高中语文教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中语文；教学设计；现状；策略

教学设计是教师开展语文教学的关键环节，对课堂教学质量和效率有着直接的影响，教学设计是否成功也关系语文课堂教学的顺利开展。所以，教师必须充分考虑教学目标和学生的实际情况，采用形式多样的教学方法，引导学生不断地在实践学习中积累语文知识和学习方法，不断地提高自身的学习能力和语文素养。

一、高中语文教学设计的基本原则

随着高中教育改革的不断深入，对高中语文教学也提出新一轮的教学任务和目标。而高中语文教学设计对语文课堂教学的顺利开展有着重要作用，我们必须给予足够的重视。高中语文教学设计的原则主要有以下几点：

1.操作性和指导性

语文教学设计是根据科学合理的构思，并按照一定的教学要求和学生的实际需要来进行的，它应该具有一定的操作性，拥有清晰具体的操作标准，并且在应用于实际教学时能够指导相应的教学实践，确保语文课堂教学的顺利开展。

2.差异性

教师是教学设计的主导者，但是由于每个教师的教学理念和风格都是不同的，所以在教学设计上也会存在一些差异。同时，又由于学生的个性特点和认知能力不尽相同，所以对同一教学内容的理解也停留在不同的层次。因此，在进行教学设计时，要充分考虑到学生的个性及认知方面的差异，设计出有针对性和层次性的教学方案，实现教学目标。

3.基础性与创造性

教学设计要着重突出培养学生的语文基础，发展学生的创新思维，尤其是语言交际能力，促进学生听说读写能力的综合发展。另外，教学设计还要具有一定的创造性，培养和发展学生的探究和审美能力，为学生未来的学习发展提供有力的保障。

4.审美和评价

语文教学是提高学生整体素养的关键学科。在教学设计上，要注重培养和提升学生的审美意识，加强学生的情感体验，引导学生学会运用审美的眼光去看待事物。同时，也应该对学生的学习过程和态度等方面给予及时的指导和评价，以提高学生的学习质量和效率，实现教学目标。

二、高中语文教学设计对策

1.转变和提升教师的设计态度

目前，很多高中语文教师由于种种教学局限，教学设计理论常常缺乏创新性和实用性，缺乏教学经验的教师的教学设计常常依靠借鉴其他教师的成品，也有一部分教师虽然教学经验较为丰富，但是由于缺乏相应的专业知识，使其教学设计也存在很多不足。导致很多教师在进行教学设计时，不会根据实际教学要求和情况，以及是否符合自身的教学特点和能力，一味地采用以往的设计成品，使得高中语文课堂教学质量和效率一直无法得到有效的提高。因此，作为一名高中语文教师，除了要具有丰富的专业知识，还要掌握足够的教育科学理论，尤其是学习理论，提高教学活动的效率。

2.转变和提升教师的专业素养

任何一名教师在进行教学设计时都会将自己的思想融入其中，相关的教学行为也是根据一定的教学理念去实施的，教师专业素养的提升对教学设计有着重要意义。传统教学设计中存在的问题都会阻碍新课改政策的实施以及高中语文教育事业的进一步发展，要想改善目前这种状况，关键是更新教育观念，这就要分析学生的差异性，调整教学目标和模式，完善教学内容，进行合理的活动安排。

3.提高教师的专业化发展素养

除了教学态度和理念上的转变和发展外，高中语文教师还要加强校本研究，提升教师的专业化发展素养。其研究内容主要是针对教师实践教学中遇到的问题和难题进行专题研究，主要目的是为了让广大教师通过课题研究，创新出更多科学有效的设计策略，使语文课堂教学质量和效率得到不断提升。同时也通过参与研究活动，促进教师的专业成长。同时，院校也要多为教师提供学习进修的机会，使教师能够不断接触到新颖的教学设计理念和方法，学习积累到更多优质的教学经验，提高教师的专业化发展素养，使其创新出更多新颖的教学设计。

科学合理的教学设计不仅有助于提高课堂教学效果，也助于培养和发展学生的综合素质和能力。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的知识结构和认知能力以及身心发展规律和特点，激发学生的求知欲，使其能够主动地去表达和探究，从而使课堂教学效果得到显著提升。

参考文献：

[1]田立君.初探高中语文教学设计拓展策略[J].新课程：教研版，2011（05）.

