高中议论文论据范文

导语：如何才能写好一篇高中议论文论据，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

想象 议论文写作 新课标

一、平时积累有助于想象的发挥

1.观察生活

写作有无东西可写，其关键就在于平时的生活中有没有处处留心，正所谓“处处留心皆学问”，生活是最好的老师。观察生活、体察生活、感受生活，这是为写作做好准备工作。叶圣陶曾经说过，在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。

一旦有了充足的准备，拿起笔就可以文思泉涌，下笔如有神，但是，准备不充足，往往无处下笔，思绪混乱，写作就不是一件轻松的事情，自然而然，学生们就不喜欢写作了。其实，写日记是一个很好的积累过程，哪怕是流水账似的日记，不但有助于学生提高写作的技巧，还有助于提高学生对生活的感悟，使得学生在议论文写作时，虽然很难达到下笔如有神的境界，但是写作顺畅，想必还是比较容易的。况且，新课标对高中学生的要求就是把发生在身边的事情、自己看到的事情、听到的事情、亲身经历的事情，结合题目的要求，并用恰当的文字表达出来。

2.多读多写

学生平时不仅要观察生活，因为将其观察到的写下来是对议论文写作的帮助是远远不够的，还应该多读多写，因为对议论文写作的帮助是毋庸置疑的。学生肚子里装的是自己的货，但是没有好的表现形式，是写不出高水平的文章的。

议论文说简单也简单，说难也难，它主要由三部分组成：论点、论据、论证。处理好这三者的关系，对议论文写作非常重要。我在讲解鲁迅的《拿来主义》的时候，就着重分析了这三点的关系。第一个论点是“送去主义”，论据是大师们捧着几张古画，在欧洲各国的行为；在此基础上提出第二个论点“拿来主义”，论据是鲁迅先生举了一个在当时生活中常见的例子——对待鸦片；最后，总结全文。这篇文章，短小精悍，通俗易懂。

之后，学生写出来的议论文就比较好了，再也没有论点、论据不分，或者没有论证等问题。通过一段时间的练习，和对范文的模仿，学生的议论文写作水平得到了显著的提高。

二、有效利用课本资源，学会仿写

古人曾经告诉我们：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。意思就是长期的知识积累和大量的模仿，可以有效地创作。我们充分地利用课本资源，让学生在此基础之上，展开想象的翅膀，借以表达内心的最真实的感受。

在中学的语文课本中，有大量的课文蕴含真实生活、作家的真情实感，这些文章素材可以为学生议论文写作提供不胜枚举的论据，可以开阔学生的视野，使学生的眼界不再局限于某一中类型，在考试判分环节，学生发挥与众不同的想象，能让判卷老师对学生的议论文写作有好的印象：这个同学语文底子扎实，对学过的知识如数家珍、信手拈来。而事实上，现在的学生陷入一个误区，比较容易借鉴杂志上的、别人的文章里面的例子作为论据，因为这样显得比较新奇，还因为课本上的东西太“老套”了。

这种观念的存在，使得一部分学生放弃了课本中大量的自己熟知的素材，反而汲汲营营寻找其他素材，对于时间紧、任务重的高中生涯来说，这是不理智的。我曾经在课堂上启发学生：流传千古的《阿房宫赋》，作者充分发挥了他的想象，运用夸张、比喻、排比等艺术表现手法，写出了阿房宫的宏伟壮丽，奢靡的宫廷生活，看了这篇赋，读者就如同感受到当时真实的情景。如果把这一素材写入议论文中，可以为封建社会统治者横征暴敛、骄奢逸作论据。

慢慢地，学生不再在杂志上寻找类似的、相同的素材，而是在课本中寻找素材。课本上的素材比较丰富，类型表较多，也非常适合学生在其基础上想象加工，形成自己的文章。

三、如何让学生发挥想象

发挥想象就是发散思维。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。每一个人都是一个独立的个体，因为对生活有着不同的理解和体察，即便是对待同一个事物，每个人的视角也会有所差别，不可以一模一样。如何让学生发挥想象？

