心理学文章范文

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篇1

（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；

（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；

（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施"科教兴国"战略和现代化建设服务。

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：

1．依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。

2．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；

二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；

三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；

四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。

3．定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

4．偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：

①"应试教育"大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；

②对素质教育缺乏科学的全面的理解；

③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；

④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；

⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；

⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。

二

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，坚持"四重、三到、八引导"，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

"四重"，即重基储重实际、重过程、重方法。

1．重基础

就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2．重实际

一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；

二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；

三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3．重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。"从一定意义上讲，学生利用’数学过程’来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义"。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要"以启发诱导为基幢，"通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的"。

4．重方法

"数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。"所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

"三到"，即教师要做到心到、情到、人到。"能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的’精神解放’运动"。

"八引导"，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。

1．学科价值引导

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。

一是要让学生明白数学的悠久历史；

二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；

三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

2．爱心引导

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

3．兴趣引导

一是问题激趣。"问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就"；

二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

4．目标引导

数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过"暗示"和"个别交谈"使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

5．环境引导"加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展"一帮一"、"互助互学"活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个"关心互助、理解、鼓励"的良好学习环境。

6．榜样引导

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的"近体效应"；三是教师以身示范，以人育人。

7．竞争引导

开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

篇2

1.结合学校的实际情况，摆正教师和学生的位置，营造一种宽松的信任的氛围，遵循学生的心理活动，突出中心和典型事例，提纲挈领讲解，并辅之以练习，学生就能较好地掌握知识。

教学过程中，师生之间是平等的对话关系，老师应充分了解学生，信任学生，现在的教学任务已不是单纯的传授知识和资料的提供者，而是学生求知和成长过程中的向导。通过与学生的对话唤醒学生的学习动机，提高其学习能力。课堂上教师应热情耐心地讲解和鼓励学生，循循善诱，恰到好处地点拨，尽可能地激发学生学习兴趣，促进学生的主动性，创造性，提高课堂效果。当学生对课堂上的知识面感到厌倦时，他（她）既不会抑制反映，也不会顾及什么规矩礼仪，兴趣和注意力迅速转移。一般来说，初中学生的理性思维能力较差，大都是靠自身基本的感性认识去认识现实生活。鉴于此，对他们的讲课就要有明确的主题，最好要有典型和直观性很强的材料，说理有力，内容简洁，用明快直接的方式告诉学生是“什么”，或者“怎么样”，不要过多的委婉迂回。譬如给他们讲“节约粮食”，可以引导他们弄清粮食的来历。再如讲“珍惜时间”，可告诉他们时间的不复返性，时间与生命的关系等，对于语文讲课中的中心和主题，有必要借助各种修辞手法或采取间断重复等方式，置之于特定的高度，使其鲜明突出，以增强学生的感性认识。

2.讲课时主次分明，语体得当，同时音调和音质也是不可互略的因素。课堂上，教师用学生喜欢的语言来讲，系统地讲解教材，传授知识，要充分理解透知识，对于可能涉及到各种知识，老师讲课前要作好充分的准备，保证所学内容的系统性，完整性。上课时，师生多利用问答对话的方式进行，不仅仅老师要讲，学生也要积极地参与进来，老师向学生提问题，学生亦可向老师提问题，还有学生间相互提问或讨论。讲课时要尽可能地抓住主题和关键，因势利导，多给学生发言的机会。同时讲后还要进行小结和练习，让学生对重难点做到心中有数。当然这种方式也可不拘泥于一问一答，学生的疑问也可作为现场讲授的内容，使师生互动能够达到一定高度。

3.讲课时所采用的语言，宜更多地采有口语，规范得体、通俗的语言能够给人以亲切感，对初中学生来说，教学中，我尽量选择适合少年心理和趣味的语体来讲，这倒不是借学生的腔调和语言，而是激发学生学习兴趣，还得注意音节清晰，朗朗上口，语法和修辞切合初中生的理解力，句式要求简短流畅，避免不必要的附加成分，多有排比和反问，语势起伏跌宕。

考虑到学生的认知特点和教学内容的特别性，我在讲课时语言尽量清晰，简练、准确、生动，要有启发性。其次是说写并重，恰当地运用板书，情景再现地把新知识与学生的认知中原有的知识联系起来，激发学生的积极性。第三，对教材中的发现的问题，要让学生充分发表意见，老师要大力引导，特别是对与教学主题有关的问题，老师要及时鼓励，让学生有成就感并激活课堂，提高学生的学习兴趣。这方面，以古文言文的讲解尤为突出，如《论语》和《伤仲永》这些文章。

篇3

一、根据《 纲要 》精神，遴选国学经典

《 纲要 》指出：“中小学开展文明礼仪教育，要深入贯彻落实科学发展观，切实把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，弘扬中华民族优秀传统美德和社会主义道德，吸收借鉴世界有益文明成果，遵循中小学教育教学规律和学生身心发展规律，全面提高青少年学生的思想道德素质和文明礼仪素养。”根据这一精神，我们以坚持“两个贴近”的原则来严谨地遴选适合学生学习的国学经典。

一是坚持贴近时代特色。我们今天谈学“国学”，是发扬“国学”，绝不是复古。因此，我们要防止在弘扬中华传统美德的过程中不加分析批判地一哄而上，一定要以21世纪的时代需要和人本发展作为标准，吸取那些对未成年人的思想道德健康成长有益的传统文化要素，用传统中的优秀美德来滋养学生心灵，陶冶学生性情，促进和谐发展。

