间使用一两句过渡语，也可以先总说教学环节的安排，再依次具体说各环节。以热身和导人两个步骤为例，我们可以这样说：怎样才能达到教学目标呢(过渡语)?下面我说说具体的教学过程。Step One：Warm up(热身活动，激发兴趣)。在Greeting之后，我指导学生复习韵句：Pen and pencil目的是集中学生注意力，同时复习pen and pencil这两个单词，接着用旧句型What’s this?Is it(a)…?猜谜的形式复习其他文具名称：book，bag…颜色词，动物名称dog…，cat等本课需要用到的词汇。(心理学认为：复习是防止遗忘的最有效的手段，能唤醒学生头脑中储存的信息，也是启动新课的一种有效的形式，起承上启下的作用。)sIep Two:Presentation，在复习cat时自然引出本课要学的重点句子Where’s the cat?这句话也是本课的课题，我将其板书在黑板上(说课者板书)。呈现今天要完成的具体的任务：能运用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，询问猜测物品在哪里，并作适当的回答，由此导人新课。(外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。)

4　说结束语

说结束语就是说课人对自己说课程序的总结和感想。结束语要根据说课的类型而定。以反思为例，若是观摩课、比武课之后的说课属课后说课，课已经上完了，教师就要说出自己对这节课的反思，如说出哪个环节处理得很成功或是不成功的原因。感想或经验等。说课比赛，招聘、选拔及评职称这一类说课，属课前说课，反思还是种设想，还没有真正去做，只要说明“课后我将进行反思，总结经验，以利于今后的教学”就可以了。

二、说课要注意的问题

1　要有理有据，具体翔实。一般来讲，说课时常用到的理论依据包括心理学，教育学，名人名言，《英语课程标准》《英语课程标准解读》《走进新课程》《新课程的深化与反思》等，还有教材和学科特点，学生的知识水平，年龄特征，兴趣爱好等都应是教师要考虑的因素。因此，在说课之前，教师先要做些理论知识的准备。当然，理论知识的应用要恰当，要言之有物。如任务型教学途径，我们在教新课之前呈现教学任务，可以这样说：“外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。”要避免使用诸如：“根据教育学、心理学、课标的要求，学生的实际，我把本课的目标制定为……”这类堆砌理论，空洞地谈理论的现象。

2　要主次分明，详略得当。一般说来重点内容的教学、难点的突破要选一个例子说详细，最好是边说边演示，如果是采用相同的教学方法，只要说“Do the same(同法教学……)”不再重复说教学过程，而其他的可以略说，能让听者听明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用诸如师问，生答之类课堂实录的语言。

篇3

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. Analysis of teaching content

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this passage is ......After learning this passage, students are able to.....also, students can......

2. Analysis ofstudents

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words and phrase/ have already learned the grammar

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express themselves/ participate in classroomactivities

3. Teaching aims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

(1) Knowledge aim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Master thegrammar...()

B. Expand their vocabularyabout...

C. Express themselves with correctpronunciation....

D. Get familiar with the topic of...

(2) Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their listening/speaking/reading/writing skills

B. Use skimming to get the main idea, and scanning to locate specificinformation

C. Use...tocommunicate/useto solveproblems/

(3) Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their interest inEnglish

B. Improve their sense ofcooperation

C. Understand the culture differences in....../get closetotheculture and broaden theirhorizons

4. Teaching key and difficultpoints

Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/ to form the habit of reading inchunks

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life./ have a better understanding of cooperationand loveto share resources withothers(品德方面的)

5. Teaching methods

In this lesson, I will mainly use......

A. communicative languageapproach

B. Situational teachingmethod

C. Audio-lingual teachingmethod

D. Task-based teachingmethod

E. Inductive teachingmethod

I think in this way, students can ......

6. Teaching aids

To interest my ss, i will use ... as my teaching aids.

A. (Realobject)

B. (teaching materials) Pictures, word cards,video

C. (activity) Preview,survey,questionnaire

7. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss this song is about ....

(1) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(2) Affectively, ...so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attentiontothis lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can beattracted

(3) Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords

from it

Pre-listening

In the pre-listening stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to the topic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-listening

In the step of while-listening, students will listen to the tape for three times. For the first time of listening, ss should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

Through this section, ss could know the main idea of this passage.

Next, i will play the listening material again, and ask them to finish some exercises.

-listen and decide which statement is correct

-fill in the blanks

In this section, ss will develop some basic skills of listening, that is, to grasp the key words. Also, they can deepe

For the last listening, i will play the listening material and ask them to read after it. Ss can check understanding and develop the habit of reflection。

Post-listening

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...theothersactasthey canusethe wordsandexpressions that we’ve learned in the

while-stage. I willgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe

class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-play is an interesting activity. Ss can be highly motivated and take part in actively. The activity can integrate reading with speaking, develop their communicative competence and

promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentencestructures.

After class, students arerequiredtoThis can help consolidate today’slearning.

Reading

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-reading, while-reading, post-reading and summary and homework.

Warm-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss these pictures are about ....

(4) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(5) Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis

lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can be attracted

Linguistically: this song/these pictures also include a lot of key words and key structures, so that ss could review some related words fromit

Pre-reading

In the pre-reading stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to thetopic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-reading

For the first time of reading, students should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

This step can help them understand the main idea and main structure of this passage, they can also improve their reading speed in this way.

After ss get the general idea, they need to read the passage paragraph by paragraph and find some detailed information. For example, i will askquestionslikei will guide them to answer.all

these questions will be graded from easy to difficult.I will give them several minutes each time. This section can develop ss’ scanning strategies, and also promote their cognitivethinking.

For the third time of reading, i will ask students do some exercises to learn the key words and expressions in the passage to improve students’ linguistic competence.