1.正确地引导让学生想象

首先，让学生调整自己的心理状态，让自己始终处于积极、乐观、愉快的心情，有助于打开思维。

其次，让学生明白想象并不是漫无目的地胡思乱想或者异想天开，而是与现实相关的、合情合理。

第三，要有明确的指向性，主要为文章主题服务。

最后，善于运用排比、拟人等修辞方法，有助于提高议论文的感染性。

2.创造条件，加强对学生的想象训练

这种想象训练可以分为4种，主要有无意识想象训练、再造性想象训练、创造性思维训练，以及幻想性想象训练。

首先，无意想象训练是要求学生在音乐背景、自然状态下，彻底放松自己的神经，并进入到一种无意想象的状态，以此来捕捉瞬间的灵感。

其次，再造性想象训练是提供给学生一段描写事件的文字或一句诗词，让学生借助各种修辞手法，通过想象，并结合所学的课本知识，写一段议论性的文字，或是对这件事的评价，或是将这件事作为素材放入文章中，或是抓住这件事的某一个拓展开来。

再次，创造性思维训练可以让学生通过分析鲁迅《阿Q正传》中的阿Q、《孔乙己》中的孔乙己、吴承恩的《西游记》中孙悟空、唐僧，还有曹雪芹的《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等形象，并对他们进行归纳总结，是学生议论文写作的源泉。

最后，幻想性想象训练鼓励学生大胆想象。学生可以大胆的想象将要发生的事情、状态，等等。

四、总结

有意识地教导学生主动想象，不仅能打开学生的思维，而且还能加深学生对课本内容的理解，更能深化理解课本的内容，于此同时，创造力也会随之提高。通过想象训练，我想告诉我的学生，在社会中生活，不能被已有的，或者已学的知识束缚，而是要在自己已有的知识和阅历的基础上，大胆想象，开放思维。

参考文献：

[1]徐根.想象的力量——如何指导学生写作[J].课堂内外·教师版（中等教育），2010，（3）.

[2]陈洪林.新课标下创新写作实践及理性思考[J].现代语文（教学研究），2010，（11）.

篇2

【关键词】新课标高考；高中议论文作文教学；走出校园走向生活

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、传统作文教学存在的主要问题

（一）教师存在问题

（1）教师在审题、立意、选材、布局甚至讲开头、结尾等等方面的引导上存在较大问题，不注重专项训练，作文教学流于形式，导致学生作文普遍大而空。同时，教师提倡的优秀范文又离学生写作水平较远，学生作文水平的提高无从谈起。（2）教师过分点拨作文技法，不注重学生平时的积累，给学生造成了思维定势，学生作文缺乏真情实感和创意，更谈不上有个性、有创意的表达。

（二）学生存在问题

（1）行文不够流畅，语病太多，很多错别字。学生作文往往在行文中，抓不住重点，抓不住论点。如在《论理想》中，学生多写什么是理想，而不是理想的重要性和对人生的意义。（2）论点提出不够合理，不够明确，论证方法的选择上没有章法，论证过程重复嗦。在学生平时的作文训练中，往往先保证的是字数，但很多学生只停留在这个层次，没有在扣题、深挖思想上下工夫。（3）论据相当缺乏，不具有代表性。学生忙于应付各种考试，没有静下心来读书，积累的素材和论据少之又少，在写作中一个论据反复用，生搬硬套，不讲究切题，极大地削弱了文章的论辩性。（4）文章写作缺乏深入思考，名人名句堆砌现象减少的同时，日记化、私人化写作的内容比比皆是，不符合高考作文的要求。同时，在深挖材料的深层内涵上欠缺很大，造成文章没有深度。（5）学生作文脱离了当下社会热点、时代特色，这与高考要求相背离。

二、新课标高考下高中议论文作文教学创新途径

（1）鼓励学生走出课堂，走出校园，向生活要素材。鼓励学生走出校园，走出课堂，走进生活，发现生活中的感人画面，发现生活中的趣事奇闻。培养学生观察生活，积累写作素材。观察生活趣事，观察生活中的人和事，观察社会现象、自然现象，获得生动的感性材料，并以日记的形式记录下来，是一种很好的积累，也是成长的记录单、生长年轮的岁月证明。长期积累，丰富生活阅历，同时，也可以拥有丰富的写作素材。总之，引导学生走进生活、感受生活、观察生活，保证学生写出生活的丰富多彩，展现个性，展现个人化的生活和情感，才是新课标下作文教学的归宿。