二是坚持贴近学生生活。我们的教育对象是小学生，教育的内容和形式等都要符合未成年人的年龄和身心发展实际，要有选择、有针对地从中华优秀传统文化中挖掘深浅适中、浅显易行的资源。未成年人的抽象思维能力尚未完全成熟，因此，对他们的思想道德教育重点可以放在良好的日常生活习惯特别是文明礼仪的养成上，要让他们对为人之道、处世之道、人际交往的规范、礼仪、责任有正确的把握和实践，而不必先形成抽象、理性的所谓人生观。

根据这“两个贴近”原则，适合小学生学习的最具代表性的国学经典有三部。

1．《 三字经 》

古往今来，在中国传统文化中，如若一部书被尊为“经”，这就标志着一种至高无上的地位和荣耀。历史证明，无数的中华儿女就是靠《 三字经 》的启蒙，开始了他们求学求义的生涯。《 三字经 》就是这么重要的一部传统的启蒙经典，它以最简洁明快的方式凝聚了最深厚的文化传统，它用简洁的语句、凝练的方式，把中国漫长的传统社会所集聚下来的最重要的道德、礼仪与知识凝聚于内，值得学生好好研读。

2．《 弟子规 》

《 弟子规 》包含了儒家思想提倡的孝、悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文等重要思想，对孩子的言语、行动、举止、待人、接物等方面提出了详细而明确的要求。这样的一部书，正是我们今天迫切需要用来教育孩子、使之形成良好礼仪和行为的经典教材。小学生学习《 弟子规 》便是让孩子从小养成守规范、明礼仪、懂道理的好习惯，促进学生身心的和谐，长大更好地促进社会的和谐。

3．《 论语 》

“半部《 论语 》治天下”，《 论语 》在古代社会生活和政治生活中是治国之本，而在日趋躁动的现代社会，《 论语 》更是我们的“心灵鸡汤”，它教给我们怎么样才能过上心灵所需要的那种快乐的生活，如何在现代生活中获取心灵快乐，生成有智慧、有价值的人生。

二、结合素质发展，研学国学经典

面对国学这块深邃的文化瑰宝，如何引导小学生进行有效的学习呢？陶行知先生倡导的“教学做合一”的思想就是一把打开宝库的钥匙。学校组织学生研学国学经典，出发点和落脚点都应在学生文明素质、道德涵养的发展上。

1．积极引导，留精去粕

在研学国学经典的过程中，也要结合和谐社会的要求和《 纲要 》的精神，剔除国学中不符合时代特点和学生素质发展需要的内容，正面、积极、创新地引导学生进行学习。如《 三字经 》当中“君为臣纲”的说法应该废止，《 道德经 》中“白马非马”的唯心观念要给予纠正，《 弟子规 》里边孩子要绝对服从长辈等观念，要在学生自主理解的基础上再由教师帮助理解，这样既能增强学生的判断力，又能促进学生辩证的思考力，这样的教育才是陶行知先生所称的“活的教育”。

2．熟读成诵，融会贯通

《 三国志・魏书 》中有这么一句话：“读书百遍，其义自见。”小学生研习国学不仅要多读，更要带着思考去读。沈阳师范大学刘兆伟教授曾给予过指导：“读和背都是很好的学习国学的方法，但哪些需背诵，哪些要朗读，应注意掌握分寸。另外，要重视提高教师的国学素质，只有他们读得懂、理解得深，学生们才会得到国学经典的良好熏陶。”只有让学生所读之书与学生的思想贯通起来，才能大受裨益。

3．行成于思，举一反三

在科学的阅读指导下，背诵不是目的，活学活用才是最重要的。例如中国传统文化认为“百善孝为先”，所以《 弟子规 》要求孩子“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听”，这寥寥数语看似简单，但是要做到却很难，所以教师不能把它简单地当成学习和背诵的过程，而应当成反复实践和不断反思的过程。

三、搭载活动平台，践行国学经典

陶行知先生认为，人的本性是其本性和环境力量持续不断交替影响的结果。因此，搭建丰富的活动平台，创建浓厚的践行氛围，是学生形成良好文明礼仪、实现道德升华的重要一环。

1．营造良好氛围，经典唱响校园

一是将国学教育与校园文化建设相结合。充分利用黑板报、宣传廊、电子屏、广播站、电视台、校园网等传播媒体，大力宣传学习国学的历史意义和现实意义，激发师生学习国学的热情，使每一位教师都行动，让每一位学生都参与，积极营造“诵读国学经典，争当礼仪少年”的良好氛围。二是将国学教育与课堂教学延伸相结合。成立各个层面、不同内容的国学兴趣小组，既丰富了课余生活，又深化了国学教育活动，产生国学亲近感，调动践行积极性。三是将国学教育与考评机制优化相结合。依据《 纲要 》要求，采取“过程评价”“定量评价”，实施文明礼仪绩效考评，营造制度氛围，保障有效实施。

2．开展教学研究，走进研习课堂

实践证明，只有在教师层面进行积极的推动，才能使教师的教学更加有效，才能使学生的学习更有成效。学校可借力发展，通过聘请专家开设讲座、组织教师培训、开设国学讲堂等形式，抓好师资队伍建设，发挥语文教师骨干力量，成立课题研究小组，确定具有校本特色的研究课题，关注小学生成长过程中的热点、难点问题，探寻有效传承中华民族精神和优秀文化的新方法、新途径。

3．结合阵地建设，开展多彩活动

理论要与活动相结合，学才能为所用，所以学校可以以少先队阵地为依托，为学国学搭载适宜的活动平台，为学习国学提供践行的机会。学校可以充分利用升旗仪式、班团队会、校园艺术节、队报队刊、红领巾广播站、家长学校活动等途径，为开展学国学活动提供积极的支持和保障。学校还可以抓住开展“四好少年”活动契机，把国学经典诵读活动与养成教育融合在一起，开展在经典文化引领下的系列主题活动，通过这些形式扎实地开展美德教育，让中华传统美德深入学生的心灵。