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【关键词】新课程高中语文教学设计教学手段

一、高中语文课堂教学设计

高中语文课堂教学设计,是以先进的教育理念和语文教育原理为基础,依照一定的教学目的和教学要求,对课堂教学的整个流程、总体结构及其相关层面所做出的行之有效的预期策划,达到优化教学质量的目的。

1.将新课程改革的四个基本理念融汇于课堂教学当中

第一,以“面向全体学生,为了每一位学生的发展”这个教育改革为根本出发点,要求教师从面向少数尖子生转变为面向全体学生,对所有学生一视同仁,改变普遍存在的厚“优等生”薄“后进生”的现象。

第二,重视“回归生活的课程生态观”这一重要理念,课堂设计重返生活世界,帮学生找回失落的主体意识,形成全新的课程生态观。舍弃那种以升学率为中心,背离了学生生命主体的数据来衡量教育、评价学校和学生的做法。新的课堂设计要引导学生形成正确的学习观,重建属于他们自己的学习家园,使他们可以自由的沐浴春风,用心感受知识的无限魅力,无拘无束的挥洒青春的热情。

第三,坚持“科学与人文整合的课程文化观”,使学生在与文本的互动中,不但要发展思维能力,提高感悟能力,增强评判能力以及阅读能力,同时实现自我成长,激发出自身的创造力与生命力,陶冶情操,逐渐形成积极的人生态度、正确的价值观和世界观,在这个人生的重要转变阶段,升华自己的人生价值。

第四,根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观念”三个维度设计课程,力争使每一位学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高。

2.突出思维训练和语言训练两大要素

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”根据这一特征,高中语文课堂教学设计必须要突出思维训练和语言训练两大要素,促使学生养成独立思考、努力钻研的习惯,增强思维能力和阅读能力,培养语文素养。

所谓思维训练,大致包括判断能力、分析能力、联想能力等多种能力的训练,教师必须充分利用课堂教学,从教材和学生本身出发,进行有计划有针对性的各种思维训练,同时把思维训练的意识有计划地渗透到语文教学和各个环节中去。语言训练是指引导学生主动学习,积极参与,自主发展。以教学内容为依托,处理好教与学、训与练、文与道等诸多关系,使学生在学习中有动力、有方法、有个性、有创造,逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够直接迅速地领悟语言文字的能力。

3.明确课堂的价值取向

如果课堂价值取向不明晰,教学目标就会很模糊,宝贵的教学时间就在师生的一问一答的热闹中流失了,这是一个很严重的问题。教学目标的制订是否准确清晰,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也牵制了最终的学习效果。我们认为,课堂价值取向应建立在对教材、学生和课程总体目标的准确把握上。一方面,教师在上课之前应该对教材要有全面和多元理解,有效调控教学目标,促进学生向最近发展区发展。另一方面,教师对教学目标要有深刻的把握。衡量课堂教学含金量和价值取向的标准应该是:学生的思维水平发展、人生境界的提升、情感的升华、语文素养的积淀以及语文能力的提高等。

4.在课堂教学设计时,注重学习过程

高中语文课堂教学过程,是学生获得人生经验和生命体验的过程,是师生互动、心灵对话的过程。但是,传统课堂教学的通病是缺少对学生的关注,缺乏学生个性的张扬,没有把主动权交给学生。因此,新课程下教学设计要求教师必须转换自身角色,优化课堂教学。

首先,在课文整体操作上,要把握好部分和整体的关系。比如,在分析课文时,应该让学生略读课文,对文本有一个整体全面的认识,然后做内部分析,最后总体概括。其次,在片段处理上,必须把握好语言和思想的关系,学生回答问题就是用语言表达自己的思想和感悟。再次,在课堂进程中,“听”、“说”、“读”、“写”、“思”的活动应贯穿整个课堂教学。许多语文知识的掌握和能力的培养并不是靠教师“教”出来的,而是靠学生在解读中“练”出来的,不能脱离课本进行空洞的说教。无论采用哪种教学设计,都应该把握好主次关系,首要关注学生的学习过程,在新课程实施中,教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者。