（2）鼓励学生记日记，走出纷扰世界，走进小宇宙，走进学生的心灵世界。学生有一颗赤子之心，用一双单纯的眼，把身边经历的，把自己听到、看到的都记录下来，养成一种记日记的好习惯。对每个处在成长期的学生来说，都是一种好习惯，而日记则成为人生的巨大收获，是一笔无价的财富。同时，在记日记的时候，只有思考了，走进内心了，才会有见解；走进了心灵世界，才会看到真实的心，不停地用岁月打磨粗糙的心，让它晶莹剔透；不停地用情感去擦拭疲倦的心，让它清爽无比。

在整个时代“压力山大”的时候，学生更不能例外，学业负担太重，有那么多看不懂的人和事，有那么多放不下的人和事，而当学习之余，翻开日记，面对日记，一切纷扰都统统放下；面对日记就像是面对自己一颗真实的心一样，日记里住着一个真实的自己，住着一颗勇敢的心。

（3）鼓励学生课前进行两分钟的演讲，增强学生口语表达能力，让学生在分享中积累素材。每天出一个话题给学生，让学生课下准备，让学生从各种媒体上找素材，让学生也当一回演说家，过段时间，让学生逐一展示。一方面可以锻炼学生的口语表达能力；另外一方面，也可以培养学生提取筛选信息，个性化解读能力。学生可以从新闻中获取营养，不管是国内外新闻还是身边的新闻，都会拓展学生的视野，让学生拥有一双发现美的眼睛。这会极大地提高学生学习语文的兴趣，也贯彻了国家提倡的“大语文”要求，同时，也增加了学生的素材和语料，为学生写出言之有物、内容详实的作文打下了坚实的基础。

（4）鼓励学生预先小组互评作文，找到不足。首先学生自己修改自己的作文，然后小组互相批改作文，在批改中找到不足，在作文互评中了解高考作文评价标准，让学生在潜移默化和平时的训练中能够按照高考评阅标准去进行每一次作文的写作。长此以往，学生的高考意识强了，作文的规范性也提高了，是一举多得的措施。

（5）鼓励学生课前介绍名人名言，拓宽学生知识面，帮助学生扩充论据积累量。

安排学生课下搜集名人名言，经过课下准备，锻炼了学生的搜集能力，并且让学生课前进行集中演讲。采取分组搜索有关话题方式，最后找出集中时间进行学习和认识。扩展了学生视野，扩充了材料积累，增加了作文论据积累量。

（6）组织学生分组收集论据，增加论据积累。分组给每一个小组一个话题，分组收集论据。学生课下充分地准备，再选时间集中交流。一个小组收集论据，全班分为8个组，长期坚持学生的资源实现共享，论据量得到几数倍的扩充。

（7）举办辩论比赛，在实战中锤炼辩证思维。组织学生举办辩论比赛，在辩论中锤炼辩证思维。双方的辩题就是自己一方的观点，论证自己的观点正确需要有充分的论据，而且更需要辩手有清晰的辩证思维，而这极大地锤炼了学生的思维。例如辩题“金钱是万恶之源”和“金钱不是万恶之源”，学生在作文中辩得不很理想，于是我们发动大家去准备一次辩论比赛。我想对于学生而言，正也是一种锻炼。

新课标高考背景下，高中议论文作文教学创新能力的培养，是高中作文教学的重要内容。教师应该积极引导学生，在生活学习中积累素材，扩充论据量，激活学生辩证思维模式，进而提高高考作文得分，最终提高高考成绩。

参考文献

篇3

议论文是一种以逻辑、推理和证明这三个步骤来完成的文章。通过这三个步骤的环环相扣，作者的观点得以阐述并获得事实论证，所以，议论文这一文体是一种在实际生活中有广泛的应用性的文体，同时，也是一门比较难写的文体。这要求学生具有较强的逻辑思维能力和一定的推理能力，并要求学生具有丰富的知识面或者是阅历从而援用实例来论证自己的观点和立场。因此，从这个角度看，议论文教学还能够培养学生的综合能力，并有助于锻炼学生的逻辑思维能力。