篇4

总之，教师对待有品行障碍的学生应尊重他们，注意表扬他们的长处，加强其自信心，提高其学习兴趣，把他们的注意力慢慢地引导到学习上来。

2、指导学生合理疏散不良情绪。具有情绪障碍的学生对于喜怒哀乐的感受通常很强烈，往往直接支配着他们的行为。当他们在学习和生活中产生消极情绪时，那种动辄给予压制、白眼或不理睬的消极做法是不明智的。教师应尽可能让他们不受压抑地通过语言或非语言方式表达自己的情绪，从而减轻他们的心理压力，消除他们的不良情绪。所以，教会学生掌握一些合理疏泄消极情绪的方法和技能是非常重要的。倾诉、转移和移情便是合理疏泄情绪的良好途径。

倾诉,当学生遇到挫折时，应让他们将心中的感受告诉老师或他人，以得到同情、理解、安慰和支持。即使是在学生的倾诉并不合乎情理的情况下，作为教师也要听下去，待情绪的"风雨"过后再与之细作理论。

转移,当学生遭遇冲突或挫折时，教师指导他们分散注意力，不让他们沉浸在引起冲突或挫折的情境中，尽快让他们去摆脱这种情境，投入到自己感兴趣的活动中去。

移情,当学生和别人发生矛盾，产生不满、敌对、嫉妒等强烈情绪时，教师不妨让他们调换一下角色，来个心理换位，想一想假如我是对方该怎么办，就容易理解对方的做法，从而改变学生原有的看法，减轻消极情绪。

3、完善学生的社会化过程。具有心理障碍的学生常表现出自我中心的倾向，或自卑、孤僻、胆怯等行为特点，他们缺乏帮助、关心、抚慰、同情等亲社会，在群体交往过程中容易被同伴忽视。因此，教师应该教会他们正确处理好伙伴关系，学会交往、学会关心、学会帮助，做一个受欢迎的人。

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［关键词］校园文化；中职学生；心理成长；心理健康

一、校园文化的内涵

校园文化是学校办学中最为重要的精神文明，它是学校可持续发展的精神支柱。校园文化是一个学校在长期办学过程中逐渐形成的、具有学校特色的一种群体文化，校园文化承载着学校自身所蕴含的人文气息和精神文明，校园文化不仅是由学校的办学理念、管理制度、教育思想、课外活动、学校物理环境建设以及一切教学研究活动等共同构成的，它也是学校全体学生和教师们在长期的教学活动中日积月累形成的，是全体师生智慧的结晶。校园文化的功能是为了实现学校的培育目标，是为了进一步促进学生全面发展，学校如何利用校园文化为学校的教育目的服务，成了中职学校区别于其他文化的重要标志。校园文化对学生的心理成长具有很重要的影响，校园文化就像一只无形的手，为学生的发展指明了方向。校园文化对学生的影响是无形的，是潜移默化的，不管是不是学生自愿的，学生只要置身于校园之中，总会被学校的文化所影响，学生在没有察觉的情况下就会被校园文化所提倡的精神、所形成的气氛所感染，并且在这种精神的指导下，逐渐接受这种文化，认同这种文化，最终内化成自身的思想意识，并且以行动表现出来。校园文化有利于培养学生的道德品质、团结友爱的集体精神、积极向上的生活态度以及和谐的人际交往关系，进而增强学生的自我调控能力。

二、校园文化对中职学生心理成长的影响

学生成长中最为重要的一个场所就是学校，校园文化对学生的影响是十分强大和重要的。总的来说，校园文化对中职学生心理成长的影响主要体现在以下两个方面：

（一）中职学生的心理健康成长离不开良好的校园环境

校园环境对学生的影响是无声无息的，学生的健康成长离不开良好的校园环境。校园环境有物理环境和心理环境两个方面，它们对学生心理的影响是同等重要的。首先，学校的物理环境主要包括学校的基础设施建设、气候、环境、位置、景观设计、宣传物、布局构造、教室环境等，这些都属于学校的物理条件。良好的物理环境在一定情况下也陶冶着学生的情操，影响着学生的心理活动。校园的花花草草、舒适的环境可以带给学生美好的享受，好的学习条件可以激发学生乐于学习；学校的名人塑像、假山小亭，可以带给学生理性的思考。总而言之，学校的物理环境在无形中影响着学生的心理成长。其次，校园文化中的心理环境对学生的影响显得更为直接和强烈。校园文化中的心理环境主要是指人文环境，包括学校的教学理念、校风、班风、人际交往等。积极向上的心理环境，可以有效地鼓舞学生的意志力，促进学生努力学习，赋予学生敢于与困难斗争的勇气；良好的心理环境对学生的学习态度、学习方法、学习意志、学习目的都发挥着积极的促进作用。其中，和谐的人际交往是良好的校园文化形成的重要基础，学生在和谐、友爱、互帮互助的校园中能够获得一种心理安全感，获得一种心理支持感，在这种和谐的心理环境中，学生那些不好的情绪和心理问题也能得到相应的缓解。而不友好的校园交际环境会带给学生一种焦虑和紧张感，这也是学生成长过程中很容易出现的一种心理问题。