二、教学手段运用

教学有法,教无定法,贵在得法。教学手段的合理运作,可以激发学生学习的主动性、积极性和创造性,达到强化教学内容、提高学生解决问题、分析问题的能力的目的。

1.建立丰富的课堂教学情境,调动起学生主动参与课堂学习的兴趣,从而激发其求知欲,变被动接受为主动求知,这样就大大提高了学习的效率。在语文课堂教学中,激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多,可以运用图象语言与文字相结合,强化教材内容的真情实感,使知识变抽象为形象,化疑难为浅易,能深化学生从感性到理性的认识。例如,在讲《荷塘月色》一课时,我搜集了很多荷塘的卡片,让学生在阅读课文同时观看照片,就有一种身临其境的感觉,马上课堂气氛就高涨了起来。总之,视听结合可以加深学生对语文教材的理解,并有利于增强学生的记忆力,形成深刻的印象。

2.运用课外知识,拓展语文学习视野。语文学习是一个长期积累的过程,教师不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,记录感悟,以拓展学习内容。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料。所以,教师可以通过教材教会学生正确读书的方法,激励他们广泛阅读课外读物,以达到拓展阅读视野、积累语言知识、发展语文智能的目的。

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一、注重课堂教学目标的设计

在课堂教学中，教学目标是教学的根本。只有明确了教学目标，才能够知道课堂上应该教什么，这是课堂教学的出发点。教学的真实事例告诉我们，那些教学活动失败的主要原因在于没有正确定位教学目标在教学中的重要位置。如果忽略了教学目标，不管教师如何设计课堂，都不会取得期望的教学效果。在教学目标的确定方面，主要关系到教材的阅读和对教材的正确对待。对教材中的内容没有深入的思考和见解，就无从谈起高质量的教学设计。对教材的深度解读，要求教师要注重教材在教学活动中的重要作用。在解读过程中，切实落实基础知识的教学，关注学生思维能力的培养，使课堂内容更加饱满充实。根据教材各章节的题材和内容的特点，正确处理教材，理清教学头绪，从而对教学内容进行优化，将需要教的内容嵌入到艺术性教学过程中，然后带领学生在字里行间进行思考。在这样的教学过程中，设计出一个又一个创新性的教学设计实例。

二、注重主问题的设计

在高中语文教学过程中，教师要注重主问题的设计。主问题能够对文本内容起到统领作用，贯穿整个教学过程。在文本阅读中，教师要设计主问题，从而牵动学生对整篇文章的阅读，将课堂上一些零碎的知识点串联起来，使学生成为课堂教学的主体。例如，在教学《祝福》一文时，笔者就曾设计一个主问题：鲁迅先生笔下的祥林嫂的人生是没有春天的。然后让学生认真阅读课文，举出证明这个观点的论证。学生对于这个观点开始时一定是怀疑和好奇的，带着这样的主问题，学生的思维就会被激发出来。对问题感到好奇，就会对课文感兴趣，就会在字里行间寻找问题的答案，最终理清祥林嫂悲惨命运的整个过程。此时，“人生没有春天”的线索就能够串起整个文章的多个小故事，同时也贯穿了整个教学过程。在笔者看来，这是一次很成功的课堂教学，激发和培养了学生的思考探究意识。在学习《土地的誓言》文本时，笔者指导学生围绕着“泛滥”一词进行思考，设计了问题：你们认为作者的情感具有什么样的特点？学生在阅读过文本之后，一致认为“泛滥”一词能够概括这个问题。接下来的教学内容就围绕着“泛滥”而展开。鼓励学生进一步思考：泛滥在本文中是本意吗？如果不是，那是什么意思？作者用“泛滥”一词都做了哪些形容？体现作者情感泛滥的具体语句是哪些？作者是怎样表现这种泛滥的情感的？这些问题的提出能够让学生更好地感知文本内容，把握作者的感情特点，理解文本的表达方式。