通过以上分析，我们发现议论文这一文体的良好教学对学生具有非常重要的现实意义，那么在实际的教学中，教师该如何进行议论文的教学从而帮助学生写好议论文，帮助学生提升议论文写作的水平呢？笔者总结自身多年教学经验，提出以下方法，仅供参考。

一、培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师，所以进行语文的议论文教学工作，首先要培养学生的学习兴趣。只有学生对写作知识的学习充满了兴趣，学生才能够积极、主动地参与到学习之中，才能够在课堂上积极表现自己，在课堂之中充分凸显自己的主体性地位，从而加强和教师之间、和同学之间的交流互动。这样，高中语文议论文写作的课堂教学效率才能得到提高，而学生也能沉浸其中获得了学习的乐趣，并不断成为学习的主人。

总之，进行高中语文的议论文写作教学，首先要注意对学生的兴趣的培养，唯有培养起了兴趣，才能够更好地进行余下的教学，才能够获得良好的教学效果，也能够促进师生关系的和谐发展。

二、积累素材

新课程标准指出：“不同阶段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的材料”。

议论文的论证过程主要是通过一些实例来进行论证支撑，所以教师要多鼓励学生在平时的学习和生活中多阅读，并多记录。通过多阅读，学生不仅获得了知识，扩展了知识面，同时学生的理解能力也能得到提高，这使得学生对一些材料的看法不会人云亦云，从而产生一些新奇独到的想法，而这些想法会帮助学生在实际的议论文论证中吸引阅卷教师的眼球。因此，阅读的过程不仅仅是一个积累的过程，还是一个发现闪光点的过程。在这样一个过程中，学生获得的提高是多方面的，学生所学到的知识也是多方面的。所以，多阅读绝对是积累素材、提高写作水平的有效途径之一。例如：学生通过阅读，知道了司马迁忍辱负重完成《史记》的壮举，学生知道了钱钟书先生其实是一个有着大学问却非常谦虚谨慎的人，学生知道了唐太宗的以史为鉴，以人为镜的佳话等等。很多的历史素材、成语素材、故事素材通过阅读展现在学生面前，也通过阅读后的记录使得学生能够更好地将这些材料运用于实际的写作之中，帮助自己提高写作水平。

教师还可以要求学生对现实生活中的一些现象和实例多观察，在观察的同时自己学会分析某些现象或者是事件的实质和内涵，并将其记录下来。这些也将会是议论文写作中的论据的重要的组成部分。让学生做生活的有心人，循序渐进地学会观察分析，学会甄别素材，这是一种难能可贵的能力。例如：学生在现实生活中，无意中知道了“杨澜当年放弃在央视工作的机会，毅然选择到哥伦比亚大学学习传播学，后来成为中国主持界最佳主持人之一”这件事情。从杨澜的这次人生重大决定中，学生能够比较容易就得出这样的结论：舍得是人生的一门学问，只有舍去眼前的一些东西才能够获得长远的成功。还有，一个人要勇于学习，只有学习才能够将人不断带向人生的顶峰。

所以，教师要鼓励学生多阅读、多注意观察生活，才能收获非常多非常有用的素材。

三、勤于训练

议论文写作的成功需要学生不断地进行练习。通过平时的练习写作，学生能够更好地将自己所掌握的素材运用于写作之中，也能够在一次又一次的训练中获得提高。通过这样的训练，学生会对已经积累的素材进行筛选、运用、表述的练习，进而准确把握议论文的写作技巧，久而久之，自然水到渠成，写出高水平的议论文。教师还要注意采用多种训练形式，增加写作的新奇感，刺激学生的写作欲望，最终实现学生议论文教学的高效。

篇4

【关键词】现代文 阅读能力 素质教育

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.190

注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。

第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。

形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段：议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：段落由一个句群构成，段落中心即句群中心――通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成。段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。

根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。

第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度;太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。