（二）校园活动是中职学生心理健康成长的重要基础

活动是学生心理成长的重要载体，在活动和交往中学生的心理品质逐渐建立。而学生的活动和交往也主要指学校的活动和交往，校园文化以校园活动的形式对学生的心理成长产生影响。校园活动多以学习、游戏、比赛、班会、科技活动、文艺活动、社会实践、探究性活动的形式展开，学生通过参加这些活动，心理得到成长。比如，学校通过春游和秋游的活动，让学生亲近大自然、培养学生爱护自然、热爱生命的意识和情感；学校通过组织学生参加调查、参观和访问的活动，建立学生的社会意识和工作意识；学校通过组织学生参加社会公益活动，培养学生乐于帮助他人、热爱劳动的精神；学校通过组织学生参加军训等锻炼活动，培养学生坚强的意志和永不言弃的决心。所以说，学生的心理成长离不开校园活动，校园活动的开展能帮助学生逐渐形成健全的心理机制，而学生心理机制的逐渐成熟又进一步推动着校园活动的开展，丰富着校园文化，可以这样说，校园文化和学生心理成长是紧密相连的。

参考文献：

［1］姚玉琴.创造守候和陪伴孩子成长的本真文化［J］.江苏教育研究，2008（3）.

［2］黄炜，陈芳其.苏霍姆林斯基论校园环境建设［J］.外国教育研究，2003（6）.

篇6

写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文教学的任务之一是培养学生的写作能力。写作能力是语文素养的综合体现。可是，长期以来，一些心理障碍直接影响着学生作文活动的进行，致使学生害怕写作，不会写作。鉴于此，分析研究学生在作文中的心理障碍，对提高学生的作文水平，培养他们的语文综合能力，具有极大现实意义。学生在作文中的心理障碍主要表现在以下三个方面。

1畏难心理，对作文怕而却步

有相当部分的学生对作文存在不同程度的畏难心理，作文差的学生尤其如此。面对作文常常愁眉苦脸，不知所措，结果作文总是失败，不能从中获得成功的喜悦，以致对作文失去信心，丧失斗志。

中学生对作文产生畏难心理的原因是多方面的。学生自身知识欠缺、基础薄弱是造成这一现象的内在因素。一些学生语文基础不扎实，能力低 ，不能将知识融会贯通，虽学习了一些写作技巧，也只是停留在表面，不能运用，不能转化为自己的能力，因而在作文中往往是题材陈旧、结构杂乱、中心不突出、语言不精练，再看到较低的评分和不好的评语，心理上愈加苦恼和自卑，丧失信心，并逐渐发展成影响作文积极性的心理障碍。

个别教师在教学中指导方法不当是造成学生作文畏难心理的外在因素。有的教师在作文指导中不能正确认识学生的心理特点，不能诱发他们的写作欲望，只是简单地写出文题，提出要求，干巴巴地讲些写作理论，学生对此毫无兴趣。再有教师意识不到讲评的重要性，只对少数优秀作文大加赞扬肯定，忽视对中等的分析和对下等的鼓励。长此以往，多数学生产生作文只是好学生的事的想法，进而失去进取心和自信心，产生畏难心理。

心理学表明，自信是成功的基石。要消除学生的畏难心理，有效的方法就是提高学生的自信心，培养学生的成功意识。作文的拟题要切近学生实际，接近生活，为学生的写作提供有利条件和广阔空间。作文的指导能调动学生的积极性，让他们有话可写，乐于写作。比如初中生第一次作文“介绍我自己”上课时我先让同学们以小组互动的方式作自我介绍（事前我已通过讨论的方式让学生明确了写作的重点），然后小组推荐优秀组员在班上进行自我介绍。在互动过程中，既增进了大家的了解，又能使同学们在聆听时取长补短。第二节的作文课就能水到渠成、一气呵成。其次，教师在作文的讲评时能挖掘学生作文中的闪光点，大到篇章，小到字词，使每一个学生都能看到自己的长处，把每一次作文看做是一次快乐的旅行。畏难心理自然消失。这方面我有切身的体会，我曾给同学们开过这样一个玩笑：“只要你文章中有一点阳光，我就能让你发出夺目的光彩”的确每次讲评时，学生都兴趣倍增，因为他们知道，在老师的眼里，他们的文章，即使是补丁满满，但仍有宝石在闪光。

2 素材贫乏，巧妇难为无米之炊

作文是学生对生活认识的一种反映，生活是作文的源泉。生活为学生作文提供了大量的素材，素材储备的数量多少、质量高低，都影响着学生的思维，素材准备不足，质量不高，大脑思维加工缺乏原料而无法产生新的意识，联想和想象中的新形象就不能浮现和形成。

学生素材缺乏的根本原因是感官迟钝，缺乏对生活的认真观察，生活和知识积累不够。学生对生活视而不见、见而不思，很难在头脑中留下清晰、鲜明生动的形象。而要改变这种现象，就要教育学生做生活的有心人，引导他们平时多读、多看、多思考、多动笔，不断丰富知识，不断积累写作素材。我的做法是，利用一切条件，丰富学生的积累，比如讲课在对作者进行介绍时，我有意识将作者的经历在某一方面给予强调，比如“磨难•成才”方面，有遭受巨刑却难磨其志、给人类留下鸿篇巨制的司马迁；因“乌台诗案”被贬出朝廷却造福一方的苏轼；出身贫苦却能顽强和生命抗争、写出大量惊世作品的杰克•伦敦……

3 思维呆板，对不同类的作文难以进行“量身定做”

长期以来，学校教育只注重学生对问题寻求唯一答案，养成学生求同思维的习惯。这在某种程度上限制了学生思维的广度和深度，使思维陷入肤浅片面，没有新奇性、独特性，遇到问题总受思维定势的干扰。思维呆板影响学生审题，使之抓不住题眼，常以某种定势思考问题，不会剖析事理，缺乏对事物的敏锐洞察力，不能变换角度去研究问题，得不出精辟独到的见解。写出的文章缺乏深度和新意，让人读起来索然寡味。