Post-reading

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...the others act as....they can use the words and expressions that we’ve learned in the while-stage. I will give them ...minutes. Then i will invite several groups to perform in front of the class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The

activitycan check ss’mastery of thetargetlanguage,integratereadingwith speaking, develop

their communicative competence and promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key wordsand sentencestructures.

After class, students are required to .....This can integrate reading with writing, and promote

students’ ability of creativity and independent thinking.

8. Blackboarddesign

Here are my blackboard design. I set 3 parts to present my contents of this class. The firstpartis, thesecond

part is ....and the finalpartisin this way, ss can see the content we’ve learned today clearly andorderly.

That’s all for my presentation. Thank you for your attention.

说课稿写作

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. analysis of teachingmaterial

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this lesson is through this lesson, ss will know

how to they can express their views properly and logically.

2. Analysis ofss

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words andphrase.

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express their opinionsfreely.

what i need to do is to broaden their horizons and inspire them. Of course, we should also pay attention to the accuracy and appropriateness of their language.

3. teachingaims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

（1） Knowledgeaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the expression such as ...

（2） Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the organizing structure of ...

improve their writing skills Be familiar with the topic of

（3） Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to Improve their interest in English writing Improve their sense of cooperation

4. Teaching key & difficultpoints

The key point is to lead ss to use the structure of

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life.

5. Teaching methods Process approach towriting

Which not pay attention to the product of writing, also but the activities before and after writing

6. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will show ss some pictures. And talk freely.these pictures are closely related to the topic of this lesson. During the free talk, we will review some key words and structure.

The purpose is to prepare ss linguistically, thematically and affectively. so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attention to this lesson/ ss’s interests will bearoused and attention can beattracted.

Pre-writing

In the pre-writing stage,i will create a situation and ask ss questions:

---

Then i will encourage ss to brainstorm in their groups. They have 5 minutes to prepare. By a lively discussion, students will have materials in mind and will be interested in writing.

then i will invite several groups to share their ideas with us. I will present the key points on the blackboard, such as...also, i will work out the outline with students together.

This step can lay a good foundation for the writing step, through this activity, ss will be inspired and they can accumulate more information about the topic and alsolearn to

communicate their ideas with others.

While-listening

Based on the above discussion, it will be much easier for them to complete their articles individually within ten minutes. They need to pay attention to the spelling, grammar and punctuation in writing.

The purpose of this step is that ss can focus on writing and promote independent thinking.

Post-listening

Peer editing:

After they finish the writing, i will ask my ss to exchange their articles with their deskmates and check the organization, grammar, spelling, and punctuation of their writings. I will ask my ss to evaluate the writing in detail and point out advantages and disadvantages.

Peer editing is a very useful way for ss to revise their articles, and it also can foster their spirit

of cooperation with others.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentence structures.

After class, students are required to polish up their articles. By doing this, ss will consolidate

篇4

[关键词]初中英语；听说课；教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0044-01

在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。

一、明确听说课教学目标

制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题――“Talk about how to get to school”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“Listening House”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。

二、设计有效听说活动

在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。例如，在“What’s this in English？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。

三、优化课后评价模式

在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”课堂教学中，教师以单元中的职业名称表达作为评分对象，围绕“reporter”“actor”相关词汇及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，让学生分组表演对话，教师可按照10分制来对学生进行测评，并提供必要改进意见。结合学生的综合表现，教师秉持公正、公开、公平的测评理念，制作课堂听说教学评分记录表，并将其作为考查学生英语听说能力的实际依据，对表现不佳的小组提供适当的物质鼓励，激发学生的学习兴趣，形成全民参与、科学评价的氛围，有助于提升学生的综合语言素质。

综上所述，听说课作为初中英语教学的重要课型，在教学实践中，教师应通过设定教学目标、组织听说活动、构建评价模式等方式，在满足学生学习需求的前提下，不断完善教学策略，从而培养初中生的综合语言运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

篇5

关键词：初中英语；听力教学；实践能力

听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？

一、课前准备

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1. 吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，I’d like so men oodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2. 了解学生。

为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。

二、听说教学“三部曲”

1.Pre-listening（听前）：感悟导入。

听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。

2.While-listening（听中）：听力练习。

听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。

听中又分为三步进行：

第一步：泛听。老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步：精听。精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。

在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：

在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。

教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。

在听前和听时，避免让学生看听力文稿。与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。

第三步：跟读。听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。

3.Post-listening（听后）：学以致用

说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。

三、做好课后练习

1.教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过七年级下册Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

篇6

关键词：英语专业；师范技能；说课能力；新思路；新方法

中图分类号：G642；G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0016-02

大学期间对于师范生来说是一个提高师范技能的最佳时期，这也关乎到未来教师队伍的质量，其重要性不能忽视。师范生要通过编制考试、教师资格证的考核，其中说课、口语的技能所占的比重不能小觑。另外，成为教师之后，扎实的专业技能对于晋升职称、评比竞赛都有很大帮助。本研究对2013年～2016年的相关研究进行了回顾，但就目前的研究表明，英语专业师范生的师范技能说课、口语这两项技能仍存在许多误区，找出有效的解决办法刻不容缓。

一、关于英语专业师范生说课技能训练

1. 说课的定义及其重要性

说课作为一项应该具备的最基本的能力，对于考查师范生的技能显得尤为重要。尤其是在一些教学质量较高的地区，如南京、南通或是上海等地，通常采取以说课为主体的赛课机制。即参赛的教师或师范生在指定的时间内（一般为10分钟～20分钟），采取多种灵活的方式系统而又全面地阐述某一教学任务的课程设计及其设计的理论依据。

有研究者这样定义，说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。简单而言，说课就是教师对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口语表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。

“从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前‘预演’，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。比赛要求参赛教师在 10 分钟之内完成说课，这意味着教师们在这 10 分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。”简言之，就是教师在上课之前，要充分研究教学课本、教学大纲，充分备课，在教学教研人员以及同行的面前展示自己的教学思路以及理论依据的行为。