篇5

关键词：二语在线写作；多媒体环境；立场标记语；语料库

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）01-0039-0006

1、引言

多媒体、信息化手段应用于二语写作教学是一项符合时展与外语人才培养需要的复杂工程。《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。陈坚林教授（2010）认为信息技术与外语课程整合的内涵是指在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式。杨永林（2012）指出，写作教学历来是外语教学中一项重要的技能训练内容，同时也是一个极具挑战性的工作。借助网络在线写作手段，将二语写作融汇到高校大学英语精读教学中，省力高效，势在必行。

目前，国内二语在线写作网络平台众多。笔者已连续三年使用句酷批改网，其能对学生写作中存在的搭配及结构等语言运用问题、单个学生存在的个性化问题进行分析。笔者要求本研究所涉及的学习者定期完成在线写作任务，以写促学，提高大学英语精读课程的学习效果。此间，写作任务以表达立场的议论文体裁居多。囿于国内大学英语四六级考试作文议论文的三段式提示框架，学习者个人立场的表达成为二语写作的热议话题。而表达情感、态度及观点是语言最重要的功能（Stubbs，1986：7），在语言中表达情感、态度及观点则涉及我们所说的立场（Precht，2000）。由此，研究二语在线写作中立场标记语，尤其是态度立场标记语的使用便显得尤为必要。

2、相关文献

对立场标记语研究最具有代表性的学者是Biber。他先是从立场标记语的表达方式进行分类：语法手段（grammatical devices），具有价值意义的词（value-laden word choice）以及元语言学手段（paralinguisticdevices）；其次从立场标记语的功能进行分类：认知立场标记语（epistemic stance markers），态度立场标记语（attitudinal stance markers）以及说话方式立场标记语（styje-of-speaking stance markers）。从分类来看，Biber认为立场标记语指的是说话者对自己所陈述的知识和信息的肯定程度、价值判断及情感态度的语言表述（Biber，et al，1999：966）。其中，态度型立场标记语传递的是作者对于命题意义或相关研究者或其研究成果的评价、价值判断、重要性评价以及情感表达等，并能最直接明确地表达作者的立场。态度型立场标记语大体分为两类：情感型态度标记语和评价型态度标记语。前者主要体现作者的情感，后者体现作者对于所述内容的价值判断（Hunston&Thompson，2001）。Hunston（2000）认为一些单词能够依靠上下文来表明不同的立场，有的立场标记熟语化了，有的则非常隐晦。而Keisanen认为“在连续上下文中，语言中一切语言或者副语言特征，或相关语言结构均可充当立场标记”（Robert，2007：254）。王立非等（2009）从认知语言学的构块视角出发，将话语立场构块定义为话语中表现说话人立场的形式与意义对应的词、词组和句子构式，并对立场构块分类中的句法构块和词汇构块两类子项进行微调，将副词归为词汇构块。徐宏亮（2011）借鉴Biber（1999）的分类方式，把作者立场标记语划分为三类：体现认知的立场标记语、体现态度的立场标记语和体现表述方式的立场标记语。其中态度型立场标记语的语言表现手段主要包括态度动词（如prefer，criticize）、句子副词（如unfortunately，surprisingly）和一些形容词和名词（如interesting，important，failure，advantage）等。

本研究就国内立场标记语相关研究进行CNKI学术趋势搜索，发现立场标记语的研究尚属成长期（参见图1），相关研究多以语料库为研究方法。其中，王立非、马会军（2009）运用语料库方法，考察中国学生英语即兴演讲中话语立场构块的使用特点。龙满英、许家金（2010）对比中国英语学习者如何在英、汉议论文中建立和标记立场。王敏、刘丁（2013）通过语料库调查的方法，对比中国学习者和学科专家在工程类英语学术论文中使用立场标记词块的情况，着重考察语用功能范畴、形式结构和输入频率等三个因素对学习者使用的影响。