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我认为：欲解此惑，就必须对学生的语文学习心理做出准确的诊断和深入的剖析，要对症下药，进而采取正确的对策。我根据多年实践经验，结合语文教育现状，提出以下建议。

一、正确分析心理障碍。

何谓心理障碍？就是所有不健康的心理及倾向，也就是人的心理活动和行为上的异样表现。语文学习的心理障碍主要是指学生在识记、阅读和写作学习等方面的困难。他们不能把书上的符号变为有意义的概念，甚至不能引起视觉的共鸣，导致学习进度缓慢。其主要表现为：对语文学习缺乏兴趣，缺少学习语文的主动性和积极性，注意力不集中，易分心；思维缓慢，观察不仔细，不能用准确、流畅的语言表达自己的思想，常常言语混乱，说话时经常中断句子和概念，缺乏对事物的判断能力，分析能力比较差，很难看透事物的本质；不能很快回忆起以前的事，对于某些事件可能有过强或者过弱的记忆。总而言之，就是学生对语文学习缺乏兴趣和信心。我根据这些表现，对学生语文学习的心理障碍做如下诊断：语文学习的心理障碍属于轻度心理失调，是持续处于精神紧张状态或长时间从事某个单调的工作所引起的不适而导致的。

二、诱发心理障碍的因素。

1.难突破的教学模式。新的教学理念，科学的教学方法，还没有普及，未被广大语文教师所接受和运用。通常情况是，学生在初读文章时能被吸引，但若教师反复分析，新鲜感就消失了。由于讲解的教学内容枯燥、繁琐，大同小异的教学模式古板而单调，教师试图用其思维捷径去代替学生的感受，再加上教学语言的平淡、无趣，以及要求强制完成的大量练习的机械和繁琐过程，这些不但不能激发学生潜在的学习欲望，反而会使已经形成的兴趣丧失，甚至视学习为一种负担。

2.很难获得成功。语文不同于数、理、化等其他自然学科，学习的难度相对较大(知识点分散，且系统性弱等)，学生一般很难感受到成功的喜悦。一道几何证明题被证明出来，一个物理或化学实验取得成功，会让学生满心喜悦。任何人都愿意去做容易获得成功的事，况且作文的本身就受知识的储备多少、对事物的认识正确和分析准确与否、语言表达好坏等因素的约束。因此，初中生在语文学习中的普遍现象就是怕写作文。

3.承受过重的压力。现在的中学生承受过重的心理压力，无论是望子成龙或是望女成凤的家长，还是受优秀教学成绩诱惑驱动的教师，都对学生的学习抓得非常紧。学生在社会、学校、家庭中接受最多的教育就是认真读书，为今后职业的选择创造有利条件。在众人反复要求的逼迫下，学生大部分时间遨游在书本的海洋中，如笼中之鸟，很少有自己可以支配的时间，整天被郁闷、焦躁、抑郁和不满的情绪萦绕着。尤其是很多家长不懂教育之道，对孩子抱有过高的期望，整天喋喋不休，让孩子产生无论怎样努力和奋斗都无法使家长满意的挫败感。

三、帮助学生克服心理障碍，提升其学习语文的主动性和兴趣。

要改变学生的学习语文的心理，必须从引起学生心理障碍的不良因素入手，探索解决的方法和途径。

1.优化课堂教学方式和过程，提高课堂效率。优化语文课堂教学，就是要突破一成不变的教学模式，改变机械操作的做法。语文是一门实践性很强的学科，因而教师在课堂上就要多一些实践活动，少一些讲解分析，课堂教学活动要尽量做到提升学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力。教师要传授学习方法，陶冶学生的情操，努力运用各种多媒体手段，创设生动丰富、轻松愉悦的课堂教学情境，以达到提高课堂效率的目的。教师也可以将能力训练和学法指导相结合，让学生在生动、愉快、宽松的氛围中获取新的知识。

2.让学生感受成功的喜悦。语文教师可以依据语文学科的特点，在教学中努力创设一个让学生获得成功的情境，让学生感受到成功的喜悦。这就要语文教师在教学过程中注意下列问题：（1）教学之前提出适当的目标，让学生在学习过程中有明确的方向感和目的性，在学习结束时有真实的达标感。（2）善于运用多种鼓励手段对学生学习的成绩做出及时、积极的评价。（3）建立和谐的师生关系，营造愉快、民主、轻松的课堂氛围。这样，可以让学生由怕学语文到乐学语文，不仅调动学生的学习积极性和主动性，而且培养学生的各种能力。

3.营造民主、和谐的学习氛围。巴甫洛夫说：“学生学习文化知识因某种能引起愉快情绪的活动反复结合，学生就会对学习文化产生兴趣，而且这种情绪性反射条件一经形成，就会产生积极学习的强大动力。”因此，父母和教师应根据青少年身心发展的特点，了解孩子最喜欢做些什么事，然后把学习文化知识和能引起学生愉快情绪的活动相结合。从语文教育观来看，语文教学应不断通过增强与社会的联系和信息的交流，全面提升语文能力。语文教师可以从丰富多彩的课外活动入手，提升学生的兴趣，全面提高学生的语文素质。

总之，语文教师要针对学生学习语文的心理障碍，探索各种消除此现象的有效途径和方法，从而促进学生自觉、主动地完成学习任务，提高教学效率。

参考文献：

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〔关键词〕小学生；学习障碍；Achenbach量表；行为问题

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2015）14-0004-04

学习障碍（Learning Disorder，简称LD）是一个概括的名词，包括倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用等方面的明显困难。学习障碍可能和自我调适、社会知觉及社会互动方面的问题有关。