三、注重教学流程的设计

在高中语文教学过程中，教学流程的设计是至关重要的。传统上的教学模式，是以解题开始的，教师介绍文本作者的基本情况和时代背景；然后是学生通读课文，掌握文章中的生词；教师带领学生逐段进行讲解，概括每段的大意；最终总结出文章的中心思想和写作特点。这种教学方式是最普遍的教学模式，没有一点新鲜感。笔者在教学过程中就开始思考这样的教学环节是不是可以适当改变，是不是可以去掉一些不必要的环节。例如在教学《沁园春・雪》时，笔者反复引导学生阅读课文，介绍作者的写作背景，以此来唤起学生对课文的理解的期待。借助多媒体教学设备，向学生展示和文章相关的图片、视频和音频，激发学生的求知欲。把课堂上的个人默读、小组内阅读、教师领读、学生有感情朗读结合起来，将文章所要表达的感情体现在阅读上，反复阅读，以使学生能够感受作者的真实感情。从通读到熟读，再到研读、品读的过程能够让学生由浅入深，鉴赏诗歌的真实内涵，将朗读在教学中的作用发挥得淋漓尽致。

综上所述，在高中语文课堂教学过程中，要同时把握创新和守正，从而进行有效的教学。在课堂教学过程中，教师要注重教学目标、教学主问题和教学流程的设计，从而在整体上把握高中语文教学方向，做好高中语文教学的创新和守正。另外，教师在教学中可以将语文教学与其他学科融合在一起，提高学生的学习兴趣。试着将语文与地理、思想政治等学科结合起来设计课堂教学，能够增加学生的学习广度和深度。在课堂上，不要局限于语文的教学角度，适当的时候要跳出语文的思维，像数学课堂一样增强教学的屈伸度，使语文课堂具有一定的美学气息，更好地改善语文教学效果。教师可以在学习中为学生制造特定的教学情境，让学生如临其境，感受文本中的深刻思想，体现语文教学的实践性。身为高中语文教师，我们要逐步进行探索，在守正的同时对高中语文课堂教学的设计进行创新。在传统教学模式的基础上，注重教学设计的创新与守正，为每一节课堂教学做好充分准备。

参考文献：

[1]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育（基教版），2008，（03）.

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关键词：教学设计　整体性　目标性　活动性

著名语言学家吕叔湘说，关于语文教学，他有两点基本认识，“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。”并说，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

教者教什么，怎样教，语文的习惯又包括哪些?这些问题，我们教者一直在思考探索，高中语文新课标也给了我们一些比较明确的答案：通过使用语文(即语文实践)获得各种知识，提高各种能力，表现正确的情感、态度和价值观的习惯。要培养学生的这些习惯，教师就要在备课时多作思考，在课前设计好各种教学过程来磨砺学生的习惯。套用吕老的说法，我认为，教者要“以三维目标为基本点，以主题活动为突破口”进行专题教学设计。只有这样，才能充挥发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能，为每一个学生的发展创造机会，为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间，全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和个性发展奠定基础。

下面我以必修二“和平的祈祷”专题教学设计为例，谈谈我是如何贯彻这一思路的。

一、教学设计前要有必要的整体教学思考――整体性

专题(单元)是―个相对完整独立的教学单位，所以在专题教学前既要有对整个专题的通盘考虑，又要有具体的基于专题的课时教学设计。

第一，本专题的主题是什么?本专题在模块中的地位怎样?祈祷和平是人文素养的―个重要方面，个人在人生与命运、个人与国家、历史与现实的多重思索中会有属于自己的那份选择。

第二，学生希望得到什么?绝大多数人都渴望和平，但怎样才能制止战争，拥有永久的和平呢?这些问题应该都是学生们所关心的。

第三，能否将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为课程学习资源，引导学生“自主、合作、探究”式学习，将学习与生活、学习与社会紧密联系在一起。我们的校园文化环境布置体现了什么样的要求，海因里希・伯尔反复描写学校的环境布置是为了什么?