说课的重要性在我国的教育机制中越来越重要，它是教师自身专业能力的综合体现。说课是师范生之间相互交流、共同促进、共同提高的高质量的教研活动形式，这种形式有利于加速师范生更快地熟悉教学内容，培养师范生的语言表达能力，有利于师范生掌握新课标、新理念。在新课改的背景下，师范生要将新理念、新课程与说课联系在一起，说清楚为什么、怎么做，并且自由运用这些理论来完成教学任务。说课能提高师范生的表达能力与逻辑思维能力，在同行对自己的评论中能够更加准确有效地发现自己的不足。同时，师范生观摩教师的说课，也能学到教师的优点与创新点。因此，说课能检验师范生的专业水平，提高师范生的专业素质，培养师范生的合作探究意识，促进师范生的进步。

2. 说课技能训练存在的问题及对策

研究表明，虽然说课被忽视，但是它的重要性是不能被忽视的。如在教师专业技能培训中，说课的重要性逐渐被削弱，越来越多的课程也只是走形式，但在教师招聘、教师技能大赛、评比职称的过程中，说课能力却是很重要的评比标准。教师研究了本科院校英语专业师范生的专业特点，了解到他们英语专业知识学得较为扎实，大学期间还系统地学习了教育学、心理学、英文写作、英美国家概况等课程，但是对于说课却少有涉及，英语专业师范生的说课技能问题越来越突出。

（1）对于教学教材研究不透彻。一些师范生对于教学课本没有好好研究，没有加入自己的想法与体会，只是单纯将网上、参考资料上的内容照搬，导致说课内容没有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子虽然能力很强，但是因为这个原因，未免可惜。说课通知中一般会明确告知师范生说课的大致范围，如果师范生盲目准备，不加分析，则可能会“只见树木，不见森林”，缺乏对教材的整体理解。在熟悉说课范围的过程中，师范生要把握不同年级教材之间的关系，同一册教材中不同单元之间的关系，每一单元的主题、重点语法等。师范生的课堂经验十分有限，更应该熟读并且熟练地掌握课本，理清教材的脉络，做出最佳的教学方案，为说课打下基础。

（2）不能正确运用板书。有的英语专业师范生不重视板书的作用，上课几乎不用板书；有的英语专业师范生过分利用板书，导致说课的时间不能合理地分配；也有个别的英语专业师范生板书技能不过硬、字迹潦草、态度不端正。板书应该是教学过程中十分有效的教学工具，能够用来高效辅助教学。现在虽然是信息时代，高科技飞速发展，但是板书这种传统的教学工具仍然有其存在的合理性，如在多媒体发生故障的时候，板书能够灵活有效地面对课上发生的意外。另外，本科院校应该举办相关板书技能大赛，提升师范生的兴趣和提高板书技能。

（3）缺乏应变能力与预见性。英语专业师范生即使在说课之前做了充分的准备，计划也总是赶不上变化，并且说课的^程中意外时有发生，他们并不能很好地应对这种状况。这一点在几乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上课与说课中，都可能会有意外发生，如师范生的教学不能激起学生参与的积极性，学生会产生抵触情绪，或者师范生的说课不能达到预期效果等。预见性，一方面体现在上课的预见性，即备课时要对学生回答问题做出多种预设。实习中，曾有师范生抛出一个问题，并预设了 40 种答案，可还是有学生给出了意想不到的答案。由此可见，预设必不可少，且要尽可能完备。另一方面，就是说课的预见性。同上课一样，师范生在说课过程中出现意外不可避免：说课内容的遗漏、说课理论的缺乏、心理情绪的变化等，都要求师范生事先对潜在的意外做出预设，并针对这些问题在备课时做好知识上、心理上的准备。因此，应对的方法必须要有，临场应变能力的训练也很有必要。

二、关于英语专业师范生口语技能训练

英语口语技能是英语专业师范生一项必备的技能，他们必须运用口语和学生交流，向学生魇谥识。研究表明，一些英语专业师范生存在着严重的“高分低能”现象，他们比较注重书写、考试，却忽略了对自身英语口语表达能力的培养。当前国际化的新形势下，师范生从小就开始接受英语教育，作为即将站上讲台的范生必须学会使用规范的英语口语向学生讲授知识，传授道理。因此，如何有效提高师范生的英语口语技能就成为当前必须面对的重大课题。综合近几年相关文献来看，目前英语专业师范生在口语表达方面的情况如下。

（1）缺乏科学性。口语表达的科学性可以从准确性和逻辑性两个方面来分析。就准确性来说，大多数英语专业师范生的口语发音比较标准，吐字清晰，但部分师范生的发音依然存在方言的痕迹。就逻辑性来说，部分师范生在英语口语表达上存在重复性与思维混乱性，不会使用正确的词语来强调，反而使表达显得唆；另外，师范生在进行表达时无法紧扣主题，当自己意识到了这个问题的时候，却无法用正确的语言重新回到主题当中去。还有部分师范生存在口语表达不连贯，甚至出现中途错误和停顿。究其原因，是师范生对英语口语重要性的认识不足。由于部分地区的师范生接触到的仍是带着方言发音的英语，因此在思想上没有引起足够的重视，认为只要课上得好，口语表达是否标准没什么影响。另外，学校也是主抓专业，并不太重视师范生的英语口语表达技能的培养。英语专业师范生应提高自己对英语口语表达的认识。口语旨在交流，标准的口语是师范生最基本的要求。师范生要狠抓基本功，加强口语训练，提高口语技能。师范生可定期开展英语口语技能大赛，如朗读训练、演讲比赛等，在活动中提高认识与口语技能，相互鼓励，促进交流。