我国目前对学习障碍的定义是：一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊。这类儿童不存在感觉器官和运动能力的缺陷，学习障碍亦非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。学习障碍的早期表现为：学习成绩低下，注意力异常，记忆力异常，动作异常以及知觉缺陷。

有研究使用“Conners儿童行为量表（父母问卷）”和“YG-WR性格量表”就学习障碍儿童和对照组的行为问题和性格倾向进行了对比研究，发现学习障碍儿童出现不良性格类型的比例高于对照组儿童。

学习障碍儿童对比正常儿童，其行为问题、情绪问题都较严重。这些问题不仅在短期内影响学业，从长远看，还易导致与之相关的精神问题，对其危害性应予足够的认识。因此，学习障碍的本土化研究，尤其是有地方特色的区域性研究，对学习障碍的早期干预有重要作用。

一、研究方法

（一）研究对象

按照人口统计学资料进行随机整群抽样，抽取益阳市三所小学4～6年级580名小学生。三所小学分别为市中心重点小学、市区普通小学和郊区小学。其中男生291名，女生289名，年龄为9～13周岁。入选者均智力正常，无感觉障碍，无先天疾病和脑外伤史。

（二）调查工具

学习障碍复查量表（RRS）。用于筛选出可疑学习障碍儿童。

Achenbach儿童行为量表（CBCL）父母卷。由儿童家长填写所评估的内容包括社会能力和行为问题两部分。

（三）统计学分析

使用SPSS17.0软件录入并处理全部数据。经检验，各维度得分均为正态分布，方差齐性检验结果为方差不齐，故本数据资料两组比较用Mann-WhitneyU检验，常模与LD组与对照组比较使用单样本t检验，三个年级间两两对照检验使用最小显著法（LSD）进行检验，男女组性别差异使用单因素方差分析检验。

二、结果

（一）基本情况

抽取的580名儿童中，筛选出疑似LD儿童89例，其中男69例、女26 例，平均年龄 10.99±1.464岁。

（二）LD组和儿童行为问题常模分比较

LD儿童行为问题量表总分与退缩、焦虑/抑郁、社交问题、思维问题、违纪问题、攻击性问题、外化问题分量表得分均显著高于全国常模组得分（p

（三）LD组小学生行为问题得分比较

CBCL量表得分总体上是随年级升高而递增的趋势，但是差异不显著。退缩项目的得分上，六年级得分显著高于四年级（p

三、讨论

本次调查中，学习障碍儿童筛出率以及男女比例均与现有文献中的国内数据相符。

（一）学习障碍产生的背景因素分析

已有研究表明，儿童的成长环境中，父母职业类别、父母的受教育水平、家庭经济条件及家庭居住人口数量等都是LD的重要的影响因素，并且这些影响因素相互之间关系密切。尤其值得指出的是，有关家庭人口数量对LD发生影响的研究认为，单亲家庭的孩子发生LD的可能性远高于完整家庭的孩子。此外，有研究认为，处于不良教育环境和方式下的儿童，其学习障碍的发生率明显高于其他儿童。

（二）LD组儿童和全国儿童常模社会行为问题水平比较

LD组儿童除了退缩分量表得分显著高于全国儿童常模外（p< 0.05），行为问题量表总分与躯体主诉、焦虑/抑郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪问题、攻击性问题、外化问题分量表得分均显著低于全国常模（p

（三）LD组儿童CBCL问卷得分的年级差异

在退缩项目的得分上，六年级显著高于四年级（p

四、结论

此研究证明，学习障碍儿童普遍存在一定程度的心理行为问题。他们长期承受着很大的负性压力和消极评价，被正常儿童群体排斥和回避，甚至出现明显的焦虑和抑郁倾向，违纪问题、攻击性问题也频频出现。因此，LD儿童群体需要学校、家庭给予更多的关注和支持，以避免其出现更加严重的心理问题。

参考文献：

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[2]邹小兵，静进.发育行为儿科学[M].北京：人民卫生出版社，2005

[3]王书荃，儿童学习障碍的原因及早期表现[J].中国医刊，2000 ，35（10）：17.

[4]刘翔平，顾群.学习障碍儿童的心理与教育[J].中国轻工业出版社.

[5]刘翔平.从差异的评估到认知评估的评估：学习障碍评估模式的新趋势[J].中国特殊教育，2003，5：69-74.

[6]王书荃.儿童学习障碍的原因及早期表现[J].中国医刊，2000，35（10）：17.

[7]姚彬，吴汉荣.学习障碍儿童性格、行为特点及其危险因素研究[J].中国临床康复，2003，7（15）：2200-2202.

[8]苏林雁，罗学荣，张纪水，等.儿童自我意识量表的中国城市常模[J].中国心理卫生杂志，2002，16（1）：31-34.

[9]静进，森永良子，海燕，等，学习障碍筛查量表的修订与评价[J].中华儿童保健杂志，1998，6，（3）：197-200.

[10]苏林雁，万国斌，杨志伟，等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订[J].中国临床心理学杂志，1994，2（1）：14-18.

[11]苏林雁，李雪荣，罗学荣，等.Achenbach儿童行为量表的再标准化及效度检验[J]，中国心理生杂志，1998，12（2）：67-69.

[12]王梦龙，静进，黄旭，等.学习障碍儿童视觉保持实验测试分析[J].中国儿童保健杂志，1999，7（3）：162-163.

[13]李雅妹，综述，王文强，审校.儿童学习障碍的病因及影响因素的研究现状[J].中国儿童保健杂志，2003，11（3）.