第四，能否将学生的思维引向无限广阔的生活世界，引向无穷的问题情境，去主动发现问题、解决问题。战争的惨剧几乎每天都会发生，可让学生去搜集揭示战争惨剧的文字或影像资料，先让大家交流感悟，再让学生联系总书记提出的“建设和谐世界”的思想写一则随感，以突出建设和谐世界的必要性。

二、明确专题教学的基本点――三维目标，增强设计的目标性

1.认知目标

(1)学习精巧构思和设置悬念的方法，学习小说人物形象描写的方法，着重把握《一个人的遭遇(节选)》《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说中的心理描写。

(2)了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。

(3)学习图片的鉴赏方法，“画外音”(解说词)的写作方法。

2.能力目标

(1)通过阅读文学作品，对战争与和平进行历史的、辨证的思考。

(2)体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

3.情感目标

(1)认识法西斯的罪恶。

(2)拒绝战争，向往和平。

三、要用以主题为中心的活动作为左右教学决策、提高教学效果的突破口，增强设计的活动性

学生的自主地位如何体现?这一问题的答案在丰富多彩的“自主、合作、探究”活动中。有了上面的教学思考和三维目标的确立，我作了以下几点教学决策。

(1)生活中的具体情境引入。我们都比较关注战争，因为战争的胜负对战争双方甚至整个世界都会产生深远的影响。那么遭遇战争的人又是怎样的心态呢?引起学生思考，唤起学生心中的相关回忆，引导学生自己去发现问题。

(2)引发学生讨论。战争到底带来什么?

(3)进行专题合作探究。造成战争的原因是什么?

(4)学习新知识。阅读小说和图片，解决存在的困惑。

(5)自主反思消除战争的方法。从问题的解决中反思自己，反思社会，找出解决问题的最佳办法，加深对提高个人修养的认识，加深对党的方针政策的理解和支持。

(6)互相评价和教者点评。

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一、高中语文学习的重要性

 

语文是学生的母语，是最基础的语言。可是，中文谁都会说、会写，为什么还要系统地学习语文呢?因为语文是系统化的语言，通过语文学习，学生可以不断地提出问题、解决问题，继而提高自身的文学素养。因此，语文学习的关键不在于学会说中文和写中文，而是学习更深层次的语文知识。由于高中语文不是九年制义务教育的组成部分，所以高中语文教师应更加注重培养学生提出问题和解决问题的能力，让学生体会到语文的魅力，进而激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动学习，探索语文知识，不断提升自己的语文综合素养。由此可见，高中语文学习不是被动的行为，而是一个主动接受的过程，是学生全面发展的奠基石。

 

二、高中语文阅读教学问题设计的重要性

 

一般情况下，无论是中文阅读，还是英文阅读，阅读文章的结尾都会设计几道课后习题，一方面，检测学生对文章的理解程度;另一方面，检测学生的思维能力。提问是阅读教学过程中的重要环节，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。有时候，让学生带着问题去阅读文章，更能提高学生对文章的关注度，促使学生认真阅读、积极思考。反之，如果阅读的文章没有设置问题，学生在阅读时就像走马观花，无法深刻理解文章的内容，以至于难以提高学生的阅读素养。

 

另外，阅读教学的问题设计也存在诸多问题，如有的文章设置了问题框架，很多学生就是根据问题去阅读，只会重点关注问题涉及的部分，忽视问题没有涉及的内容。可以说，问题设计是一把双刃剑，它的优势是区分文章的重点与非重点，恰当合理的问题有助于学生领悟文章的精髓;它的劣势在于学生只重视问题涉及的部分，如果问题设计不合理，那么学生就无法领悟文章的深刻含义。因此，问题设计对于提高语文阅读教学的有效性至关重要。

 

三、高中语文阅读教学问题设计的缺陷

 