（2）课程设置不合理。英语的学习应该是一个全面发展的过程，目的是增强师范生的英语能力，培养更多全面发展的英语人才，为我国的教育事业做出贡献。而目前有些院校并不注重师范生的英语口语能力的培养，开设的口语课程较少，致使师范生没有从思想上认识到英语口语的重要性，因此英语口语能力得不到有效提升。研究表明，英语专业师范生平时缺少规范有效的口语训练。对于大二的师范生来说，还基本上没接触过试讲，即便有，也是极少。在两年的求学期间，师范生接触理论课程较多，很少接触实践性的课程。针对这一问题，学校要引起重视，注重培养英语专业师范生的口语技能。同时，学校应调整教学模式，多开设口语方面的课程，开设真正贴合师范生的课程。要提高师范生的英语实践能力，就必须要让师范生进行真实的教育实践活动。同时，高校要加强与周边中小学的合作交流，为师范生提供锻炼口语、提高口语能力的平台，让师范生在教学实践中得到锻炼，提高口语能力。

（3）语音语调不规范。语言除了内容本身，还可以借助语音、语调等要素，把人们的情绪、授课内容的深远寓意表达出来。英语专业师范生在英语学习中，虽然掌握了英语的正确发音，但还缺乏对语言生动性、启发性与趣味性的理解。因为英语不同于我们的母语，需要教师在授课的过程当中吸引师范生的注意力。在英语学习的过程中，师范生应当勇敢尝试，大胆模仿发音，提高自己的语言能力。但在这一过程中，部分师范生不敢开口讲，缺少在公众面前用英语进行表达的机会，上课很少发言，课后也不会主动开口练习。甚至有些师范生一听说要试讲，一星期都在紧张。师范生要把听力与口语相结合，以听力训练带动口语训练。师范生课下可以安排一定的时间训练听力与口语，如听英文歌曲、英语新闻，看英文电影，去模仿经典的英文发音，还有句子的重读、爆破、断句等，从而在潜移默化中改善自己的口语技能。在具体的英文环境中，师范生的听力会得到大幅度提高。而且在听的同时，师范生自然会模仿其中的英文表达方式与习惯，进而提高自己的英语口语能力。

三、结束语

总之，说课和口语技能是英语专业师范生两项重要的教学技能。说课是一种具有中国特色的教学形式，从理论和实践的角度来说，说课能力考查的是教师的综合教学能力。要提高英语专业师范生的说课能力，就要提高师范生的综合素质。因此，学校应多开设相关的课程，给师范生提供更多的试讲机会，让师范生在真正的教育实践中提升说课能力，探索新思路，寻求新方法。同时，教师要帮助师范生提高综合素质和教书育人水平，使师范生尽早适应教师的角色。英语口语主要是讲授知识，传授道理，传达感情，规范生动的口语表达能够吸引师范生、启发师范生，使师范生认真听讲，跟着老师的思路走，从而提高他们的英语口语能力。而作为即将走上讲台的英语专业师范生，更应该加强自己的教学技能，认真学习，勇于尝试，在实践中总结与提升，成为受社会欢迎的高素质师范人才。

参考文献：

[1]张庆宗，吴喜艳，胡雪飞.”国培计划”顶岗实习对英语师范生教师信念影响的研究[J].外国语文研究，2015（04）.

[2]李颖奇.英语专业师范生语音语调学习方法的新尝试[J].兰州教育学院学报，2014（11）.

[3]易春燕，黄珊.英语师范生技能训练中阅读课堂活动设计存在的问题及对策[J].教育现代化，2016（37）.

篇7

[P键词]微格教学；说课；师范技能

说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。微格教学则以教育传播理论、教育控制论和建构主义学习理论为基础，在一个可控制的条件或环境中，系统训练学生掌握各项师范技能。在传统微格教学活动中增加说课能力培养内容，能最大限度地发挥微格教学的作用，可以有效缩短“学生一教师”角色转换的时间，解决英语师范生在校期间实习锻炼机会少的问题，提高学生的师范性素质和就业能力。

一、研究背景

说课诞生于1987年河南省新乡市红旗区教研室开展的一次教坛新秀评选活动。说课一经提出便得到了教育专家的肯定。经过20多年的实践探索，说课不仅成为推动教学改革、加快师资队伍培养的新型教研模式，也是招聘教师、教师技能比赛的评价方式之一。因此，培养师范生的说课能力对促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。

微格教学自80年代传人我国大陆以来，经历了从单纯的介绍和模仿到结合本地特点的开发性研究。然而，传统的微格教学侧重于师范生教学技能的培养和提高，而忽视说课能力的培养，导致学生在毕业后对于说课该如何进行感觉非常陌生，这种局面对于师范生的职业能力培养无疑是一种欠缺，影响了师范生教学能力的整体养成。实际上，说课不仅可以检验学生对课程的教学目标、教学设计及其理论依据的熟悉程度，还可以促使师范生对教育理论知识的学习和掌握，初步培养师范生的教育科研素养。

因此，将说课作为一项技能糅合进微格教学中将弥补师范生教学能力培养方面的不足，有助于英语师范生教师职业能力的养成。

二、理论基础

（一）教育控制论

根据H・G弗兰克的观点，教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境在教学过程中相互影响又相互制约。教师在教学过程中只要对这些因素进行控制，就能更有效地提高课堂教学效果。教育是一种目的性、计划性都很强的社会实践活动，因此，教育系统中的每一个过程、每一个环节、每一个要素都离不开控制，而且只有通过控制才能达到事半功倍的效果，并最大限度地实现教育目标。

在利用微格教学培养学生说课能力的过程中，教师向学生呈现可操作的教学目的矢量――培养说课能力，并对教学内容、教学方式、教学媒介等教学分量进行控制，使学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，形成一个有控制的实践系统，以便学生在有控制的条件下进行学习和技能训练。微格教学的影像技术为说课提供了反馈――矫正程序，通过这个程序，教师和学生便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行矫正训练。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不仅仅是通过教师传授获得的，学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。根据该理论，学生在学习过程中主动探索和发现知识，并主动构建新知识，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