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关键词： 技术变革；稳态增长理论；稳态增长模型

1.简介

稳态增长理论是说，如果一个新古典增长模型展示了稳态增长， 然后技术变革必须增加劳动，至少达到稳定状态。有时候还说，另一种是柯布-道格拉斯生产函数。但是这确实包含在理论的原始版本中，如果是柯布-道格拉斯生产函数，在稳定的状态下，技术变革总是被认为是劳动扩大的形式。这些没有逃脱经济学家们的关注，不论是在二十世纪六十年代还是在现在，这都是一个非常严格的理论。我们常常希望我们的模型表现出稳态增长，但为什么技术变革是纯粹的劳动力增加 诱导创新的文献与费尔纳、肯尼迪、萨缪尔森、德兰大基斯、菲尔普斯仔细考虑过但没有明确答案的问题相联系。最近，阿西莫格鲁和琼斯又重新思考了这个谜题。

也许令人惊讶的是，鉴于文献发展的重要性，我们已经找不到一个明确的观点和这一理论的证据。并且这就很好解释为什么恰好结果什么也没有提出。为什么技术变革的直觉是必须增加劳动？这一结果的证据通常归功于宇泽的证明，并且毫无疑问的是他证明了这一理论。然而，宇泽主要关注的是哈德罗中立的技术变革（即如果利率不变是常数使资本份额不变的技术变革）和劳动增加型技术变革所展示的相等性和罗宾逊图形分析的正式确定。当然对于稳态增长要求哈德罗中立的技术变革来说这是很小的但却很关键的一步。但是宇泽的现代读者将被两件事所打击。第一是缺乏稳态增长理论的观点和直接证据。第二是缺乏经济直觉，证明方法大多是纸上谈兵。巴罗和萨拉 C 伊―马丁所说的（1995年，第2章）接近提供一个明确的观点和证明这一理论的证据。然而，他们这一理论的观点有更多限制： 技术变革是一个增加了速度常数指数的因素，然后稳态增长要求劳动的增加。这就打开了一扇方便之门，可能会有一些反常的因素增加扭曲技术变革的可能性，使得与稳态增长保持一致。麦卡勒姆也提出了一个一般理论的证据并且和宇泽的方法非常相似：虽然坚持和宇泽的方法接近，然而直觉的结果仍然难以捉摸。

这一观点填补了文献中的空缺。我们提供了一个明确的观点和证明稳态增长理论的证据，以及为什么要提出这一观点的简洁的直觉。

本文的工作报告（琼斯&斯克林杰2005）包含一个受宇泽观点（1961）和关注发展直觉启发的证据。根据我们的工作报告，很多作者提出了更直接的证据。罗素提出了一个快速证明这一理论的数学方法，利用一些方法证明，这些方法来自被称为平流方程的类偏微分方程的物理文献中。

2.陈述和证明的定理

稳态增长定理适用于一个部门的新古典增长模型。我们首先精确地定义模型，然后定义一个平衡增长的路径。我们将遵循通常的惯例也指的是一个平衡增长的路径作为稳定状态。根据下面的定义，我们陈述并证明这一定理。

定义2.1新古典增长模型的经济环境如下所示：

Yt=F （Kt， Lt； t）， （1）

Ct+ It = Yt， （2）

Kt = It -δKt， K0> 0， δ≥ 0， （3）

Lt = L0ent， L0 > 0， n ≥ 0 （4）

生产函数F满足标准的新古典主义属性：在K和L规模收益不变，K和L的边际产品递减。

定义2.2新古典主义增长模型中的平衡增长路径是一个在常数指数率中所有数量{Yt， Kt， Lt， Ct， It}增长的路径。

定理2.1（稳态增长定理，宇泽，1961）

假设新古典增长模型建立一个稳定状态的开始日期记作Τ，人均产出增长速度记作g，并且It > 0，t≥Τ且所有的t≥Τ。

Yt=F（Kt， At Lt；Τ） （5）

当At1/At=g.也就是说，技术变革在稳定状态是劳动增加。

证据：（斯克里克特，2006）根据生产函数Yt=F（Kt， At Lt；Τ）让gx表示在稳定状态下数量x的增长率。然后YT=Yte-gy（t-T）例如，所有的t≥T。

Yt e-gy（t-T）=F （Kt e-gy（t-T），Lt e-gy（t-T）； Τ）

因为F体现了K与L的变量回归，我们可以通过除以指数得到以下公式：

Yt=F（K e-gy（t-T）t， L e-gy（t-T）t；T） （6）

如果gy=gk，结果被证明，并且Ate-gy（t-T）但是众所周知的是这一结论的提出――举例来说，它是一个直接结果模型中不断的投资率。在更一般的框架中，它遵循一些稍微单调乏味的代数。

特别是，方程（3）需要的资本积累gI= gK。所以如果我们得出gI= gY。要与Yt =Ct+ It 区别开来必须遵循时间t≥Τ因此给出以下式子：

gY= Ct/Yt・gC+ It /Yt・gI.

再次区分这个表达式要遵循时间和以下给出的式子：

gC（gY - gC）Ct =gI（gI - gY）It.