虽然语文教师已逐渐认识到高中语文阅读教学的重要性，但在实际教学中还存在许多问题。第一，教师抓不住文章的精髓和重点，很多教学问题设计不合理，没有理清阅读的中心思想，造成提问无效。而这个问题也是高中语文阅读教学问题设计长期存在的难题。教师只有提高自身的素质修养与专业技能，才能设计出最有效的教学问题;第二，有些教学问题设计脱离了生活实际，与自然规律相悖。问题设计只有与生活实际紧密联系起来，才能提高问题设计的有效性。

 

四、高中语文阅读教学问题设计的注意事项

 

语文阅读教学离不开问题设计，所以在语文阅读教学中，如何合理设计语文阅读问题成为教师首要解决的难题。

 

首先，教师要明确问题设计的目的，即问题设计旨在培养学生的发散思维。在九年制义务教育中，学生的思维在很大程度上被模式化了，学生只要学会做题就行，凡事可以不求甚解。但是在高中语文教学中，教师必须培养学生的发散思维和创造力，提高学生的综合素养;其次，问题设计是为了辅助学生理解文章，所以教师要提炼出文章的精髓，并以此设计问题，以便学生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含义。

 

总而言之，教师不仅要认识到高中语文阅读教学的重要性，更要合理设计阅读教学问题，正视语文阅读教学问题设计存在的问题，才能提高语文阅读教学的效率和质量。

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一、问题要诱发学习者的学习兴趣

心理学家认为，人的各种活动都是由动机产生的，动机激励人去行动，兴趣则支配动机。作为一名教师，我们在教学中尽可寻找一些与学生的兴趣、情感、动机一致的语景、话题或相关信息，在不知不觉中把教与学，听与说融汇在一起。例如：上《Chaplin》时，我提出一个“topic”：“My favourite film star”。紧接着“What do you know about Chaplin?”，“Have you heard of Chaplin?”，“Can you list some films directed by Chaplin”……这些话题纷纷引起学生的欲望，很顺利过渡到课后的阅读中“Now， please read the text quickly to get some information about Chaplin.”

二、问题设计要有阶梯

对于教学中的一些重点、难点，包括字、词、句、段，我尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的学习水平，由浅到深设计问题，从初步读到读透文章，进行全体教学，加强学生对单词、单句的理解，层次结构的理解，中心大意的理解，主题思想的理解……这也是高考阅读的出题方向，有利于培养学生的思维理解能力，提高英语阅读效果。高三册Unit 16单，我设计以下由浅到深问题来理解文章：

1．What’s your favorite career choice?

2．Do you think football is a good career choice?

3．If not…please give reasons.

4．Why does the writer say“It is not an easy life”?

5．What does the phrase“take off”in the paragraph.1 mean?

6．How to translate the sentence“It is not just what they do with their feet that counts.”

7．What’s the main idea?

这7个问题不但包括了这篇文章的整个中心意思，使学生整体了解整篇文章，而且也对足球这一职业有了更深的认识。

三、问题设计要有“度”

我认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、跨度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。当然提问的难易适度还有两个标准：一是问题本身，二是学生的素质。在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。如在高三Unit 16单元Finding jobs，“TOPIC”Jobs and Careers一文中，我从学生阅读能力、理解能力的实际出发，结合实际，引导学生，较好地完成课文的理解和学习，取得了较好的学习效果。

四、问题设计要有“巧”

在提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要，要在“巧”字上下功夫。

1．要采用多种提问方式，如选择比较式、填充式、检查式，要可以利用信息技术，使其更加多样化，易于全面掌握和理解，同时也增加学习兴趣。

2．要讲究操作调控方式。要注意提问的对象和方式，回答的评价等。

3．要讲究提问的逻辑。问题要合理、适度，概念要清楚，表达要明确。“巧”设的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量。

例如高三册16单元的这7个问题应该是“巧”问题①从现实引起高三学生感兴趣的问题，顺利过渡到问题②，进入课文。问题③与④概括了整个文章的中心思想。问题⑤和⑥处理了课文的语言难点。问题⑦又再次回到标题，突出文章的中心思想，让学生进行讨论，把课文内容自然地与现实的择业这个热门话题结合起来，使课堂气氛很浓厚，既解了知识问题，又拓展了学生的思维想象能力。