借助多媒体和网络技术，学生利用微格教学进行说课训练的过程实际上就是学生主动建构自己的教学技能、提高说课能力的过程。当一节微型说课结束后，学生可以通过放录像及时进行自我分析和互相讨论评价，找出说课中的优点和不足，并且还可以通过暂停、回放等方式分析自己说课的得失。由于使用录音和录像这一纪录技术，学生可以作为旁观者来观察自己的说课活动，自己认识自己的不足之处，在不断的矫正――反馈中构建说课能力。

（三）教育传播理论

该理论认为教学是信息的传播过程，而传播又是一种双向的互动过程，它包括四大要素，即媒体、教育者、学习者和学习材料。在教学活动中，教师根据教育目的和要求，选择合适的媒体工具，把有关知识和信息传递给教学对象。在这个过程中，媒体、教育者、学习者和学习材料共同构成了一个相互作用的系统。反馈机制使这个系统得以循环，最终在不断的调整中实现教育目标。

根据教育传播理论的上述观点，教学传播系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的。在微格教学中，教师（教育者）通过讲授说课的理论知识（学习材料）、组织学生（学习者）观摩说课示范视频材料（媒体），帮助学生获得说课的基本知识，为后面的说课训练提供理论指导。学生在理论知识的指导下，面对同学和老师进行说课技能训练，完成一次传播活动。通过录音录像技术和学生、老师的反馈意见，发现自己在传播过程中的不足，及时进行调整改进，进入下一个环节的训练活动。学生的说课能力在这种双向传播活动中得以提高。

三、说课技能培养流程

基于微格教学的说课技能培养流程与教学基本技能训练流程基本一致：学习说课理论知识一观摩说课范例一分析讨论一撰写说课稿一说课训练一观看录像，评价反馈一反复实践一掌握说课技能。

要培养师范生的说课能力，首先需要他们从理论上了解说课。因此，在学生掌握了一定教育教学理论知识和教学技能后，应进行有关说课的理论讲授，让学生了解说课的特点；说课与备课、上课的关系；说课的内容、要求等。只有通过理论学习，学生才能明白说课与备课的区别、了解说课的核心、并知晓教育学、心理学、教学法等教育理论在说课中的地位和作用。理论学习为接下来的观摩提供了基础，也为观摩后的分析讨论提供了方向。

观摩说课范例既包括视频范例也包括文本范例，旨在让学生对不同教师的说课实践进行解读。在选择说课范例时应考虑说课的层次性与差异性。例如，选择说课大赛的视频时用普通说课视频和获奖说课视频来体现层次性；借鉴同课异构的教学实践，选择同一课题不同教师的说课实践来展示差异性。

观摩学习后应组织学生进行分析讨论。可以根据班级规模，将学生分成若干小组，结合所学理论知识对说课范例加以分析。然后再进行小组间的交流，教师做最后总结。

实践是学生建构说课能力的关键。当学生从理性与感性上对说课有了基本认识之后，接下来就是实践环节，它包括撰写说课稿和说课训练。在训练学生撰写说课稿时，起始阶段用汉语撰写，再过渡到用英语写。为使学生迅速掌握撰写要素，可使用说课稿撰写模板进行训练。在学生基本掌握了说课稿撰写技能后，鼓励学生进行个性化创作，而不拘泥于单一的固定模式。

说课训练的重点是帮助学生准确熟练地f出教学思路和教学安排，对于“教什么、怎么教”有明确的理论依据，即“为什么这样教”。说课材料的选择上，教师应对每种课型选择一个有代表性的课题，使学生在较短时间内对不同教材和课型进行分析与处理。说课训练的另一个重要内容是语言训练。在说课训练过程中，首先要帮助学生克服胆怯心理，使他们在讲台上能流利表达自己的观点。其次，应要求学生语言完整、条理清晰，表述准确流畅、生动形象、简明扼要。同时注意从语音、语调、语气等细微处人手，提高学生语言表达策略。

与微格教学中教学基本技能训练方式一样，学生在进行说课训练时，应利用微格教室的录像设备对学生的说课行为进行记录，为反馈和评价提供直观依据。

反馈和评价的步骤为观看录像一自我评价一小组评价。为了使学生能及时获得反馈信息，说课结束后，小组成员应共同观看录像，观察每一位说课者在训练过程中的行为表现。看完录像后，首先说课者进行自我分析，包括说课内容、口头语言和肢体语言等方面。在自我评价后再进行小组评价。教师要提供说课评价量表，帮助学生有条理、有针对性地进行评价。然后每个学生根据反馈和评价意见修改说课稿，再进行新一轮的说课训练。在不断的矫正、反馈、训练中提高学生的说课能力。

篇8

关键词：微课；大学英语视听说；蓝色英才

随着信息技术的日新月异，多媒体家族又增添一位新成员

微课。微课，基于教育教学的需要，使用多媒体技术，设计五到八分钟解释清楚一个知识点的一段音频或视频。在教育教学中，微课的内容要有针对性，呈“点”状，这个知识点，可以是解读教材、精讲题型、归纳考点，也可以是传授学习的方法、讲授教学经验和培训技能方面知识的展示。因此，微课不仅是课上教学的补充，同时还适合于移动学习时代知识的传播，促进学习者个性化的学习。

一、课程建设的理念与设想

（一）授课内容选材内涵丰富，语言鲜活地道，体现社会发展与时代特点

运用微课对课堂授课进行补充，所选的课程内容要适合新一代大学生的知识与思维特点，所选的教授点要以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。采用地道语言，言简意赅的能够理解的素材，让学生充分体会语言的魅力。