如果Ct =0，那么等式的右边必须为0，所以我们得出gI= gY。如果Ct ≠0，那么这个表达式只能得到Ct和It以同样的速度增长。但是这需要gI= gY。因此gY= gK。

3.讨论

值得注意的是在理论的陈述中我们假设的是，在最后一步的证据中投资发挥的是积极作用，在这里我们可以得到gY= gK。特别的是，如果投资等于0，当gY> gK时，可能会出现一个稳定状态，但是前提是资本和劳动力的增加。在零投资下，资本存量下降呈现指数级的速度贬值。因为资本不是输出的积累，稳态增长定理的逻辑不适用于此。相反，技术变革需要增加资本：第一，以抵消贬值，第二“有效资本”与出口以同样的速度增长――回见方程（6）。由斯克里克特提出（2006）的理论和证据遗漏了一个条件就是It > 0。

除了它的简单性，斯克里克特的证明相对于宇泽（1961）的来说有另一个优势。宇泽的证据结尾处出现一个新的生产函数G，就是F（Kt，Lt；t） = G（Kt，AtLt）。斯克里克特在方程（5）中表示，在原始的生产函数中技术变革是劳动的增加。

4.结论

在新古典主义增长模型中，资本与劳动之间唯一的不对称是，资本是每一单位输出的积累，而劳动不是。这种不对称背后蕴藏的是稳态增长理论 ，这是被确认的证据。

这里有一个简单的方法来连接这种直觉与劳动力增加的结果。按照输出量把双方的生产函数分开，产生“平衡”表达式1=F（Kt/Yt， Lt/Yt；t）。资本积累和继承了输出的趋势，所以资本产出率在稳定状态下是一个常量。劳动力没有继承这一产量趋势，所以Lt/Yt低于稳定状态。为了达到等式平衡，技术变革必须完全抵消Lt/Yt的下降。也就是说，技术的变革必须是劳动的增加。 （作者单位：广西科技大学管理学院）

参考文献：

[1] 保罗・萨缪尔森、威廉・诺德豪斯著，萧琛等译：《宏观经济学》[M]，华夏出版社，1999 年。

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关键词：大学生；心理障碍；素质教育

在我国，20世纪80年代中期，23，25%的大学生有心理障碍，90年代上升到25%，近几年已达到30%，由此看出有心理障碍的人数正在快速增长。因心理障碍而引发的打架、自杀、他杀等犯罪事件不断出现。这种情况告诉我们，大学生心理健康问题已经到了不得不引起重视的时候了。

一、造成大学生心理障碍的主要原因

(一)诸多矛盾排解不开。今天的大学生，从学校到学校，远离社会，缺乏自立和独立处理问题的能力，是造成学生心理障碍的主要原因之一。这些矛盾主要表现在学生个人的自我期望值过高与现实生活的矛盾。一旦在某些方面触及个人利益，往往表现出不满情绪，甚至难以忍受。例如，招生并轨收费增加给学生带来一定经济压力;取消毕业分配制，学生担心自己的前程会被一些不公平现象毁掉等给学生心理造成压力。还有，学生在心理不成熟与生理成熟之间的矛盾，情绪不稳定，自制力不强等也会造成心理障碍。大学生谈恋爱是人们经常谈论的话题，因失恋给大学生造成的心理障碍是很多的。因此有许多人都提出:“大学生性道德应该补课，他们不知道与异性接触到什么程度合适，有时伤害了对方也伤害了自己。”

(二)心理压力大。一些大学生怀疑自己的能力，单独面对问题的时候，思想压力大，一筹莫展。几年来，有许多优秀的学生考入名牌大学，只因不会洗衣服、不会叠被感觉生活茫然而辍学或跳楼。去年，清华大学一名学生跳楼自杀，原因只是对于高中时代的名列前茅到现在每次考试成绩都是班级后几名难以忍受。

(三)就业问题给学生带来更大的心理压力。近年来，学生就业越来越难，就大城市而言，前几年，大专学历可以进来，现在，研究生可以进来，本科学历就很难了。一些热门专业办班过多导致人员过剩，加之全国大多机关、企业机构调整，本身存在一批下岗职工，无疑给就业造成更大困难。另外，学生就业过程中一些人为因素导致“公章不如老乡”等现象，给大学生就业造成更大的心理障碍。

(四)身体健康影响学生心理健康。一些家庭贫困而身患疾病的学生，因无钱治病而对疾病失去信心。觉得前途没有希望，又给家里增加负担，心理压力增大而导致一些不良后果的出现。

二、大学生心理障碍问题的解决办法

现今社会是一个知识经济飞速发展的时代，人们的素质教育自然而然地提到日程上来，而克服大学生心理障碍又是素质教育的一个支点。我想主要突出一个“全”字，即“全员参与、全面教育、全程教育”。具体有以下几点:

(一)努力营造一个良好的就业环境。只有全社会行动起来，共同为大学生就业建立起一种真企公平的竞争机制，才能给更多的大学毕业生创造更多的就业机会，使之学有所用。

(二)对学生进行全方位的素质教育。首先，要有一批高素质的教师队伍，正所谓名师出高徒，低劣的教师是很难带出高素质的学生的。其次，进行教学内容和教学方法的改革。文理科都应普及心理学、教育学、美学教育，使学生的素质得到全面提高。教学方法要体现多样性、启发性，提高学生的创造能力;要增加教学的实践环节。培养学生动手能力，向实用型人才转化。最终培养出真正的有理想、有文化、有道德、守纪律的四有新人。

(三)建立心理咨询机构。开展经常的心理咨询活动并定期做心理检查。对有心理障碍的学生跟踪调查，配合家长共同做好学生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他们对前途充满信心。

(四)开展丰富多彩的娱乐和竞技活动。在活动中，一方面，锻炼学生的能力，磨练学生意志，陶冶学生情操，同时，通过活动也使学生培养吃苦耐劳、不怕困难、勇往直前的拼搏精神，从而帮助学生树立远大理想、正确的人生观、价值观、世界观，这将使学生终生受益。

(五)努力营造和谐的教育环境。环境是人性格形成的重要因素，环境培养人塑造人，和谐的环境使人身心放松，可以激发人的潜能。因此，师生之间的团结友爱、同学之间的互帮互助、家长孩子之间的互相沟通，这些都有利于学生的健康成长。