五、注意对学生回答的处理

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一、总结提升凝要义

根据心理学研究，在课堂教学的最后几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，如果这一时间段放之任之，就会造成时间浪费、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应该做好总结语设计，利用最后几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思考。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。

如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：

同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲给予他第二次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛给予他的启示，笔下文中多次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充满了勃勃生机；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依然不曾忘记最初写作的初衷，为了让母亲骄傲，为了告诉母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告诉他，你应该活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的第二次生命。希望同学们课后在文中感悟作者更深层次的情感，下节课大家共同分享。

在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比照说明，将地坛母亲对于作者的意义进行了重申，帮助学生理清三者之间的关系，也帮助学生明晰作者的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的注意，自然会明确学习的重点难点。

二、延伸勾连留余味

不少教师往往很注意课堂的开始和主要教学环节，却忽视了课堂结束语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也非常生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是滋味。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也需要精心设计，丰满课堂教学的结尾。在具体设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进行介绍延伸，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延伸到课外，使得语文学习不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积累。

如在教学《报任安书》这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、情绪表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语：

司马迁在《报任安书》中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作《史记》、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种勇气，体现在文章中就是文气纵横、气势昂扬；这样的文章同样出现在《史记·太史公自序》中，还有其外孙杨恽《报孙会宗书》中，同样的不屈于，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了榜样。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领略这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。

相信在这样总结语的提示下，会有学生在课后找来这两篇文章进行比较阅读，这就实现了语文学习延伸到课外的效果。

三、关注现实见行动

课堂结束语不同于导入语，不需要华丽的辞藻，也不需要生动的言辞，需要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所体现。

如执教《品质》一文时，怀着对老鞋匠的尊敬，设计总结语：

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关键词： 语文作业 作业设计 课堂效果

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。作业的分量、难度适宜，选择自主，形式多样，完成的时间灵活，不同层次的学生都能品尝到作业的乐趣，都能体验到成功的喜悦，这无疑激发了学生语文学习乐趣，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，提高了语文素养。

一、作业设计原则

作业作为一种信息反馈，能让教师很好地掌握学生的学习情况，及时进行教学进程的调整。同时，作业作为课堂的一种延伸，能起到很好的导向作用。为此，在语文教学中，作业的设计应遵循如下原则：

1.启迪性原则。传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很显著。启迪性原则要求教师在设计作业时能给予学生启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时，促进技能的培养和为新知识的学习打下基础。

2.人文性原则。传统语文教学过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，要体现人文性，让学生在做作业的同时，不但能兼顾知识和能力，而且能培养情感态度。

3.个性化原则。学生个体客观存在差异，为此，作业的设计应该考虑到这一点，让学生完成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。如生词的记忆，不一定非得抄写，只要学生能记住，什么方式就行；在量上，基础差的学生不一定要100%完成，可以规定当天的量，以化整为零的方式进行。

二、重视作业的开放性

所谓开放性作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维能力。发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。根据教材和学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业：

1.自主选择作业。同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。

2.自主设计作业。放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平体验设计作业，促进个体学习目标的实现。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。

3.自主完成想象作业。语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。这种凭借课文内容进行的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，开发学生的语文创造潜能。不可否认，学生是有差异的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

三、语文作业设计的具体策略

1.分层递进式作业设计。教师必须深入细致了解并研究每位学生，自愿设计难度迥异的作业。教师可根据月考或季考测试成绩并结合平时具体表现作为分组参照依据。划分要做到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。

2.作业设计生活实践化。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，使学生初步掌握语文学科中字、词、句和篇章的基础知识，对学语文的欲望转入到如何运用所学知识解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。

3.趣味化作业设计。实践证明，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动，全面提高学生的文化素养。教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地完成作业，能让学生喜欢上做作业，并期待下一次作业，这样的作业肯定会达到事半功倍的效果。因此，作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。学生在完成作业的过程中，探究、创新、团结合作的精神得到了培养。教师要牢牢把住作业关，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科教学质量。

四、重视作业的实践性

1.读写结合，诱发学生创造智能。语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课文内容进行的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