（二）优化教学模式，提供立体资源，构建自主学习平台

“蓝色英才班”的大学英语教学，贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，提供课堂教学与网络自主学习所需要的立体化模式。学生可以根据个人需求，通过多媒体巩固所学知识，通过网络课程拓展学习内容。在线上和线下的平台中，学生可以在教师的指导下，设定自己的学习目标与进程，选择相应的练习，加强语言训练；也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。开放多元的学习环境有助于学生进一步提高语言能力和学习能力。达到基础教学的目的。

（三）寓教于乐，激发兴趣，创建轻松学习环境

教师对微课授课的内容与形式要精心设计，为学生营造一种轻松、愉快的教学氛围。针对视听说，运用不同的授课方式，发挥教师的主导多用，设计课上课下的授课环节，鼓励学生要学以致用，主动提升学生自身对语言的理解和运用。让学生切实明白学习语言的真谛。

（四）满足个性化教学需要，促进教师专业化发展

教学相长，除了创造良好的平台让“蓝色英才班”的学生在英语课上有所得，教师也在不断的自我提升。相对于传统的基础英语授课，

“蓝色英才班”的学生本身的基础要高于一般授课班级的学生，因此，教师不但要备好书，还要备学生，做到因材施教。面对学生的需求，教师要对学生所学的专业领域进行授课内容的采集，拓展自己的知识储备，在探索中不断发展。

二、微课对“蓝色英才”大学英语视听说的辅助作用

（一）微课对教师的意义

对于教师而言，制作微课就是一个微研究的过程。一线教师在教学中将发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。解决教师和学生最关心、最棘手而又最占时的问题。通过制作微课，可以反思教学的过程，促进教学相长。随着科技的进步，微课可以通过互联网和移动设备的传播，针对于不同地域、不同学段、不同教学环境的教师相互学习好的教学经验和教学方法。例如：通过建立QQ群，结合使用微课的经验，易于教师形成个性化的网络学习共同体。同时，微课还适合教师管理知识，积累教学知识、共享和交流教学经验。正确有效地运用微课的形式，不仅方便教师梳理自己的授课内容，同时可以展示可教师个人授课风格，提高教学效果。

（二）微课对学生的意义

对于学生而言，微课是在短时内就一个知识点而制作的，适合学生课下进一步深刻的学习。对于在课堂上没了解吃透这个知识点的学生，课后通过微课，可以反复推敲、思考、研究，直至掌握该知识点。对于在课堂上已经消化该知识点的学生，课后便可以强化巩固。同时，学生可以通过互联网，去学习其它优秀教师的微课、共享优质教育资源。有条件的学生也可能制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习的能力培养。

篇9

关键词：高职 酒店英语 教学 情景模式

一、课程定位

本课程的性质为专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。课堂教学内容围绕现代酒店业的各个方面，对学生进行基于完成酒店工作任务的英语听说训练，训练内容体现了酒店服务的各个工作流程。通过学习本课程，学生能用英语来完成酒店的各项服务工作。

二、课程目标

本课程旨在培养学生能够掌握一定量的交际策略、比较流利准确地用英语与境外客人进行交流沟通，为他们提供优质的服务，同时，培养自主学习能力，为在工作中不断学习、提升自我奠定基础。

三、课程资源

1.教学资料

本课程内容丰富，如果方方面面的资料都让学院订购是不现实的，在学院为我们订购的教材与教材配套的教学参考用书等资料的基础上，我们广泛从互联网上吸取各种资料来丰富教学内容。

2．本课程使用了中国旅游出版社出版的《饭店工作英语》和《饭店工作英语教学指导》。

四、课程内容

1．教学内容：本课程共分为5个模块，分别为：前厅部、客房部、餐饮部、购物中心和跨文化交际。

2．教学重点

（1）掌握正确的语音、语调，词汇量的积累。

（2）听说技巧、技能的掌握和应用。

（3）酒店资料阅读能力（酒店业务背景、酒店的日常用语及扩充性阅读）的技巧；

（4）应用文写作（入住登记表格、菜单、账单、通知、收据和电子邮件等）的技巧。

（5）与专业相连接，介绍简单实用的专业英语知识。

（6）积累词汇时兴趣不大，方式不对。

（7）学生张口难，听说的常用句式和句型掌握和运用的不熟练。

（8）专业英语与学生生活联系不紧密。

3．教学难点

（1）词汇学习时兴趣不大，方式不对。

（2）学生张口难，听说的常用句式和句型掌握和运用的不熟练。

（3）专业英语与学生生活联系不紧密。

4．重点、难点解决办法

⑴以学生为中心，采用模拟情景教学法，引导学生积极参与课堂教学；掌握学习策略，适应自主学习，转变学习角色，变被动为主动。

⑵开展师生互动，学生提出相关问题，教师在适当的教学环节给予回答，从而有针对性解疑释惑。

五、课程实施

本课程理论性和实践性较强，教学过程始终要坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，在本课程的教学中，我们运用了多种教学方法与教学手段，主要有：

1.教学方法

⑴情景交际法

教师应引导学生把课堂设想成饭店，教师与学生之间、学生与学生之间各自扮演成饭店员工和住店客人，进行“情景对话”。

⑵视听法

先给学生看一个酒店情景对话的视频，在黑板上列出主要句型和表达方法。然后用PPT给学生一些模拟情景选择，让学生进行课堂操练。

⑶任务型教学模式

从学生的专业、兴趣和认知水平出发，运用体验、实践、合作和交流的学习方法，通过任务型教学途径，发展学生的英语应用能力尤其是英语听说能力，解决酒店的工作问题，同时掌握学习策略，培养自主学习的能力。“任务型”教学主要是围绕现代酒店业所涉及的各个部门的工作任务而进行。学习任务主要反映了现代酒店业各个部门对英语交际技能的需求。任务的设计直接指向英语应用技能，尤其是英语听说技能。