二语在线写作的相关研究逐年上升（如图2所示），学界关注度升温，但发表在CSSCI外语类核心期刊上的文章廖廖可数（表1）。其中，蒋宇红（2005）研究了在线同伴评价对学习者写作能力的影响，发现大多数受试认为在线同伴评价在增进英语写作动力和动机、缓解焦虑情绪和心理压力以及文章的整体修改等方面显示出优势。张立新（2008）发现基于在线语料库的协作修改作文质量，在词形、词汇和句法方面比传统协作修改后的作文质量有明显提高。在线写作修改能增强学习动机、降低焦虑程度和认知负荷，同时构建了学习共同体和自主学习环境。董洪学、初胜华（2010）提出了基于语料库的英语写作模式，并通过实证研究证明该模式能提高英语写作水平。张福慧、戴丽红（2011）对比研究在线写作中单一教师评改和同学评改，认为在线写作平台中的同伴互评能加快学生写作自主学习的步伐。唐锦兰、吴一安（2011）回顾和分析了国内外对英语写作自动评价系统的相关应用研究成果，发现教育技术的引进不仅是技术层面的问题，还意味着一场牵扯到使用者理念、认识、方法和行为等方面的系统变革。

鉴于此，基于语料库研究立场标记语在在线二语写作中的特征实属必要。

3、研究设计

3.1 研究问题

本研究以分析二语在线写作中的立场标记语类型为主，探析态度立场标记语的特征，研究问题如下：

（1）多媒体环境下，二语在线写作中的立场标记语有哪些类型？

（2）多媒体环境下，二语在线写作中态度立场标记语的特征是什么？

3.2 理论框构

本研究涉及语料均为二语议论文体裁。写作训练主旨之一是培养学习者的逻辑思维能力和观点表达能力。本文借鉴徐宏亮（2011）的“作者立场标记语分类标准”（表2），就前述研究问题展开探析。

徐宏亮（2011）以三分法分析框架对立场标记语进行了分类。认知型立场标记语主要涉及作者与文中某个命题的关系，体现作者对命题的确定性、可能性、事实性、局限性的认知，以及对该命题的真实性的判断。态度型立场标记语是对作者就命题意义或相关研究者或其研究成果的评价、价值判断、重要性评价以及情感表达的传递。方式型立场标记语则是作者对于文中命题陈述方式的评价。在以此为理据时，本研究将“作者”匹配并替换为“学习者”，以便表述。

3.3 研究工具及方法

本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。首先，在所有学习者在线写作任务完成后，借助句酷批改网作文辅助功能将所有语料导出为Word文档；使用文本清洁功能去除所有无关中文信息（包括学习者姓名、年级、专业以及学号等）；借助语料检索软件Antconc 3.2.O的Concordance Hit、词频搜索功能中的File-based对已清洁文本语料中立场标记语的具体使用频率进行统计；用赋码工具CLAWS对语料进行词性赋码，然后利用Antconc3.2.0词表功能（wordlist）创建词汇使用频率列表，以确定不同词性的常用立场标记语。

4、语料搜集及整理

本研究语料搜集历时四学期，涉及非英语专业一、二年级二语学习者913人。共整理出清洁、有效语料1913篇，自建语料库Online Corpus of Enghlish Writing（OCEW），字数共计593，801。

为了更有效地体现标记语特征，在进行具体分析之前，参照在线词表和OCEW数据，对OCEW的词汇级别进行了筛检分类（图3），发现学习者在线二语写作中所使用高中级别的词汇量达到33，611词，占到总数据的75%，大学英语四、六级词汇合计占到17%，其他词汇占10%。

在图3基础上，以徐宏亮（2011）（表2）分类标准对所有立场标记语进行人工筛选，从Antconc3.2.O的File-based立场标记语频率统计结果发现立场标记词共470个。其中，认知型立场标记语中确定性立场标记词共165个，28个高频词汇（absolutely，admittedly，ofcourse，agree，almost，accurately，apparentlv，believe，certainly，clarify，definitely，eventually，exactly，firmly，obviously，real，really，reasonably，reliable，truly，good，better，best，bravely，clearly，great，impossible，precisely，totally）；模糊性标记语47个，12个高频词（possible，about，approximately，possibly，equently，argue，seem，maybe，may，uncertain，likely，properly）；言据型标记语共17个，5个高频词（apparently，accordinglyy，accordingto，in my opinion，as far as I am concerned）；情感性标记语共175个，30个高频词汇（unhappy，happy，happily，unwilling，blame，criticize，crucial dependent，friendly，grateful，independent，independently，indifferent，love，lovely，perfect，personal，personally，pleased，prefer，regret，reject，satisfied，selfish，significant，sincerely，strongly，wisely，valuable，wonderful）；评价型标记语53个，13个高频词（successfully，succeeded in，strietly，reasonably，reasonable，unsuccessful，most，mostly，ugly，severely，shortcomings，serious，significant）；方式型立场标记语13个，3个高频词（actually，in fact，generally speaking）。