篇9

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可称为图式理论模式（theschematheorymodel）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（platetectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(连贯的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27读后重建语篇训练题：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

篇10

语文教材凝聚着众多教育专家的智慧和汗水，我们不能放弃教材，但也不能只抓教材，否则会带来以下问题：

首先，会影响学生的学习成绩。用高考语文试卷来衡量学生的真实语文水平，未必是最合理的，但如果我们不关注学生的课外阅读，死抱教材学语文，会使学生在高考中难以取得好成绩。课外阅读能让学生获得丰富的词汇，这有利于学生做好基础题，它还能够让学生获得广博的知识，积累丰富的语言，提高学生的思维能力，培养语感等等，这恰恰是写好作文所必须的。另外，课外阅读能让学生思维活跃，理解能力更强，这有利于学生答好阅读理解，也有利于学生做好其他科目的试题。语文的世界丰富多彩，课本上所选取的文章只不过是语文大海洋中的一朵浪花而已，只读课本就相当于吃饭只吃上等米饭，更多营养元素我们从何获取？长此以往，学生的语言贫乏，思想也贫乏，视野狭窄，这样的学生也就不能在高考中有好的表现。

其次，会使学生产生厌学情绪。发到教师手上的不但有语文教材还有“语文教师用书”、“语文优秀教案”之类的书，教师的教学思路基本按照这些书的编排进行，对课文的解读也受这些书的束缚。长期僵化而单一的教学方式导致教师的素养在退化，从而无形中让生动活泼的课堂教学变得死气沉沉，语文学习变成领会专家和老师的旨意，学生学习的主体性被抹杀，学生的思维也变得僵化，缺乏创新意识，这样的课堂教学怎能激发学生学习语文的兴趣？就算教师的课堂教学很生动有趣，所讲的阅读方法很完美，如果离开了课外阅读也就很难提高学生的阅读能力，就像要一个人学游泳却只给人家浴缸试水的机会，这样是不可能学会游泳的。而学生阅读能力停滞不前，必然会导致其学习的信心不足，使其失去学习语文的热情，一旦学生学习的热情浇灭了，原本生动有趣的语文学习变成了一项应付高考的沉重负担。

正因为这种“舍本逐末”式的语文教学有如此多的弊端，所以高中语文教师更要重视这个问题，在教学过程中要正确处理教材和课外阅读的关系，切忌本末倒置，对此笔者觉得高中教师可以从以下几个方面去努力：

1.科学合理地发挥教材的作用

教师首先要意识到学生学习教材的真正目的是为了学好语文，学习课本上的文章是为了让学生掌握一定的语文知识，掌握一定的阅读技巧，从而为学生的课外阅读打下基础。因此，教师可以灵活地处理教材，一个月时间就可以领着学生把课本学完，剩下的时间可以用于课外阅读和写作；也可以挑选一些文章来讲，没必要每篇都讲，但所讲的文章一定要能抓住一个新颖的角度，不能用一成不变的模式来教学。总之，教师要能用课堂上所讲的课文指导学生的课外阅读。

2.要关注学生的课外阅读

很多学生可能会在课外阅读中迷失方向，那是因为学生在阅读过程中没有将其和我们的学习联系起来，为了更好地发挥课外阅读的作用，教师对于阅读的对象、字数要确定一个大致的范围，并且要求学生每周拿出一定时间交流自己的阅读体会，并把自己的阅读收获写出来，还可以让学生分组办“小组周报”。这种做法有利于激发学生课外阅读的积极性；有利于提高学生的阅读能力、写作能力、合作能力和审美情操，收一箭数雕之功效；还有利于教师实时了解学生的阅读情况，根据学生的不同特点加以个性化的引导。

3.排除影响学生课外阅读的一系列障碍

学校和家长为了抓学生的成绩，往往反对学生课外阅读，这需要语文教师和家长、学校以及其他任课教师多多交流，以便获得他们的支持；要发挥学校图书馆的作用，不能让其只是个摆设；要将课外阅读与语文考试练习起来，通过语文成绩的提高促进学生课外阅读的热情。