任务型教学的主要环节有：

A．角色导入教学。教学过程中以图片等形式让学生熟悉现代酒店业各部门的工作流程，同时在熟悉上述工作流程的过程中掌握酒店工作所需要的英语技能。

B．基于课文的情景对话。教学中的对话均在酒店情景中围绕服务工作展开，要求语言流畅得体，交际功能突出。体现高职教育“实用为主，够用为度”的教学方针。

C．创设情景会话。在这个阶段中，老师额外为学生提供一些有关酒店服务的工作情景，让学生通过完成模拟真实工作任务而参与学习过程，提高英语应用技能。

D．创造性地完成酒店服务工作任务。1到3步骤为英语技能发展阶段，主要是熟悉酒店服务用语。本阶段的任务是重在解决酒店工作中出现的问题、全面提升职业能力。

E．布置课外学习任务。将学习任务融入具体的酒店工作语境中，要求学生用在课堂上学到的知识和技能来解决酒店工作中的问题，促进学生的思考，提高学生的行动能力。

2.多种教学手段的运用

A.酒店资料阅读。教学中安排针对酒店业务背景的阅读、酒店的日常用语的扩充性阅读，同时，进行补全交际对话、中译英等英语技能训练。

B.实用写作。要求学生填写和模拟套写简单的酒店英语应用文，如入住登记表格、菜单、账单、通知、收据、电子邮件等。

六、教学设计思路

1.开展行业调查，以酒店为依托，共同开发课程

开展行业需求调查，在分析行业需求基础上设定课程的教学目标和教学要求。同时，以酒店为教学基地，开展实践学习，并共同探讨课程的内容设置、教学方法，促进课程的建设。

2.积极培养学生的英语应用能力，形成解决问题和自主学习的能力

本课程的目的不仅仅是让学生了解酒店英语的特有规律、掌握酒店工作用语，还要通过教授英语交际策略，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定基础；同时利用多种教学资源，提高学生解决酒店服务工作中所出现的问题的能力。

3.以学生为中心，注重个体差异，为学生自我发展创设机会

本课程教学活动的安排、评价的方式都遵循“以学习者为中心”的原则，面向全体学生，尊重学生的个体差异，为他们提供多种课堂学习任务和课外实践学习任务，供他们选择，进行个性化的学习。同时，对他们的学习成绩和学习过程进行评价。4.采用“任务型”课堂教学方法，结合酒店中的体验式学习

课堂采用具有实践性的任务式主题式教学法，以酒店工作内容为主题，创造真实的语言环境，让学生通过完成基于酒店服务程序的各种学习活动，在完成学习任务过程中掌握酒店英语。并且，通过在酒店进行体验式学习，在实践中不断提高职业技能。

七、课程改进的方向与途径

由于酒店业的不断发展，本课程还需要不断收集新的信息，在内容和形式上还需要不断更新以符合酒店业的实际需求。“任务型”教学方法还应得到更具体的完善，充分发挥其实践性质的特点。网络学习形式、学习资料有待进一步丰富，需要开发更好的操作系统对学生的自主学习进行有效的管理。

八、课程评价

1．学生学习要求

能听懂母语为英语的人士以正常语速的谈话，或解释说明的谈话。内容包括：

（1）酒店或旅游业背景下关于日期、时间、约见和预定的交谈，简单的商务会谈、问讯。

（2）酒店客人、游客的投诉及其恰当的处理。

（3）通过讨论，与客人在物品的选择或行动方面达成共识。

（4）对酒店或旅游业一般的程序、手续的解释或说明。

（5）熟悉中国文化传统和民俗，了解英语国家的历史文化传统、风俗习惯；具有较深厚的人文素养。

篇10

关键词： 网络环境 大学英语听说课程 1+2+1模式 构建

一、引言

随着信息时代的到来和终身学习理念的渗透，大学英语的教育培养目标也随之发生着重大的变化。2007年新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；促进其个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，使学生逐步构建一个不断演进的知识体系。因此，探索新的教学思路，转变教师角色和观念，搭建网络学习平台，培养学生的自主学习能力，构建个性化的终身学习模式成为一线英语教师和研究者关注的焦点，其中，网络环境下大学英语听说课教与学模式的转变成为重中之重。

二、大学英语听说课程自主学习模式的发展历程

国外对自主学习的研究已有几千年的历史，可追溯到古希腊苏格拉底时期，而国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期，均经历了自主学习思想的提出阶段、初步试验阶段和系统研究阶段（庞维国，2007）。但是，自主学习思想在外语教学领域只有近三十年的发展历史。首先是Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主学习的概念。进而众多学者从不同的角度强调了自主学习的特征，对外语教学产生了深远的影响，对“教师主讲，学生主听”的传统教学模式提出了挑战。跨文化交际理论的兴起，将外语学习者听说能力的培养放到了首要地位。

然而，传统教学方法重“输入”轻“产出”，外语学习者的听说能力差，形成了学习“哑巴英语”的现象。为此，如何在体现学生主体地位的同时，加强听说能力的培养成为新的研究课题。各大高校纷纷建立语言学习中心或是自主学习实验室，培养学生自主学习意识和学习方法，并为其提供丰富的教学资源和生动逼真的语言环境，有效地提高了学生的听说能力。然而在众多优点的光环下，缺点也凸显出来。学生人数多，学校提供的学习设备和资源相对不足，不能满足众多学生同时学习和交流的需要；学生对自主学习认识不足，依赖心理重，自我约束能力差，这些都在一定程度上制约了自主学习效果的发挥。为了解决上述问题，山东大学外语教学部进行了卓有成效的探索和改革。首先为在校大学生开设了英语学习先导课程，进而利用信息技术搭建网络学习平台，开设一系列国际交互通识教育课程。利用视频会议设备和专用MIRC网络交流系统，与不同国家的高校连线，进行讲座、对话、讨论等活动。国际交互通识教育课程不仅增进了学生学习英语的兴趣，而且提高了他们的交际技能，拓展了他们的国际视野。在此基础上，山东大学威海分校也对听说课程进行了调整，以网络为基础为学生搭建起1+2+1模式的学习平台。