将上述词表以TXT文档导入CLAWS词性赋码系统，对所有标记语进行赋码，利用Antconc3.2.O词表功能（word list）创建词汇使用频率列表并绘制出224个态度立场标记词词性分布情况（图4）。结果表明，情感性标记语以（JJ）普通形容词、（RR）普通副词以及（VVN）动词过去分词居多；评价性标记语在动词过去分词类词汇分布中有明显差异，使用（JJT）形容词一般最高级使用多于前者，使用（RR）普通副词最高级低于前者。其他词性类标记语使用情况：（JJT）形容词一般最高级出现在评价f生标记语中，（NNl）单数普通名词出现在情感性标记语中，（RRT）普通副词最高级出现在情感性标记语中。正如徐宏亮（2011）所论，态度型立场标记语的语言表现手段主要包括态度动词（如regret，prefer，blame）、句子副词（如personally，friendly）和一些形容词和名词（如happy，grateful，sho comings）等。

5、讨论

从数据结果来看，多媒体环境下的二语在线写作语料库（OCEW）中高中级别词汇占75%，学习者在线写作中倾向于使用简单词汇，侧面表明对于现学课程中词汇的使用并不积极，另一因素也可能是在线写作中学习者心理因素的干扰，这将在后续研究中进行验证。

基于Anteonc3.2.0的File-based立场标记语频率统计结果发现，立场标记语类型包括：认知型立场标记语、态度型立场标记语和方式型立场标记语，符合徐宏亮（2011）的分类。认知型立场标记语中确定性标记语在数量上多于模糊性标记语，说明学习者在英语议论文题材中表达观点时多用肯定、认可、确定立场。以absolute_ly为例，检索OCEW中的出现频率及其搭配，发现absolutely（不包含其近义词，totally，definitely）共出现7次，主要搭配为：make it absolutely clear that；Itis absolutely+ADJ；It can absolutely；There is absolutely no reason；We absolutely need。模糊性标记语表达学习者主观态度、判断的不确定性，但又不完全肯定或者否定，且多出现在议论文论据阐述部分。以possible为例，发现其在OCEW中出现47次，主要搭配为：It is possible that；as soon as possible；t0 make it possible；Things are possible；the possible reasons are。言据型标记语与方式型标记语有重叠，检索其频率及搭配发现according一词出现29次，主要搭配为according to experts；according t0 the reality。

OCEW中态度型立场标记语的特征研究是本文的重点。态度立场标记语显现学习者在话题讨论及论证中的主观态度、信念、信仰以及相关评论。从统计结果分析，OCEW中表达态度立场标记语的词性包括：副词、形容词、名词、动词（不包含情态词，因其同时归属认知型立场标记语和态度型立场标记语，本文将其归于认知型，故在此不加讨论）。图4对情感性标记语的词性分布说明，学习者在二语在线写作中，能就某一话题的议论积极地表达个人情感、主观态度等。情感的表达既有积极性也有消极性的标记，体现在词语选择上则更能使学习者态度明了。诸如unhappy，happy，happily，unwilling，personal，personally的用词索引条数达到208条。然而，究其搭配，多以简单词组、句式出现：feel unhappy，something unhappy，s0 unhappy that；ahappy ending，happy life，very happy。而在使用regret一词时，学习者多以言语之外的警告意图表达情感，一般将来时也是regret这一标记语以动词词性出现频率较高的时态。动词过去分词做为形容词被用作情感性标记语，比如pleased，satisfied。对于前者的使用，其高频搭配为：I’m pleased that。这一用法在COCA（Coppus0f Contemporary American English 450 Million Words，1990～012）中Spoken语境中出现2425次，高频搭配也是I'm pleased that；satisfied的高频搭配为：satisfiedwith，在COCA的Spoken语境中出现1637次，高频搭配也是satisfied with；均体现学习者在线二语写作中立场标记语用词口语化特征。