三、听说课程1+2+1学习模式阐释和理论依据

1+2+1学习模式中的1分别指听力课和口语课。与传统听说课程不同，新模式中将听和说分开。听力课由学生在语言学习中心自主完成，口语课则是在老师的引导下进行各种课堂活动和训练。新模式中的2是指校园英文广播和虚拟学习社区（virtual learning community）。利用现代信息技术，突破学习的时空局限，满足大量学生同时在线学习、提问，师生、生生之间在线交流等。

网络环境下听说课1+2+1模式主要基于两大理论基础：人本主义学习理论和建构主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是具有独特品质的人的学习，学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足，因此在实际的教学过程中，以学生为中心的技能和能力训练，以及学习者的自主性培养就显得尤为重要（华维芳，2001）。建构主义认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，并且提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习模式，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

四、听说课1+2+1学习模式的构建

（一）学习者分析

以调查问卷的形式收集学习者的基本信息并加以分析。问卷内容包括学习者听说起始能力、学习观念、学习方法、感兴趣的话题和技术素养等。数据分析的结果作为先导课和口语课内容设定的科学依据。

（二）先导课程

根据调查问卷的分析结果，制定符合学习者实际需要的先导课内容。引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习；实施英语学习策略培训；提升学生的计算机操作技能，网络使用能力，信息识别、加工、传递和创造能力，以及社会责任感和参与意识。在先导课程中，教师还要对1+2+1学习模式加以详细介绍，让学生深刻体会到它的优点和实施的必要性，同时将本班学生分成A、B两组。A组学生在本学期的单周进行听力训练，双周进行口语练习，而B组学生单周练口语，双周练听力。

（三）听力课程和口语课程

根据分组和单双周，学生按时进入语言自主学习实验室进行听力训练。学生使用自己的账号和密码进入到网络学厅，完成老师布置的任务，并且根据自身的水平设定学习目标，选择恰当的听力材料进行补充练习。教师通过网络对学生的听力自主学习情况进行监控、指导和评价。

一组学生进行听力训练的同时，另一组学生则进入到专用教室进行口语强化训练。教室中配有移动桌椅和电子黑板，方便教师组织各种课堂活动和学生的自由讨论。使用电子黑板可以展示影音资料，为学生提供逼真的语言环境。口语课程中，教师带领学生完成教材规定话题的学习，然后根据调查问卷的结果穿插学生感兴趣的内容。课堂活动形式多样化，如故事复述、图片描述、双人对话、辩论赛和达人秀等。课程中教师起主导作用，选择学习内容，设计课堂活动，控制时间和检查结果。但是，课堂的大部分时间则是交由学生进行师生、生生间的交流和协作，丰富的内容和灵活的形式也可以充分激发学生热情，鼓励每一位学习者积极参与。每学期末教师要根据本学期训练重点对每一位学生进行口语测试，并参考先前成绩和课堂表现对学生作出形成性评价。

（四）校园广播和虚拟学习社区

为了帮助学生进行自主学习，更好地利用现有信息技术打破时空界限、增加交流、提高跨文化交际能力，仅凭每周两课时的听力或口语课程是远远不够的，需要借助其他有效工具。而校园广播和虚拟学习社区则是两个不错的选择。山大威海分校大学外语教学部于2008年建立校园英语广播电台，由2名教师和5名学生负责，播报内容涵盖空中英语课堂、时事要闻简报、英文歌曲赏析、校园人物访谈等。学生每天可在固定的5个时间段内在校园的任何角落收听。

虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是在线学习与网络社区的结合，是学习社区在网络空间的映射，也是一个满足知识时代教育要求的强有力工具（谭敬德，2008）。社区成员能够通过e-mail、MSN、QQ等信息工具进行交流学习经验，发送、接收资料或作业，可以在社区BBS上发表个人建议，探讨热门话题，还可组织net-meeting进行小组学习，互相评定彼此的学习情况。每周都会有一名英语教师带领本班学生作为社区核心成员与其他成员进行学习交流，每月底则是由两名外籍教师做客社区讲述异域文化与风情，每学期末进行优秀社区成员和最佳社区版块的投票和评比活动。

大学英语听说课1+2+1学习模式改进了以教师授课为主的单一模式，以网络为基础突破时空界限，实现了双基双主的新模式，培养了学生个性化的自主学习能力。其构建和优点可用以下图表加以简单阐释。

五、结语

以网络为基础的1+2+1学习模式平台搭建三个月后，山大威海分校大学外语教学部对大学二年级的学生和英语教师进行了问卷调查。结果表明，听说课新模式得到了广大师生的认可和好评。它有效的解决了非英语专业学生听说学习时数少，训练时间不足的问题，为学生提供了良好的口语练习环境，有助于克服心理障碍，加强交际能力和自我管理能力的培养。新模式真正体现了以网络计算机和课堂为基础，同时突出教师主导地位和学生主体地位的双基双主教学理念，符合国家教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》文件精神。

问卷调查中也反映出部分问题，例如，听力课教师监管力度不够，学生自主学习意识有待提高，学习评价方法需更科学化、合理化等。这些为大学英语听说课1+2+1学习模式的进一步完善指明了方向。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］庞维国.自主学习――学与教的原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［4］谭敬德，陈清.大学英语听说课VLC学习活动教学设计研究［J］.现代教育技术，2008，118（3）：33-37.

［5］陈雅莉，梅强，贾卫国等.山东大学基于网络的国际通识教育系列课程建设探讨［J］.中国大学教学，2010，（6）：22-26.

［6］于丽.大学英语自主学习能力的培养――解析基于计算机和课堂的英语教学模式［J］.外语电化教学，2010，134（7）：68-69.